Famlia,

Educao e
Desenvolvimento

no sc. XXI
Olhares Interdisciplinares

Famlia, Educao e Desenvolvimento no sc. XXI Olhares Interdisciplinares

Organizao Natlia Ramos Elisabete Mendes Ana Isabel Silva Jos Porfrio

Famlia, Educao e Desenvolvimento no sc. XXI: Olhares Interdisciplinares Reservados todos os direitos de acordo com a legislao em vigor: 2012, Instituto Politcnico de Portalegre - Escola Superior de Educao Organizadores: Natlia Ramos, Elisabete Mendes, Ana Isabel Silva, Jos Porfrio Capa e composio Lopo Pizarro Maio de 2012 ISBN: 978-989-96701-3-6 Com o apoio de:

Famlia, Educao e Desenvolvimento no sc. XXI Olhares Interdisciplinares

INDICE APRESENTAO

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PARTE I FAMILIA(S), DESENVOLVIMENTO, SADE E CULTURAS

Sociabilidade(s) indgena(s): representao, famlia e identidade

Jos Francisco Serafim

17 21 29 35

Famlia e maternidade em contexto migratrio e intercultural

Natlia Ramos

Programa de ateno integral famlia PAIF: uma proposta de incluso social

Odlia Arajo

Polticas sociais de enfrentamento da pobreza e das desigualdades sociais das famlias de crianas e adolescentes do PETI/Natal, Brasil
Mrcia Maria de S Rocha

Gravidez na adolescncia e famlia em contexto brasileiro

Lyria Reis Natlia Ramos

41 45 53

Automutilao em adolescentes. Identidade e sofrimento flor da pele

Natlia Ramos Leonia Teixeira

Passos de nossos avs: uma ponte de afectos entre avs e netos

Aida Baptista

PARTE II COMPETNCIAS DA(S) FAMLIA(S), QUALIDADE DOS CONTEXTOS EDUCATIVOS E FAMILIARES E DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

Que competncias parentais para os pais de crianas de idades baixas e que modelos de interveno para as promover? (Resumo)
Teresa Brando

61

O Mtodp de Video Home Trainng / Video Interaction Guidance em interveno precoce pelo mtodo VHT/ VIG
Paula Santos

63

Capacitao das famlias no processo de incluso

Jlia Serpa Pimentel Lusa Beltro Maria Joo Santos

73

A interveno precoce na infncia enquanto processo de incluso e de desenvolvimento social

Joaquim Gronita

83 91

Qualidade em contexto de creche e envolvimento de grupo

Slvia Barros Ana Isabel Pinto Teresa Leal

Envolvimento da criana em contextos de educao de infncia inclusivos

(Resumo) Catarina Grande Ana Isabel Pinto

99

Efeitos da qualidade dos contextos familiar e de educao de infncia no desenvolvimento da linguagem e da comunicao (Resumo)
Ana Isabel Pinto Manuela Pessanha Ceclia Aguiar

101

Ambiente de literacia no pr-escolar: experincias e ideias (Resumo)

Ana Madalena Gamelas Teresa Leal

103

Leitura conjunta em contexto familiar: do pr-escolar ao 1 ciclo (Resumo)

Carla Peixoto Teresa Leal

105 107

Interaes professor-criana: observaes no 1 ciclo (Resumo)

Joana Cadima Teresa Leal

PARTE III EDUCAO, INCLUSO, DESENVOLVIMENTO SOCIAL E CIDADANIA

Gesto e polticas educacionais: abordagens e perspectivas

Maria Tabita Almeida Adelino Torres

111 117 127

O papel do e-learning na incluso social de adultos

Jos Antnio Porfrio

Sade electrnica e redes sociais: potencialidades para o desenvolvimento e a incluso

Marc Jacquinet Jos Porfrio Tiago Carrilho

Projectos locais para a formao de adultos e para a promoo do emprego e da integrao social
Tiago Carrilho

135 145 153

Educao Ambiental: a questo da poluio acstica

Olvio Patrcio

Ambiente e responsabilidades educativas

Maria Ins Oliveira Arajo

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APRESENTAO
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A presente obra visa divulgar para anlise e discusso, o conjunto de trabalhos apresentados no I Congresso Internacional Famlia, Educao e Desenvolvimento no Sculo XXI: Olhares Interdisciplinares, o qual teve lugar na Cmara Municipal de Portalegre, nos dias 3 e 4 de Junho de 2011. Este encontro cientfico foi organizado em parceria pelo Instituto Politcnico de Portalegre, Escola Superior de Educao (ESEP), rea cientfica de Psicologia e Superviso, e pela Universidade Aberta, Centro de Estudos das Migraes e das Relaes Interculturais - Grupo de Investigao Sade Cultura e Desenvolvimento (CEMRI-SCD) e Departamento de Cincias Sociais e de Gesto, sendo a sua Comisso Cientfica/Organizadora constituda pelos seguintes Professores/Investigadores: Amlia de Jesus Marcho, ESEP; Ana Isabel Silva, ESEP; Isabel Silva Ferreira, ESEP; Joaquim Gronita, U. Aberta, CEMRI-SCD e IPS; Jos Antnio Porfrio, U. Aberta, DCSG e U. Algarve, CIEO; Maria Elisabete Mendes, ESEP; Maria Jos Martins, ESEP; Maria Lusa Panaas, ESEP; Natlia Ramos, U. Aberta, CEMRI-SCD; Rosalina Maria Correia, ESEP; Lusa Carvalho, ESEP. O Congresso Internacional teve como principais objetivos: - criar um espao de debate interdisciplinar e intercultural nas reas Famlia, Educao e Desenvolvimento; - promover o intercmbio de conhecimentos interdisciplinares entre profissionais provenientes de diferentes domnios do saber e do agir; - refletir e partilhar saberes e experincias que contribuam para o desenvolvimento cientfico, para a qualidade das prticas profissionais e das estratgias polticas. Este Congresso destinou-se a um pblico bastante alargado, incluindo Profissionais, Investigadores e Estudantes de diferentes domnios, em particular, Educao, Psicologia, Sociologia, Servio Social, Educao Social, Enfermagem, Animao Sociocultural e Terapia da Fala, Terapia Ocupacional e Fisioterapia. A presente obra oferece para reflexo um conjunto diversificado de trabalhos de Professores

e Investigadores provenientes de diversas reas disciplinares e de diferentes instituies nacionais e internacionais, focando problemticas familiares, educacionais e desenvolvimentais nas suas interfaces com a teoria, a pesquisa, a interveno e com contextos, problemas e polticas que se evidenciam nesta rea na sociedade contempornea. Os trabalhos, esto articulados em diversos eixos temticos, distribudos por trs partes. A Parte I, subordinada ao tema: Famlia (s), Desenvolvimento, Sade e Culturas, inicia-se com o contributo de Jos Francisco Serafim, Professor da Universidade Federal da Bahia, Programa de Ps-Graduao em Comunicao e Cultura Contemporneas, sobre as questes da famlia, identidade e sociabilidade na(s) cultura(s) indgena(s) no Brasil. Seguem-se as reflexes de Natlia Ramos, Professora da Universidade Aberta e Investigadora no CEMRI-SCD, sobre a integrao, problemas psicossociais e de sade das famlias e mes em contexto migratrio e intercultural. Programas, polticas e estratgias de apoio famlia no Brasil, Rio Grande do Norte, com o objetivo de desenvolvimento social e de incluso social das famlias, so os contributos das comunicaes de Odlia Arajo e Mrcia de S Rocha, Professoras da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Programa de Ps-Graduao em Servio Social. A gravidez na adolescncia no Brasil, suas dinmicas e impactos familiares, sociais e educacionais, so analisadas pelas investigadoras Lyria Reis e Natlia Ramos, Professora da Universidade Aberta e Investigadora no CEMRI-SCD. O estudo de representaes identitrias, vivncias e prticas corporais, nomeadamente de automutilao, de adolescentes do sexo feminino, so os contributos do trabalho de Natlia Ramos, da Universidade Aberta, CEMRI-SCD e de Leonia Teixeira, Professora e Investigadora da Universidade de Fortaleza, Programa de Ps-Graduao em Psicologia.
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O ltimo texto da Parte I da autoria de Aida Baptista, ex-Leitora do Instituto Cames, sendo dedicado anlise de testemunhos e memrias de netos em relao aos seus avs. A Parte II: Competncias da(s) Famlias, Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana, inicia-se com a comunicao de Teresa Brando, Professora na Faculdade de Motricidade Humana, sobre a anlise de competncias parentais e modelos de interveno para promover a competncia e capacitao dos pais de crianas em idade precoce. Na mesma linha temtica relacionada com a incluso, competncias e interveno precoce, temos os textos de Paula Santos, Professora da Universidade de Aveiro sobre a promoo de competncias relacionais em interveno precoce pelo mtodo VHT/VIG e de Jlia Serpa Pimentel, Professora no Instituto Superior de Psicologia Aplicada, Lusa Beltro, Presidente da Associao de Pais-em-Rede e de Maria Joo Santos, psicloga dos Grupos de Apoio Emocional nas Oficinas de Pais, sobre a capacitao das famlias no processo de incluso, e o texto de Joaquim Gronita, Professor e Investigador da Universidade Aberta, CEMRI e do Instituto Politcnico de Setbal, sobre a interveno precoce na infncia enquanto processo de incluso e de desenvolvimento social. Seguem-se, nesta parte, um conjunto de apresentaes realizadas no congresso, versando a qualidade dos contextos educativos e familiares e seus efeitos no envolvimento do grupo e desenvolvimento da criana. Slvia Barros, Professora da Escola Superior de Educao do Porto, Ana Isabel Pinto e Teresa Leal, Professoras da Universidade do Porto, abordam o tema da qualidade em contexto de creche e envolvimento de grupo; Catarina Grande e Ana Isabel Pinto, Professoras da Universidade do Porto, refletem sobre o envolvimento da criana em contextos de educao de infncia inclusivos; e Ana Isabel Pinto, Professora da Universidade do Porto e Manuela Pessanha, Professora da Escola Superior de Educao do Porto, analisam os efeitos da qualidade dos contextos familiar e de educao de infncia no desenvolvimento da linguagem e da comunicao. As questes da literacia e interaes da criana a nvel de pr-escolar e 1 ciclo do ensino bsico so as temticas das trs ltimas apresentaes da Parte II. Assim, Ana Madalena Gamelas, Professora da Escola Superior de Educao do Porto e Teresa Leal, Professora da

Universidade do Porto, trazem-nos uma reflexo sobre experincias e ideias relacionadas com o ambiente de literacia no pr-escolar. J Carla Peixoto, Professora da Escola Superior de Educao de Viana do Castelo e Teresa Leal, Professora da Universidade do Porto, fazem uma anlise sobre a leitura conjunta em contexto familiar, do pr-escolar ao 1 ciclo. Por ltimo, Joana Cadima, investigadora do Centro de Psicologia da Universidade do Porto e Teresa Leal da Universidade do Porto, abordam as interaes professor-criana no 1 ciclo do ensino bsico. A Parte III e ltima da obra: Educao, Incluso, Desenvolvimento Social e Cidadania, rene um conjunto diversificado de textos sobre esta temtica. Algumas perspetivas relacionadas com a gesto e as polticas educacionais, constitui o primeiro tema desta Parte, abordado por Maria Tabita Almeida e Adelino Torres, Investigadores da Universidade Lusfona. Jos Antnio Porfrio, Professor da Universidade Aberta, DCSG e Investigador do CIEO, Universidade do Algarve, traz-nos uma reflexo sobre o papel das tecnologias de informao e comunicao, em particular do e-learning, na incluso educacional e social de adultos. A sade eletrnica e as redes sociais, como promotoras do desenvolvimento e de incluso social, constituem o tema do trabalho de Marc Jacquinet, Jos Porfrio e Tiago Carrilho, Professores da Universidade Aberta e Investigadores do CIEO, Universidade do Algarve. Por seu lado Tiago Carrilho, Professor da Universidade Aberta e Investigador do CIEO, Universidade do Algarve, faz uma anlise sobre a importncia dos projetos locais para a formao de adultos e para a promoo do emprego e da integrao social. Os dois ltimos textos desta obra abordam temticas de atualidade, relacionadas com o ambiente e educao. A educao ambiental e a questo da poluio acstica e suas implicaes analisada no texto de Olvio Patrcio, Professor do Instituto Superior de Agronomia, Universidade Tcnica de Lisboa. Por ltimo, Maria Ins Oliveira Arajo, Professora da Universidade Federal de Sergipe, Programa de Ps-Graduao em Educao, apresenta uma reflexo sobre o ambiente e as implicaes e responsabilidades educativas. Por fim, cabe-nos agradecer a contribuio de todos os congressistas e autores que se disponibilizaram a participar no Congresso e nesta Obra, bem como ao colega Lopo Pizarro da Escola Superior de Educao de Portalegre pela colaborao no seu arranjo grfico. Agradecemos, igualmente aos colegas da Comisso Cientifica/Organizadora e s entidades que apoiaram esta iniciativa, nomeadamente Fundao para a Cincia e Tecnologia, ao Instituto Politcnico de Portalegre, Escola Superior de Educao de Portalegre, Universidade Aberta - CEMRI e Camara Municipal de Portalegre, pelos apoios concedidos, assim como, a todos e a cada um que, direta ou indiretamente, tornaram possvel esta iniciativa. Esperamos que as reflexes, investigaes e experincias aqui apresentadas, promovam o debate e questes catalisadoras de novas ideias e iniciativas de pesquisa, interveno e formao na rea da famlia, educao e desenvolvimento. A Organizao

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PARTE 1 FAMILIA(S), DESENVOLVIMENTO, SADE E CULTURAS

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Famlia(s), Desenvolvimento, Sade e Culturas

Parte 1

Sociabilidade(s) indgena(s): representao, famlia e identidade

Jos Francisco Serafim

Resumo Busca-se nesse trabalho apresentar consideraes acerca das comunidades indgenas no Brasil e mais especificamente das relaes dessas com o entorno no-indgena, situao sempre geradora de conflitos e de instabilidade social. Comunidades que at o momento do contato com o no-indgena vivenciavam prticas sociais e polticas tradicionais transformam-se, e novos padres e modelos so introduzidos, principalmente, pelos representantes da nova gerao. Dessa forma, representaes sociais so constantemente reconfiguradas pelos diversos agentes envolvidos que se questionam sobre as diferentes prticas vigentes e observam o surgimento de novas lideranas, como tambm de novos modos de vida familiar que tero repercusso na identidade de cada grupo social. Atravs de um estudo de caso, o do grupo indgena Nambiquara (Mato Grosso, Brasil), temos por objetivo mostrar as diversas consequncias, muitas vezes nefastas, do contato feroz, voraz e predatrio dos no-indgenas quando em relao com comunidades indgenas. Essas situaes so percetveis em todos os mbitos da cultura antes tradicional, sobretudo a partir das relaes que so tecidas ao longo dessas novas formas de sociabilidade, e que transparecem em todos os mbitos da vida social Nambiquara. Sociedades frgeis e fragilizadas perdem suas referncias ancestrais, chegandose s vezes a extremos como o da perda da prpria lngua. Assim, nesse novo contexto de vivncias e de sociabilidades, esses grupos sociais buscam formas de sobrevivncia, tanto fsica quanto cultural, a fim de conter os efeitos dessa relao com a sociedade envolvente. Andariam na praia, quando samos, oito ou dez deles; e de a a pouco comearam a vir. E parece-me que viriam este dia a praia quatrocentos ou quatrocentos e cinqenta. Alguns deles traziam arcos e setas; e deram tudo em troca de carapuas e por qualquer coisa que lhes davam. Comiam conosco do que lhes dvamos, e alguns deles bebiam vinho, ao passo que outros o no podiam beber. Mas quer-me parecer que, se os acostumarem, o ho de beber de boa vontade! Andavam todos to bem dispostos e to bem feitos e galantes com suas pinturas que agradavam. Acarretavam dessa lenha quanta podiam, com mil boas vontades, e levavam na aos batis. E estavam j mais mansos e seguros entre ns do que ns estvamos entre eles.

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A Carta de Pero Vaz de Caminha, 1500. Abordar a questo dos grupos indgenas no Brasil e da relao desses com a vida social e familiar so algo bastante complexos tendo em vista a grande diversidade de etnias indgenas que ainda hoje est presente no pas. Seria portanto bastante superficial e panormico pensar a questo envolvendo/englobando todos os grupos ind-

genas vivendo em territrio brasileiro. A partir do momento em que o europeu, e mais precisamente o portugus Pedro Alvarez Cabral e seu squito chegou ao Brasil em 1500, muitas mudanas ocorreram no conjunto das populaes indgenas. Se no incio da colonizao europeia (Portugal, Frana e Holanda) os grupos indgenas eram numerosos e viviam

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Famlia(s), Desenvolvimento, Sade e Culturas

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de forma que podemos denominar tradicional, com a chegada do colonizador acontecer uma mudana radical na estrutura social dos grupos afetados pelo contato com o europeu. Nesse primeiro perodo os indgenas contatados sero aqueles que vivem na costa brasileira, tendo em vista a facilidade de acesso e a abundncia de riquezas minerais, florestais e animais, no sendo necessrio adentrar por terras inspitas e de difcil acesso e se deparar em condies desfavorveis com grupos indgenas desconhecidos e muitas vezes violentos. Essa situao de explorao da costa e de suas proximidades perdurara at o incio do sculo XX, quando os recursos naturais comeam a escassear e surge a necessidade de se penetrar no interior das terras. A partir do incio do sculo passado haver uma verdadeira corrida por esse novo eldorado que ser o interior do Brasil, no se levando em conta a presena ou a situao em que se encontravam inmeros grupos indgenas. A abertura em 1972 de uma estrada, denominada Transamaznica (BR230), ligando o leste ao oeste brasileiro cruzando a maior regio de floresta do mundo, a Amaznia, que grupos indgenas vivendo de forma isolada e sem contato com no-indgenas tero seu modo de vida transformado para pior. Devemos, sobretudo ao Marechal Rondon a luta pela criao do primeiro rgo de estado responsvel pela proteo aos grupos indgenas no Brasil, o Servio de Proteo ao ndio criado em 1910 que ter em Rondon seu primeiro presidente. Em 1967 este rgo ser substitudo pela Fundao Nacional do ndio. Ser graas a esses dois organismos do estado brasileiro que o indgena no Brasil ter seus direitos assegurados, mesmo se muitas vezes esses rgos defendem interesses contrrios aos das populaes indgenas. Mas, importante observar que grande parte das terras indgenas cobiadas por grupos econmicos e latifundirios ser demarcada e transformada em rea Indgena, ou seja, para usufruto dos grupos indgenas que l vivem desde tempos imemoriais, assegurando assim o direito vida e sobrevivncia, atravs de prticas de subsistncia como a caa e agricultura e espaos onde possam realizar seus rituais. Apesar do compromisso assumido pelo estado brasileiro em constituio de proteger os grupos indgenas, muitas vezes essa responsabilidade foi dividida, por exemplo, com missionrios religiosos (sobretudo protestantes norte-americanos) que buscavam no somente melhorar a vida de alguns grupos indgenas como tambm de mostrar-lhes o caminho da salvao atravs de um amplo e exaustivo trabalho de catequizao. Para conseguir tal intento, muitos desses missionrios viviam durante vrios anos nas comunidades indgenas, aprendiam a lngua do grupo, e desde que esse conhecimento lingustico fosse considerado satisfatrio, iniciavam a traduo da bblia em lngua indgena, visando trazer a palavra divina na lngua autctone, a fim de catequizar um maior nmero de pessoas. importante observar

que esse procedimento no recente, mas remonta aos primeiros missionrios (jesutas) que desembarcaram no pas desde o incio da colonizao com os mesmos objetivos. Esse longo e persistente proselitismo religioso deixou marcas indelveis em diversos grupos que tiveram grande parte de sua estrutura social e familiar modificada em decorrncia das constantes interferncias desses religiosos em prticas sociais e rituais consolidadas ao longo de sua histria. Outro fator de mudanas drsticas em diversos grupos indgenas o constante contato que estabelecem com grupos no-indgenas. Essa populao regional v no indgena um ser muitas vezes no-civilizado, e est no mais das vezes somente interessada em explorar e lucrar com as riquezas naturais existentes em diversas reas indgenas. Observa-se ento que esses constantes contatos dos indgenas com a populao regional nem sempre so pacficos. Dessa forma muitos grupos se encontram hoje em uma situao de penria e de perda de elementos fundamentais da estrutura indgena, em muitos casos indo at a perda da prpria lngua. Esse processo irreversvel, portanto necessita-se redobrar o cuidado na proteo dessas populaes to frgeis, para que no sejam complemente exterminadas. Muitos indgenas, sobretudo aqueles com maior tempo de contato com a populao no- indgena, conseguiram buscar alternativas para uma sobrevivncia fsica e cultural, indo aprender com a populao no-indgena as regras da sociedade nacional. Aprenderam, por exemplo, a lngua portuguesa, matricularam-se em escolas regionais, e mais tarde em universidades. Na atualidade temos diversos indgenas que finalizaram no somente a graduao em uma universidade, mas j conseguiram ir alm, inclusive finalizando cursos de doutorado. Apesar desse atual quadro propcio, ainda so poucos os indgenas que conseguem aceder a esse tipo de escolaridade. Como observamos anteriormente, seria bastante superficial abordar a questo do indgena no Brasil em sua totalidade sem levar em conta as particularidades de cada grupo, pois a relao estabelecida por esses grupos com a populao no-indgena se diferencia enormemente para cada etnia. Dessa forma, a fim de exemplificar a questo da sociabilidade e vida familiar indgena tomaremos como estudo de caso o grupo indgena Wasusu. Esse grupo pertence a famlia lingustica Nambiquara e vive em uma regio da floresta amaznica no oeste do estado de Mato Grosso. Os Nambiquara tornaram-se mundialmente conhecidos atravs das obras do antroplogo francs Claude Lvi-Strauss. Esse pesquisador esteve no Brasil nos anos 1930 e realizou uma ampla pesquisa de campo em diferentes grupos que viviam no estado do Mato Grosso,

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mas ser certamente aos Nambiquara que devemos uma etnografia escrita pelo antroplogo em 1948 na qual Levi Strauss aborda nomeadamente a estrutura social e familiar dos Nambiquara. Alguns anos mais tarde o antroplogo escrever outros textos nos quais os Nambiquaras estaro bastante presentes tanto ao nvel do texto escrito como do visual, atravs das vrias fotos de membros do grupo (1955, 1994). Quando o pesquisador francs esteve com o grupo, somente os indgenas do cerrado eram conhecidos da populao nacional. Os Wasusu, como os outros grupos da floresta, somente sero conhecidos de forma permanente pela populao brasileira nos anos 1960, quando uma estrada cruzou o territrio indgena, levando grande parte da populao Nambiquara da floresta, inclusive os Wasusu, a uma quase extino devido ao contato com no- indgenas e as constantes doenas s quais no tinham imunidade, sobretudo o sarampo e a gripe. Essa situao de risco somente ser resolvida no final dos anos 1970 quando a FUNAI demarcar as terras indgenas Nambiquara, criando a Reserva Indgena Vale do Guapor, que agrupar todos os grupos indgenas Nambiquara da floresta. Atualmente a rea indgena est demarcada e nela vive uma populao de aproximadamente 1000 indgenas. Mas mesmo com a posse das terras assegurada pela demarcao de seu territrio, os grupos Nambiquara da floresta sofrem com a invaso da rea por madeireiros em busca da to cobiada madeira de mogno, pois mesmo sendo a extrao dessa arvore proibida por lei, j no existe praticamente madeira de lei na rea indgena, em decorrncia da extrao ilegal da madeira por madeireiros inescrupulosos. Nesse contexto, a situao indgena somente se torna mais precria e fragilizada, pois a ganncia dos madeireiros e os acordos que esses estabelecem com os jovens indgenas a fim de viabilizar a entrada na rea e a retirada da madeira s faz acirrar conflitos entre geraes, pois de um lado temos os mais velhos ainda guardies da cultura tradicional que se vm confrontados a uma situao para a qual no estavam preparados, ou seja, a busca pela nova gerao de produtos que lhes sero ofertados pelos madeireiros em troca da madeira. Nessa nova conjuntura, valores e prticas scio rituais se modificam e os indgenas buscam se adaptar a esse novo contexto, a fim de no serem completamente subjugados por esse grupo no indgena que tem interesses contrrios aos seus. Assim, os Wasusu tambm tiveram que se adaptar a essa nova forma de convivncia com noindgenas, que esto mais interessados na explorao dos recursos naturais existentes na rea em que eles habitam. Para obter tal intento, a populao regional busca a cumplicidade da nova gerao indgena, e traz com isso conflitos extremamente graves com a gerao mais velha que discorda dessa ingerncia e explorao da terra por madeireiros. Esses ltimos utilizam-se de certas tti-

cas como por exemplo, o aluguel de uma casa para os indgenas na cidade prxima a reserva; o pagamento de prostitutas para que essas tenham relaes sexuais com os jovens Wasusu; a oferta de um carro para os indgenas se locomoverem. Essas ddivas dos madeireiros tm finalidades bastante perversas, ou seja, arrebanhar o mximo de jovens Wasusu e compromet-los a cooperar e facilitar a explorao ilegal da madeira. Essas estratgias tm por finalidade comprometer tanto a liderana tradicional quanto os valores indgenas. O sexo realizado com prostitutas no seguro, ou seja, as relaes so feitas sem uso de preservativo (como foi confirmado por vrios jovens indgenas que aceitaram esse presente), o aluguel da casa na cidade tem por objetivo facilitar a esses madeireiros o acesso aos jovens indgenas e levlos para festas onde o consumo de bebida alcolica alto. Quanto ao carro presenteado aos Wasusu, este era roubado, o motorista indgena no possua carteira de habilitao e nem sequer era alfabetizado. Nesse contexto de violncia e de explorao das riquezas naturais da rea indgena podemos nos indagar como um grupo com uma populao composta de menos de cem pessoas conseguir manter sua integridade fsica e cultural sem ser completamente aculturado (no pior sentido da palavra) pela sociedade envolvente. Os Wasusu buscam de alguma forma resistir a essa invaso, pois observa-se que as crianas indgenas ainda so educadas segundo valores tradicionais, aprendem os afazeres vinculados ao seu sexo, atravs da presena constante do menino prximo ao pai ou dos outros homens da aldeia. Ele observa atentamente a preparao do arco e flecha e inicia-se desde pequeno ao conhecimento de suas terras, por exemplo os diversos caminhos que devem utilizar, os limites da reserva indgena a fim de terem condies de proteg-la futuramente. Aprendem a cultivar os diversos alimentos que fazem parte da culinria indgena, bem como iniciam um conhecimento acerca das diversas ervas medicinais existentes a proximidade da aldeia. Quanto s meninas, estas bem cedo aprendem as tarefas do mundo feminino: cuidar de um beb, preparar a alimentao da famlia, quais frutos coletados podem ser utilizados na alimentao indgena etc. Concordamos com Natlia Ramos quando esta observa que a famlia proporciona suportes afetivos e materiais necessrios ao desenvolvimento integral e bem-estar de seus membros, desempenha um papel fundamental na socializao e na educao, constituindo espao onde so construdos laos de solidariedade e identidades e transmitidos valores morais, humanitrios e culturais. A famlia constitui espao social onde coabitam o passado, o presente e o futuro, o particular e o universal e onde se constri o bem-estar individual e social. (2004:156-157). No caso indgena, complementaramos o pensamento de Ramos incluindo o
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grupo indgena na sua totalidade como sendo tambm agente de socializao. Certamente essas prticas ainda persistem apesar do contato com a populao envolvente, mas desde que os jovens comeam a ficar mais independentes, esses iniciam a busca de novos conhecimentos, e acabam se tornando presas fceis nas mos dos gananciosos madeireiros. E nesse momento surgem os conflitos. Nos Wasusu a nica diferenciao entre os membros do grupo se d pela existncia de dois cargos: a chefia poltica, que cumpre muito mais uma funo diplomtica do que exatamente de chefia, e a do xam, que tem por objetivo cuidar das doenas do esprito indgena. Talvez por esse motivo os jovens indgenas se sintam muito mais seduzidos pelas luzes da cidade do que pela vida na aldeia. Ausentam-se com frequncia e por vrios dias, no mais respeitam os idosos nem seus familiares, sendo essa a razo de violentos conflitos entre as geraes. Por exemplo, no caso Wasusu, a liderana indgena tradicional era frequentemente colocada em xeque e questionada pelo jovem que representava a nova liderana, ou seja, assemelhava-se no corte de cabelo e nas roupas aos madeireiros, tinha um bom conhecimento da lngua portuguesa e facilitava a entrada na reserva indgena de seus amigos madeireiros. O problema que esse jovem era filho do chefe tradicional, e que as vindas do jovem na aldeia representavam sempre um momento de tenso entre os outros membros do grupo, e sobretudo com seu pai. Muitas vezes essas desavenas acabavam em violentas brigas entre pai e filho. Observamos ento que os Wasusu vivem partilhados entre dois mundos, o deles, tradicional, onde cada um encontra suas referncias e pertencimento a comunidade, e outro, o da sociedade dominante, que tomou grande importncia e comeou a influenciar profundamente o modo de vida do grupo. (SERAFIM, 2002: 57). O exemplo do grupo Wasusu somente um entre tantos outros existentes em territrio brasileiro. No seremos ingnuos em acreditar que seria possvel deixar os grupos indgenas isolados e sem contato com a populao envolvente. O importante refletirmos sobre a forma do contato e tambm como este estabelecido entre a populao regional e o indgena, a fim no somente de que seja viabilizada sua sobrevivncia fsica, como tambm sua cultura. O contato entre dois grupos com interesses to divergentes poderia ter como mediador o rgo estatal que tem por funo assegurar a proteo dos indgenas no Brasil, visando um maior respeito da diferena entre os povos. Dessa forma, a situao de contato no seria negativa somente para uma das partes envolventes, os indgenas. verdade que, depois que homem branco chegou, o homem vermelho nunca mais foi o mesmo. Ele trouxe o esprito da doena, a gripe que matou nosso povo. E o esprito da ganncia que roubou nossas rvores e matou

nossos bichos. Carta do Cacique Mutua (dos Povos Xavantes) a todos os povos da Terra, junho/2011. Referncias Bibliogrficas Caminha, P. V. (1963).Carta a El Rei D. Manuel, Dominus: So Paulo. Levi-Strauss C. (1948). La vie familiale et sociale des Indiens Nambikwara. In Journal de la Societ des Amricanistes 37, Paris, 1-132. Levi-Strauss C. (1990).Tristes Tropiques, 1re Ed. Paris: Librairie Plon. Levi-Strauss C. (1994). Saudades do Brasil. Paris, Librairie Plon, Ramos, N. (2004). A famlia nos cuidados criana e na socializao precoce em Portugal e no Brasil: uma abordagem intercultural. In A. Cova & R. Ramos; T. Joaquim. Desafios da Comparao. Famlia, mulheres e gnero em Portugal e no Brasil (149-192).Oeiras: Celta Editoras Serafim, J. (2002). Apprentissages de lenfant et vie quotidienne chez les Wasusu (Mato Grosso, Brsil). Une enqute danthropologie filmique. Villeneuve dAscq: Presses Universitaires du Septentrion. Jos Francisco Serafim Professor adjunto na Faculdade de Comunicao da Universidade Federal da Bahia e pesquisador de Cinema Documentrio junto ao Programa de Ps-Graduao em Comunicao e Cultura Contemporneas/UFBa. Editor da Contemporanea. Revista de Comunicao e Cultura. Autor de textos sobre cinema documentrio. Entre outros, autor dos livros Apprentissages de lenfance e viequotidienne chez les Wasusu. Une tude danthropologiefilmique, Villeuneuve dAscq, 2002; Autor e autoria do cinema e na televiso, Edufba, 2009; Perspectivas em informao visual. Cultura, percepo e representao, EDUFBA, 2010. Realizador de filmes documentrios, entre outros: Fltes sacreswasusu (2000); Les bains de Sandri Wasusu (2000); Le singe et lepcari (2000); Conversaes com Jean Rouch (2009); Nossa msica, Mal Debal (2009); Conversao sobre a tubrculose (2011). E-mail: serafimjf@gmail.com

Famlia(s), Desenvolvimento, Sade e Culturas

Parte 1

Famlia e maternidade em contexto migratrio e intercultural

Natlia Ramos

Resumo Na atualidade os fluxos migratrios so mais numerosos, mais rpidos, mais diversificados e complexos que no passado, atingindo todos os continentes, gneros, classes sociais, geraes e implicando os vrios domnios da vida pblica e da vida privada, nomeadamente da famlia. A mobilidade familiar e a feminizao das migraes promovem oportunidades para a famlia e para a mulher ao nvel identitrio, social, educacional e econmico implicando, igualmente riscos e vulnerabilidades, nomeadamente de sade e familiares, particularmente para as mes e as crianas. Atravs de uma abordagem multidimensional e intercultural e de investigaes tericas e empricas analisa-se e discute-se: algumas das principais problemticas sociais, educativas e de sade que se colocam s famlias e mes migrantes de diferentes geraes, em contexto migratrio; alguns dos desafios colocados pela migrao ao nvel das identidades, do estatuto, papis e relaes intra e interfamiliares, das prticas de maternidade e sanitrias; algumas das estratgias e polticas pblicas tendo em vista o bem-estar, os direitos, a sade e o desenvolvimento dos indivduos e famlias migrantes.

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Introduo As preocupaes da diversidade cultural e das migraes, esto no centro das preocupaes da maioria dos Estados e so da maior atualidade. No mundo globalizado de hoje, os indivduos migram, para dentro ou para fora dos seus territrios, em busca de melhores condies de vida. Estas deslocaes esto em aumento crescente e devero ser consideradas como um direito humano, tal como consagrado no artigo 13 da Declarao Universal dos Direitos Humanos, adotada em 1948 pela Organizao das Naes Unidas (ONU): Todo o indivduo tem o direito de circular livremente e escolher a sua residncia no interior de um Estado. Todo o indivduo tem o direito de abandonar o pas em que se encontra, incluindo o seu, e o direito de regressar ao seu pas. As migraes ocorrem, sobretudo, no interior dos pases, estimando-se que haja aproximadamente 740 milhes de migrantes internos e 214 milhes de migrantes internacionais, cerca de 100 milhes sendo mulheres (ONU). A feminizao das migraes internacionais faz parte da nova era das migraes, quer seja no quadro do reagrupamento familiar, quer seja como migrantes autnomas, existindo cada vez mais mulheres que emigram sozinhas com projetos migratrios independentes da reunificao familiar, prevendo-se um aumento crescen-

te da migrao feminina. Cada vez mais mulheres escolarizadas e provenientes de meios urbanos, emigram de forma independente, enquanto trabalhadoras, chefes de famlia e suporte financeiro e familiar. O trabalho sempre fez parte integrante do projeto migratrio de muitas mulheres migrantes. No contexto europeu atual a migrao feminina representa 53,4% da populao imigrante na Europa. Os fluxos migratrios atingem todos os continentes. a Europa que acolhe um maior nmero de migrantes (64 milhes), seguida da sia (53 milhes) e da Amrica do Norte (44,5 milhes). O nmero de migrantes internacionais quase triplicou, desde 1970. S na Unio Europeia (UE), o nmero de migrantes provenientes de pases extra europeus aumentou 75%, desde 1980. Nos pases da OCDE os fluxos de estudantes estrangeiros, tambm aumentaram mais de 40% desde 2000, assim como, os fluxos de trabalhadores qualificados. A ttulo de exemplo, em 2000, 11% dos enfermeiros e 18% dos mdicos que trabalhavam nos pases da OCDE eram de origem estrangeira (OCDE, 2007). Em Portugal a populao de origem estrangeira legalizada representa cerca de 5% da populao residente, a populao brasileira constituindo a maior populao estrangeira residente em Portugal, correspondendo a 25% da comunidade estrangeira residente no pas . Os

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dados disponveis relativos a 2010, indicavam 443 055 estrangeiros com ttulo de residncia vlido em Portugal, assim distribudos por ordem decrescente: Brasil, Ucrnia, Cabo Verde, Romnia e Angola. A comunidade imigrante est concentrada nas principais cidades: Lisboa, Faro, Setbal, Porto, Aveiro, Coimbra e Braga. O nmero de mulheres estrangeiras aumentou nos ltimos anos, face ao nmero de homens, cerca de 45% da populao imigrante a residir em Portugal sendo do sexo feminino. As mulheres brasileiras so as mais numerosas, seguidas das mulheres originrias de Cabo Verde, Ucrnia e Angola. Os Censos de 2001, registavam um total de 3 650 757 famlias em Portugal, 86 140 sendo famlias de origem estrangeira. O Instituto Nacional de Estatstica (INE, 2009) destacava que, em 2008, nasceram em Portugal 13.802 crianas em que um, ou ambos os pais eram estrangeiros, reunindo 13% da totalidade dos nascimentos neste ano, sendo os brasileiros os que contribuem com o maior nmero de crianas e que se mantm em primeiro lugar na unio com portugueses. Os dados do INE registam, igualmente um aumento de casamentos mistos em Portugal, ou seja, entre portugueses e estrangeiros. Em 2007 dos 46 329 casamentos celebrados, 12,3% foram entre portugueses e estrangeiros. Analisando por sexo, destacam-se os casamentos de homens portugueses com mulheres estrangeiras (8,4% do total). O processo migratrio constitui um processo capaz de provocar a inadaptao, o disfuncionamento, a doena, como igualmente, capaz de favorecer o desenvolvimento, o bem-estar, a sade e a criatividade dos indivduos e das famlias. O acolhimento e a integrao dos migrantes nas sociedades recetoras, esto relacionados com um conjunto complexo e variado de fatores, onde se destacam fatores psicolgicos, socioeconmicos, culturais e polticos, que reenviam ao estatuto social, econmico e jurdico do indivduo e famlia migrantes na sociedade de acolhimento, s suas redes sociais e de suporte, s atitudes da sociedade de acolhimento e s polticas dos governos e dos Estados. As migraes tm colocado aos diversos pases, organizaes e governos, nomeadamente Unio Europeia numerosos desafios e conduzido implementao de muitos programas e polticas para responder s necessidades destas populaes e aos profissionais que lidam com diferentes grupos tnico-culturais. A migrao constitui um desafio importante para os Estados, nomeadamente ao nvel da ordem jurdica, assumindo particular importncia a definio dos direitos

dos trabalhadores migrantes e das suas famlias. neste contexto que foi adotada pela Assembleia Geral das Naes Unidas (Resoluo n 45/158, de 18 de Dezembro de 1990) a Conveno Internacional sobre a Proteco dos Direitos de Todos os Trabalhadores Migrantes e dos Membros das suas Famlias, a qual entrou em vigor em 2003. Para o Comit Econmico e Social Europeu (CESE, 2004), esta Conveno tem como objetivo: A proteco dos direitos humanos e da dignidade das pesooas que emigram por razes econmicas ou laborais em todo o mundo, mediante legislaes adequadas e boas prticas nacionais. Segundo o CESE, a Conveno reconhece a proteco internacional de determinados direitos humanos fundamentais, definidos na Declarao Universal dos Direitos do Homem, para todos os trabalhadores migrantes e suas famlias. Em Portugal vrias estratgias e polticas tm sido desenvolvidas ao nvel governamental, tendo em vista a proteo e a promoo dos direitos e integrao das populaes migrantes, nomeadamente das famlias e mulheres migrantes. O Alto Comissariado Para a Imigrao e Dilogo Intercultural - ACIDI integrou no Plano para a Integrao dos Imigrantes (PCM /ACIDI IP, 2010) vrias Medidas tendo em vista a promoo das questes de gnero e os direitos das mulheres migrantes, nomeadamente: Medida 82 Reforo do mainstreaming de gnero no acolhimento e integrao de Imigrantes. Medida 83 Divulgao, junto das mulheres imigrantes, de informao sobre os seus direitos e deveres especficos enquanto mulheres. Medida 84 Capacitao dos agentes de mediao intercultural, no atendimento em servios pblicos, em questes de gnero e na rea da violncia domstica. Medida 85 Promoo da participao das mulheres no movimento associativo e na rea do empreendedorismo Medida 86 Preveno da violncia domstica e da violncia de gnero junto dos homens e das mulheres migrantes O ACIDI integrou, tambm neste Plano vrias Medidas tendo em vista a promoo da sade das populaes migrantes e a resposta s suas necessidades, bem como, dos profissionais que cuidam destes grupos, tais como: Medida 35 Promoo do acesso dos imigrantes ao Servio Nacional de Sade- SNS. Medida 36 Plano de Formao para a interculturalidade dos profissionais do SNS. Medida 37 Implementao de um programa de servios de sade amigos dos imigrantes

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Medida 38 Desenvolvimento de parcerias para a promoo do acesso dos imigrantes sade em Portugal. Medida 39 - Institucionalizao de procedimentos com vista uma a melhor gesto dos Acordos de Sade e agilizao do acesso dos imigrantes e seus acompanhantes aos servios de sade. Medida 40 - Investimento na promoo da sade mental dos imigrantes (MS) Estas constituem algumas das medidas e polticas pblicas, que em Portugal esto a ser incrementadas em prol da sade e integrao das populaes migrantes. Migrao e Famlia - Dinmicas Psicossociais Segundo a OCDE, um tero das migraes internacionais so migraes familiares, a reunificao familiar sendo a principal via de entrada da imigrao para a Unio Europeia e EUA, verificando-se que 75% dos fluxos migratrios anuais so constitudos por cnjuges, filhos e outros familiares. A migrao implica uma adaptao cultura de acolhimento, a um meio novo, desconhecido ou hostil. Constitui uma experincia de perda, rutura e mudana, vivenciada pelo indivduo e famlia de uma forma mais ou menos traumatizante ou harmoniosa, segundo os seus recursos psicolgicos e sociais, as caractersticas da sociedade dominante, as condies de acolhimento e as polticas do pas recetor, nomeadamente migratrias. Os migrantes, muito particularmente, as mulheres movem-se entre espaos sociais e culturais diversos, so objecto e agente de mudana no pas de acolhimento e no pas de origem, mantm mltiplas pertenas e redes transnacionais, desenvolvem novas formas de relaes sociais, familiares e interculturais, novas prticas de cidadania e conquistaram novas identidades e direitos. Enfrentam, tambm, novos problemas familiares, identitrios, de sade, discriminao e violncia. O processo migratrio origina identidades plurais (WOODWARD, 2001) e identidades abandonadas, segundo os contextos e as propostas em curso (BUTLER, 2003, LEWIN, 2001). Em situao migratria, as mulheres desenvolvem estratgias identitrias, que variam segundo as suas trajetrias individuais, sociais, culturais e familiares. Muitas das mulheres migrantes vivem identidades contestadas e conflituosas e memrias silenciadas e traumticas, marcadas pelo preconceito, discriminao, explorao, assdio sexual, trfico e violncia. A feminizao das migraes est associada a problemas que afetam as mulheres, nomeadamente a feminizao do trabalho e da pobreza, podendo as mulheres em contextos de reduzido acesso educao, sade, a re-

des de informao, de precariedade socioeconmica, de isolamento social e de situao jurdico-legal irregular, possurem menor capacidade de autonomia individual, familiar e social, menor poder de deciso sobre a sua mobilidade e sobre a defesa dos seus direitos (RAMOS, 2004). Verifica-se em contexto migratrio muitas mudanas e, por vezes, conflitos nos papis e na dinmica familiar, onde as mulheres adquirem maior poder decisrio e autonomia. A migrao poder significar capacitao e autoconfiana nas relaes conjugais e familiares devido a uma maior igualdade dos papis na esfera econmica e da conquista da independncia econmica. A integrao numa nova cultura pode ter consequncias na relao conjugal, tal como confirmam diversas investigaes, nomeadamente de DEBIAGGI (2003). Essa autora estudou famlias brasileiras residentes nos Estados Unidos, tendo verificado mudanas psicolgicas, nas relaes de gnero e na dinmica familiar. A insero feminina no mercado de trabalho originou nas mulheres maior poder econmico mas, tambm, aumento da autoconfiana e da autoestima. Por seu lado, os homens imigrantes brasileiros sentiram diminuio do seu estatuto, evidenciaram mais expressividade no relacionamento conjugal e passaram a cooperar mais nas tarefas domsticas e nos cuidados aos filhos. Contudo, esta independncia e capacitao das mulheres no mbito familiar e profissional no exclui as desigualdades, pois elas continuam, frequentemente a receber tratamento diferenciado. Nas famlias imigrantes, os pais esperam que os filhos, nomeadamente as filhas tenham oportunidades educacionais e de carreira na sociedade recetora, muito embora, desejem que elas se comportem de acordo com os valores da sociedade de origem, e esta manuteno da herana cultural da sociedade de origem, apesar de ser fonte de conflito motivo de orgulho. DION e DION (2001) confirmam que, em famlias imigrantes o controlo do comportamento das filhas maior do que o dos filhos, quando os valores familiares da sociedade de origem so diferentes dos da sociedade recetora. A mobilidade feminina e a feminizao das migraes traz oportunidades e desafios para a mulher ao nvel identitrio, social, familiar, laboral e econmico implicando, todavia, alguns problemas, riscos e vulnerabilidades, nomeadamente de sade e familiares, particularmente para as mes e as crianas mas, igualmente para os migrantes em geral (RAMOS, 1993, 2004, 2007a, 2008b, 2010, 2011). Muitas mulheres migrantes so obrigadas a deixarem os seus filhos no pas de origem ao cuidado de outros familiares, sobretudo mulheres (mes, irms, tias...)

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para cuidarem de outras pessoas, sobretudo crianas e idosos, nos pases de acolhimento, o que alguns autores designam de maternagem transnacional (HONDAGEUSOTELLO E VILA, 1997) e de cadeias globais de assistncia ou de cadeias globais de cuidados (HOCHSCHID, 2000, EHRENREICH e HOCHSCHID, 2004). Esta situao tem implicaes psicolgicas, familiares e sociais importantes, particularmente, para as mes e as crianas. A incluso e desenvolvimento das famlias e das crianas migrantes refletem os modos de integrao na sociedade das famlias e dos adultos que as educam e os processos de socializao, sendo igualmente determinantes as atitudes e os comportamentos da populao de acolhimento e as polticas de integrao da sociedade recetora. Em relao s famlias e s crianas migrantes, vrios estudos mostram que quanto mais as famlias so excludas, maiores so as dificuldades de integrao e escolares das crianas e maiores so as suas necessidades de cuidados peditricos, pedopsiquitricos e psicolgicos (RAMOS, 1993, 2004, 2004, 2008a). Para a criana migrante, os riscos so mais importantes quando a migrao se processa em certos perodos de desenvolvimento particularmente vulnerveis ao stresse, correspondendo s etapas de aquisies estruturais, como por exemplo: no nascimento e nos primeiros meses de vida; no perodo das grandes aprendizagens escolares (leitura, escrita, clculo); e na adolescncia, perodo de grandes transformaes psicofisiolgicas e de ruturas diversas. A estruturao psquica e cultural da criana migrante construda sobre clivagens e este tambm um fator determinante de vulnerabilidade. A clivagem entre a cultura de origem e a cultura de acolhimento, entre o mundo de dentro e o mundo de fora, a adaptao e o rpido controlo de um universo duplo, do a estas crianas e adolescentes uma iluso de independncia em relao s regras comuns, colocando, em certos casos, problemas de identidade, sentimentos de desvalorizao e insegurana, dificuldades psicolgicas e de integrao social. Muitas destas crianas acumulando insucessos escolares, desinvestem a escola, fecham-se, por vezes, em atitudes e comportamentos de isolamento, rejeio, depresso e violncia dentro e fora da escola, reproduzindo e aumentando situaes de excluso social, de stresse e vulnerabilidade das famlias (RAMOS, 2004, 2008a,b, COUTINHO et al. 2008). O insucesso escolar representa um risco acrescido para a criana e tem consequncias psicolgicas importantes nas crianas, no autoconceito e autoconfiana, nas representaes que as prprias famlias tm sobre si mesmas, sobre os seus filhos e sobre a prpria escola,

implicando igualmente a marginalizao das crianas e jovens. Estes, so excludos dos circuitos de apropriao dos saberes ou, pelo menos, daqueles que so mais valorizados nas sociedades industrializadas do mundo global, como o caso da educao formal, da escolarizao. Em contexto migratrio, se importante ter em conta os factores de aculturao, o nvel de integrao e as respostas de adaptao das famlias migrantes s novas condies espaciais e scio culturais torna-se, igualmente, importante analisar as caractersticas da sociedade de acolhimento, nomeadamente, as condies sociais, econmicas e polticas dominantes e factores como a xenofobia, a discriminao e o preconceito, os quais podem contribuir para o desencadear e manuteno da excluso, da situao de risco, do stresse psicolgico e social e afectam o bem estar, a qualidade de vida e o acesso aos cuidados de sade dos indivduos e dos grupos (SCHEPPERS et al., 2006; STAMPINO, 2007, RAMOS, 2004, 2006, 2008a). Maternidade, Migrao e Sade A situao de migrao poder representar uma fonte de stresse e depresso para a mulher migrante, sobretudo para a me, com consequncias para a criana, devido s rupturas, ao isolamento, solido, dvidas e ansiedade que acompanham esta etapa. Com efeito, so particularmente as mes e as crianas, sobretudo nos primeiros anos de vida, as mais vulnerveis ao stresse, s rupturas, s transformaes e s dificuldades resultantes do processo migratrio (RAMOS, 1993, 2004, 2008a, 2009a, 2010). Em contexto migratrio, o nascimento, momento de rutura do envelope materno - psquico e fsico reativa, em geral, o sofrimento e a dor do exlio e da separao. A migrao vem complicar e vulnerabilizar a situao de gravidez e maternidade e as primeiras interaes com a criana pelos condicionalismos impostos pela migrao: a aculturao, a solido/isolamento e o individualismo. O nascimento em situao migratria favorece e acentua distrbios culturais e psicolgicos que so, tambm, verificados nas mulheres autctones das sociedades ocidentais, distrbios muito relacionados ao isolamento e solido das mes e cultura do individualismo, valor fundamental da sociedade atual. Para as mes migrantes, esta situao poder constituir-se problemtica e fonte de sofrimento, sobretudo para as que vm de meios tradicionais, onde a me e a criana so fonte de ateno e de cuidados de toda a famlia e da comunidade envolvente. Tradicionalmente a gravidez constitui um processo inicitico onde a futura me tem o apoio e acompanha-

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mento das mulheres da famlia e do grupo. A migrao origina numerosas rupturas neste processo de partilha e de construo de sentido: perda de acompanhamento pelo grupo, falta de apoio familiar, social e cultural e impossibilidade em dar um sentido culturalmente aceitvel a disfuncionamentos, tais como, a sentimentos depressivos, de incapacidade, de tristeza e sofrimento da me, a interaces me - criana desarmoniosas e disfuncionais. Em contexto migratrio a famlia separa-se da vida comunitria tradicional, reduz-se a uma famlia nuclear, a qual dever assegurar sozinha as responsabilidades partilhadas at aqui pela famlia alargada e pela comunidade. A perda dos laos comunitrios e familiares significa a perda da proteo fsica, psicolgica e da tradio. Quando a cultura, o grupo desaparece como fonte de transmisso, nomeadamente ao nvel das prticas de maternagem, as competncias da me so fortemente solicitadas, tendo esta de fazer face s exigncias da sociedade em ser, no s uma boa me, como ao choque cultural, adaptao ao novo meio e ao trabalho de luto. Para algumas mulheres dar luz, longe da cultura materna, da famlia, sobretudo para as que vm de sociedades onde estes elementos so fundamentais na transmisso, este luto e afastamento provocam conflitos no papel materno, devido ao desequilbrio entre as representaes maternas e a realidade vivenciada (RAMOS, 1993, 2004, 2008a, 2010). Na nova sociedade, exigncias culturais contraditrias ou incompreensveis podem conduzir a famlia, nomeadamente a me, a ter dificuldades em decidir sobre os comportamentos a adoptar em relao ao modo de lidar com os seus filhos, s prticas de maternagem, incapacidade de agir em caso de mau estar ou de doena. A me migrante, transplantada de uma cultura para outra, isolada, desenraizada corre o risco de no saber com a mesma segurana quais os gestos e os comportamentos a adoptar, pois as referncias no so as mesmas e o sistema referencial vacila. A situao de conflito cultural, a insegurana e ansiedade da resultantes esto na origem de conflitos maternos muito prejudiciais para a relao me/criana e para as interaces familiares (STORK, 1986; RAMOS, 1993, 2004, 2009a, 2011). Algumas mes migrantes em situao de desaculturao, isoladas, desenraizadas, deprimidas, faltando-lhes referncias tradicionais sobre as quais se apoiarem, por vezes, mes muito jovens ou que no tiveram contacto com as prticas e tradies de maternagem no seu pas de origem, no encontram nelas mesmas, nem no meio familiar e social, os recursos necessrios para se adaptarem a um novo meio e cultura e para cuidarem dos seus filhos. Verificamos neste grupo uma maior vulnerabilidade

da me e da criana, mais situaes de risco, mais depresses e psicoses, nomeadamente ps parto, mais distrbios psicossomticos, tais como vmitos na gravidez, insnias, sobretudo nas primparas, menor vigilncia pr-natal, mais problemas de identidade, assim como, mais distrbios funcionais do beb, nomeadamente problemas de sono e alimentao. Os estudos sobre a sade das mulheres migrantes, nomeadamente, na Unio Europeia, na Amrica do Norte, na Amrica Latina e na sia registam, sobretudo, problemas de sade reprodutiva, apontando piores indicadores de sade associados a esta populao. Muitas mulheres migrantes tm poucos conhecimentos sobre os servios sociais e de sade, utilizam, em geral, menos frequentemente os servios de sade reprodutiva do que as mulheres no migrantes. Com frequncia estas mulheres no recebem cuidados pr-natais ou recebem este tipo de cuidados de modo inadequado ou tardio, apresentam uma menor utilizao de mtodos contracetivos e maior vulnerabilidade s doenas sexualmente transmissveis, registam mais gravidezes indesejadas, taxas mais elevadas de aborto espontneo, de recm-nascidos com baixo peso e de mortalidade perinatal e infantil (RAMOS, 1993, 2004, 2008a, 2009a, 2010; BOLLINI E SIEM, 1995; ESSEN et al 2000; THORP, 2003; MOSHER et al 2004; MACHADO et al. 2006; LOPES, 2008, BRAGG, 2008). A gravidez, o parto e os primeiros cuidados criana so, ainda, nas sociedades e meios tradicionais, de onde so originrias muitas mulheres migrantes, rodeados de um conjunto de prticas e rituais que passam de gerao em gerao e onde a figura materna e a comunidade envolvente desempenham um papel fundamental no nascimento e nos cuidados me e criana. No ocidente a solido e o isolamento acompanham o nascimento, assim como, a valorizao da interioridade e do individualismo e a solicitao de ser uma boa me, com as implicaes de responsabilidade, mas tambm de exigncia e culpabilidade. Em especial em situao de migrao, existe um conjunto de rituais em torno da gravidez, do parto e do recm-nascido que se rompe e que desempenhava um papel protector e uma funo psicolgica importante. O universo annimo, isolado, tecnolgico e estranho das instituies de sade e prticas mdicas e de cuidados consideradas pelas mes, violentas, traumatizantes e impdicas no respeitando prticas de sade e modos de proteo tradicionais vm aumentar a vulnerabilidade destas mes, reforar a situao de isolamento, de stresse e de angstia para a mulher oriunda de outro universo cultural. Esta, sobretudo aquela que me pela primeira vez, vive com medo, ansiedade e muito stresse este perodo,

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devido ao isolamento e s diferenas entre o meio cultural, familiar e protetor de origem e o universo annimo, distante, tecnolgico e incompreensvel com o qual se v confrontada. Esta situao estranha, de stresse e vulnerabilidade tem consequncias prejudiciais para a sade da me e do beb, na comunicao com os profissionais de sade e na adeso e utilizao dos servios de sade pela mulher, nomeadamente, migrante. Esta situao desencadeia tambm, muitas vezes, nos profissionais de sade comportamentos inadequados e agressivos, atitudes de rejeio e problemas de comunicao e de diagnstico (RAMOS, 1993, 2004, 2007b, 2008a, 2009; BULMAN e MCCOURT, 2002; KEMMEDY e MURPHY-LAWLESS, 2001; CUADRADO et al, 2004). Consideraes Finais Na contemporaneidade os pases, particularmente as cidades so confrontados, cada vez mais, com grande mobilidade interna e externa, com famlias migrantes originrios de meios rurais ou de outros pases e culturas, de grupos minoritrios, de sociedades tradicionais, tendo vindo a aumentar as migraes e a cooperao internacional a diferentes nveis. importante reconhecer a migrao como uma fonte de desenvolvimento individual e coletivo, reconhecendo, ao mesmo tempo, os riscos e vulnerabilidades a que esta populao est sujeita. As polticas migratrias tm de ter em conta as questes de gnero, analisar e dar importncia aos problemas e necessidades das mulheres e homens migrantes, assim como, s desigualdades de gnero. Dever promover-se o acesso dos migrantes aos servios sociais, psicolgicos, de sade e de informao, assim como, capacitar sobre a consciencializao dos seus direitos e deveres na sociedade de acolhimento e o recurso aos diferentes servios. O desenvolvimento de programas de sade eficazes, nomeadamente, de sade sexual e reprodutiva, exige a tomada em conta das realidades sociais, econmicas e culturais das comunidades, as dinmicas familiares e migratrias, o acesso aos servios de sade, assim como, as representaes, as crenas, as atitudes e os comportamentos relacionados com a sexualidade, a reproduo e a maternidade nas comunidades migrantes. Torna-se importante intervir ao nvel da preveno perinatal, ouvir as famlias, em particular escutar as mes e ajud-las a investirem nas suas crianas, sendo necessrio, tambm aprender a reconhecer o sofrimento e as dificuldades das mes migrantes, atravs, nomeadamente, da expresso de queixas somticas, de preocupaes em relao criana, de pedidos de ajuda social.

importante, igualmente, favorecer a partilha das suas vivncias com outras mes na mesma situao e permitir-lhes comunicar na sua lngua, quando necessrio, por intermdio de outras mulheres que partilham a mesma lngua e /ou a mesma cultura. necessrio promover a formao e a pesquisa intercultural e comunicacional, nomeadamente a comunicao intercultural e a comunicao em sade junto dos diferentes profissionais que trabalham nos diferentes sectores, e ao nvel da cooperao internacional e da ajuda humanitria. Para concluir importa acentuar que as problemticas familiares, sociais, educacionais e sanitrias decorrentes das migraes, exigem novos modelos conceptuais e metodolgicos e novas polticas e estratgias de interveno, capazes de gerir a diversidade cultural e de promover e harmonizar a incluso, os direitos e a igualdade de oportunidades com a participao, o desenvolvimento, a sade e o bem-estar de todos os indivduos e famlias, nacionais ou migrantes. Referncias Bibliogrficas BOLLINI, P.; SIEM, H. (1995). No real progress towards equity: health of migrants and ethnic minorities on the eve of the year 2000. Social Science & Medicine. 41 (6), 819-828. BRAGG, R. (2008). Maternal deaths and vulnerable migrants. Lancet. (371, 9616), 879- 881. BULMAN, K.; MCCOURT, C. (2002). Somali refugee womens experience of maternity care in west London: a case study. Critical Public Health.12 (4), 365-380. BUTLER, J. (2003). Problemas de gnero: feminismo e subverso da identidade. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. COUTINHO, M.P.L.; FRANKEN, I.; RAMOS, N. (2008). Depresso, Migrao e Representaes Sociais no Contexto Escolar de Portugal. In: RAMOS, N. (org.). Sade, Migrao e Interculturalidade. Joo Pessoa: EDUFPB. 133-175. CUADRADO, S. et al. (2004). Caractersticas de las mujeres inmigrantes y de sus hijos recin nacidos. Anales de Pediatria. 60 (1), 3-8. DEBIAGGI, S. (2003). Famlias brasileiras em um novo contexto cultural. In A. MARTES & S. FLEISCHER (Orgs.), Fronteiras Cruzadas: etnicidade, gnero e redes sociais. So Paulo: Paz e Terra.175-197. DION, K., DION, K. (2001). Gender and cultural adaptation in immigrant families. Journal of Social Issues, (51, 3): 511-521. ESSEN, B.; HANSON, B.; OSTERGREN, P. (2000). Increased perinatal mortality among sub-Saharan immi-

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comunicao, educao, psicologia, sade, antropologia flmica, interculturalidade e migraes e publicado nestas reas cientficas no pas e no estrangeiro. autora de diversos filmes cientficos etnopsicolgicos sobre famlias e crianas autctones e migrantes, originrias de diversas culturas e de minorias tnico-culturais. E-mail: natalia@uab.pt.

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PROGRAMA DE ATENO INTEGRAL FAMLIA PAIF: uma proposta de combate pobreza

Odlia Sousa de Arajo

Resumo A Constituio de 1988 dedica o Captulo II aos Direitos Sociais. Inclui a educao, a sade, o trabalho, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados ampliando a conceo tradicional de que os direitos sociais restringem-se aos direitos trabalhistas e previdencirios. Entretanto, o desdobramento desses direitos est inscrito no Art.194, que trata da Seguridade Social, e assegura ao cidado o direito sade, previdncia a assistncia social. Estas se constituem polticas sociais do Estado brasileiro, que adotou nesta Carta o conceito beveridgeano de Seguridade Social sob o princpio da universalidade. No que se refere assistncia social faz-se necessrio ressaltar, que ser prestada a quem dela necessitar e por isso apresenta um carter seletivo, o que se justifica pelo primado da justia social e compromisso do Estado em proporcionar aos mais necessitados a oportunidade de incluso social. A Lei Orgnica da Assistncia Social que regulamenta a assistncia social inscreve como um dos seus objetivos a proteo famlia, e a sua operacionalizao por meio dos programas sociais coloca em relevo a matricialidade familiar. O PAIF um dos principais programas do Sistema nico da Assistncia Social - SUAS.

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Introduo A pobreza, a excluso e as desigualdades sociais sempre acompanharam a trajetria da humanidade. Entretanto, o tratamento dessa questo tem sido aplicado de acordo com as concepes vigentes em cada sociedade e em cada tempo histrico, em consonncia com os valores ticos, culturais e as condies econmicas dos pases. Mesmo havendo por parte de alguns pases o compromisso com a proteo social dos cidados com a adoo do modelo de Estado do Bem-estar Social, atravs das polticas de Seguridade Social, com direitos universais, as intervenes neste sentido no tm tido efetividade para a preveno da pobreza e excluso social. Ademais, neste sculo, o combate s desigualdades sociais leva em considerao o contexto internacional e a poltica social global ditada pelas agncias multilaterais que direcionam a economia e a poltica social dos pases, como por exemplo, a Organizao de Cooperao e de Desenvolvimento Econmico (OCDE) o Banco Mundial (BM) e o Fundo Monetrio Internacional (FMI). A poltica emanada desses organismos destina-se a

regular os procedimentos econmicos e financeiros dos Estados Naes e dos mercados. No obstante o carter econmico das diretrizes dessa poltica global convm destacar a atuao da Organizao Internacional do Trabalho, que vem norteando a poltica social dos pases no tocante proteo social ao trabalho, a erradicao da pobreza e excluso social. Pode-se considerar um desafio do sculo XXI, a luta por polticas sociais inclusivas, pois as sociedades chegaram a um limite inadmissvel de pobreza e excluso social e as medidas assistenciais supletivas, que ficam na dependncia dos oramentos e dos interesses polticos em cada momento, no esto dando conta desses problemas. No entanto, qualquer que seja a abordagem ao problema sob o ponto de vista conceitual, a pobreza e a excluso social so o resultado das relaes econmicas, sociais e polticas entre os homens, e desafiam o Estado e a sociedade a encontrar solues para o seu enfrentamento. O desemprego, a pobreza e a excluso social formam uma trade de efeitos perversos, no so opes voluntrias, mas afetam a vida das famlias e de toda a

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sociedade. As suas origens vm das mais remotas civilizaes que cultivavam a separao entre os homens por razes de cunho religioso, cultural, econmico e poltico, com forte distino entre os includos, detentores dos privilgios (poder, prestgio e riqueza) pelo nascimento e no pelo mrito, e os que deveriam ficar fora dos espaos circunscritos pelos grupos dominantes, como por exemplo, os escravos no mundo ocidental e os prias na ndia. Esta separao entre os homens, com desigualdades defendidas at hoje em pases que preservam a cultura e a tradio da segregao social, reeditada embora diferentemente, nas modernas sociedades capitalistas do mundo ocidental, atravs de complexos mecanismos de excluso social que vo tecendo uma rede difcil de ser rompida por aqueles que nela caem. A se encontram os trabalhadores que perderam o vnculo com o mercado de trabalho formando a categoria dos vulnerveis ficando em situao de pobreza extrema e destitudos das condies de sobrevivncia. Conceitualmente, a pobreza era vista apenas como ausncia de bens materiais, mas atualmente foram incorporados outros significados, pois a sociedade salarial est pautada no potencial de conhecimento atualizado no domnio da tecnologia de ponta, que se tornou referncia para o exerccio de uma atividade profissional no mundo informatizado, conseqentemente ampliou o conceito de pobreza para o campo do conhecimento. No entanto, desde que sejam oferecidas as oportunidades de acesso a este, haver possibilidade de reverso do quadro. A excluso com o significado de eliminao, afastamento, rejeio, ser deixado de lado, recusado e rejeitado, uma das conseqncias da pobreza e acompanha todas as suas interfaces, pois geralmente concomitante s formas e estgios de pobreza que contribuem para a quebra dos vnculos familiares e sociais. Para Estivil a palavra pobre expressa trs tipos de carncias: ter pouco, valer pouco, ter pouca sorte. Esta carncia pode ser estrutural ser pobre; circunstancial, estar pobre; excludente, no ser rico; voluntria tornar-se pobre; fingida fazer-se pobre (2003, p.10). H nveis de pobreza e na interpretao do pauperismo enfatizado o estabelecimento de valores mnimos de alimentos necessrios sobrevivncia seguindo um parmetro mnimo de calorias expressos em termos biolgicos e fisiolgicos, ou a relao da apropriao desigual da riqueza produzida. Esses critrios a definem como pobreza absoluta ou pobreza relativa. Segundo o referido autor, desde 1965, os Estados Unidos seguem esses parmetros. Uma vez calculado os preos, so identificados os valores mnimos dos rendimentos, abaixo dos quais os indivduos so considerados pobres.

O consumo das famlias no pobres tambm levado em considerao. Mas ambos os critrios, tanto o ndice de preos como os produtos consumidos colocam esta noo de pobreza absoluta num plano relativo. O Brasil, seguindo o disposto no Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento Humano (PNUD), adota critrios que tambm levam em conta a capacidade de consumo e o grau de desenvolvimento do pas baseado no clculo do Produto Interno Bruto PIB, que decorrente do montante dos bens e servios produzidos por um pas no decorrer de um ano. calculado com base nos (lucros, salrios, aluguis, juros) divididos pelo nmero de habitantes resultando no PIB per capita do pas que mostra o desenvolvimento alcanado. O PIB um dado a considerar no estudo sobre a pobreza, mas no traduz a realidade das pessoas. O Gini outro indicador que permite avaliar a desigualdade nos pases, pois mede o grau de concentrao de renda. No Brasil, o ndice Gini um dos maiores do mundo, embora venha mudando nos ltimos anos. A desigualdade de renda o fator mais contundente, porque mais fcil de medir. No entanto, as desigualdades de raa e gnero tambm se expressam cotidianamente nas relaes sociais, nas oportunidades de emprego e nos salrios. Dentre outras abordagens destaca-se a abordagem centrada nas necessidades humanas bsicas: alimentao, vesturio, habitao, saneamento bsico e educao, com o mnimo necessrio para prevenir doenas. A abordagem centrada no conceito de pobreza humana discutida no estudo da (OIT, BIT, 2003), apresenta outras abordagens da pobreza baseada nos trabalhos de vrios autores: Amartya Sen, (2000) desenvolveu os conceitos de capacidades e funes e situa a pobreza centrada no indivduo, na sua incapacidade de enfrentar a vida com liberdade, dignidade, e respeito por si prprio e pelos outros; Na abordagem participativa, a pobreza decorrente da falta de oportunidades de participao na vida social. As estratgias de combate pobreza e a excluso social remontam s formas primitivas de amparo atravs da solidariedade, do mutualismo, desaguando na complexa burocracia do Estado do Bem-estar Social, que vem sendo minimizado pelas polticas neoliberais. As classes subalternas, ou seja, os pobres laboriosos, historicamente foram considerados necessrios ao processo de acumulao e para a manuteno do status quo das classes dominantes. Por isso questiona-se at que ponto a erradicao da pobreza interessava aos grupos no poder, pois em todos os momentos histricos, mesmo os considerados marginais (pobres, desiguais ou

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excludos), estiveram afastados do centro das decises econmicas e polticas, mas fizeram parte dessa histria e por isso em vrios momentos, se tornaram uma ameaa, quando se manifestaram atravs da violncia, ou mesmo reivindicaram seus espaos nas sociedades democrticas. Hoje a histria se repete, e o grito dos excludos ecoa nas sociedades atravs da violncia, rebatendo nas instituies e nos indivduos, que se degladiam uns contra os outros. A apropriao desigual dos meios de produo a extrao da mais valia e a no distribuio da riqueza produzida, acrescentaram novas caractersticas pobreza e excluso social com a incorporao de novas representaes suscitando estratgias de tratamento do problema por parte da sociedade reiterando as abordagens de natureza religiosa, assistencial e filantrpica, concomitantes com as polticas sociais do Estado. A Assistncia Social no Brasil: uma Poltica de Seguridade Social no Combate Pobreza das Famlias Associada ao sistema pblico de proteo social mantm-se uma pluralidade de solidariedade em nvel nacional atravs da Igreja, congregando famlias, grupos de vizinhana, comunidades locais e voluntariado em geral, numa ao social, por meio de projetos que visam a melhorar o bem-estar social das populaes. As sociedades contemporneas esto marcadas pela revoluo tecnolgica e informacional e vivem sob a volatilidade de acontecimentos que direcionam a poltica social para caminhos por vezes contraditrios. O combate ao desemprego uma linha de frente dessa luta, pois um fator que desencadeia a pobreza e a excluso social, no estando dissociado do quadro das desigualdades, pois a poltica de proteo social foi construda com base no trabalho formal. Os pases que chegaram ao estgio do modelo de Estado do Bem-estar Social, centrado no pacto entre Estado, capital e trabalho, sob a equao keynesiana do desenvolvimento econmico com proteo social, desde a dcada de 1980, comearam a ser pressionados pela ofensiva neoliberal. fato, que os sistemas de proteo social necessitam de mudanas para adequ-los realidade atual, pois esse modelo foi edificado na emergncia da sociedade industrial, se desenvolveu no entre Guerras e se expandiu aps a Segunda Guerra Mundial, quando o progresso econmico acenava para um futuro de paz e prosperidade. No Brasil, a proteo social era exercida atravs das aes sociais da Igreja e de formas mutualistas assemelhadas s de Portugal como: Caixas de Socorros e Montepios remanescentes da poca da colonizao. A previdncia social sob o controle do Estado foi criada em 1923, passou por modificaes legais e institucionais tornando-se indispensvel ao processo de industria-

lizao do pas. Inicialmente destinada aos trabalhadores das empresas das estradas de ferro e depois ampliada para outras categorias, ainda hoje tem como objetivo substituir a renda do trabalhador em caso de perda ou esgotamento parcial ou total, temporrio ou definitivo, de sua fora de trabalho ou das condies de exerc-la por velhice, doena, morte ou acidentes do trabalho. Uma das modificaes mais importantes da Constituio de 1988 foi a adoo do conceito de seguridade social: Art. 194. A seguridade social compreende um conjunto integrado de aes de iniciativa dos Poderes Pblicos e da sociedade, destinadas a assegurar os direitos relativos sade, previdncia e assistncia social (1988, p.131). A previdncia social com base no modelo de seguro obrigatrio vinculada ao trabalho e sustentada pelas cotizaes dos segurados e das empresas juntamente com a sade e a assistncia social compem o chamado trip do sistema de proteo social no Brasil. A assistncia social uma poltica compensatria para atender s situaes criadas pela ocorrncia de condies sociais adversas, sejam elas conjunturais ligadas s oscilaes do ciclo econmico, pelas crises do capitalismo, ou estruturais, resultantes das contradies desse sistema em que, milhes de pessoas passam a viver na misria absoluta, sem ter acesso aos mercados formais de trabalho. No Brasil as intervenes do Estado atravs da poltica de seguridade social tem sido um mecanismo fundamental na preveno da pobreza absoluta, pois busca suprir as necessidades humanas bsicas do trabalhador e de sua famlia, nas situaes de risco social causados pela doena, invalidez, velhice e morte. A previdncia social o pilar fundamental dessa poltica e no pode ser dissociada das demais polticas de proteo social, pois a flexibilizao das relaes de trabalho, vem desvinculando o trabalhador, da previdncia, com a perda da qualidade de segurado. Entretanto, a assistncia mdica e social um direito do cidado e dever do Estado e, portanto, desde a Constituio de 1988, independe das relaes mercantis e das cotizaes sobre a remunerao do trabalho. Os sistemas de proteo social so considerados patrimnios sociais dos trabalhadores, foram criados para prevenir a misria dos que perdem a capacidade para o trabalho, tm carter redistributivo e devem ser preservados para as geraes subsequentes. Por outro lado, as estratgias de combate pobreza e a excluso social atravs das polticas pblicas exigem, cada vez mais, o aumento dos recursos pblicos destinados s polticas sociais inclusivas tais como: educao, previdncia, sade e assistncia social. Diante do quadro atual de desemprego e insegurana social que ameaam

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populao, o Estado deve assegurar os meios para a consolidao dessas polticas. Com a regulamentao do dispositivo constitucional que trata da assistncia social, atravs da Lei n 8.742, de 07 de dezembro de 1993 - Lei Orgnica da Assistncia Social LOAS, a assistncia social passou a ser um direito do cidado e dever do Estado. Portanto, a assistncia social uma poltica no contributiva que prov os mnimos sociais. O Art. 2 dentre outros objetivos se prope: I - a proteo famlia, maternidade, infncia, a adolescncia e velhice; (2007, p. 7). As diretrizes dessa poltica tem como eixos, a descentralizao para os Estados, Distrito Federal e os Municpios e a participao da populao, por meio de organizaes representativas ( conselhos) nas trs esferas de governo, para a formulao e o controle das aes. A LOAS passou a conceder o Benefcio de Prestao Continuada - BPC, que antes era uma prestao previdenciria denominada Renda Mensal Vitalcia -RMV, destinada pessoa portadora de deficincia e ao idoso inicialmente com 70 de idade ou mais, hoje com 65 anos ou mais, desde que comprovem no possurem meios de prover a prpria manuteno e nem t-la provida por sua famlia. O critrio de renda per capita de (um quarto) do salrio mnimo. Entende-se como famlia o conjunto de pessoas elencadas no art. 16 da Lei n 8.213, de 24 de julho de 1991, que vivam sob o mesmo teto. Dentre outros benefcios remanescentes da poltica de previdncia social e incorporados pela LOAS sob o ttulo de benefcios eventuais destacam-se, o auxlio natalidade e o auxlio funeral, pago s famlias cuja renda mensal per capita seja inferior a ( um quarto) do salrio mnimo. Entretanto para efetivar a poltica de assistncia social, o Estado brasileiro criou um sistema descentralizado e participativo denominado Sistema nico de Assistncia Social - SUAS e em 2004, a Poltica Nacional de Assistncia Social - PNAS, com a implementao de programas voltados para a erradicao da pobreza e para o combate s desigualdades sociais. O Programa de Ateno Integral Famlia PAIF As aes de assistncia social so organizadas tendo como referncia o territrio onde as pessoas moram tendo a famlia como foco de ateno. As protees sociais do SUAS so classificadas em bsica e especial A Proteo Social Bsica o conjunto de servios, programas, projetos e benefcios estruturados para prevenir situaes de vulnerabilidade e risco social. Essas aes so desenvolvidas no Centro de Referncia da Assistncia Social - CRAS localizado em rea com

maiores ndices de vulnerabilidade e risco social. A Proteo Social Especial um conjunto de servios, programas e projetos, que tm como objetivo a reconstruo de vnculos familiares e comunitrios, a defesa de direitos, a proteo de famlias e indivduos para o enfrentamento das situaes de violao de direitos. O Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social CREAS a unidade pblica de atendimento especializado da assistncia social com abrangncia municipal ou regional. Nesse espao so oferecidos servios de proteo aos indivduos e famlias vtimas de violao de direitos. Assim, na consolidao do SUAS destacam-se a reorganizao dos servios por nvel de proteo, O Programa de Ateno Integral Famlia um trabalho de carter continuado que visa a fortalecer as famlias, prevenindo a ruptura de laos, promovendo o acesso e usufruto dos direitos. Tem o propsito de contribuir para a melhoria da qualidade de vida das famlias. Dentre os objetivos do PAIF, destacam-se o fortalecimento da funo protetiva das famlias; a preveno da ruptura dos vnculos familiares e comunitrios; a promoo de ganhos sociais e materiais s famlias; a promoo do acesso aos benefcios, programas de transferncia de renda e servios socioassistenciais; e o apoio s famlias que possuam, dentre os seus membros, indivduos que necessitam de cuidados, por meio da promoo de espaos coletivos de escuta e troca de vivncias, colocando em relevo a matricialidade sociofamiliar. Assim, o PAIF tem como pblico famlias em situao de vulnerabilidade social. So prioritrios no atendimento os beneficirios que atendam aos critrios de participao em programas de transferncia de renda (bolsa famlia) e benefcios assistenciais e pessoas com deficincia e idosas que vivenciam situaes de fragilidade atendidas pelo Benefcio de Prestao Continuada BPC. Suas aes so desenvolvidas por meio do trabalho social com famlias, apreendendo as origens, os significados atribudos e as possibilidades de enfrentamento das situaes de vulnerabilidade vivenciadas, contribuindo para sua proteo social de forma integral. O trabalho social do PAIF deve utilizar-se tambm de aes nas reas culturais para o cumprimento de seus objetivos, de modo a ampliar o universo informacional e proporcionar novas vivncias s famlias usurias do servio. As aes do PAIF centram-se na cultura do dilogo e do respeito heterogeneidade das famlias contemporneas com seus valores e crenas sem discriminar ou estigmatizar as relaes familiares. a partir do trabalho com famlias realizados no PAIF, que se organizam os servios socioassistenciais da proteo social bsica,

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Assistncia Social Ao
Benefcio de Prestao Continuada (BPC) Renda Mensal Vitalcia (RMV) PAIF Servio de Proteo Social Bsica Famlia Nmero de CRAS: 213 Cofinanciados: 213 Servios Especficos de Proteo Social Bsica (Idosos e/ou Crianas de 0 a 6 anos) ProJovem Adolescente Servio Especfico de Proteo Social Especial (Servios de Acolhimento/Abrigo) Servio de Proteo Social Especial a Indivduos e Famlias Aes Scio Educativas e de Convivncia para Crianas e Adolescentes em Situao de Trabalho (PETI) Servio de Proteo Social aos Adolescentes em Cumprimento de Medida Scio Educativa Servios de Proteo Social a Crianas e Adolescentes Vtimas de Violncia, Abuso e Explorao Sexual e suas Famlias Nmero de CREAS: 55 Cofinanciados: 55 Servio Especializado para Pessoas em Situao de Rua Total
Fonte: Secretaria Municipal de Trabalho e Assistncia Social - SEMTAS

Beneficirios Repasse mensal

at fev/11

Repasse
at fev/11

38.093 17.086 12.615 1.923

PCD Idoso PCD Idoso

20.507.550,72 9.210.135,08 6.796.235,20 1.038.378,40 1.281.300,00

40.954.345,25 18.366.111,01 13.637.825,40 2.095.111,40 2.495.100,00

0 0 0 0 0 0 0 13.000,00 38.846.599,40

0 2.350.443,75 200.961,15 174.000,00 924.000,00 11.000,00 0 0 13.000,00 38.846.599,40

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prestados pelo Centro de Referncia da Assistncia Social - CRAS, permitindo a organizao e hierarquizao da rede socioassistencial no territrio e descentralizao da poltica de assistncia social. Dados do (MDS, 2009) registram o aumento do cofinanciamento federal do Programa de Ateno Integral s Famlias - PAIF ofertado nos CRAS um avano inconteste do SUAS. Em 2003 foram implementados 454 CRAS cofinanciados pelo MDS e 3.920 CRAS em 2009, o que possibilita referenciar mais de 14 milhes de famlias e promover o atendimento anual de 2,5 milhes de famlias. Se somarmos a esses CRAS aos que so cofinanciados por Estados, Distrito Federal e Municpios, chega-se a 5.128 CRAS, em 3.808 municpios. Diante desses nmeros inegvel a importncia dessa Unidade na consolidao de uma rede de proteo de assistncia social e do Programa de Ateno Integral Famlia. Cada unidade da federao tem as suas particularidades no tocante emergncia dos problemas sociais, em especial pobreza com as suas sequelas, que rebate na sade e contribui para o aumento da violncia. As aes desse programa so associadas s de outros programas, como por exemplo, as do Programa Bolsa Famlia que um programa de transferncia direta de renda do Governo Federal, com condicionalidades, que so exigidas das famlias beneficirias tais como: frequncia das crianas e adolescentes na faixa etria de 6

a 15 anos de pelo menos 85% da carga horria escolar; cumprimento do calendrio de vacinao das crianas entre 0 a 6 anos e da agenda pr e ps-natal para gestantes e nutrizes. Outro programa importante para integrar os esforos do PAIF o Programa de Erradicao do Trabalho Infantil - PETI. No Estado do Rio Grande do Norte, a Poltica de Assistncia Social, desenvolvida pela Secretaria Municipal de Trabalho e Assistncia Social - SEMTAS segue a normatividade do Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome MDS, em busca da consolidao das aes do Sistema nico de Assistncia Social SUAS conforme dados a seguir: Consideraes finais A poltica de seguridade social conquistada pela reivindicao das classes trabalhadoras, ou outorgadas pelo Estado, na combinao de interesses do capital, trabalho, continua desempenhando um importante papel na proteo social e no combate pobreza e excluso social. No entanto a complexidade do panorama econmico e social no mundo contemporneo exige slidos sistemas de proteo social, com estratgias voltadas para as novas expresses da questo social e uma articulao do Estado e sociedade para o seu enfrentamento. No Brasil, a legislao que trata da Assistncia Social,

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foi promulgada tardiamente, est sendo complementada com outros diplomas legais, mas tem possibilitado a concretizao da assistncia social, como uma poltica de incluso social. O Sistema nico de Assistncia Social SUAS, ainda em fase de implementao, redesenha novas estratgias de participao dos usurios na gesto da assistncia social, buscando consolidar o sistema de proteo social brasileiro em moldes universalistas. O PAIF considerado um programa que busca integrar as aes do SUAS em cada unidade territorial. Referncias Bibliogrficas Brasil, Lei Orgnica da Assistncia Social, n 8.742, de 7 de dezembro de 1993, DOU, Braslia,8 dez.1993. _______, (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado, 1988. _______,Orientaes Tcnicas: Centro de Referncia de Assistncia Social CRAS/ Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate fome. 1. ed. Braslia: 2009. In http://www.sst.sc.gov.br. Acesso em 13/05/2011. _______,INFORMAE SOBRE O PAIF. http:// mds.gov.br/assistenciasocial/protecaobasica/servicos/ protecao-e-atendimento-integral-a-familia-paif/. Acesso em: 14/04/2011. Estival, J. (2003).Panorama da luta contra a excluso social: conceitos e estratgias. Genebra: Bureau Internacional do Trabalho. OIT/STEP. (2003). A Luta contra a pobreza e a excluso social em Portugal: A experincia do Programa Nacional de Luta Contra a Pobreza, Genebra. Sen, A. (2000). Desenvolvimento como liberdade. So Paulo: Companhia das Letras. 1 Ed. Odlia Sousa de Arajo Mestre e Doutora em Servio Social pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, Ps-Doutora em Seguridade Social pela Faculdade de Economia da Universidade do Porto Portugal, Professora Associada da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil, com exerccio na Graduao e no Programa de Ps-Graduao em Servio Social do Departamento de Servio Social. odilia_sousa@yahoo.com.br

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Polticas sociais de enfrantamento pobreza e as desigualdades sociais: o perfil das famlias de crianas e adolescentes beneficiadas pelo programa de erradicao do trabalho infantil-PETI, na cidade de Natal, Brasil
Mrcia Maria de S Rocha

Resumo Trata mais precisamente de uma proposta investigativa no Rio Grande do Norte, na cidade de Natal, no Brasil, voltada para a anlise de problemtica da participao da famlia nos esquemas de proteo social de corte neoliberal, buscando perceber inicialmente as mudanas ocorridas nos ltimos 20 anos, cuja repercusso na esfera familiar produziram significativas alteraes de mbito mundial. Nessa perspetiva, importante considerar o contexto de mudanas estruturais que se apontam como justificativa para formao de um modelo misto ou plural de proteo social, denominado pluralismo de bem estar, que foi gradativamente colocando a famlia na berlinda, bem como, o lugar da famlia nesse modelo misto ou plural de bem estar, percebendo as suas dificuldades conceituais e politicas, atribuindo destaque modernidade das prticas socioeducativas, adotando como eixo de anlise o Programa de Erradicao do trabalho (PETI) na cidade de Natal/RN, Brasil.

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O presente estudo nos permite perceber as mudanas estruturais que se apontam como justificativa para formao de um modelo misto ou plural de proteo social, denominado pluralismo de bem-estar, que foi gradativamente colocando a famlia na berlinda, bem como, o lugar da famlia nesse modelo misto ou plural, percebendo as suas dificuldades conceituais e polticas, atribuindo destaque modernidade das prticas socioeducativas, adotando como eixo de anlise o Programa de Erradicao do Trabalho Infantil- (PETI) na cidade de Natal/ RN, Brasil. precisamente a partir da crise mundial dos anos 90, que a famlia vem sendo descoberta como um importante agente privado de proteo social. importante observar no contexto mundial a prioridade nas agendas governamentais focalizando medidas de apoio familiar, dirigidas s crianas e adolescentes, como: aconselhamento e auxlio e ajuda material aos

pais; ampliao de visitas domiciliares por agentes oficia; programas de precarizao da pobreza infantil, dentre outras, buscando atenderem as demandas de milhares de famlias que vivem atualmente sob o controle do mundo globalizado. De acordo com (Ramos, 2007), na atualidade, as questes da diversidade cultural, da mobilidade das populaes e das relaes interculturais, so da maior importncia no contexto globalizado, esto no centro da preocupao da maioria dos Estados, vindo colocar enormes desafios sociedade e as estratgias e polticas nos diferentes setores. Em alguns pases, existe suporte material as famlias monoparentais, com crianas e dependentes adultos. H ainda, os que adotam medidas de incentivos a reinsero da me trabalhadora no tradicional papel de dona de casa com chamativo apelo da importncia do cuidado direto materno na criao saudvel dos filhos, (Pereira,

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2011). Na realidade com essa sua redescoberta poltica, a famlia tambm se tornou importante objeto de interesse acadmico-cientfico, especialmente pelo fato da sua relao com o Estado em ao, ou seja, com o Estado promotor de polticas pblicas. Da a crescente valorizao da entidade familiar como tema de pesquisa, observada nos ltimos anos, reconhecida como suporte fomentador de polticas voltadas para essa entidade. Apesar dessas tendncias, pode-se dizer que no h propriamente uma poltica de famlia em muitos pases capitalistas centrais e muito menos nos pases perifricos, como o Brasil, se considerarmos a perceo de poltica como o conjunto de aes deliberadas, coerentes e confiveis, assumidas pelos poderes pblicos como dever de cidadania, para produzirem impactos positivos sobre os recursos e a estrutura da famlia (Pereira, apud,Hantrais e Letablier apud Pahl, 1999: 160). Cabe considerar que as definies de poltica de famlia tendem a estar de acordo com os dados do relatrio anual (Rocha, 2009) da pesquisa em andamento, sobre o perfil das famlias de crianas e adolescentes beneficiadas com o Programa de Erradicao do Trabalha Infantil (PETI): Reconstituindo os caminhos da experincia do PETI na cidade de Natal/RN/Brasil. A problemtica da excluso social no contexto brasileiro, destacando mais precisamente a Cidade de Natal situada no Rio Grande do Norte, portanto na regio Nordeste do Brasil, importante observar em termos espaciais que a pobreza se expressa de forma mais elevada na zona rural (58%) do que na zona urbana (28%). Na realidade 80% dos brasileiros j vivem nas cidades, o maior contingente de pobres (65%) tambm vive nas zonas urbanas, o que representa do ponto de vista regional, que a incidncia da pobreza est mais concentrada nas regies norte e Nordeste, embora esteja presente em todas as regies do pas. Esta realidade aponta dois fatores de disparidade que atravessam os diferentes nveis de reproduo e desigualdade social e tm razes profundas na cultura brasileira: gnero e raa. Ser mulher e ser de raa negra faz toda diferena nas possibilidades de incluso social no Brasil. Quanto questo de gnero, cabe ressaltar que os homens recebem em mdia um salrio 42% superior ao da mulher. Quando se trata de reconhecer esses diferenciais tambm podemos identificar igualmente ao analisar a questo da ocupao e a forma de insero das pessoas no mercado de trabalho. A desigualdade ocorre de forma significativa nos rendimentos do trabalho formal e informal. A finalidade desse estudo vem buscando priorizar grupos populacionais de famlias de crianas e adolescentes, em situao de vulnerabilidade, atendidas pela

Poltica Assistncia Social, compreendida no eixo da Seguridade Social, (Previdncia Social, Sade e Assistncia Social) atravs do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI), que integra as aes do Bolsa Famlia, que na atual conjuntura vem apontando avano na reduo da pobreza e da desigualdade social, contribuindo dessa forma para elevar possibilidades de incluso social e garantia de direitos sociais atravs das atividades socio assistenciais, e financiamento pelo Programa de transferncia de renda do Governo Federal. Ao considerar a importncia de refletir o Programa de Transferncia de Renda brasileiro, significa tambm perceber de acordo com (Suplicy 2002) o seu carter universal e incondicional, denominado de Renda Bsica por uns e Renda de Cidadania pelo autor. Neste estudo, buscou-se a compreenso da sua abrangncia e ampliao a partir dos anos 1998, quando ocorrem, conforme destaca (Silva, 2011), Grandes transformaes econmicas, sociais e no mundo do trabalho em decorrncia da Revoluo Tecnolgica da Era da Informao, gerando, portanto, um profundo rearranjo do mercado capitalista, cuja maior manifestao so os processos de Globalizao e Regionalizao dos mercados, com concentrao cada vez maior do capital, orientados pela internacionalizao da economia, sob a hegemonia do capital financeiro. Diante das demandas que vo surgindo, o Estado passa a buscar respostas atravs de aes para proteo desse contingente de trabalhadores em situao de desemprego estrutural ou precarizao do seu trabalho, ampliando e disseminando a pobreza, tanto nos pases em desenvolvimento como nos pases de capitalismo avanado. Na realidade os Programas de Transferncia de Renda, se constituem uma ao concreta, simples e objetiva de garantia do direito elementar do ser humano, o direito vida, mediante uma justa participao na riqueza socialmente produzida, conforme afirma Suplicy, quando se reporta as experincias desenvolvidas no mundo: em vrios pases da Europa a partir de 1930; nos Estados Unidos, em 1935, quando o governo de Franklin Roosevelt cria o Social Security ( Ato de Seguridade Social), que serviu de base para fundao do Aid for Famlies With De pendente Children AFDC ( Programa de Auxlio s famlias com crianas Dependentes), atravs do complemento de renda s famlias com renda abaixo de certo patamar, cujas mes eram vivas e apresentavam dificuldades de cuidar de seus filhos e oferecer-lhes educao. Na perspetiva de viabilizar a extenso do Programa de transferncia de Renda na Amrica Latina, Suplicy em Renda de Cidadania: a sada pela porta, reflete os caminhos utilizados de forma pioneira pelo Estado do

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Alasca, que permitia anualmente que todos os moradores daquela cidade pudessem receber uma renda monetria transferida diretamente para suas contas bancrias, considerando o volume do Produto Interno Bruto no referido ano. Protagonista desse iderio, o autor aponta as experincias de vrios pases da Amrica Latina, e destaca a BIEN Basic Income European Network (atualmente Basic Icome Earth Nework), a maior articulao mundial em defesa de uma renda bsica para todos criado em 1986. Trata-se de um rgo que vem desenvolvendo ampla discusso internacional sobre a Renda Bsica enquanto uma modalidade de Programa de transferncia de Renda incondicional, realizando congressos internacionais a cada dois anos em 1986. No caso brasileiro importante considerar que os Programas de Transferncia de Renda denominados Renda Mnima e Bolsa-Escola apontam a necessidade de orientaes que fundamentam o debate e as experincias que vem sendo desenvolvidas considerando que Transferncia de Renda enquanto programas compensatrios e residuais, conforme (Silva, 1997) cujos fundamentos so os pressupostos liberais/neoliberais, mantenedores dos interesses do mercado, orientados pelo entendimento de que o desemprego e a excluso social so inevitveis. Embora com objetivos de garantir a autonomia do indivduo como consumidor, atenuar os efeitos mais perversos da pobreza e da desigualdade social, sem gerando consequentemente a produo de uma classe pobre, com garantia de sobrevivncia no limiar de uma determinada Linha de Pobreza; Por outro lado, considera Transferncia de Renda enquanto programas de redistribuio de renda, orientados pelo critrio da Cidadania Universal, tendo como fundamentos pressupostos redistributivos. Nessa perspetiva, visa potencializar os indivduos a alcanarem de forma autnoma, condies dignas de vida. Nesse sentido, o impacto desejado a incluso social. A partir de 2003 quando ocorre o processo de unificao de programas nacionais de transferncia de renda, trata-se de um momento marcado por mudanas quantitativas, mas, em especial as mudanas qualitativas que passam a favorecer a construo de uma Poltica de Gerao de Renda, de abrangncia nacional. Para melhor situar o Programa PETI, considerou-se importante neste estudo a compreenso dos seus objetivos propostos de acordo com a misso maior que retirar crianas e adolescentes de 7 a 14 anos de idade do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou degradante, ou seja, daquele trabalho que coloca em risco a sua sade e a sua segurana. Nesse sentido, este Programa aponta os seguintes objetivos, conforme (BRASIL, MDS, 2010): Retirar crianas e adolescentes do trabalho perigoso, penoso, insalu-

bre e degradante; 2) Possibilitar o acesso, a permanncia e o bom desempenho de crianas e adolescentes na escola; 3) Fomentar e incentivar a ampliao do universo de conhecimentos da criana e do adolescente, por meio de atividades culturais, esportivas, artsticas e de lazer no perodo complementar ao da escola, ou seja, na jornada ampliada. De acordo com os critrios que se colocam para o acesso das crianas e adolescentes no programa PETI, podem ser beneficiadas as famlias que tenham filhos de 7 a 15 anos trabalhando em atividades perigosas, penosas, insalubres e degradantes. Devem ser priorizadas as famlias com renda per capita de at salrio mnimo, ou seja, aquelas que vivem em situao de extrema pobreza. Dentre as atividades consideradas perigosas, penosas, insalubres ou degradantes apontam-se: Comrcio em feira e ambulantes; engraxates, flanelinhas; distribuio e venda de jornais e revistas; comrcio de drogas. Na rea rural: Culturas de sisal, algodo e fumo; horticultura; cultura de laranja e de outras frutas; cultura de coco e outros vegetais; pedreiras e garimpos; salinas, cermicas, olarias; madeireiras, marcenarias; tecelagem; fabricao de farinha e outros cereais; pesca; cultura da cana-deacar; carvoaria; cultura do fumo. Para fins de atendimento no PETI, so consideradas atividades perigosas, penosas, insalubres ou degradantes, aquelas que compem a Portaria N 20, de 13 de setembro de 2001, do Ministrio do Trabalho e Emprego e a Conveno n 182 da Organizao Internacional do Trabalho - OIT. A famlia inserida no PETI recebe uma bolsa mensal para cada filho com idade de 7 a 15 anos que for retirado do trabalho. Para isso, as crianas e os adolescentes devem estar frequentando a escola e a jornada ampliada, ou seja, em um perodo eles devem ir para a escola e no outro, participar das aes realizadas na jornada ampliada, onde tero reforo escolar e atividades esportivas, culturais, artsticas e de lazer. Embora o Programa tenha por finalidade a retirada das crianas e dos adolescentes do trabalho perigoso, penoso, insalubre e degradante, o alvo de ateno a famlia, que deve ser trabalhada por meio de aes socioeducativas e de gerao de trabalho e renda que contribuam para o seu processo de emancipao, para sua promoo e incluso social, tornando-as protagonistas de seu prprio desenvolvimento social. A famlia pode permanecer no Programa pelo prazo mximo de quatro anos, contados a partir de sua insero em programas e projetos de gerao de trabalho e renda. Para permanncia da famlia no Programa, observa-se dentre os critrios determinados: A retirada dos menores das atividades laborais ocorre

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a partir dos 16 anos de idade; Apoio manuteno dos filhos nas atividades da jornada ampliada; Participao nas atividades socioeducativas; Participao em programas e projetos de qualificao profissional e de gerao de trabalho e renda oferecidos. Com relao ao financiamento, o PETI recebe recursos do Fundo Nacional de Assistncia Social, com cofinanciamento de estados e municpios, podendo contar, ainda, com a participao financeira da iniciativa privada e da sociedade civil. Nesse sentido, os estudos realizados at ento, consistiram num conjunto de procedimentos e atividades estruturados a partir de uma dimenso tanto operativa quanto tica. Buscou-se adotar formas de abordagens desses sujeitos, bem como, a utilizao de instrumentos tcnicos operativos e produo documentrio. O reexame de estudos j existentes sobre os temas centrais da investigao: famlias em situao de vulnerabilidade social em decorrncia da pobreza e do precrio acesso aos servios pblicos e estratgias de sobrevivncias, foram de fundamental importncia na medida em que, a partir do debate terico-metodolgico da profisso, vem permitindo um avano paradigmtico nas interpretaes das demandas sociais dos indivduos como expresses das necessidades humanas bsicas no satisfeitas. Com este propsito, nossos estudos vm assumindo um entendimento voltado para o processo de efetivao garantia e ampliao de direitos fundamentais e no enfrentamento das expresses sociais. Dentre os passos metodolgicos, a realizao de oficinas temticas, utilizao de tcnicas e dinmicas de grupos, alm da aplicao de entrevistas junto s famlias e Crianas e Adolescentes beneficirias do programas de transferncia de renda e benefcios assistenciais atendidas pelo PETI. Esse atendimento realizado atravs dos ncleos TRANSPETRO e Centro de Fuzileiros Navais Marinha do Brasil, situados na cidade de Natal, numa perspetiva de fortalecimento das prticas socio assistenciais. De acordo com os Servios da Proteo Social Bsica, definido na Tipificao Nacional de Servios Socio assistenciais (Res. N 109, de 11/11/2009), a descrio especfica do servio para crianas e adolescentes de 6 a 15 anos tem por foco as especificidades dos Servios Socio assistenciais que buscam mais precisamente contribuir para resignificao de vivncias de isolamento e de violao de direitos, implicando consequentemente numa ao articulada dos servios de Proteo Social Bsica com as demais polticas pblicas (Educao, Sade, Segurana Social, Habitao, Meio Ambiente, Trabalho e Renda, etc.). Superar as contradies que se expressam na execuo dos servios propostos tem sido uma tentativa incansvel dos profissionais comprometidos com o

desenvolvimento das aes socioeducativas. Entretanto, preciso buscar caminhos de enfrentamento a pobreza e as desigualdades sociais que possam romper com a negao desses direitos assegurados constitucionalmente. O segundo semestre de 2010 nos permitiu o incio do mapeamento dos dados relativos s condies socioeconmicas e educacionais das famlias, situando o perfil da realidade onde se encontram inseridas, levando-se em conta as condies de moradia, saneamento bsico, acesso de transportes, em especial para atendimento as demandas escolares. Considerando que essas crianas e adolescentes deslocam-se tanto para a escola como para o ncleo onde funciona o PETI, enfrentado a questo da distncia e o medo da violncia to presente. Como aproximao de concluses, pode-se afirmar a importncia do Programa PETI, apesar da complexidade das demandas existentes, mais precisamente no que se refere s condicionalidades de maior articulao das demais Polticas Sociais, no sentido de efetivar a garantia de direitos sociais constitucionalmente legitimados na Constituio Federal, na medita em que tem contribudo para o processo de insero social das famlias de crianas e adolescentes atravs das aes desenvolvidas nos Ncleos de Ao Social, bem como, da abertura de espaos de organizao coletiva na perspetiva de que possam ter condies de elevar o nvel de perceo do enfrentamento da pobreza e das desigualdades sociais, contribuindo assim, para construo de direitos e cidadania. O Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI) em Natal, embora os resultados da nossa pesquisa sejam parciais podemos perceber os dilemas e desafios que se colocam na medida em que se movimenta mais precisamente no terreno das contradies que so geradoras das mltiplas expresses da questo social e das contradies presentes no cotidiano dos profissionais e pesquisadores comprometidos com o embate dos projetos societrios antagnicos. Apontar os impactos desse programa criados junto as famlias das crianas e adolescentes na cidade de Natal significa pensar em responder a partir de uma perspetiva de totalidade, uma demanda na sua singularidade. Diante dos resultados at ento constatados evidencia-se como fator de maior preocupao a questo que se coloca aos usurios, crianas e adolescentes vinculados ao PETI. A deficitria articulao das demais polticas pblicas com a Poltica de Assistncia Social (educao, sade, moradia, segurana pblica, transporte, gerao de emprego e renda para as famlias), tem se constitudo um fator de maior dificuldade A pesquisa em desenvolvimento vem apoiar significativamente a proposta de estudo no Projeto de Ps- doutorado que estamos iniciando atravs da Universidade Aberta de Lisboa, sob a orientao da Prof. Dra. Natlia

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Ramos, tendo em vista que foi precisamente a partir das reflexes sobre a questo da pobreza e excluso social que nos permitiu eleger o objeto deste estudo, uma anlise das polticas de enfrentamento da pobreza e das desigualdades sociais das famlias de crianas e adolescentes nos contextos Brasil / Portugal. Conforme Ramos (2004, 2005), no que diz respeito ao trabalho infantil, este problema est fortemente relacionado com fatores socioecnomicos, tais como, o baixo rendimento familiar e/o desemprego dos pais, contando a maioria das famlias com o salrio das crianas para sua sobrevivncia, e afeta sobretudo, os pases em desenvolvimento, mas tambm pases industrializados, como, os EUA, Inglaterra, Portugal, Alemanha, Espanha, ainda que em menor escala, impregnadas de particularidades culturais. Referncias Bibliogrficas Brasil. Ministrio do desenvolvimento social e combate a fome (MDS). (2010).In: Tipificao Nacional de Servios Socioassistenciais. Braslia, Brasil. Presidncia da Repblica. Lei de Regulamentao da Profisso do Assistente Social de julho de 1993. DOU de 08 de junho de 1993. Behrig. Ei. (2009).Notas para um balano Crtico do SUAS: a ttulo de Prefcio. Conselho regional de servio social 7. Regio. Rio de Janeiro. EM FOCO. Edio n 5. Maro. Perira, P. (2010). Mudanas estruturais poltica social e papel da famlia: crtica ao pluralismo de bem-estar. In: Sales, M.; Leal, M. (org.). Poltica Social, Famlia e Juventude: uma questo de direitos. 6 Ed. So Paulo, Cortez. Suplicy, E. (2011). Renda de cidadania: a porta de sada pela porta. In: Silva, M.; Yasbek, M.; Di, G. (org.). A poltica social brasileira no Sculo XXI: a prevalncia dos programas de transferncia de renda. 5. Ed. So Paulo, Cortez. Ufrn. Relatrio anual de pesquisa: PVE1292-2009 Perfil das Famlias de crianas e adolescentes beneficiadas com o Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI): Reconstituindo os caminhos da experincia do PETI na cidade de Natal / RN. Coordenadora: ROCHA, Mrcia M. de S. Ramos, N. (2004). Psicologia Clnica e da Sade. Lisboa, Universidade Aberta. Ramos, N. (2005). Famlias e crianas em contextos de pobreza e excluso do desenvolvimento sade e educao. Psychologica. Ano 38, 241-263. Ramos, N. (2007). Interculturalidade, educao e desenvolvimento o caso das crianas migrantes. In: Bizarro, Rosa (Org.). Eu e o Outro: Estudos Multidisciplinares sobre Identidade(s) Diversidade(s) e Prticas

Interculturais. Porto, Areal Editores, p. 367-375. Silva, M. & Yasbek, M.; Di,G. (2011).A poltica social brasileira no Sculo XXI: a prevalncia dos programas de transferncia de renda. 5. Ed. So Paulo, Cortez. Mrcia Maria de S Rocha Professora do SESCOOP. Graduada em Bel em Sistemas de Informao Especialista em Gesto Estratgica de Sistemas de Informao. Membro do grupo de Seguridade Social e Relaes de Gneros, do Programa de Ps-Graduao em Servio Social da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. E-mail: marciadesa@hotmail.com

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Gravidez na adolescncia e famlia em contexto brasileiro

Lyria Reis Natlia Ramos Resumo Nas ltimas dcadas, a ocorrncia de uma gravidez e da maternidade na adolescncia tm sido consideradas um problema social e de sade pblica nos pases ocidentais desenvolvidos e em desenvolvimento. No Brasil, nas ltimas dcadas, diversas investigaes foram realizadas sobre essa temtica, abordando os seus vrios aspectos. As percentagens de nascimentos de bebs filhos de mes adolescentes em 2009 no Brasil estavam em torno de 20% sendo 27% na regio norte e 16,5% na regio sudeste. Esta comunicao tem como objectivo apresentar a importncia da famlia na temtica da gravidez na adolescncia atravs da apresentao de histrias de vida de gestantes adolescentes e de alguns resultados da investigao realizada sobre gravidez e maternidade na adolescncia no mbito do mestrado em Comunicao em Sade, realizada num municpio da regio sudeste do Brasil, no ano de 2007.

Introduo A ocorrncia de uma gravidez e da maternidade na adolescncia no so factos novos e sempre estiveram presentes na histria da humanidade. Entretanto, nas ltimas dcadas, o surgimento de uma gravidez nessa fase da vida tm sido considerado um problema social e de sade pblica nos pases ocidentais desenvolvidos e em desenvolvimento, por afectar de diversas formas as jovens, seus filhos e suas famlias, nos aspectos mdicos, de sade e sobretudo social. A gravidez e maternidade sempre foram valorizadas, em quase todas as culturas, principalmente pela conservao da espcie e a continuidade cultural. considerada como rito de passagem, como o casamento e a morte. A gravidez na vida de uma mulher corresponde a um perodo que envolve alteraes em diversos nveis e tambm um perodo que a vai preparar para a maternidade. A ocorrncia de uma gravidez na fase da adolescncia influenciada e influencia o meio em que vive a jovem fazendo parte da histria de vida das adolescentes. Atravs da apresentao de trs histrias de vida resumidas, com nomes fictcios e histrias reais ser abordado o tema da gravidez na adolescncia e famlia em contexto brasileiro. Roseli tem dezoito anos e est grvida de oito meses. Vive em unio de facto com o namorado h um ano e oito meses. Viveu com a me at a idade de um ano quando ento foi retirada para ser entregue a um lar de acolhimento. A ficou at os nove anos quando voltou a

viver com a me. Com essa idade, a me colocava Roseli a vender rebuados e outros pequenos objectos pelas ruas da cidade. Aos dez anos foi viver com a av materna. Aos dezessete anos foi viver com o namorado, ento com vinte e um anos, e logo engravidou. Roseli, mesmo grvida continuava a frequentar a escola estando no 11 ano mas como teve risco de aborto, teve que interromper seus estudos. A me de Roseli teve o primeiro filho aos quinze anos. Roseli j no tem contacto com a me. Com o pai s teve contacto aos nove e dezesseis anos quando, por iniciativa dela, procurou o pai mas no sentiu-o como seu pai. Roseli tinha sonhos, queria ir para o Rio de Janeiro e estudar teatro mas sempre pensava que queria tambm ter uma famlia e filhos, na ambiguidade do sonho e da realidade muito prxima que ela conhecia. Como desejo para o futuro, na voz da jovem pelo menos uma vez na vida eu quero participar de algum espectculo. Quero fazer pela minha me e quero mostrar para ela que quando a gente quer alguma coisa a gente pode conseguir. Vanessa tem dezessete anos e est grvida de seis meses. Viveu com os pais at aos quatorze anos quando estes se separaram. Desde os quinze anos vive em unio de facto com o namorado que na altura tinha vinte anos. Vanessa j no vai a escola. Interrompeu os estudos no 7 ano porque no gosta e no quer continuar a estudar. Actualmente trabalha como empregada domstica, actividade que comeou a exercer aos doze anos, sem nenhum tipo de proteco trabalhista. Sua me teve o primeiro filho aos dezoito anos. Desde os quatorze

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anos que ela no sabe do pai. Sobre o futuro ela diz: o futuro? s vivendo um dia aps o outro para saber por enquanto no penso nisso. S penso no meu filho. Eu quero continuar trabalhando para dar um futuro melhor para o meu filho, um futuro melhor que o meu. Alessandra tem quatorze anos e est grvida de sete meses. Sempre viveu com os pais e os seis irmos. Sua me teve o primeiro filho aos dezesseis anos. Sua irm tambm foi me aos dezesseis anos. O pai do seu filho tem vinte e quatro anos mas eles no vivem juntos. Actualmente ela cursa o 9 ano. Durante um ano interrompeu os estudos porque o seu namorado lhe disse eu no estudei, voc no precisa estudar. Aos treze anos comeou a trabalhar como ama mas actualmente j no trabalha por causa da gravidez. Quando questionada quanto ao futuro ela diz eu queria estudar, fazer algum curso e trabalhar eu s quero ter um servio bom e ser feliz. O que une essas jovens? Gravidez na adolescncia e famlia A gravidez na adolescncia tem sido considerada um problema social e de sade pblica nos pases ocidentais desenvolvidos. um problema social e culturalmente construdo com base nas crenas, comportamentos e expectativas relativas ao papel da mulher nas sociedades ocidentais desenvolvidas. De acordo com a Organizao Mundial de Sade-OMS, adolescente o indivduo que se encontra entre os 10 e os 19 anos de idade e grande parte dos autores estudiosos desta temtica, considera gravidez adolescente toda gravidez que ocorre nesta faixa etria. Em termos biolgicos, alguns autores defendem que a gravidez na adolescncia seria apenas aquela que ocorre nos 2 anos seguintes ocorrncia da menarca, perodo este em que os rgos do sistema reprodutivo completariam o trmino do seu desenvolvimento para pleno funcionamento. Considerar uma gravidez como sendo gravidez na adolescncia e ainda como um problema, est relacionado com os conceitos culturais e sociais construdos e desenvolvidos de acordo com cada grupo tnico e ainda, em cada momento histrico. No Brasil em geral, ainda so altas das percentagens de nascimentos de bebs filhos de mes adolescentes e com grande variao entre as regies, estados e municpios brasileiros. No ano de 2004, o Sistema de Informaes sobre Nascidos Vivos-SINASC, sistema de informao em sade do ministrio da sade, contabilizou um total de 3.026.548 nascimentos no pas, sendo que 21,9% tinham sido de bebs filhos de mes com idades entre os 10 e 19 anos. E ainda, quatro porcento desses nascimentos, as mes tinham idade entre 10 e 14 anos (Brasil, 2006). Os resultados preliminares divulgados pelo Ministrio da Sade do Brasil sobre as percentagens de nascimentos de bebs filhos de mes adolescentes para o

ano de 2009 apontam para uma variao entre 27% dos nascimentos na regio norte e 16,5% na regio sudeste. A gravidez na adolescncia um fenmeno onde vrios factores contribuem para a sua ocorrncia. Existem os aspectos biolgicos como o surgimento mais precoce da menarca nas meninas, tendncia esta observada no ltimo sculo, os aspectos psicolgicos que afectariam os comportamentos das adolescentes como a ausncia paterna, a baixa auto-estima, os modelos de maternidade precoce, os aspectos sociais como a desestruturao familiar, o baixo nvel socioeconmico, a excluso social que leva a mudanas nos projectos educacionais com o abandono escolar. Podem ainda ocorrer problemas ao nvel da sade da adolescente (e tambm para o seu beb) dependendo da idade em que a mesma engravida (Reis, 2007). De um modo geral, os diversos autores que trabalham nesta temtica indicam alteraes na vida da adolescente e de sua famlia que influenciam o desenvolvimento pessoal, social e profissional da jovem que engravida nessa fase da vida. A famlia, o nosso primeiro ncleo de convivncia, um sistema complexo de relaes, onde seus membros partilham um mesmo contexto social de pertencimento, o nosso primeiro espao social onde aprendemos muitas coisas que nos vo acompanhar por toda a vida. A famlia composta por indivduos que estabelecem relaes entre si, compartilhando a mesma cultura, as mesmas crenas, onde cada um exerce uma funo distinta e complementar (Castilho, 2003). Segundo Ramos (2004), a famlia constitui um todo social, com especificidades e necessidades prprias, inserida e influenciada por um sistema mais vasto de interaces sociais alargadas comunidade e sociedade e pelas redes sociais formais e informais e ainda em especial a me e o pai, mas tambm avs so os mais bem colocados para fornecer ao beb, o apoio, a proteco e a segurana emocional indispensveis sade, as condies de desenvolvimento psquico, fsico e de autonomia, atravs das rotinas dirias, dos cuidados repetidos, das prticas educativas e de proteco, efectuados num clima afectivo e social apropriados. As crianas que crescem em famlias que lhes proporcionam segurana e afecto aprendem gerir melhor as emoes e os afectos e a fazer face aos problemas quotidianos. Segundo Hobbs (1984, citado por Ramos, 2004), as famlias constituem o elemento fundamental ao desenvolvimento de crianas saudveis, autnomas e competentes. A famlia no s importante na infncia mas tambm durante todo o crescimento e desenvolvimento da criana at a fase da adolescncia, tanto no desenvolvimento fsico quanto no cognitivo. Se nesta fase da vida, a adolescncia, o desenvolvimento biolgico ocorre a um passo acelerado, o desen-

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volvimento psicolgico parece nem sempre acompanhar. Na adolescncia ocorrem transformaes e a sexualidade torna-se um aspecto importante do indivduo. Na puberdade e adolescncia ocorrem as alteraes fisiolgicas que permitem os adolescentes a aventurar-se pelo amplo mundo da sexualidade, entretanto h pouco conhecimento e maturidade para lidar com essa questo. Nessa fase, a famlia (e tambm a escola) so importantes para transmitir informao e conhecimento sobre educao sexual, sexualidade, preveno de doenas sexualmente transmissveis e mtodos contraceptivos. Mas nem sempre fcil para os pais falar sobre essas temticas com os seus filhos. E porque falar da famlia no contexto da gravidez na adolescncia? Porque a famlia afecta e afectada quando uma gravidez acontece. Uma jovem no decide da noite para o dia que quer ser me. A gravidez acontece com a somatria de diversos factores condicionantes que contribuem para a sua ocorrncia. Gravidez adolescente em Uberaba-Brasil Os resultados da investigao em que este texto se baseia indicam que cerca de 20% dos nascimentos ocorridos nos anos de 2001 a 2005 em Uberaba, municpio localizado no estado de Minas Gerais, na regio sudeste do Brasil, onde foi realizada a pesquisa, foram de bebs filhos de mes com menos de vinte anos. Nesta investigao foram entrevistadas vinte e cinco adolescentes gestantes com idades entre os quatorze e dezenove anos, treze jovens eram de origem tnica branca e doze negra ou mulata, quatorze eram solteiras, nove viviam em unio de facto e 2 eram casadas. Dez viviam com o namorado/marido, sete viviam com a me e outros familiares e quatro viviam com ambos os pais. O rendimento familiar mdio das jovens inquiridas era de dois salrios mnimos brasileiros, cerca de 475 euros no cmbio actual (deve-se sempre considerar a diferena de poder de compra de cada moeda). Dessas jovens, vinte e uma j exerceram algum tipo de actividade laboral, na maioria servios temporrios, pouco qualificados e com baixa remunerao como empregadas domsticas, amas, vendedoras ambulantes, sem relao de trabalho formal. Segundo Ellis (1999, 2003) a presena parental e especialmente a ausncia do pai um factor fortemente associado iniciao sexual precoce e ao surgimento de uma gravidez na adolescncia. Nesta investigao, dezoito jovens tinham os pais separados. Em quatro casos, os pais nunca viveram juntos, em nove casos os pais se separaram antes das jovens completarem os cinco anos de idade. Outro factor considerado nas investigaes sobre gravidez e maternidade adolescente so os modelos de maternidade adolescente vivenciados pela jovem. Falco

e Salomo (2006) verificaram a repetio intergeracional da ocorrncia da gravidez na adolescncia. Nesta investigao dezenove das jovens entrevistadas relataram que suas mes tambm tinham tido o primeiro filho antes dos vinte anos de idade sendo a mais precoce aos quinze anos, cuja filha tambm foi me aos quinze anos e ela agora j av, aos trinta e um anos de idade. Sete jovens entrevistadas tambm tiveram irms que foram mes na adolescncia, sendo a mais jovem aos quatorze anos. Com essas informaes foi possvel verificar a desestruturao familiar que muitas vezes, associada baixa auto-estima da jovem e sua necessidade de afecto e carinho faz com que ela procure no namorado e na maternidade, uma nova oportunidade de ser amada, de se sentir includa, de se sentir fazendo parte do seu meio. Quanto ao conhecimento e informao que essas jovens tinham sobre contracepo, dez jovens relatavam ter sido a me a primeira fonte de informao sobre contracepo, dezoito diziam ter ouvido falar sobre a temtica atravs da professora ou um projecto da escola. Das jovens entrevistadas, onze relataram exclusivamente a escola como primeira fonte de informao sobre contracepo. Neste sentido verificou-se a importncia da escola no contexto da educao sexual das crianas e jovens e a dificuldade que muitas famlias, mes e pais ainda tm em abordar o assunto da sexualidade e contracepo com as suas filhas e filhos em alguns contextos brasileiros. Em alguns casos, a baixa literacia dos pais tambm colaboram neste sentido e quando os pais tentam orientar os filhos para essa questo, a comunicao muitas vezes repressora na tentativa de no repetio da maternidade adolescente, vivenciada por muitos desses pais e mes. E ento, o que une essas jovens? Une a gravidez, une a desestruturao familiar, une as condies afectivas, sociais e econmicas. A precariedade das condies sociais e a ausncia de alternativas (dificuldades nos acessos educao, cultura, desporto e lazer), associadas s necessidades emocionais, a carncia de afectos, tambm faz com que essas jovens acabem por fazer da gravidez e da maternidade precoce, uma opo em suas vidas, opo esta nem sempre vista pela adolescente e sua famlia como uma ausncia de outras opes mas, como objectivo de vida de algum que no faz parte que no tem opes, de algum que sente que j cumpriu a sua etapa educativa (mesmo que essa no seja a realidade), pois a educao formal no lhe diz muita coisa, a escola no atrai e, pelos baixos rendimentos familiares, ela precisa encontrar outros meios e assim, procura no trabalho, muitas vezes explorado e mau remunerado, j que no h qualificao para exercer funes melhor remuneradas, uma forma de ter algum dinheiro e algum poder sobre suas vidas.

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Consideraes finais Atravs desta investigao foi possvel verificar que a ocorrncia de uma gravidez na adolescncia no um evento de causa nica e diversos factores do contexto biopsicossocial contribuem para que uma adolescente engravide e se torne me. No Brasil ainda so altas as percentagens de gravidezes adolescentes e ainda so necessrios esforos em diversos nveis para que se possa diminuir essas percentagens. Como um problema multicausal, que envolve diversos factores do contexto biopsicossocial, assim deve ser abordada a questo. Foi tambm possvel verificar a importncia da famlia ao fornecer afecto, proteco, apoio e segurana emocional aos filhos, desde o nascimento at ao alcance de sua autonomia, factores muito importantes para o desenvolvimento saudvel tanto fsico como psicolgico. Mais do que pensar na preveno da gravidez na adolescncia como facto isolado, h que conhecer o contexto biopsicossocial em que vivem essas adolescentes, h que dar apoio e segurana s crianas e jovens, h que, desde a infncia dar carinho e suporte, promover o desenvolvimento da auto-estima, trabalhar para que as crianas desenvolvam-se em ambientes saudveis, onde sintam-se seguras, integradas, participantes e possam ter um desenvolvimento adequado a cada fase da sua vida. Desde a infncia, pais e educadores devem trabalhar para aumentar o conhecimento e autonomia das crianas e jovens, para que eles possam tornar-se adultos autnomos, responsveis, participativos e integrados na sociedade. Referncias bibliogrficas Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Vigilncia em Sade. Departamento de Anlise de Situao de Sade. (2006). Sade Brasil 2006: uma anlise da situao de sade no Brasil/Ministrio da Sade, Secretaria de Vigilncia em Sade, Departamento de Anlise de Situao de Sade. Braslia: Ministrio da Sade. 620p. Srie G. Estatstica e Informao em Sade. Castilho, T. (2003). Painel: Famlia e relacionamento de geraes. Actas do Congresso Internacional Co-Educao de Geraes. So Paulo: SESC. Ellis, B. et al. (1999). Quality of early family relationships and individual differences in the timing of pubertal maturation in girls: a longitudinal test of an evolutionary model. Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 77 n 2. 387-401. Ellis, B. et al. (2003). Does father absence place daughters at special risk for early sexual activity and teenage pregnancy? Child Development. New Zealand: Vol. 74 n 3. 801-821.

Falco, D.; Salomo, N. (2006). Mes adolescentes de baixa renda: um estudo sobre as relaes familiares. Arquivos Brasileiros de Psicologia. Vol. 58 n 2. 11-23. Ramos, N. (2004). Psicologia Clnica e da Sade. Lisboa: Universidade Aberta. Reis, L.(2007). Gravidez e maternidade na adolescncia - Um estudo no municpio de Uberaba, estado de Minas Gerais, Brasil. Dissertao de Mestrado em Comunicao em Sade. Lisboa: Universidade Aberta. Lyria Reis Possui graduao em Odontologia (FIUBE, Dez/1986). Especializao em Administrao dos Servios de Sade e Sade Pblica (UNAERP, 1988). Especializao em Sade Coletiva (FMTM, 1993). Mestrado em Comunicao em Sade (UAb, 2007). Atuou como cirurgi dentista e coordenou os servios de informao em sade na Secretaria de Sade de Uberaba, Brasil. Coordenou Equipa Volante de Sade Indgena - Projeto PNUD BRA/94/007 em Rondnia, Brasil. Atualmente doutoranda em Psicologia e tutora no DCSG-UAb, Lisboa. Desenvolve investigao sobre determinantes da sade em contexto migratrio no Grupo Sade, Cultura e Desenvolvimento, como investigadora integrada no Centro de Estudos das Migraes e das Relaes Interculturais-UAb. reas de interesse: informao e comunicao em sade; educao e promoo da sade; determinantes psicossociais e culturais da sade; estilos de vida e qualidade de vida; sade e migraes. E-mail: lyriareis@gmail.com Natlia Ramos Psicloga; Doutorada e Ps-Doutorada em Psicologia, especialidade Clnica e Psicopatologia Intercultural, pela Universidade Ren Descartes, Paris V, Sorbonne; Especializada em Antropologia Flmica pela Escola Prtica de Altos Estudos, Sorbonne; Professora Associada da Universidade Aberta; Investigadora do Centro de Estudos das Migraes e das Relaes Interculturais (CEMRI), onde coordena o Grupo de Investigao Sade, Cultura e Desenvolvimento. Tem orientado e acolhido numerosos projetos de investigao de Mestrado, Doutoramento e Ps- Doutoramento. Tem locionado e pesquisado em vrios domnios cientficos, nomeadamente, nas reas da comunicao, educao, psicologia, sade, antropologia flmica, interculturalidade e migraes e publicado nestas reas cientficas no pas e no estrangeiro. autora de diversos filmes cientficos etnopsicolgicos sobre famlias e crianas autctones e migrantes, originrias de diversas culturas e de minorias tnico-culturais. E-mail: natalia@uab.pt.

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Automutilao em Adolescentes. Identidade e Sofrimento Flor da Pele

Natlia Ramos Leonia Teixeira

Resumo A adolescncia instaura desafios ao sujeito, particularmente ao sujeito em sofrimento, quanto s vivncias do corpo e da sexualidade, s relaes com as instncias parentais e com os pares, bem como, quanto s experincias da temporalidade e da espacialidade, que podem desencadear desorganizaes subjetivas que se apoiam nos campos da violncia, da depresso, do suicdio, da toxicodependncia e das prticas de automutilao corporal. Sujeitos-adolescentes aparecem como figuras que colocam em cena estratgias de sobrevivncia, desencadeando patologias e caes destrutivas dos seus prprios corpos. O corpo, cenrio hegemnico de construo subjetiva, constitui espao de expiao do sofrimento atravs de flagelaes autoinfligidas, indicando o declnio dos recursos de elaborao e representao do sofrimento. Atravs da dor e do sangue, meninas adolescentes buscam inscrever na materialidade corprea o sofrimento que no representado psiquicamente. Neste trabalho, procura-se fazer uma anlise dos atos de mutilao autoinfligidos por adolescentes do sexo feminino, cujo ncleo de experincias consistia nos modos como vivenciavam e representavam os seus corpos, sendo essas vivncias e representaes comunicadas e disponibilizadas, atravs de blogs de adolescentes na internet. Nestes blogs, as prticas de automutilao aparecem frequentemente ligadas a quadros de anorexia e bulimia, coincidindo, assim, com modalidades de autocontrolo psicopatolgico. Atravs dessas narrativas em meio virtual, adolescentes de sexo feminino apresentam os seus corpos, geralmente em momentos de sofrimento, como aqueles que por meio de comportamentos mutiladores, visam atenuar a dor psquica pelo infringir de dor fsica. Tais manifestaes de automutilao correspondem a formas de comunicao do sofrimento e a tentativas de estabelecer laos com a vida, fazendo com que, pelas vias do sofrimento materializado em dor, em sangue e em marcas cicatrizes a vida seja afirmada, mesmo que pela negativa, ou seja, por atos que parecem evidenciar tentativas de morte.

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Introduo A adolescncia caracterizada como um perodo de reorganizaes identificatrias e identitrias, no qual as mudanas do corpo e dos papis sociais exigem um intenso trabalho de elaborao psquica, j que, concomitante emergncia da puberdade, o contexto social reclama resolues de ordem distinta das colocadas em cena na constelao familiar infantil. O adolescer instaura desafios ao sujeito em sofrimento, quanto s vivncias do seu corpo, da sexualidade, s figuras de referncia, s relaes com os seus pares e com as vivncias da tempo-

ralidade e da espacialidade. Sair do campo familiar como espao de segurana e de proteco significa, alm de ampliar os vnculos e de se inserir no lao social e cultural, inaugurar um espao psquico complexo constitudo pela submisso s leis que regem a vida colectiva, pela aceitao de valores, regras e obrigaes (Kehl, 2004; Lesourd, 2004; Alberti, 1999; Birroux, 1996). A adolescncia na atualidade tem de ser considerada, tanto do ponto de vista estrutural da constituio subjetiva e das mudanas relativas sexualidade, s mudanas corporais e s figuras de referncia, como, tambm, fruto

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das implicaes que as transformaes sociais e culturais e os meios de comunicao social exercem sobre os sujeitos. Principalmente, quando se fala na perda dos referenciais simblicos, na transitoriedade do ser no social, na insegurana que permeia esses sujeitos frente s novas modalidades de ligaes afetivas e culturais, seja no meio social mais amplo, seja no espao familiar, onde se verifica a falncia das funes parentais na estruturao subjetiva do adolescente, particularmente a desorganizao de vnculos familiares no que diz respeito ordem das geraes e s relaes interrelacionais (Ramos, 2008b, 2004). A entrada na adolescncia traz tona questes relativas ao narcisismo, integrao e representao do eu e aos recursos com os quais o sujeito conta para fazer frente a estas mudanas, j que a entrada no lao social consiste numa tarefa complexa. Tais mudanas tm um impacto de alguma magnitude e particularidade em adolescentes que podem viver as exigncias da nova dinmica psquica com desestabilizao, sendo, muitas vezes, no campo do risco que o adolescente se constitui. A experincia corporal constitui um dos aspectos mais importantes que se coloca em cena na contemporaneidade, especialmente no momento da passagem adolescente, que no se resumo ao momento da adolescncia como fase do desenvolvimento, mas abrange operaes psquicas de abandono das posies infantis e de conquista de posies adultas, que tm no lao social os seus suportes. O interesse pela experincia corporal na passagem adolescente particularmente importante, numa poca em que o corpo constitui o parmetro central para as concees de sade, doena, normal, patolgico, vida e morte, bem como o modelo normativo de beleza e de boa forma fsica (Bauman, 2008, 2007b; Birman, 2003, 2000); Costa, 2004; Le Breton, 2004, 2003b; Lipovetsky, 2004;. Ortega, 2008. Birman (2003: 166) denomina de cultura da imagem tal cenrio civilizacional, no qual o corpo aparece como hegemnico, em que o subjetivo cede lugar a uma tendncia estetizao da existncia. A supervalorizao corporal contempornea e a escassez de possibilidades de mediao simblica, em funo do enfraquecimento das instituies familiares e sociais que j no norteiam o sujeito, nem constituemm referncias subjetivas, despertam a ateno para as repercusses no corpo e suas vicissitudes adolescentes, nomeadamente no campo do risco, vias de escape frente s ameaas de aniquilamento e desorganizao, pelas vivncias traumticas postas em cena na passagem adolescente. Cadoret (2003: 215) aborda o tema a partir do con-

texto scio-histrico-poltico, no qual, segundo a autora: Tudo tem que ser posto prova pela palavra, pelo acto e pela marca (..). O que resta s adolescentes? Como podem elas legitimar-se, seno pela prpria marca? Como marcar as suas experincias e significar os seus ideais? Como marcar a filiao, a identidade, a pertena? Como marcar o sexo e as geraes? Os laos entre fertilidade e procriao? Entre pertena e filiao? Entre os vivos e os mortos? Entre os sexos?. Os atos de automutilao infligidos por adolescentes do sexo feminino podem ser exemplificados, tanto pelas prticas culturalmente aceitas e normatizadas como as da tatuagem, do piercing e do alargamento de orifcios corporais (Le Breton, 2003, 2002a; Prez, 2006; Teixeira, 2002c, 2001b; Tenenhaus, 1993), como e, principalmente, por actos solitariamente infringidos atravs do uso de instrumentos cortantes e mutiladores que cortam, rasgam, perfuram, queimam partes do corpo, consistindo cenas de tortura e expiao protagonizadas por sujeitos que tencionam viver na materialidade corprea o que no passa pela elaborao psquica. Como afirma Le Breton (2003, 9), Os golpes corporais (incises, perfuraes, escarificaes, queimaduras, escoriaes, laceraes, etc) constituem um meio extremo de luta contra o sofrimento (tal como, as condutas de risco, mas num outro plano) e eles reenviam ao uso da pele e sua utilizao, tambm como sinais identitrios atravs da forma de feridas. As incises autofabricadas pelas adolescentes vo alm da superfcie cutnea, atingindo o psiquismo, cortando e fazendo sangrar a subjetividade. Corpo e psiquismo equivalem-se (Freud, 1921/1976), da podermos supor que o sujeito corpo e o corpo sujeito, no constituindo duas entidades distintas. Deste modo, os traumatismos, os desamparos extremamente precoces inscrevem-se diretamente sobre o corporal, em detrimento de toda a possibilidade de elaborao psquica (Debray, 2001; Dias, 2004; Teixeira, 2004; Volich, 2000). Adolescncia e Automutilao Na adolescncia, o corpo parece ser o cenrio no qual as subjetividades se constroem, sendo figurado a partir de prticas que se situam no campo do risco, tais quais as experincias, comuns aos quadros psicopatolgicos dos transtornos da oralidade anorexia, bulimia, comer compulsivo, vomitar atestam. Tais experincias de risco so exemplificadas com atos de cortar-se, perfurar-se, bater-se; aparecendo, muito frequentemente, vinculadas culpabilidade, ao masoquismo e ao narcisismo, remetendo a momentos precoces da constituio subjetiva. Os adolescentes legitimam pelas marcas corporais as

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suas experincias e ideais, a sua pertena e identidade, a sua dor e sofrimento. Esta investigao teve como objectivo analisar as representaes e vivncias do corpo, construdas por adolescentes do sexo feminino que se automutilam, a partir das significaes atribudas s experincias corporais comunicadas e disponibilizadas em Blogs de Adolescentes da Internet (Rocha,2003; Rucuero,2003), sobre anorexia. Procurou-se fazer uma anlise dos atos de mutilao autoinfligidos, cujo ncleo de experincias consistia nos modos como vivenciavam e representavam os seus corpos, nomeadamente em relatos de experincias ligadas rotina diria: ao acordar, ao fazer a higiene, aos comportamentos nas refeies e, especialmente, s estratgias de controlo alimentar , pelos quais apresentavam os seus corpos, geralmente em momentos de sofrimento, como nos que, por meio de comportamentos mutiladores, visavam atenuar a dor psquica. Nesse sentido, foram analisados os seus testemunhos e narrativas disponibilizadas em meio virtual, tendo sido acompanhados cinco blogs de adolescentes, durante o perodo de trs meses. www.anamia.zip.net www.anorexia.zip.net www.caminhoanna.blig.ig.com.br www.mysacrificeforana.weblogger.terra.com.br www.semcomida.blogger.com.br Os blogs foram visitados aleatoriamente e foram preservados o sigilo e o anonimato das participantes. Os blogs constituem uma forma de investimento intelectual, afetivo e imaginrio, e so tomados como espaos de escrita de si, escrita autobiogrfica (Santos, 2006; Schittine, 2004; Sibilia, 2005, 2003; Souza, 1997) tal como a nomenclatura weblogger (dirio na internet) indica. Este tipo de narrativa e de escrita constitui tema de interesse quando a construo adolescente a tem como suporte, constituindo-se os processos de subjetivao medida que a escrita se processa, num processo que implica a insero no lao social pelo meio virtual. Nestes blogs, intitulados pelas prprias autoras como blogs pr-anorexia, atravs da narrao e da comunicao, as adolescentes do razo anorexia e justificam-na, dando-lhe sentido com elementos mediticos altamente valorizados socialmente, como a magreza. A imagem magra exibida como smbolo para o alcance do poder, da seduo, da felicidade e do reconhecimento social H, em abundncia, sites e blogs acerca do fenmeno das automutilaes, embora no sejam assim considerados pelos adeptos, quando esto em foco prticas da tatuagem, do piercing, da escarificao. Porm, esses sites e blogs destacam modalidades de lidar com a corporeidade que extrapolam o fenmeno adolescente,

muitos, inclusive, situando-se nos campos da body-art e das encenaes artsticas (Costa, 2003; Jeudy, 2002; Le Breton, 2002); Ortega, 2008, 2004; Vale, 2007; Teixeira, 2003a, 2003b. Nestes blogs, dirios virtuais, dirios na rede as prticas de automutilao, aparecem frequentemente ligadas a quadros de anorexia e bulimia, coincidindo, assim, com modalidades de autocontrolo psicopatolgico. O lugar dos pares nessas prticas corporais importante, como se no lao fraterno se situasse a possibilidade de retorno ao maternal, proteo, aos estados precoces nos quais o paterno fica de lado, como se as estratgias adolescentes derrubassem os discursos de autoridade e de referncia. O sofrimento, para essas meninas, constitui no conseguir seguir a dieta de vida que se impem: reduzir a zero o apetite, controlar calorias, dormir em excesso, afastar-se da vida social quotidiana, por exemplo. A nfase nestes blogs atribuda aparncia fsica, sendo desvalorizados os estados fisiolgicos e as condies orgnicas e subjectivas para a realizao das actividades quotidianas, tal como exemplificamos nos extratos apresentados seguidamente: Eu odeio saber que comi... Odeio mesmo, principalmente quando sou forada a comer... Eu morro se comer. Dizem que vou morrer assim, mas no sei como. Se comer, se me encher que morro. Prefiro ta morta pros outros e vivinha pra mim. Vcs compreendem? Pqp a maldita compulso! Que dio! Ela vem quando menos se espera... Parece at aqueles desenhos animados, com um anjo de um lado e um capetinha no p do ouvido... uma guerra fsica e psicolgica, quem passa por isso sabe... No quero mais ter esse corpinho, que no um corpinho. S eles no enxergam. A vivncia corporal resume-se a prescries dietticas, sendo o sujeito e as suas vicissitudes reduzidos aos aspectos biolgicos do corpo, imagem corporal: Hoje no escrevi, mas no parei de estudar os blogs de vcs, minhas amigas!!! e agradeo o que aprendi. No fui escola e nem tenho vontade de ir mais. Vou s para no me verem aqui em casa. Sabe que uma colher pequena de ch quente faz vomitar tudo logo? Tem que ser bem quente e amargo. O Dalai-Lama toma depois de comer. Ele no vomita, mas funciona. Quando falo em vomitar, d logo vontade. Nem precisa meter o dedo mais na garganta. H um predomnio das sensaes de vazio que, paradoxalmente, so vivenciadas pelas adolescentes como estados de plenitude na existncia: T deitada desde ontem. Nem to a pra ningum. To bem assim. To vendo, deitada, minhas pernas cortadas.
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Fiz isso tudo no ms passado e gosto de ver, de passar a mo nas marcas. So tirinhas, nem parece uma perna. D pr vcs verem daqui? A desmesura constitui o aspecto que marca as relaes dos sujeitos-adolescentes consigo e com seus corpos, bem como com o Outro. A percepo da imagem corporal no condiz com o estado no qual a adolescente se encontra, apresentando-se atravs de discursos pobres em termos de simbolismo e de metforas: Bem, desde o dia o6/06 eu perdi 4 kg... No era o que eu esperava mas tbm melhor do que nada. O mal que eu no pude fazer no food, o que atrapalha e muito, sem contar aniversrios de parentes, av que faz vc comer de tudo (sempre tem algum para atrapalhar). Meu corpo perder peso. Quando no consigo, no sinto nada e tenho que sentir. A me corto toda. No food minha filosofia de vida. As referncias a familiares e amigos so feitas de modo escasso e, muitas vezes, enquanto a famlia, os pais mostram preocupao, as adolescentes vo-se afastando deles, situando-os como secundrios e elegendo as amigas da internet como cmplices e verdadeiramente companheiras. Percebemos a primazia das dificuldades psquicas, relacionais e de afastamento progressivo das actividades quotidianas: Minhas nicas amigas so vcs, por saberem de mim. Os outros no entendem nada e querem me levar, de novo, ao doutor. No vou de jeito nenhum, nem que tenha que morrer. As automutilaes so frequentes em momentos de angstia, nos quais pensamentos de fracasso, de desnimo e de incapacidade misturam-se a percepes e sentimentos de no serem merecedoras do amor dos outros, de no serem suficientemente capazes de atrair a ateno e o desejo daqueles que consideram importantes: Eu acho muito triste passar por este planeta e no deixar nenhuma marca e isso mesmo que eu t fazendo comigo. Eu me decepciono e por isso me castigo e a me decepciono mais ainda e me castigo de novo e isso nunca acaba... Me fao doer, ficar manchada de sangue. No suporto meu corpo, o corpo que tenho. Antes quando eu pensava nisso, at chorava. Hoje j nem choro mais... j me acostumei com a idia... j me acostumei com a idia de ter um cncer ou alguma doena grave. S preciso me acostumar com a idia de que quando eu chegar do outro lado, a coisa vai ficar pior... Consideraes Finais Concluimos que as prticas de automutilao, em blogs de adolescentes, esto fortemente relacionadas a quadros de anorexia e bulimia e a modalidades de

autocontrolo psicopatolgico. Mutilar o corpo, atravs de perfuraes e cortes consiste em atos que pedem anlises e intervenes teraputicas no reducionistas, consistindo em manifestaes de desorganizao da imagem corporal que indicam constituies precoces vulnerveis em termos psquicos, bem como, fenmenos que implicam sentidos culturais e sociais complexos e plurais. Da a necessidade de abordagens interdisciplinares e interculturais que tenham em conta uma abordagem multidimensional e que respeitem a subjetividade e a complexidade de tais fenmenos. As medidas educacionais, para serem eficazes e proveitosas, no podem basear-se em pressupostos morais de que tais prticas prejudicam, podendo trazer consequncias nefastas para a vida das adolescentes e dos seus familiares, j que as experincias e representaes que as adolescentes vivenciam dos seus corpos, se apoiam em bases diferenciadas dos modelos de normalidade mdicos e sociais. Ser magra constitui-se, para as adeptas do culto da anorexia e da bulimia, como estilos de vida e no como traos psicolgicos que comportam sofrimento e que se revelam em sintomas mdicos preocupantes, como a magreza extrema, a amenorreia, os problemas fisiolgicos, como perturbaes no sono, na memria, no tnus e postura musculares, alm das implicaes sociais, como isolamento social e afastamento progressivo da famlia e de ideais compartilhados. A preveno dos quadros de transtornos da imagem corporal e do esquema corporal dever ter em conta, tambm, a vida quotidiana das crianas e adolescentes a partir de estratgias de participao nas instituies familiares e escolares que possibilitem representaes das suas experincias corporais, familiares e sociais, incluindo a construo de ideais trao importante na passagem adolescente. importante, tambm, o descentramento e desconstruo de imagens sociais padronizadas pelos medias, como hegemnicas e inquestionveis. Os media esto permeados de smbolos que seduzem e trazem promessas de felicidade, de sucesso e de poder se obedecidos e seguidos. necessrio a construo de espaos de dilogo e escuta nas escolas, nos quais as dores psquicas, os lutos da infncia (do corpo infantil, dos pais, da omnipotncia infantil) possam ser tematizados e elaborados e tambm, intervenes com as famlias j que, em muitos casos, as adolescentes constituem os sintomas do que no vai bem na estrutura familiar. Observamos a importncia de se considerar os fenmenos que envolvem a constituio dos contornos do corpo e a sua representao, bem como o papel da dor nestes fenmenos, privilegiando a corporeidade na cons-

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truo subjetiva singular e coletiva, na qual a experincia de tornar-se Outro tematizada como operador terico-clnico da passagem adolescente (Rassial, 1996). No campo do risco, constituem modalidade de fuga e de proteo face s ameaas de aniquilamento e desorganizao pelas angstias e conflitos colocados em cena pelos enigmas do adolescer. As prticas de mutilaes corporais autoinfligidas por meninas merecem ser abordadas como paradigmticas das subjetividades contemporneas, especialmente pelo carcter tico que ocupam na constituio da corporeidade (Gil, 2001, 1997), j que encenam tragicamente variaes culturais do solo social no qual nos constitumos. O cenrio sociocultural atual, no qual a cultura somtica premente, constitui o horizonte hegemnico nos quais os processos subjetivos tm lugar (Costa, 2004). Assim, entendendo a passagem adolescente como correspondente inscrio no lao social, afirmando o sujeito na sua participao nas comunidades de pares e na humanidade, obvio que sejam esses sujeitos-adolescentes que exacerbem os impasses subjetivos singulares e sociais, vivenciando experincias que envolvem o risco e o excesso, a desmesura, o pathos que marca os destinos humanos como mal-estar. So importantes abordagens que tenham em conta a subjectividade, para alm da implicao do sujeito e dos sentidos culturais da experincia da doena e do adoecer, inclusive das representaes leigas que a demarcam (Ramos, 2008, 2006, 2004, 2003; Kleiman, 1980; Kleiman e Good, 1985; Spink, 2004, 2003; Teixeira e BucherMaluschke,2008). Neste sentido, os blogs de adolescentes constituem fontes importantes de representaes do corpo e de comunicao da experincia subjectiva, da dor e da identidade de sujeitos em conflito e em sofrimento, que exigem intervenes sociais, educacionais e teraputicas plurais, multidimensionais, sistmicas e integrativas. Referncias Bibliogrficas Alberti, S. (1999). Esse sujeito adolescente. Rio de Janeiro: Rios Ambiciosos. Bauman, Z. (2008). Vida para consumo. Rio de Janeiro: JZ. Bauman, Z. (2007). Vidas Lquidas. Rio de Janeiro: JZ. Birman, J. (2003). Dor e sofrimento num mundo sem mediao. Cultura Vozes, 5, 25-29. Birman, J. (2000). Mal-estar na atualidade: A psicanlise e as novas formas de subjetivao. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. Birroux, A. (1996). Psicopatologia do adolescente. In Dicionrio enciclopdico de psicanlise:o legado de

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PASSOS DE NOSSSOS AVS - uma ponte de afectos entre avs e netos

Aida Baptista

Resumo Desde o Gnesis que encontramos registos sobre a longevidade e o sonho de o Homem encontrar a fonte da juventude. No h notcia de a mesma ter sido descoberta, mas os avanos conseguidos na rea da Medicina tm permitido o aumento da esperana de vida, que torna evidente a existncia de uma populao cada vez mais envelhecida. Como consequncia, a gerao dos avs e bisavs tende a aumentar fazendo com que, na sociedade actual, tenham um importante papel na convivncia intergeracional ao desenvolverem relaes e linguagens muito fortes de interacco social. A obra Passos de Novos Avs, ao registar um conjunto significativo de narrativas de avs, teve como objectivo reaver memrias de netos que guardam saberes e sabores ancestrais, traduzidos em lengalengas, crenas, supersties, tradies e vivncias distantes, tornadas presentes no exerccio de evocao de um passado que cada vez mais patrimnio e herana cultural. Com a anlise desta obra pretende-se concluir da importncia do papel dos avs na setrutura familiar como construtores de uma identidade.
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Envelhecer, ficar prenhe de sabedoria, apenas com a chaga do tempo alastrando pelo corpo Jlia Nery Em 2008, realizou-se em Ponta Delgada (Aores), numa parceria entre a Universidade de Toronto e a Universidade dos Aores, um congresso subordinado ao tema "A Voz dos Avs - Migrao e Patrimnio Cultural". Digamos que este encontro se decalcou na matriz de um outro, denominado "A Vez e a Voz da Mulher Imigrante Portuguesa", cuja paternidade igualmente se ficou a dever ao Departamento de Espanhol e Portugus da Universidade de Toronto. Ambos, como o prprio nome indica, pretenderam dar voz a grupos silenciados anos a fio - as mulheres e os avs. Para a sua visibilidade, em muito contribuiu o olhar atento e interessado da professora Manuela Marujo, Directora Associada dos Estudos Portugueses da referida universidade, a residir e a trabalhar no Canad h cerca de trs dcadas. Foi esse interesse que esteve na origem da realizao, em 2010, de um II Congresso em Lisboa, subordinado mesma temtica mas, desta vez, em parceria com o CEMRI (Centro de Estudos das Migraes e Relaes Internacionais) da Universidade Aberta,

destacando-se o papel empenhado da Professora Doutora Natlia Ramos, coordenadora do referido Centro. Quando se vive em contexto de emigrao e se trabalha em universidades cujos alunos so portadores de uma enorme diversidade cultural, cedo se percebe que os avs desempenham um papel fundamental na estrutura familiar. Diz-nos Manuela Marujo (2011): Um estudo sobre sobre as estratgias utilizadas pelas avs e netos em contexto de imigrao indispensvel para que se possam entender as vrias linguagens afectivas que os ligam, numa situao de desenvolvimento de uma identidade hbrida - em sociedades caracterizadas pela coexistncia de cidados de mltiplas identidades - que tanto podem ser um factor positivo, como ter consequncias adversas no que diz respeito integrao na sociedade dominante. No contacto com os estudantes, decorrente de determinados exerccios da prtica lectiva, quando estes foram questionados sobre a figura que mais tinha marcado as suas vidas, a resposta incidiu maioritariamente sobre os avs. Dos muitos testemunhos, ocasionalmente recolhidos e sem qualquer intencionalidade de carcter cientfico ou acadmico, concluiu-se que na fase de organizao de uma nova vida, cabia aos avs a guarda dos netos, passando estes mais horas com eles do que

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com os pais. Para muitos deles, como nos diz Brianna Medeiros, a av foi a minha first babysitter (Baptista e Marujo, 2010:50). Assim, so os avs quem, na convivncia diria, transmitem de forma emprica um conjunto de aprendizagens assentes em princpios e valores que, ao ficarem para a vida, constituiro o edifcio identitrio dos que um dia ho-de ser adultos. Partindo desta premissa, ocorreu-nos que seria da maior utilidade fazer uma recolha de testemunhos, que, num esforo selectivo de memrias, nos falassem do perodo em que tinham vivido/convivido com os seus avs. Porque se pretendia que estas narrativas reflectissem uma determinada poca, houve a preocupao de que os autores pertencessem a uma faixa etria, em que a mdia de idades estivesse acima dos 50 anos (pese embora a variao do intervalo existente), excepo feita j referida jovem luso-americana Brianna Medeiros, estudante universitria, que quis estudar portugus para poder comunicar com a av. " Pela primeira vez que eu me lembro, entendi tudo o que ela disse. No foi muito, no, e no foi verdadeiramente uma conversa comigo. Mas entendi. E foi aquela troca de palavras a nossa ltima - a minha av faleceu naquele sbado" (p. 49).
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o mesmo alinhamento das outras: Maria de Jesus que nunca me deu mimos, que nunca me contou uma histria, nunca me fez uma festinha, nunca me sentou no colo, que nunca se riu comigo, que nunca me disse baixinho coisas que se dizem baixinho para os pais no ouvirem. Chega aqui que a av tem uma coisa para ti! Maria de Jesus que nunca me deixou ser neto. Procuro-a dentro de mim e no a encontro. Vejo-lhe apenas a sombra, sentada, a desfazer-se entrada da porta. Que tenha melhor paz do que a que sempre nos trouxe! (Baptista e Marujo, 2010: 99) Apesar de aos autores ter sido dada a liberdade de optarem por um dos elementos do par de avs (o av ou a av), houve quem tivesse retratado ambos mas, quando escolhido apenas um dos elementos, a escolha recaiu maioritariamente sobre a av, dando razo ao recente estudo de Stella Afonso, entre outros, que defende a matrilinearidade dominante nas relaes entre avs e netos. Esta matrilinearidade afectiva perfeitamente justificvel, se entendida luz da organizao social da poca em que as mulheres ficavam em casa e os homens, porque destinados ao sustento da mesma, viviam ausentes da esfera familiar, se no fsica, pelo menos emocionalmente. Por outro lado, e considerando a distribuio das tarefas no seio da famlia, no espanta que os laos de proximidade e de intimidade fossem bem mais fortes com a av do que com o av. Como nos diz a investigadora Ilda Janurio, na recenso que fez sobre a obra em anlise: Os frutos do matrimnio eram coisas de mulheres, assim como os do patrimnio captavam mais a ateno e a energia dos homens (Winter/Spring 2011). Passos de Nossos Avs constitui, assim, um vasto repositrio das mais arreigadas tradies, consubstanciadas em canes de embalar, lengalengas, crenas, supersties, rituais, experincias distantes que, transmitidas de gerao em gerao, so tornadas presentes nas memrias trocadas entre avs e netos. Para que esta partilha fosse mais completa, decidimos ilustrar os textos com desenhos de crianas da Escola Bsica Integrada de gua de Pau, S. Miguel, Aores. Pretendeu-se desta forma fazer a ponte entre a infncia e a velhice, indo ao encontro do poema de Oscar Wilde: No quero adultos nem chatos./ Quero-os metade infncia e outra metade velhice!/ Crianas, para que no esqueam o valor do vento no rosto;/ E velhos, para que nunca tenham pressa". luz da Conveno da Unesco de 2003, que entrou em vigor a 20 de Abril de 2006, estas narrativas so consideradas Patrimnio Imaterial da Humanidade. Na verdade, para efeitos desta Conveno, considera-se Patrimnio Cultural Imaterial: as prticas, representaes, expresses, conhecimentos e aptides - bem como os

A diversidade do contexto geogrfico foi tambm tido em conta, pelo que, do lote de autores, h-os com origem ou a residir em Cabo Verde, S. Tom, Angola, Brasil, Macau, Estados Unidos, Canad, Portugal Continental e Insular. Procurou-se tambm um equilbrio no gnero, para que a representatividade dos textos se repartisse equitativamente por homens e mulheres. De entre eles, alguns so j avs se bem que a condio privilegiada nas narrativas seja a de neto, excepo feita aos textos de Jos Guilherme e Candeias Leal, bem como o de Maria Helena Correa que faz um percurso intergeracional de neta, filha, me e av, sintetizando a diferena geracional das trs avs no fecho do ltimo pargrafo: A primeira s sabia de cabras, de crianas e de plantar e colher; jamais saiu da aldeia; a segunda, partiu de navio e aprendeu a servir, como copeira, francesa; a terceira acumula milhas de avio e se serve do computador para trabalhar e para descrever vidas como as que acabaram de ser contadas (Baptista e Marujo, 2010: 85). Ser interessante ainda registar que um dos autores se mostrou reticente em aceitar o nosso pedido, invocando o facto de, ao contrrio da generalidade das outras pessoas, no ter boas recordaes da sua av. Foi ainda mais longe e confessou: Eu no gostava da minha av!. Agarrmos a oportunidade e conseguimos convenc-lo, por considerarmos importante ter uma voz dissonante, ao arrepio da maioria das memrias felizes de avs. O resultado no poderia ter sido melhor, e o texto de Jos Pedro Ferreira a prova de que, no a tendo amado em vida, a celebrou numa bela e comovente pea literria, a nica desta antologia que, no contedo, no segue

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instrumentos, objectos, artefactos e espaos culturais que lhes esto associados - que as comunidades, os grupos e, sendo o caso, os indivduos reconheam como fazendo parte integrante do seu patrimnio cultural. Segundo ainda o articulado da mesma Conveno, o patrimnio cultural imaterial, manifesta-se nos seguintes domnios: a) Tradies e expresses orais, incluindo a lngua como vector do patrimnio cultural imaterial; b) Artes do espectculo; c) Prticas sociais, rituais e eventos festivos; d) Conhecimentos e prticas relacionados com a natureza; e) Aptides ligadas ao artesanato tradicional. Inicialmente, a Unesco comeou por definir em 1972 apenas o conceito de Patrimnio Cultural. Porm, quando se comeou a discutir o que os povos guardavam de sabedoria e tradies populares, entrou-se num outro domnio de saberes que veio dar origem Conveno de 2003. Note-se que alguns pases no tinham patrimnio fsico, vulgarmente traduzido por monumentos ou determinados espaos naturais dignos de serem reconhecidos como tal. No entanto, essa falta era compensada pela existncia de um vasto patrimnio no domnio da oralidade (registe-se o exemplo de certos pases de frica e at o Canad, com os inuits), sem materialidade ou registo escrito. Alguns aspectos desse patrimnio deslocam a ateno dos objectos para as pessoas, porque o patrimnio imaterial est em cada um de ns, enquanto produtor de conhecimentos e guardador de memrias. Contudo, se nos restringirmos a guardar essas memrias, limitar-nos-emos a ser meros fiis de armazm, ou seja, aquele que guardava coisas. aqui que entram os avs, figuras tutelares neste panorama de transmisso de patrimnio. As suas histrias de vida expressam no s o desenrolar das mudanas, mas atestam tambm a permanncia de determinados padres sociais e culturais que contribuem para a construo de uma identidade social. Diz-nos Eduardo Bettencourt Pinto que o nosso apelido tem uma histria e um percurso, e que na linha enviesada da estirpe somos a consequncia de uma mirade de passos e vidas que nos antecederam (Baptista e Marujo, 2010:45). Fica, assim, a ideia de que as trajectrias de vida e a memria familiar so factores a ter em conta na construo dessa identidade social, tanto mais forte quanto ela for confrontada com outras entidades em disputa, como acontece quando se vive em comunidades das diferentes disporas. Dito isto, faamos agora uma breve abordagem de alguns dos testemunhos, para podermos perceber como nos chegam as lembranas do passado, fruto da interpretao que cada um tem da sua prpria realidade.

Baptista e Marujo, 2010 referem que para lamo de Oliveira, por exemplo, a av Florinda ficara-lhe na memria como sobremesa nicada de respeito e afecto(p.16), enquanto Carla Cook nos diz A minha Av resume a minha infncia desde o incio da memria, num colo amplo, no cheiro a caf e tangerina... (p.59). Porm, Inocncia Mata guarda da av a imagem de uma fora da terra"(p.101). Se a imagem da fora dos avs perpassa em muitos dos textos, esta convive com a suavidade dos mimos, reservados para as visitas ou situaes de doena, quando uma simples gripe dava direito a uma fatia de po de trigo com marmelada (p. 16), ou a visita da av de Domingos Marques, carregada com um aafate de mas (p. 37) se confundia com o odor a fruta espalhado pela casa toda. A vida com as avs, quando retratada ao pormenor, como o faz a escritora Fernanda Dias, d-nos imagens de rituais perdidos e esquecidos no tempo, como era o caso do grupo de lavadeiras que no rio Breja esfregava e batia a roupa nas lajes polidas, metidas na gua at aos joelhos (p. 67), ou a grande fogueira feita na margem onde fervia a barrela de cinza para a roupa branca (p. 68), fazendo com que pairasse no ar um penetrante aroma de erva, flores, lenha resinosa ardendo, sabo azul e branco (p. 68). Nestas viagens pela memria, ficaram-nos tambm as preces com as mais variadas funes (para abenoar, amassar, amansar as trovoadas, fazer dormir), o provrbio em forma rimada Maro, marago, manh de inverno, tarde de vero ou as histrias contadas ao sero, volta da fogueira ou do estrado de madeira que rodeava a grande braseira de cobre (p. 69), num tempo em que as famlias eram numerosas, como a da av de Gabriela Silva, Maria de Jesus da Purificao que, aos catorze anos casou com o seu Antnio e por vinte e quatro vezes preparou o corpo e a alma para uma nova maternidade, na certeza de que nela se cumpria a vontade de Deus (p. 78). Na antologia, temos avs letrados e avs analfabetos, mas todos eles portadores de uma enorme sabedoria. Inocncia Mata quem nos diz Se algum dia algum fez uma correspondncia entre analfabetismo e menor capacidade intelectual, ou at falar de inteligncia, porque no conheceu a minha av (p. 104). E exemplifica: A minha av falava muito mal a lngua portuguesa. Na verdade, nem se pode dizer que a falasse. E ela percebeu muito cedo o que eu iria aprender na universidade (...): que lngua poder! Quem detm a lngua, detm o poder! E cedo percebeu que perderia autoridade falando connosco numa lngua que ela no dominava e que ns dominvamos. Por isso, para falar connosco, recorria sua lngua: o lunguy. Assim, embora no fssemos fluentes em lunguy, entendamos e interagamos. Com o tempo fui procurando aperfeioar essa lngua, por

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determinao de uma ideologia identitria que assumi (p. 104). Um elemento presente em quase todas estas narrativas a capacidade que as avs tm de prender os netos s suas histrias, mesmo se estes morriam de medo na hora de ir para a cama. A curiosidade pelas estrias de fundos (p. 103) e feitios (um dos elementos mais importantes do fabulrio do arquiplago de S. Tom), ou dos causos das ilhas aorianas, relatos de acontecimentos extraordinrios a que no faltavam as almas do outro mundo (p. 124) era mais forte do que o terror que provocavam. - Porque gostvamos delas, ento? - pergunta Inocncia Mata. D-nos, de seguida, a resposta: A razo s podia ser uma: a narradora era fantstica: na criao do suspense, na cenarizao da voz, na teatralidade dos gestos. E acrescenta: Gostvamos das histrias da minha av porque convidavam participao (fiquei depois a saber que esta era uma caracterstica transversal s narrativas de tradio oral em frica): havia partes em que ns intervnhamos para cantar com ela; ento ela, antes de comear um conto, ensinava-nos a parte do refro. Era to mgico! Parecia que ns tambm contvamos a histria.
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e feliz (p. 95). Muito haveria ainda para dizer, mas, da leitura que foi feita, fica-nos desde j a certeza do papel de todos os Avs - diferentes nas suas origens e passos - mas quase todos iguais no valor que tm para ns; ou na falta que nos fizeram e na lacuna que deixaram nas nossas almas, como, mais uma vez, afirma Ilda Janurio (Marujo, 2011). Deste modo, este tipo de narrativas ganham uma enorme importncia para o estudo e anlise de estruturas familiares a partir dos avs, obrigando as lembranas do passado a serem revistas sob um novo paradigma. Manuela Marujo, ao terminar a comunicao que fez no Congresso em Frana, referiu esta citao de um jovem: No mundo em que vivemos, apenas precisamos da Internet e de uma av! (p.50). Esta seguramente a frase que estabelece a ponte perfeita entre presente e passado, modernidade e ancestralidade, numa troca intercativa de saberes e afectos entre avs e netos. Onsimo Almeida, por sua vez, responsvel pela seguinte declarao: Se algum dia a cultura portuguesa acabar com o culto da av, espero simplesmente j c no estar.(p.109) Eu tambm no! Referncias Bibliogrficas Baptista, A. e Marujo, M. (2010). Passos de Nossos Avs Ponta Delgada, Publior Editores. Conveno para a Salvaguarda do patrimnio Cultural Imaterial (2003) Paris, 17 de Outubro Marujo, Manuela, "Afectos de netos pelas avs imigrantes", comunicao no Congresso Les Femmes Portugaises dans la Diaspora: en France et dans le Monde, Universit Paris Ouest, Nanterrre, 11, 12, 13, 14 mai, 2011. Passos de Nossos Avs: um livro que faltava em portugus, SENSO n 10, Winter/Spring 2011. Aida Baptista Licenciada em Histria (Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra), Ps- Graduada em Estudos Europeus (Faculdade de Direito da Universidade de Coimbra) e Mestre em Literatura e Cultura Portuguesa poca Moderna (Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa). Aposentada desde Outubro de 2006, exerceu sempre a atividade docente, tendo lecionado em vrios nveis de ensino. Nos ltimos anos de docncia, desempenhou o cargo de Leitora de Lngua e Cultura Portuguesas no Estrangeiro, ao servio do ICALP e do Instituto Cames. Em 1989, cumpriu

preciso tambm no esquecer que os avs sabem, como mais ningum, voltar a ser meninos e soltar a criana que existe dentro deles, como nos recorda Gabriel Baptista no Riso Escangalhado de Menina: A verdade que a av no sabia rir como velha, s como rapariguinha. Do corpo em contraces pelo riso, ia saltando dos seus olhos a menina que queria brincar e ser feliz comigo, (p. 52). Autores houve que, a partir da memria dos seus avs, fizeram relatos de episdios histricos, como foi o caso de um atentado perpetrado pela Carbonria, contado pelo av Moreira a Joo Roda, ou a histria de certos lugares, reconstitudos na descrio dos espaos e das pessoas que neles se fixaram, como aconteceu em "Lagoinha de Leste, de Jos Monteiro Filho (p.89) e "No tempo de meu av" de Paulo Caminha (p.115). Os avs retratados, mesmo quando talhados num esprito cigano, viveram um tempo de comunicaes difceis, em que uma despedida podia ser um adeus para sempre, como o atesta a neta Ilda janurio: Quando me despedi da minha av em Novembro de 1966, ela tinha 69 anos. (...) Ainda eram os tempos em que, uma vez atravessado o Atlntico, no se sabia quando haveria outra visita; (...) Menos de um ano depois desse dia, a av morria de cancro da mama, sem nunca a voltarmos a ver. Chorei muito no silncio nocturno do meu quarto da Birnam Ave., em Montreal. Chorei por ela e por mim, rosa do casal: que me faltava ela, o cheiro a pinho e a eucalipto, o luar a recortar a serra e a casa da eira a Nascente, a maresia que soprava do Poente, das ondas do Salgado, o tempo em que fui realmente sonhadora, livre

Famlia(s), Desenvolvimento, Sade e Culturas

Parte 1

uma primeira misso de oito anos, na Universidade de Helsnquia, Finlndia, a que se seguiu uma segunda de cinco anos na Universidade de Toronto, Canad, de 1998 a 2003. De 2004 a 2006, dirigiu o Centro de Lngua Portuguesa do Instituto Cames, em Benguela (Angola) e lecionou no Instituto Superior de Cincias de Educao de Benguela, Plo da Universidade Agostinho Neto de Luanda. Obras publicadas: Passaporte Inconformado, Edies Minerva Coimbra, 2004; Cho da Renncia, Edies Minerva Coimbra, 2008; Entre Margens de Afectos (c/ Gabriela Silva), Liga Portuguesa Contra o Cancro, Ponta Delgada, 2009; Passos de Nossos Avs (c/ Manuela Marujo), Ponta Delgada, Publior, 2010. Colabora com alguns jornais e revistas, onde publica artigos ligados s questes da e/imigrao. E-mail: aidabatista@sapo.pt

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PARTE 2 COMPETNCIAS DA(S) FAMLIA(S), QUALIDADE DOS CONTEXTOS EDUCATIVOS E FAMILIARES E DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

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Parte 2

Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

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Parte 2

Que competncias parentais para os pais de crianas de idades baixas e que modelos de interveno para as promover?
Teresa Brando Nota curricular Teresa Brando realizou doutoramento no Ramo de Educao Especial e Reabilitao na rea de Formao Parental/Interveno Precoce. professora do departamento de Educao Especial e Reabilitao da Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Tcnica de Lisboa, e membro investigador do CIFER - Centro Interdisciplinar Para o Estudo da Performance Humana. Tem coordenado e supervisionado vrios programas e projectos de Interveno Precoce e Formao Parental. consultora cientfica junto da Comisso Nacional de Proteco s Crianas e Jovens em Risco. Consultar em Anexo teor da apresentao realizada no Congresso. Publicao de artigo em revista cientfica da especialidade.
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Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

Parte 2

O Mtodo Video Home Training / Video Interaction Guidance em Interveno Precoce: projeto de investigao-ao
Paula Santos Ftima Feliciano Adelaide Bicho Carlos Fernandes da Silva Cludia Rodrigues Gabriela Portugal Leonor Carvalho Orlanda Simes Rosa Maria Tavares Sandra Agra Resumo O projeto de investigao-ao Promoo de Competncias Relacionais em Interveno Precoce (IP) pelo Mtodo Vdeo Home Training/Vdeo Interaction Guidance (VHT/VIG) surgiu no contexto da participao da Universidade de Aveiro na ento designada Estrutura de Interveno Precoce de Aveiro (Despacho Conjunto 891/99, revogado pelo Decreto-Lei 281/2009). Est a ser desenvolvido em oito Equipas de Interveno Local (ELI) de IP do distrito de Aveiro; as ELI de IP dos distritos de Portalegre e de Coimbra constituem-se como grupos de controlo. Compreende uma dinmica em que o registo de interaces em vdeo, posterior tratamento, anlise e feedback (as duas ltimas operaes supervisionadas por uma especialista em VHT/VIG), tm como resultado esperado o desenvolvimento de competncias relacionais nos diversos nveis e dades presentes em IP: famlia criana; profissional de IP famlia; profissional de IP profissional de IP; supervisor de IP profissional de IP. O projeto, cujo estudo-piloto terminou em Fevereiro de 2011, ser desenvolvido at Fevereiro de 2014 e compreende sesses mensais de formao/superviso dirigidas ao grupo de interveno, com avaliao anual do impacto, nas variveis identificadas, nos diferentes sujeitos, nos trs grupos (IP Aveiro, IP Portalegre e IP Coimbra).

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Introduo
O projecto Promoo de Competncias Relacionais em Interveno Precoce (IP) pelo Mtodo VHT/VIG visa promover o desenvolvimento de profissionais de IP a trabalhar transdisciplinarmente, em equipas baseadas na comunidade e em articulao de servios, implementando uma abordagem centrada na famlia, focalizada na relao, baseada nas foras, ecolgica e reflexiva. A qualidade das relaes que a criana experiencia com os seus principais prestadores de cuidados tem um impacto decisivo no seu desenvolvimento (Nugent, 2005; McWilliam, 2010; Siegel, 1999); o VHT/VIG, cujo objeto de interveno so as competncias relacionais presentes nas dades famlia - criana, famlia profissionais, e en-

tre profissionais (pares, nas ELI, e supervisores profissionais), foi identificado como um mtodo de excelncia para o tratamento, a anlise e a promoo das interaes em curso nas dinmicas de IP. Supervisionado por uma especialista no VHT/VIG, o grupo de interveno, tem uma dimenso reduzida (quinze elementos), imposta pela prpria especificidade do trabalho a desenvolver; numa perspetiva de empowerment coletivo (Turnbull et al., 2000) e interveno em cascata, o grupo inclui supervisoras e profissionais de oito ELI do distrito de Aveiro. O trabalho iniciou-se em Novembro de 2008, com uma palestra sobre o Mtodo VHT/VIG, aberta comunidade acadmica da Universidade de Aveiro e a alguns profissionais de IP (de Aveiro, Portalegre e Coim-

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Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

bra). Posteriormente, equacionou-se um projecto de investigao com base nas dinmicas e procedimentos propostos pelo mtodo VHT/VIG para anlise e fortalecimento das interaes. Dois subsdios da Fundao Calouste Gulbenkian permitiram realizar o estudo piloto e equacionar procedimentos que vieram a consolidar-se com um financiamento da Fundao para a Cincia e Tecnologia (PTDC/CPE-CED/113484/2009), iniciado a 1 de Maro de 2011.

Reviso de literatura
Sabemos hoje que a melhor forma de ajudar crianas pequenas a crescerem curiosas, confiantes, aprendizes capazes, fornecer-lhes cuidados consistentes, afetuosos, responsivos (que estaro na base da construo de relaes de vinculao seguras com adultos significativos nas suas vidas); a qualidade desses cuidados e relaes tambm parece afectar as futuras capacidades de empatia, regulao emocional e controlo comportamental das crianas (Shonkoff & Phillips, 2000).

Quando existem condies de risco biolgico (e.g., sade fsica da me e criana) e/ou ambiental (e.g., problemas de vinculao) capazes de fazer perigar o equilbrio essencial ao desenvolvimento harmonioso da criana, necessrio disponibilizar apoio especializado (Graminha & Martins, 1997). Sendo a famlia o contexto relacional timo para potenciar o desenvolvimento adequado da criana, tambm o que mais impacto negativo tem, quando o seu equilbrio est alterado; por isso, a IP procura maximizar o apoio s famlias com a mnima intruso, respeitando a sua cultura, valores, crenas, dinmicas prprias, rotinas; procurando capitalizar o conhecimento disponvel sobre desenvolvimento humano na promoo do melhor ambiente possvel para o crescimento e desenvolvimento das crianas, otimizando as suas oportunidades de aprendizagem. tambm esta a orientao da The International Initiative (I.I.), organizao que incentiva a famlia a encontrar em si mesma, solues para reconstruir a sua vida e retomar a responsabilidade sobre os seus elementos; uma perspetiva anloga ao parent empowerment de Dunst (2000, 2000b). Dunst, Trivette e Deal (1988), e Meisels e Shonkoff (1990), que atribuem aos pais o papel de especialistas no conhecimento e apoio aos seus filhos. A I.I. preconiza a ausncia de juzos de valor e a rentabilizao do tempo da famlia a favor do fortalecimento emocional dos seus membros, como vias para fortalecer a unio familiar (Ancona in I.I., 1992). O Video Home Training (VHT), definido como instrumento teraputico usado em algumas instituies residenciais, tem vindo a revelar-se de elevada utilidade para os pais no espao domstico, particularmente para aqueles que tm dificuldade em lidar com as necessidades das suas crianas (I.I., op cit, p.6). Quando aplicado a outros contextos relacionais, designadamente, para promoo da relao entre pais e profissionais, e entre profissionais, o VHT designa-se Video Interaction Guidance (VIG). Momentos particulares da

Quadro 1 - Caractersticas de Orientao e Interao Positiva

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1 Iniciativa e receo

- Estar Atento - Harmonizar a si mesmo - Formar um grupo (dar orientao)

- Virar para o outro - Olhar para o outro - Entoao afvel - Expresso de rosto agradvel - Postura agradvel - Participao (e.g., elaborar respostas) - Dizer sim e repetir - Nomear - Cabea em assentimento de receo - Envolvimento num grupo - Olhando volta - Acusando receo - Dar e receber vez - Partilhar vez - Juntar-se transao - Ajudando um ao outro - Dar - Receber - Trocar - Investigar opinio - Mencionar - Desenvolver - Discusso plena dos assuntos - Propor - Aceitar - Reformular acordos - Investigar intenes - Voltar a 1 (iniciativa e receo), 2 (interao) e 3 (discusso) - Estabelecer pontos de vista - Reclamar com fundamento

2 Interao

- Repartir a vez - Cooperao - Formar opinies

3 Discusso

- Fornecer Contedo - Tomar Decises

4 Resoluo de conflitos

- Nomear contradies - Restaurar contacto - Efetuar transaes

Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

Parte 2

comunicao so registados em vdeo e analisados posteriormente, sob superviso do Video Interaction Guider (VIGer, especialista no mtodo), segundo parmetros sintetizados nos quadros 1 e 2.

Quadro 2 - Esquema de contacto na anlise do vdeo

Sries de sins Estar atento Iniciativas positivas - Olhar para o outro Receo de iniciativas positivas - Olhar para o outro com contacto ocular Aprovao por: Iniciativas e receo negativas Sries de nos

- Olhar sem contacto ocular No estar atento - Olhar ausente - No sorrir Ausncia de

Aprovao

- Sorriso

- Entoao afvel - Sorriso - Entoao no afvel aprovao O uso do vdeo permiAcenar que sim Entoao afvel Ausncia de acenos de sim te s famlias revisitarem - Expresso de rosto - Acenar que sim - Expresso de rosto abormomentos particulares agradvel simptica - Expresso de rosto recida de comunicao, identiagradvel, simptica ficarem competncias de - Estar calado Ausncia de Conversao - Conversar: Tipos de resposta: comunicao da criana e - Nomear com aprova- - Corrigir conversao - Nomear com consciencializarem os seus o - Dizer no! aprovao prprios comportamentos - Dizer sim! - Dizer sim! funcionais, facilitando a - Iniciar conversa - Iniciar conversa interao, aumentando - Perguntar - Perguntar a mestria e satisfao Repartir vez - Dar vez - Aceitar vez - Falar qualquer um e alAusncia de no processo relacional guns no falam (sem vez) repartir vez incentivador e promo- Falar mutuamente tor do desenvolvimento, Ser cooperativo - Perguntar se quer - Aceitar ajuda - Ausncia de ajuda oferNo haver coopproporcionando um ajuda oferecida ecida ou dada erao sentimento de realizao e autoconfiana (Feliciano, Dar Orientao - Tomar iniciativa - Aceitar orientao - Nenhuma orientao dada Ausncia de 2002). Alm da famlia, Organizar atividades ou recebida orientao dada ou tambm os profissionais Dar sugestes recebida que protagonizam o apoio Fazer planos beneficiaro do reforo da - Procurar solues comunicao facilitadora: dar oportunidade ao profissional de interveno directa nicacionais na dade pais-beb prematuro; benefcios na de reflectir sobre o seu trabalho, pensar e falar sobre as depresso (> mes T3), percepo (> VHT), auto-estima interaces com as crianas e famlias, num contexto (> mes), sentimentos e atitudes (> mes), aumento de de reunies de trabalho psicologicamente confortveis peso e alimentao materna (UCIN) nos subgrupos de e seguras, sob orientao de um supervisor, crucial interveno. Conclui-se da pertinncia do VHT/VIG e para o sucesso da interveno (Santos, 2007: 170); necessidade de interveno multifacetada, articulando assim, interessa capacit-los nas dimenses estimulao, focos relevantes na IP: infantes, famlia, profissionais e sensibilidade e (promoo de) autonomia das famlias comunidade envolvente. (), no enquadramento dos cinco valores essenciais que operacionalizam a abordagem desejvel em IP: centrada na famlia, focalizada nas relaes, baseada nas foras, Populao alvo e impacto esperado/resultados ecolgica e reflexiva; e, aos supervisores, em torno do a alcanar com o projecto Perfil de Competncias de Superviso em IP (op. cit: O objetivo geral do projeto desenvolver investigao 172). A necessidade de superviso encorajadora e basepara promoo de competncias profissionais e relacioada nas foras encontra no VIG adequao para desennais em Interveno Precoce (IP) (interveno directa e volver competncias facilitadoras na equipa e na famlia superviso) atravs do mtodo VHT/VIG. (Spinusa, 2004). A IP consiste numa abordagem centrada na famlia, Feliciano (2002) avaliou e confirmou benefcios do focalizada nas relaes, baseada nas foras, ecolgica e VHT/VIG numa amostra portuguesa. No estudo (expereflexiva (Wollenburg et al., 1999; Santos, 2007), desenrimental), com interveno na maternidade e domiclio, volvida primordialmente nos contextos naturais de vida avaliaram-se efeitos em dimenses dos pais e beb predas crianas e das famlias. Os valores que norteiam o maturo, com medidas em T1 (pr-interveno), T2 (alta mtodo VHT/VIG - parceria com as famlias, intermdica) e T3 (3 meses aps a alta mdica). Os resultados veno em contexto domicilirio e na comunidade, confirmaram liderana parental e competncias comufocalizao nas competncias relacionais existentes e

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Parte 2

Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

respeito pela diversidade cultural e social (I.I., 1992, p. 2-3); o vdeo feedback, enquadrado por estes princpios, permite demonstrar como enriquecer e desenvolver as comunicaes bsicas, reforando-as nos pais, filhos e profissionais (Feliciano, 2002). O VHT/VIG apresentase, pois, como uma via de excelncia para aplicar em IP. Deste modo, visando a promoo de uma cultura de avaliao e desenvolvimento de competncias contingentes com as necessidades identificadas em todos os nveis estruturais da IP, desenhmos um projeto de investigao em que a interveno focaliza trs sujeitos principais: as supervisoras e os profissionais de IP, nos respectivos papis de liderana reflexiva e superviso de ELI, e de interventores junto das famlias; as famlias, figuras de vinculao dos seus filhos; as crianas, que usufruem das condies facilitadoras geradas. O primeiro nvel de atuao a formao e superviso directa junto das supervisoras e dos profissionais das ELI que participam directamente no grupo de interveno/ formao/superviso; e indirecta junto dos profissionais que so supervisionados. O segundo nvel de interveno (indireta), incide nas famlias cuja realidade trazida para superviso pelos respectivos visitadores domicilirios. O terceiro nvel de interveno (tambm indireta) so as crianas com deficincia ou em risco de atraso de desenvolvimento; so elas, o seu desenvolvimento harmonioso, a motivao do projeto, que confere relevncia a todos os outros elementos.

bem como atravs de mais baixos nveis de Vulnerabilidade ao Stress (23QVS) (Simes et al., 2008). III. As famlias das crianas em risco de atraso de desenvolvimento, apoiadas por profissionais mais esclarecidos e capazes de comunicar eficazmente, desenvolvam competncias comunicacionais mais contingentes com as necessidades das suas crianas. Estas mudanas evidenciar-se-o atravs de maior capacitao e empowerment na identificao de necessidades e recursos necessrios ao seu bem-estar e funcionalidade, e de mais baixos nveis de sintomatologia depressiva. IV. As crianas em risco de atraso de desenvolvimento, envolvidas com os seus principais prestadores de cuidados/famlias em relaes psicologicamente mais nutrientes, tero melhores oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento, traduzindo-se estes ganhos em mais elevadas competncias desenvolvimentais e melhores nveis de crescimento.

Procedimentos, hipteses e instrumentos

Quando a finalidade promover o desenvolvimento de crianas pequenas, as famlias surgem como o principal foco de uma interveno no invasiva ou impositiva, objetivando o seu empowerment e consciencializao de competncias. A metodologia aplicada neste projeto baseia-se nos recursos da prpria famlia e na relao com o profissional, sendo facilitada por superviso tcnica ao desenvolvimento profissional capaz de promover as competncias parentais, num movimento em cascata: a criana reforada pelos pais, que so reforados pelos profissionais, que so reforados pelo supervisor de IP, por sua vez reforado por um supervisor VHT/VIG.

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Espera-se que:
I. As supervisoras das ELI que participam no grupo de interveno, identifiquem e reconheam as suas competncias de comunicao, aprendendo a otimiz-las, tanto na relao com os profissionais de IP que supervisionam, como junto das famlias a quem prestam apoio. Estes resultados traduzir-se-o em melhores competncias de Liderana Reflexiva (Parlakian, 2001) e de Superviso em IP (Santos, 2007), bem como em mais baixos nveis de Vulnerabilidade ao Stress (23 QVS) (Simes et al, 2008). II. Os profissionais das ELI, pela participao direta ou indireta no grupo de interveno, atravs da microanlise da comunicao e rituais de contacto, e da transmisso, em equipa transdisciplinar, do vdeo feedback elaborado em reunio supervisionada pela VIGer, consciencializem e otimizem as prprias competncias comunicacionais com as famlias e com os seus pares, com claras consequncias para a qualidade do seu trabalho, tanto na equipa de pares, como no trabalho directo junto das famlias em apoio. Estas mudanas revelar-seo atravs de resultados mais elevados nas dimenses de estimulao, sensibilidade e promoo de autonomia das famlias, do Estilo do Profissional de IP (Santos, 2007),

Fases do estudo:
I. Equacionmos um estudo Quasi-Experimental, prteste-ps-teste, com dois grupos testemunho no equivalente, uma amostra por convenincia organizada pela estrutura de IP do distrito de pertena, e uma avaliao no decorrer da interveno. Utilizmos dois grupos testemunho (um da zona centro e outro da zona sul do pas), permitindo-nos duas medidas de base que possibilitam avaliar a intensidade dos efeitos do VIG e VHT; e uma avaliao a meio da interveno; ambos os meios para diminuir fatores de invalidade como a seleco e maturao dos sujeitos da amostra (visto termos uma amostra de grupos organizados segundo as formaes profissionais e famlias envolvidas e sinalizadas de risco numa dada zona geogrfica, com processos evolutivos, de interveno e formao distintos) (Fortin, 2009). Assim, temos um grupo de interveno (IP Aveiro) e dois de controlo (IP Portalegre e IP Coimbra) e uma seleco de instrumentos adequados a cada dimenso a medir; de

Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

Parte 2

acordo com as hipteses: 1. As supervisoras em VIG apresentam mudanas favorveis em relao aos de controlo, na vulnerabilidade ao stresse, liderana reflexiva e perfil de competncias de superviso; estas dimenses so avaliadas por recurso aos questionrios 23 QVS (Serra, 2008), Auto Avaliao da Liderana Reflexiva (Parlakian, 2001) e Perfil de Competncias de Superviso em IP (Santos, 2007), respetivamente. 2. Os profissionais em VHT e VIG apresentam mudanas favorveis em relao aos de controlo, na vulnerabilidade ao stresse e nas dimenses de estimulao, sensibilidade e promoo da autonomia das famlias, do perfil de desempenho em IP; para avaliar estas variveis, recorrer-se- aos questionrios 23 QVS (Serra, 2008) e Parmetros para Auto Avaliao do Desempenho em IP, numa Perspetiva Experiencial (Santos, 2007). 3. Os pais em VHT apresentam mudanas favorveis em relao aos de controlo, na sintomatologia depressiva, e na capacidade de identificao de necessidades e recursos da famlia; as variveis e dimenses identificadas nas famlias, sero avaliadas atravs da Escala de Depresso do Centro de Estudos Epidemiolgicos (CES-D) (Gonalves et al., 2003), da Escala de Recursos Familiares (Serra, Firmino, Ramalheira e Canavarro, 1983) e do Inventrio das Necessidades da Famlia (INF) (Bailey e Sieonsson, 1990). 4. As crianas em VHT apresentam mudanas favorveis em relao s de controlo, nos dados de crescimento peso, altura e permetro ceflico - e desenvolvimento - os do perfil resultante da aplicao da Schedule of Growing Skills II (Bellman, Lingam e Aukett, 2003), sempre que estiverem disponveis nos processos individuais das crianas apoiadas. II. Inicimos o VHT/VIG [estudado e em implementao em Portugal por Feliciano (2002)] com famlias, profissionais e supervisores de IP, aps garantia de participao e tica na investigao e aplicao dos instrumentos em T0. A grande instabilidade e mobilidade dos elementos das Estruturas de IP, tanto nos grupos de controlo, como no de interveno, obrigou a que se considerassem os anos de 2009 e 2010 como estudo piloto. A partir de Maro de 2011 e at Fevereiro de 2014, proceder-se-, no primeiro ano e no grupo de interveno, formao inicial, treino, superviso e aprofundamento do conhecimento em VHT/VIG na IP; depois, continuando em formao/superviso, promover-se- a mestria e capacitao dos participantes no grupo, para possvel certificao institucional de VIGer (os participantes tero a possibilidade de requerer a certificao como especialistas em VHT/VIG).

Resultados preliminares (estudo piloto)

Distribudos junto de famlias e profissionais das Estruturas de IP/Aveiro (interveno), Portalegre (controlo) e Coimbra (controlo), obtivemos no estudo piloto, um conjunto de dados, tratado e analisado com recurso ao Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), que passamos a apresentar: 1. Famlias Relativamente ao nmero de famlias, verificamos um desfasamento elevado entre o nmero de famlias em Coimbra (n=93), comparativamente com Aveiro (n=28) e Portalegre (n=18): o nmero de famlias em Coimbra duas vezes superior ao somatrio das de Aveiro e Portalegre. Em relao a estes dados, no os iremos comparar equitativamente, visto que o nmero de famlias por cada distrito no equivalente, ficando o registo de estatstica descritiva. De acordo com a anlise do grfico constante da figura 1, e comparando o valor mdio da CES-D para os trs distritos, verificamos que o distrito que apresenta a mdia mais elevada de sintomatologia depressiva entre as famlias o de Aveiro, e com ndices mdios mais baixos, temos o distrito de Portalegre. Todos os valores esto abaixo do ponto de corte referido para indicador de depresso.

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Figura 1. Distribuio dos resultados da CES-D nos 3 distritos

Em relao ao teste dos Recursos Familiares, e de acordo com a anlise do grfico na figura 2, verificamos que Coimbra o distrito onde as famlias apresentam maiores e melhores recursos familiares, seguindo-se Portalegre e por ltimo Aveiro.

Figura 2. Distribuio dos resultados dos Recursos Familiares nos 3 distritos

Parte 2

Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

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No distrito de Aveiro, com uma amostra de 28 cuidadores responsveis (maioritariamente mes), e uma mediana de 26,5 anos de idade (Quadro 4), verificamos que a mdia da CES-D (19) se situa um pouco abaixo do ponto de corte (20). No teste dos Recursos Familiares, temos uma mdia com um valor percepcionado (39,46) tambm acima das respostas tendencialmente no 3 da escala usada, logo, uma percepo com uma tendncia no sentido mais positivo nas famlias de Aveiro. No que refere ao INF, temos aqui um valor mnimo de 32 e um valor mximo de 85, comprovando o facto de que existem famlias para as quais as necessidades so altas, no atingindo o mximo (96), e outras que referem no sentir qualquer tipo de necessidades. O valor mdio aqui obtido (59,81) fica abaixo de ultrapassar metade Figura 3. Distribuio dos resultados do Inventrio das Necessidades das necessidades totais possveis de registar atravs deste da Famlia nos 3 distritos instrumento (64).No distrito de Portalegre, com uma amostra de 17 cuidadores responsveis (maioritariamenAnalisando agora os dados distrito a distrito, temos te mes) e sem dados de parentesco e de idade (Quadro que, em relao ao distrito de Coimbra, onde tnhamos 5), verificamos que a mdia (13,35) se situa mais abaixo uma amostra de 93 cuidadores responsveis (maioritado ponto de corte (20) do que nos restantes distritos. riamente mes) com uma mediana de 32 anos de idade Em relao ao teste dos Recursos Familiares, temos uma (tabela 3), relativamente CES-D, verificamos que a mdia com um valor percepcionado (41,59) mais uma mdia (17,63) se situa abaixo do ponto de corte (20). vez acima daquilo que seriam respostas tendencialmente Em relao ao teste dos Recursos Familiares, temos no 3 da escala tipo Likert j referida, logo, uma percepuma mdia com um valor percepcionado (42,21) acima o com uma tendncia no sentido mais positivo nas daquilo que seriam respostas tendencialmente no 3 da famlias de Portalegre. Quanto ao INF, temos aqui um escala (tipo Likert), valor que faz a passagem entre uma valor mnimo de 32 e um valor mximo de 88, comproauto-percepo desfavorvel e uma (auto-percepo) vando o facto de que existem famlias para as quais as favorvel de recursos existentes na famlia, logo uma necessidades so altas, no atingindo o mximo (96), e percepo com uma tendncia no sentido mais positivo outras que referem no sentir qualquer tipo de necessinas famlias de Coimbra. Quanto ao INF, temos aqui um dades. O valor mdio deste questionrio (59,35) tambm valor mnimo de 32 e um valor mximo de 96, comproest abaixo de ultrapassar metade das necessidades totais vando o facto de que existem famlias que identificam possveis de registar (64), tal como nos restantes distrimuitas necessidades, e outras que referem no sentir tos. Os dados, numa anlise de estatstica descritiva, com qualquer tipo de necessidades. O valor mdio deste as limitaes de amostras no equivalentes, apresentam questionrio (60,78), est abaixo de ultrapassar a metade resultados em geral dentro de valores mdios, no indidas necessidades totais que possvel registar atravs cadores de alteraes preocupantes, nas trs dimenses medidas juntos das famQuadro 3 - Anlise dos resultados no distrito de Coimbra lias dos trs distritos.
CES-D (n=90) RecFam (n=92) Mdia = 42,21 Mediana = 43 D.P.= 7,812 Min. = 18 Mx. = 55 INF (n=93) Idade (n=75) Mdia = 32,36 Mediana = 32 D.P.= 6,945 Min. = 18 Mx. = 56 Parentesco (n=85) Mdia = 17,63 Mediana = 14 D.P.= 11,448 Min. = 0 Mx. = 54 Mdia = 60,78 Mediana = 62 D.P.= 16,727 Min. = 32 Mx. = 96 Moda = me

Quanto ao levantamento feito atravs do Inventrio das Necessidades da Famlia (INF), e de acordo com a anlise do grfico na figura 3, verificamos que Coimbra o distrito onde as famlias apresentam valores mais elevados, seguindo-se Aveiro e por ltimo Portalegre.

deste instrumento (64).

1. Profissionais IP (tcnicos e supervisores) Analisando agora o que diz respeito ao grupo de tcnicos, relativamente ao grupo de Coimbra, foi preenchido somente o questionrio Parmetros para Auto Avaliao do Desempenho em IP, numa Perspectiva Experiencial, com um n=19, nesta fase de estudo piloto. Verifica-

Quadro 4 - Anlise dos resultados no distrito de Aveiro

CES-D (n=26) Mdia = 19 Mediana = 20,50 D.P.= 12,050 Min. = 3 Mx. = 46 RecFam (n=28) Mdia = 39,46 Mediana = 40 D.P.= 6,478 Min. = 22 Mx. = 51 INF (n=26) Mdia = 59,81 Mediana = 59,50 D.P.= 13,903 Min. = 32 Mx. = 85 Idade (n=26) Mdia = 29,54 Mediana= 26,50 D.P.= 10,238 Min. = 16 Mx. =46 Parentesco (n=28) Moda = me

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Parte 2

mos aqui um valor mnimo de 12 e um valor mximo de 15 (Quadro 6), ou seja, existem tcnicos que avaliam o seu desempenho como mximo, e outros que o avaliam acima do valor mdio. No geral, o valor mdio (13,95), est percepcionado quase no limite mximo. Quadro 5 - Anlise dos resultados no distrito de Portalegre
CES-D (n=17) Mdia = 13,35 Mediana = 11 D.P.= 10,173 Min. = 1 Mx. = 43 Rec.Fam. (n=17) Mdia = 41,59 Mediana = 45 D.P.= 10,032 Min. = 21 Mx. = 56 INF (n=17) Mdia = 59,35 Mediana = 62 D.P.= 15,692 Min. = 32 Mx. = 88

um valor atribudo a um indivduo com perceo de razovel face ao stresse, de acordo com Adriano Vaz Serra (2008). Quadro 8 - Anlise dos resultados tcnicos de Aveiro
23QVS (n=15) Mdia = 35,73 Mediana = 33 D.P.= 8,413 Min. = 25 Mx. =52

Quadro 6 - Anlise dos resultados tcnicos de Coimbra

Desempenho em IP (n=19) Mean = 13,95 Median = 14,50 Std. Deviation = 3,354 Min.= 12 Mx.=15

Em relao ao grupo de Portalegre, tnhamos um total de 42 elementos, mas desses, apenas 23 preencheram o questionrio Parmetros para Auto Avaliao do Desempenho em IP, numa Perspectiva Experiencial. Verificamos que o valor mnimo corresponde a 10 e o valor mximo a 15, sendo este o nvel mximo do desempenho (Quadro 7). O valor mdio do desempenho (14,22), atinge quase o nvel mximo. Quadro 7 - Anlise dos resultados tcnicos de Portalegre
23QVS (n=21) Mdia = 32,10 Mediana = 31 D.P.= 7,860 Min. = 19 Mx. = 56 Desempenho em IP (n=23) Mdia = 14,22 Mediana = 13 D.P.= 4,400 Min. =10 Mx. =15

Quanto ao grupo de supervisoras de IP/Aveiro, com um nmero muito pequeno (n=3) (Quadro 9), onde encontramos uma mdia de respostas ao 23QVS (27,33) abaixo do ponto de corte (43). De acordo com Adriano Vaz Serra (op. cit.), esta mdia corresponde a indivduos com um nvel de vulnerabilidade ao stress razovel. Em relao ao questionrio da Liderana Reflexiva, verificamos uma supervisora com respostas maioritariamente 2 (superviso reflexiva no inteiramente nova) e duas supervisoras com respostas maioritariamente 3 ( vontade reflexivamente). Apenas uma supervisora de Aveiro preencheu o Perfil de Competncias, e obteve um mximo de 88, sendo um valor um pouco abaixo do percepcionado como mximo (112). Quadro 9 - Anlise dos resultados dos supervisores de Aveiro
23QVS (n=3) Mdia = 27,33 Mediana = 30 D.P. = 9,292 Min. = 17 Mx. =35 Liderana Reflexiva (n=3) 1 = maioritariamente respostas 2 2 = maioritariamente respostas 3 Perfil Competncias (n=1) Mdia = 88 Mediana =88 Min. =88 Mx. =88

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Observamos nos distritos de Coimbra e Portalegre uma auto-avaliao dos profissionais bastante elevada no desempenho em IP. Em relao ao grupo de Aveiro, temos somente respostas ao questionrio 23QVS, com n=15 (Quadro 8). Este questionrio tem um ponto de corte no valor 43, tendo este grupo apresentado um valor mnimo de 25 e um mximo de 52. Em relao ao valor mdio (35,73), encontra-se um pouco abaixo do ponto de corte, sendo

No grupo de supervisoras de IP/Portalegre, temos um n tambm muito pequeno (4) (Quadro 10), onde encontramos uma mdia de respostas ao 23QVS (33,50) abaixo do ponto de corte 43. De acordo com Adriano Vaz Serra (2008), esta mdia corresponde a indivduos com um nvel de vulnerabilidade ao stress razovel. Em relao ao questionrio da Liderana Reflexiva, existem 2 supervisoras com respostas maioritariamente 2 (superviso reflexiva no inteiramente nova) e 2 supervisoras responderam maioritariamente 3 ( vontade reflexivamente). No Perfil de Competncias de Superviso em IP, que compreende um valor mnimo de 34 e um valor mximo de 112, os valores distam bastante do mximo e do mnimo, e a mdia das respostas compreende um valor de 74, que se encontra pouco acima do valor mdio deste questionrio.

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Quadro 10 - Anlise dos resultados dos supervisores de Portalegre

23QVS (n=4) Mdia = 33,50 Mediana = 31,50 D.P.= 13,675 Min. = 17 Mx. =35 Liderana Reflexiva (n=4) 2 = maioritariamente respostas 2 2 = maioritariamente respostas 3 Perfil Competncias (n=4) Mdia = 74 Mediana =72 D.P. = 8,386 Min. =63 Mx. =89

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Estes dados indicam-nos que esta pequena amostra de supervisoras fazem uma autoavaliao que no revela indicadores de preocupao ou dificuldades importantes no seu papel de superviso, medidos nas trs dimenses nesta fase de estudo piloto. No que diz respeito aos dois elementos da Equipa de Coordenao Distrital de IP/Aveiro que responderam aos questionrios (Quadro 11), podemos dizer que ambos tm um nvel de vulnerabilidade ao stress considerado razovel, de acordo com Adriano Vaz Serra (2008). No que refere ao questionrio de Liderana Reflexiva, verificamos que uma das coordenadoras deu respostas maioritariamente no 2 (superviso reflexiva no inteiramente nova) e outra coordenadora deu respostas maioritariamente no 3 ( vontade reflexivamente). Quadro 11 - Anlise dos resultados da equipa de coodenao distrital IP/Aveiro
23QVS (n=2) Mdia = 29 Mediana = 29 D.P.= 2,828 Min. = 27 Mx. =31 Liderana Reflexiva (n=2) 1 = maioritariamente respostas 3 1 = maioritariamente respostas 2

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Concluso
O desenvolvimento deste projecto de investigaoao, tem vindo a permitir o entrelaar dos fundamentos e prticas do Mtodo VHT/VIG com os da Interveno Precoce, confirmando-nos o insight inicial, que nos incitou a desenvolver o projecto: a anlise e (re)construo das competncias relacionais prprias um processo apaixonante e deveras relevante em Interveno Precoce. O Mtodo VHT/VIG revela-se assertivo neste processo de capacitao e empowerment de profissionais e famlias, operacionalizando princpios e valores h muito formulados mas carecendo ainda de explicitao na prtica com famlias e crianas com deficincia ou em risco de atraso de desenvolvimento. Neste momento de viragem na Interveno Precoce a nvel nacional, esta via de investigao pode ser reveladora e fundamento para a construo de prticas qualitativamente superiores em IP.

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Nota curricular (autor principal)

Paula Coelho Santos Professora Auxiliar na Universidade de Aveiro (UA), exercendo funes docentes no Departamento de Cincias da Educao. Coordena atualmente a rea de especializao em Educao Especial do Mestrado em Cincias da Educao da UA. doutorada em Cincias da Educao, na rea da Interveno Precoce, Mestre em Ativao do Desenvolvimento Psicolgico, e Educadora Especializada em Problemas Graves de Cognio. Em 27 anos de profissionalidade docente, 17 foram exercidos no mbito da Educao Especial/Incluso, estando desde 1989 ligada a estruturas de Interveno Precoce, designadamente, o Projeto Integrado de Interveno Precoce de Coimbra e a Estrutura de Interveno Precoce do distrito de Aveiro, onde desempenhou funes ao nvel da Equipa de Coordenao Distrital (enquanto representante da Universidade de Aveiro), e ao nvel da formao/investigao. Integra a Direo da Associao Nacional de Interveno Precoce (ANIP) desde Dezembro de 2007. Os seus interesses centram-se na investigao e formao em Interveno Precoce, Educao Especial/ Incluso, Educao Experiencial e binmio QualidadeIncluso em Educao. E-mail:psantos@ua.pt

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Capacitao das famlias no processo de incluso

Jlia Serpa Pimentel Lusa Beltro Maria Joo Santos

Resumo Aborda-se o conceito de incluso, enfatizando a mudana de paradigma que lhe est subjacente, e as dificuldades em passar da teoria (no h ningum que no a defenda) prtica existente, onde a incluso no concretizada de facto. A efectivao da incluso pressupe um processo contnuo, centralizandose progressivamente na pessoa e no nos servios. Lugar-comum de to usado, lugar ausente na prtica. esse o grande objectivo da Associao Pais-em-Rede que ser apresentada pela sua Presidente. Sugere-se um projecto inovador Oficinas de pais/Bolsas de pais que pretende capacitar os pais para um papel activo no processo de incluso dos seus filhos, enquanto agentes na construo de um projeto de vida. Apresenta-se: A voz dos pais, cujo olhar singulariza os filhos, trazida atravs de testemunhos de participantes em grupos de apoio emocional das Oficinas de Pais; A exposio de uma das facilitadoras da sua experincia, sugerindo relaes interactivas de pais e profissionais.
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A ltima dcada do sculo XX e os primeiros anos do sculo XXI evidenciam preocupaes ligadas DESINSTITUCIONALIZAO das pessoas com dificuldades de insero na sociedade, distinguindo-se, assim, das dcadas anteriores, em que se procurou resolver os problemas destas populaes atravs da concentrao em locais adequados ao seu tratamento, coarctando, porm, o seu ingresso na condio natural de membros da comunidade (famlia, escola, amigos, grupos de trabalho, lazer, religio, artstico, etc.). Surge um novo paradigma, a INCLUSO, que introduz: Uma abordagem inovadora que privilegia o modelo biopsicossocial, centrado, no no diagnstico da deficincia/perturbao (modelo mdico), mas sim na funcionalidade e participao de cada pessoa, considerando que esta decorre, quer de caractersticas pessoais, quer de factores contextuais; Um conceito pioneiro - empowerment parental que implica uma relao de verdadeira parceria entre pais e profissionais, com partilha de informao e aprendizagens conjuntas, que permitam s famlias gerir todo o processo de incluso dos filhos.

De facto, a verdadeira INCLUSO pretende uma cidadania activa de todos os cidados, colocando na sociedade a causa das limitaes ao acesso a essa cidadania plena por parte das pessoas com deficincia: A responsabilidade torna-se poltica e cvica: o direito igualdade obriga a uma profunda diversidade dos apoios sociais, que devem adaptar-se s necessidades individuais. Os planos de interveno centrar-se-o na pessoa e no j na doena ou na deficincia; ocorrero desde o nascimento at morte, visando a autonomia psicossociolaboral possvel; efectuar-se-o em forma de suporte sistematizado multidisciplinar, cabendo ao prprio ou famlia (at idade adulta do filho ou quando necessrio) gerir o processo.

Salientam-se, como marcos essenciais, a Declarao de Salamanca (1994) e a Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, assinada por 82 pases, no dia 30 de Maro de 2007. Ratificada por 25 pases, incluindo Portugal, entrou em vigor em Maio de 2008. A entrada em vigor da Conveno representa um marco histrico no reconhecimento e promoo dos

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direitos humanos das pessoas com deficincias e incapacidades, determinando a proibio das discriminaes de que so alvo em todas as reas (integridade e liberdade individual, reabilitao, sade, emprego, acesso informao, aos equipamentos e aos servios pblicos). Simultaneamente, a Conveno e o Protocolo responsabilizam toda a sociedade na criao de condies que garantam os direitos fundamentais das pessoas com deficincia. Em Portugal, o decreto-lei 3/2008 de 7 de Janeiro e suas posteriores alteraes (lei 21/2008 de 12 de Maio), consagram estes princpios. Assegurado DE JURE a efectivao progressiva deste paradigma, DE FACTO perduram dificuldades, algumas das quais parecem intransponveis, sobretudo ao nvel cultural e das mentalidades sociopolticas. Alterar os padres mentais relativos s intervenes pontuais de carcter teraputico, e passar adopo de planos individualizados, no ocorre de um momento para o outro. Demora tempo. Mas deve comear-se a tomar conscincia desses novos modelos e operacionaliz-los. Para que a mudana ocorra, ter que se partir das perspectivas familiares onde a pessoa compreendida como um ser singular e no como um caso, uma fatia de aco. No entanto, como possvel faz-lo se a experincia remete para uma generalidade de pais fragilizados, ausentes, sem competncias para educar uma criana que necessita de cuidados especializados? A primeira questo a colocar : Porqu este fenmeno? E logo ocorre a resposta, por demais bvia: Porque no existem apoios que, desde o incio, facilitem aos pais as condies necessrias ao desempenho desta difcil tarefa; Porque nunca os pais foram vistos como os agentes primrios da incluso mas sim como parte do problema. A INCLUSO SOCIAL pede uma REDE de pais, profissionais e outros agentes, com um objectivo comum: a construo de caminhos de AUTONOMIA para AQUELA PESSOA CONCRETA se tornar cidado de pleno direito. Assim surge a Associao Pais-em-Rede, movimento cvico nacional, constitudo por famlias, profissionais e cidados solidrios, empenhados na incluso das pessoas com deficincia. Pais-em-Rede orienta-se segundo 3 vertentes complementares: Criao de uma rede nacional de famlias especiais e amigos, organizada em ncleos - dimen-

so nacional com flexibilidade local. Fortalecimento da funo parental no processo de incluso social dos filhos - Oficinas de pais/Bolsas de pais Levantamento de necessidades e procura conjunta de solues adequadas e exequveis, optimizando recursos e criando novas respostas.

O modelo Oficinas de Pais/Bolsas de Pais foi criado na sequncia de uma Oficina Experimental, organizada conjuntamente pelo ISPA/Pais-em-Rede, e integralmente financiada pela Fundao Calouste Gulbenkian. Nesta oficina participaram 23 pais, de vrias regies do pas, e 11 profissionais, de diferentes reas, que, em conjunto, num total de 36 horas, reflectiram sobre a formao de pais dentro da filosofia do movimento. Do trabalho conjunto, concluiu-se que: Os pais lutam pela felicidade do filho; Sentem-se isolados, perdidos, desapoiados; Precisam de verbalizar, ouvir e exorcizar angstias, com orientao; Necessitam de reconhecer pares; Querem trabalhar em equipa com profissionais; Devem adquirir e partilhar informao, num clima terico-prtico, visando a autonomia do filho; carecem de aprender a estar mais atentos aos sinais da pessoa.

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Daqui surge o Projecto Oficinas de Pais/Bolsas de Pais, sustentado por uma parceria ISPA/Pais-em-Rede, financiado pelo Alto Comissariado da Sade (Projecto M10-33) e Fundao Calouste Gulbenkian, prevendo protocolos com as Universidades de vora, Porto, Aveiro, Algarve, Minho e Coimbra. O projecto iniciou as suas actividades em 12 de Maro de 2011, em Lisboa, e ter a durao de 24 meses. Este projecto previa, numa primeira fase (2011), o funcionamento de grupos dos diferentes nveis em Lisboa, vora, Porto e Aveiro e, em 2012, o alargamento a Faro, Braga, Coimbra, mantendo-se os locais iniciados no 1nvel. Diferenciando-se dos modelos de formao parental vigentes, o projecto definiu os seguintes objectivos: Apoio/formao/capacitao de pais de crianas/ jovens/adultos com deficincia, em todo o pas, com aces a diferentes nveis: Grupos de Apoio Emocional Grupos para Capacitao Parental Formao de Pais Prestadores de Ajuda

Incremento da interveno de pais prestadores de ajuda junto de outros pais, nas diferentes

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fases do processo de incluso dos filhos desde o anncio da deficincia at possvel autonomia/ incluso na vida activa). Superviso. O modelo de funcionamento destes nveis tambm diferente, procurando, sempre, assegurar uma resposta individualizada s preocupaes e necessidades dos pais que participam.

outros pais em diferentes momentos da vida das crianas/famlias (no anncio, 1s anos, escola, etc.). Os pais prestadores de ajuda tm assegurado um apoio de superviso por parte de profissionais. Dado termos iniciado em Maro de 2011 os primeiros dois Grupos de Apoio Emocional (GAE) em Lisboa (com pais de Lisboa, Cascais, Sintra, Oeiras, Setbal e Santarm) e, em Abril, dois grupos com pais de vora, Estremoz e Vila Viosa (funcionando em vora e em Estremoz), apresentamos alguns materiais que os pais dos dois primeiros GAE de Lisboa partilharam e que constituem testemunhos impressionantes do que sentem/pensam sobre diferentes temas que foram debatidos nesses grupos, quer nas sesses presenciais quer atravs da NET, entre as sesses. Todos os documentos, partilhas e materiais constam de porteflios de cada grupo, sendo nosso objectivo a sua divulgao no final do projecto. Estes so apenas alguns exemplos

Nvel 1 Apoio Emocional no Processo de Adaptao - GAE (18h)

So grupos at 15 pais, com um profissional facilitador do processo de interaco entre os pais que tm sesses quinzenais com os seguintes objectivos: Iniciar um processo de mudana em si e com os outros, tomando conscincia como sujeito activo e criador; Compreender o papel de pai/me especial e dos efeitos do/a filho/a com deficincia na sua famlia; Gerir as suas emoes para conseguir identificar problemas e necessidades e, posteriormente, encontrar as respostas para as satisfazer; Identificar pares, partilhando experincias e desenvolvendo relaes interpessoais.

ACEITAO / NEGAO
Aceitar Aceitar no resignar mas sim lutar at exausto, querer sempre mais. Aceitar confrontar os dois EUS numa luta incansvel entre a dor e o amor. um longo e tortuoso caminho que merece ser percorrido pois no topo nos espera a Paz, a Tranquilidade, a Serenidade e o Equilbrio. Aceitar tem cor, aceitar o arco-ris. amarelo-torrado e quente como o sol. verde de esperana. vermelho, intenso como o sangue. E, tambm cinzento na sua corrida alternada entre a luz branca da lua e a noite negra. Aceitar a viagem at s profundezas do EU, olhar para o mar calmo ou durante uma tempestade e ver apenas uma gota salgada ou contempl-lo na sua imensido em que a pequenez somos ns. a barragem, a fronteira que nos distingue e nos une. Aceitar tambm tem cheiro. Cheira a terra molhada, cheira a infncia e a estival alentejano e cheira tambm a montanha qual insistimos escalar com orgulho, fora, respeito e dignidade. Aceitar no tem definio, o nosso caminho, o nosso lugar no mundo, a nossa luta e acima de tudo AMAR, profunda e incondicionalmente.
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Nvel 2 Capacitao, Fortalecimento e Coresponsabilizao Parental COR (18h)

So grupos at 15 pais, mais homogneos em termos das idades dos seus filhos, que tenham j frequentado o 1 nvel, com dois profissionais orientadores que tm sesses quinzenais com os seguintes objectivos: Abordar o processo de incluso como uma sequncia de etapas que conduza autonomia; Adquirir competncias adequadas gesto responsvel do processo de educao e incluso social do filho; Aprender, vivenciando, como se estabelecem relaes de parceria com os profissionais, nas diferentes etapas desse processo.

Nvel 3 - Formao de Pais Prestadores de Ajuda (36h presenciais e 14h de trabalho autnomo)
So grupos com um limite mximo de 15 pais, com frequncia dos 2 nveis anteriores e que tenham perfil adequado. Tero sesses de formao/informao, asseguradas por diferentes profissionais, e orientadas pelo seguinte objectivo: Criao de Bolsas de pais capazes de dar apoio a

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COMO QUE EU ME SINTO PERANTE A SOCIEDADE POR TER UM FILHO COM DEFICINCIA? Ter um lho diferente neste mundo de iguais sentir vergonha que desvanece discriminar e ser discriminado atirar para longe queixumes um arregaar de mangas constante mostrar os dentes e rugir Abrir cabeas e deixar legados chorar sozinha num mundo cheio de gente ter raiva, estrebuchar Querer bater, arrancar cabelos um exigir constante e saturante num mundo de coisas erradas sentir culpa, culpa, culpa estar zangada com todos e consigo Por se zangar, no querer ser lamentado mudar, crescer Tornar-se melhor, Procurar um caminho Apaziguar, estar-se a borrifar Ignorando o dedo que aponta sentir a fora Querer ser capaz de mover o mundo ter esperana e conana Na MUDANA da nossa sociedade!

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COMO QUE EU ME SINTO PERANTE A SOCIEDADE POR TER UM FILHO COM DEFICINCIA?

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ALGUMAS PARTILHAS

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Para efeitos de avaliao do projecto, e para alm de instrumentos formais, temos sistematicamente recolhido Testemunhos dos Pais participantes. Vejamos alguns: Dizer o indizvel, escrever o indescritvel foi e um grande desafio. Encontrar o nosso lugar. Amei a calma e positivismo das mes mais velhas, reconheci a inquietude das mes mais novas. Descobri que me encontro no caminho e que quero fazer este caminho em conjunto. Aprendi. Concluindo, senti-me em casa e se j tinha as mangas arregaadas, agora ainda tenho mais dobras na camisa. () Nas Oficinas de Pais, e no nosso grupo, temos todos uma coisa em comum nas nossas vidas, um filho diferente, e fantstico ver como cada um recebe a notcia. Como cada um faz o luto. Como cada um avana ou se prepara para avanar, perante esta contrariedade Igualmente importante tem sido a partilha entre os diferentes profissionais que aceitaram o desafio de iniciar esta caminhada fora dos trilhos habituais, no temendo dar aos pais o protagonismo que sempre deveria ser seu. Nos GAE, pais e profissionais tm construdo, de facto, uma verdadeira relao de parceria to frequentemente falada mas to pouco posta em prtica Fomos muito bem recebidas e aceites pelos grupos. Os pais entenderam rapidamente o nosso papel de facilitadoras. Encontraram nele um apoio para se abrirem aos outros elementos do grupo e assim criar uma relao muito coesa entre todos. Este facto fez-nos sentir que estamos a cumprir bem a nossa tarefa, como profissionais. As expectativas tm sido largamente ultrapassadas quer na aceitao, quer na partilha, quer na coeso do grupo. Todos tm contribudo com as suas experincias, sensaes, emoes, conquistas e fragilidades e assim, levado a uma reflexo interior que a todos tem enriquecido. Est a ser uma experincia muito positiva e rica. Cada sesso um novo desafio! Todas as sesses so cuidadosamente preparadas para que nada seja deixado ao acaso. As nossas intervenes vo sempre no sentido de clarificar as ideias para o resto do grupo, alargar os horizontes do pensamento dos pais e lev-los a centrarem-se em si para que possam integrar o seu prprio processo de mudana. Muitos destes pais esto habituados a olhar para si mesmos apenas como pais. Faz parte deste processo iniciar uma construo de si prprio que integre todas as facetas que os tornam quem so: homens/mulheres, maridos/esposas, profissionais, pessoas com as suas prprias necessidades, competncias, foras e fragilidades Esta descentrao necessria e fundamental! Estes grupos tm servido para as pessoas se exporem e se encontrarem nos outros, algo muito raro nesta realidade em que a solido e o isolamento so muito comuns e as

pessoas nossa volta esto muitas vezes centradas no mesmo que ns: as necessidades da criana. O apoio, a coeso, a partilha, a solidariedade, a verdade que se vive nos grupos de uma enorme riqueza. Os pais vivem os espaos de grupo (tanto nas sesses presenciais como na partilha pela rede de internet) de uma forma extremamente participativa, com um enorme entusiasmo e motivao, pois representam algo fundamental: um espao para eles prprios (Facilitadores de Lisboa) O entusiasmo do grupo contagiante apenas na segunda sesso, vrios pais/mes referiram que o projecto , a par de amigos e familiares, um importante recurso na sua vida As pessoas sentem que encontraram um espao que O Espao de que precisavam h muito e apoderaramse dele. Senti-me muito privilegiada (). So realmente pessoas de uma riqueza de vivncias/experincias e de emoes, de uma profundidade marcada pela necessidade de crescer margem de uma sociedade que no est preparada para as receber e aos seus, que me deixou, com a sensao de estar noutra dimenso, onde a futilidade no tem lugar. (Facilitadores de vora e Estremoz)
Famlia, Educao e Desenvolvimento no sc. XXI Olhares interdisciplinares
Portalegre - 3 e 4 de Junho de 2011

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OFICINAS DE PAIS BOLSAS DE PAIS

A INCLUSO um processo de vida relacional que se constri em rede

ESTAMOS A CONSTRUIR ESSA REDE NAS OFICINAS DE PAIS

Contactos: www.paisemrede.net geral@paisemrede.org Tlf: 213960176 / Tlm: 925129301 oficinasdepais@paisemrede.org

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Parte 2

Jlia Serpa Pimentel

Doutorada em Psicologia do Desenvolvimento e Educao pela Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto. Trabalhou como Psicloga, sempre em servios do mbito da Segurana Social com atuao junto de crianas em situao de risco ou com deficincia e respetivas famlias, desde 1973 at 1998, com particular interesse pela rea da Interveno Precoce. atualmente Professora auxiliar no ISPA - Instituto Universitrio. No mbito da Interveno Precoce, foi fundadora da Associao Portage e Formadora do Programa Portage desde 1985. Para alm da docncia, sempre colaborou em inmeras aes de formao em servio para profissionais de educao, nos domnios da sua especialidade. Tem participado em diversos Encontros Cientficos Nacionais e Internacionais e autora de vrios artigos, publicados em revistas de referncia. Em conjunto com a Associao Pais-Em-Rede (PER) organizou e dinamizou a Edio Experimental das Oficinas de Pais que decorreu no ISPA - Instituto Universitrio entre Abril e Maio de 2010. coordenadora do projeto Oficinas de Pais/Bolsas de Pais financiado pelo Alto Comissariado para a Sade e pela Fundao Gulbenkian, atualmente em fase de implementao em Lisboa (protocolo ISPA-PER), Porto, vora e Aveiro (em parceria com as estas Universidades).

lhamento aos Pais. Entre Janeiro de 2004 e Maio de 2010 acumulou funes de Direo e de Direo de Formao no ESCA. Atualmente, colaboradora do Projeto Oficinas de Pais / Bolsas de Pais assumindo as funes de facilitadora dos Grupos de Apoio Emocional (GAE) O primeiro nvel deste projeto pioneiro. Colabora com a Associao A-Par Aprender em Parceria, como Lder de grupos de pais e crianas dos 0 aos 5 anos, num projeto de preveno primria. Tem realizado algumas formaes e colaborado com a imprensa escrita, com diversos artigos e entrevistas, nas reas temticas da criana, adolescente, famlia e escola. Desde 2008, colabora com a Revista Pais e Filhos na realizao de crnicas para a pgina de Psicologia nos Cadernos Pais e Filhos e responsvel pela rea de Psicologia Educacional no Consultrio Online.

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Lusa Beltro
Autora de vrias publicaes, representou, em 1991, Portugal na Comisso de Trabalho do Conselho da Europa para a Uniformizao do Apoio s Pessoas com Deficincia. Fundadora da Quinta-Essncia, estrutura pedaggica e residencial inovadora para pessoas com incapacidade, maiores de 18 anos. Em finais de 2008, cofundou o movimento cvico Pais em Rede, de que presidente nacional, com o objetivo de capacitar as famlias com filhos portadores de deficincia para a sua real incluso social, tendo recebido o 3 prmio MulherAtiva em Maro de 2010. Coautora com a Prof. Doutora Jlia Serpa Pimentel do Projeto nacional Oficinas de Pais/Bolsas de Pais, financiado pelo Alto Comissariado da Sade e Fundao Calouste Gulbenkian, j em funcionamento.

M Joo Santos
Psicloga Educacional, pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada, iniciou a sua atividade no ESCA Espao para a Sade da Criana e do Adolescente, onde responsvel pela Consulta de Psicologia Educacional, de Orientao Vocacional e pelo Gabinete de Aconse-

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Interveno Precoce na Infncia enquanto processo de incluso e de desenvolvimento social

Joaquim Gronita

Resumo Em Portugal, a Interveno Precoce na Infncia tem sofrido uma rpida evoluo na sua operacionalizao, refletindo a apropriao de algumas teorias e modelos internacionais que a enquadram, assim como a evoluo de valores e princpios, consubstanciada nas diferentes Declaraes Universais. O movimento da educao inclusiva emergiu em Portugal, nesta ltima perspetiva evolutiva. Na apropriao dos modelos e prticas recomendados internacionalmente, importa contemplar as dimenses culturais e sociais especficas que caraterizam o povo portugus, com especial evidncia para o grau de participao das famlias, a sua atitude e modo como exercem a cidadania. O fortalecimento das famlias portuguesas para lidar com a situao problemtica que esto a vivenciar, respeitando a sua cultura, imprescindvel para que a interveno dos profissionais no se constitua como mais um grande fator de stresse para as famlias/crianas.
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O constructo social de incluso, por oposio ao de excluso das pessoas em situao de desvantagem, muito recente. Comea a alicerar-se nos anos 70 do sculo XX e poderemos compreend-lo ainda num processo de desenvolvimento e de construo social . Confere-se assim que, num curto espao de tempo, identificam-se diferentes orientaes e prticas relativas maneira como a sociedade ocidental tem encarado a interveno com as crianas pequenas com deficincia e as respetivas famlias. O assistencialismo, a reabilitao, a educao especial, a integrao, a incluso constituem alguns termos que transparecem uma evoluo concetual e pragmtica em relao a esta matria. Num panorama internacional, na segunda metade do sculo XX, independentemente do valor obtido pelo ndice de Desenvolvimento Humano, e de forma mais ou menos participativa, podemos entender que os pases enquadram-se numa movimentao poltica que procurava estabelecer acordos e convenes, que recomendavam a apologia de valores internacionais. Ainda na sequncia das duas Grandes Guerras, urgia a manuteno e garante da paz internacional. neste contexto poltico que a Organizao das Naes Unidas tem, at aos nossos dias, proclamado vrias convenes que procuram estabelecer orientaes e prticas que garantam os direitos humanos, tendo vindo a especific-los em vrios domnios.

Especificamente no que diz respeito criana, a agncia das Naes Unidas que tem como objetivo promover a defesa dos direitos das crianas, ajudar a dar resposta s suas necessidades bsicas e contribuir para o seu pleno desenvolvimento, a UNICEF, em 1989, aprova o documento que enuncia os direitos fundamentais de todas as crianas e evidencia no artigo 23 as crianas com deficincia tm direito participao na comunidade e a sua educao deve conduzir plena integrao e desenvolvimento pessoal possvel. Mais tarde, em 1994, poderemos ler nos princpios orientadores da Declarao de Salamanca, proferida pela mesma organizao internacional, incluso e participao so essenciais dignidade humana e ao desfruto e exerccio dos direitos humanos. Dentro do campo da educao, isto reflete-se no desenvolvimento de estratgias que procuram promover a genuna equalizao de oportunidades. A mesma declarao esclarece ainda nos seus princpios orientadores que o princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas possam ter. Nesta mesma linha, em 2002, a Declarao de Madrid alerta que as medidas visando, originalmente, a reabilitao do indivduo de forma a adapt-lo sociedade tendem a evoluir para uma conceo global que reclama

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a modificao da sociedade para incluir e adaptar-se s necessidades de todos os cidados, incluindo as pessoas com deficincia. O impacto desta poltica internacional est associado a uma multidimensionalidade de fatores especficos de cada pas que, conjuntamente, tm caraterizado e apropriado percursos diferentes nos diversos pases. Nos Estados Unidos da Amrica, o crescimento econmico dos anos 50 e 60 facilitaram a aplicao dos conceitos tericos provenientes do saber cientfico educao e, especificamente, rea da educao especial e da interveno precoce. Com objetivos determinados para o combate pobreza, surgiram os primeiros programas de interveno precoce que refletiam o sonho americano, isto , quebrando os ciclos de pobreza, seria possvel proporcionar igualdade de oportunidades para todas as crianas, independentemente das suas origens sociais. Tratavam-se dos chamados programas compensatrios (Bairro, 2003; Gronita, 2008). Estes primeiros programas ainda no eram destinados s crianas com deficincia, o que s veio a acontecer um pouco mais tarde, ao se estabelecerem quotas nos programas de compensao, para este tipo de populao. Tambm para estas crianas urgia criar oportunidades de desenvolvimento. Como referimos noutro texto assistia-se nestes primeiros tempos a uma interveno medico-terapeutica centrada exclusivamente na estimulao das reas deficitrias da criana e desta forma seriam compensadas as poucas oportunidades desenvolvimentais caractersticas do seu meio social (Gronita, 2008). Ao refletirmos sobre a sociedade portuguesa dessa poca, nomeadamente se tivermos em conta os indicadores sociais evidenciados por classes sociais e estratificao social; relaes capital/trabalho; relaes Estado/ sociedade civil; estatsticas sociais: padres sociais de reproduo social, etc., concluiremos que se tratava de uma sociedade semiperifrica do sistema mundial, isto , uma entidade social anmala, pois entende o autor que Portugal no pertence nem ao primeiro mundo nem ao terceiro mundo, tendo iniciado em 1969 uma fase de transio e que consiste na renegociao, conduzida pelo Estado, da sua posio no sistema mundial, depois de se terem esgotado, tanto no plano econmico como no plano poltico, tanto ao nvel interno como ao nvel internacional, as condies em que assentara a sua anterior posio. Neste contexto restritivo, do ponto de vista econmico e de produo de conhecimento cientfico, a educao especial no constitua uma prioridade e as aes pontuais que ocorriam eram incorporadas nas aes assistencialistas da poca. As primeiras aluses relativas ao atendimento a crianas/famlias com deficincia, entre os 0 e os 6 anos de idade, apontam exatamente para final dos anos 60, nomeadamente para uma experincia de apoio a pais

de crianas invisuais, de mbito nacional, concretizada pelo Servio de Orientao Domiciliria do Instituto de Assistncia a Menores, pertencente ao ento Ministrio da Sade e Assistncia (Bairro & Almeida, 2002; Veiga, 1999). Apesar de enquadrada por um contexto assistencialista e por o modelo mdico, constituiu uma inovao no panorama portugus. J em pleno contextos ps-revolucionrio, na dcada seguinte, surgem as primeiras experincias com cariz educacional que constituram os primrdios das atuais prticas inclusivas para esta faixa etria. A partir de 1976, a Cercizimbra, num movimento antecipatrio das recomendaes tericas e prticas atuais, j desenvolvia uma experincia de integrao de crianas com necessidades educativas especiais na sua valncia de jardim-de-infncia, cujas orientaes pragmticas implicavam interveno no grupo recetor de crianas, pois j concebiam que integrar no colocar e que seria necessrio intervir no contexto (Campos, Dantas, Gronita, Casaca, Ramos, & Fortuna, 1991; Gronita, 1996). Igualmente num movimento antecipatrio, disponibiliza a sua equipa multidisciplinar para o apoio aos outros estabelecimentos de ensino pr-escolar do concelho, na altura todos da rede solidria, sempre que estes se vm confrontados com crianas com necessidades educativas especiais e para os quais tm dificuldades de adequar as suas prticas pedaggicas. Dois anos mais tarde, em 1978, a APPCDM de Lisboa, funda a Creche A Tartaruga e a Lebre que inicia a primeira experincia de integrao de crianas com deficincia mental, antes dos 3 anos de idade (Lebre, P., Paixo, F., Carreira, R. Filipe, S. & Silva, T., 2009). No entanto, ao longo dos anos, as convenes internacionais tm vindo a orientar e a convergir as concees e aproximando as prticas dos diferentes pases, relativamente ao atendimento s crianas com deficincia e s suas famlias, inclusivamente nos dois pases acima mencionados. Curioso ser mesmo notar que, com pontos de partida completamente diferentes, isto a eliminao dos ciclos de pobreza nos Estados Unidos da Amrica e o assistencialismo s crianas com deficincia em Portugal, a convergncia no se focaliza apenas na interveno na problemtica da deficincia, tanto mais que num contexto ainda mais recente e no mbito europeu, na Cimeira de Lisboa, foi assumido o compromisso de produzir um impacto decisivo na erradicao da pobreza e da excluso social. O principal vetor poltico deste objetivo estratgico e desta estratgia de cooperao na promoo de polticas inclusivas e de combate pobreza e excluso social assentou no domnio da proteo e incluso social (PNAI, 2006). Assim, enquadrados pela evoluo dos (1) acordos entre as naes e dos valores contidos nas diferentes Declaraes Universais, (2) as polticas de cada pas,

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(3) as teorias e modelos decorrentes do pensamento cientfico e da evidncia, agilmente disseminadas pela globalizao, (4) e as prticas organizativas das respostas sociais, que consequentemente se foram alterando ao longo dos anos, deram lugar a percursos diferentes na implementao de respostas e atendimento das crianas com necessidades especiais e das suas famlias, inclusive nos dois pases acima mencionados. Apesar desta divergncia, assinalam-se pontos de confluncia que tambm importa analisar. Entre estes pontos de convergncia, evidencia-se a interveno centrada criana. Mesmo com algumas dcadas de diferena, esta perspetiva inicial foi comum, em ambos os pases. Em Portugal, nos projetos/servios isolados que foram surgindo, esta perspetiva centrada na criana era de tal forma exclusiva que deu origem, nos primeiros tempos, traduo do termo early intervention, pela designao inicial de estimulao precoce (Campos et al, 1991; Fonseca, 1989). Atualmente designada por Interveno Precoce na Infncia, uma expresso que traduz uma evoluo, qual est associada a consolidao de algumas teorias e modelos internacionais, que tm constitudo o quadro concetual deste tipo de interveno e, por conseguinte, delineado a trajetria de confluncia acima aludida. Sistematizando, mais de duas dcadas aps o incio deste tipo de interveno nos Estado Unidos da Amrica, na dcada de 80, quando naquele pas se iniciavam os projetos de segunda gerao, destinados tambm s famlias e s comunidades (Bairro, 2003), do-se os primeiros passos para a expanso deste tipo de respostas a nvel nacional. Algumas iniciativas claramente centradas na criana, outras implementando servios destinados aos pais, mas ainda com o objetivo de os ajudar a ser coterapeutas dos seus prprios filhos (Gronita, 1996). Com esta viragem do foco de interveno tambm para a famlia, a evoluo dos modelos sistmicos ocorreu muito cedo a nvel nacional, com especial relevncia para o reforo do importante reconhecimento das famlias como unidade de interveno e como principal fator promotor do desenvolvimento da criana, conforme so exemplo a aplicao do modelo Portage em Portugal, pela DESOIP (Almeida, 2009) e pelo PIIP (Boavida, 1995). Neste ltimo projeto, muito rapidamente se evolui desta perspetiva para a conceo centrada na famlia e na comunidade, promovendo a divulgao desta perspetiva terica aos profissionais dos diferentes servios que emergem no incio da dcada seguinte, a dcada de 90 . Nesta ltima dcada, ao longo do pas, passaram a coexistir modelos centrados na criana e modelos centrados na famlia, conforme verificam Bairro e Almeida (2002).

Apesar deste desfasamento, semelhana da evoluo terica internacional, verificam-se progressos a nvel nacional, nomeadamente constatando-se que (1) a IPI foi caminhando para uma dimenso comunitria, reconhecendo o papel das redes de suporte social para a famlia e, consequentemente, para a criana; (2) entendendo o desenvolvimento, como consequente das inmeras transaes que a criana mantm nos diferentes contextos que constituem os seus cenrios de vida; (3) conceito este, por sua vez, consequente do entendimento de desenvolvimento do ser humano numa perspetiva ecolgica (Bairro 2003; Gronita 2008). Ento, a prpria definio de IPI que transparece uma evoluo. Esta passou a ser entendida como prestao de servios a crianas do nascimento aos 5 anos, para promover a sade e bem-estar da criana, potenciar as suas competncias emergentes, minimizar os atrasos de desenvolvimento, remediar deficincias existentes ou emergentes, prevenir a deteriorao funcional e promover as competncias adaptativas dos pais e o funcionamento global da famlia . Neste contexto evolutivo, em Espanha, a propsito do processo de reformulao e/ou implementao da rede de servios de IPI, o Grupo de Atencin Temprana clarifica que estas atividades devem ser planificadas por uma equipa de profissionais de orientao interdisciplinar ou transdisciplinar (GAT, 2003). Mas alguns autores reforam o entendimento de que a IPI o conjunto de apoios e recursos () para que as famlias possam promover o desenvolvimento dos seus filhos, criando oportunidades para que elas tenham um papel ativo neste processo (Dunst e Bruder, 2002, cit. Breia, Almeida e Cola, 2004). J com perspetiva semelhante aos modelos de 3 gerao desenvolvidos nos Estado Unidos da Amrica, a European Agency for Development in Special Needs Education alerta para que estas aes devem ser realizadas no contexto natural das crianas . Como acima expusemos, evoluo do pensamento poltico e social juntou-se a evoluo terica-cientfica, numa permanente interao e influncia mtua, convergindo para a atual perceo da problemtica da IPI, mais homognea em termos internacionais. E neste contexto evolutivo e na apropriao desta conjuntura concetual que emerge e ganha consistncia o movimento de incluso. Mas, com a multidimensionalidade de aes e de objetivos que decorrem das definies acima apontadas para a IPI, no hoje concebvel a existncia de uma nica teoria de referncia para esta rea de interveno. Parece assim evidente, a necessidade da conjugao de vrias perspetivas tericas, pelo que se apontam quadros concetuais de referncia para a IPI: (1) o contributo da

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teoria sistmica para a IPI, em que sistema entendido como uma unidade (Hornby, 1992), um conjunto de elementos em interao, organizado em funo do meio, das finalidades e em evoluo . Entende-se, assim, que qualquer mudana num dos membros da famlia provoca alteraes em todos os outros e uma interveno em qualquer membro da famlia tem repercusses em toda a famlia. No entanto, uma interveno ao nvel do sistema familiar ter maior probabilidade de ter um maior impacto nos membros da famlia (Minuchin, 1974; Hornby, 1992); (2) o modelo transacional, para o qual o desenvolvimento resulta das trocas recprocas entre a criana e os diferentes contextos de vida, isto percecionado como o resultado de uma relao contnua entre um organismo em mudana e um envolvimento em mudana (Hornby, 1992; Sameroff & Chandler, 1975; Sameroff & Fiese, 1990); (3) a teoria de suporte social, de onde se evidencia a importncia atribuda s redes de suporte social, tanto formais como informais, constituindo um fator de proteo familiar (Dunst, 1985; Dunst & Trivette, 1990; Ramos, 2004); (4) a ecologia do desenvolvimento humano, que entende a criana, a famlia e as instituies como componentes de um todo organizado e jamais podero ser entendidas como unidades funcionais independente, logo integra os modelos anteriores, mas conceptualizando e operacionalizando os diferentes contextos que vo influenciar o desenvolvimento da criana (nveis micro, meso, exo e macrossistemas) (Bronfenbrenner, 1979, 1986, 1989, 1999, 2004). Numa primeira fase, dando nfase compreenso do desenvolvimento da criana como resultado de interaes desta com os diferentes ecossistemas em que est inserida (Bairro, 1994) para depois adicionar o entendimento da interao recproca e ao longo do tempo (Bronfenbrenner; 2004; Fonseca, 2005; Ramos, 2004). Naturalmente, reconhecemos que estes quadros concetuais implicam uma abordagem inclusiva. Ou seja, (1) na perspetiva sistmica, entende-se a organizao familiar a partir das caratersticas das interaes de cada um dos seus membros e atravs da dinmica dos seus subsistemas. Mas destes, o extra familiar, isto , aquele que carateriza as relaes com os outros sistemas, entendendo a famlia como um sistema aberto, adquire grande importncia para a compreenso do pensamento inclusivo aplicado IPI, na medida em que as respostas efetivadas neste domnio contemplam a influncia do meio no desenvolvimento do indivduo e na organizao e dinmica familiar e vice-versa . Como afirmam Sampaio e Gameiro (1985), O grupo familiar deve ser relacionado com a comunidade que o rodeia, visto que a famlia est em contnua relao com o meio ambiente. As noes de empowerment e enabling associadas perspetiva sistmica so um contributo para o pensamento inclusivo em IPI, pois tm sido desenvolvidas

no sentido de respeitar as necessidades e vontades das famlias, mas implicando o aumento da sua participao e responsabilizao . (2) o modelo transacional, ocasiona o entendimento de que o desenvolvimento resulta das trocas recprocas entre a criana e os seus diferentes contextos de vida, influenciando-se mutuamente (Sameroff & Chandler, 1975; Sameroff & Fiese, 1990), o que, mais uma vez, refora o pensamento inclusivo; (3) este pensamento tambm reforado com a importncia atribuda pela teoria de suporte social s redes formais e informais de suporte social, (Dunst, 1985; Dunst & Trivette, 1990), que implicam mais possibilidades de prticas inclusivas, participativas e de coresponsabilizao dos indivduos/ famlias. Estas redes de suporte, quando ativadas, constituem tambm um fator de proteo, uma vez que as redes de suporte social operam a vrios nveis e incluem as relaes familiares prximas e alargadas e de amizade e os contextos de proporcionadores de suporte social (Ramos, 2004); (4) o modelo ecolgico do desenvolvimento humano, considerando a criana e a famlia inseridas num contexto sistmico alargado, onde no podem ser esquecidas a vizinhana, a comunidade e o sistema institucional e cultural envolventes (Brofrenbrenner, 1999, 2004), vem ainda ampliar mais o pensamento inclusivo. Com menor divulgao, e consequente menor apropriao pelos profissionais de IPI, existem outros modelos ecolgicos, que nos remetem para outras facetas da influncia do meio no desenvolvimento da criana e no funcionamento e organizao das suas famlias. Neste sentido, Ramos (1993, 2001, 2003, 2004) vem dando nfase s influncias culturais. Para a autora, as crianas e as suas famlias devero ser consideradas e inseridas nos seus meios culturais, fsicos, sociais e econmicos especficos, em diferentes nichos ecolgico-culturais e de desenvolvimento. Alerta-nos ainda a autora para a importncia das etnoteorias, isto das teorias populares, sobre a criana, o seu desenvolvimento, a sade e a educao. Estas etnoteorias contribuem para modelar as condies de desenvolvimento e educao e adaptao das crianas (...) influenciando as atitudes e os comportamentos dos pais e dos adultos face criana, o tipo de cuidados, os estilos interativos e comunicacionais, as prticas educativas, assim como influenciam o prprio desenvolvimento e comportamento da criana (Ramos, 2004, p. 201). Por fim, Ramos (2004), enfatiza que ocorre a transmisso deste saber popular, isto destas etnoteorias, de gerao em gerao. Considerando esta dimenso cultural, importa dar especial ateno s caractersticas particulares do povo portugus e debruarmo-nos sobre a adaptao das prticas de interveno precoce recomendadas internacionalmente, mas tendo em conta a nossa cultura, nome-

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Parte 2

adamente no que se refere ao nvel de participao das famlias portuguesas na resoluo dos seus problemas e dos problemas da comunidade a que pertencem, numa atitude e de exerccio da cidadania, como pressupem algumas das prticas recomendadas internacionalmente e alguns modelos estrangeiros que tm constitudo inspirao para os promotores da Interveno Precoce em Portugal. Esta participao, carateriza ainda o pensamento inclusivo, que temos vindo a ponderar. Daqui se depreende a necessidade de os profissionais de IPI aprofundarem os seus conhecimentos sobre a conjuntura social, econmica e cultural que carateriza a sociedade portuguesa da atualidade, assim como o seu trajeto evolutivo das ltimas dcadas. Desta conjuntura, especificamos algumas problemticas que constituem especial fonte de ponderao no processo de adaptao das recomendaes internacionais realidade portuguesa: (1) Portugal revela a taxa de pobreza das crianas superior a 20%, sendo mesmo de 25% para os rapazes, o que determinava, j na altura, a particularidade dos objetivos e das estratgias de interveno das respostas de IPI portuguesas (Euronet e EFCW, cit. Ramos, 2004). (2) no tm existido programas especficos para a erradicao da pobreza e, pelo contrrio, na atualidade, estima-se o aumento destes indicadores, face crise econmica; (3) do ponto de vista econmico e enquanto pas semiperifrico (Santos, 1985), detemos um atraso de desenvolvimento acentuado, caraterizado at aos anos 60 pelo atraso no processo de industrializao (dominantemente agrcola com alguns enclaves industriais); (3) no que respeita interveno social, evidencia-se o papel da sociedade civil, particularmente da Igreja, antes do 25 de Abril 1974 e depois desta revoluo, a ao supletiva do Estado Segundo Carmo (2007) atualmente verifica-se a Coexistncia do Estado Providncia (2 concees para o entendimento da proteo social: neoconservadora e social-democrtica); (4) menor participao das famlias portuguesas na resoluo dos seus problemas e dos problemas da comunidade a que pertencem, com pouco enraizamento de participao social, participao democrtica e de exerccio de cidadania, qui decorrente das vrias dcada de ditadura. Logo, face ao exposto, evidencia-se a necessidade de as equipas de IPI programarem e definirem objetivos que transcendam as dimenses crianas, famlias e respetivos contextos e incidam tambm na prpria interveno social nas comunidades, claro que em parceria com os demais interventores sociais locais. Ento, a intensificao e ampliao das preocupaes relativas ao desenvolvimento social parecem reforadas na adequao realidade e cultura portuguesa das prticas recomendadas internacionalmente para a Interveno Precoce.

Deste modo, as equipas de IPI portuguesas deparamse com necessidades das famlias e das comunidades, para as quais apenas um processo de interveno social vislumbra resoluo ou atenuao. Nesta dimenso, a perspetiva do Desenvolvimento Comunitrio apresentada por Carmo (2007) conduz a uma participao ativa e democrtica da populao e criao de uma solidariedade comunitria e institucional, logo, pertinente para adequar a implementao da IPI realidade portuguesa, tanto mais que poder constituir uma forma de potenciar as redes de suporte social, j contempladas nos quadros tericos de referncia para a IPI. O autor, alude a Anger-Egg para esclarecer que desenvolvimento comunitrio uma tcnica social de promoo do Homem e de mobilizao de recursos humanos e institucionais, mediante a participao ativa e democrtica da populao no estudo, planeamento e execuo de programas ao nvel de comunidades de base, destinados a melhorar os seus nveis de vida () Como j referimos noutro texto, em Portugal, a implementao da IPI tem-se debatido com a necessidade de encontrar estratgias que levem mudana de atitudes individuais e coletivas que permitam a aceitao e responsabilizao comunitria por todos os seus membros independentemente das suas caractersticas pessoais (Gronita, 1996), o que, por si s, justificaria a necessidade de interveno comunitria. A integrao desta dimenso nas equipas de IPI traduz-se numa dialtica representada no seguinte esquema: Concluindo, apesar da aprovao e forte aceitao das recomendaes internacionais, urge adapt-las e/ ou interlig-las com a cultura de cada povo. O fortalecimento das famlias portuguesas para lidar com a situao problemtica que esto a vivenciar, integradas nas suas rotinas de vida diria, respeitando a sua cultura imprescindvel para que a interveno dos profissionais no se constitua como mais um grande fator de stresse das famlias, com as consequncias que da decorrem para o desenvolvimento da criana. As caratersticas culturais da populao portuguesa implicam a necessidade da IPI conter uma perspetiva inclusiva, cuja apologia internacional, mas tambm uma perspetiva de desenvolvimento comunitrio que a adeque sua realidade social, econmica e cultural. A simbiose decorrente da dialtica entre IPI e Incluso, traduz-se na impossibilidade de implementar a primeira sem prticas inclusivas e de a segunda no poder existir sem aumentar os nveis de participao social das crianas e de participao e corresponsabilizao das famlias.

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investigador no Centro de Estudos das Migraes e das Relaes Interculturais. Atualmente, Professor Adjunto Convidado na Escola Superior de Sade, do Instituto Politcnico de Setbal e Assistente Convidado na Universidade Aberta. E-mail: jgronita@univ-ab.pt

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Qualidade em contexto de creche e envolvimento de grupo

Slvia Barros Teresa Leal Ana Isabel Pinto

Resumo O envolvimento, definido como a quantidade de tempo que as crianas passam a interagir activa ou atentamente com o ambiente, de uma forma desenvolvimental e contextualmente adequada, com diferentes nveis de competncia (Ridley, McWilliam, & Oates, 2000), tem sido considerado um factor crtico para uma aprendizagem ptima e uma condio essencial para que ocorra mudana desenvolvimental (McWilliam & Bailey, 1995). O objectivo deste estudo foi avaliar o envolvimento de grupo em salas de creche, bem como estudar a sua associao com indicadores de qualidade das salas. O envolvimento de grupo foi avaliado utilizando o Registo do Envolvimento de Grupo (McWilliam, 1998), e a qualidade das salas foi avaliada atravs da Escala de Avaliao do Ambiente de Creche (Harms, Cryer, & Clifford, 2003). Participaram neste estudo 110 salas de creche, para crianas dos 12 aos 36 meses de idade, do distrito do Porto. Os resultados obtidos podem contribuir para se entender melhor a participao das crianas em contexto de creche, salientando que: (a) as salas de creche observadas revelaram um nvel de envolvimento de grupo considerado mdio e uma qualidade global que habitualmente descrita como inadequada; (b) em salas de qualidade mais elevada que se observa uma maior percentagem de crianas envolvidas; (c) particularmente importante para o envolvimento de grupo a qualidade ao nvel das interaces e da linguagem e ao nvel das actividades e rotinas.

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Introduo Diversos estudos tm revelado que a participao das crianas em creches e jardins-de-infncia de elevada qualidade influencia positivamente o seu desenvolvimento em vrias reas, favorece a posterior adaptao escola e promove o sucesso escolar (e.g., Bairro & Tietze, 1995; Bryant, Burchinal, Lau, & Sparling, 1994; National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network, 2006). Apesar de existirem diferentes definies de qualidade, parece ser consensual que devem ser tidas em conta duas grandes dimenses: a qualidade de estrutura e a qualidade de processo. A qualidade de estrutura inclui caractersticas como o rcio criana:adulto, o tamanho do grupo, a formao/experincia do pessoal, o espao por criana e outras medidas da qualidade das instalaes (Cost, Quality, & Child Outcomes Study Team, 1995); a qualidade de processo refere-se s experincias

que efectivamente ocorrem nos contextos de prestao de cuidados, incluindo as interaces das crianas com os prestadores de cuidados e com os pares e a sua participao em diferentes atividades (Vandell & Wolfe, 2000). Como refere Pinto (2006), embora a literatura fundamente as associaes positivas entre a qualidade dos ambientes de educao e cuidados e o desenvolvimento da criana, necessrio investigar as relaes entre as caractersticas fsicas e sociais dos contextos, as caractersticas da criana e resultados desenvolvimentais que estejam mais directamente relacionados com a qualidade dos contextos, tal como o envolvimento da criana nos contextos de vida diria (McWilliam & Bailey, 1992, 1995; McCormick, Noonan, & Heck, 1998; Raspa, McWilliam, & Ridley, 2001). O envolvimento, definido como a quantidade de tempo que as crianas passam a interagir activa ou

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atentamente com o ambiente, de uma forma desenvolvimental e contextualmente adequada, com diferentes nveis de competncia (Ridley, McWilliam, & Oates, 2000), tem sido considerado um factor crtico para uma aprendizagem ptima e uma condio essencial para que ocorra mudana desenvolvimental (McWilliam & Bailey, 1995). A investigao a nvel nacional e internacional tem estudado o envolvimento das crianas a nvel individual e a nvel de grupo, podendo o envolvimento de grupo ser avaliado com recurso ao Registo do Envolvimento de Grupo (Mascarenhas, Pinto, & Bairro, 2004; McWilliam, 1998), que permite determinar a percentagem de crianas envolvidas durante as actividades na sala de creche ou de jardim-de-infncia. Os resultados da investigao tm permitido identificar factores que influenciam o envolvimento, dos quais se podem destacar os seguintes: tipo de programa e atividades (McWilliam, Trivette, & Dunst, 1985; Ridley et al., 2000); qualidade dos servios para a infncia (Raspa et al., 2001); comportamentos de interaco de educadores e adultos (McWilliam, Scarborough, & Kim, 2003; Lussier, Crimmins, & Alberti, 1994); idade desenvolvimental da criana (de Kruif & McWilliam, 2000); e caractersticas da criana, como o temperamento e a competncia global (Poppe, Pinto, & Bairro, 2003). A relevncia de se estudar o envolvimento tem sido confirmada por vrios autores, que salientam que o envolvimento (a) uma condio necessria, seno suficiente, para que ocorra mudana desenvolvimental (McWilliam et al., 1985); (b) um factor crtico na aprendizagem de crianas mais novas (McWilliam & Bailey, 1992, 1995; McWilliam et al., 1985); e (c) uma medida da totalidade dos comportamentos da criana, que abrange um largo espectro desenvolvimental e que fornece uma imagem holstica das experincias da criana em contextos naturais (Raspa et al., 2001). Especificamente no que se refere associao entre o envolvimento de grupo e a qualidade dos ambientes de educao e cuidados, podem ser salientados os estudos de Pinto (2006), em Portugal, e de Ridley et al. (2000), nos Estados Unidos da Amrica, que verificaram que em geral se observam mais crianas envolvidas em salas de qualidade mais elevada. Tendo em conta este enquadramento, com o presente estudo pretende-se descrever o envolvimento de grupo de crianas em salas de creche do distrito do Porto e estudar a relao entre o envolvimento de grupo e outros indicadores da qualidade das salas. Mtodo Participantes Participaram neste estudo 110 salas de creche, seleccionadas aleatoriamente a partir da listagem de creches do distrito do Porto. Foi utilizado o mtodo de amos-

Quadro 1 - Caractersticas de Estrutura das Salas de Creche

Dados / Projetos Tamanho do grupo N. de adultos N. de crianas por adulto M 12.48 2.06 6.61 DP 4.06 0.75 2.63 Min-Mx 4 24 15 2 15

tragem estratificada, de forma a serem seleccionadas 55 creches de Instituies Particulares de Solidariedade Social (IPSS) e 55 creches de instituies com fins lucrativos. Em cada creche foi observada apenas uma sala, num total de 56 salas para crianas com idades compreendidas entre 1 e 2 anos e 54 salas para crianas com idades compreendidas entre 2 e 3 anos. As salas de creche observadas englobavam na sua totalidade 1373 crianas e 227 adultos. A pessoa responsvel pela sala (que designaremos educador e que assumida neste estudo como o adulto que assegura todo ou a maior parte do trabalho directo realizado na sala) era educador de infncia em 89 salas e auxiliar de educao em 21. O Quadro 1 apresenta caractersticas de estrutura destas salas. Medidas Qualidade das salas de creche A qualidade global das salas de creche foi avaliada com recurso Escala de Avaliao do Ambiente de Creche Edio Revista (ITERS-R; Harms, Cryer, & Clifford, 2003). Neste estudo, foi utilizada a traduo da escala efectuada em 2005 pelo primeiro autor deste artigo, no mbito do projecto de doutoramento (Barros, 2007). A ITERS-R constituda por 39 itens, apresentados numa escala de 7 pontos, com indicadores para 1 (inadequado), 3 (mnimo), 5 (bom) e 7 (excelente). A mdia das cotaes da totalidade dos itens constitui uma medida da qualidade global da sala. Neste estudo, foram obtidos valores adequados de consistncia interna. Como alguns itens da ITERS-R podem ser cotados como No Aplicvel, o coeficiente alfa de Cronbach foi calculado para 34 itens, excluindo os itens com valores omissos (Jogo de areia e gua, Uso de TV, vdeo e/ou computador, Actividades de grupo, Medidas para crianas com incapacidades e Interaco e cooperao entre o pessoal). O coeficiente alfa de Cronbach foi de .82, indicando que o valor global da ITERS-R pode ser utilizado nas anlises. Atravs de uma anlise de componentes principais (Barros, 2007), foi encontrada uma soluo de trs dimenses, que explica 33.23% da varincia total. A primeira dimenso inclui itens relativos promoo da compreenso e utilizao da linguagem e itens referentes s interaces estabelecidas na creche, designando-se

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Interaco-Linguagem (itens 12, 13, 18, 26, 27, 28 e 25). A segunda dimenso relaciona-se essencialmente com as actividades desenvolvidas, sua organizao e materiais utilizados e com algumas rotinas de cuidados pessoais (itens 2, 5, 7, 10, 14, 15, 17, 19, 20, 22, 24, 29 e 30), tendo sido designada Actividades-Rotinas. A ltima dimenso engloba aspectos relacionados com as condies fsicas da instituio e aspectos relativos s condies para os profissionais e para os pais, tendo sido adoptada a designao Espao-Adultos (itens 1, 3, 4, 6, 8, 11, 33, 34, 35, 37 e 39). Foram eliminados o item 18 (Msica e movimento) e o item 4 (Arranjo da sala), uma vez que a relao com a mdia da componente em que se incluam era inferior a .30 e o valor da consistncia interna aumentava quando estes itens eram eliminados. O coeficiente alfa de Cronbach foi de .86 para a componente Interaco-Linguagem, .77 para Actividades-Rotinas e .62 para Espao-Adultos. Envolvimento de Grupo O envolvimento de grupo foi avaliado com recurso ao Registo do Envolvimento de Grupo - Engagement Check II (McWilliam, 1998), uma modificao do Planned Activity Check (Risley & Cataldo, 1973, como referidos em Raspa et al., 2001). Este instrumento permite determinar a percentagem de crianas envolvidas durante as actividades da sala e tem sido referido tambm como um indicador vlido de avaliao da qualidade (Ridley et al., 2000). O envolvimento tem sido definido como ateno a, ou participao activa, nas actividades da sala, manifestando-se atravs do olhar fixo, da manipulao, da vocalizao, da aproximao ou da expresso afetiva (Raspa et al., 2001, pp. 215-216). O comportamento deve ser, simultaneamente, adequado ao desenvolvimento (adequado idade desenvolvimental e competncias da criana) e adequado ao contexto (adequado actividade que est a ser levada a cabo e de acordo com as expectativas da situao). A codificao do envolvimento do grupo consiste em contar o nmero de crianas visveis numa passagem/momento e depois contar o nmero de crianas no envolvidas (vagueando, chorando, lutando) numa segunda passagem. A partir daqui, calculada a percentagem de crianas envolvidas em cada observao. O resultado da sesso consiste na mdia dos resultados das observaes realizadas numa sesso. Para fins de investigao, as verificaes devem ser efectuadas a cada 15 segundos durante 15 minutos, totalizando 60 observaes por sesso. A durao de cada sesso de observao foi determinada por um estudo realizado por McWilliam e Ware (1994). O nmero de sesses foi determinado com base num estudo prvio realizado por Barros, Aguiar, Pinto, Mascarenhas e Bairro (2005), no mbito do projecto de investigao Qualidade das inte-

races da criana em contexto familiar e de creche e o seu impacto no seu desenvolvimento sociocognitivo, no qual se verificou que duas sesses de observao de 15 minutos seriam suficientes para se obter um coeficiente intraclasses superior a .80. Procedimento Treino e acordo interobservadores No que se refere ITERS-R, um dos observadores participou num curso intensivo, organizado pelos autores da escala, na Universidade da Carolina do Norte em Chapel Hill. Posteriormente, outros dois observadores tiveram uma formao com o primeiro, na qual se utilizaram os materiais recomendados e elaborados pelos autores, nomeadamente o vdeo de treino (Harms & Cryer, 2003). Aps este procedimento, foram realizadas cotaes para treino em salas de creche, com o objectivo de se obter pelo menos 85% de acordo interobservadores. Relativamente ao Registo do Envolvimento de Grupo - Engagement Check II, um dos observadores tinha j efectuado treino e recolha de dados no mbito do projecto de investigao Qualidade das interaces da criana em contexto familiar e de creche e o seu impacto no seu desenvolvimento sociocognitivo; os outros dois observadores foram treinados no mbito deste estudo, tendo sido obtido um acordo mdio de 98%. Recolha de dados Todos os dados foram recolhidos entre Setembro de 2004 e Outubro de 2005, no mbito do doutoramento do primeiro autor deste artigo, tendo sido este procedimento levado a cabo por trs licenciados em Psicologia. Tal como sugerido pelos autores da ITERS-R, o observador responsvel por recolher os dados em cada sala permaneceu com o grupo pelo menos 3 horas e meia. Todas as salas foram observadas durante a manh, por ser, habitualmente, o perodo do dia de maior actividade nas creches. Aps a observao de cada sala, foi efectuada uma entrevista ao educador, no sentido de se preencherem os indicadores de cada item da ITERS-R, de mais difcil observao. O acordo interobservadores foi verificado ao longo do processo de recolha de dados (27.3% das salas). Para os 34 itens utilizados neste estudo, verificou-se uma percentagem mdia de acordo exacto de 78.55 (DP = 15.07); a percentagem mdia de acordo com um ponto de diferena foi de 95.98 (DP = 4.40); e o coeficiente kappa ponderado obtido foi em mdia de .70 (DP = .23). O envolvimento de grupo, em cada sala, foi registado com base em duas sesses de observao, realizadas em

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duas manhs diferentes, em situaes de jogo livre. Cada sesso de observao teve a durao de 15 minutos. O valor do coeficiente de correlao intraclasses no presente estudo foi de .71. O acordo interobservadores foi verificado ao longo do processo de recolha de dados (25.9% das sesses de registo do envolvimento), tendo a percentagem mdia de acordo sido de 98.98 (DP = 1.80) e o coeficiente de correlao intraclasses de .98 (i.e., 98% da varincia deve-se a diferenas nos grupos avaliados e no a diferenas entre os observadores). Anlises dos dados Foram conduzidas anlises exploratrias para determinar a fidelidade e a validade dos dados e anlises descritivas para descrever a qualidade das salas e o envolvimento do grupo de crianas. Foram conduzidos testes t de Student, para a comparao de grupos, e tambm uma ANOVA para medidas repetidas. Foram ainda calculados coeficientes de correlao de Pearson. O significado prtico dos resultados foi interpretado com base na proposta de Cohen (1992): um r de .10 foi considerado pequeno (associao fraca), um r de .30 foi considerado mdio (associao moderada) e um r de .50 foi considerado grande (associao forte); um d de .20 foi considerado pequeno, um d de .50 foi considerado mdio e um d de .80 foi considerado grande. Foi tambm verificada a significncia estatstica dos resultados. Resultados Os resultados globais de qualidade, obtidos atravs da utilizao da ITERS-R, variaram entre 1.62 e 4.00, registando-se uma qualidade mdia de 2.83. Neste estudo, 60.9% das salas observadas obtiveram resultados mdios inferiores a 3.00, indicando qualidade pobre, e 39.1% das salas obtiveram resultados mdios entre 3.00 e 4.99, evidenciando qualidade mnima. No se observaram salas com resultados mdios iguais ou superiores a 5.00, que Quadro 2 - Estatsticas Descritivas do Envolvimento de Grupo e da Qualidade das Salas
N Qualidade Global (34 itens) Interaces-Linguagem 110 M DP 0.47 2.63 Min-Mx 1.62 4.00 1.17 6.33

indicariam prticas de qualidade boa ou excelente. No que se refere s trs dimenses da qualidade (ver Quadro 2), a mdia mais elevada foi obtida na dimenso Interaco-Linguagem, tendo sido observadas salas que reuniam condies de boa qualidade. A mdia mais baixa, correspondente a qualidade inadequada, foi obtida na dimenso Actividades-Rotinas. Nota: Para o clculo da mdia global foram considerados 34 itens, tendo sido eliminados os itens com valores omissos em mais do que 10% das salas. Foi conduzida uma ANOVA para medidas repetidas, tendo sido encontradas diferenas estatisticamente significativas entre as trs dimenses de qualidade (F(1.57, 170.72)= 117.06, p = .000, 2 = .52), tendo os testes posthoc, com ajuste de Bonferroni, revelado a existncia de diferenas estatisticamente significativas entre todos os pares (Interao-Linguagem vs Atividades-Rotinas, Interao-Linguagem vs Espao-Adultos e AtividadesRotinas vs Espao-Adultos), indicando que as salas revelam qualidade mais elevada na dimenso InteracoLinguagem, seguida pela dimenso Espao-Adultos. Na varivel envolvimento de grupo foram identificados dois outliers (salas 11 e 33), que, por revelarem um impacto relevante na distribuio dos dados, foram retirados das anlises. A percentagem mdia de envolvimento de grupo (ver Quadro 2), considerando 108 salas, foi de 86.03 (DP = 6.92). Em termos prticos, e recorrendo ao nmero mdio de crianas por sala, significa que numa sala com 13 crianas geralmente 11 estaro envolvidas durante a observao (2 no envolvidas). No entanto, note-se que o valor mnimo de 65% pode significar que numa sala de 13 crianas h cerca de 5 crianas no envolvidas. Foi apurada uma associao positiva fraca, estatisticamente significativa, entre a qualidade tal como avaliada com recurso ITERS-R (34 itens) e o envolvimento de grupo (r = .22, p = .018), ou seja, h uma tendncia para se observarem mais crianas envolvidas em salas de qualidade mais elevada. Como se apresentou anteriormente, os resultados globais da qualidade foram bastante baixos, revelando uma reduzida variabilidade, o que pode ter impacto nos valores das correlaes. Tendo em conta este facto, e de modo a explorar melhor a associao entre a qualidade das salas e a percentagem de crianas envolvidas, dividiram-se as salas em quartis, de acordo com a qualidade mdia verificada nos 34 itens. Comparou-se o envolvimento de grupo no primeiro e no quarto quartis, os dois grupos mais contrastados. Foram encontradas diferenas estatisticamente significativas e um efeito de magnitude moderada (t(52) = -2.77, p = .009, r = .36), tendo sido observada uma maior percentagem de crianas envolvidas nas salas de qualidade mais elevada (M = 88.26, DP

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Actividades-Rotinas Espao-Adultos Envolvimento de grupo (%)

2.83 110 3.81 110 2.41 110 3.05 108(1) 86.03

0.54 0.65 6.92

1.29 3.93 1.60 4.50 64.74 98.28

Nota: Para o clculo da mdia global foram considerados 34 itens, tendo sido eliminados os itens com valores omissos em mais do que 10% das salas.

Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

Parte 2

Quadro 3 - Teste t de Student para o Envolvimento de Grupo, em Funo dos Resultados das Salas em Trs Componentes da Qualidade
M Interaco-Linguagem DP 8.55 t (gl) -2.34 (36.92) p .025 r .36

Qualidade inferior n = 24 Qualidade superior n = 24 Qualidade inferior n = 23 Qualidade superior n = 26 Qualidade inferior n = 24 Qualidade superior n = 24

83.12 87.80 83.07

Actividades-Rotinas Espao-Adultos

88.53 86.13
84.98

5.31 8.73 4.58 6.61

6.54

-2.69 (32.33)

.011

.41 110 110

0.60 (45.99)

1.29 3.93 1.60 4.50

Nota: Para o clculo da mdia global foram considerados 34 itens, tendo sido eliminados os itens com valores omissos em mais do que 10% das salas.

= 4.85) do que nas salas de qualidade mais baixa (M = 83.66, DP = 7.40). O mesmo tipo de anlises foi efectuado para as trs componentes da qualidade. Foi apurada uma associao positiva moderada, estatisticamente significativa, entre o envolvimento de grupo e a qualidade na componente Actividades-Rotinas (r = .34, p = .000). No foram encontradas associaes estatisticamente significativas entre o envolvimento de grupo e a qualidade nas componentes Espao-Adultos (r = -.051, p = .598) e InteracoLinguagem (r = .18, p = .065). Dividindo as salas em quartis, de acordo com a qualidade mdia verificada nas trs componentes, e comparando o envolvimento de grupo nas salas de qualidade mais elevada (quarto quartil) e nas salas de qualidade inferior (primeiro quartil), verificam-se diferenas estatisticamente significativas na componente ActividadesRotinas e na componente Interaco-Linguagem, sendo que a percentagem de crianas envolvidas era maior nas salas que evidenciavam qualidade mais elevada nas referidas componentes. No havia diferenas estatisticamente significativas ao nvel da percentagem de crianas envolvidas, em funo da qualidade na componente Espao-Adultos (ver Quadro 3). Discusso Relativamente qualidade global, avaliada com recurso ITERS-R, verificou-se que, em mdia, as salas revelavam uma qualidade pobre, ou seja, no pareciam possuir as condies adequadas de sade e de segurana e no providenciavam os materiais necessrios de forma a promoverem o desenvolvimento adequado das crianas. Das salas observadas, 43 (39%) revelavam qualidade mnima. As restantes 67 salas (61%) foram consideradas de qualidade inadequada, isto , no satisfaziam inteiramente as necessidades relacionadas com cuidados bsicos de guarda. Nenhuma das salas obteve valor mdio correspondente a qualidade boa ou excelente, essencial para a promoo do desenvolvimento adequado das

crianas. Estes resultados salientam a necessidade de se efectuar um maior investimento na educao e nos cuidados em creche, como, alis, frisado j no mbito de outras investigaes nacionais (Aguiar, Bairro, & Barros, 2002; Pinto, 2006) e internacionais (e.g., Cost, Quality & Child Outcomes Study Team, 1995; Goelman et al., 2006). Os resultados mdios da qualidade foram mais positivos na dimenso designada Interaco-Linguagem, o que vai no sentido dos resultados obtidos no mbito do estudo European Child Care and Education (ECCE), relativo a jardins-de-infncia, que indicou que, em qualquer um dos pases participantes, os adultos geralmente revelavam elevados nveis de sensibilidade, aceitao e envolvimento nas suas interaces com as crianas (ECCE Study Group, 1997; Tietze et al., 1996). Mais recentemente, e no mesmo sentido, no estudo de Abreu-Lima e Nunes (2006), com 40 salas de jardim-de-infncia, os resultados mdios mais elevados foram obtidos na subescala Interaco. Pela negativa, salienta-se a dimenso Actividades-Rotinas, o que, de algum modo, confirma os resultados que tinham sido encontrados na avaliao de apenas 30 salas de creche da rea metropolitana do Porto, no qual os itens com resultados mais baixos pertenciam s subescalas Cuidados pessoais de rotina e Atividades (Aguiar et al., 2002). Tambm noutros pases tm sido encontradas dificuldades na satisfao das necessidades bsicas das crianas em creche (e.g., Cost, Quality & Child Outcomes Study Team, 1995; Goelman, Doherty, Lero, LaGrange, & Tougas, 2000) sendo que a National Association for the Education of Young Children j em 1990 chamava ateno para o facto de as crianas aprenderem melhor quando as suas necessidades fsicas so satisfeitas e quando elas se sentem em segurana. Especificamente no que se refere s actividades e aos materiais para o desenvolvimento das actividades, os resultados baixos podero estar relacionados com o papel tradicionalmente atribudo creche, ou seja, cuidar das crianas, com pouca ateno dedicada educao e aprendizagem. No entanto, tambm em avaliaes em

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Parte 2

Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

jardins-de-infncia portugueses tm encontrado resultados correspondentes a qualidade pobre ao nvel das Actividades (Abreu-Lima & Nunes, 2006), o que deve conduzir a uma reflexo mais abrangente acerca desta rea, considerando a sua importncia para o desenvolvimento das crianas. Relativamente percentagem mdia de crianas envolvidas nas salas de creche, o valor obtido (M = 86.03) foi semelhante ao de um estudo anterior com 30 salas de creche portuguesas (Pinto, 2006) e semelhante ao que o Quality and Engagement Study (2001) encontrou em salas de creche de baixa qualidade (M = 84%). Nesse estudo, em salas de qualidade elevada a mdia do envolvimento de grupo foi substancialmente superior (M = 91%). Tal como se esperava, a comparao entre as salas com qualidade mais elevada e as salas de qualidade mais baixa revelou uma percentagem significativamente mais elevada de crianas envolvidas nas salas de melhor qualidade. Tal como se apurou para a qualidade global, nas salas com valores mais elevados de qualidade nas componentes Interaco-Linguagem e Actividades-Rotinas verificou-se uma percentagem significativamente mais elevada de crianas envolvidas do que nas salas com valores mais baixos de qualidade nestas dimenses. No foram encontradas diferenas estatisticamente significativas no envolvimento de grupo, em funo da qualidade na componente Espao-Adultos. Assim, o envolvimento das crianas de creche parece estar mais dependente da qualidade das interaces, das rotinas, das actividades e das experincias com a linguagem do que com os espaos e as condies para os adultos. Estes resultados sugerem que o envolvimento de grupo pode constituir um indicador da qualidade das creches, como verificaram igualmente outros investigadores (e.g., Mascarenhas et al., 2004; Raspa et al., 2000). Os resultados obtidos na presente investigao sugerem a necessidade de se investir na avaliao e na promoo da qualidade em contexto de creche, na formao adequada dos profissionais no que diz respeito ao trabalho com crianas em creche e em projectos com avaliao, interveno e superviso numa perspectiva de mudana e de desenvolvimento, o que poder potenciar o envolvimento das crianas na creche e, consequentemente, o seu desenvolvimento. Referncias Bibliogrficas Abreu-Lima, I. & Nunes, C. (2006). A Escala de Avaliao do Ambiente em Educao de Infncia Verso Revista. In C. Machado, L. Almeida, M. A. Guisande, M. Gonalves, & V. Ramalho (Coord.), Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos. Vol. XI. (pp. 634-643). Braga: Psiquilbrios Edies.

Aguiar, C., Bairro, J., & Barros, S. (2002). Contributos para o estudo da qualidade em contexto de creche na rea Metropolitana do Porto. Infncia e Educao: Investigao e Prticas, 5, 7-28. Barros, S. (2007). Qualidade em contexto de creche: Ideias e prticas. Dissertao de Doutoramento no publicada, Universidade do Porto, Porto. Barros, S., Aguiar, C., Pinto, A. I., Mascarenhas, M.P., & Bairro, J. (2005, Agosto). Group engagement: How many observations do we need? Comunicao apresentada na XII Conferncia Europeia de Psicologia do Desenvolvimento, Tenerife, Espanha. Bairro, J., & Tietze, W. (1995). A educao prescolar na Unio Europeia. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. Bryant, D. M., Burchinal, M., Lau, L. B., & Sparling, J. J. (1994). Family and classroom correlates of Head Start childrens developmental outcomes. Early Childhood Research Quarterly, 9, 289-309. Cohen, J. (1992). Quantitative methods in Psychology. A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159. Cost, Quality & Child Outcomes Study Team (1995). Cost, Quality, and Child Outcomes in child care centers, Public Report (2. edio). Denver: Economics Department, University of Colorado at Denver. de Kruif, R. E. L., & McWilliam, R. A. (2000). Multivariate relationships among development age, global engagement and observed child engagement. Early Childhood Research Quarterly, 14, 515-536. European Child Care and Education [ECCE] Study Group (1997). European Child Care and Education study: Cross national analyses of the quality and effects of early childhood programmes on childrens development. Final report for work package #1 submitted to European Union DG XII: Science, Research and Development RTD Action: Targeted Socio-Economic Research. Manuscrito no publicado. Goelman, H., Doherty, G., Lero, D. S., LaGrange, A., & Tougas, J. (2000). You bet I care. Care and learning environments: Quality in child care centres across Canada. Retirado a 25 de Junho de 2004, de http:/uoguelph.ca/ cfww Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R. M. (2003). Infant/ Toddler Environment Rating Scale Revised Edition. New York: Teachers College Press. Lussier, B., Crimmins, D., & Alberti, D. (1994). Effect of three adult interaction styles on infantengagement. Journal of Early Intervention, 18, 12-24. Mascarenhas, M. P., Pinto, A. I., & Bairro, J. (2004). O registo do envolvimento de grupo. In C. Machado, L. S. Almeida, M. Gonalves & V. Ramalho (Eds.), Avalia-

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Parte 2

o Psicolgica. Formas e contextos. (Vol. X, pp. 208215). Braga: Psiquilbrios. McCormick L., Noonan M. J., & Heck R. (1998). Variables affecting engagement in inclusive preschool classrooms. Journal of Early Intervention, 21, 160-176. McWilliam, R. A. (1998). Engagement Check II. Chapel Hill, NC: Frank Porter Graham Child Development Center. University of North Carolina at Chapel Hill. McWilliam, R. A., & Ware, W. B. (1994). The reliability of observations of young childrens engagement: An application of generalizability theory. Journal of Early Intervention, 18, 34-47. McWilliam, R. A., Scarborough, A. A., Bagby, J. H., & Sweeney, A. L. (1998). Teaching Styles Rating Scale. Chapel Hill, NC: Frank Porter Graham Child Development Center. University of North Carolina at Chapel Hill. McWilliam, R. A., & Bailey, D. B. (1992). Promoting engagement and mastery. In D.B. Bailey, & M. Wolery (Eds.). Teaching infants and preschoolers with disabilities 2nd ed. (pp.230-255). New York: Mac Millan Publishing Company. McWilliam, R. A., & Bailey, D. B. (1995). Effects of classroom social structure and disability on engagement. Topics in Early Childhood Special Education, 15, 123147. McWilliam, R. A., Trivette, C. M., & Dunst, C. J. (1985). Behavior engagement as a measure of the efficacy of early intervention. Analysis and Intervention on Developmental Disabilities, 5, 59-71. National Association for the Education of Young Children (1990). Guidelines for approaching curriculum content and assessment in programs serving children ages 3 through 8. Washington: National Association for the Education of Young Children. National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. (2006). Child-care effect sizes for the NICHD Study of Early Care and Youth Development. American Psychologist, 61(2), 99-116. Pinto, A. I. (2006). O envolvimento da criana em contexto de creche: os efeitos de caractersticas da criana, da qualidade do contexto e das interaces educativas. Dissertao de Doutoramento no publicada, Universidade do Porto, Porto. Poppe, L., Pinto, A.I., & Bairro, J. (2003, Agosto). Teachers and mothers perceptions of early temperament and global engagement - its relationships with observed child engagement. Comunicao apresentada na XI European Conference on Developmental Psychology, Milo, Itlia. Quality and Engagement Study. (2001). The Qua-

lity and Engagement Study final report. Frank Porter Graham Child Development Center. University of North Carolina at Chapel Hill. Raspa, M. J., McWilliam, R. A., & Ridley, S. M. (2001). Child care quality and childrens engagement. Early Education and Development, 12, 209-224. Ridley, S. M., McWilliam, R. A., & Oates, C. S. (2000). Observed engagement as an indicator of child care program quality. Early Education & Development, 11, 133-146. Tietze, W., Cryer, D., Bairro, J., Palacios, J., & Wetzel, G. (1996). Comparisons of observed process quality in early child care and education programs in five countries. Early Childhood Research Quarterly, 11, 447-475. Vandell, D. L., & Wolfe, B. (2000). Child care quality: Does it matter and does it need to be improved? (Full Report). Washington: Institute for Research on Poverty. University of Wisconsin-Madison. Slvia Barros (autor principal) Slvia Barros professora na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto, na Unidade Tcnico-Cientfica de Psicologia, e investigadora no Centro de Psicologia da Universidade do Porto. Tem colaborado em projetos de investigao na rea da Psicologia da Educao e do Desenvolvimento, com maior incidncia no tema da qualidade dos contextos educativos. E-mail: silviabarros@ese.ipp.pt

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Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

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Parte 2

Envolvimento da criana em contextos de educao de infncia inclusivos

Catarina Grande Ana Isabel Pinto

Resumo Na presente comunicao so apresentados resultados de um estudo que analisou a influnciade caractersticas do ambiente educativo no envolvimento observado de crianas com incapacidades, em contextos de creche e de Jardimde-Infncia. Participaram cinquenta crianas com Necessidades Educativas Especiais (NEE) integradas em creches/jardins-de-infncia inclusivos da mesma zona geogrfica e respetivas educadoras da educao especial. As crianas foram observadas individualmente nas salas de atividades na presena e na ausncia das educadoras de apoio, de forma a determinar a percentagem de tempo que passavam em diferentes nveis de envolvimento. O envolvimento das crianas foi codificado atravs do Engagement Quality Observation System III (EQUAL III; McWilliam & de Kruif, 1998). Os comportamentos interativos das educadoras de apoio foram avaliados utilizando a Teaching Styles Rating Scale (TSRS;McWilliam, Scarborough, Bagby, & Sweeney, 1998). O envolvimento revelou ser um indicador vlido da competncia interativa da criana e uma medida desenvolvimental til das suas capacidades, bem como da adequao do meio. Os resultados indicam que os comportamentos interativos dos educadores influenciam a qualidade do envolvimento que a criana manifesta durante a sua participao em contextos de educao de infncia. Interaces mais diretivas por parte das educadoras equivalem a perda de oportunidades de aprendizagem e de participao por parte, tanto de crianas com desenvolvimento tpico, como de crianas com incapacidades. Para estas ltimas, interaces educativas elaborativas-responsivas tendem a promover nveis mais sofisticados de envolvimento. Estes dados so discutidos, considerando a sua relevncia para planificar e monitorizar a adequao desenvolvimental das prticas educativas em contextos de educao de infncia.
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Nota Curricular (autor principal)

Catarina Grande professora na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto e investigadora no Centro de Psicologia da Universidade do Porto. Tem colaborado em projetos de investigao na rea da Psicologia da Educao e do Desenvolvimento, com maior incidncia na rea da Interveno Precoce. Consultar em Anexo teor da apresentao realizada no Congresso. Publicao de artigo em revista cientfica da especialidade.

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Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

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Parte 2

Efeitos da qualidade dos contextos familiar e de educao de infncia no desenvolvimento da linguagem e da comunicao
Ana Isabel Pinto Manuela Pessanha Ceclia Aguiar

Resumo Ao longo das ltimas dcadas, o aumento do nmero de crianas que frequentam contextos extrafamiliares de educao e cuidados tem estimulado a investigao relativa aos efeitos desses contextos no desenvolvimento das crianas. Diversos estudos tm verificado associaes positivas entre a qualidade dos contextos de educao e cuidados e as competncias cognitivas, de linguagem e de comunicao, o desenvolvimento social e as relaes entre pares (e.g., Burchinal, Roberts, Nabors, & Bryant, 1996; Mashburn et al., 2008; NICHD, 2006). Contudo, os efeitos encontrados no so conclusivos, sugerindo a necessidade de focar aspectos mais abrangentes da ecologia, incluindo as interseces entre os contextos familiares e no-familiares, bem de considerar as diferenas individuais entre crianas (Ahnert & Lamb, 2004). Este estudo examinou os efeitos da qualidade do ambiente familiar e dos contextos de educao e cuidados no desenvolvimento da linguagem e da comunicao das crianas, controlando o seu estatuto desenvolvimental prvio. Participaram neste estudo 95 crianas (54-84 meses) que frequentavam 41 salas de jardim-de-infncia do distrito do Porto e suas famlias. Os resultados revelaram associaes positivas, mas de pequena magnitude, entre a qualidade das salas de jardim-de-infncia e as competncias de literacia das crianas. Os resultados mostraram ainda uma influncia direta da qualidade do ambiente familiar nas competncias de linguagem oral e de literacia das crianas estudadas. Esta influncia parece ser moderada pela qualidade das salas de jardim-de-infncia, indicando que quando a qualidade das salas mais elevada, a qualidade do ambiente familiar tem um efeito positivo, de magnitude moderada, na linguagem oral e um efeito positivo, de magnitude grande, nas competncias de literacia das crianas. Os resultados salientam a necessidade de garantir que todas as crianas frequentam jardins-de-infncia de elevada qualidade, que possam contribuir positivamente para o seu desenvolvimento, nomeadamente a nvel da linguagem e das competncias de literacia. Os resultados deste estudo contribuem tambm para a compreenso das associaes entre as caractersticas das crianas e a qualidade de dois dos seus contextos microssistmicos mais importantes.

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Nota Curricular (autor principal)

Ana Isabel Pinto professora na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto e investigadora no Centro de Psicologia da Universidade do Porto. Tem colaborado em projetos de investigao e interveno nacionais e internacionais na rea da Psicologia da Educao e do Desenvolvimento, com maior incidn-

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Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

cia na rea da Interveno Precoce. Consultar em Anexo teor da apresentao realizada no Congresso. Publicao de artigo em revista cientfica da especialidade.

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Parte 2

Ambiente de literacia no pr-escolar: experincias e ideias

Ana Madalena Gamelas Teresa Leal

Resumo A presente comunicao procura oferecer uma descrio compreensiva do ambiente de literacia em contextos de educao pr-escolar. Incide sobre uma investigao realizada no Grande Porto, junto de 60 salas de jardins-de-infncia inclusivos, organizada em duas fases. Na primeira fase, os resultados obtidos indicaram que, apesar de estarem asseguradas as condies bsicas de qualidade global, eram raros os exemplos de prticas de literacia excelentes. As educadoras, indicaram valorizar a linguagem global, mas aspetos especficos relacionados com competncias de literacia emergente foram considerados menos importantes. Na segunda fase, um estudo aprofundado sobre as ideias das educadoras indicou trs pontos de vista acerca de prticas valorizadas na promoo de literacia emergente: perspetiva tradicional centrada no desenvolvimento global; perspetiva orientada para contedos de literacia emergente centrada na iniciativa da criana; perspetiva orientada para contedos de literacia emergente centrada na iniciativa da educadora. Os resultados das duas fases foram integrados e ilustrados com base em algumas experincias de literacia, observadas, vividas por crianas com incapacidades e crianas com desenvolvimento tpico.

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Nota Curricular (autor principal)

Ana Madalena Gamelas docente na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto e investigadora no Centro de Psicologia da Universidade do Porto. Doutorada em Psicologia pela da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao dessa Universidade, desenvolveu a sua dissertao sobre ambiente deliteracia em contextos pr-escolares. Tem colaborado em projetos de investigao e de interveno nas reas da qualidade em educao pr-escolar, da literacia emergente, e da transio entre o jardim-de-infncia e o 1 ciclo. autora e coautora em diferentes publicaes de divulgao nacional, ligadas ao desenvolvimento e educao de crianas em idade pr-escolar. Consultar em Anexo teor da apresentao realizada no Congresso. Publicao de artigo em revista cientfica da especialidade.

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Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

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Parte 2

Leitura conjunta em contexto familiar: do pr-escolar ao 1 ciclo

Carla Peixoto Teresa Leal

Resumo Nos ltimos anos, a investigao sobre literacia em contexto familiar tem-se preocupado em aprofundar o conhecimento ao nvel da qualidade das interaces entre pais e crianas em situao de leitura conjunta de livros (e.g., Peixoto & Leal, 2010; Reese, Cox, Harte, & McAnally, 2003). No entanto, uma vez que a maior parte da investigao nesta rea tem sido realizada com crianas em idade pr-escolar, pouco se sabe acerca das interaces com crianas leitoras. A presente comunicao tem por objetivos: (1) caracterizar a qualidade socioemocional e instrucional dos comportamentos interativos maternos em situao de leitura conjunta com os filhos em dois momentos distintos, antes e aps a entrada na escolaridade obrigatria por parte das crianas; (2) analisar a estabilidade e a mudana dos comportamentos maternos entre os dois momentos. Participaram no presente estudo 48 dades constitudas por mes de diferentes nveis educativos. Foram realizadas em contexto familiar, duas filmagens de uma situao de leitura conjunta de um livro no familiar dade (uma entre Abril e Julho de 2008, e outra, um ano depois). Foi utilizado o Sistema de Observao da Leitura Conjunta Adulto - criana (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010) para avaliar a qualidade socioemocional e a qualidade instrucional dos comportamentos interativos maternos. Nesta comunicao sero apresentados os resultados obtidos e as suas implicaes para a promoo do desenvolvimento da literacia nas crianas.

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Nota Curricular (autor principal)

Carla Peixoto aluna de doutoramento da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. A sua tese de doutoramento tem por objectivo geral analisar aprofundadamente a forma como contextos familiares diferenciados apoiam e promovem as competncias de linguagem e de literacia das crianas na etapa em que estas transitam da educao pr-escolar para a escolaridade bsica. Tem colaborado em projetos de investigao nas reas da literacia emergente, envolvimento da criana em contexto pr-escolar e qualidade dos contextos educativos. assistente convidada na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Viana do Castelo. Consultar em Anexo teor da apresentao realizada no Congresso. Publicao de artigo em revista cientfica da especialidade.

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Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

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Parte 2

Interaes professor-criana: observaes no 1 ciclo

Joana Cadima Teresa Leal

Resumo Tem sido recentemente salientada a relevncia das interaces entre o professor e os alunos no contexto de sala de aula. O calor e a sensibilidade do professor para responder s solicitaes das crianas, a frequncia de conversas cognitivamente desafiantes entre o professor e as crianas so alguns dos processos interativos que tm sido cada vez mais reconhecidos como importantes para o desempenho escolar dos alunos. A presente comunicao pretende analisar os processos interativos do 1. CEB. Sero apresentados dados relativos a 115 salas do 1 ano de escolaridade obtidos atravs de observaes sistematizadas e com base em trs grandes dimenses: apoio socioemocional, gesto da sala e apoio a nvel da instruo. Os resultados apontam para a importncia dos sistemas de observao dos processos interativos para compreender e melhorar a qualidade das experincias proporcionadas nas salas de aula. Sero discutidas algumas implicaes a nvel educativo e do desenvolvimento profissional.

Nota Curricular (autor principal)

Joana Cadima aluna de doutoramento da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. Tem colaborado em projetos de investigao e de interveno nas reas de literacia emergente, da transio entre os contextos educativos e do risco sociocultural a nvel do jardim-de-infncia e do 1. Ciclo do Ensino Bsico (1. CEB). A sua tese de doutoramento incide nas interaes professorcriana no 1 CEB e na sua relao com as competncias das crianas, numa perspetiva de valor acrescentado. Consultar em Anexo teor da apresentao realizada no Congresso. Publicao de artigo em revista cientfica da especialidade.

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Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

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Gesto e polticas educacionais abordagens e perspetivas da Liderana

Maria Tabita Almeida Adelino Torres Antunes

Resumo Neste trabalho, fazem-se algumas consideraes sobre os conceitos de gesto, de lder e de liderana escolares, inicialmente usados nos meios polticos e empresariais, tendendo, posteriori, a generalizar-se a outros contextos, nomeadamente ao escolar. Para alguns autores, a liderana deve ser apoiada em valores ticos, pessoais e profissionais claramente explcitos, onde todos os seus membros sejam considerados aprendentes e devidamente valorizados, colocando a escola ao servio dos alunos e da comunidade e onde as aprendizagens possam ocorrer dentro e fora das salas de aula num ambiente de confiana, de incentivo e de reconhecimento. Verifica-se que o nosso sistema educativo tem sofrido, nas ltimas dcadas, a influncia de polticas educativas e medidas objetivando dar maior importncia gesto e s lideranas escolares tanto de topo como intermdias, o que sobreveio com a publicao do Decreto-Lei n 75/2008, de 22 de Abril, onde se visou reforar a eficcia da execuo das medidas de poltica educativa e da prestao do servio pblico de educao, atravs de modelos unipessoais e profissionalizados em detrimento dos modelos colegiais e democrticos. Percecionada politicamente como uma soluo tima para a resoluo dos problemas da indisciplina, do abandono e do insucesso, a liderana surge como uma varivel de controlo da excelncia escolar, contrria a uma cultura de gesto colegial j tradicional na escola Portuguesa, onde se notam as influncias de inspirao neoliberal na forma como se implementa a legislao e se procura melhorar o funcionamento da escola condicionando a realidade educativa informao estatstica.

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Introduo O estudo sobre as organizaes escolares surge com algum significado nas ltimas duas dcadas, apoiado, num primeiro momento no chamado movimento das escolas eficazes, iniciado nos Estados Unidos como resposta ao Relatrio Coleman (Coleman et al., 1966), e num segundo momento atravs das teorias da organizao e administrao escolar, que vrios autores atribuem a uma comunicao de Thomas Greenfield intitulada Theory About Organization: a new perspective and its implications for schools, que teve lugar em Inglaterra, em 1974 (Costa, 1996). Atualmente pode-se colocar as escolas como sendo organizaes dotadas tanto de aspetos comuns como de aspetos diferentes relativamente s demais organizaes

mais ou menos tradicionais, sejam elas de que natureza for. Nesta perspectiva, Licnio Lima (1992, p. 42) refere que seria difcil encontrar uma definio de organizao que no seja aplicvel escola. Tambm Costa, (1996) menciona que apesar de no meio educativo esta ideia, no ter sido bem recebida (pois existe uma sujeio inicial da administrao e da organizao escolar relativa a teorias introduzidas por outras reas), tambm se reconhece s instituies escolares uma especificidade diferente das outras organizaes, e os prprios investigadores de diferentes reas comearam a integr-las com alguma regularidade nas suas pesquisas. Desde o incio deste sculo que, existem desafios decorrentes das vrias reconfiguraes quer locais, quer

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globais, que foram provocados tanto pela instabilidade social, poltica, econmica, cultural e/ou educacional, como pelos grandes avanos tecnolgicos, os quais provocaram mudanas estruturais, relacionais e ambientais na gesto e organizao das nossas escolas, onde cada vez mais as lideranas qualificadas se manifestam como indispensveis. No entender de Costa (2000), a liderana constitui um dos temas mais comuns no estudo das organizaes em geral, ainda que nas organizaes educativas se esteja numa fase embrionria. Apesar dos estudos j realizados, Sanches (1998, p. 49), refere que, o fenmeno da liderana escolar continua a ser mal conhecido e tambm Waite e Nelson, (2005, p. 391) mencionam que a expresso e os conceitos relacionados com a liderana escolar so fenmenos relativamente recentes, tendo sido incorporados no discurso educativo no final da dcada de oitenta, Para Yukl (2002, p. 3) a liderana [] um processo de influncia social por intermdio do qual uma pessoa [ou grupo] influencia intencionalmente outras pessoas [ou grupos] para estruturar as actividades e relaes num grupo ou organizao. Este autor, bem como Leithwood (2001) e Harris (2002) defendem a liderana como um processo individual ou colectivo, partilhado como alternativa aos modelos tradicionais. Beare, Caldwell e Millikan, (1992, p. 99) referem-se a lderes excepcionais como aqueles que tm uma viso das suas escolas [] e que a partilham com toda a comunidade escolar, conseguindo transmiti-la, aumentando as sinergias da sua organizao. Todavia, Kouzes e Posner (1996, p.24) alertam que inspirar uma viso partilhada a prtica de liderana com a qual [directores] se sentem menos vontade e Fullan (1992, p. 19) sugere que os lderes visionrios podem obstar, mais do que melhorar o funcionamento das suas organizaes, pois que a viso pode cegar os lderes em vrios aspectos e que os mais poderosos e carismticos podem alterar radicalmente as escolas, uma vez que os directores podem ser trados pela sua prpria viso quando sentem que precisam de manipular os professores e a cultura escolar para os conformarem aos seus desejos. O director visionrio, no campo educacional, segundo Bush e Glover (2003, p. 5) apresenta quatro nveis: 1.Bsico Possui um conjunto de objectivos definidos pelas autoridades educativas. 2.Intermdio - Desenvolve objectivos de escola consistentes com a sua viso articulada; 3.Avanado Trabalha com o corpo docente para desenvolver objectivos que reflictam a sua viso colaborativa.

4.Expert - Colabora com membros representativos da comunidade escolar para desenvolver objectivos que reflictam o desenvolvimento colaborativo dos princpios que consagram a viso partilhada. Assim, ainda para estes autores, a Liderana um processo orientado para a consecuo de objectivos desejveis, pois que os lderes bem-sucedidos desenvolvem uma viso para as suas escolas baseada nos seus valores pessoais e profissionais, articulando a sua viso em cada oportunidade [de modo a orientar] os seus colaboradores e stakeholders para a partilharem. Outra perspectiva sobre liderana organizacional desenvolvida por Ghilardi e Spallarossa (1989, p. 103) e por Lorenzo Delgado (2005, p.368-371) em que o primeiro autor define liderana como sendo a capacidade que influencia o comportamento de pessoas e grupos para atingir determinados objectivos, onde dever haver uma direco e coordenao das actividades de um grupo em funo do alcance das metas previamente fixadas, uma motivao dos membros do grupo, a fim de que eles sintam como seus os objectivos estabelecidos e uma representao dos objectivos do grupo, tanto no seu interior como perante o ambiente exterior e o segundo define essa mesma liderana como sendo uma funo de dinamizao de um grupo ou de uma organizao para gerar o seu prprio crescimento em funo de uma misso ou projecto partilhado. Presentemente incidem sobre a escola mltiplas presses internas e externas, desafios, interesses, por vezes contraditrios, que condicionam uma resposta adequada s diversas solicitaes. Neste sentido, qual dever ser a misso da escola, qual o seu projecto educativo e de que forma se dever fazer a sua implementao? Whitaker (2000, p. 89) salienta que devido ao rpido ritmo de mudanas a que as escolas, esto a ser submetidas, a liderana passa a ser o foco principal para o crescimento e desenvolvimento destas organizaes. Nesta linha, tambm Perrenoud (2003, p. 105) interrogase como se podero tornar os sistemas educativos mais eficazes, onde se precisam de chefias que exeram uma liderana profissional mais do que um controlo burocrtico? No nosso pas, Maral Grilo, vrias vezes salientou as condies para uma escola pblica de qualidade, i.e., existncia de um projecto educativo, existncia de uma liderana forte e a existncia da estabilidade dos docentes (Neto, 2002, p. 50-52). Para Bass e Avolio (2004), o comportamento da liderana pode ser dividido em trs categorias: liderana laisser-faire (o fracasso geral em assumir responsabilidades para liderar); liderana transaccional e liderana transformacional. Para estas, Robbins, (2002, p. 319), refere que as lideranas transaccionais e transformacionais se complementam, pois a liderana transformacio-

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nal construda em cima da liderana transaccional enquanto Rego e Cunha (2004, p. 235) admitem, ambos os estilos, uma vez que podem ser eficazes em situaes distintas: a transformacional em perodos de fundao organizacional e de mudana, e a transaccional em perodos de evoluo lenta e ambientes relativamente estveis. Na transformacional os liderados elegem os objectivos da organizao como prioritrios, deixando os seus prprios interesses para segundo plano. Leithwood, e Fernandez, (1994) bem como Dumdum, e Avolio (2005, p. 38) estudaram e desenvolveram um modelo de liderana transformacional na rea educativa em que esta liderana regulada pela cultura nacional, local e pelas polticas educativas, afectando os objectivos e a cultura da escola. Neste modelo, os lderes inspiram confiana, buscam desenvolver a liderana nos outros, exibem o auto-sacrifcio e servem como agentes morais, concentrando-se e fazendo com que os seus seguidores se concentrarem tambm em objectivos que transcendam as necessidades mais imediatas do grupo de trabalho. A estes lderes reconhece-se a capacidade de promover a superao dos interesses pessoais imediatos em prol dos da organizao, trabalhando-se a motivao, o envolvimento e as necessidades dos indivduos. Estes lderes transformacionais tendem a ter personalidades mais extrovertidas, amigveis e proactivas que os no transformacionais. A questo da qualidade dos sistemas educativos tem sido muito discutida e nesse sentido e j em 1992, o relatrio da O.C.D.E. (p. 111) referia que a qualidade devia ser uma prioridade constante, que o ensino no [podia] ser assemelhado a uma linha de montagem. Neste sentido, Azevedo (2002 p. 7-8) refere que os cidados so cada vez mais exigentes com o desempenho das escolas, e ainda que estas so instituies sociais imprescindveis e crescentemente valorizadas pelas sociedades, em que os seus custos, cada vez mais elevados, sobrecarregam os mesmos cidados com impostos que os penalizam. Pina (2003) justifica a importncia da questo da liderana no contexto da melhoria da qualidade da educao a nvel sociolgico, psicolgico e profissional, uma vez que, para ele, tem de haver sempre um lder que harmonize os objectivos organizacionais, tendo em conta a pluralidade de interesses em presena para garantir o sucesso da organizao. Segundo o mesmo autor, a nvel profissional, necessrio responder com eficincia aos clientes, atravs de uma liderana descentralizadora. Em Portugal, a questo da autonomia das escolas, um tema muitas vezes abordado pela comunidade educativa, mas a sua implementao tem sido protelada, embora esteja consagrada em lei desde 1989 (Decreto-

Lei n. 43/89, de 3 de Fevereiro). Com a Lei de Bases do Sistema Educativo de 1986 (Lei 46/86 de 14 de Outubro), surge uma poltica voltada para a reconfigurao do sistema educativo, revista em 1991 atravs do Decreto-Lei n. 172/91 de 10 de Maio, onde surgem algumas alteraes no modelo vigente e ainda a estabilidade e a eficincia da administrao e gesto passam a ser garantidas [tambm] por um rgo unipessoal, o director executivo, designado atravs de concurso pelo conselho de rea escolar ou de escola, perante quem responsvel. Em 1998 o Decreto-Lei n. 115-A/98 de 4 de Maio aponta j para o desenvolvimento de estratgias de agrupamento de escolas resultantes das dinmicas locais e do levantamento rigoroso das necessidades educativas, designadamente atravs de cartas escolares concelhias e, de modo unilateral, em 2008 o Decreto-Lei n. 75/2008, de 22 de Abril, entre outras coisas, refora a participao das famlias e comunidades na direco estratgica dos estabelecimentos de ensino e o favorecimento da constituio de lideranas fortes, i.e., Conselho Geral e Director, tendo ainda sido alterado o Estatuto da Carreira Docente com a criao de categorias de Professores. Estas alteraes legislativas, muito contestadas, provocaram indignao em grande parte dos docentes levando desmotivao, desinteresse e aposentao antecipada de um grande nmero de professores com larga experincia, tanto no campo das aprendizagens como no da gesto de escolas. A alterao ao regime jurdico de autonomia, administrao e gesto das escolas, introduzida pelo DecretoLei n. 75/2008, de 22 de Abril, justifica-se, do ponto de vista do legislador, pela necessidade de reforar a eficcia da execuo das medidas de poltica educativa e da prestao do servio pblico de educao e este mesmo legislador considera ainda que atravs do reforo da liderana da escola que possvel alcanar uma maior eficcia da mesma. A liderana aparece neste normativo como sendo a soluo para os mltiplos problemas e desafios com que a escola se debate no seu dia-a-dia. Para Ferreira, (2008) esta normativa cria uma mudana de paradigma no modelo de governao das escolas, abandonando-se um modelo tradicional e democrtico para se instaurar um modelo unipessoal e profissionalizado, atravs da figura do Director, e a quem, aparentemente, se refora o poder para gerir e liderar em conformidade com a norma e em prol da excelncia escolar. Concluso O lder ser aquele que, cada vez mais, aceita partilhar o poder interno de forma a mobilizar a adeso dos
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subordinados aos objectivos da organizao. Assim, o lder ser algum que influncia mais do que comanda e que detm mais autoridade do que poder. Parece-nos que hoje e, tendo em conta este conceito de desenvolvimento dinmico na gesto moderna das organizaes, os aspectos de liderana assumem-se como absolutamente preponderantes em qualquer estratgia de sucesso organizacional. Contudo, em casos especficos como a escola, como referem alguns autores, a qualidade Educativa no se impe - constri-se colectivamente - cabendo s lideranas educativas (de topo e intermdias) o papel de motor enriquecedor. Assim, para o lder do sculo XXI as exigncias sero complexas sendo necessrio que este tenha perseverana, capacidade de pensar de forma estratgica, engenho, orientao e que saiba colocar o poder direccionando-o para a eficincia e para o bem de toda a comunidade escolar. Em jeito de sntese: O lder (os lideres) algum que aceita o risco da inovao, que se entusiasma, que aspira a transformar o real, que se emociona, que pr-activo, que interage respeitando as crenas e as convices do outro. (Costa, 1999, p. 18) Referncias bibliogrficas Azevedo, J. (Org.) (2002). Avaliao das escolas. Porto: Edies ASA. Bass, B. M. e Avolio, B. J. (2004). MLQ Multifactor Leadership Questionnaire. Redwood City: Mind Garden. Bush, T. e Glover, D. (2003). School leadership: Concepts and evidence. www.ncsl.org.uk/literaturereviews. Beare, H., Caldwell, B. e Millikan, R. (1992). Creating an excellent school. London: Routledge.Begley, P.T. (1994). School leadership: A profile document.www.oise. utoronto.ca/~vsvede Coleman, J. S. (1996). Equality of Educational Opportunity. Washington. US Government Printing Office. Costa, J. A. (1999). Educao, O Futuro Comea Hoje. Correio da Educao n 14 Outubro Lideranas nas organizaes: revisitando teorias organizacionais num olhar cruzado sobre as escolas. In: Simpsio sobre Organizao e Gesto Escolar. Aveiro: Universidade de Aveiro. Dumdum, U. e Avolio, B. (2005). A meta-analysis of transformational and transaccional leadership correlates of effectiveness and satisfaction: An update andextension. In Avolio, B. J. e Yammarino, F. J. (Eds.). Transformational and charismatic leadership: The road ahead.

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O papel do e-learning na incluso social de adultos em Portugal: O caso da Universidade Aberta

Jos Antnio Porfrio

Resumo Com origem que remonta ao sculo 19, o ensino a distncia (EaD) pode considerar-se hoje como uma forma j consolidada de ensino, rivalizando, nalguns casos, e complementando, noutras situaes, as formas mais tradicionais de ensino. Com o uso generalizado da internet que ultrapassou o mero uso da comunicao por email, transformando-se numa ferramenta ativa de aprendizagem, e potencializando as capacidades da aprendizagem colaborativa, o EaD tradicional evoluiu para formas avanadas de e-learning. Apesar de hoje a tendncia ser para que a principal modalidade de EaD seja via e-learning, numa anlise cuidada, verificamos que as bases do ensino a distncia (dito tradicional) continuam presentes mesmo nos atuais modelos de elearning, uma vez que mesmo as suas formas mais avanadas se baseiam no princpio da distncia fsica entre professor e alunos. No presente artigo apresentam-se os principais conceitos associados ao ensino a distncia e a sua evoluo para o e-learning, as respetivas vantagens e desvantagens desta nova modalidade de ensino, e descrevem-se as principais caractersticas associadas s recentes tcnicas de e-learning no ensino de adultos. Toda a abordagem ter como referencial o modelo pedaggico da Universidade Aberta, que ajudar a ilustrar as situaes descritas e a chamar a ateno para as principais caractersticas associadas a este novo mtodo de aprendizagem.

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1.Introduo Nos dias de hoje todos aprendem atravs do recurso s novas tecnologias; aquilo que alguns autores apelidam de segunda revoluo da educao. Para melhor se compreender esta ideia, deve pr-se de lado o conceito de escolarizao pensando outrossim no conceito mais abrangente de educao. Na verdade, enquanto a escolarizao ocorre geralmente dos 5 aos 18 ou aos 21 anos, a educao deve ser considerada como uma actividade que decorre ao longo da vida. E () mesmo quando os estudantes aprendem numa escola, devemos ter presente que a maior parte da sua educao adquirida fora da escola (Collins and Halverson, 2010: 19). O desenvolvimento da tecnologia colocou o e-learning no centro daa atenes, quando se fala de educao e, perante o sucesso alcanado por vrias instituies de ensino a distncia em todo o mundo, o e-learning provou a sua fiabilidade, eficcia e qualidade, quando se trata de fornecer educao e formao profissional online universal (In http://www.elearninginabox.com/component/ content/article/3-articles/9). O e-learning apresenta as caractersticas bsicas do EaD, acrescentando s formas

tradicionais de entrega dos cursos em EaD a tecnologia; no apenas aquelas tecnologias associadas com a internet, mas igualmente outras formas de manifestao destas tecnologias, associadas a diferentes ferramentas de aprendizagem (desde os suportes eletrnicos de dados como o CD ROM ou o DVD, o udio e o vdeo, at aos softwares interativos). Na prtica isto significa que a promessa essencial do EaD de permitir a cada indivduo aprender fora das tradicionais fronteiras da sala de aula, atingiu agora um novo potencial, que vai bem para alm das restries fsicas associadas com o processo tradicional de ensino-aprendizagem. Mas, tambm isto est a mudar no mundo atual, onde o desenvolvimento das redes sociais virtuais onde os lugares (enquanto espaos fsicos) se transformam em autnticos espaos virtuais est tambm a quebrar as barreiras fsicas das interaes sociais, eliminando virtualmente a distncia, mesmo no caso de duas pessoas que se situem em espaos fsicos diferenciados. Mais do que apenas a entrega dos cursos, o e que foi acrescentado aprendizagem, substituiu os manuais tradicionais ou as cassetes vdeo para entrega dos

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contedos, por meios eletrnicos, servindo simultaneamente como uma poderosa ferramenta de informao e comunicao, sobretudo com o desenvolvimento da interatividade associada a estas ferramentas. Isto representou uma revoluo total na forma como os cursos devem ser concebidos, os materiais devem ser pensados e desenhados, e como os cursos devem ser oferecidos (quer em termos pedaggicos quer em termos cientficos) e mesmo avaliados. Para alm da clarificao do conceito de e-learning e das suas implicaes para a nossa vida diria, este artigo tem como objetivo a apresentao das principais etapas envolvidas na oferta de um curso em e-learning, com base na experincia da Universidade Aberta, a nica Universidade de EaD a operar em Portugal que, para alm dos cursos formais mais tradicionais (de primeiro, segundo e terceiro ciclo), apresenta igualmente uma forte presena em matria de Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV), crucial nos dias de hoje, para a formao de uma numerosa populao adulta qualificada em Portugal. Finalmente o presente artigo apresentar uma sntese das vantagens e desvantagens do e-learning para adultos, com o objetivo de fornecer aos nossos leitores uma viso clara dos desafios que presentemente se apresentam ao desenvolvimento do e-learning no mundo da educao e formao. 2.E-learning: conceitos e metodologia A designao de e-learning compreende todas as formas de Ensino-Aprendizagem suportadas eletronicamente (Wikipedia, 2011). O e-learning pode ser visto como um tipo de aprendizagem mediado pela tecnologia. Todavia, contrariamente ao que acontece no caso de ensino auxiliado pela tecnologia, no e-learning as tecnologias no suportam meramente a aprendizagem: elas transformam como se aprende e como encaramos a aprendizagem (Slj, 2010: 53). Estas transformaes que ocorrem no elearning podem ser sentidas em vrios nveis e estgios do processo de ensino, comeando pelo planeamento da proposta de oferta educativa, muito antes, ainda, do curso/formao ser oferecido ao destinatrio. As principais etapas de desenvolvimento de um curso e-learning podem resumir-se conforme a seguir se descreve. a. Conceo do Curso A conceo dum curso est relacionada com todo o trabalho de reflexo que no percecionado pelos alunos, e que comea no delinear do curso, o qual se torna crucial para todos os momentos durante o processo educativo onde a inexistncia de comunicao sncrona seja entre professor e aluno, ou mesmo entre alunos pode afetar negativamente a performance dos alunos e a sua motivao.

O estgio de conceo do curso est relacionado com o desenho do curso, compreendendo a definio da sua estrutura, a definio clara das tarefas a realizar pelos alunos ao longo do curso, o seu tipo de durao, bem como os tipos de avaliao a serem realizadas pelos alunos. A conceo do curso invisvel para os alunos, mas crucial para o sucesso do curso e para o professor. Cada curso deve ser concebido em funo dos seus contedos cientficos e dos mtodos mais apropriados para a sua oferta online, bem como em funo das competncias dos alunos e das suas motivaes. Num curso e-learning as situaes que se colocam no processo de ensino-aprendizagem so muito diferentes das que usualmente ocorrem no ensino presencial tradicional em sala de aula. Na medida em que os alunos no esto, geralmente, mo do professor, todos os materiais do curso e o seu design devem ser preparados com mais antecedncia e bem antes do curso ser lanado, de modo a que a logstica necessria possa atuar antes do curso comear. Igualmente, a preparao do curso deve ser pensada em funo das condies dos alunos, bem como s suas capacidades para lidarem com as TIC, e at dos equipamentos (PCs, rede informtica, softwares, etc) que geralmente estes usam para aceder ao curso e desenvolverem as atividades exigidas pelo professor/formador. b. Conceo dos Materiais Pedaggicos A segunda fase do Desenvolvimento de um curso consiste na definio dos materiais a serem apresentados nas pginas web e do nvel de interatividade e detalhe que estes materiais devem apresentar de modo a contriburem para os respetivos objetivos pedaggicos. Um aspeto essencial nesta etapa o layout das pginas web do curso, algo que pode ser feito com a ajuda de um web designer; ou simplesmente a forma de disposio das matrias, exerccios e recursos na pgina do software de ensino (Learning Management System - LMS) utilizado. Os professores devem estar bem conscientes da importncia do layout das pginas para atrair os alunos e prender a ateno dos mesmos para o que essencial, das vantagens e desvantagens no uso de imagens na web dadas as diferentes velocidades de download e os tempos diferenciados para se poder ver as imagens , assim como a atratividade dos materiais disponibilizados para se trabalhar online. Deve ter-se particularmente ateno, por exemplo, que completamente diferente fornecer materiais online, ou mesmo ebooks usando o hipertexto , em vez de aconselhar um livro de textos em papel, ou um manual para ser usado fora do ambiente de aprendizagem online, como um elemento adicional de estudo.

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Os alunos devem sentir-se atrados pelas maravilhas da tecnologia, mas eles no devem perder-se com as imagens ou com as caractersticas tecnolgicas, esquecendo os contedos e, assim, no alcanando os objetivos pedaggicos de aprendizagem e o desejado conhecimento cientfico. igualmente crucial que todas estas definies sejam feitas tomando em conta as potencialidades das plataformas de ensino utilizadas para a entrega do curso, e os equipamentos utilizados para aceder aos respetivos contedos (PCs, telefones mveis, tablets, etc), bem como os ambientes onde, geralmente, os alunos podem aceder a estes contedos (sejam os espaos fsicos, sejam os espaos virtuais) . Entrega do Curso e Logstica A entrega do curso e a logstica a Terceira etapa na oferta de cursos online, podendo ser subdividido em duas fases: a pr-entrega e a entrega propiamente dita do curso aos alunos. Durante a fase de pr-entrega, e antes do curso se iniciar, o professor deve ter a certeza de que todos os passos da fase de planeamento foram realizados; todos os materiais foram disponibilizados na plataforma de ensino tal como definido, e foi realizado um pr-teste sua funcionalidade, operacionalidade, e adequao plataforma e ao curso. Por vezes poder ser til que o professor (ou o tutor se caso disso) prepare uma pequena apresentao sua em vdeo, para quebrar o gelo inicial da interao entre o professor e os alunos, e onde poder fornecer algumas instrues e dicas teis para uma melhor adaptao dos alunos ao tipo de curso e aos contedos disponibilizados. Neste domnio, a conceo do mdulo de ambientao que pode ser genrico para o curso, e no tem de ser especfico para cada unidade curricular (UC) ou mdulo do mesmo pode assumir uma funo crucial. Para alm disso, haver igualmente a necessidade de planear de forma rigorosa a forma como os alunos tero acesso plataforma, como eles a se registaro (e pagaro, se caso disso) para aceder ao curso, o processo de inscrio dos alunos para a realizao das avaliaes que esto definidas, e de providenciar algum tipo de apoio (tcnico, pedaggico e/ou administrativo) sempre que necessrio. Depois de todas estas coisas asseguradas, ser a altura de comear com a oferta do curso propriamente dita, tendo pela primeira vez, aps a sua conceo, um contacto direto com os alunos. Nesta fase h alguns aspetos cruciais a contemplar. Logo no incio, ser importante disponibilizar uma breve apresentao do professor e dos alunos (o que deve

acontecer em cada UC ou mdulo do curso), procurando perceber-se as motivaes de cada aluno para a UC ou mdulo. Depois, o professor deve fornecer uma breve explicao do funcionamento do curso/UC/mdulo, algo que possvel fornecer atravs da apresentao e negociao do designado Contrato de Aprendizagem (COP) ou do Plano da Unidade Curricular (PUC). Em terceiro lugar, ser por vezes sensato iniciar-se o curso com uma atividade ligeira, onde os alunos sero convidados a escrever, algo que poder ser importante especialmente para os alunos que no estejam habituados a trabalhar em plataformas de e-learning. Quando o curso j est em marcha, o professor desempenha um papel crucial, no apenas porque ele deve explicar os contedos do mesmo, responder a quaisquer dvidas apresentadas pelos alunos, e dar o devido feedback do desempenho de cada aluno; mas igualmente porque ele deve gerir os momentos cruciais da formao: tais como o lanamento e encerramento de cada atividade prevista; o cumprimento de uma calendarizao pr-determinada para as diferentes tarefas e atividades; o despertar de alguns alunos menos ativos e motivados; a dinamizao e salvaguarda da equidade o funcionamento de grupos de trabalho; etc. Para os professores isto igualmente uma tarefa muito exigente, dado que muito difcil estar online teoricamente 24 horas por dia escrevendo todas as suas intervenes, corrigindo e avaliando os trabalhos dos alunos e dando-lhes o necessrio feedback, j para no referir a participao nos fora moderados que por vezes devem ser usados para melhor atingir os objetivos pedaggicos, ou moderando algumas intervenes online que, por vezes, no esto a conduzir (ou a ser conduzidas) no devido/desejado caminho. Avaliao dos alunos A avaliao dos alunos num curso de e-learning pode igualmente ser concebida em duas fases. Primeiro poder-se- falar de avaliao contnua, como aquela que vai sendo feita no decorrer das diferentes atividades planeadas para o curso. Estas avaliaes consistem usualmente em atribuir valores s diferentes intervenes dos alunos nos fora lanados pelo professor; resposta a uma questo lanada pelo professor; a um trabalho que o professor pea no sentido de perceber at que ponto o aluno percebeu um ponto especfico da matria; ou ainda participao do aluno num chat ou trabalho de grupo online, lanado pelo professor. A avaliao dos alunos, todavia, deve estar pr-definida no contrato de aprendizagem (no caso das disciplinas do 2 ciclo; ou no Plano da Unidade Curricular (no caso das disciplinas do 1 Ciclo), que foi negociado no incio
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do curso, no sentido de permitir aos alunos saber o que deles esperado e quando efetivamente necessria a sua interveno, e qual dever ser o formato da mesma. Isto ajudar quer o aluno, quer o professor a serem mais objetivos nas suas tarefas, e a procurarem obter os melhores desempenhos nas diferentes atividades previstas, logo sendo um aspeto crucial para o planeamento do tempo do aluno. e. Avaliao do Curso Tal como na generalidade das atividades humanas, torna-se muito difcil gerir o que no medimos (ou no podemos medir). A avaliao de um curso ou UC apresenta-se como um momento crucial para se ter o devido feedback desse curso/UC, representando o momento onde os alunos so chamados a dar a sua opinio sobre o respetivo desempenho da instituio, do professor, dos materiais, e das ferramentas pedaggicas utilizadas, nos diferentes momentos de interao com a organizao e os professores do curso. Estas opinies, que devem ser claramente distinguidas para todos os nveis de interao do aluno com o curso (pedaggica; cientfica; utilidade do curso; relao do ponto de vista administrativo; etc.), assumem uma importncia crucial para a implementao de quaisquer melhorias na oferta futuro desse curso. Normalmente, as opinies so recolhidas atravs de questionrios devidamente desenvolvido e estruturado para captar a informao requerida para este efeito. De modo a garantir a mxima iseno no tratamento dos resultados, parece sensato que os avaliadores no se situem entre as pessoas que esto diretamente ligadas ao curso, utilizando-se para este efeito outro departamento da instituio ou mesmo uma entidade independente. Para alm desta avaliao atravs de inquritos de satisfao aos alunos, a avaliao deve ser entendida numa aceo mais lata, integrando-se numa estruturada Poltica de Qualidade da instituio de ensino, que dever contemplar a existncia de rgos internos dedicados a estas funes, que nortearo as respetivas anlises e devero assegurar as aes de medio e os procedimentos de melhoria que, da sua anlise, devam ser aplicados ao curso, ou a cada UC em particular. Feed forward O ltimo estgio da oferta de um curso consiste em desenvolver, a partir dos dados recolhidos da avaliao de um curso, e das opinies de todos os que, de alguma forma, estiveram relacionados com o curso, uma anlise crtica do que funcionou mal (ou menos bem) e do que est bem, preparando o caminho para uma nova, ainda mais forte, oferta desse curso em edio posterior. Esta

ltima etapa, o inicio de um novo ciclo de formao melhorado, devendo cumprir com os princpios de qualidade, e assegurar que no so cometidas as mesmas falhas detetadas no ciclo anterior. 3.O potencial do e-learning para a formao de adultos O presente tpico baseado na experincia que detida pelo autor enquanto docente e responsvel de um Departamento da Universidade Aberta, a nica universidade portuguesa dedicada exclusivamente ao Ensino a Distncia. Segue-se nesta apresentao os princpios descritos em Pereira et al. (2007), relativamente ao modelo pedaggico em vigor nesta Universidade portuguesa. Comearemos com uma breve apresentao da Universidade Aberta e do seu modelo pedaggico aplicado oferta de cursos formais (de 1, 2 e 3 ciclo), terminando com uma apresentao sumria das suas principais ferramentas pedaggicas. g. Breve apresentao da Universidade Aberta e do seu Modelo Pedaggico A Universidade Aberta (UAb) uma universidade pblica de Ensino a Distncia (EaD) que foi fundada em 1988. A sua misso bsica a de formar alunos que, por quaisquer razes no foram capazes de, no tempo apropriado, entrar na universidade ou completar a sua formao universitria. A UAb oferece cursos que compreendem os trs ciclos de formao universitria de Bolonha: o primeiro ciclo (licenciaturas); o 2 ciclo (Mestrados); e o 3 Ciclo (Doutoramentos). De h alguns anos a esta parte a UAb tem vindo igualmente a desenvolver uma oferta inovadora e sustentada em matria de cursos de Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV), destinados a desenvolver competncias especficas na populao ativa, e a contribuir para o desenvolvimento pessoal dos seus alunos. Em 2006 a UAb atravessou uma transformao profunda no seu mtodo de ensino, tendo passado da oferta de cursos do sistema EaD tradicional para o e-learning. Esta mudana valeu-lhe, em 2007 o estatuto de mega provider de cursos em e-learning, na Europa, oferecendo cursos 100 por cento online a mais de 10.000 alunos, localizados quer em territrio portugus, quer no estrangeiro (sobretudo pases africanos de expresso portuguesa e no Brasil, mas tambm noutras partes do Mundo onde existem comunidades de lngua portuguesa), atravs da aplicao de um modelo pedaggico prprio desenvolvido em 2006 com o auxlio de um grupo internacional de experts em e-learning. A UAb tem cerca de 150 professores (na sua grande maioria com doutoramento), cerca de 250 funcionrios, sede social em Lisboa, e Delegaes em Coimbra e Porto, bem como diversos Centros Locais de Aprendizagem

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(CLA) espalhados pelo pas. h. O Modelo Pedaggico da UAb Em termos genricos, um modelo pedaggico pode ser considerado como um quadro referencial para a prtica educativa e, simultaneamente, pode ser visto como um instrumento de organizao de prticas de ensino e aprendizagem. Na UAb, as novas possibilidades que se abriram pelo uso das TIC no EaD (comparado com as ferramentas tradicionais como o correio ou o telefone) foram fundamentalmente aproveitadas como formas de fomentar a interao entre os estudantes, algo que estava praticamente ausente no modelo tradicional. Na realidade, um elemento essencial no modelo pedaggico da UAb tem a ver com o facto de os estudantes serem encarados como sujeitos ativos no processo de ensinoaprendizagem, procurando construir os seus conhecimentos ao seu prprio ritmo, e de acordo com os seus interesses pessoais situando-se, por isso, no centro do modelo pedaggico utilizado. O modelo pedaggico utilizado pela UAb compreende quatro aspetos principais: Aprendizagem centrada nos alunos; Flexibilidade; Interao; Incluso Digital. Estes aspetos, por sua vez, so utilizados de forma diferenciada, consoante o tipo de curso em causa, originando trs variantes bsicas de aplicao do modelo pedaggico: Para os cursos de 1 Ciclo (Licenciatura); Para os cursos de 2 ciclo (mestrados) e de 3 Ciclo (Doutoramentos), os quais se subdividem em duas espcies: o Cursos 100 por cento e-learning, assentes em classes virtuais; o Cursos blended learning, compostos por classes mistas (presenciais e virtuais) Cursos de Curta Durao e de ALV Em termos de ferramentas pedaggicas utilizadas no modelo, verifica-se que estas compreendem fundamentalmente as seguintes: Mdulo de Ambientao (geralmente com a durao de duas semanas), onde os alunos tm o seu primeiro contacto com a plataforma de ensino (LMS) e com as ferramentas do Modelo Pedaggico, tendo oportunidade de as experimentar e exercitar as suas competncias para o ensino online; Plano de Unidade Curricular (PUC), aplicvel aos cursos de 1 ciclo, e que substitudo pelo Contrato de Aprendizagem (COP), no caso de cursos de 2 ciclo e

ALV. Estas ferramentas pedaggicas apresentam uma descrio do que esperado com a UC, os seus objetivos pedaggicos e de competncias, identificando o planeamento das principais fases da formao, bem como do tipo de atividades a desenvolver, e tambm a bibliografia e recursos a usar; Plano de Atividades Formativas (PAF), aplicado aos cursos de 1 ciclo, e onde se definem as atividades formativas a desenvolver ao longo da UC; Plano de Tutoria, aplicveis s disciplinas do 1 ciclo que exijam tutores, constituindo o documento que nortear as atividades dos mesmos; E-flios, que se referem a pequenos trabalhos, exerccios, ou questes de reflexo a desenvolver pelos alunos ao longo da UC, e cujas avaliaes contam para efeitos de nota final da UC (aplicvel apenas nas UCs de 1 ciclo, j que as de 2, 3 ciclo, bem como as de ALV tm, geralmente, a sua avaliao realizada por outros meios); Carto de Aprendizagem (CAP), onde se registam as avaliaes dos e-flios realizados ao longo da unidade curricular (UC); P-flios, como provas de avaliao presenciais, a realizar no final da UC pelos alunos que seguiram a modalidade de avaliao contnua, e cuja avaliao considerada em acrscimo avaliao obtida nos eflios realizados; Outras ferramentas com recurso s TIC, como sejam os fruns, chats, wikis, blogs, etc O uso de Sistemas de Gesto de Aprendizagem (Learning Management Systems, ou LMS), ou plataformas de Ensino, tpico do e-learning, confere um potencial acrescido, trazido pela explorao das TIC, comparativamente, quer ao ensino presencial, quer mesmo s metodologias de EaD mais tradicionais. Este potencial representa um importante passo em frente em matria de vantagens na formao de adultos, enquanto populao com ocupao diria, em termos profissionais, que no lhe permite a frequncia de aulas em perodo letivo normal dirio, dando tempo para que a formao possa ocorrer no local da convenincia do aluno, quando este quiser, e ao seu prprio ritmo. De forma anloga, a explorao do potencial das TIC potencializa o desenvolvimento da interatividade, no apenas entre aluno e professor, mas principalmente entre os prprios alunos, que podem desenvolver verdadeiras comunidades de aprendizagem entre si e, com isso, reforar significativamente os processos de aprendizagem, passando daquilo que poderia ser considerado uma desvantagem do EaD, para uma vantagem clara do e-learning, sobre o ensino presencial, neste domnio at porque, para interagir com os pares, e at com o profes121

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sor, o aluno no tem necessariamente de se encontrar no mesmo espao fsico, e ao mesmo tempo que os colegas ou professor. 4.Potencialidades e Problemas do e-Learning na Formao de Adultos Na verdade a flexibilidade, traduzida na capacidade dos estudantes gerirem o seu prprio ritmo de Aprendizagem pode ser considerada uma das mais importantes vantagens dos cursos de e-learning. Todavia, apresentamos de seguida outras vantagens e desvantagens que devem ser tidas em conta, no momento de se optar entre um curso oferecido na forma tradicional e um curso de e-learning. Principais Vantagens de um curso de e-learning na formao de adultos Acessibilidade: o e-learning pode considerar-se ao alcance de qualquer Estudante, independentemente da sua idade, do seu local de residncia, incapacidades fsicas, gnero, raa ou idade; Ao contrrio do que geralmente referido, o elearning ajuda a combater a info-excluso, na medida em que todos os estudantes adquirem ou melhoram as suas competncias digitais ao frequentar um curso deste tipo;
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todos os alunos. Isto igualmente critico para ajudar a criar competncias, de acordo com o Esprito de Bolonha, j que os alunos so incentivados a desenvolver as suas prprias metodologias de aprendizagem e a partilhar os seus conhecimentos com os colegas, discutindoos, defendendo-os e sistematizando-os. Potenciais desvantagens do e-learning para a formao de adultos Paradoxalmente, ao mesmo tempo que reduz a info-excluso, o e-learning pode aumentar a visibilidade desta mesma info-excluso, na medida em que apenas os alunos que possuem, ou tm acesso a um PC, e sabem utiliz-lo (e explorar especialmente o potencial da internet) sero capazes de fazer um curso online; O e-learning requer alguns softwares especficos para funcionar 100% online, o que obriga existncia de alguma capacidade financeira que suporte estes investimentos, por parte dos alunos; Os professores devem estar alerta e prevenir alguma tendncia para a simplificao da escrita online (geralmente usada nos SMS), apelando ao rigor lingustico e cientfico, o que inclui a no permissividade ao plgio, aspetos cruciais para desenvolver nos alunos os necessrios conhecimentos para o desempenho profissional expectvel aps a concluso da sua formao; A inexistncia da comunicao cara-a-cara, uma caracterstica chave dos cursos de e-learning, pode significar algum constrangimento para alguns alunos, especialmente aqueles que revelem menor capacidade para, sozinhos, compreender certos aspetos dos contedos programticos. Da mesma forma, aqueles que no sejam capazes de desenvolver por si a necessria motivao para estudar, se organizarem e desenvolverem um certo nvel de proficincia encontraram decerto dificuldades neste tipo de ensino. Algumas ferramentas e metodologias adequadas devem ser aplicadas para prevenir estes problemas e diminuir o nvel de desistncias, sempre existente em maior grau no caso dos cursos e-learning. 5.Concluses Claramente um dos fatores que mais influenciou o Desenvolvimento do e-learning foi a globalizao e o desenvolvimento da internet. No mundo globalizado das tecnologias da informao e comunicao tm lugar todas as pessoas independentemente da sua cultura, origem, gnero, raa, ou idade. O e-learning tornou-se j uma parte integral deste mundo, e d as boas-vindas a quem tenha interesse em aprender e tirar um curso universitrio (Usman, 2001), ou a quem queira desenvolver as suas competncias a outros nveis. Tal tornou-se possvel porque o EaD revolucionou efetivamente a forma como o Ensino passou a ser ofere-

O e-learning sinnimo de flexibilidade temporal, na medida em que, salvo raras excees, todas as atividades podem ser desenvolvidas ao ritmo de cada aluno, e em qualquer altura do dia, de acordo com a sua convenincia; O e-learning pode beneficiar dos inmeros recursos online, os quais podem ser usados pelo professor e pelos alunos para melhorar os seus desempenhos. Uma das implicaes imediatas desta situao a facilidade de atualizao dos materiais pedaggicos associados a cada matria; O e-learning aproveita e, simultaneamente, explora o trabalho cooperativo e colaborativo online. No caso dos cursos da UAb, poderemos falar de uma menor interao implcita no modelo pedaggico para os cursos de 1 ciclo, ao contrrio do que se passa nos cursos de 2 e 3 ciclos. Estes ltimos exploram fortemente as potencialidades da interao, seja entre professor e alunos, seja entre alunos, atravs de trabalhos de grupo, que visam promover o desenvolvimento de competncias nos diferentes tpicos de cada unidade curricular; A utilizao da plataforma online como Sistema de Gesto da Aprendizagem constitui, em si mesmo, uma forma no apenas de oferecer conhecimento mas, sobretudo, de desenvolver competncias nos alunos. Estas competncias manifestam-se, no apenas nos conhecimentos das matrias e na capacidade da sua aplicao a casos prticos, mas igualmente ao nvel da escrita, da capacidade de trabalhar em grupo, e de assertividade para

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cido. Se devidamente concebidos e oferecidos, os cursos e-learning podem desenvolver uma Aprendizagem conveniente de alto nvel e elevada qualidade, a um custo razovel e com um acesso quase universal. Tal como em qualquer revoluo, as opinies divergem sobre os meios e fins usados, gerando uma tremenda agitao, quer dentro, quer fora do ensino universitrio. Todavia, e apesar de todo o seu potencial, o EaD permanece ainda como uma realidade pouco aceite, devido enorme quantidade de situaes que o mesmo envolve (Oblinger, 2000). No obstante, vrias universidades de EaD ganharam, e vo ganhando renome a nvel mundial, sendo talvez o caso mais nomeado a situao da Open University do Reino Unido. Esta universidade, fundada em 1963, pode ser considerada como um dos primeiros casos de sucesso de universidades de EaD do mundo, servindo atualmente cerca de 180.000 alunos. A Open University foi mesmo classificada como a primeira a nvel de satisfao dos alunos no Reino unido em 2005 e 2006. Outros casos de sucesso de universidades de EaD so a Universidade de Phoenix, considerada como a universidade EaD de maior sucesso nos EUA, com mais de 500.000 alunos, dos quais cerca de 1/3 frequentam cursos online. Na Europa, para alm da Open University, um outro caso de grande sucesso entre as universidades de EaD a Dutch Open Universiteit Nederland, que serve presentemente cerca de 20.000 alunos e considerada uma das melhores universidades da Holanda. Muitos outros casos de sucesso poderiam ser referidos, como o caso da UNISA, na frica do Sul, ou os cerca de 30 casos de universidades de EaD existentes na sia, como exemplos da disseminao e aceitao do EaD por todo o mundo, e prova de que o EaD uma poderosa ferramenta de reforo da justia social e da democratizao do ensino. Neste cenrio merece especial ateno o caso da India, pas que se posiciona no segundo lugar em termos da adeso da populao s Tecnologias da Informao, e onde podemos encontrar uma rede de 10 universidades abertas, com uma Open University nacional, congregando cerca de 100 Institutos Superiores a trabalhar em EaD. Claramente estas situaes traduzem um panorama em mutao referente ao EaD no ensino de nvel universitrio, que ter um enorme impacto, mais cedo ou mais tarde, noutros pases que j apresentam este tipo de Ensino h algum tempo atrs. Consideramos que as vantagens associadas ao EaD (e ao e-learning) ultrapassam claramente as potenciais desvantagens. Por isso, espera-se uma reafirmao desta tipologia de ensino, o que permitir quebrar alguma resistncia e at desconfiana relativamente ao EaD (muitas vezes resultante do desconhecimento), sendo previsvel a que se assista a um boom de cursos online, mesmo a partir das universidades tradicionais.

Este fenmeno representar tambm, sem dvida, uma oportunidade para os alunos formados pelas universidades tradicionais de EaD. Pensamos que ficou demonstrado que o e-learning e o seu sucesso no ter apenas a ver com uma questo de acessibilidade e justia social. A afirmao desta tipologia de ensino est tambm relacionada com a prtica de elevados padres de qualidade que se traduzem em elevado ndice de satisfao dos alunos. Aquilo que se observa que, para a grande maioria das situaes, o EaD perfeitamente comparvel, ou at se posiciona melhor, que o ensino presencial (Russle, 1999), podendo considerar-se uma forma mais eficiente de ensinar, na medida em que geralmente um sistema menos dispendioso que o ensino presencial (Hasan et al., 2009). Em jeito de concluso todavia, e talvez mais por uma questo de desconfiana gerada pelo desconhecimento, na opinio da maioria dos cidados, do que pelos resultados efetivamente obtidos, o e-learning, tal como hoje visto, ainda deixa tantas dvidas e coloca outras tantas reticncias no que respeita s suas vantagens e necessidades de melhoria, como relativamente aos seus benefcios. Todavia, ser impossvel descartar o passado e a histria do desenvolvimento recente que caracteriza a sua afirmao no paradigma do ensino universitrio, e no s, augurando boas expectativas para o seu futuro. Referncias Bibliogrficas Anderson, Terry L. (2004): Teaching in an online learning context, in Theory and Practice of Online Learning, ed. by T. L. Anderson and F. Elloumi. Athabasca: Athabasca University, 273-94. Arbaugh, JB (2000): How Classroom Environment and Student Engagement Affect Learning in Internet-based MBA Courses, Business Communication Quarterly, 63 (4), pp. 9. Arbaugh, JB (2004): Learning to learn online: A study of perceptual changes between multiple online course experiences, Internet and Higher Education, 7 (3), pp. 16982. Bates, T (2000): Managing Technological Change: Strategies for College and University Leaders. Jossey-Bass Berman, Pamela (Coord.) (2006). E-learning concepts and techniques, Bloomsburg University of Pennsylvania Department of Instructional Technology, USA, available online at: iit.bloomu.edu/spring2006_ebook_files/ ebook_spring2006.pdf. Collins, A. and Halverson, R. (2010). The second educational revolution: rethinking education in the age of technology, Journal of Computer Assisted Learning (2010), 26, 1827, Blackwell Publishing Ltd

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Competncias da(s) Famlia(s), Qualidade dos Contextos Educativos e Familiares e Desenvolvimento da Criana

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em 1993 obteve ograu de Mestre em Matemtica Aplicada Economia e Gesto, tambm no ISEG. Em 2005 doutorou-se em Gesto, na Especialidade de Estratgia, pela Universidade Aberta.Tendo locionado vrias disciplinas da rea da Gesto Financeira, da Gesto Estratgica e da Integrao Europeia, desde 2005 responsvel pelas disciplinas da rea de Estratgia do Mestrado em Gesto/MBA, Mestrado de que foi coordenador at Outubro de 2009. Para alm da atividade docente, tem desenvolvido investigao na rea da Estratgia, dos Sistemas de Informao e do Desenvolvimento Regional, com vrias publicaes sobre estes assuntos. At 2008 exerceu vrias funes como consultor e quadro em empresas do sector financeiro, industrial, imobilirio e de formao, sendo consultor das Naes Unidas no programa TrainForTrade, da UNCTAD, para formao em comrcio Internacional. E-mail: jporfirio@univ-ab.pt

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Educao, Incluso, Desenvolvimento Social e Cidadania

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Sade eletrnica e redes sociais: potencialidades para o desenvolvimento e a incluso

Jos Antnio Porfrio Tiago Carrilho Marc Jacquinet

Resumo O sistema de sade, correspondendo aos interesses e s necessidades dos prestadores de servios e dos utentes, tem vindo a introduzir sistematicamente e de maneira crescente as tecnologias da informao e da comunicao (TIC) no mbito do funcionamento e da gesto do sistema nacional de sade e das entidades que nele atuam. A presente comunicao baseia-se no conceito de sade eletrnica e no estudo de sites em que recolhemos os primeiros dados sobre o impacto das TIC e das redes virtuais no sector. A globalizao e a reestruturao dos processos de trabalho relacionam-se com esta mudana assim como os utentes e os profissionais do sector. Nesta comunicao propomos analisar os principais elementos da definio de sade eletrncia e as traves mestras das transformaes atuais. Centrais a esta nova realidade emergente esto as redes sociais virtuais ou online que constituem a pedra angular da sade eletrnica e que potenciam o desenvolvimento e a incluso atravs de uma prestao mais eficiente e eficaz de cuidados de sade.

1 - Conceito de sade eletrnica (e-Sade) O conceito de sade eletrncia (e-Sade) apresenta vrias definies conforme o contexto, as despectivas e os objetivos com que estudado e neste sentido difcil enunciar uma definio universalmente aceite e aplicvel. O objetivo deste ponto 1 no chegar a uma definio-base de sade eletrnica mas sim analisar os seus principais elementos. Uma das definies de sade eletrnica mais citadas a de Eysenbach: eHealth is an emerging field in the intersection of medical informatics, public health and business, referring to health services and information delivered or enhanced through the internet and related technologies. In a broader sense, the term characterizes not only a technical development, but also a state-ofmind, a way of thinking, an attitude, and a commitment for networked, global thinking, to improve health care locally, regionally, and worldwide by using information and communication technology. (Eysenbach, 2001: 4). Embora consideremos esta definio um bom ponto de partida, necessrio analisar os seus elementos-chave e clarificar outros que no esto referidos ou que esto de

forma menos explcita. As definies de sade eletrnica revelam a referncia aos seguintes elementos-base: agentes envolvidos; instrumentos; tecnologias de informao e comunicao e caractersticas-base que decorrem das respetivas aplicaes; processos e resultados; intervenes das polticas pblicas, redes, iniciativa e projetos; internet e produo de cuidados de sade; e comrcio eletrnico. So vrios os agentes envolvidos na sade eletrnica: pacientes, profissionais de sade dos equipamentos primrios, secundrios e tercirios, seguradoras, farmcias, servios sociais, entre outros. Os diversos agentes tm a capacidade de influenciar a dinmica dos servios eletrnicos prestados: stakeholder requirements are expressed in terms of the needs, wants, desires, expectations, and perceived constraints of identified stakeholders. The requirements are expressed in terms of a model that may be textual or formal, that concentrates on system purpose and behaviour, and that is described in the context of the operational environment and conditions It can be noticed that the stakeholders needs and requirements for an eHealth platform can probably vary widely,

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not only because of their interest and involvement in the care process, but also due to regulations and legal aspects. (Karin et al, 2009: 84) Os instrumentos da sade eletrnica so tambm diversos e abrangem um leque vasto de aplicaes: arquivos de sade eletrnicos, telemedecina, sistemas e redes de informao de sade, aparelhos de comunicao mveis, aplicaes de e-learning, sistemas de apoio deciso mdica, comrcio eletrnico, portais ou sites de informao sobre sade, solues de conectividade e comunicao inerentes a sistemas administrativos, servios eletrnicos de cuidados de sade, conhecimento e investigao sobre sade, sistemas de comunicao entre diferentes profissionais de sade, comunidades de sade, entre outros instrumentos. A noo de tecnologia como um instrumento fundamental na definio de sade eletrnica. A tecnologia considerada um instrumento para desencadear um processo, uma funo ou um servio e, no caso especfico desta temtica, para a incorporao da sade eletrnica - por exemplo um site na internet sobre sade. A tecnologia tambm considerada como um meio de expandir, desencadear ou assistir atividades humanas e no para substitu-las por exemplo as tecnologias de comunicao inerentes informao sobre sade no pretendem substituir mas complementar a prpria atividade mdica presencial na prestao do mesmo servio. Assim, um dos elementos fundamentais da sade eletrnica prende-se com as tecnologias de informao e comunicao. A gesto e proviso de cuidados de sade so facilitadas e dinamizadas atravs das aplicaes das tecnologias de informao e comunicao. O estudo de cada aplicao permite sistematizar caractersticas-chave da sade eletrnica. A sade eletrnica est diretamente ligada ao uso no sector da sade das tecnologias de informao e comunicao: the main purpose of using ICT-tools is to facilitate the process of providing care and health services between service providers (e.g. doctors and nurses) and service consumers (e.g. patients or other service providers, like clinics and hospitals). These services might have different purposes depending on the service consumers requirements and the context in which the service is invoked. For example, a service can be invoked to fulfil a functional requirement of access to decision-support information relevant in a certain context. However, the service might also be invoked to fulfil a non-functional requirement related to, e.g. safety, stress and vicinity. (Karin et al, 2009: 82). A sade eletrnica no diz respeito apenas aplicao de uma tecnologia especfica (exemplo: telecomunicaes) mas tambm ao uso das tecnologias de informao e comunicao em geral. O termo tecnologias de infor-

mao e comunicao no d nfase somente melhoria tecnolgica mas tambm s melhorias inerentes a vrios aspetos organizativos como a gesto de recursos humanos, a psicologia e sociologia organizacional, a gesto estratgica, entre outras vertentes. Ao focar a ateno em processos e resultados, as definies de sade eletrnica tendem a apresentar um carcter otimista: so utilizadas expresses como, beneficia, melhoria, permitem, desencadeiam, entre outras (Eysenbach, 2001 ; Oh et al., 2005 ; McGregor et al., 2009 ; Crean, 2010 ; Mars et al., 2010 ; Karin et al., 2009 ; Kirsch, 2002 ; Wysocki, 2001 ; Blaya et al., 2010 ; Wilson et al., 2004 ; Gerber et al., 2010). necessrio analisar cada definio no contexto e nos objectivos de investigao em que se insere(m) o(s) autor(es). Por exemplo, na definio de sade eletrnica Blaya et al. referem-se a benefcios reais e potenciais e melhoria dos resultados com os pacientes (Blaya et al., 2010: 244). No entanto, no mesmo artigo os autores chamam a ateno para as limitaes dos estudos de avaliao sobre a aplicao especfica em pases em desenvolvimento das tecnologias inerentes sade eletrnica, salientando a necessidade de colocar a questo em aberto e de aprofundar e intensificar este tipo de estudos, que esto ainda numa fase embrionria (idem: 247-248). Numa linha semelhante, na definio de sade eletrnica Wilson et al. referem-se promoo dos cuidados de sade em termos de crescimento, diminuio de custos e melhoria no processo (Wilsom et al, 2004: 241). No entanto, no mesmo artigo, no inqurito realizado a 440 organizaes de cuidados de sade, a aceitao por parte dos pacientes dos servios de sade eletrnica apresenta resultados diversificados: patients who are satisfied with their current medical care, those who prefer to seek information about their health care, and those who are already dependent on the internet tend to accept e-health. ... However, research has shown that some of the e-health components that designers have the highest hopes for and expend the most funds to produce are used only infrequently by patients. (idem: 246) A definio de sade eletrnica integra tambm as intervenes inerentes s polticas pblicas e s redes, iniciativas e projetos s escalas internacional, nacional, regional e local. Das polticas pblicas internacionais destaca-se, entre outras, o plano de ao de sade eletrnica da Unio Europeia em 2004 no qual merece referncia o programa Road Map for Interoperability of Ehealth Systems. Ainda no caso europeu observa-se que as polticas nacionais de sade eletrnica apresentam-se de forma isolada, ou de forma mais especfica (ex: poltica de telemedecina) ou tambm escondidas em polticas mais gerais de polticas de e-goverment, de sade, de segurana social, entre outras (Mars et al., 2010: 238239). Por seu lado, organizaes internacionais tm dado

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origem a redes de interveno em inmeros pases. Em 2008 a Fundao Rockfeller organizou uma conferncia denominada Making the e-health comnnection: global partnership, local solutions que teve como um dos seus principais resultados diretos a fundao da Mhealth Alliance, uma organizao intersectorial para incentivar os agentes pblicos e privados a aumentar a escala e o impacto da utilizao das tecnologias mveis aplicadas sade, sobretudo em pases em desenvolvimento. Com base numa parceria entre o Instituto da Terra da Universidade de Columbia, a Organizao das Naes Unidas, uma NGO e vrios governos nacionais da frica SubSahriana, o projecto internacional Aldeias do Milnio criou e implementou a rede Millenium Global Village Network que identifica conceitos (como sintomas, testes, tratamento) e integra cdigos comuns (por exemplo, sobre doenas) para serem partilhados pelos diferentes profissionais de sade no terreno: having interoperable data allows workers in the field to share data with health care providers in clinics, for example identifying patients witht specific health needs (such as pregnancy) who require attention from clinic-based health care providers (Tierney et al., 2010: 270). Um outro exemplo prende-se com a iniciativa Sharing E-health Intellectual Property for Developement que, com base em parcerias lideradas pela Organizao Mundial de Sade, tem dado origem as vrias aplicaes, das quais se destaca o Mapa da medicina para ajudar os profissionais de sade a planearem o tratamento mais apropriado a pacientes com condies mais graves de sade (Patel, 2008). A definio de sade eletrnica incorpora tambm um desenvolvimento analtico com base em inquritos, para estudar as diversas formas como a internet facilita ou no a dinamizao de vertentes-chave na produo de cuidados de sade. Duas linhas de investigao se destacam: primeira, a gesto de aplicaes das tecnologias de informao e comunicao sade eletrnica; segunda, o conhecimento sobre as percees e motivaes dos consumidores sobre sade eletrnica. A primeira linha de investigao podemos exemplificar com cinco trabalhos. O uso limitado de sistemas de sade electrnicos especficos exemplificado com o caso de EUA: adoption of electronic health records (EHRs) is low: only 4 percent of providers have fully functional EHRs with decision supports and order-entry management, and 13 percent have more basic systems. Smaller practices (1-3 physicians) have even lower rates of adoption of fully functional (2 percent) or basic (7 percent) EHR systems. Key barriers to EHR adoption reported include financial concerns (for example, the amount of capital needed, return on investment, productivity loss during implementation); difficulty finding a system that meets stated needs; and lack of technical capacity to select, contract, install, and implement such a

system. (Mostashari et al., 2009: 345) Tripathi et al (2009) e Mostashari et al. (2009) estudam sistemas de health information exchange com base em casos especficos e centrando a ateno nas seguintes dimenses: processo de deciso colaborativa, privacidade e consentimento, partilha de dados, recrutamento de pacientes para integrao no sistema, abordagens de marketing recomendadas, desenvolvimento do sistema focado na qualidade, redesenho do sistema, esquemas de pagamentos aos profissionais de sade baseados em indicadores de qualidade, efeitos na diminuio dos custos e critrios para escolha do software de base (Tripathi et al., 2009 ; Mostashari et al., 2009). A complexidade da tomada de deciso colaborativa exemplificada por este tipo de sistemas: Massachusetts eHealth Collaborative (MAeHC) designed and orchestrated a decision-making approach that involved participants from each community, experts from state-wide organizations, and MAeHCs board of directors. The hallmarks of this approach were (1) identification by MAeHC of key decision areas; (2) solicitation of input from community stakeholders on these decision areas; and (3) reconciliation and alignment of decisions across communities. To facilitate local input on governance, MAeHC helped organize community steering committees, jointly led by a local leader and project leader from MAeHC. The committees also included physicians, hospital leaders, and other health care professionals. Dedicated councils were also established in each community for key constituencies (consumers and physicians) and issues (privacy and security). Each community recruited members for the steering committee and each council. (Tripathi et al., 2009: 437) Eze et al. estudam e avaliam os requisitos-chave da gesto da informao para monitorizao de processos de sade eletrnica em ambiente B2B (Eze et al.,2010: 67-68). Ball et al. centram a ateno nos efeitos dos sistemas computorizados farmacuticos na reduo dos erros na prescrio (Ball et al., 2001: 5) e nos diferentes graus de integrao da sade eletrnica nas organizaes (ibidem: 7). Ure et al. estudam sistemas eletrnicos de sade analisando a tenso entre, por um lado, o ideal estvel e interoperativo das infraestruturas para a partilha e reutilizao dos dados e, por outro, o conhecimento sobre a realidade local e social inerente a cada projeto: for example, differences in resting heart rate between two populations in one of the projects was initially thought to reflect higher rates of blood pressure between samples in different cities, but information gleaned from research nurses led to the discovery that, due to the fact that the lift in one hospital had broken, one group of patients had been tested for resting heart rate after climbing several flights of stairs. Again, this was an accidental discovery arising from an anomaly being discussed while one of

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the nurses was present and able to draw on this knowledge of the local context. (Ure et al., 2009: 418). Estes autores exemplificam ainda as dificuldades dos projetos na partilha de informao: the EU HealthAgents project7 focuses on the diagnosis and prognosis of brain tumors using magnetic resonance imaging (MRI) and spectroscopy (MRS) data, with MRI/MRS records located in different hospital and clinical centres in Europe and Asia. Here, the challenge was not only to manage data from different makes and versions of MRI scanners, but also to manage the substantially different regulatory infrastructures governing the use of that data, since partners were obliged to comply with the different regional and national governance frameworks relevant to the confidentiality of patient records in the source and target countries. (idem: 420) Na segunda linha de investigao - o conhecimento sobre as percees e motivaes dos consumidores sobre sade eletrnica - podemos referir trs trabalhos a ttulo de exemplo. Bodkin et al. estudam as percees sobre sade eletrnica dos consumidores online com base nas seguintes dimenses: processo de pesquisa da informao, contedo dos sites, perceo da qualidade dos sites, preferncias, questes ticas e compra online de produtos e servios (Bodkin et al., 2007: 33-36). Dart et al. analisam as motivaes das comunidades para desenvolver e aplicar estratgias de informao de sade online com base nas seguintes dimenses: perceo pela comunidade da utilidade dos sites sobre sade, conforto da comunidade com os sites, pontos de acesso e tipos de informao sobre sade mais importantes (Dart et al.: 468-471). Ball et al. centram a ateno na informao procurada por pacientes com doenas crnicas e nos efeitos em termos de diminuio de custos (Ball et al.: 3-4) e tambm no grau de adequabilidade dos site em relao confiana dos pacientes e s formas de interao com os profissionais de sade (idem: 06). Por ltimo de referir que a definio de sade eletrnica integra o estudo emprico das formas como a tecnologia permite atingir objetivos de negcio inerentes a segurana, credibilidade, simplicidade e capacidade de gesto. So centrais as preocupaes ligadas eficincia e eficcia dos produtos e servios prestados, em particular entre outras vertentes do acesso a respostas mdicas adequadas e em tempo til. Seco 2 Redes sociais virtuais e comunidades online no sector da sade Num processo paralelo ao da sade eletrnica, emergiu uma nova dinmica de interao social no sector na base de criao de redes sociais online, de portais interativos e de comunidades sociais virtuais. At h pouco tempo, quando se falava de redes sociais no domnio da

sade, s se falava do contexto social direto, fsico dos doentes e dos profissionais da sade. Um aspeto muito estudado era a importncia do capital social e das redes sociais na envolvente de um doente de um tipo de doena (e. g., a sida). Esta rede era geograficamente limitada ao espao onde viviam e trabalhavam os indivduos em questo. neste quadro que podemos interpretar um texto de sociologia da sade muito recente que faz a sntese da literatura anglo-saxnica sobre redes sociais e sade (Smith and Christakis, 2008). Os autores consideram que a sade dos indivduos interdependente; as doenas e as atitudes perante a doena so fortemente ligadas s redes que frequentam. As redes so os veculos que transportam as doenas e determinam os recursos e contactos aos quais os doentes ou utentes podem ter acesso. A sade eletrnica e as redes virtuais ou online so uma nova maneira de encarar as redes sociais. A ligao com a difuso de doenas no to simples ou at existem garantias que online no apanham as doenas contagiosas. Agora, as redes online ou virtuais na internet, tambm revelam este aspeto de interdependncia e de interao entre os indivduos ou grupos de indivduos, mas aqui no h diretamente os efeitos de contaminao de doenas. Internet permite a interao entre indivduo, durante at largas horas, sem que haja contacto fsico mesmo distante e desta maneira permite evitar a difuso de micrbios, germes e doenas que numa rede tradicional no seria to facilmente evitvel. No surto da gripe A em 2009, a utilizao de internet foi uma das ferramentas de socializao utilizada pelos indivduos contaminados ou pelos seus familiares ou amigos para manter o contacto e continuar as interaes online como se de nada fosse. Seria importante ainda sublinhar que o fenmeno das redes virtuais e das comunidades online recente em Portugal e no mundo. H iniciativas pblicas que vo no sentido das polticas de e-governo, uma prioridade do atual governo. Depois da telemedicina, a prtica mdica est a utilizar a interao online no s para marcar consultas ou dar informaes, mas tambm para a formao, para debater percees que os diferentes participantes tm em relao a um determinado problema de sade ou uma doena particular. Mas estas interaes mais avanadas ainda esto numa fase muito incipiente, deixando entrever grandes transformaes num tempo relativamente breve. Os mdicos, dentro dos profissionais de sade so entre os que mais investem tempo nas interaes online, nomeadamente com o cliente ou paciente. A presena online percebida por estes profissionais como importante, nomeadamente para fins de publicidade e infor-

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mao relativas a variadssimos aspetos como a descrio de que tipos de atos mdicos eles podem praticar e que problemas ou limitaes podem ajudar a resolver ou minimizar. So meios complementas aos existentes, mas so cada vez mais comuns os pacientes que vo a um mdico especfico depois de consultar informaes sobre ele e corrobor-las com outras fontes mais tradicionais. A informao online e certos grupos de discusso ou comunidades podem at despertar o interesse para que se v mais longe do que saber um pouco mais sobre uma doena e resulta em marcao de consulta e tomadas de deciso relativamente a determinados tratamentos. Mais ainda, as imagens podem ser recolhida num lugar e analisadas em outro a milhares de quilmetros e o relatrio final com o diagnstico ainda pode ser elaborado ou finalizado num terceiro lugar. Se que todos estes espaos so virtualmente conectados uns aos outros, criando um sistema de interao online. Passamos de uma sade em que as redes eram presenciais, geograficamente concentradas para uma sade em que estas mesmas redes so globais ou regionais, mas com a forte probabilidade de no ser de proximidade fsica. No entanto a interao ainda reduzida. Para fazermos um paralelo passamos das redes de sade fsicas para a e-sade 1.0 sem grande interao entre todos os intervenientes. E neste justo momento, passamos para a e-sade 2.0 de forma ainda muito dispersada e parcelar, preenchendo nichos de mercado ou reas restritas sem ainda termos diante de ns um sistema de interao que movimenta a larga maioria dos utilizadores. No um mercado ou fenmeno de massa. A inovao ainda muito recente e as prticas muito dispersas e incipientes. Seco 3 - Contributos para a anlise do Impacto das TIC no sector da Sade A sade pode ser considerada um dos fatores mais determinantes em matria de desenvolvimento econmico. Populaes mais saudveis tornam-se mais produtivas e, assim, permitem tornar os pases mais ricos. Neste sentido, o acesso a mais e melhores cuidados de sade, e a informao de preveno, que as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) potenciam, torna-se fundamental para apoiar o crescimento econmico e o desenvolvimento dos pases. A e-Sade aqui considerada de uma maneira lata, como a prestao dos cuidados e servios de sade, com recurso s TIC apresenta o potencial para melhorar significativamente a eficincia dos servios de sade, expandindo a prestao dos cuidados de sade () e melhorando os resultados ao nvel dos pacientes (Edworthy, 2001, Blaya et al., 2010).

As TIC no sector da sade, podem englobar tecnologias to diversificadas como o rdio, a televiso, os telefones (fixos e mveis), ou o vdeo vulgarmente referidos como velhas tecnologias ou as tecnologias mais recentes como o caso dos computadores, e a internet (seja a web 1.0 ou a mais recente web 2.0), email, websites, Personal Digital Assistants (PDAs), Global Information Systems (GIS) (Davies, 2006), devem ser encaradas, fundamentalmente, quer como instrumentos facilitadores dos processos naturais de comunicao nesta rea; quer ainda como preciosos auxiliares do processamento de dados e transmisso de informao por via eletrnica. De acordo com a tecnologia escolhida (ou a combinao de tecnologias considerada), poderemos ainda ter em conta diferentes meios possveis onde analisar o impacto das mesmas no sector da sade: seja na rea da telemedicina1; da comunicao em sade; no nvel de informao disponvel (sejam registos mdicos ou mesmo sistemas de monitorizao e vigilncia de determinadas doenas) e usada (geralmente disponvel nas redes virtuais ou blogs, e usada pelos cidados/pacientes); do desenvolvimento da pesquisa nesta rea; ou ainda na melhor gesto dos diferentes processos de sade. De igual forma, qualquer anlise do impacto das TIC no sector da sade pode ser feito a um nvel mais macro (agregador da poltica de sade para um pas como, por exemplo, constam dos objetivos de desenvolvimento do milnio, das Naes Unidas), ou ao nvel micro (seja da anlise do impacto numa populao especfica de um pas ou regio como, por exemplo, a populao afetada por uma doena especfica; ao nvel de uma poltica especfica de sade, como seja, por exemplo, o cancro do intestino; ou, ainda, ao nvel da performance de uma unidade de sade, sejam clnicas, hospitais, ou centros de sade). Qualquer impacto pode ser ainda analisado quanto ao processo em si mesmo, ou ao resultado final junto dos pacientes, utentes, ou destinatrios dos processos sobre os quais as tecnologias incidem (aqueles que prestam os cuidados de sade ou os organismos oficiais que os gerem). Ainda que se pense que, objetivamente, qualquer impacto deva sempre ser medido relativamente ao resultado obtido junto do destinatrio ltimo (utente/paciente/ cidado), sabe-se que em matria de sade, a quantidade de fatores que a influenciam to diversificada, que dificilmente se conseguir a relao causa-efeito desejvel entre a tecnologia, ou o processo de sade onde a tecnologia aplicada, e o nvel de sade alcanado por esse fato. Em ltima instncia, pode afirmar-se que por melhor que seja a tecnologia, se no tivermos populaes capazes de a utilizar devidamente, ou dela tirar o melhor partido ou, ainda, se no existirem as infraestruturas adequadas para o seu desempenho, os resultados
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obtidos sero sempre limitados por fatores exgenos ao prprio processo associado a essas TIC na sade. Centrando-nos no processo de prestao dos cuidados de sade/preveno em si mesmo, ser possvel avaliar o impacto das TIC no sector da sade relativamente ao crescimento dos servios de sade disponibilizados (ou ao nmero de pessoas que passaram a ter acesso a cuidados de sade, de forma mais assdua, como resultado da alterao dos processos); variao dos custos associados ao processo; a eventuais alteraes no que concerne eficcia dos processos; sua segurana, credibilidade e simplicidade; e, ainda, s alteraes verificadas na prpria capacidade de gesto dos processos de sade. A complexidade na anlise destes impactos pode ainda aumentar se pensarmos que o resultado do uso das TIC no sector da sade tanto pode ser direto como indireto, ou seja, pode manifestar-se diretamente no comportamento de qualquer cidado que, por exemplo, melhorando, evita determinados comportamentos de risco; ou pode simplesmente aumentar as competncias dos profissionais de sade (por exemplo, disponibilizando-lhes o acesso a publicaes cientficas com informaes relevantes na sua rea de atuao, ou melhorando a sua capacidade de pesquisa) que, por essa via, conseguem melhorar o nvel geral de sade de uma determinada populao. O desenvolvimento das TIC e, em particular, o desenvolvimento da internet (com o desenvolvimento da web 1.0 para a web 2.0) fez surgir o conceito de Sade 2.0 (Jessen (2007). Este conceito preconiza que todos os envolvidos no domnio da sade (pacientes, mdicos, fornecedores de servios de sade e as entidades que suportam os custos da sade) se devem focar no valor efetivo dos cuidados de sade dado pelo ratio resultados/ preo funcionando a competio ao nvel da condio mdica e em todo o ciclo de cuidados de sade, como catalisador para a melhoria da segurana, da eficincia e da qualidade dos cuidados de sade. O conceito de Sade 2.0 claramente potenciado pelo desenvolvimento da web 2.0, na medida em que as ferramentas desenvolvidas com a web 2.0 (blogs, redes sociais online, instante messaging, RSS feeds, etc.) cimentam a primazia do utilizador seja na gerao de contedos, seja na partilha de informao embora no preconize uma interao direta do utilizador com o fundamental do respetivo Sistema de Sade (Jessen, 2007). Complementarmente s diferentes dimenses de anlise que uma verificao cuidado dos impactos das TIC no sector da sade podem abranger, cf. Davies (2006), qualquer anlise do impacto (resultado) das TIC no sector da sade deve ser feito, depois de se ter muito clara a resposta a duas questes essenciais relacionados com as mesmas:

- Qual o tipo de TIC escolhida e o que faz?; - Qual o uso que dado a essa tecnologia (como tem sido usada)? Apesar da aparente vantagem, mas atendendo complexidade do tema, a anlise das implicaes do uso das TIC no sector da sade pode considerar-se ainda numa fase muito embrionria e incipiente, no obstante serem visveis resultados concretos desta utilizao, como sejam a alterao efetiva da relao entre os pacientes e os profissionais do sector da sade, principalmente os mdicos (Dedding et al., 2010; Davies, 2006). Avaliar o impacto da e-Sade nos pacientes uma tarefa extremamente difcil pelo que, apesar do aumento do nmero de avaliaes destes impactos nos anos mais recentes, cf. Blaya et al. (2010) existem ainda poucos estudos a nvel mundial a este respeito e os que existem so pequenos, focados essencialmente em indicadores dos processos em vez dos resultados nos pacientes ou nas atitudes dos utilizadores e pacientes (Blaya et al, 2010: 249). De igual modo, mesmo a nvel macroeconmico pode falar-se tambm de uma escassez de estudos que permitem avaliar os impactos da e-Sade (Davies, 2006: 2). No obstante, os estudos existentes centram-se fundamentalmente nos Pases em Desenvolvimento, onde, por iniciativa da OMS, se tem procurado dinamizar, de forma muito significativa, o desenvolvimento da e-Sade (OMS, 2007), o que leva os financiadores a procurar avaliar os seus impactos de forma mais precisa. Concluses Como vimos, o sector da sade est no centro de uma transformao crucial que liga as tecnologias da informao e da comunicao com a sade eletrnica. Vimos os traos mais importantes da e-Sade e relacionamos esta com as redes sociais virtuais. Procedemos a uma primeira avaliao do impacto das TIC no sector da sade, nomeadamente na prestao dos cuidados de sade e na preveno. A este respeito, surgiu o conceito de Sade 2.0 que integra a noo de Web 2.0 para o sector dos cuidados de sade e a sua relevncia para os profissionais e as organizaes do sector. Referncias bibliogrficas Anderson, Terry L. (2004): Teaching in an online learning context, in Theory and Practice of Online Learning, ed. by T. L. Anderson and F. Elloumi. Athabasca:Athabasca University, 273-94. Arbaugh, JB (2000): How Classroom Environment and Student Engagement Affect Learning in Internet-based MBA Courses, Business Communication Quarterly,

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blicaes nas reas da economia da inovao, mudana tecnolgica, desenvolvimento regional, e-learning, economia da sade e economia e gesto do conhecimento. E-mail: mjacquinet@univ-ab.pt

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Projetos locais para a formao de adultos e para a promoo do emprego e da integrao social
Tiago Carrilho Resumo Com base na metodologia de estudo de caso foram analisados trs projetos locais dirigidos para a formao de adultos e para a promoo do emprego e da integrao social. Os projetos Medida (com interveno em Amares), Formart (Aljustrel) e Le Cheile (Vila Nova de Gaia) foram organizados em parceria e visaram essencialmente indivduos com baixas qualificaes e dificuldades de integrao no mercado de emprego. Em termos de resultados quantitativos, a eficincia e eficcia relativas (em comparao com a mdia dos trs projetos) foram elevadas nos casos dos projetos Medida e Le Cheile e baixas no caso do projeto FO. Por seu lado, observamos resultados comuns aos trs projetos em termos de eficcia qualitativa, estudada com base nas diversas dimenses ou nveis do conceito de competncia. Na dimenso social registaram-se melhorias na educao, relao com colegas e tcnicos, cumprimento de regras e na disciplina de estudo/trabalho. Na dimenso pessoal registaram-se melhorias da autoestima e motivao dos formandos associadas ao nvel saber-fazer. A dimenso informativa da eficcia dos projetos foi traduzida pelo aumento da qualificao formal com a aquisio de conhecimentos tcnicos e/ou escolares. O nvel fazer traduziu-se, para os indivduos empregados aps a formao, pela possibilidade de estes realizarem atividades reconhecidas pela sociedade. Paralelamente registou-se a impossibilidade de aplicar profissionalmente conhecimentos adquiridos no caso dos indivduos que no se integraram no mercado de emprego aps a formao. A este respeito, de destacar a desistncia de alguns formandos (nos trs projetos) e a falta de autonomizao dos beneficirios do RMG (projetos Medida e Formart). O saber-fazer traduziu-se na aquisio e aplicao de conhecimentos escolares e/ou tcnicos atravs das aulas prticas e da ligao ao mercado de emprego.

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Introduo Neste artigo analisamos trs projetos locais dirigidos para a formao de adultos e para a promoo do emprego e da integrao social. Temos como objetivo construir tipologias de projetos com base no estudo da eficincia e eficcia quantitativas, na anlise da eficcia qualitativa e no estudo da relao entre processos e resultados. Estes projetos foram organizados em parceria e visaram essencialmente indivduos com baixas qualificaes e dificuldades de integrao no mercado de emprego. O inqurito decorreu entre Outubro de 2002 e Maro de 2003 com base em entrevistas semi-diretivas a doze tcnicos-representantes e a seis indivduos-alvo e no contacto direto com trinta tcnicos para a recolha

da informao estatstica. O estudo de caso centrou-se nos projetos Medida (AM), Formart (FO) e Le Cheile (LC). O projeto AM teve como instituio-proponente a Santa Casa da Misericrdia de Amares e centrou a sua interveno no concelho de Amares. Os parceiros do projeto foram o Servio Social de Amares da Segurana Social, a Cmara Municipal de Amares, juntas de freguesia, Associao Industrial do Minho, Proact, escolas secundrias, Instituies Particulares de Solidariedade Social (IPSS) e empresas privadas. O projeto realizou-se entre Maro de 1998 e Dezembro de 1999 e teve como quadro de financiamento o Subprograma Integrar Integrao Econmica e Social de Grupos Desfavorecidos. O projeto FO teve como instituio-proponente a

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Esdime Agncia para o Desenvolvimento do Alentejo Sudoeste e direcionou a sua interveno para os concelhos de Aljustrel, Castro Verde e Ourique. Os parceiros do projeto foram o Ensino Recorrente, Segurana Social de Beja, Cmaras Municipais e juntas de freguesia dos trs concelhos, e empresas privadas. O projeto decorreu entre Maro de 1998 e Dezembro de 1999 e foi aprovado no mbito do Subprograma Integrar. O projeto LC foi promovido pela Cruz Vermelha e interveio na zona do centro histrico de Vila Nova de Gaia. Os parceiros do projeto foram a Cmara Municipal de Vila Nova de Gaia, juntas de freguesia, Centro de Emprego de Vila Nova de Gaia, Sandeman e Associao de Empresas do Vinho do Porto. O projeto decorreu entre Setembro de 1998 e Junho de 2002 e teve financiamento da Iniciativa Comunitria Recite 2. O quadro 1 sistematiza a situao inicial dos indivduos-alvo selecionados em cada projeto, no que diz respeito ao sexo, idade, qualificao escolar e situao perante o emprego. Os projetos AM e FO incidiram sobretudo em elementos do sexo feminino, desempregados de longa durao e com baixas qualificaes, perfil que corresponde, como vimos, s caractersticas-base dos gruposalvo definidas no regulamento do Subprograma Integrar. No entanto, enquanto no projeto FO a totalidade dos formandos (tambm desempregados de longa durao) correspondeu a mulheres com, no mximo, a quarta classe, no projeto AM a percentagem de mulheres foi de

86% e 42% dos formandos apresentaram qualificao entre o segundo e o terceiro ciclos do ensino bsico. De salientar a maior percentagem de indivduos com idade superior a quarenta anos no caso do projeto FO (51%) em relao s percentagens dos projetos AM (18%) e LC (29%), facto que reflete a estrutura etria mais envelhecida do Baixo Alentejo (especto referido no ponto 1 deste subcaptulo). No projeto LC, destaque para a maior qualificao mdia dos formandos selecionados (24% com o ensino secundrio; 4% com ensino superior), a existncia de indivduos empregados (24%) e a menor percentagem de desempregados de longa durao (39%). Neste projeto, a maioria dos formandos eram mulheres (68%) embora tenha constitudo uma percentagem mais baixa do que nos outros projetos. 1 Eficincia e eficcia quantitativas No estudo da eficincia e eficcia, os indicadores so relativizados face situao de partida dos indivduos perante o mercado de emprego (existncia ou no de indivduos empregados no incio da formao) e s diferentes leituras da rea econmica e da rea social. Nos projetos AM e FO no h transferncia de formandos oriundos de projetos realizados anteriormente pela Santa Casa de Amares e pela Estime. No entanto, no clculo dos indicadores do projeto LC necess-

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Quadro 1 Situao inicial dos indivduos-alvo nos projetos AM, FO e LC

(dados em percentagem do total de formandos) (*)

Dados / Projetos Sexo Maculino Fenimino Idade 18-25 26-33 34-41 >41 Quailificao Escolar 1 ciclo do ensino bsico 2 e 3 ciclos do ensino bsico Ensino secundrio Ensino superior Situao perante o emprego Desempregados longa durao Desempregados at um ano Empregados
Fonte: Documentao dos projetos (*) O total de formandos foi de 78 no projeto AM, 70 para o projeto LC e 45 no projeto FO. (**) No caso do projeto AM a maior qualificao escolar correspondeu ao 10 ano. O artigo est organizado em trs pontos: 1. Eficincia e eficcia quantitativas; 2. Eficcia qualitativa; 3. Relao entre processos de parceria e resultados.

AM 14 86 23 26 33 18 55 42 3 (**) 100 -

FO

LC

11 22 16 51 100 100 -

23 19 29 29 39 33 24 4 39 37 24

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Quadro 2 Dados estatsticos cruzados entre o projeto LC e o projeto IESDLD da Cruz Vermelha (1998 2002) IESDLD Ponderao ponderado do IESDLD (*) (2)
0.044 0.044 421 19519.62

Dados / Projetos
N mdio de horas Custos (preos constantes 2002) (Unidade: Euros)

Le Cheile
14546 150355.97

IESDLD
9564 443627.71

Totais
(3)=(1)+(2)

14967 169875.59

Fontes: Fichas estatsticas; Documentao dos projetos; Quadros A.1 e A.12 em Carrilho (2008) (*) Relao entre o nmero de formandos que transitaram para o projeto L Cheile (2 formandos) e o total de formandos do projeto Integrao econmica e social de desempregados de longa durao (45 formandos).

rio considerar que transitaram formandos do projeto Integrao econmica e social de desempregados de longa durao (IESDLD) financiado pelo Subprograma Integrar. No quadro 2, a ponderao dos dados estatsticos correspondentes ao projeto IESDLD feita com base na relao entre o nmero total de formandos que transitam para o projeto LC (2 formandos) e o nmero total de formandos do projeto IESDLD (45 formandos); ou seja, por exemplo, o nmero total de horas (9564) do projeto IESDLD a acrescentar ao mesmo dado estatstico do projeto LC tem uma ponderao de 0.044 (ou seja 2 / 45) o que tem como resultado um valor de 9564*0.044 = 421 horas. Com base nos totais calculados na ltima coluna deste quadro, possvel apresentar os valores totais para cada projeto (quadro 3) e os respetivos indicadores de eficincia e eficcia (quadro 4). Neste ltimo quadro, calculamos tambm a mdia simples de cada indicador no sentido de caracterizar a eficincia e eficcia relativas de cada projeto. Considera-se a eficincia elevada ou baixa se o indicador de determinado projeto se encontra, respetivamente, abaixo ou acima da mdia. No caso do indicador de eficcia a interpretao , naturalmente, a contrria. Os dados do quadro 4 mostram-nos uma baixa eficincia relativa do projeto FO com cerca de 78222 Euros gastos na integrao de cada indivduo no mercado de emprego e com 2613 horas ou 17 meses de trabalho tcnico a tempo inteiro afetos a cada indivduo integrado. Estes indicadores so explicados, por comparao com os outros projetos, pelo baixo nmero de indivduos que passam para a situao de ativos empregados (oito). Em comparao com o projeto FO, os projetos AM e LC apresentam melhores indicadores de eficincia ainda que o projeto LC apresente o custo (3089 Euros), o nmero de meses de trabalho tcnico a tempo inteiro (1.8) e o nmero de horas (272) por indivduo integrado, inferiores ao projeto AM. necessrio chamar a ateno que no caso do projeto LC o nmero efetivo de indivduos que passam da situao inicial de desempregados para ativos empregados no fim do projeto, corresponde a 47 uma vez que, dos 55

indivduos integrados, 8 encontravam-se empregados no incio do projeto (4 por conta prpria e 4 por conta de outrem). Assim, necessrio relativizar a eficincia (e a eficcia) deste projeto dado que, nos restantes projetos em estudo, a situao inicial de todos os formandos era de desemprego. No entanto, se considerarmos para o projeto LC apenas este nmero de indivduos (47) que efetivamente alteraram a sua situao perante o emprego, verificamos que, por comparao com o projeto AM, a eficincia ainda se mantm mais elevada com 318 horas, 2.1 meses de trabalho tcnico a tempo inteiro e custos unitrios de 3614 Euros afetos integrao de cada um destes indivduos. Por seu lado, podemos considerar que, globalmente, e do ponto de vista estritamente econmico, os projetos afetam uma quantidade aprecivel de recursos humanos e financeiros para beneficiarem um nmero reduzido de indivduos em termos de mercado de emprego. No entanto, tendo em conta a natureza complexa do trabalho com indivduos socialmente desfavorecidos, defendemos que, sob este ponto de vista, a eficincia deste tipo de projetos deve ser relativizada. No mesmo sentido, no que diz respeito genericamente aos projetos com preocupaes sociais, o representante da Associao Industrial do Minho salienta a baixa eficincia dos processos do ponto de vista do econmico, embora reconhea as dificuldades inerentes a este tipo de aes: parece-me que o empenho colocado, os meios colocados sugeririam outros resultados. Agora, reconheo a dificuldade de atuar, no a mesma coisa que atuar na rea econmica. Por exemplo, trabalhar com pessoas desinseridas dificlimo, mobiliz-las para a sua prpria insero dificlimo, demora tempo. O lado econmico tem dificuldade em perceber isso, precisa de recursos humanos que respondam s suas necessidades do dia seguinte, tende a no se interessar por isso. (Carrilho, 2008, p. 589) Em termos da eficcia quantitativa (quadro 4), constatam-se taxas de integrao no mercado de emprego elevadas (em relao mdia) no projeto LC (78.6%) e no projeto AM (71.8%).1 Considerando apenas os indivduos que efetivamente alteraram a sua situao inicial verificamos que no projeto LC a taxa de integra137

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Quadro 3 - Valores totais dos dados estatsticos dos projetos AM, FO e LC

Dados / Projetos N de meses de trabalho tcnico a tempo inteiro (*) N mdio de horas (**) Custos (preos constantes 2002) (Unidade: Euros) Total de formandos N indivduos integrados no mercado de emprego (***) AM 159 24490 1052470.36 78 56 FO 136 20906 625774.85 45 6 LC 97 14967 169875.59 70 8

Fontes: Fichas estatsticas; Documentao dos projetos; Quadros A.1 e A.12 em Carrilho (2008) (*) Considera-se um ms de trabalho tcnico a tempo inteiro equivalente a 154 horas por ms, ou seja, 7 horas * 22 dias teis. (**) Este indicador representa o nmero total de horas dedicadas pelos tcnicos na conceo, execuo e avaliao das tarefas inerentes promoo do emprego para os formandos selecionados. (***) A contabilizao deste indicador feita com base na situao de cada indivduo perante o mercado de emprego trs meses (no mximo) aps a concluso dos respetivos cursos. O indivduo considerado em situao de integrao no mercado de emprego se tiver contrato com a entidade empregadora ou se for scio fundador da sua empresa.

Quadro 4 - Indicadores de eficincia e eficcia dos projetos AM, FO e LC Mdia simples

7.2 1108 33368.21 56.1

Dados / Projetos
N de meses de trabalho tcnico a tempo inteiro por indivduo integrado no mercado de emprego N de horas por indivduo integrado no mercado de emprego
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AM
159 24490 1052470.36 78

FO
136 20906 625774.85 45

LC
97 14967 169875.59 70

Custos por indivduo integrado no mercado de emprego (preos constantes 2002) (Unidade: Euros) Taxa de integrao no mercado de emprego (%)

o no mercado de emprego passa a ser mais baixa do que no projeto AM, ou seja, 67.1% (ainda que acima da mdia). No projeto LC, das 55 pessoas integradas, 14 correspondem a autoemprego e 41 empregaram-se em empresas existentes. No caso de Amares, dos 56 indivduos integrados no mercado de emprego, 1 criou o seu posto de trabalho sem criar postos de trabalho indiretamente e sem financiamento estatal. Pelo contrrio, a taxa de integrao no mercado de emprego no projeto FO baixa (17.8%), o que corresponde a oito formandas que se integraram em empresas existentes. Consideramos que a eficcia deste tipo de processos tambm deve ser relativizada. Do ponto de vista estritamente econmico ou empresarial a questo central prende-se com a disponibilizao atempada e adequada (ligada s necessidades do tecido produtivo) de potenciais ativos para as empresas: eu estou habituado, enquanto empresrio, enquanto dirigente empresarial, a ter respostas mais rpidas e com maior abundncia, maior eficcia do lado econmico estamos a falar de um processo de interveno massificado. (idem: p. 589) No entanto, a taxa de integrao no mercado de emprego permite-nos ter uma medida do impacto destes projetos em termos da alterao da situao perante o emprego para os formandos em causa. Podemos ainda

fundamentar a eficcia qualitativa dos projetos com base nas diversas dimenses do conceito de competncia. 2 Eficcia qualitativa O estudo das dimenses da competncia baseia-se no cruzamento das propostas de Amaro (2001, p. 17), Lopes & Suleman (1999, p. 99-105) e Suleman (2003, p. 57-58 e 178). Assim, as dimenses consideradas so as seguintes: Dimenso pessoal (nvel ser), associada autoestima e dignidade individual de cada formando; Dimenso social (nvel estar), inerente ao comportamento face aos outros no contexto profissional e das redes sociais; Dimenso informativa (nvel saber), integrando as atividades intelectuais de base (exemplos: capacidade de anlise, capacidade de aprender, para resolver problemas) e os saberes tcnicos gerais e especficos; Dimenso profissional (nvel fazer), no mbito da realizao de tarefas reconhecidas socialmente e integrando o nvel saber-fazer especfico (exemplos: orientao para os clientes, planificao e organizao do trabalho);

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Dimenso empresarial, em termos mais amplos do empreendedorismo (nvel criar), centrando a ateno nas capacidades para a conceo e concretizao de um projeto empresarial para a criao do prprio emprego. A taxa de integrao no mercado de emprego permite complementar a anlise qualitativa da dimenso profissional do conceito de competncia. Para o estudo da eficcia qualitativa temos por base as referncias no texto das entrevistas a determinado nvel de competncia por parte dos tcnicos integrados no respetivo projeto (Carrilho, 2010b ; Carrilho, 2008). As referncias so de cariz positivo ou negativo. Considera-se que determinado nvel de competncia apresenta um desenvolvimento/ dinamizao forte, se o nmero de referncias tendencialmente de carcter positivo; intermdio(a), se as referncias no apresentam uma caracterstica dominante; restrito(a), se o nmero de referncias tendencialmente de carcter negativo. Com base no quadro 5 podemos referir os elementos comuns aos projetos e distinguir trs tipologias. Nos trs projetos observamos uma eficcia qualitativa forte nas dimenses social e pessoal. As melhorias na autoestima e na motivao (dimenso pessoal) so associadas, nos trs casos, aplicao de conhecimentos adquiridos pelos formandos baseada no acompanhamento das atividades prticas por parte dos tcnicos dos projetos (nvel saber-fazer). O projeto AM caracteriza-se pela forte dinamizao de todas as dimenses de competncia (com exceo da dimenso empresarial). A elevada taxa de integrao no mercado de emprego e a aposta na componente profissional de formao enriquecem os nveis fazer e saber. A ponte entre estes dois nveis foi desenvolvida com base em atividades extra formao (simulao de ambiente de trabalho; sensibilizao para o mercado de emprego) adaptadas ao objetivo de integrao dos indivduos-alvo em empresas existentes. No projeto FO temos um forte desenvolvimento dos nveis ser, estar e saber e dinamizao restrita dos nveis saber-fazer e fazer. Neste projeto a forte componente profissional de formao foi complementada pela componente escolar e respetiva certificao de conhecimentos. No entanto, foi reduzida a percentagem dos formandos que conseguiram aplicar profissionalmente os conhecimentos adquiridos, dado o baixo nmero de indivduos integrados no mercado de emprego e face s limitaes inerentes criao no oficial de apenas uma microempresa. O projeto LC caracteriza-se pelo desenvolvimento forte das dimenses pessoal e social e dinamizao inter-

mdia das dimenses informativa, profissional e informativa-profissional. O nvel intermdio (e no forte) das referidas dimenses de eficcia qualitativa prende-se, em parte, com a natureza especfica da interveno social inerente criao do prprio emprego pelos indivduosalvo. Concretamente, a organizao dos seminrios de formao foi dirigida para potenciais situaes de autoemprego em reas especficas e/ou complementares aos projetos empresariais a definir, embora parte dos formandos tenha mostrado falta de motivao para este tipo de atividades. A elevada taxa de integrao no mercado de emprego concretizou-se, para a maioria dos formandos, na possibilidade de realizar atividades profissionais (sobretudo por conta de outrem) alterando desta forma a situao inicial de desempregados, ainda que a maioria dos indivduos-alvo no tenha tido a possibilidade de criar o seu prprio emprego. Acresce que o nvel saber-fazer se baseou no acompanhamento apenas dos formandos integrados nas empresas criadas com sede nas instalaes do projeto. 3 Relao entre processos de parceria e resultados A anlise da relao entre processos e resultados da parceria com base no estudo de caso implica ter em ateno algumas questes metodolgicas, de forma a relativizar as concluses. O nmero de indivduos integrados no mercado de emprego o dado estatstico chave que nos permite obter a taxa de integrao e os indicadores de eficincia, bem como complementar a anlise da dimenso profissional do conceito de competncia. Assim, o estudo de questes centrais da eficincia e eficcia da parceria deve ser relativizado luz da seguinte questo: quais so os fatores que influenciam o menor ou maior nmero de ex-formandos integrados no mercado de emprego? Um dos elementos explicativos prende-se com as formas de adaptao entre a subestrutura da procura local de emprego (conjunto de formandos) e a estrutura da oferta local de emprego (potencial e efetiva). Algumas destas questes foram estudadas no mbito da maturao da parceria, por exemplo, no que toca articulao para reformulao de tarefas inerentes s fases de organizao da formao e ligao ao mercado de emprego. Aparentemente, os projetos que deram nfase (ainda que com diferentes dinmicas de parceria) ligao ao mercado de emprego, os casos de Amares e Vila Nova de Gaia, traduziram-se em nveis de eficincia e eficcia relativas elevadas. No entanto, no aprofundmos dois fatores que tambm influenciam a evoluo do nmero de indivduos integrados no mercado de emprego. Em termos da subestrutura da procura local de emprego, seria necessrio perceber em que medida que as formas de dependn-

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Quadro 5 Eficcia qualitativa dos projetos AM, FO e LC

Dados / Projetos Nvel estar Elementos comuns aos trs projetos (+) Cumprimento de regras, aumento da disciplina, melhoria da relao com colegas e tcnicos; (+) Autoestima e motivao; (+) Qualificao formal com aquisio de conhecimentos tcnicos (+) Possibilidade de realizar atividades reconhecidas pela sociedade; (-) Impossibilidade de aplicar profissionalmente conhecimentos adquiridos. AM FO (+) Convivncia com outras pessoas e locais. LC (-) Falta de disciplina e de enquadramento

Nvel ser Nvel saber

(+) Certificao escolar.

(-) Desenquadramento de parte dos formandos (-) Desistncia de formandos

Nvel fazer

(-) Desistncia de formandos; (-) Falta de autonomizao dos falta de autonomizao de alguns beneficirios do RMG dos beneficirios do RMG

Nvel saber-fazer (+) Aquisio e aplicao de conhecimentos tcnicos e escolares. Nvel criar -

(+) Aulas prticas; experincia na empresa de insero

(+) Aulas prticas; experincia com a empresa no oficial de papel reciclado. (-) Impossibilidade de criao da empresa de papel reciclado

(+) Aulas prticas; experincia na empresa de insero e em algumas microempresas criadas na sequncia da formao; (-) Dificuldades na definio e conceo de projetos; impossibilidade de criao de empresas pela maioria dos formandos; (-) Problemas inerentes sobrevivncia das iniciativas empresariais criadas.

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cia/autonomia dos formandos em relao aos tcnicos influenciam as capacidades prprias dos indivduosalvo, nomeadamente na ligao ao mercado de emprego (exs: capacidade de procura de emprego ou de gesto da prpria empresa). Esta anlise permitiria complementar a anlise de contedo das entrevistas aos tcnicos, no sentido de enquadrar os seus testemunhos sobre a eficcia qualitativa dos respetivos projetos. Por outro lado, teramos de aprofundar o estudo das estruturas locais da oferta de emprego nos concelhos correspondentes s zonas de interveno dos projetos, analisando as oportunidades efetivas e potenciais de emprego e as dinmicas locais de iniciativa empresarial em cada caso. As diferenas locais a este respeito podem ser, em parte, observadas com base na taxa de desemprego feminino e na taxa de iniciativa empresarial: o desemprego feminino nos concelhos alentejanos o dobro do que se verifica nos concelhos nortenhos, enquanto que, para o Baixo Alentejo, a taxa de iniciativa empresarial inferior mdia nacional (o mesmo indicador superior ou semelhante dinmica do Continente nos casos, respetivamente, do Cvado e do Grande Porto). Por estas razes a ligao entre os processos de parceria e respetivos resultados quantitativos deve ser relativi-

zada luz destas limitaes do estudo. A anlise da relao entre os processos de parceria e a eficcia qualitativa baseia-se sobretudo nas dimenses mais controlveis pelos projetos, ou seja, as dimenses pessoal, social, informativa e informativa-profissional. No entanto, necessrio ter em linha de conta que este tipo de eficcia tambm est dependente das capacidades de aprendizagem e adaptao individuais de cada formando. Centrando a ateno no quadro 6, no que diz respeito s formas de integrao dos parceiros mais ativos, consideramos uma forte construo da parceria quando as instituies se articulam para a conceo do projeto, com consequente definio da participao de cada agente para a execuo de tarefas-base. A construo de carcter intermdio quando definida em protocolo a disponibilizao de recursos - por parte de pelo menos uma das instituies - para a execuo de tarefasbase e, simultaneamente, no caso de no haver lugar a articulao na conceo do projeto. Em termos de participao e articulao durante a execuo do projeto, considera-se uma forte maturao da parceria quando o protagonismo da instituio-proponente coexiste com o envolvimento alargado dos restantes parceiros. A maturao fraca no caso de, paralelamente ao protago-

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Quadro 5 Eficcia qualitativa dos projetos AM, FO e LC

Dimenses da grelha de anlise / Projetos Construo inerente integrao dos parceiros mais ativos Maturao inerente participao e articulao entre parceiros Maturao inerente reformulao organizativa dos projetos e nas instituies de origem dos parceiros Resultados quantitativos e qualitativos dos projetos AM Forte Forte Forte Eficcia qualitativa forte Eficcia quantitativa elevada Eficincia elevada FO Forte Fraca Fraca Eficcia qualitativa forte e restrita Eficcia quantitativa baixa Eficincia baixa LC Intermdia Forte Intermdia Eficcia qualitativa forte e intermdia Eficcia quantitativa elevada Eficincia elevada

nismo da instituio-lder, se observar um envolvimento limitado dos restantes agentes-parceiros. No que concerne reformulao organizativa dos projetos e nas instituies de origem dos tcnicos-representantes, a maturao forte se a dinmica de parceria sobretudo de carcter permanente, intermdia no caso da dinmica apresentar uma natureza contrastada, e fraca se estamos em presena de uma dinmica pontual (Carrilho, 2010a). Com base nos critrios referidos nos pontos 1 e 2, a tipologia dos resultados distingue-se entre forte/ elevada, intermdia e baixa/restrita. O caso especfico do projeto LC implica a reflexo sobre a influncia da subestrutura inerente Iniciativa Comunitria Recite 2 no incio e ao longo do processo. A reflexo sobre os trs casos baseia-se na discusso de trs questes-chave. 1) Uma forte construo inerente s formas de integrao dos parceiros mais ativos tem traduo numa forte maturao do processo? No projeto AM observamos esta situao, o que j no acontece no projeto FO: uma forte construo inerente articulao inicial entre a Esdime e o Ensino Recorrente no tem correspondncia na maturao do processo. Por outro lado, no projeto LC a tipologia de construo intermdia explicada pela conceo do projeto sem parceria e pela forma de integrao da Cmara de Vila Nova de Gaia: face, em parte, ao objetivo mais ambicioso de interveno comunitria contido no regulamento normativo da Iniciativa Comunitria Recite 2, a Cmara compromete-se protocolarmente a ceder o espao para a sede do projeto. No entanto, a natureza intermdia da construo tem uma traduo mista na maturao do respetivo processo, pois a dinmica simultaneamente permanente e pontual de parceria (em termos de reformulao organizativa) coexiste com uma forte maturao inerente participao e articulao entre parceiros (com equilbrio entre o protagonismo do ncleo duro e o envolvimento

alargado dos restantes parceiros). 2) Existe homogeneidade na tipologia de maturao da parceria? Esta situao observa-se em dois casos: no projeto AM, onde as duas formas de maturao so fortes, ou seja, o equilbrio entre o protagonismo dos parceiros mais cativos e o envolvimento alargado dos restantes parceiros acontece, simultaneamente, com uma dinmica de parceria com carcter essencialmente permanente. No projeto FO a maturao fraca a dois nveis: a dinmica de parceria na reformulao organizativa de cariz pontual; o protagonismo da instituio-proponente coincide com um menor envolvimento dos restantes parceiros. No projeto LC a tipologia de maturao mista, ou seja, uma forte maturao inerente participao e articulao entre instituies no tem correspondncia numa dinmica quase-permanente de parceria. Pensamos que esta situao se deve, em parte, ao estabelecimento de cima para baixo pela subestrutura externa de objetivos e tarefas direcionadas para a formao de competncias empresariais e para o autoemprego: a dificuldade em discutir a estratgia do projeto explica, em parte, a dinmica contrastada de parceria em termos de reorganizao do projeto, traduzida na dificuldade na reformulao alargada do mesmo, e no impacto tendencialmente restrito sobre as instituies de origem. 3) A tipologia de maturao tem correspondncia na tipologia dos resultados? Tendo em conta as limitaes atrs referidas, observa-se esta situao apenas no caso do projeto AM, onde forte maturao corresponde uma forte eficcia qualitativa e resultados quantitativos elevados. No projeto FO, a baixa maturao traduz-se em resultados quantitativos baixos e eficcia qualitativa restrita, ainda que a natureza da eficcia seja de sinal contrrio nas dimenses social, pessoal e informativa (esta ltima deriva sobretudo de uma construo forte da parceria envolvendo a Esdime e o Ensino Recor-

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rente). No projeto LC, tipologia mista da maturao correspondem resultados quantitativos elevados e uma eficcia qualitativa intermdia. Pensamos que o carcter intermdio deste tipo de eficcia se deve, em parte, ao tipo de tarefas desenvolvidas. A nfase na criao de emprego pelos indivduos-alvo explica o menor desenvolvimento da dimenso informativa e as dificuldades dos agentes empresariais instituies, partida, menos vocacionadas para os projetos sociais - no acompanhamento, necessariamente frequente, das iniciativas empresariais. No caso de Amares, observa-se que a nfase na integrao dos indivduos em empresas existentes favorece o trabalho conjunto de tcnicos da rea social e da rea econmica-empresarial nas fases de formao (conceo dos cursos) e de ligao ao mercado de emprego (nomeadamente no apoio simultneo aos ex-formandos e ao empresrio). Concluso e pistas de investigao Em concluso, o projeto AM apresenta tipologias homogneas de construo, maturao e de resultados. No projeto FO, observam-se tipologias semelhantes de maturao e resultados, embora no haja correspondncia entre as formas de construo e maturao do processo. No projeto LC, em parte devido ao enquadramento externo, as tipologias de construo, maturao e de resultados apresentam um carcter misto. Com base nesta anlise, propem-se cinco questes e despectivas pistas de investigao para trabalhos futuros. 1) Qual a durabilidade ou sustentabilidade do emprego criado ou mantido na sequncia dos projetos de promoo local do emprego? Prope-se uma linha de investigao para recolha de informao estatstica de um nmero alargado de projetos, com o intuito de definir e aplicar metodologias de clculo da durao mdia do perodo durante o qual os ex-formandos conservam o emprego, e da taxa mdia de sobrevivncia das pequenas iniciativas empresariais criadas na sequncia dos referidos projetos. 2) Quais so os fatores que contribuem para explicar as diferentes taxas de integrao no mercado de emprego em cada projeto? Propomos duas pistas de investigao: primeiro, o estudo, para os concelhos portugueses, das dinmicas de iniciativa empresarial e das oportunidades efetivas e potenciais de emprego; segundo, a anlise, com base em estudos de caso, sobre as formas de dependncia/autonomia dos formandos em relao aos tcnicos no que diz respeito ligao ao mercado de emprego. 3) Em que medida que as culturas organizacionais de cada agente-parceiro influenciam a maturao dos processos de parceria? Importa saber, para cada caso a analisar, de que formas que a cultura organizacional

das instituies de origem facilita e/ou dificulta a absoro de novos mtodos de trabalho e de relaes interinstitucionais renovadas, proporcionadas pelo trabalho em parceria. 4) Qual a evoluo empresarial e organizacional das empresas de insero apoiadas no mbito dos programas pblicos de emprego? Numa outra linha de investigao, com base num nmero alargado de empresas de insero, propomos a recolha de informao contabilstica para perceber se, ao longo do seu desenvolvimento, as referidas empresas reduzem a sua dependncia em relao ao Estado e melhoram os resultados comerciais e globais das suas catividades. Com base em estudos de caso e associado a esta temtica, importaria clarificar qual a natureza das alteraes organizacionais que proporcionam esta evoluo e, em particular, sobre as formas de participao e articulao dos tcnicos-representantes na gesto deste tipo de empresas. 5) Constata-se tendencialmente a correspondncia entre as tipologias de eficcia em termos da ligao ao mercado de emprego, e a natureza mais ou menos favorvel do trabalho em parceria com os agentes empresariais? Propomos, igualmente com base em estudos de caso, o aprofundamento desta questo, incidindo a ateno no nvel saber-fazer do conceito de competncia. Para finalizar podemos salientar que, subjacente recomendao ou mesmo exigncia regulamentar do trabalho em parceria, est a aposta, por parte das autoridades comunitrias e nacionais, numa lgica de responsabilidade social partilhada mais alargada, isto , fazendo apelo s instituies tradicionais da rea social e tambm aos agentes-chave da oferta de emprego. Face ao enquadramento normativo e regulamentar dos programas pblicos e ao contexto especfico dos locais, as experincias de promoo do emprego revelam as dificuldades em desenvolver no nosso pas uma cultura de parceria. A este respeito ainda estamos numa fase inicial. A cultura organizacional dos agentes envolvidos essencialmente isolada, ou seja, a predisposio institucional para o trabalho em parceria ainda embrionria. Pensamos, no entanto, que so fundamentais as potencialidades reveladas pelos projetos de promoo local do emprego e despectivo desafio de articulao entre o econmico e o social. O desenvolvimento e disseminao deste tipo de experincias em Portugal poder, a mdio-longo prazo, contribuir para consolidar formas de trabalho baseadas na parceria. Referncias bibliogrficas Amaro, R. R. (2001). No pobreza a incluso pela economia. Lisboa: Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social.

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Carrilho, T. (2010a). Partnerships for local employment promotion: a case study. Portuguese Journal of Social Science. volume 9, number 1, 59-69. Carrilho, T. (2010b). Desenvolvimento de competncias em projetos locais de promoo do emprego. Revista Portuguesa de Pedagogia. ano 44-1, 281-299. Carrilho, T. (2008). Parcerias para a promoo local do emprego. Tese de Doutoramento, Lisboa: Repositrio de Teses de Doutoramento do Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa, ISBN 978-989-815409-5 (edio electrnica). Lopes, H. & Suleman, F. (1999). Estratgias empresariais e competncias-chave. Lisboa: Observatrio do Emprego e Formao Profissional. Suleman, F. (2003). A produo e valorizao das competncias no mercado de trabalho. Lisboa: Repositrio Institucional de Teses de Doutoramento do Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa. Tiago Carrilho Professor Auxiliar da Universidade Aberta. Doutorado em Economia pelo Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa. Membro efetivo do CIEO Centro de Investigao sobre Espao e Organizaes da Universidade do Algarve. reas de investigao: distrito agrcola e desenvolvimento rural; polticas de emprego e projetos de economia social.

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Educao Ambiental: A Questo da Poluio Acstica

Olvio Patrcio

Resumo A poluio acstica constitui, actualmente, um dos principais problemas ambientais da Europa, contribuindo para a degradao da qualidade de vida de grande parte da populao e afectando o Homem nos planos fsico, psicolgico e social. O rudo constitui uma fonte de conflitos entre indivduos e entre grupos, conflitos que necessrio impedir de degenerar. O aumento incessante dos nveis sonoros, especialmente nos meios urbanos, suburbanos e nas proximidades dos grandes eixos rodovirios, com todas as consequncias negativas para o bemestar fsico e psquico dos indivduos, tem levado as diferentes entidades pblicas e privadas a tentar solucionar este grave problema ambiental. As novas Directivas e Normas Europeias que tm sido publicadas sobre o rudo ambiente, isolamento acstico em edifcios, rudo na indstria, rudo emitido por equipamentos e veculos tm sido transpostas para a legislao portuguesa. Para reduzir os rudos, existem solues de ordem legislativa e tcnica. A aplicao das solues de ordem legislativa e tcnica relativa ao rudo so fundamentais. Contudo, a luta contra o rudo deve-se inscrever numa lgica de desenvolvimento sustentvel. S a tomada de conscincia individual e colectiva sobre as consequncias do rudo sobre o Homem, e o conhecimento dos mecanismos inerentes gerao, propagao e atenuao do rudo, poder minimizar os seus efeitos nefastos e contribuir para a preveno e resoluo deste grave problema ambiental e de sade pblica, individual e colectivo.

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O silncio uma das principais necessidades do Homem, assim como o recolhimento, porque no podemos criar nada de vlido quando estamos constantemente cercados de rudo de toda a espcie. Espero que o direito ao silncio seja reconhecido to importante como o direito gua e ao ar puro Ehudi Menuhin Introduo A poluio acstica, assim como, a poluio atmosfrica e a poluio das guas constituem os maiores problemas ambientais com que a sociedade moderna se confronta. As consequncias da poluio acstica sobre o Homem so ainda mal conhecidas, mas a maior parte dos especialistas so unnimes em considerar que a exposio a rudos intensos pode causar graves problemas sade e provocar sinais patolgicos, como a diminuio da capacidade de concentrao, dificultando a comunicao e a aprendizagem, originar irritabilidade, fadiga,

dores de cabea, aumento da frequncia cardaca e da presso arterial, provocar interferncias no metabolismo de todo o organismo com riscos de distrbios cardiovasculares, e podendo ainda tornar a perda auditiva irreversvel. O rudo ambiente, causado pelo trfego, pelas actividades industriais e de recreio, e o rudo de vizinhana, constituem um dos principais problemas ambientais e so fonte de um nmero crescente de reclamaes por parte da populao. O rudo , tambm, responsvel por numerosos efeitos psico-sociais, principalmente degradao da qualidade de vida, modificao das atitudes e do comportamento social, nomeadamente agressividade e perturbaes do comportamento, diminuio da sensibilidade e do respeito em relao ao outro. O rudo vem reforar as desigualdades sociais, na medida em que incide, sobretudo, nas classes sociais mais desfavorecidas que no tm meios de se protegerem do mesmo, seja ao nivel habitacional, como seja ao nivel do trabalho.

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Nas diferentes partes do mundo, cada lugar caracterizado por um conjunto de sons/rudos. A percepo que cada um tem acerca dos sons/ rudos pode apresentar significados diferentes de acordo com o meio cultural, habitacional, profissional ou recreativo em que se encontra. Esta percepo depende, do nvel do rudo, da composio do espectro sonoro, da sensibilidade auditiva, do seu estado de esprito, da sua histria, da sua cultura, etc. Contudo, diversos aparelhos de medida, nomeadamente os sonmetros e os dosmetros, permitem contrapor esta apreciao subjectiva e classificar os

uma fonte sonora (emisso), um meio de transmisso e um receptor (Figura 1). O som/rudo tem por origem as vibraes mecnicas que se produzem num meio elstico, slido, lquido ou gasoso (por exemplo cordas vocais, colunas de som, rgos de mquinas, etc.). Estas vibraes propagam-se no meio ambiente que geralmente o ar, e atingem os nossos ouvidos, onde so captadas pelo ouvido externo e encaminhadas pelo canal auditivo para a membrana do tmpano que entra em vibrao.

EMISSO
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TRANSMISSO

RECEPO

Figura 1: Funcionamento do sistema auditivo diferentes rudos de forma objectiva. O rudo tem sido tema de inmeras investigaes que visam compreender os seus modos de aco e os seus mecanismos de funcionamento e interaco. Apesar disso, o rudo continua a ser um dos domnios menos conhecidos, tanto no que diz respeito aos seus efeitos sobre o Homem, como sobre as suas repercusses econmicas e sociais. Este desconhecimento deve-se, em primeiro lugar, dificuldade em medir as consequncias reais a curto, mdio ou longo prazo, devido aos seres humanos serem susceptveis de se adaptarem ao rudo e, por conseguinte, esta adaptao vem mascarar a totalidade ou parte destes efeitos a diferentes nveis: no plano fsico (leses nos rgos auditivos, perturbaes da circulao, perturbaes do sono); no plano psicolgico (irritao, stress e incomodidade); e no plano social (perturbao da comunicao, diminuio do rendimento no trabalho). Esta dificuldade reforada pelo facto de o rudo comportar um grande nmero de componentes subjectivas, podendo ser percebido de maneiras muito diferentes por duas pessoas, com reaces variveis, as quais podem dar lugar a interpretaes geralmente contraditrias ou ambguas. Som/Ruido e Funcionamento do Sistema Auditivo Para a existncia de som/rudo necessrio que haja Esta vibrao amplificada no ouvido mdio pelos ossculos (martelo, vigorna e estribo), e transmitida ao ouvido interno que transforma essa vibrao mecnica em sinais elctricos e qumicos transmitidos pelo nervo optico ao crebro, que tem a funo de os interpretar. Se as informaes recebidas pelo crebro forem desagradveis, se produzirem incmodo e se no tiverem qualquer significado, ento, so identificadas como sendo rudo. Se as informaes recebidas pelo crebro forem agradveis ou se transmitirem uma menagem, ento so identificadas como sendo um som. Porm o que som para ns, pode ser ao mesmo tempo rudo para os nossos vizinhos. este tipo de conflitos que o Estado tem de gerir atravs do Regulamento Geral do Rudo e para a qual a populao deve estar sensibilizada, atravs de medidas apropriadas. O sistema auditivo humano de jovens com audio normal, sensveil a sons cuja frequncia est compreendida sensivelmente entre 20 Hz e os 20000 Hz. Abaixo dos 20 Hz temos os infrasons, acima de 20000 Hz temos os ultra-sons. Em relao exposio prolongada a infra-sons e a ultra-sons, apesar de estarem fora da nossa zona de audio, aconselha-se prudncia e no se exclui a possibilidade de serem nefastos para a sade humana, principalmente se o nvel sonoro e o tempo de exposio for muito elevado. A zona de audio dos jovens est compreendida entre o limiar de audibilidade, que varia

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segundo a frequncia de 0 a 40 dB, e o limiar de dor, que se situa ao redor de 120 dB. O ouvido humano apresenta diferentes sensibilidades s diferentes frequncias, pouco sensvel s frequncias extremamente baixas e extremamente altas. Devido a esta variao da sensibilidade, utiliza-se um filtro de ponderao, A, para reproduzir a sensibilidade do ouvido humano. O nvel de presso acstica medida em dB e ponderado com o filtro A exprime-se em dB(A). A propagao do rudo ao ar livre influenciada por diversos factores que contribuem para a sua atenuao. Em qualquer ponto, do campo acstico, o nvel de presso sonora num receptor consequncia directa do nvel de potncia sonora da fonte emissora e da atenuao total verificada ao longo de todo o percurso da onda sonora entre o emissor e receptor. Esta atenuao influenciada pelos seguintes factores: atenuao por divergncia geomtrica; atenuao devida ao ar; atenuao devida absoro pelo solo; aco dos gradientes de temperatura e velocidade do vento; atenuao devida a densa vegetao; atenuao devida a propagao em zona industrial; atenuao devida proximidade de paredes (edifcios); aco do nevoeiro e da chuva. Os nveis sonoros elevados provocam uma alterao do sistema auditivo, pouco adaptado a suporta-los durante longos perodos. Trata-se principalmente, da degradao de uma parte das clulas ciliadas da orelha interna, clulas frgeis, pouco numerosas e que no se renovam, o que provoca uma perda definitiva da audio. considerado que perturbaes auditivas podem ser observadas aps uma exposio a um nvel de 85 dB(A) (por exemplo, rua com muito trnsito) e, sobretudo uma exposio a um nvel prximo de 100 dB(A) (por exemplo, discotecas, concertos). Estes rudos, parecendo no ter consequncias e gravidade imediatas, contudo, o sistema auditivo humano sofre um envelhecimento prematuro alm do evelhecimento normal, o que pode conduzir a uma surdez precoce, ou a uma menor sensibilidade auditiva em determinadas bandas de frequncia. De um modo geral, os rudos podem ser classificados em 3 tipos: Rudos contnuos - so aqueles cuja variao de nvel de intensidade sonora muito pequena em funo do tempo. So rudos caractersticos de bombas de lquidos, motores elctricos, engrenagens, etc. Rudos flutuantes - so aqueles que apresentam grandes variaes de nvel em funo do tempo. So geradores desse tipo de rudo os trabalhos manuais, afiao de ferramentas, soldagem, o trnsito de veculos, etc. So os rudos mais comuns a que estamos expostos diariamente.

Rudos impulsivos, ou de impacto - apresentam altos nveis de intensidade sonora, num intervalo de tempo muito pequeno. So os rudos provenientes de exploses e impactos. So rudos caractersticos, como de impressoras automticas, britadeiras, prensas, etc. Exposio ao Rudo da Populao Europeia e Portuguesa O Rudo constitui actualmente, um dos principais problemas ambientais nas principais cidades europeias, contribuindo para a degradao da qualidade de vida de grande parte da populao e afectando o Homem nos planos somtico, psiquico e social. Os rudos urbanos esto cada vez mais presentes no nosso dia a dia, invadindo residncias, locais de trabalho, de lazer, hospitais e escolas, podendo prejudicar as relaes sociais, a comunicao, o comportamento, o rendimento escolar e a sade. A Organizao Mundial de Sade (OMS), e a Comisso Europeia, desenvolveram um estudo na regio parisiense sobre as percepes do ambiente e os seus efeitos sobre a sade na populao. O estudo mostrou que quase 75% da populao parisiense se declara afectada pelo rudo no seu domiclio, e 25% est submetida frequentemente ou permanentemente ao rudo. O rudo figura, assim, entre os danos mais sentidos pelos parisienses na sua vida diria. No entanto, o rudo , sobretudo, percebido pelos parisienses como um problema local de qualidade de vida, antes de ser objecto de preocupaes sanitrias. Ainda, que dois teros dos parisienses percebam o risco sanitrio ligado ao rudo como elevado, as preocupaes sanitrias declaradas para outros danos, como o amianto ou a poluio do ar, so claramente mais importantes. No entanto, os efeitos do rudo ambiental sobre a sade so numerosos. A Organizao Mundial de Sade (OMS) e a Comisso Europeia avaliaram escala europeia, para cada um dos impactos sanitrios atribuidos ao rudo (perturbaes do sono, doenas cardiovasculares, perturbaes da aprendizagem, zumbidos e incmodos), a carga de doena atravs do indicador quantitativo anos de vida em boa sade perdidos. Assim, foi estimado que pelo menos um milho de anos de vida em boa sade so perdidos cada ano na Europa ocidental sob o efeito do rudo causado pelas infra-estruturas dos transportes, (WHO, 2011). Como refere este organismo WHO (2000), o rudo constitui um risco para a sade pblica, principalmente em situaes de exposio a nveis de rudo elevados. As principais fontes de rudo no interior dos locais so os sistemas de ventilao, as mquinas de escritrio, os electrodomsticos, rdio, televiso, alta voz dos

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vizinhos. Existem outras fontes de rudo no exterior, como, por exemplo, as actividades de cafs e restaurantes, os desportos, os campos de jogos, as mquinas de cortar relva, as mquinas e os trabalhos da construo civil, por ltimo, mas a mais importante, so os rudos relacionados com as actividades de transporte (Fotografia 1).

tivas, os quais podem gerar nveis sonoros que incomodam bastante os residentes. 5 - Os rudos de origem industrial os quais tm frequentemente a sua origem na utilizao de numerosas mquinas e equipamentos, induzem rudos complexos e embora temporrios, so muito incomodativos; Como se pode verificar no Quadro 1, na Unio Europeia, cerca de 21% da populao habitando em meio urbano est sujeita a nveis de rudo superiores a Leq = 65 dB(A) resultantes, principalmente, do trfego rodovirio. Este valor considerado em muitos pases como inaceitvel. Segundo Lambert (2000), cerca de 80 milhes de Quadro 1. Exposio da populao da Unio Europeia ao rudo dos transportes Nvel de exposio diurno dB(A) % da populao exposta < 55 28,9 55 - 60 26,9 60 - 65 21,9 65 - 70 14,7 70 - 75 6,2 Total 100
Fonte: Lambert, 2000

Fotografia 1: Principais fontes de rudo em Lisboa (Patricio, 2011)

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O rudo dos transportes representa igualmente um custo para a colectividade, na medida em que causa prejuzos na sade fsica e psquica e prejuzos econmicos, geralmente suportados por quem no produziu esses rudos. 1 - O nvel de potncia acstica de um veculo varia de forma complexa em funo dos parmetros de construo, do estado de conservao, da manuteno e dos parmetros de utilizao (regime motor, carga motor, velocidade e acelerao). Especial ateno deve ser dada aos veculos no conformes com o regulamento e os motociclos alterados. Num veculo destacamos os seguintes rudos: - O rudo do motor e o rudo produzido por todos os sistemas auxiliares, e mecanismos de transmisso de potncia; - O rudo devido ao pavimento e tcnica de conduo; - O rudo de contacto pneu/pavimento; - O rudo de interaco entre o pneu o e veculo - O rudo aerodinmico; 2 - O rudo do trfego areo cujas caractersticas dependem do tipo de aeronave 3 - O rudo dos comboios, constitudos pelos rudos de rolamento, preponderante at s altas velocidades e os rudos de origem aerodinmica; 4 - Os rudos ligados a actividades festivas e despor-

pessoas na Unio Europeia esto expostas durante o dia a nveis sonoros que excedem 65 dB (A). Durante a noite mais de 100 milhes de Europeus esto expostos a nveis que excedem 55 dB (A). Nestas situaes inaceitveis, o risco de perturbao do sono importante (figura 2). Verifica-se que para metade da populao portuFigura 2: Exposio da populao da Unio Europeia ao rudo dos transportes (populao acumulada em milhes).

(Fonte: Lambert, 2000)

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guesa o rudo emitido pela circulao automobilstica incomodativo. Contudo, o rudo que mais incomoda 70% da populao portuguesa o rudo emitido pelos motociclos. Quadro 2. Rudos considerados pela populao portuguesa como mais incomodativos. Fontes de rudo mencionadas Motociclos Trfego automvel Buzinas de automveis TV/rdios/gravadores/msica alta Fbricas em funcionamento Pessoas a falarem alto Avies Obras Sirenes Rudos de vizinhana Comboios Bares/Discotecas Oficinas Festas/Feiras Alarmes Outras
Fonte: Domingues, 2000

a) Obras de construo civil, construo, reconstruo, ampliao, alterao ou conservao de edificaes; b) Laborao de estabelecimentos industriais, comerciais e de servios; d) Equipamentos para utilizao no exterior; e) Infra-estruturas de transporte, veculos e trfegos; f) Espectculos, diverses, manifestaes desportivas, feiras e mercados; g) Sistemas sonoros de alarme. O Regulamento igualmente aplicvel ao rudo de vizinhana, contudo, no se aplica sinalizao sonora de segurana das passagens de nvel. As cmaras municipais devem elaborar mapas de rudo para apoiar a elaborao, alterao e reviso dos planos directores municipais e dos planos de urbanizao. As autoridades policiais podem suspender actividades ruidosas temporrias e obras no interior de edifcios durante o periodo nocturno. Se o rudo se verificar no periodo diurno ou entardecer, as autoridades policiais podem fixar ao produtor de rudo de vizinhana, um prazo para cessar a incomodidade. Nas definies destacam-se novos indicadores de rudo: Indicador de rudo diurno-entardecer-nocturno (Lden): o indicador de rudo, expresso em dB(A), associado ao incmodo global, dado pela expresso:
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% da populao 69,5 49,2 12,8 12,5 10,5 9,7 9,6 8,8 6,2 6,2 4,7 3,5 3,3 2,8 2,3 2,2

Enquadramento Legal da Poluio Sonora Em Portugal, o Decreto-Lei n. 9/2007, de 17 de Janeiro, aprovou o Regulamento Geral do Rudo (RGR) e revogou o Regime Legal da Poluio Sonora (RPLS), aprovado pelo Decreto -Lei n. 292/2000, de 14 de Novembro, com as alteraes introduzidas pelo Decreto -Lei n. 259/2002, de 23 de Novembro. O RGR estabelece o regime legal aplicvel preveno e controlo da poluio sonora, harmonizando o regime com o Decreto -Lei n. 146/2006, de 31 de Julho, que transpe para a ordem jurdica interna a Directiva n. 2002/49/CE, relativa avaliao e gesto do rudo ambiente. O Regulamento Geral de Rudo entrou em vigor parcialmente a 1/2/2007 e na totalidade a 31/3/2008. No Regulamento Geral de Rudo destacam-se, trs perodos de referncia: Perodo diurno das 7 s 20 horas; Perodo do entardecer das 20 s 23 horas; Perodo nocturno das 23 s 7 horas; O RGR aplica-se s actividades ruidosas permanentes e temporrias e a outras fontes de rudo susceptveis de causar incomodidade, designadamente:

Lden = 10 log

d 1 10 13 10 + 3 10 24

Le + 5 10

+ 8 10

Ln +10 10

Em que Ld Indicador de rudo diurno o nvel sonoro mdio de longa durao, determinado durante uma srie de perodos diurnos representativos de um ano; Em que Le Indicador de rudo entardecer o nvel sonoro mdio de longa durao, determinado durante uma srie de perodos do entardecer representativos de um ano; Em que Ln Indicador de rudo nocturno o nvel sonoro mdio de longa durao, determinado durante uma srie de perodos nocturnos representativos de um ano. O RGR estabelece valores limites de exposico: Em funo da classificao de uma zona como mista ou sensvel, o RGR estabelece no artigo 11 os seguintes valores limites de exposio ao rudo ambiente exterior (Quadro 3)

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Quadro 3. Valores limites de exposio ao rudo ambiente exterior Tipo de zona Zona Mista Zona Sensvel Zona Sensvel com uma grande infra-estrutura de transporte em explorao na proximidade Zona Sensvel com uma grande infra-estrutura de transporte areo projectada para a proximidade Zona Sensvel com uma grande infra-estrutura de transporte que no areo projectada para a proximidade Zona no classificada
valores inferiores em 5 dB(A) b) Valores limites a aplicar aos receptores sensveis

Descritor Lden (dB(A)) 65 a) 55 a) 65

Descritor Ln (dB(A)) 55 a) 45 a) 55

- Conectar os transportes em comum com as grandes infra-estruturas de transportes rodovirios, ferrovirios, areos, etc. - painis que absorvem o rudo nas zonas com densidade de trfego mais elevada; - sanes efectivamente dissuasivas para os veculos que ultrapassam os limites de emisses sonoras; - controlos do rudo mais adaptados s condies "normais" de utilizao dos veculos;

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55

- intervenes eficazes para descongestionar o trfego, dando uma ateno particular difuso dos corredores preferenciais e s vias reservadas ao transporte public; - melhorar a qualidade do pavimento; - reservar os estacionamentos aos residentes; - favorecer a deslocao dos pees e dos ciclistas.em condies de segurana;

60

50

63 b)

53 b)

(Fonte: RGR, 2007) a) Os municpios podem estabelecer em espaos delimitados, designadamente em centro histrico,

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Quanto aos veculos rodovirios a motor, proibido, nos termos do disposto no Cdigo da Estrada e respectivo Regulamento, a circulao de veculos com motor cujo valor do nvel sonoro do rudo global de funcionamento exceda os valores fixados no livrete, considerado o limite de tolerncia de 5 dB(A). No caso de veculos de duas ou trs rodas cujo livrete no mencione o valor do nvel sonoro, a medio do nvel sonoro do rudo de funcionamento feita em conformidade com a NP 2067, com o veculo em regime de rotao mxima, devendo respeitar os limites constantes no presente Regulamento. Reduo do rudo do trfego em meio urbano Um veculo um verdadeiro conjunto polifnico composto de um grande nmero de peas. Quase todas, so susceptveis de produzir um som/rudo; todas esto em contacto e transmitem vibraes. Estamos perante uma cadeia de rudo extremamente complexa. A luta contra a principal fonte de rudo em meio urbano pode ser conseguida atravs da implementao de vrias medidas entre as quais: - Agindo sobre as fontes de rudo e deste modo reduzir o rudo na origem; - Agindo sobre a propagao do rudo, interpondo entre as fontes e os receptores sistemas de proteco passiva; - Restries do trfego urbano, privilegiando os transportes pblicos;

O nvel do rudo rodovirio, depende do nmero total de veculos, da sua velocidade, da percentagem de veculos pesados e de veculos em acelerao e, por ltimo, do revestimento do pavimento. Na cidade, devido aos limites de velocidade, e densidade de trfego, os rudos do motor e de escape so preponderantes. Alm destes rudos inevitveis, existem outros rudos que poderiam ser evitados ou pelo menos minimizados. So os apitos, os rudos dos traves, os camies de recolha do lixo indiferenciado e do camio de recolha do ecoponto, as motos em fase de acelerao brusca. So fundamentalmente estes rudos que fazem aumentar bastante a incomodidade do rudo urbano. Estes rudos podem e devem ser minimizados, atravs de solues tcnicas e alterao dos comportamentos. As medidas de planificao da circulao podem ter uma influncia sensvel sobre a diminuio do rudo em zona urbana. Visam essencialmente agir sobre o volume e a natureza do trfego, bem como, sobre a velocidade e a fluidez. Assim por exemplo: - diminuir o nmero de veculos para metade, reduz o nvel sonoro de 3 dB; - diminuir o nmero de veculos para um tero reduz o nvel sonoro de 5 dB; - diminuir o nmero de veculos para um dcimo reduz o nvel sonoro de 10 dB. Medidas regulamentares podem ser adoptadas que limitem ou probem a circulao de determinados veculos ruidosos e poluentes e favorecam a circulao de determinados veculos mais silenciosos e menos poluentes, como os veculos elctricos. Consideraes Finais O Rudo constitui na sociedade contempornea um

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dos principais problemas ambientais nas principais cidades do mundo, nomeadamente europeias, contribuindo para a degradao da qualidade de vida de grande parte da populao e afectando o Homem nos planos fsico, psicolgico e social. O rudo sempre foi percebido como um dano a combater, embora haja ainda muito a fazer ao nvel dos comportamentos, das atitudes e da legislao e da educao da populao. No possvel subestimar a importncia de um comportamento individual e colectivo sem ter em conta o respeito e o bem-estar do outro. A luta contra o rudo deve ser feita em vrias frentes simultaneamente: o dos transportes terrestres, areos, caminhos de ferro, o das actividades industriais, o da sade pblica, o da educao ambiental, e o, ainda mais sensvel, das liberdades individuais e das relaes de vizinhana. Sabemos que um tratamento adequado situa-se mais a montante que a jusante e que as solues de tipo proteco sonora continuam dispendiosas e por vezes pouco efeicazes. Por outro lado, um reforo das sanes necessrio, mas no resolve o problema. So de maior relevncia todas as propostas que vo no sentido da preveno, da formao e da informao. prefervel por conseguinte unir esforos para uma cooperao efeicaz entre todos os actores em causa. Em relao ao rudo dos transportes so necessrias aces conjuntas dos construtores de automveis, dos fabricantes de pneus, das emprezas responsveis pela construo das estradas e dos pavimentos e por fim mas a mais importante contribuio vem sem de dvida do condutor e da tcnica da sua conduo ecolgica e silenciosa. Em meio urbano, a principal fonte de rudo, constituda pelos transportes, essencialmente rodovirios, mas tambm os caminhos de ferro e os transportes areos. Pode-se tentar diminuir o rudo, recorrendo a proteces acsticas clssicas que limitam a propagao das ondas sonoras. Contudo, uma concepo urbanstica e arquitectural mais elaborada permite frequentemente obter a menor custo resultados mais satisfatrios. De igual modo, a aplicao das tcnicas de isolamento acstico nas construes, nomeadamente nas de habitao e servios, permite melhor proteger os ocupantes dos danos de origem externa ou interna, reduzindo as perturbaes de vizinhana. A utilizao massiva, principalmente nos centros urbanos dos veculos elctricos ajudar a resolver o problema do rudo de trafego automvel e da poluio atmosfrica As consequncias do rudo sobre o Homem tm de ser melhor estudadas e serem implementados mais estu-

dos e medidas para a sua preveno. Referncias bibliogrficas Agncia Portuguesa do Ambiente. O rudo e a cidade http://www.apambiente.pt/politicasambiente/Ruido/ SomRuidoIncomodidade/Paginas/default.aspx Arend, M. (1998). Le bruit, phnomne social. In Bruit. Publication du Cercle Bruit Suisse, Lucerne, Septembre 1998. Domingos, O. (2000). Rudo Ambiente. Ambiente em Edifcios Urbanos. Coord. J. Patricio & A. Santos. Laboratrio Nacional de Engenharia Civil, Lisboa. Good Practice Guide for Strategic (2007). Noise Mapping and the Production of Associated Data on Noise Exposure, version 2. Guedes, I. C. M (2005). Influncia da forma urbana em ambiente sonoro, Um estudo no bairro Jardins em Aracuju (SE).Univ Estatual de Campinas, Campinas. Johnson, D. (1998). What are we still doing wrong in assessing occupational noise exposure?, J. Acoust. Soc. Am., vol. 103(5), p. 2921. Lambert J. (2000). Le bruit des transports en Europe: exposition de la population, risques pour la sant et cot pour la collectivit. Colloque du Conseil National du Bruit, Paris, 12-13 Dcembre 2000. WHO (2000). WHO Guidelines for Community Noise. WHO (2011). Impact sanitaire du bruit dans lagglomration parisienne: qualification des annes en vie en bonne sant perdues. OMS, ORS, BruitParif, Paris. PORTUGAL. Gesto e Avaliao do Rudo Ambiente. Decreto-Lei n. 146/06, de 31 de Julho. PORTUGAL. Regulamento Geral do Rudo (RGR). Decreto-Lei n. 9/07, de 17 de Janeiro. Report of the Urban Noise Task Force City of Vancouver. April, 1997. http://vancouver.ca/ctyclerk/cclerk/970513/citynoisereport/index.htm#membership VALENTE, Vtor. Efeitos do rudo no corpo humano em ambiente de discoteca. 2008. http://biblioteca.sinbad.ua.pt/teses/2009000599 WHO (2000). WHO Guidelines for Community Noise. Website: www.iambiente.pt Website: www.europa.eu.int/comm/environment/noise/greenpap.htm Website:http://eur-law.eu/PT/Parecer-Comite-Economico-Social-Europeu-sobre-tema-Emissoes,402884,d
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Olvio Patrcio Professor do Instituto Superior de Agronomia, Universidade Tcnica de Lisboa. Doutorado em Engenharia Mecnica, pela Universidade de Cincias e Tecnologia de Lille/Frana. Investigador e Professor de vrias disciplinas entre as quais Energia e Ambiente e Monitorizao Ambiental do curso de Engenharia do Ambiente (ISA/ UTL). Email: opatricio@isa.utl.pt

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Meio ambiente e responsabilidades educativas

Maria Inz Oliveira Araujo

Resumo O texto busca refletir sobre as questes que desencadeia a necessidade de efetivamente se implementar uma educao sob a orientao do paradigma ambientalista, que busque a aquisio de um conhecimento crtico capaz de promover o desenvolvimento da cidadania voltada para sustentabilidade ambiental. necessrio que a populao humana compreenda seu papel na manuteno dos ambientes naturais e sociais. Assim, defendendo uma educao ambiental que provoque a criticidade no indivduo e o leve a assumir atitudes de co-responsabilidade e respeito com o meio.

Introduo Quando pensamos em meio ambiente de pronto lembramos das nossas aulas de Cincias onde nos ensinaram que o ambiente compreendia o conjunto dos fatores abiticos como gua, ar e solo. Mais tarde, nas aulas de

Biologia o ambiente passa a ser definido como o conjunto formado por fatores biticos, que tem vida e abiticos que no tem vida. Foto do arquivo prprio
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Essa concepo de ambiente, mesmo inserindo os seres vivos nesse nvel de ensino no insere o ser humano como indivduo social e, sim um ser natural desprovido de cultura. Dessa forma, se a concepo de ambiente evoluir para o conjunto formado pelos fatores, ao pensarmos esse ser humano com um ser social, devemos obrigatoriamente mudar a concepo de ambiente puramente em seu aspecto natural para conceb-lo como scio-ambiental. A dificuldade em definir Meio Ambiente reside na confuso entre a concepo de ambiente funcional e de ambiente como sistema complexo. perceber o mundo como um grande sistema aberto, instvel, que efetua intercmbios vitais para a sua manuteno e transformao. Dessa forma, pensar o mundo enquanto sistema aberto e organizado condio primordial para a sustentabilidade, visto que, esse pensar leva o indivduo a entender que o mundo se sustenta por meio de relaes. Perceber o ambiente nos mais diferentes aspectos (social, econmico, cultural, religioso, poltico e ecolgico) sai da viso naturalista para a dimenso holstica, do todo, atualmente concebido como complexo.
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conceito de ambiente assim como os valores, a tica e o comportamento. Porm, a populao ainda no percebeu que faz parte desse ambiente e mantm uma relao de espoliao que, ao longo dos anos tem levado o ambiente a acelerada degradao de recursos naturais, ao desequilbrio ecolgico, a desigualdade social, porque sem perceber alimentam o modelo de desenvolvimento social e econmico, impondo populao mundial um nus incalculvel. Numa anlise valorativa, percebemos o nus que as transformaes ocorridas ao longo do tempo tm provocado no ambiente. A concepo de que nada se perde e tudo se transforma ideia que devemos a Lavoisier foi, no sculo passado, sendo inserida aos poucos no dia-dia familiar. Essa forma de pensar considera que as sobras de alimento de uma refeio podem ser transformadas em outro alimento quando processado com outros ingredientes. Apoiando-me nessa forma de pensar o cardpio e voltando a Lei de Lavoisier, podemos considerar que, nos dois contextos, h obrigatoriamente o surgimento de um ou mais novos produtos com caractersticas e propriedades diferentes. Em uma cozinha ou em um laboratrio de qumica essas transformaes so acompanhadas e seus resultados, n maioria das vezes, podem ser controlados. Porm, quando essas transformaes ocorrem no ambiente, so difceis de serem mensuradas e seus efeitos imprevisveis

A viso holstica, sistmica ou ecolgica supera a questo da unicidade e da multiplicidade medida em que no considera apenas o uno e sim a existncia de vrios subsistemas cada um deles com as suas especifici-

Fotos do arquivo pessoal dades, interconectados e influindo uns nos outros pelas interaes e se auto-organizando, numa rede complexa de relao. Assim, todo produo humana, seja ela cientfica, tecnolgica, cultural, religiosa, deve ser includa no atual

so de difcil reversibilidade. Por esse motivo, exigem, nos dias de hoje, uma ateno redobrada para a relao sociedade/tecnologia/ambiente. A transformao de produtos, por um lado, pode trazer melhores condies de vida e facilitao do trabalho humano, enquanto por outro tem escrito uma histria de depredao ecolgica, de degradao dos valores

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humano-sociais que ameaam a qualidade de vida. Muitas das transformaes foram e ainda so necessrias ao desenvolvimento social e ao crescimento da expectativa de vida do ser humano: o avano da medicina que elevou a expectativa de vida da populao; o computador, empregado em todos os setores de fora produtiva, e em todos os espaos da vida cotidiana da populao humana. No entanto, a bases dessas mesmas transformaes, nomeadamente a cincia e a tecnologia, modificaram o comportamento humano, implementaram a cultura dos descartveis, incentivaram a produo blica, interferindo, nesse sentido, expressivamente no equilbrio socioambiental. Como em reaes qumicas, essas transformaes podem ser reversveis ou irreversveis, podem ter resultados esperados ou inesperados. Dessa forma, em uma situao complexa, como a questo ambiental, pode-se inferir que as transformaes ocorridas no ambiente, sejam ecolgicas ou sociais, por maior que existam estudos sobre os impactos, mesmo assim, podem acontecer resultados inesperados. A Revoluo Industrial, no sculo XVIII, bem como suas derivaes sociais do trabalho, fundamentada na racionalidade da maximizao do lucro e do excedente em curto prazo, gerou consequncias muito graves na degradao dos ecossistemas, em funo da escala de intervenes, do aumento da velocidade e do ritmo de explorao e consumo dos recursos naturais, sem

comunitrias de utilizao dos recursos naturais. A questo ambiental surge e pode ser entendida a partir da contradio instituda entre o modelo de desenvolvimento civilizatrio, adotado pelo homem diante do fascnio do mundo industrializado, e a sustentabilidade por parte dos ecossistemas para esse tipo de desenvolvimento. O atual modelo tem gerado e acelerado os problemas ambientais, como exemplo as mudanas climticas, o processo de desertificao em regies brasileiras, as populaes africanas sendo dizimadas pela fome e em amplitude que podemos dizer catstrofe, as chacinas, que tem origem no mundo marginalizado das drogas que tem provocado a cada dia mais vtimas fatais. No podemos esquecer, nem deixar de enfatizar que o processo educativo em tela tem como principal desafio alertar a populao da crise que assola e est na base de todos os problemas ambientais, a crise tica pela qual a populao planetria est passando e a crise do conhecimento. De acordo com Boaventura (2011), vivemos hoje uma crise mundial provocada pelas sociedades, pois, segundo o autor, esto gerando um combustvel altamente inflamvel que flui nos subsolos da vida coletiva, constitudo pela mistura de quatro componentes: promoo conjunta da desigualdade social e do individualismo, mercantilizao da vida individual e coletiva, a prtica do racismo em nome da tolerncia e sequestro da

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Fotos do arquivo pessoal considerar os ciclos e ritmos de suas regeneraes. Acompanhando as degradaes do meio ambiente fsico, vital para todo sistema produtivo, so desencadeadas transformaes e destruies de um conjunto de valores humanos, sociais e culturais associados s prticas

democracia por elites privilegiadas, com a consequente transformao da poltica na administrao do roubo legal dos cidados e do mal estar que provoca. Hoje sabemos que a problemtica ambiental no exclusivamente natural ou exclusivamente social ou cultural. O profundo fosso estabelecido entre as chama-

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das cincias humanas e as da natureza mostra todo o seu limite. A reflexo acerca da questo ambiental requer a contribuio de ambas; mais do que isso, de uma nova concepo da relao homem/natureza que carece. Dessa forma, no se pode entender a problemtica ambiental exclusivamente como derivao do aproveitamento dos recursos naturais, reduo da poluio, mas tambm como transformaes sociais que vm sendo historicamente construdas. Entendo como transformao social o processo em que a objetividade e a subjetividade dialogam, promovendo uma tomada de conscincia que ultrapassa o conhecimento e reconhecimento da situao, mas abre perspectiva de opo, deciso, ao e compromisso. Como afirma Krasilchik (1986), a educao ambiental dever servir no para transmitir conhecimento/informao, mas para desenvolver habilidades e atitudes que permitam ao homem atuar efetivamente no processo de manuteno de equilbrio ambiental de modo a garantir uma qualidade de vida condizente com suas necessidades e aspiraes. Nessa perspectiva, faz-se mister as pessoas tenham sua formao ambiental consolidada. Uma formao ambiental que possibilite a tomada de conscincia do cidado sobre o ambiente como forma de (des)naturalizar os agravos sade, ao bem-estar, qualidade de vida, a degradao do ambiente e do ser humano decorrentes do mau uso dos bens naturais e explorao do ser humano. necessrio, para tanto, elevar o cidado condio de agente transformador em vez de continuarem atuando como meros expectadores da problemtica que se instala. As grandes transformaes que o mundo vem passando exigem da comunidade uma nova mentalidade que transcenda a ideia da melhor valia construda pela sociedade tecnolgica sob a luz do avano e do progresso da industrializao, arraigada concepo da relao de sujeio, que segundo o dicionrio de Aurlio Buarque, o ato de sujeitar, de criar dependncia, de submisso. Essa concepo, trazida pelo modelo de civilizao imposta pela filosofia cartesiana, reconhece a natureza, e nela inclui-se o homem como algo a ser dominado. A histria construiu com eficincia essa mentalidade e no deu oportunidade populao humana de perceber que estava cavando seu prprio fosso, o que pode ser evidenciado com os nveis de desigualdade social e junto a ela a violncia, o incentivo ao consumismo, ao querer mais como forma de alcanar mais poder. Aos poucos foi sendo tirado do ser humano o direito vida saudvel. Concordo com Carvalho (1994), quando afirma que a luta pela satisfao das necessidades primrias, quase essencialmente biolgica, no pode ser

vista como dissociada da luta pelas liberdades de pensar, de opinar, de domar o prprio tempo, de fazer e de escutar qualquer tipo de msica e outras coisas essenciais ao ser humano da atualidade. Isso ocorre em virtude de o ser humano no ser mais a primeira natureza, sujeito apenas s necessidades biolgicas, mas ser fundamentalmente um produtor de cultura que s vive em plenitude custa de comida, de ideias e de liberdade para pensar, realizar e decidir, em uma cultura que reconhea os valores indissociveis dos direitos humanos. com o desejo de contribuir para formao de pessoas conscientes da sua responsabilidade com o ambiente que ele faz parte, que a abordagem da educao ambiental crtico-poltica est cada vez mais sendo adotada por pesquisadores e educadores ambientais. O centro dessa abordagem de educao reconhecer o ambiente como complexo e resultado da relao sociedade natureza. Dessa forma, elevar o grau de conscientizao sobre a problemtica ambiental que nos constrange e nos ameaa com o alto ndice de violncia urbana, a prostituio infantil, o aumento da misria e, em especial, a destruio dos bens naturais alm de incutir uma nova mentalidade fundada em uma nova tica de relao com o meio. Alguns autores brasileiros, como Mauro Grn (1996), afirmam que a Educao Ambiental veio como uma forma de alcanar os objetivos da educao geral. Ampliando essa concepo, Marcos Reigota afirma que, quando a educao alcanar seus objetivos, no haver mais necessidade do adjetivo ambiental, ou seja, ela vem como o propsito de resgate da qualidade na educao geral. Grn (1996) assim como outros autores, argumenta no compreender a educao sem que ela no seja ambiental, considerando que, desde o nascimento at a morte, o homem vive em seu ambiente e nele que encontra explicaes para suas atitudes. Por conseguinte, constitui-se como um processo que propicie as pessoas uma compreenso crtica e global do ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio consciente participativa para a conservao do ambiente e a reduo avanos da misria e pobreza. Epistemologicamente as duas tiveram a mesma origem e tm a mesma finalidade que a sustentabilidade ambiental. A diferena entre elas reside no fato de a educao sob o paradigma ambientalista acreditar na utopia (portanto potencialmente realizvel) da transformao social por meio da educao, tratando as questes ambientais em sua plenitude, considerando as complexas redes de relaes. Trata-se de uma educao como processo histrico-social, construda dentro do ambiente e para o ambiente.. Um dos desafios dessa educao incutir no processo educativo o significado dos 3R reduzir, reaproveitar e reciclar. Considerando que o lixo ou resduo slido um

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dos maiores viles do Planeta, o objetivo dos 3R reduzir a quantidade desse lixo na superfcie terrestre. Desde o incio do movimento ambientalista o lixo foi tomado como bandeira para conscientizao, isso porque a analise da questo do lixo de uma regio desde a sua origem at o seu descarte revela a mentalidade da populao. Por exemplo: A quantidade de resduo slido evidencia o quanto foi retirado de substrato para a produo dos objetos, a prtica de consumo e o cuidado com o descarte para evitar problemas ecolgicos. Portanto, no que observado nos dias atuais um aumento exagerado do lixo que alm de acentuar os problemas naturais tipo enchentes, proliferao de vetores de doena, provoca o crescimento de uma cidade invisvel que sobrevive dos descartes de uma populao, muitas vezes se submetendo a riscos a sua integridade fsica. O que percebemos hoje que existe um forte incentivo social e financeiro para a reciclagem. O apelo da mdia em prol da reciclagem refora a concepo de educao para conservao do ambiente. Essa concepo no se exige obrigatoriamente que o ser humano mude seus hbitos de consumo. A mensagem subliminar presente na proposta de reciclagem induz a populao a pensar que existe uma forma corretiva para o lixo que ns produzimos. Assim, se existe essa possibilidade, a populao no precisa se preocupar com a utilizao excessiva dos descartveis, pois j existe soluo, que reciclar e essa forma de pensar no desperta no ser humano o outro lado da questo que o custo ambiental do processo de reciclagem, alm do custo econmico,pois, em geral, os produtos reciclados ou reciclveis so de maior custo. Ainda reforando esse pensamento, presenciamos a argumentao que o lixo deixa de ser lixo para ser resduo slido e, com isso, fonte de renda. Se o pensar em reciclagem no abre uma perspectiva de mudana de atitude, em muitos casos reforam o modelo de civilizao vigente, dessa forma, podemos inferir que a ideia de reciclagem est coerente com a abordagem da educao ambiental conservadora e,portanto,ainda no alcana as necessidades ambientais. Com essa minha argumentao, no quero negligenciar a importncia da reciclagem no contexto atual, pois notrio que o modelo de civilizao atual produz muito lixo e que esse deve ser reduzido. Porm, importante ressaltar que a reciclagem defende a reduo do lixo j produzido. Em oposio a essa forma de pensar, temos o primeiro R que significa reduzir a produo de lixo. Para reduzir essa produo se faz necessrio obrigatoriamente a mudana de atitude. Por exemplo, fazer opo por sacolas e embalagens retornveis, necessita um repensar sobre a utilizao e o descarte dos resduos. Partindo dessa argumentao que se justifica uma

educao, voltada para e com o ambiente. Segundo Leff (2001) para UNESCO, a educao ambiental foi fundada segundo os seguintes princpios: 1) Uma nova tica que orienta os valores e comportamentos sociais para os objetivos de sustentabilidade ecolgica e eqidade social; 2) Uma nova concepo do mundo como um sistema complexo, levando a uma reformulao do saber e a uma reconstituio do conhecimento. Neste sentido, a interdisciplinaridade se converteu num princpio metodolgico privilegiado da educao ambiental. Construir conhecimento sob procedimento metodolgico apoiado na interdisciplinaridade nos impe muitas dificuldades, principalmente quando ainda temos uma cultura de formao sedimentada na cincia moderna e, portanto, disciplinar. Como sinalizam Japiass e Jantsch e Bianchetti (1995), ainda no existe, no sentido epistemolgico, um conceito unvoco e estvel para interdisciplinaridade, mas trata-se de um conceito complexo que impe dificuldades tanto na sua conceituao terica, como para implementao de projetos e ao que visem a um conhecimento complexo dos objetos. As peculiaridades, presentes nos conceitos complexos envolvidos nessa perspectiva de interao disciplinar no ensino e na pesquisa, fazem da interdisciplinaridade um processo que enfrenta dificuldades e armadilhas que vo desde o mbito epistemolgico ao campo metodolgico. Para Japiass (1976), do ponto de vista epistemolgico, as pesquisas interdisciplinares podem partir de duas preocupaes fundamentais: a primeira aquela relativa s estruturas e aos mecanismos comuns s diferentes disciplinas cientficas que so convidadas a se inserir no processo de interao ou colaborao, enquanto a segunda est relacionada aos possveis mtodos comuns a serem instaurados pelas disciplinas cooperantes. Nessa perspectiva, faz-se mister que os professores e as pessoas em geral tenham sua formao ambiental consolidada. Uma formao ambiental que possibilite a tomada de conscincia do cidado sobre o ambiente como forma de (des)naturalizar os agravos sade, ao bem-estar, qualidade de vida, a degradao do ambiente e do ser humano decorrentes do mau uso dos bens naturais e explorao do humano historicamente institudos. Assim, necessrio, para tanto, elevar o cidado condio de agente transformador em vez de continuarem atuando como meros expectadores da problemtica que se instala (ARAUJO, 2004). com o desejo de contribuir para formao de pessoas conscientes da sua responsabilidade com o ambiente que nos apoiamos na abordagem da educao ambiental crtico-poltica [CORCORAN (2001), SAUV (1996, 2001), SORRENTINO (1995), ARAUJO (2004), LEFF

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(2000, 2001a, 1999)] e que, portanto, considere os aspectos socioambientais, na perspectiva de elevar o grau de conscientizao sobre a problemtica ambiental que nos constrange e nos ameaa com o alto ndice de violncia urbana, a prostituio infantil, o aumento da misria e, em especial, a destruio dos bens naturais alm de incutir uma nova mentalidade fundada em uma nova tica de relao com o meio. Sob a orientao desses objetivos, a educao ambiental pode ser desenvolvida sob duas principais linhas de pensamento que coexistem e se mantm, atualmente, sem que sejam opostas ou mutuamente excludentes, apenas concorrentes. Uma pode ser entendida como educao especial ou componente da educao geral, que tem como prioridade a preservao do meio ambiente ecolgico. A segunda, defendida como uma tendncia ou abordagem de educao sob a gide do paradigma ambientalista. Alguns autores brasileiros, como Mauro Grn (1996), afirmam que a Educao Ambiental veio como uma forma de alcanar os objetivos da educao geral. Nesse sentido, Marcos Reigota afirma que, quando a educao alcanar seus objetivos, no haver mais necessidade do adjetivo ambiental, ou seja, ela vem como o propsito de resgate da qualidade na educao geral. Grn (1996) argumenta no compreender a educao sem que ela no seja ambiental, considerando que, desde o nascimento at a morte, o homem vive em seu ambiente e nele que encontra explicaes para suas atitudes. Por conseguinte, constitui-se como um processo que propicie as pessoas uma compreenso crtica e global do ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio consciente participativa para a conservao do ambiente e a reduo avanos da misria e pobreza. Epistemologicamente as duas tiveram a mesma origem e tm a mesma finalidade que a sustentabilidade ambiental. A diferena entre elas reside no fato de a educao sob o paradigma ambientalista acreditar na utopia da transformao social por meio da educao, tratando as questes ambientais em sua plenitude, considerando as complexas redes de relaes. Trata-se de uma educao como processo histrico-social, construda dentro do ambiente e para o ambiente. Interessante destacar que, como utopia entendemos como sendo algo potencialmente realizvel. Outro desafio enfrentado pelos membros do GEPEASE/Sala Verde incutir no processo educativo o significado dos 3Rs. O apelo da mdia em prol da reciclagem refora a concepo de educao para conservao do ambiente em que no se exige do ser humano mudana nos seus hbitos de consumo. A mensagem subliminar presente na proposta de

reciclagem induz a populao a pensar que existe uma forma corretiva para o resduo que ns produzimos. Assim, se existe essa possibilidade, a populao no precisa se preocupar com a utilizao excessiva dos descartveis, pois j existe soluo, que reciclar e essa forma de pensar no desperta no ser humano o outro lado da questo que o custo ambiental do processo de reciclagem. Ainda reforando esse pensamento, presenciamos a argumentao que o lixo deixa de ser lixo para ser resduo slido e, com isso, fonte de renda. O pensar em reciclagem no abre uma perspectiva de mudana de atitude, em muitos casos reforam a postura imposta pela viso de mundo imposta pelo modelo de civilizao vigente, dessa forma, podemos inferir que a ideia de reciclagem est coerente com a abordagem da educao ambiental conservadora, em minha opinio, que o indivduo conhece o problema, mas fica em situao ingnua de contemplao, com uso de paliativos e no buscam resolver o problema na sua origem. Com essa minha argumentao, no quero dizer que no reconheo a importncia da reciclagem no contexto atual, pois notrio que o modelo de civilizao atual produz muito lixo e que esse deve ser reduzido, sendo a reciclagem a forma mais eficiente no momento para resolver esse problema. Porm, importante ressaltar que para mudar a situao que o planeta vivencia neste aspecto, no basta a reciclagem, pois, enquanto o terceiro R, reciclar, defende a reduo do lixo j produzido, o primeiro R, reduzir, prope a reduo da produo do resduo, origem do problema ambiental. Para reduzir essa produo se faz necessrio obrigatoriamente a mudana de atitude. Por exemplo, fazer opo por sacolas e embalagens retornveis, necessita um repensar sobre a utilizao do descartvel. O reduzir tambm pode extrapolar para o consumo de energia e de gua No entanto, fica claro que no podemos acreditar que s o esforo da populao em transformar suas atitudes capaz de reverter a histria e, nem depositar na educao ambiental toda responsabilidade para essa transformao social, mas reconhecer que a sustentabilidade s ser realidade quando as esperas polticas e econmicas repensarem suas bases de ao. Do contrario, a sustentabilidade ambiental no ser um meio de libertao do ser humano, mas de opresso e aprisionamento. Consideraes finais Concluo esse texto dizendo que as aes que tenham como finalidade a educao ambiental eminentemente poltica, deve ser desenvolvida sob a gide de processo continuo de aquisio do conhecimento das questes ambientais de maneira a promover novas atitudes ticas em relao ao seu meio e de valores como pertencimento e co-responsabilidade que permita a sustentabilidade ambiental na perspectiva de um mundo mais justo e ambientalmente sadio. Contudo, no quero aqui atribuir

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Educao, Incluso, Desenvolvimento Social e Cidadania

Parte 3

total responsabilidade a mudana de atitude da populao civil, mas a uma ao conjunta entre todas as esferas polticas, sociais, econmicas, da comunicao, pois se assim no for, parafraseando Mauro Guimares, teremos mais educao e mais destruio ambiental, pois, no lugar da sustentabilidade ambiental teremos mais opresso ao ser humano. Referncias bibliogrficas Arajo, M. (2004) A dimenso ambiental nos currculos de formao de professores de Bioliologia. Tese de doutorado defendida na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, So Paulo. Grn, M. (1996). tica e educao ambiental: a conexo necessria. Campinas, Papirus. Guimares, M. (1995). A dimenso ambiental na educao. Campinas, Papirus. Guimares, M. (2004). A formao de educadores ambientais. Campinas, SP, Papirus. Guimares, M. (2000). Educao ambiental: no consenso um embate? Campinas, Papirus. Japiass, H. (1979). Interdisciplinaridade e Patologia do Saber. Rio de Janeiro, Imago Editora. Japiass, H.; Marcondes, D. (1996). Dicionrio bsico de Filosofia. 3 ed. Rio de Janeiro,Jorge Zahar Editor. Krasilchik, M. (1986). Educao ambiental na escola brasileira passado, presente e futuro. Cincia e Cultura, v. 38, n. 12, dez. LEFF, E. (2001). Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. Traduo de Lcia Mathilde Enddlich Orth. Petrpolis, Vozes. Leff, E.(a), (2001). Epistemologia Ambiental. Traduo de Sandra Valenzuela. So Paulo, Cortez. Leff, E. (1999). Educao Ambiental e desenvolvimento sustentvel. In: Reigota, M. (org) Verde Cotidiano: o meio ambiente em discusso. Rio de Janeiro, DP&A. Reigota, M. (2002). Meio ambiente e representao social. 5 ed. So Paulo, Cortez. Reigota, M. (1998). O que educao ambiental. So Paulo, Cortez. Sauv, L. (1996). Environmental education and sustainable development: a further appraisal. Canadian Journal of Environmental Education, Canad, v.1, p. 7-34. Sauv, L. (2002). Environmental education: possibilities and constraint. Connect, v. XXVII, p 1-4,. Sorrentino, M. (1995). Educao ambiental e universidade: um estudo de caso. So Paulo,. Tese (Doutorado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educa-

o da Universidade de So Paulo. SANTOS, Boaventura Souza e (2011) http://direitoshumanosmt.blogspot.com/2011/08/ boaventura-e-crise-mundial.html. Acesso 03/08/2011. Maria Inz Oliveira Araujo Possui graduao em Licenciatura em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Sergipe (1981), mestrado em Educao pela Universidade Federal de Sergipe (1996) e doutorado em Educao pela Universidade de So Paulo (2004). Atualmente professora associada da Universidade Federal de Sergipe. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao Ambiental, Mtodos e Tcnicas de Ensino, atuando principalmente como coordenadora em projeto de extenso e pesquisa em educao ambiental e de ensino e pesquisa em formao de professores. Tem seis livros organizados. E- mail: inezaraujo58@hotmail.com

159

Parte 3

Educao, Incluso, Desenvolvimento Social e Cidadania

160

ANEXO i
Que competncias parentais para os pais de crianas de idades baixas e que modelos de interveno para as promover?
Teresa Brando

161

Que competncias parentais para os pais de crianas de idades baixas e que modelos de interveno para os promover?
Maria Teresa Brando
Universidade Tcnica de Lisboa Faculdade de Motricidade Humana Dep. Educao ,Cincias Sociais e Humanidades

Como cuidar, criar, educar ????

Que parentalidade hoje, no sc.XXI ?

Pai, agora estou muito ocupado! Vamos deixar a parentalidade para mais tarde ?

Preocupao com o desempenho duma parentalidade adequada e promotora do melhor desenvolvimento da criana

PADRES FAMILIARES

PAIS OU OUTROS PRESTADORES DE CUIDADOS

PADRES FAMILIARES
Qualidade das interaces Pais-Criana Experincias da criana planeadas pela famlia Sade e segurana proporcionadas pela famlia

Determinantes da Parentalidade

Caractersticas da criana

Caracte risticas dos pais

Influenci as Distais

Influencias Proximais

Parentali dade

Recursos econmicos da familia Estrutura e dimenso da familia

Saude mental e fisica dos pais Qualidade da relao marital Redes sociais

Resultados (Desev.da criana/jo vem)

(Chase-Lansdale & Pittman, 2007)

Fenmeno complexo, multifactorial e dinmico...

Papousek e Papousek (1995)

Em risco !!!!!!

Quando a criana e suas caractersticas colocam em risco a funo parental

Educar uma crianas com uma deficincia, um Problema de desenvolvimento ou uma condio mdica crnica, coloca, aos pais, um conjunto de exigncias emocionais e fsicas acrescido!

Problemas de comportamento

Quando os factores psicossociais colocam em risco a funo parental

SADE MENTAL PARENTAL DEFICINCIA MENTAL PARENTAL ABUSO DE SUBSTNCIAS MATERNIDADE NA ADOLESCNCIA POBREZA E ISOLAMENTO SOCIAL

Bem...podemos ter as nossas desavenas, mas acho que devemos ficar juntos para o bem das crianas!!!!

MODELO ECOLGICO - BRONFENBRENNER (1979)

MACROSSISTEMA: CULTURA, VALORES, IDEOLOGIA EXOSSISTEMA: EMPREGO, GOVERNO, LEIS
MICROSSISTEMA MICROSSISTEMA

MESOSSISTEMA FAMLIA
MESOSSISTEMA ACTIV. RECREATIVAS

MESOSSISTEMA

MESOSSISTEMA

ESCOLA
MICROSSISTEMA

AMIGOS
MICROSSISTEMA

Transformaes da famlia nos ltimos 40 anos:

Aumento da % de divrcio e de grande probabilidade de mudanas ao longo da vida. Muitas configuraes: famlias biparentais, monoparentais, recompostas, casais heterossexuais e homossexuais, agrupamentos migratrios. Crianas que vivem com avs e outros familiares, famlias de acolhimento, situaes de institucionalizao. Menos filhos por casal, mais espaados, mais tarde e at mais tarde. Aumento da esperana de vida Prolongamento e institucionalizao da educao obrigatria (desde o pr-escolar at ao 12 ano de escolaridade). Sociedade de consumo, de tecnologias diversificadas e em constante mudana. Influencia dos meios de comunicao social (nomeadamente a televiso) Maior equidade e autonomia entre homens e mulheres na lei e nos costumes. Educao e vida familiar mais centrada nos direitos, nos afectos, no companheirismo, na comunicao e na intimidade.

10

Famlias em situao de pobreza; Famlias multidesafiadasHoje:

Crise econmica, novos cenrios e novos problemas; crises mltiplas, fragilidades e sensibilidades sociais diversas. Mais gente pobre e aumento da clivagem entre os que tm e os que no tm. Populaes vulnerveis (fixadas e errantes, sem abrigo, sem papis, clandestinos ) Fenmeno cumulativo numa espiral de fragilidades e

marginalidade social.

- Baixo nvel socioeconmico. - Habitao em espaos agressivos (barracos, autoconstruo, bairros sociais degradados, espao insuficiente ). - Situaes de desemprego, de empregos precrios e mal remunerados. - Consumidores dos servios sociais e de instituies de solidariedade. - M delimitao dos sistemas na estrutura familiar e no desempenho dos papeis e funes de cada um. - insuficincia do papel protector dos pais, episdios e situaes abandnicas e negligentes. - Falta de referncias adequados. - Comportamentos aditivos (alcoolismo e outras toxicodependncias) para comportamentos socialmente

11

12

PRTICAS PARENTAIS: Comportamentos especficos dos pais, no processo de cuidar e socializar a criana: Ex. Ajudar nos trabalhos de casa; Ler para a criana Levar a criana ao parque, etc ESTILOS PARENTAIS: Atitudes e clima emocional no qual os pais cuidam e educam as crianas. EX.Sensibilidade/Responsividade, Exigncia

O que fazem?

Como fazem?

Investigao Estilos parentais/impacto na criana Comportamento Sucesso acadmico Padres de vinculao

13

Capacidade Parental Parenting Capacity

Para garantir a sade e adequado desenvolvimento das crianas, de extrema importncia que os pais ou tutores, tenham a capacidade de assegurar que as necessidades de desenvolvimento dessas mesmas crianas sejam atingidas adequadamente. Esta capacidade parental como denominada pelos

profissionais, pode ser ilustrada atravs de um numero amplo de aspectos que incluem as tarefas parentais essenciais:

(Daro, 2002)

A)Cuidados Bsicos B)Segurana C) Apoio emocional D) Orientao e limites E) Estimulao F) Estabilidade

(Daro, 2002)

14

Good Enough Parenting???

Pais suficientemente bons ???

Que padres???

(Pugh et al., 1994)

HOGHUGHI & SPEIGHT (1998)

Esta ideia: pais bons quanto baste foi utilizada, pela primeira vez, por Winnicott, que ao faz-lo reconhece que no nem til nem realista exigir a perfeio aos pais e que faz-lo pode minar os esforos de grande parte deles, que so, na maioria dos aspectos prticos, pais bons quanto baste no que se refere tarefa de cuidar dos seus filhos.

15

Continuum of Parenting(Kempe & Kempe, 1978)

Altamente patolgico

Negligncia Abuso

Fraco

Good Enough

Bom

Excelente

GOOD ENOUGH PARENTS

(Pugh et al., 1994)

I. Conhecimento sobre - desenvolvimento e sade da criana/o que esperar em cada estdio II. Aptides e atributos a desenvolver - ser autorizado mais que permissivo, autoritrio ou super-protector - ser caloroso e responsivo - confiar nas aptides e potencial das crianas, ter expectativas apropriadas - ter disponibilidade (tempo) para partilhar experincias com os filhos - ser capaz de comunicar de forma aberta e honesta, ouvir e reflectir - ser capaz de tomar decises e aceitar a responsabilidade por elas - ser capaz de lidar com o stress e com os conflitos - ser capazes de ver as coisas do ponto de vista das crianas III. Aptides prticas - de gesto da casa, da economia domstica, da articulao trabalho-vida familiar IV. Compreenso e auto-conhecimento - de si prprio como pai/me e pessoa (valores, comportamentos, ) - de como o seu prprio desenvolvimento afecta a sua habilidade para ser pai/me

16

Que tipo de apoios/interveno necessitam os pais/famlia? Em que domnios?

Parenting Supports (Dunst, 1999)

NECESSIDADES DAS FAMLIAS

INFORMAO SABER MAIS FORMAO/TREINO - SABER-FAZER..MELHOR APOIO SOCIAL - AJUDA INSTRUMENTAL APOIO EMOCIONAL - AJUDA PSICOLGICA

17

MODELOS DE INTERVENO CENTRADOS NOS PAIS E NA FAMLIA FORMAO PARENTAL -PARENT EDUCATION TREINO DE PAIS APOIO SOCIAL PARENT TRAINING

PARENT SUPPORT

TERAPIA FAMILIAR -FAMILY THERAPY GRUPOS DE AJUDA MTUA

CONCEITO: Educao ou Formao Parental .

Formao Parental (Formation Parentale) Toda a aco educativa de sensibilizao, aprendizagem, treino ou esclarecimento, relativamente aos valores, atitudes e prticas educativas parentais. Boutin e Durning (1994)

Educao Parental (Parental Education) Processo de fornecer aos pais ou outros prestadores de cuidados, conhecimentos especficos e estratgias para ajudar a promover o desenvolvimento da criana. (Mahoney et al., 1999; Kaiser et al., 1999; Dinnebell, 1999)

FORMAO PARENTAL
(Parent Education)

Aquisio de conhecimentos especficos (ex.

servios, legislao, etc)

Melhoria na prestao de cuidados criana Facilitar o desenvolvimento e a competncia dos seus filhos Promoo da interaco pais-criana

PROGRAMAS DE FORMAO PARENTAL

19

Programas de Formao Parental- Investigao

Promovidos -Dep. Educao Especial e Reabilitao UTL - Faculdade de Motricidade Humana Crescer e Aprender Pais de Crianas com Sndroma de Down (0-3;3-6) FMH - Lisboa (Brando, 2000) Doutoramento (G. controlo) Clube de Mes Mes Adolescentes,Baixo ESE (Rendimento Mnimo) (0-3) FMH - Ass. Pomba Branca Quinta do mocho Lisboa (Lopes e Brando, 2005) Mestrado (G. Controlo) ABC do Beb Mes em risco psicossocial (0-3) FMH - Santa Casa da Misericrdia Casa de S. Jos - Lisboa (Brando e Carvalho, 2000) (Av. Qualitativa) Ser Me Mes institucionalizadas (0-4 anos) FMH - Casas de Acolhimento para mes e bebs - Lisboa Projecto no mbito do Mestrado (Cruz e Brando, 2008) Mestrado Em curso

Protocolo Formao Parental (2006-2009)

Grupo de Trabalho: Comisso Nacional de Proteco das Crianas e Jovens em Risco Direco Geral da Segurana Social ISS,I.P. Universidades: FMH Universidade Tcnica de Lisboa (Teresa Brando) FPCE Universidade de Coimbra (Filomena Gaspar e Madalena Alarco) FPCE - Universidade do Porto (Isabel M. Pinto e Orlanda Cruz) IEC Universidade do Minho (Ana T. Almeida) ESE Instituto Politcnico do Porto (Milice R. Santos)

20

FMH & Programas de Formao Parental Superviso tcnico-cientfica e avaliao 2010-2011..

Formao/Educao Parental
Uma Estratgia possvel....nas intervenes junto dos pais

Educao parental uma pea fundamental nas abordagens modernas da IP e no s..... (Dunst, 1999)

21

Rumo a uma Parentalidade mais Positiva ...

Afecto
Ateno Proteco

Orientao positiva Suporte Aceitao/Tolerncia

22

Nota Curricular

Teresa Brando Teresa Brando realizou doutoramento no Ramo de Educao Especial e Reabilitao na rea da Formao Parental/Interveno Precoce. professora do departamento de Educao Especial e Reabilitao da Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Tcnica de Lisboa, e membro investigador do CIPER Centro Interdisciplinar Para o Estudo da Performance Humana. Tem coordenado e supervisionado vrios programas e projetos de Interveno Precoce e de Formao Parental. consultora cientifica junto da Comisso Nacional de Proteo s Crianas e Jovens em Risco. tbrandao@fmh.utl.pt

23

ANEXO ii
Envolvimento da criana em contextos de educao de infncia inclusivos
Catarina Grande Ana Isabel Pinto

Envolvimento da criana em contextos de educao de infncia inclusivos

Catarina Grande e Ana Isabel Pinto

Resumo

Na presente comunicao so apresentados resultados de um estudo que analisou a influncia de caractersticas do ambiente educativo no envolvimento observado de crianas com incapacidades, em contextos de creche e de Jardim-de-Infncia. Participaram cinquenta crianas com Necessidades Educativas Especiais (NEE) integradas em creches/jardins-de-infncia inclusivos da mesma zona geogrfica e respetivas educadoras da educao especial. As crianas foram observadas individualmente nas salas de atividades na presena e na ausncia das educadoras de apoio, de forma a determinar a percentagem de tempo que passavam em diferentes nveis de envolvimento. O envolvimento das crianas foi codificado atravs do Engagement Quality Observation System III (EQUAL III; McWilliam & de Kruif, 1998). Os comportamentos interativos das educadoras de apoio foram avaliados utilizando a Teaching Styles Rating Scale (TSRS; McWilliam, Scarborough, Bagby, & Sweeney, 1998). O envolvimento revelou ser um indicador vlido da competncia interativa da criana e uma medida desenvolvimental til das suas capacidades, bem como da adequao do meio. Os resultados indicam que os comportamentos interativos dos educadores influenciam a qualidade do envolvimento que a criana manifesta durante a sua participao em contextos de educao de infncia. Interaces mais diretivas por parte das educadoras equivalem a perda de oportunidades de aprendizagem e de participao por parte, tanto de crianas com desenvolvimento tpico, como de crianas com incapacidades. Para estas ltimas, interaces educativas elaborativas-responsivas tendem a promover nveis mais sofisticados de envolvimento. Estes dados so discutidos, considerando a sua relevncia para planificar e monitorizar a adequao desenvolvimental das prticas educativas em contextos de educao de infncia.

(Bronfenbrenner, 1989; Bronfenbrenner & Cecci, 1994; Bronfenbrenner & Morris, 1998; Bronfenbrenner, 2005)

Modelo Bioecolgico

Valores Servios de sade Famlia prxima Leis

O desenvolvimento resulta de

Creche e JI

Famlia alargada Amigos e vizinhos Cronossistema Tempo

Trabalho Parque

Trabalho

interaces que ocorrem nos contextos de vida diria entre a criana e indivduos, objectos e smbolos que fazem parte desses contextos e que, por sua vez, so influenciados pelos contextos mais distais.

(Sameroff & Fiese, 1990, 2000; Sameroff, 2009)

Modelo Transaccional

Procuramos Estudar Interaces especficas de crianas com incapacidades num dos microssistemas em que participam: Os Contextos de Educao de Infncia Inclusivos.

ContextosInclusivos
Importante assegurar a qualidade dos programas inclusivos

A qualidade das experincias interactivas das crianas em contexto de vida diria - indicador da qualidade dos programas e dos contextos de educao precoce
(McWilliam & Bailey, 1992; Raspa, McWilliam, & Ridley, 2001; Ridley, McWilliam, & Oates, 2000; Sandall et al., 2001)

Importncia de estudar o Envolvimento da criana

Envolvimento
Quantidade de tempo que a criana passa em ...

Interaco activa ou atenta com o seu ambiente adultos, pares ou materiais)

adequada

Quantidade de tempo

Forma desenvolvimental adequada

(McWilliam&Bailley,1992,1995)

Persistente Simblico Codificado Construtivo

Nveis Sofisticado

Diferenciado Ateno Focalizada Indiferenciado Ateno Ocasional No envolvido Pares Adultos Objectos Self
No sofisticado

Social

Tipos

McWilliam & de Kruif, 1998

Hierarquia

Hierarquia Desenvolvimental

Nveis de competncia

Forma contextualmente

FactoresqueinfluenciamoEnvolvimento
VARIVEIS AMBIENTAIS
(de Kruif et al., 2000; Raspa, McWilliam, & Ridley, 2001; Ridley, McWilliam, & Oates, 2000; Rimm-Kaufman, La Paro, Dower, & Pianta, 2005)

CARACTERSTICAS DOS ADULTOS

(Aguiar, 2009; McWilliam & Bailey, 1992, 1995; Pinto, 2006)

CARACTERSTICAS DA CRIANA
(Aguiar, 2009; McWilliam & Bailey, 1992, 1995; McWilliam & Scarborough, 1997; Pinto, 2006)

Objectivos
1. Caracterizar o envolvimento de crianas com NEE includas em contexto de educao de infncia; 2. Caracterizar os estilos interactivos das educadoras da educao especial em contextos de educao de infncia inclusivos;

EstudoEmprico
Estudo 1
O Perfil de Envolvimento das crianas com Necessidades Educativas Especiais

Estudo 2

Caracterizao dos Estilos Interactivos das educadoras da educao especial

Mtodo
Caractersticas das crianas Crianas Gnero Feminino Masculino Idade cronolgica em meses Horas de apoio por semana n 50 18 32 50 50 % M DP 36 64 46.6 3.62 7.64 2.3

Participantes

Amplitude

29 - 58 2 - 12

Caractersticas das Educadoras da Educao Especial Gnero Feminino Idade Anos de educao formal Anos de servio em Educao de Infncia Anos de servio na educao especial

DP

Amplitude

50

100 44.5 18.0 19.7 9.3 5.5 1.6 5.3 8.1 33 - 62 16 - 23 9 - 32 0 -2 8

Mtodo
Variveis Instrumentos ABILITIES INDEX
(Simeonsson & Bailey,1991)

Instrumentos

Procedimento Preenchido pelas educadoras Observao do comportamento da criana durante actividades livres:
4 sesses na presena da educadora da educao especial 4 sesses na ausncia desta educadora.

Perfil de incapacidade da criana

Envolvimento da criana

SAQE III Sistema de Avaliao de Qualidade do Envolvimento III (E-Qual III; McWilliam & de
Kruif, 1998)

Procedimento de amostragem por momentos no tempo

Comportamentos Interactivos das Educadoras

EAEE TEACHING STYLES RATING SCALE (TSRS;

McWilliam, Scarborough, Bagby, & Sweeney, 1998)

Observao dos comportamentos interactivos da educadora da educao especial numa actividade livre:
Quatro sesses de 15 minutos em quatro dias diferentes

-Escala de Avaliao dos Estilos de Ensino (EAEE)

Resultados
0 10 20 30

Estudo 1

O Perfil de Envolvimento das crianas com Necessidades Educativas Especiais

Percentagem
40 50 60

14

Sofisticado 57 Diferenciado Ateno Focalizada No Sofisticado No Envolvido 21 32 42 Pares Adultos Objectos Self

14 9 7

Resultados
Clusters
Perfil Global de Incapacidade M = 57.63 Normal [29 <58]

Estudo 1

O Perfil de Envolvimento das crianas com Necessidades Educativas Especiais Cluster 2 (n = 6)

M = 116.03 Disfuno Moderada [116 <145]

Cluster 1 (n = 44)

Normal

Uso das mos e das pernas Tonicidade Integridade da Sade Fsica Estado estrutural

Comportamento Suspeita de Disfuno Competncias Sociais Uso dos braos Compreenso dos outros Disfuno Ligeira Pensamento e Raciocnio Comunicao com os outros Competncias Sociais , Comportamento, Uso das mos, Brao direito, Tonicidade, Integridade da Sade Fsica, Estado Estrutural , Brao esq., Perna dta., Funo intelectual, Comunicao e Compreenso

Disfuno Moderada/Severa

Envolvimento

Sofisticado (Z=-3.44; r =-.49) Objectos (Z=-3.48; r =-.49)

No Sofisticado (Z=-2.44; r =-.35) No Envolvidas (Z=-1.92; r =-.27) Adultos e Self (Z=-2.34; r =-.33);
(Z=-2.60; r =-.37)

Resultados
Presena da EEE Menos tempo:
comportamentos passivos ou de nvel inferior
(i.e., indiferenciado, ateno ocasional, Z=-3.3**; Z=-3.1**)

Estudo 1

O Perfil de Envolvimento das crianas com Necessidades Educativas Especiais

Envolvimento das crianas com NEE Mann-Whitney Ausncia da EEE Menos tempo:
envolvimento sofisticado (codificado,
Z=-4.3***)

comportamentos de no envolvimento (Z=-4.8***) envolvidas com os pares

(Z=-4.4***)

Mais tempo:
envolvimento no sofisticado
(comportamentos indiferenciados e ateno ocasional)

comportamentos de no envolvimento envolvidas com os objectos e pares

(Z=-4.4***)

Resultados

Estudo 1

O Perfil de Envolvimento das crianas com Necessidades Educativas Especiais

Relao entre variveis da sala e o envolvimento observado Correlao de Spearman

Presena / Ausncia da EEE

Sofisticado

Rcio educador: criana

Envolvimento

No Envolvido Self

Tipos

Adultos

.24

Pares

.21

Sofisticado Horas de apoio No Envolvido

Envolvimento
Self

Resultados
Envolvimento

Estudo 1

O Perfil de Envolvimento das crianas com Necessidades Educativas Especiais

Relao entre variveis da sala e o envolvimento observado Correlao de Spearman

Presena / Ausncia da EEE

Codificado Idade da criana

Nveis

Construtivo Ateno Ocasional Sofisticado No envolvido Objectos Self

Nveis
Perfil de incapacidade

Tipos
Diferenciado Adultos

.29 .37

Tamanho do efeito (pequeno se r = .10, moderado se r = .30 e grande se r = .50).; *p <.05; **p <.01; ***p <.001

Resultados
65 60 56.73 55 50 45 40 61.3

Estudo 1

O Perfil de Envolvimento das crianas com Necessidades Educativas Especiais

Impacto da presena/ausncia da EEE no envolvimento observado

(ANOVA medidas repetidas clusters) (Pallant, 2001)

56.77

48.68

Ausncia do educador da EE

Presena do educador da EE

Cluster 1 (n = 44) Cluster 2 (n = 6)

Ausncia da educadora da educao especial Crianas com mais limitaes na funcionalidade menos tempo em interaces activas com o ambiente

Resultados
Cluster 1 (n= 10) Directivas
Redirecciona ** (d = 1.1)
Param o envolvimento actual para levar a criana a fazer algo diferente.

Estudo 2

Caracterizao dos estilos Interactivos das educadoras da educao especial

Cluster 2 (n= 40) Elaborativas

Elabora ** (d = -1.3)
Fornecem mas indo informao alm do ou materiais das relacionados com as actividades actuais mbito especificidades da actividade.

Introduz (d = .50)
Do uma nova actividade a uma criana que no est envolvida nesse momento.

Segue *** (d = -1.2)

Procuram desencadear uma resposta relacionada com as actividades em que a criana est envolvida.

Reconhece * (d = -.70) Informa *** (d = 1.3)

Fornecem informao sem elaborar a partir da actividade actual da criana. Respondem s crianas ou suas actividades sem as descrever, desenvolver ou seguir.

Elogia *** (d = -2.4)

Aumentam o afecto para transmitir prazer ou admirao pelas crianas.

Afecto *** (d = -2.6)

Resultados
Caractersticas qualidade de estrutura Sala

Estudo 2

Caracterizao dos estilos Interactivos das educadoras da educao especial

Cluster 1 (n= 10)

Cluster 2 (n= 40)

Directivas Mais crianas na sala

Elaborativas

Tamanho do efeito

d = .39

Tamanho do Grupo

Educadora Mais jovens

Idade

d = .46

Anos de Educao formal

Mais anos de educao formal

d = -.87

pequeno se .20 <d < .40, moderado se .40< d < .70, e grande se <d .70

Resultados
Envolvimento Nveis
Sofisticado
Persistente Simblico Construtivo

Estudo 2

Caracterizao dos estilos Interactivos das educadoras da educao especial

Cluster 1 Directivas

Cluster 2 Elaborativas

Mais tempo em envolvimento Sofisticado

d = -.21

No Sofisticado
Ateno Ocasional

Mais tempo em envolvimento no sofisticado Mais interaco com os pares Mais interaco com adultos
pequeno se .20 <d < .40, moderado se .40< d < .70, e grande se <d .70

d = .70

Tipos
Pares

d = .31

Adultos

d = -.39

10

Resultados
R2 2 = .51** .24* R2 = .16
2 2= .18** R R2 = .01 .03 2 = .01 2 . 37 ff 2 = .04

Estudo 3

O efeito relativo da interaco educador criana e das caractersticas da criana com NEE no envolvimento observado

Anlises de regresso hierrquica mltipla Criana

Idade Cronolgica

Sofisticado
Perfil de Incapacidades

2 = .09* R2 .28*** .10* 2 = . 12 f2 57

2= R R2 = .11* .02 2= .04 f f2 = .14 .05

Educadora
Redirecciona

No Sofisticado

2= .03 R R2 = .03 .00 2= f2 .06 f = .04 .00

Elaborativo-Responsivo

No Envolvido

2 = .07* R2 .01 .02 2 = .09 f2 .02

Cluster 1 Vs Cluster 2

Propriedades da Pessoa

Discusso
Incapacidade Suspeita de Disfuno Utilidade do Perfil - domnios de Normal a Severo

Mais tempo
no sofisticado
(e.g., em comportamentos de ateno vaga)

no envolvidas com adultos consigo prprias

Menos tempo
sofisticado
(e.g., simblicos, codificados e construtivos)

com objectos
(Blasco, Bailey, & Burchinal, 1993; Hestenes & Carroll, 2000; McWilliam & Bailey, 1995)

11

Propriedades da Pessoa e do Contexto

Discusso
Envolvimento diferenciado:
Interaces activas sem objectivo Nvel com maior ocorrncia Estudos prvios
(Aguiar, 2009; de Kruif & McWilliam, 1999; Pinto, 2009)

Envolvimento sofisticado:
Percentagem relativamente elevada Mais tempo em envolvimento codificado e construtivo Idade cronolgica superior (Aguiar, 2009; Pinto, 2006) Severidade da incapacidade suspeita de disfuno Presena da educadora da EE

Propriedades da Pessoa e do Contexto

Discusso
Envolvimento persistente:
Baixa ocorrncia imaturidade desenvolvimental da criana
(McWilliam & Bailey, 1995; Hauser-Cram et al.,1993)

o procedimento de cotao
(de Kruif & McWilliam, 1999; Pinto, 2006)

Envolvimento simblico:
Baixa ocorrncia imaturidade desenvolvimental proximidade do educador - controlo da actividade leva a criana a abandonar os comportamentos simblicos
(de Kruif & McWilliam, 1999; Pinto, 2006)

12

Propriedades da Pessoa e do Contexto

Discusso
Envolvimento passivo (Ateno focalizada e ocasional) e No envolvido
Elevada proporo
(Blasco, Bailey, & Burchinal, 1993; McWilliam & Bailey, 1995)

Envolvimento com objectos e com adultos:

Elevada proporo :
Proximidade do educador - interaco assume um carcter didico educador-criana

Envolvimento com pares:

Menor percentagem de tempo (McCormick et al., 1998)

Propriedades da Pessoa e do Contexto

Discusso
Presena da educadora de educao especial A criana com NEE
Mais tempo Envolvimento sofisticado Interaco com adultos Menos tempo Envolvimento passivo, de nvel inferior No envolvidas Interaco com os pares
(Bronson, Hauser-Cram, & Warfield, 1997; Malskog & McDonnell, 1999)

13

Propriedades do processo

Discusso
Caractersticas de qualidade da sala
Tamanho do grupo menor Estilos interactivos elaborativo Idade da Educadora mais jovens Educao formal mais anos

Sofisticao do Envolvimento da criana com NEE

(de Kruif et al., 2000; Pessanha, Aguiar, & Bairro, 2007; Pinto, 2006)

Propriedades da Pessoa, do Contexto e do Processo

Concluses
Caractersticas da Criana Estilos interactivos das educadoras da EE

Envolvimento da criana com NEE

Envolvimento Sofisticado 1. Crianas mais velhas 2. Menor severidade das incapacidades
(McWilliam & Bailey, 1995; Pinto, 2006; Quality and Engagement Study, 2001)

3. Menor utilizao de redireccionamentos 4. Mais elaboraes e mais responsividade aos interesses das crianas

14

Propriedades da Pessoa, do Contexto e do Processo

Concluses
Envolvimento No Sofisticado e No Envolvimento 1. Maior severidade das incapacidades
(McWilliam & Bailey, 1995; Blasco et al., 1993)

2. Educadoras mais Directivas (C1)

(Lussier et al., 1994; de Kruif et al., 2001; de Kruif et al., 2000)

Maior utilizao de redireccionamentos

(de Kruif et al., 2001; de Kruif et al., 2000)

Menor utilizao de comportamentos elaborativosresponsivos

(de Kruif et al., 2001)

Concluses
Perfil de incapacidades
caracterizao - similaridade funcional substitui categorizao baseada em etiologias traa perfil holstico individual enfatiza (in)capacidades - interveno individualizada

Crianas com diagnsticos semelhantes - perfis distintos diferentes graus de incapacidade a diferentes nveis

A severidade da incapacidade no est directamente relacionada com o diagnstico

15

Modelo Bioecolgico / Modelo Transaccional

Variveis da Pessoa Microssistema
Creche Jardim-de-infncia

ENVOLVIMENTO
Objectos

Educador da Educao Especial

Perfil de Incapacidade Idade Cronolgica

Pares Criana

ESTILOS DE ENSINO
Presena da educadora da EE O nmero de crianas por adulto O nmero de horas de apoio Caractersticas Interactivas

Variveis do Contexto e do Processo

Implicaes
Envolvimento - crianas com NEE
Medida til de avaliao da competncia cognitiva em contextos de vida da criana Permite identificar a qualidade das interaces da criana Indicador da qualidade do ambiente e das oportunidades durante as rotinas de vida diria Fornece uma imagem holstica da criana nas suas experincias dirias

16

Implicaes
Contexto de actividades
Adultos que intervm junto de crianas com NEE:

Promover a participao e o envolvimento

Fomentar uma participao idntica da criana com NEE nas actividades promovendo a interaco com os pares Estabelecer colaborao entre o educador da sala e o educador da educao especial:
Interaces elaborativas e responsivas

Implicaes
Formao de educadores
Procedimento de Observao do Envolvimento Efeito do Envolvimento aprendizagem e desenvolvimento Comportamentos Interactivos Envolvimento Instrumentos de observao e de reflexo de prticas Comportamentos interactivos Monitorizao das interaces menor utilizao de redireccionamentos e maior utilizao de interaces elaborativas

17

Referncias
Aguiar; C. (2009). Comportamentos interactivos maternos e envolvimento da criana: Lisboa Fundao Calouste Gulbenkian. Bronfenbrenner, U. (Ed) (2005). Making human beings human: Biological perspectives on human developemnt. London; Sage Publications. de Kruif, R. E. L., McWilliam, R. A., Ridley, S. M., & Wakely, M. B. (2000). Classification of teacher's interaction behaviors in early childhood classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 15, 247-268. Grande, C. & Pinto, A. I. (2011). O envolvimento da criana com necessidades educativas especiais em contexto de creche e de jardim de infncia. Anlise Psicolgica, 1 (XXIX): 99-117. McWilliam, R. A., & Bailey, D. B. (1992). Promoting engagement and mastery. In D. B. Bailey & M. Wolery (Eds.), Teaching infants and pre-schoolers with disabilities (pp230-255). New York: Mac Milan Publishing Company. McWilliam, R. A., Scarborough, A. A, Bagby, J., & Sweeney, A. (1998). Teaching Styles Ratting Scales (TSRS). Chapel Hill: Franck Porter Graham Child Development Center, University of North Carolina. Pinto, A. I. (2006). O envolvimento da criana em contexto de creche: os efeitos de caractersticas da criana, da qualidade do contexto e das interaces educativas. Tese de Doutoramento, Universidade do Porto, Porto. Raspa, M. J., McWilliam, R. A., & Ridley, S. M. (2001). Child care quality and childrens engagement. Early Education and Development, 12, 209-224. Sameroff, A.F., & Fiese, B.H. (2000). Transactional regulation: The developemnet ecology of early intervention. In Shonkoff & J. Miesels (eds.) Handbook of early childhood intervention (pp. 135-159). Cambridge: Cambridge University Press.

NotaCurricular
Catarina Grande Catarina Grande professora na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto e investigadora no Centro de Psicologia da Universidade do Porto. Tem colaborado em projetos de investigao na rea da Psicologia da Educao e do Desenvolvimento, com maior incidncia na rea da Interveno Precoce. cgrande@fpce.up.pt

18

ANEXO iii
Efeitos da qualidade dos contextos familiar e de educao de infncia no desenvolvimento da linguagem e da comunicao
Manuela Pessanha

Efeitos da qualidade dos contextos familiar e de educao de infncia no desenvolvimento da linguagem e da comunicao
Ana Isabel Pinto, Manuela Pessanha, & Ceclia Aguiar

Resumo

Ao longo das ltimas dcadas, o aumento do nmero de crianas que frequentam contextos extrafamiliares de educao e cuidados tem estimulado a investigao relativa aos efeitos desses contextos no desenvolvimento das crianas. Diversos estudos tm verificado associaes positivas entre a qualidade dos contextos de educao e cuidados e as competncias cognitivas, de linguagem e de comunicao, o desenvolvimento social e as relaes entre pares (e.g., Burchinal, Roberts, Nabors, & Bryant, 1996; Mashburn et al., 2008; NICHD, 2006). Contudo, os efeitos encontrados no so conclusivos, sugerindo a necessidade de focar aspectos mais abrangentes da ecologia, incluindo as interseces entre os contextos familiares e no-familiares, bem de considerar as diferenas individuais entre crianas (Ahnert & Lamb, 2004). Este estudo examinou os efeitos da qualidade do ambiente familiar e dos contextos de educao e cuidados no desenvolvimento da linguagem e da comunicao das crianas, controlando o seu estatuto desenvolvimental prvio. Participaram neste estudo 95 crianas (54-84 meses) que frequentavam 41 salas de jardim-deinfncia do distrito do Porto e suas famlias.

Resumo

Os resultados revelaram associaes positivas, mas de pequena magnitude, entre a qualidade das salas de jardim-de-infncia e as competncias de literacia das crianas. Os resultados mostraram ainda uma influncia direta da qualidade do ambiente familiar nas competncias de linguagem oral e de literacia das crianas estudadas. Esta influncia parece ser moderada pela qualidade das salas de jardim-de-infncia, indicando que quando a qualidade das salas mais elevada, a qualidade do ambiente familiar tem um efeito positivo, de magnitude moderada, na linguagem oral e um efeito positivo, de magnitude grande, nas competncias de literacia das crianas. Os resultados salientam a necessidade de garantir que todas as crianas frequentam jardins-de-infncia de elevada qualidade, que possam contribuir positivamente para o seu desenvolvimento, nomeadamente a nvel da linguagem e das competncias de literacia. Os resultados deste estudo contribuem tambm para a compreenso das associaes entre as caractersticas das crianas e a qualidade de dois dos seus contextos microssistmicos mais importantes.

Enquadramento

Importncia da qualidade Qualidade estrutural Contexto familiar Qualidade de processo Contexto no familiar

resultados desenvolvimentais das crianas (cognitivo, social, de linguagem e desempenho escolar)

(Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta, & Howes, 2002; Howes et al., 2008; Mashburn et al., 2008; Pessanha, 2008; Vandell et al., 2010)

Enquadramento

Importncia da qualidade

Efeitos compensatrios da elevada qualidade dos contextos de educao para a infncia em crianas provenientes de contextos familiares menos estimulantes ou desfavorecidos
(Peisner-Feinberg & Yazejian, 2010)

Alguma informao sobre PORTUGAL*

Populao Total 10,647,300 Populao 0-6 anos 666,762 (6.4%) Mortalidade infantil 3.3 Desemprego 10.6% Iliteracia 9% Famlias com pessoas com incapacidades 14% Pobreza 17,9% / 20,6% Educao materna 70% < secundrio* *
* INE, Lisboa (2010); * *(OCDE, 2008).

rea 92 391 KM2

Enquadramento

Necessidade de focar aspectos especficos da ecologia mais alargada dos contextos de vida da criana, incluindo a interseco entre cuidados familiares e no familiares
(Ahnert & Lamb, 2004)

Caractersticas da criana

Qualidade contexto familiar

Qualidade contexto educao

Enquadramento

Baseado em dados de dois projectos de investigao

2000/04 M1

2005/08 M2

A qualidade das interaces da criana em contexto familiar e creche e o seu impacto no desenvolvimento sociocognitivo da criana
(POCTI/PSI/35207/2000)

Estudo Longitudinal do desenvolvimento e adaptao da criana

(POCI/PSI/58712/2004)

Estudos financiados pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia

A qualidade das interaces da criana em contexto familiar e creche e o seu impacto no desenvolvimento sociocognitivo da criana (M1)

Preditores do envolvimento e do desenvolvimento da criana (1 3 anos):

Qualidade homogeneamente baixa do contexto de creche (ITERS M= 2.60) associada a:

No envolvimento da criana Uma percentagem mais baixa de crianas envolvidas nas actividades Competncias de comunicao

Pinto (2006); Pessanha (2008)

Estudo emprico - objectivos

Analisar em que medida a:

Qualidade da creche (ITERS)

(Harms, Cryer, & Clifford, 1990)

Qualidade do JI (ECERS-R )
(Harms, Clifford, & Cryer, 1998)

esto associadas a competncias de linguagem e de comunicao das crianas no JI considerando tambm a qualidade do ambiente familiar e o estatuto desenvolvimental das crianas no M1

Participantes

95 crianas integradas em 41 salas de JI na rea Metropolitana do Porto, e suas famlias

M DP

Caractersticas das salas de JI Tamanho do grupo Rcio adulto-criana Caractersticas da famlia Educao Materna (anos) Rendimento familiar () Caractersticas da criana Idade Cronolgica (meses) 68.71 5.91 10.78 1,574.29 4.54 801.67 22.50 1:13 4.23 1:4

Medidas e fidelidade dos dados

Cronbachsalpha HOME (Bradley & Caldwell, 1984) M1 ITERS(Harms,Cryer,&Clifford,1990) ECERSR(Harms,Clifford,&Cryer,1998) TheGriffithsMentalDevelopmentScales M1
(Griffiths,1984,1986)

.85 .80 .95 .98 (.84 .94) .97 (.84 .92) .89 (.68 .83) .85

TheGriffithsMentalDevelopmentScales M2
(Griffiths,1984)

VinelandAdaptiveBehavior Scales M2
(Sparrow,Balla,&Cicchetti,1984)

ConceptsAboutPrint (CAP;Clay,2000) M2 FamilyQuestionnaire (ECCEStudyGroup,1997a) PreschoolandDayCareStructuralCharacteristicsQuestionnaire

Entrevista comoeducador da sala (ECCEStudyGroup,1997b)

Anlise dos dados

Anlises descritivas HLM Modelo Hierrquico Linear (Raudenbush & Bryk, 2002)

Clculo da varincia nos resultados desenvolvimentais das crianas que era devida a:

diferenas entre as crianas diferenas entre qualidade das salas de creche diferenas entre qualidade das salas de JI

Resultados
Scale M 2.60 3.32 35.48 103.83 93.04 0 30 0 23 15.32 7.44 SD 0.42 0.89 7.22 9.95 12.62 4.21 4.30 Range 1.763.47 2.016.09 1745 84.21132.35 63.80131.40 125 122

ITERS ECERSR HOME T1

Quociente dedesenvolvimento M1
(Griffiths)

1 7 1 7 0 45

Audio elinguagem (QD) M2

(Griffiths)

Comunicao M2
(Vineland)

Conceitos sobre a Escrita M2

(CSE)

Resultados
A varincia global nos modelos testados era explicada, essencialmente pelas diferenas entre as crianas A qualidade homogeneamente baixa das salas de creche mostrou no ter efeitos de longo prazo nos resultados desenvolvimentais das crianas A qualidade das salas do JI explicou uma quantidade adicional significativa de varincia nesses resultados desenvolvimentais.

Efeitos principais e moderados da qualidade de casa e de JI nos resultados de desenvolvimento das crianas Quocientede Desenvolvimento M1 Qualidadedo ambientedecasa HOMEM1 Qualidadeprescolar
.47** 1.37* .17*

.21*** .34*

Audioe Linguagem
Comunicao
.09*

.18**

Conceitossobrea Escrita

Qualidadeprescolar XHOME

*p <.05.**p <.01.***p <.001.

Discusso
Qualidade

das salas de JI efeito directo nos conceitos sobre a do ambiente de casa influncia directa na rea de

escrita das crianas

Qualidade

Linguagem e nas competncias de literacia emergente

Alm

disso, essa influncia parecia ser moderada pela qualidade do JI indicando que:
quando

a qualidade do JI mais elevada, a qualidade do contexto familiar tem um efeito positivo nas competncias de literacia emergente (TE= .56) e um efeito positivo moderado na Linguagem (TE= .43) a qualidade do JI mais baixa, a qualidade do contexto familiar deixa de ter efeito nas competncias de literacia e de linguagem.

quando

Discusso

Os efeitos moderados encontrados, sublinham a necessidade de garantir elevada qualidade para todas as crianas. Os resultados fornecem evidncia da relevncia da qualidade das salas de JI nas competncias de linguagem e de literacia emergente em crianas de idade pr-escolar

Implicaes

Necessidade de formao capaz de fornecer aos docentes e aos directores de instituies de educao de infncia competncias e ferramentas para:

Promoverem ambientes de qualidade Monitorizarem as sua prticas

com base em indicadores de organizao de sala interaces adulto-criana envolvimento da criana

Implicaes

Necessidade de garantir salas de creche de elevada qualidade com profissionais da rea

Formao de base das educadoras relativamente a desenvolvimento e interaces nas primeiras idades

Promoo equipas pluridisciplinares que facilitem trabalho conjunto casa - contextos de educao de infncia Assegurando elevada qualidade nos diferentes contextos de vida da criana

10

Referncias

Ahnert, L., & Lamb, M. (2004). Child care and its impact on young children (2-5). In Tremblay R. E., Barr R. G., Peters R. De V. (Eds.), Encyclopedia on Early Childhood Development [online]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development (pp. 1-6). Available at: http://www.excellence-earlychildhood.ca/documents/Ahnert-LambANGxp.pdf. Accessed [22 May 2008]. Burchinal, M. R., Peisner-Feinberg, E. S., Pianta, R., & Howes, C. (2002). Development of academic skills from preschool through second grade: Family and classroom predictors of developmental trajectories. Journal of School Psychology, 40, 415-436. Howes, C., Burchinal, M., Pianta, R., Bryant, D., Early, D.,Clifford R. M., & Barbarin, O. (2008). Ready to learn? Childrens preacademic achievement in pre-kindergarten programs. Early Childhood Research Quarterly, 23, 27 50. Mashburn, A. J., Pianta, R. C., Hamre, B. K., Downer, J. T., Barbarin, O. A., Bryant, D., . . . Howes, C. (2008). Measures of classroom quality in prekindergarten and children development of academic, language, and social skills. Child Development, 79(3), 732-749. Organization for Economic Co-Operation and Development [OECD] (2006). Starting Strong II: Early Childhood Education and Care. Paris: Education and Training Division. Available at http://www.sourceoecd.org/education/9264035451 Peisner-Feinberg, E. S. & Yazejian, N. (2010). Research on program quality: The evidence base. In P.W. Wesley & V. Buysse (Eds.), The quest for quality: Promising innovations for early childhood programs (pp. 21-45). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Pessanha, M. (2008). Vulnerabilidade e resilincia no desenvolvimento dos indivduos: Influncia da qualidade dos contextos de socializao no desenvolvimento das crianas [Vulnerability and resilience in individualss development: Influence of the quality of socialization contexts on childrens development]. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, Fundao para a Cincia e Tecnologia. Pinto, A. I. (2006). O envolvimento da criana em contexto de creche: Efeitos de caractersticas da criana, da qualidade do contexto e das interaces educativas. [Child engagement in child care: Effects of child characteristics, context quality and teacher interactions on childrens observed engagement]. Unpublished Ph.D dissertation. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade do Porto. Raudenbush, S. W., & Bryk, A. S. (2002). Hierarchical linear models: Applications and data analysis methods (2 ed.). London: Sage Publications. Vandell, D. L., Belsky, J., Burchinal, M., Steinberg, L., Vandergrift, N., & NICHD Early Child Care Research Network (2010). Do effects of early child care extend to age 15 years? Results from the NICHD study of early child care and youth development. Child Development, 81(3), 737-756. doi:10.1111/j.1467-8624.2010.01431.x

Nota Curricular

Ana Isabel Pinto Ana Isabel Pinto professora na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto e investigadora no Centro de Psicologia da Universidade do Porto. Tem colaborado em projetos de investigao e interveno nacionais e internacionais na rea da Psicologia da Educao e do Desenvolvimento, com maior incidncia na rea da Interveno Precoce. ana@fpce.up.pt

11

ANEXO iv
Ambiente de literacia no pr-escolar: experincias e ideias
Ana Madalena Gamelas Teresa Leal

Ambientedeliteracianoprescolar: Experinciaseideias
AnaMadalenaGamelas&TeresaLeal

Resumo
A presente comunicao procura oferecer uma descrio compreensiva do ambiente de literacia em contextos de educao pr-escolar. Incide sobre uma investigao realizada no Grande Porto, junto de 60 salas de jardins-deinfncia inclusivos, organizada em duas fases. Na primeira fase, os resultados obtidos indicaram que, apesar de estarem asseguradas as condies bsicas de qualidade global, eram raros os exemplos de prticas de literacia excelentes. As educadoras, indicaram valorizar a linguagem global, mas aspetos especficos relacionados com competncias de literacia emergente foram considerados menos importantes. Na segunda fase, um estudo aprofundado sobre as ideias das educadoras indicou trs pontos de vista acerca de prticas valorizadas na promoo de literacia emergente: perspetiva tradicional centrada no desenvolvimento global; perspetiva orientada para contedos de literacia emergente centrada na iniciativa da criana; perspetiva orientada para contedos de literacia emergente centrada na iniciativa da educadora. Os resultados das duas fases foram integrados e ilustrados com base em algumas experincias de literacia, observadas, vividas por crianas com incapacidades e crianas com desenvolvimento tpico.

Quadrosdereferncia&Conceitosestruturantes
Educao para todos Educaoinclusiva Asdiferenashumanassonormaise devem serreconhecidasnoscontextoseducativos
(UNESCO,1994)

Perspectiva sistmica e ecolgica

Qualidadedoambienteeducativo Formapelaqualestruturaeprocesso interagemeseorganizamemdimenses fundamentais(Cryer,1999;Rossbach,Clifford,&Harms,

1991)

Perspectiva sociocultural

Ambientedeliteraciaemergente Conjuntodeelementos relacionadoscoma leitura/escritaquepromovemumconjuntode competnciasdeapoio aprendizagemformal daleituraescrita(Sulzby &Teale,1996;Whitehurst &

Lonigan,1998)

Objectivogeral

Obterumadescriocompreensivaacercados recursos oferecidos,porcontextosprescolares inclusivos,aodesenvolvimentodaliteracia de crianasemidadeprescolar.

Desenhodainvestigao
Ambientede literacia

Fase1(QUAN)
Estudoquantitativo
2005/06 1 momento de integrao

Ideiassobreliteracia Qualidadeglobal Caractersticas estruturais 2momento integraode resultados & Discusso

Fase2(qual)
Estudoqualitativo
AplicaodomtodoQ Observaosobreasexperinciasde literaciavividaspelascrianasnassalas deactividades. 2006/07

Pontosdevistadas educadorassobrea literacia Experinciasde literaciavividas pelascrianascom incapacidadesecom desenvolvimento tpico

QUAN Participantes

Populao
Jardinsdeinfncia Grande Porto inclusivos do

Participantes
Total 60 Salas inclusivas de jardim deinfncia (seleco aleatria com ponderao proporcional) Redepblica 33 salasdejardimde infncia Redeprivada 27 salasdejardimde infncia(redesolidria&comfins lucrativos)

Incluamemalgumadassuassalas crianascomincapacidadesapoiadas pelosApoiosEducativosdo MinistriodaEducao.

QUAN Instrumentosevariveisemestudo
Variveis Instrumentos
Escalas de observao Ambiente de literacia Observao da linguagem e da literacia em contextos educativos (ELLCO: Smith,
Dickinson, Sangeorge & Anastasopoulos, 2002)

Qualidadedoambiente

Escaladeavaliaodoambienteem educaodeinfncia (ECERSR:Harms,

Clifford,&Cryer,1998)

Questionrios Ideiaseprticasdeliteracia Ideiaseprticasdeliteraciaemjardim deinfncia(PLPC:Burgess,Lungren,Lloyd&

Pianta,2003)

Caractersticasestruturais

Caractersticasestruturais Questionriosobrecaractersticas estruturais(QECI,Gamelas,2005)

QUAN Resultados:aspectosdequalidade
Qualidadeglobal(ECERSR) Qualidadedasexperinciasde linguagemeliteracia(ELLCO)

Qualidade mnima bsica (70%)

Qualidade mnima bsica (42%)

Qualidade baixa (28%)

Qualidade baixa (56%)

Qualidade alta (1.7%)

Qualidade alta (1.7%)

QUAN Resultados:ideiasdaseducadoras
Ideias(PLPC)

Valorizada a linguagem como um todo, centrada na conversao volta de livros e na explorao da linguagem oral. Aspectosrelacionadoscomaconscinciasobreossonsdaspalavras,o contactocomaescritaaconscinciasobreoimpresso,somenos valorizados.

QUAN Resultados:Ambientedeliteracia,Ideias&Estrutura
Ambientedeliteracia&Ideias AssociaomoderadaentreIdeiassobretempoatribudoaaspectosdelinguagem eIdeiassobreotempopalavrasescritasduranteasactividadesdeleitura e caractersticasdoambientedeliteracia.

Ambientedeliteracia,Ideias&Estrutura Anlisesderegressomltiplahierrquicaindicaramqueasideiasdaseducadoras sobreotempoatribudoaaspectosdelinguagemeotipodejardimdeinfncia so osmelhorespreditores dasnotasqueavaliamoambientedeliteracia. Avariveltipodejardimdeinfnciarevelouseropreditor maisforte,i.e.jardinsde infnciapblicosobtmnotasmaisaltasnasnotasqueavaliamoambientede literacia.

TransioQUAN qual 1Momentodeintegrao

Qual o ponto de vista das educadoras sobre o conjunto de prticas includas nos instrumentos utilizados?

Estudo utilizando a metodologia Q

Notas de qualidade obtidas a nvel do ambiente de literacia e da qualidade global e o tipo de jardim de infncia. Seleco das salas para as observaes naturalistas

qual EstudoQ Instrumento,Participantes&DistribuioQ

Instrumento(AmostraQ):71itensdescrevendoprticaseducativas Participantes(AmostraP):19educadorasdeinfnciaquetinham participadonaFase1
DistribuioQ
Pouco valorizado
-5 4 -4 5 -3 6 -2 8

Neutro/Nose salienta
-1 8 0 9 +1 8 +2 8 +3 6

Muito valorizado
+4 5 +5 4

qual EstudoQ Principaisresultados

Pontodevista1(8participantes) Perspectivatradicional centradanodesenvolvimento dacriana 39.climasocialquerespeitacadacrianaindividualmenteeassuas contribuiesparaogrupo. (+) 6....organizaocontnuadevriasexperinciasdelinguagemoralque tambmapoiamodesenvolvimentodecrianascomincapacidades. (+) 18....escritainventadaporpartedascrianas.() 30. escritadeletrasepalavras.() Pontodevista3(3participantes) Perspectivaliteraciaemergente centradanainiciativadaeducadora 65.aquisiodeconceitossobreaescrita.(+) 34.colocaodequestes,porumadulto, sobreashistriaslidas.(+) 33.anlisedossonsdaspalavras.(+) 37. comunicaoregularecontinuacomas famliasparaobterinformaoacercado desenvolvimentodascrianas.() 19.utilizaoregulardevriastcnicasde avaliao.()

Pontodevista2(7participantes) Perspectivaliteraciaemergente centradanainiciativadacriana 45.crianascontemassuasprpriashistrias.(+) 56.existnciadevriostiposdelivros.(+) 18....escritainventadaporpartedascrianas.(+) 1.actividadesquepromovamaaquisiode competnciasdediscriminaovisual.() 2.cpiadefigurasedeformasdeacordocom umadadaorientaoespacial. ()

qual Observaesnaturalistas Linhaestabelecidaparaaanlise

Tipo e densidade de experincias

Poucosounenhuns comportamentos relacionados,coma linguagemoralea linguagemescrita.

Mediao da educadora Participao da criana Momentos crticos da interaco

Grandefrequncia decomportamentos relacionados,coma linguagemoralea linguagemescrita.

qual Observaesnaturalistas Linhaestabelecidaparaaanlise

Tipo e densidade de experincias Experincias vividas por crianas com incapacidades Experincias vividas por crianas com desenvolvimento tpico

Momentosdeconversa emgrandegrupo orientadospela educadora

Discussodosresultados 2Momentodeintegrao
Necessidade de promover o grau de variedade, de materiais, interaces, planeamento e individualizao em contextos que incluem TODAS as crianas Os trs pontos de vista obtidos so categorias qualitativas e, dada a metodologia utilizada, no indicada a proporo em que estas perspectivas podem ser encontradas na populao mas o ponto de vista I poder ser o mais generalizado na populao de jardinsdeinfncia inclusivos do Grande Porto, sendo ainda importante verificar se ele se revelaria da mesma forma noutras regies do pas. Colocase a hiptese de esta perspectiva funcionar como filtro selectivo das prticas actualmente recomendadas, justificando os baixos resultados encontrados na primeira fase.

Discussodosresultados 2Momentodeintegrao
O ponto de vista I no dever ser considerado como indicador de prticas inadequadas , mas indicador da dificuldade das educadoras das educadoras em integrar a escrita nos quadros de referncia que orientam o seu trabalho. .indica um saber construdo durante dcadas e ao invs de ser desvalorizado pode ser utilizado como ponto de partida para integrar novos conhecimentos. A informao recolhida para o estudo etnogrfico permite perceber qual o contexto de interaces relativas ecologia do grupo que contribui para uma maior participao de todas crianas em experincias significativas de literacia.

Consideraesfinais
A utilizao da metodologia Q integrou as educadoras no prprio processo de avaliao permitindonos situar nos seus quadros de referncia entrando no significado subjacente s prticas que foram avaliadas primeira fase. As experincias observadas permitem ao observador operacionalizar e visualizar os seus quadros tericos e, por outro lado, transmitir a forma pela qual os dados de investigao podem ser efectivados nas prticas educativas.
Investigao Poltica educativa

Prtica

Referencias
Cryer, D. (1999). Defining and assessing early childhood program quality. In Suzanne Helburn (Ed.), The silent crisis in U.S. child care Special. Retirado de: http://www.census.gov/population/ Gamelas, A. M. (2003). Contributos para o estudo da ecologia de contextos prescolares inclusivos. Lisboa: Ministrio da Educao Harms, T., Clifford, R., & Cryer, D. (1998) The Early Childhood Environment Rating Scale, revised edition (ECERSR). Vermont: Teachers College Press. Rossbach, H. G., Clifford, R. M., & Harms, T. (1991) Dimension of learning environments: Cross national validation of the Early Childhood Environment Rating Scale. Paper presented at the AERA Annual Conference, Chicago, IL. Smith, M.W.; Dickinson, D.K.; Sangeorge, A. & Anastasopoulos, L. (2002). Early Language & Literacy Classroom Observation. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing C. Sulzby, E. & Teale, W. (1996). Emergent Literacy. In Barr, R.; Kamil, M.; Rosenthal, P. & Pearson, P.D. (Eds.), Handbook of Reading Research Vol. II. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Whitehurst, G.J. & Lonigan, C.J. (1998). Child development and emergent literacy. Child development, 69 (3), pp. 848872.

NotaCurricular
AnaMadalenaGamelas Ana Madalena Gamelas docente na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto e investigadora no Centro de Psicologia da Universidade do Porto. Doutorada em Psicologia pela da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao dessa Universidade, desenvolveu a sua dissertao sobre ambiente de literacia em contextos prescolares. Tem colaborado em projetos de investigao e de interveno nas reas da qualidade em educao prescolar, da literacia emergente, e da transio entre o jardimdeinfncia e o 1 ciclo. autora e coautora em diferentes publicaes de divulgao nacional, ligadas ao desenvolvimento e educao de crianas em idade prescolar. agamelas@fpce.up.pt

10

ANEXO v
Leitura conjunta em contexto familiar: do pr-escolar ao 1 ciclo
Carla Peixoto Teresa Leal

Leitura conjunta em contexto familiar: do pr-escolar ao 1. ciclo do Ensino Bsico

Carla Peixoto & Teresa Leal

Resumo
Nos ltimos anos, a investigao sobre literacia em contexto familiar temse preocupado em aprofundar o conhecimento ao nvel da qualidade das interaces entre pais e crianas em situao de leitura conjunta de livros (e.g., Peixoto & Leal, 2010; Reese, Cox, Harte, & McAnally, 2003). No entanto, uma vez que a maior parte da investigao nesta rea tem sido realizada com crianas em idade prescolar, pouco se sabe acerca das interaces com crianas leitoras. A presente comunicao tem por objetivos: (1) caracterizar a qualidade socioemocional e instrucional dos comportamentos interativos maternos em situao de leitura conjunta com os filhos em dois momentos distintos, antes e aps a entrada na escolaridade obrigatria por parte das crianas; (2) analisar a estabilidade e a mudana dos comportamentos maternos entre os dois momentos. Participaram no presente estudo 48 dades constitudas por mes de diferentes nveis educativos. Foram realizadas em contexto familiar, duas filmagens de uma situao de leitura conjunta de um livro no familiar dade (uma entre Abril e Julho de 2008, e outra, um ano depois). Foi utilizado o Sistema de Observao da Leitura Conjunta Adultocriana (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010) para avaliar a qualidade socioemocional e a qualidade instrucional dos comportamentos interativos maternos. Nesta comunicao sero apresentados os resultados obtidos e as suas implicaes para a promoo do desenvolvimento da literacia nas crianas.

Famlia como contexto de desenvolvimento da literacia

Contributo importante da famlia no processo de desenvolvimento das competncias de literacia emergente e no sucesso na aquisio da leitura (e.g., Evans, Shaw & Bell, 2000;
Peixoto & Leal, 2009; Saracho, 2000).

O contexto familiar particularmente importante porque proporciona s crianas oportunidades para: a) contactar com artefactos de literacia; b) observar atividades de literacia de outros elementos da famlia; c) explorar de forma autnoma comportamentos de literacia; d) envolver-se em atividades de leitura e escrita conjunta; e) beneficiar das estratgias de ensino que os elementos da famlia utilizam durante atividades de literacia conjunta.
(DeBaryshe, Hawaii, Binder, & Buel, 2000)

Leitura conjunta de livros

A leitura conjunta de livros entre os pais e as crianas tem sido considerada uma das actividades mais importante na construo do conhecimento necessrio para o eventual sucesso na leitura (e.g., Saracho & Spodek, 2010; Snchal
& Young, 2008)

Em Portugal, o Plano Nacional de Leitura representou um forte incentivo ao desenvolvimento deste tipo de prtica, no s a nvel dos contextos formais de educao, mas tambm ao nvel do contexto familiar.

Leitura conjunta de livros

Vrios estudos tm mostrado a importncia de se analisar a qualidade das interaces pais-filhos em situao de leitura conjunta (e.g., Peixoto & Leal,
2010; Reese, Cox, Harte, & McAnally, 2003)

No entanto, uma vez que a maior parte da investigao nesta rea tem sido realizada com crianas em idade pr escolar, pouco se sabe acerca das interaces com crianas leitoras.

Objectivos

(1) Caracterizar a qualidade socioemocional e instrucional dos comportamentos interactivos maternos em situao de leitura conjunta com os filhos, antes (M1) e aps a entrada das crianas na escolaridade bsica (M2) (2) Analisar a estabilidade e a mudana dos comportamentos interactivos maternos entre os dois momentos

Mtodo Participantes

Participantes

Amostra de convenincia: 48 dades me-criana

Caractersticas das mes M1 Idade Anos de escolaridade Caractersticas das crianas Sexo Feminino Masculino Idade cronolgica
(meses)
36.50 11.04 3.89 5.03 28 - 47 4 19

DP

Min-Max

n
21 27 48 48

DP

Min-Max

M1 M2

72.13 84.92

3.71 3.31

64 80 78 92

Mtodo -

Instrumentos

(1) Questionrio Famlia

(ECCE-Study Group, 1997)

(2) Sistema de Observao de Leitura Conjunta Adulto-Criana (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010)

Mtodo -

Instrumentos

(2) Sistema de Observao de Leitura Conjunta Adulto-Criana SOLCAC (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010)
comportamentos interactivos do adulto em situao de leitura conjunta Qualidade socioemociona l
Proximidade fsica Partilha da explorao do livro Afecto positivo Responsividade

Qualidade instrucional
Adequao ao desenvolvimento Referncias ao impresso Uso da linguagem Promoo da compreenso

1 Qualidade baixa

3 Qualidade moderada

5 Qualidade alta

Mtodo -

Instrumentos

(2) Sistema de Observao de Leitura Conjunta Adulto-Criana SOLCAC (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010)

Qua lida de soc ioe m oc iona l

Proximidade fsica Partilha da explorao do livro Afecto positivo Responsividade

Amplitude da proximidade fsica entre a criana e o adulto durante a situao de leitura conjunta

Mtodo -

Instrumentos

(2) Sistema de Observao de Leitura Conjunta Adulto-Criana SOLCAC (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010)

Qua lida de soc ioe m oc iona l

Proximidade fsica Partilha da explorao do livro Afecto positivo Responsividade

Forma como o adulto partilha o livro com a criana e em que medida o adulto demonstra comportamentos que proporcionam criana uma participao activa na situao de leitura conjunta

Mtodo -

Instrumentos

(2) Sistema de Observao de Leitura Conjunta Adulto-Criana SOLCAC (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010)

Qua lida de soc ioe m oc iona l

Proximidade fsica Partilha da explorao do livro Afecto positivo Responsividade

Manifestao de sinais de afecto positivo por parte do adulto em relao criana durante a situao de leitura conjunta

Mtodo -

Instrumentos

(2) Sistema de Observao de Leitura Conjunta Adulto-Criana SOLCAC (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010)

Qua lida de soc ioe m oc iona l

Proximidade fsica Partilha da explorao do livro Afecto positivo Responsividade

Disponibilidade do adulto para dar conforto e encorajamento s iniciativas da criana

Mtodo -

Instrumentos

(2) Sistema de Observao de Leitura Conjunta Adulto-Criana SOLCAC (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010)

Qua lida de inst ruc iona l

Adequao ao desenvolvimento Referncias ao impresso Uso da linguagem Promoo da compreenso

Forma como o adulto organiza a actividade no sentido de promover o interesse, o envolvimento e a aprendizagem da criana, indo ao encontro das suas necessidades

Mtodo -

Instrumentos

(2) Sistema de Observao de Leitura Conjunta Adulto-Criana SOLCAC (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010)

Qua lida de inst ruc iona l

Adequao ao desenvolvimento Referncias ao impresso Uso da linguagem Promoo da compreenso

Estratgias utilizadas pelo adulto que promovem o conhecimento da criana acerca do impresso, nomeadamente no que se refere s funes, convenes e formas do impresso. Inclui referncias verbais e no-verbais

Mtodo -

Instrumentos

(2) Sistema de Observao de Leitura Conjunta Adulto-Criana SOLCAC (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010)

Qua lida de inst ruc iona l

Adequao ao desenvolvimento Referncias ao impresso Uso da linguagem Promoo da compreenso

Qualidade e diversidade do discurso utilizado pelo adulto durante a situao de leitura conjunta

Mtodo -

Instrumentos

(2) Sistema de Observao de Leitura Conjunta Adulto-Criana SOLCAC (Peixoto, Cadima, & Leal, 2010)

Qualidade instrucional
Adequao ao desenvolvimento Referncias ao impresso Uso da linguagem Promoo da compreenso

Quantidade e complexidade das estratgias do adulto que encorajam a compreenso aprofundada e significativa do contedo da histria por parte da criana

Mtodo -

Procedimentos
Recolha de dados no contexto familiar
ltimo ano de educao pr-escolar M1 2006/2007 1. ano de escolaridade M2 2007/2008

Qua lida de Resultados descritivos M1 soc ioe m oc iona l

M= 4.42

M= 3.75

M= 3.44

M= 3.58

Qua lida de Resultados descritivos M1 inst ruc iona l

M= 3.60

M= 1.38

M= 2.52

M= 2.58

Qua lida de Resultados descritivos M2 soc ioe m oc iona l

M= 4.50

M= 4.35

M= 3.21

M= 3.04

Qua lida de Resultados descritivos M2 inst ruc iona l

M= 3.17

M= 1.48

M= 1.83

M= 1.79

Resultados inferenciais
Comparao entre o M1 e o M2: Teste Wilcoxon (N = 48) Z p r

Qualidade socioemocion al

Proximidade fsica Partilha da explorao do livro Afecto positivo Responsividade Adequao ao desenvolvimento Referncias ao impresso Uso da linguagem Promoo da compreenso

-.41 -3.74 -1.82 -3.81 -3.45

.68 .00 .07 .00 .00 .39 .00 .00

-.04 -.38 -.19 -.39 -.35 -.09 -.39 -.43

Qualidade instrucional

-.86 -3.83 -4.19

r = Z/N (Rosenthal, 1991 como citado em Field, 2005)

Resultados inferenciais
Associao entre M1 e M2: Correlao de Spearman (N = 48) rs

Qualidade socioemocion al

Proximidade fsica Partilha da explorao do livro Afecto positivo Responsividade Adequao ao desenvolvimento Referncias ao impresso Uso da linguagem Promoo da compreenso

.18 .31* .45** .43** .48** .25 .50** .42**

Qualidade instrucional

Concluses
Em geral, os resultados obtidos sugerem um grau moderado de estabilidade, sendo, no entanto, evidente uma tendncia para uma diminuio nas cotaes obtidas no M2.

No M2
as mes diminuram o seu foco no significado da histria (imediato ou no imediato), prestando menos ateno compreenso das ilustraes e contedo da histria, limitandose mera leitura textual do livro ou a ouvir a criana a ler

Concluses
as mes diminuram a sua sensibilidade s iniciativas da criana e a qualidade de suporte durante a situao de leitura conjunta

as mes proporcionaram mais oportunidades para as crianas se envolverem activamente na situao de leitura conjunta.

Concluses
No se verificou um efeito significativo do tempo nos itens proximidade fsica, afecto positivo e referncias ao impresso.

Tanto no M1 como no M2, as mes mantiveram proximidade fsica com as crianas durante a maior parte da leitura conjunta expressaram afecto positivo moderado raramente realizaram referncias verbais ou no verbais acerca do impresso

Concluses
Ser suficiente recomendar aos pais a leitura conjunta com os filhos? Estes resultados salientam a necessidade de se partilhar com os pais algum conhecimento que lhes permita enriquecer as suas interaces em torno da leitura conjunta de livros com as crianas (Baker, Mackler, Sonnenschein, & Serpell, 2001). Qual o papel do educador de infncia/professor?

Referencias
DeBaryshe, B.D. & Binder, J.C. (1994). Development of an instrument to measure parents beliefs about reading aloud to young children. In Perceptual and Motor Skills, n. 78, pp. 1303-1311. Evans, M.A.; Shaw, D. e Bell, M. (2000). Home literacy activities and their influence on early literacy skills. In Canadian Journal of Experimental Psychology, n. 54, pp. 65-75. Peixoto, C. & Leal, T. (2011). Crenas maternas sobre leitura conjuta: estudo do Inventrio de Cranas Parentais acerca da Leitura. in A. S. Ferreira, A. Verhaeghe, D. R. Silva , L. S. Almeida, R. Lima, S. Fraga, Actas do VIII congresso iberoamericano de avaliao/evaluacin psicolgica e XV conferncia internacional avaliao psicolgica: formas e contextos , pp.478-491. Peixoto, C., Cadima, J., Leal, T. (2011). Sistema de observao de leitura conjunta adulto-crianas: qualidade socioemocional e instrucional dos comportamentos interactivos maternos. in A. S. Ferreira, A. Verhaeghe, D. R. Silva , L. S. Almeida, R. Lima, S. Fraga, Actas do VIII congresso iberoamericano de avaliao/evaluacin psicolgica e XV conferncia internacional avaliao psicolgica: formas e contextos , pp.771-783. Reese, E. & Cox, A. (1999). Quality of adult book reading affects childrens emergent literacy. In Developmental Psychology, 35 (1), pp. 20-28. Reese, E., Cox, A. Harte, D. & McAnally, H. (2003). Diversity in adults styles of reading books to children. In A. van Kleek, S. Stahl, & E.B. Bauer (Eds.), On reading books to children (pp. 37-57). Mahwah, NJ: Erlbaum. Saracho, O.N. (2002). Family literacy: exploring family practice. In Early Child Development and Care, 172 (2), pp.113-22. Snchel, M., & Young, L. (2008). The effect of family literacy interventions on childrens acquisition of reading from kindergarten to grade 3: A meta analytic review. Review of Educational Research, 78(4), 880-907.

Nota Curricular

Carla Peixoto Carla Peixoto aluna de doutoramento da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. A sua tese de doutoramento tem por objectivo geral analisar aprofundadamente a forma como contextos familiares diferenciados apoiam e promovem as competncias de linguagem e de literacia das crianas na etapa em que estas transitam da educao pr-escolar para a escolaridade bsica. Tem colaborado em projetos de investigao nas reas da literacia emergente, envolvimento da criana em contexto pr-escolar e qualidade dos contextos educativos. assistente convidada na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Viana do Castelo. carla_peixoto_psi@sapo.pt

ANEXO vi
Interaes professor-criana: observaes no 1 ciclo
Joana Cadima Teresa Leal

Interaces professor-criana: Observaes no 1 CEB

Joana Cadima & Teresa Leal

Resumo
Tem sido recentemente salientada a relevncia das interaces entre o professor e os alunos no contexto de sala de aula. O calor e a sensibilidade do professor para responder s solicitaes das crianas, a frequncia de conversas cognitivamente desafiantes entre o professor e as crianas so alguns dos processos interativos que tm sido cada vez mais reconhecidos como importantes para o desempenho escolar dos alunos. A presente comunicao pretende analisar os processos interativos do 1. CEB. Sero apresentados dados relativos a 115 salas do 1 ano de escolaridade obtidos atravs de observaes sistematizadas e com base em trs grandes dimenses: apoio socioemocional, gesto da sala e apoio a nvel da instruo. Os resultados apontam para a importncia dos sistemas de observao dos processos interativos para compreender e melhorar a qualidade das experincias proporcionadas nas salas de aula. Sero discutidas algumas implicaes a nvel educativo e do desenvolvimento profissional.

Interaces professor-criana: Observaes no 1 CEB

Importncia das interaces professor-criana Observao das interaces professor-criana: indicadores de qualidade Alguns resultados obtidos em salas do 1 ano de escolaridade

Interaces professor-criana: Observaes no 1 CEB

Currculo Formao dos professores

Interaces professorcriana
Comportamentos Aces

Qualidade

Importncia das interaces

Perspectivas actuais

Modelo Transaccional (Sameroff & Chandler, 2000) Modelo bioecolgico do desenvolvimento (Bronfenbrenner & Morris,
1998)

O desenvolvimento predominantemente interactivo-transaccional O processo de mudana que ocorre atravs e nas interaces

Interaces responsveis pelo desenvolvimento:

actividade interactiva recproca base regular, ao longo de um perodo de tempo suficientemente extenso tanto mais poderosas quanto mais significativos forem os elementos da interaco

Importncia das interaces

Mesmo os professores que defendem uma determinada abordagem nem sempre agem em consonncia Mesmo quando os programas curriculares so muito detalhados, parece existir uma grande variabilidade na forma como os professores os implementam

Recursos iguais Comportamentos, interaces diferentes

(Connor, Son, Hindman & Morrison, 2005; Hamre & Pianta, 2005; NICHD ECCRN 2004; Rutter & Maughan, 2002)

Observao: Indicadores de qualidade

Sistema de Observao das Interaces na Sala de Aula (CLASS, Pianta, La Paro & Hamre, 2006)

Apoio Emocional

Apoio a nvel da Instruo

Organizao da sala

Apoio Emocional
Relaes calorosas Afecto positivo: sorrisos, elogios Respeito Relaes positivas entre os alunos Aperceber-se quando precisam de apoio Actividades adequadas/consistentes Resolver eficazmente problemas dos alunos Flexibilidade Oportunidades para os alunos se expressarem Responsabilidade dos alunos
(Pianta, La Paro & Hamre, 2008)

Clima Positivo Sensibilidade Considerao Perspectivas dos Alunos

Organizao da Sala
Estabelecer regras, limites claros Monitorizar Redireccionar Estabelecer rotinas previsveis Assegurar transies suaves Ambiente produtivo Objectivos de aprendizagem claros Professor como facilitador activo Variedade de materiais e modalidades
(Pianta, La Paro & Hamre, 2008)
Organiza o da sala

Apoio a nvel da Instruo

Comportamento Produtividade Formatos Aprendizagem

Apoio a nvel da instruo

Encorajamento da anlise e raciocnio Integrao de conceitos anteriores Relao com o mundo real

Processo centrado na aprendizagem Espirais de feedback Feedback especfico da actividade

Desenvolvimento Conceitos Qualidade de Feedback Modelao Linguagem

Conversas frequentes Alunos iniciam conversas Repetio e expanso

(Pianta, La Paro & Hamre, 2008)

Estudo emprico

Como se caracterizam as salas do 1 ano de escolaridade?

Apoio

emocional? Organizao da sala? Apoio a nvel da instruo?

Participantes

Sub-grupo de participantes do projecto de investigao Contextos e Transio 2006/07: 73 salas do 1 ano de escolaridade 2007/08: 42 salas do 1 ano de escolaridade

Instrumentos

Sistema de Observao das Interaces na Sala de Aula (CLASS, Pianta, La Paro & Hamre, 2006)

Ciclos de observao Escala de Likert (7 pontos) Natureza inferencial: Treino e Acordo interobservador

Procedimentos

2006/07

2007/08

Out.-Dez. 2006 Treino Observadores

Jan.-Abr. 2007

Out.-Dez. 2007 Treino Observadores

Jan.-Abr. 2008

Observaes N = 73
2 horas + 40 minutos Acordo: 22 salas (30%)

Observaes N = 42
2 horas + 10 minutos Acordo: 11 salas (26%)

Resultados: Apoio Emocional

M = 4.65 M = 4.45 M = 3.09

Resultados: Organizao da Sala

M = 4.58 M = 4.47 M = 3.53

Resultados: Apoio a nvel da Instruo

M = 2.90 M = 3.12 M = 3.15

Discusso dos resultados

Nveis moderados Apoio Emocional e Organizao da Sala Nveis baixos de Apoio a nvel da Instruo

Observar as interaces pode ser particularmente til:

Contribuir para a reflexo dos aspectos interactivos que podero efectivamente facilitar a aprendizagem de todas as crianas Promover prticas mais adequadas e relevantes.

Referencias
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (1998). The Ecology of developmental processes. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of Child Psychology (5th Ed). New York: Jonh Wiley. Cadima, J. , McWilliam, R. A., Leal, T (2010). Environmental risk factors and children's literacy skills during the transition to elementary school. International Journal of Behavioral Development, (34) 1, 24-33 Connor, C. M., Son, Seung-Hee, Hindman, A. H., & Morrison, F. J. (2005). Teacher qualifications, classroom practices, family characteristics, and preschool experience: Complex effects on first graders vocabulary and early reading outcomes. Journal of School Psychology, 43, 343-375 Hamre, B. K., & Pianta, R C. (2005). Can instructional and emotional support in the first grade classroom make a difference for children at risk of school failure? Child Development, 76, 949-967 Pianta, R. C., La Paro, K. M., & Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System: Manual k-3 Version. Baltimore, Maryland: Paul Brookes Publishing. Rutter, M., & Maughan, B. (2002). School Effectiveness Findings 1979-2002. Journal of School Psychology, 40 (6), 451-475.

Nota Curricular
Joana Cadima Joana Cadima aluna de doutoramento da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. Tem colaborado em projetos de investigao e de interveno nas reas de literacia emergente, da transio entre os contextos educativos e do risco sociocultural a nvel do jardim-de-infncia e do 1. Ciclo do Ensino Bsico (1. CEB). A sua tese de doutoramento incide nas interaes professorcriana no 1 CEB e na sua relao com as competncias das crianas, numa perspetiva de valor acrescentado. joana.cadima@gmail.com

Famlia, Educao e Desenvolvimento no sc. XXI: Olhares Interdisciplinares Reservados todos os direitos de acordo com a legislao em vigor: 2012, Instituto Politcnico de Portalegre - Escola Superior de Educao Maio de 2012 ISBN: 978-989-96701-3-6