UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE ESTIMULACIN TEMPRANA

INTEGRANTES:
BARBA DIANA CALDERN ERIKA TITE ESTEFANIA YNEZ KARLA

DOCENTE:
ING ALEX VALAREZO

FECHA:
23 DE DICIEMBRE DEL 2013 Ambato - Ecuador

INDICE DE CONTENIDO
1. CAPITULO I ........................................................................................................................ 3 1.1. 1.2. 1.3. INTRODUCCIN ......................................................................................................... 3 TEMA ......................................................................................................................... 5 OBJETIVOS ................................................................................................................. 6 OBJETIVO GENERAL........................................................................................... 6 OBJETIVOS ESPECFICOS.................................................................................... 6

1.3.1. 1.3.2. 1.4. 2.

JUSTIFICACIN .......................................................................................................... 7

CAPITULO II ....................................................................................................................... 8 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. LA ESTIMULACIN TEMPRANA ......................................................................... 8 IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA ........................................... 9 FACTORES IMPORTANTES PARA ESTIMULAR.................................................. 11 AREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACIN TEMPRANA ........................... 12

AREA COGNITIVA .................................................................................................... 13 REA MOTRIZ .......................................................................................................... 15 REA DE LENGUAJE ................................................................................................. 16 REA SOCIO-EMOCIONAL ....................................................................................... 18 LA APTITUD ..................................................................................................... 21

2.1.5. 3.

DIVERSAS APTITUDES DEL NIO ............................................................................. 22

CAPITULO III ................................................................................................................... 30 3.1. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 30 CONCLUCIONES ............................................................................................... 30 RECOMENDACIONES ....................................................................................... 30

3.1.1. 3.1.2. 4.

CAPITULO IV .................................................................................................................... 31 Grfico 1: ................................................................................................................. 31 Grfico 2: Estimulacin Temprana por medio de sonidos. .................................... 31 Grfico3: Armando rompecabezas. ........................................................................ 31 Grfico 4: Hidroterapia. .......................................................................................... 32 Grfico 5: Nios con terapia artstica...................................................................... 32 Grfico 6: Estimulacin por medio de armar Legos. ............................................... 32

 5.

Grfico 7: Jugar con nios ....................................................................................... 33 Grfico 8: desarrollar su imaginacin ..................................................................... 33 Grfico 9: Relacionarse con otros nios. ................................................................ 33 Grfico 10: Desarrollar sus habilidades comunicativas .......................................... 33 Grfico 11: Alimentacin saledable. ....................................................................... 34 Grfico 12: Arte ....................................................................................................... 34 Grfico 13: Motricidad Gruesa................................................................................ 34 Grfico 14: Motricidad Fina .................................................................................... 34

BIBLIOGRAFIA Y LINKGRAFIA .......................................................................................... 35 5.1. 5.2. BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 35 LINKGRAFIA ............................................................................................................. 35

1. CAPITULO I 1.1. INTRODUCCIN

La Estimulacin Temprana nos permitir desarrollar las habilidades fsicas y psicolgicas de los nios. La educacin de todos los nios debe ir enfocada a la adquisicin y desarrollo de sus capacidades de manera que puedan actuar con madurez, responsabilidad, desarrollar su autonoma personal, adquirir conocimientos, destrezas que les permitan integrarse al mximo en el grupo social al que pertenecen, todo cuanto el nio hace o deja de hacer durante sus primeros aos de vida influye en su futuro desarrollo intelectual, conforme el nio madura es preciso que participe activamente en nuevas experiencias que le ayuden a establecer las bases fundamentales de los aprendizajes bsicos. Todo cuanto se haga por ayudarle a mejorar su capacidad de atencin, observacin y percepcin debe ocupar un lugar de privilegio ya que la Estimulacin Temprana es un proceso natural; que se pone en prctica diariamente con el beb, este proceso debe ser proporcionado en forma apropiada, dosificada y aplicada de acuerdo con el desarrollo del nio, desarrollar al mximo sus capacidades e ira ejerciendo mayor control sobre el mundo que le rodea al mismo tiempo que sentir gran satisfaccin al descubrir que puede hacer las cosas por s mismo. Es importante tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se lleva a cabo por medio de la interrelacin del desarrollo fsico, mental,

emocional y social, y la Estimulacin Temprana producir impacto en el crecimiento total del beb, sin presionar ni acelerar ningn proceso de

desarrollo. Simplemente, lo que busca es optimizar las capacidades del nio en todas las reas. Cabe mencionar que la estimulacin es muy sencilla de aplicar y le proporcionar al nio las herramientas necesarias para el

desarrollo de sus habilidades y un mejor desempeo en su futura etapa pre escolar. Para llevar a cabo el desarrollo de la Estimulacin Temprana se necesita del profesional, de los padres y de las personas que estn en contacto con el beb

1.2.

TEMA

LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y LA INCIDENCIA EN LA APTITUD DE LOS NIOS DE 0 A 6 AOS.

1.3.

OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL Investigar como la estimulacin temprana incide en el desarrolla de las aptitudes en el nio. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Analizar los tipos de estimulacin temprana que inciden en el desarrollo de las aptitudes del nio en el ambiente que se desenvuelve. Catalogar los tipos de estimulacin temprana que inciden en el desarrollo de las principales aptitudes en los nios. Difundir informacin sobre los tipos de incidencia en la aptitud de los nios. estimulacin temprana y su

1.4.

JUSTIFICACIN

Los aprendizajes oportunos y pertinentes son un derecho de nios y nias desde que nacen, y desde antes que nazcan en muchos pases. Adems, la Educacin Inicial es un eje central del desarrollo educativo de los lactantes e infantes en casi todo el mundo. En comparacin con otras especies, la maduracin y el desarrollo del cerebro humano requieren mucho ms tiempo. Al nacer, los bebs slo cuentan con algunas habilidades innatas como succionar para alimentarse, respirar para obtener aire y llorar para conseguir atencin sobre algo que les incomoda; dependiendo totalmente de sus padres o cuidadores. La maduracin y el desarrollo del cerebro continan hasta la adolescencia, asemejndose al de un adulto. Todos los nios y las nias cuentan con cerebros que les permitirn desarrollar habilidades cada vez ms complejas para progresar e interactuar con personas y medio ambiente hacindose cada vez ms independientes. La infancia y la adolescencia son dos perodos significativos en el desarrollo de las bases de la personalidad y las habilidades humanas

2. CAPITULO II 2.1. MARCO TERICO

2.1.1. LA ESTIMULACIN TEMPRANA La Estimulacin Temprana se define como una serie de actividades para desarrollar al mximo capacidades fsicas, intelectuales y afectivas del beb, con el propsito de formar seres independientes y adaptados al medio. Se dice que es temprana, ya que se aplica en los primeros seis aos de vida, con el fin de favorecer la maduracin del sistema nervioso y monitorear un desarrollo adecuado. La Estimulacin Temprana es una ciencia basada principalmente en las neurociencias, en la pedagoga en la ciencia cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el desarrollo integral del nio ORDOEZ, Carmen (2010). Estimulacin Temprana es el conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al nio desde aun antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente RICHTER Ayerza (2011). La Estimulacin Temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los rganos de los sentidos, y la percepcin, su finalidad es desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de algunos vnculos afectivos, slidos y una personalidad segura, se puede destacar que el nio es quien genera, modifica, demanda y construye su experiencia de acuerdo con su inters y necesidades La Estimulacin Temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades fsicas, mentales y sociales del nio, a prevenir el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los dficit sensoriales, las

discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la insercin de estos nios en su medio, sustituyendo la carga de una vida intil por la alegra de una existencia til y transformando los

sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboracin y esperanza. Segn estas teoras la Estimulacin Temprana es vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de los nios, a potenciar los rganos de los sentidos, aprovechar los vnculos familiares que facilitan transmitir experiencias afectivas y emocionales que sern decisivas en el desarrollo de las capacidades fsicas y mentales, las mismas que les permitir insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias.

2.1.2. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA La Estimulacin Temprana es importante por tener un sustento cientfico para su aplicacin en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en nias y nios es acogidas como parte de la formacin profesional a educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades. Tambin debemos indicar que la Estimulacin Temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de nios y nias. Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior. La Estimulacin Temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el principal objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.

DESARROLLO DEL CEREBRO EN LA EDAD TEMPRANA

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir, que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir de esto, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el primordial objetivo de la Estimulacin Temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se regenere y sigan funcionando. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia: se produce una catarata elctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an dormidas

ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS/AS

Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada nio. Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o presionar al nio. El objetivo de la Estimulacin Temprana no es acelerar el desarrollo, forzando al nio a lograr metas que no est preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada nio en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su

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auto-estima, iniciativa y aprendizaje. Las investigaciones mdicas han avanzado muchsimo y, hoy, sabemos mucho ms sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia que tienen los primeros aos de vida. Estamos totalmente seguros que la estimulacin que un nio recibe durante sus primeros aos constituye la base sobre la cual se dar su desarrollo posterior. Cmo no aprovechar de estos momentos?

2.1.3. FACTORES IMPORTANTES PARA ESTIMULAR La Estimulacin Temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la predisposicin del nio. Al inicio las actividades se enfocan en reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando el desarrollo natural del nio, y el instinto natural de sus padres. Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin y lenguaje. Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y el autoestima del nio durante todo su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estmulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar expuestos. Todos los nios no son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo. El cual depende de la maduracin del sistema nervioso individual. Es importante entender los parmetros de desarrollo pero es ms importante todava entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrn de desarrollo general, podemos utilizarlo como una gua para presentarle al beb los estmulos y actividades adecuados. La Estimulacin Temprana debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a leer lo que nuestros hijos sienten en ese momento.

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La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es importante que el nio este bien alimentado que haya hecho su siesta y se sienta cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su beb y a respetar sus necesidades.

2.1.4. AREAS TEMPRANA

QUE

COMPRENDE

LA

ESTIMULACIN

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socio emocional.

rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse

a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.

rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse

y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos.

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rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al

nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.

rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y

la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. AREA COGNITIVA

El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomando conciencia de s mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se van haciendo ms complejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea es que el nio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros aos. Pero, cmo

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va elaborando esas estrategias? El nio explora su entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante la exploracin de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina. Por este motivo este apartado se ha dividido en los diferentes modos de relacin con los objetos y conocerlos, aunque en la prctica no son totalmente independientes. En general, los nios adquieren una serie de habilidades motoras gruesas, comentadas en el apartado anterior, antes de comenzar a explorar los objetos. Es un proceso a travs del cual el sujeto capta los aspectos de la realidad, a travs de los rganos sensoriales con el propsito de comprender la realidad OCEGUEDA Corina (2005) La actividad cognitiva es un proceso mltiple e interactivo que involucra armnicamente a todas las funciones mentales, a saber: percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, creatividad, imaginacin, intuicin, inters, atencin, motivacin, conciencia e incluso creencias, valores, emociones, etc. El sujeto matiza de significado a las partes de la realidad que ms le signifiquen e interesen Lic. RODRIGUEZ Francisco (2008) ACTIVIDADES Cuando el nio crea que ya comprende el mundo, cuntale un cuento disparatado y haz que piense de nuevo. Para este divertido juego es necesario uno de los libros de cuentos favoritos del nio. Materiales: Uno de los libros ilustrados favoritos del nio. Qu hay que hacer: 1. Elige uno de los libros ilustrados favoritos del nio, uno que le leas con frecuencia. 2. Sienta al nio en tu regazo de modo que est cmodo. 3. Empieza a leerle el libro igual que siempre.

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4. Tras unas pginas, en vez seguir leyendo, cambia el cuento de manera que resulte disparatado. Por ejemplo, si le lees el de Los tres cerditos, en vez de que aparezca el lobo, haz que aparezca un gorila. 5. Detente durante un momento antes de leer la parte disparatada para ver la reaccin del nio. Cuando diga No, no es as!, lee correctamente unas pginas ms. 6. Vuelve a sorprenderlo con otro cambio disparatado. 7. Contina inventando trozos del cuento hasta el final.

REA MOTRIZ

Cuando el nio nace, no tiene control sobre su cuerpo y movimiento. Acta por reflejos, respuestas innatas, involuntarias que el beb da ante determinados estmulos. Cuando crecen, los nios van siendo capaces de controlar su propio Las fases seran las siguientes aproximadamente! ( no olvidis que cada nio tiene su propio ritmo): En relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia. Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando algunas de ellas an sean ejecutadas con torpeza. Motora gruesa

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Comprende las habilidades que el nio va adquiriendo para mover armoniosamente los msculos del cuerpo de modo que puede, poco a poco, mantener el equilibrio dela cabeza, del tronco y extremidades para sentarse, gatear, ponerse de pie y desplazarse con facilidad caminando o corriendo En esta rea hace el nfasis necesario en la coordinacin que debe t ener el nio, al usar los msculos gruesos de su cuerpo, El desarrollo de esa coordinacin a travs de los primeros aos de vida ha sido escalonado siguiendo patrones establecidos, por las necesidades de traslado y orientacin del organismo MENDES Jorge (1988) Motora fina Abarca las destrezas que el nio va adquiriendo progresivamente en el uso de sus manos, para tomar objetos, sostenerlos y manipularlos en forma cada vez ms precisa Involucra los pequeos movimientos del cuerpo es mucha ms difcil de dominar que la motricidad gruesa BERGER (2007)

REA DE LENGUAJE

La estimulacin parte en el lenguaje por sus rganos articulatorios, como por ejemplo, la respiracin, la succin, masticar, entre otros. La estimulacin del lenguaje oral es fundamental en los primeros aos de vida. Estimulacin del lenguaje Familiarizar al beb con el lenguaje humano: Mientras baas al beb, lo cambias, o lo alimentas hblale y juega con l. Reforzar la emisin de sonidos: Imita los sonidos que l bebe emite para reforzar los ruidos guturales. Incrementar la expresin de sus emociones: Permtele, si ya has descartado toda necesidad, que llore. No le perturbes si se queda en silencio un rato mientras est despierto. Refuerza cualquier signo de alegra.

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Reforzar la imitacin a partir de gesticulaciones: Hazle gestos a tu beb con la boca, los ojos, la nariz, etc., para que l observe la flexibilidad del rostro humano cuando se habla o se emiten sonidos. Haga sonar objetos cerca de sus orejas. Convrsele a cada momento. Llmelo por su nombre. Respndale con palabras y sonrisas ante cualquier manifestacin de expresin. Mustrele sus manos.

Mustrele un objeto en volumen y llamativo a una distancia aproximada de 20 cms de sus ojos, muvalo de un lado a otro en forma lenta y pausada. Familiarizar al beb con el lenguaje humano: Refuerza sus sonidos guturales, haciendo preguntas adicionales. Por ejemplo cuando l beb emita algn sonido, inmediatamente dile: "s?, no me digas, "en verdad?", "Qu dice l bebe?". Hblale utilizando palabras cortas. Cntale canciones que tengan movimientos corporales. Familiarizar al beb con las acciones a travs del lenguaje: Cuando lleves a cabo ejercicios de estimulacin, o simplemente alguna actividad cotidiana, repite en voz alta cada una de las acciones. Por ejemplo: "ahora la mam va a darle una papilla al beb, mmm...que rico"..."Andrs va a baarse, primero se quita la camisa, despus a la ducha". Desarrollar el aprendizaje por imitacin: S el beb no emite con mucha frecuencia sonidos, procure hablarle con sonidos guturales. Repite los sonidos que el beb realiza casualmente para que ste a su vez los imite (imitacin mutua). Vara la intensidad y la altura al realizar este juego. Reflejo de succin El reflejo de succin es un reflejo innato en los recin nacidos que les permite poder alimentarse y garantizar su desarrollo. Se trata de un reflejo inconsciente que se comienza a gestar en el tero materno y que se prolonga durante los seis primeros meses de vida. Cuando los labios del
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beb entran en contacto con el pezn, comienza el proceso de succin, gracias a este reflejo se puede garantizar un amamantamiento eficaz. El reflejo de succin se activa tambin al contacto de los labios del beb con la tetina del bibern, del chupete o con un dedo, este reflejo va desapareciendo poco a poco y da paso a un valor consciente de la succin a partir de los 6 meses de edad. En caso contrario, si el reflejo se prolongara podra considerarse un signo patolgico. Reflejo de plantar Es conocido el reflejo de prensin en los bebs, aquel que hace que ante cualquier contacto en sus palmas de las manos o en las plantas de los pies los bebs efecten un movimiento de intento de agarre. El reflejo de prensin plantar se refiere al movimiento de arqueo que realizan los dedos de los pies del beb ante un contacto. El reflejo de prensin plantar puede lograrse cuando, rozando con un lpiz la parte posterior del dedo pulgar del pie, se provoca que los dedos se flexionen, llegando incluso a retener el objeto. Este reflejo, presente desde el nacimiento del beb, desaparece ms tarde, aproximadamente a los nueve meses. Si el reflejo persistiera, sera imposible que el beb comenzara a caminar normalmente, ya que se impedira el apoyo plano del pie en el suelo.

REA SOCIO-EMOCIONAL

El entorno en el que un nio se desenvuelve es crucial para su vida futura todo lo aqu aprendido ser su ejemplo y muchas veces su gua a seguir. El rea socio-emocional incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio de ah lo importante de brindarles amor, cuidado, atencin y seguridad; esto le permitir ser capaz de relacionarse con otros. Se refiere al desarrollo moral, social y emocional y a la creatividad y sensibilidad del nio y la nia. Aqu los prvulos aprenden a comportarse

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dentro de un grupo (familia, amigos, escuela) sentimientos. Zamora (1998).

y a fomentar hbitos y

Es importante mencionar que la primera persona con la que el nio se relaciona es la madre el lazo afectivo entre estos seres inicia desde el

momento de la gestacin; es por eso que se considera que el papel de la madre o los padres es primordial, luego de ellos vendrn todas aquellas personas encargadas del cuido del nio; estas personas sern los primeros en formar el carcter del menor. Segn los organizadores de la personalidad de Spitz, las emociones desempean un papel fundamental en el establecimiento de lazos afectivos entre el adulto y el nio. La expresin de estas emociones en edad temprana son la sonrisa, la ansiedad ante el extrao y la negacin. Tenemos que dejar claro que el ambiente socioemocional de cada nio es distinto y va a depender del estilo de vida de las personas con que se relaciona; sus valores, educacin, hbitos, disciplina. Otro aspecto importante en la formacin del nio, es que estos imitan mas lo que ven que lo que escuchan por eso hay que prestar atencin en todas las seales que queremos hacer llegar a los nios. Aqu dejamos una lista de actividades que pueden influir en un mejor

desarrollo del rea socio emocional del nio. En el mercado podemos encontrar juguetes educativos que traen cierres en su camisa, botones, cordones o broches, inste al nio a realizar cada una de estas funciones primeramente con su ayuda y luego solo. (tambin se puede hacer el ejercicio con la ropa del menor) esto ayudara a estimular la independencia del menor. Al terminar de jugar con el nio ensele que los juguetes se guardan, busque una caja o estante donde colocar los juguetes, lo mismo con la ropa sucia depositarla en una canasta y a la misma ves que coloca cada cosa en su lugar mencionar frases como guarda recoge ordena, etc.; Esto le enseara a acatar rdenes.

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Realice dibujos en cuaderno, figuras con plastilina y cosas que el nio pueda imitar al hacerlo elogie los dibujos y las figuras hechas por el nio esto le har sentirse valorado y aumentara su autoestima. Ensear al nio fotografas de revistas, libros u otros donde se muestren personas de ambos sexos y ayudarle a identificar hombre y mujer; mostrando caractersticas especficas, y ensearle cuales caractersticas son iguales a las suyas, esto e ayudara a sentirse identificado con su sexo masculino o femenino. Desde que el nio nace necesita afecto y este puede ser expresado de diversas formas: Hblele: siempre al nio con cario, mirndolo a la cara, llamndolo por su nombre. No importa que el nio no entienda lo que se dice, lo que importa es que el establecimiento de una comunicacin a la cual pronto va a responder con sonrisas y gorjeos. Acarcielo: cuando le hable, le cambie el paal. Acjalo: siempre que busque atencin. En este aspecto es importante tener en cuenta la forma de cmo el nio busca aquella. Hay algunos que para conseguirla patalean, lloran, pegan etc. Hgale saber al nio, suave y a la vez firmemente que lo atender cuando se lo pida sin llorar sin golpear, cumpla esto. Celebre: todo comportamiento que considere un xito o progreso. Mantenga una actitud de simpata o empata con el nio: cuando el bebe se sienta alegre ra con el exprsele su entusiasmo; as mismo en sus contratiempos, cuando se sienta triste o malgeniado, hgale comprender que usted entiende esa situacin; hgale comprender que usted entiende esa situacin. Proporcineles experiencias: ofrzcales situaciones a los nios bajo las cuales pueda satisfacer sus intereses. Permita que el nio se esfuerce para agarrar el objeto. Si le ha prometido algo al nio, cmplale, as el aprender a confiar en usted.

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Es importante adaptarse a las condiciones del nio, incorporndose en su juego, sentndose en un banco o en el suelo, con el objetivo de estar a la altura de l. Evite comentarios frente al nio que lo pueda lastimar. Evite medios coercitivos para lograr que el nio obedezca

REAS QUE COMPRENDEN LA ESTIMULACIN TEMPRANA

REA COGNITIVA REA MOTRIZ Habilidades para moverse Tomar contacto con el mundo Obtener coordinacin Dejar manipular objetos REA DEL LENGUAJE Permite comunicarse Tiene tres aspectos Capacidad comprensiva Capacidad expresiva Capacidad gestual Con esto reconocer los sonidos y las palabras REA SOCIOEMOCIONAL Experiencias afectivas y la socializacin del nio Participacin de los padres Es importante brindar seguridad al bebe o nio

Comprender

Relacionarse Adaptarse a nuevas situaciones Uso del pensamiento Interaccin con los objetos

Necesita experiencias

2.1.5. LA APTITUD La aptitud no slo se refiere a la capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea, engloba tantas capacidades cognitivas y procesos como caractersticas emocionales y de personalidad. Hay que destacar tambin que la aptitud est estrechamente relacionada con la

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inteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas en el proceso de aprendizaje. El talento es una manifestacin de la inteligencia emocional y es una aptitud o conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para realizar una atarea determinada en forma exitosa. El talento puede ser heredado o adquirido mediante el aprendizaje. DIVERSAS APTITUDES DEL NIO

APTITUD CREATIVA

Los nios (a) tienden a abordar los problemas cotidianos desde perspectivas diversas, cuentan con un abanico de posibilidades para lograrlo, ya que esta capacidad los ayuda a encontrar vertientes incluso complejas para lograrlo y por lo general sin seguir procedimientos establecidos. En el primer ciclo de educacin Infantil se tratara de una estimulacin sensorial. Los trabajos sobre estimulacin precoz o temprana nos pueden ayudar. La estimulacin temprana, es buena en general, tengamos en cuenta que si es tan beneficiosa para nios con necesidades especiales cunto ms no lo ser para nios "ordinarios", muchos son los trabajos que as lo han demostrado (Cabrera, 1996). As mismo, la estimulacin temprana es un buen recurso no solo para la estimulacin de la creatividad sino para toda la educacin en el primer ciclo de educacin Infantil. Lebrero y Lebrero (1991) cuando hablan de la estimulacin de la creatividad en nios de Educacin Infantil, proponen programas basados en la estimulacin sensorial, ya que los sentidos sern en primer lugar los canales que permitan integrar las experiencias y los conocimientos que se convertirn en el bagaje de recursos para ser utilizados en momentos en los que se precise la creacin. Menchn (1984) sealaba que tanto en preescolar como en el ciclo inicial se pueden desarrollar los sentidos a travs de la expresin, fomentar la iniciativa personal estimulando la curiosidad y la imaginacin a travs de la fantasa.

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Adems, se debe proporcionar al nio objetos y materiales que le permitan la construccin y la manipulacin. La variedad y cantidad de experiencias aumentar el bagaje creativo y favorecer su flexibilidad mental; por ejemplo realizando excursiones al campo y a la playa, a otros pueblos y ciudades, asistir al teatro y al circo o a espectculos en directo, a museos etc.

Hemos de evitar la rigidez, el excesivo hincapi en las reglas y en el orden. Permitir la manipulacin de objetos del entorno, del hogar o del aula, aunque no se trate de juguetes, salvo aquellos que puedan suponer un peligro para la salud del nio o un verdadero estropicio para la escuela o el hogar. Tengamos en cuenta que el nio de esta edad est inmerso en un mundo que tiene que conocer, ya que en l transcurrir su vida. La mejor manera de hacerlo es mediante un aprendizaje directo y significativo, donde puede tocar, manipular, ver el objeto real y no la imagen, para pasar posteriormente de lo directo a lo indirecto. En los primeros aos de vida el medio ambiente, la afectividad y la riqueza de estmulos sensoriales, son tambin alimentos que contribuyen al desarrollo del nio. En esos aos, el principal alimento de la creatividad est en el clima relacional y en la variedad de estmulos sensoriales, ms tarde vendr el juego y el lenguaje cargado de imgenes, fantasas y pluralidad de significados, de una fase receptiva y sensorial se pasa a otra dominada por la imaginacin y la fantasa, ha de ser estimuladora de las habilidades cognitivas y comunicativas, de hbitos, actitudes y valores creativos. La creatividad es actitud, percepcin y fantasa (de la Torre, 1995). No podemos dejar de referirnos en esta etapa a la imaginacin. Esta capacidad debe estimularse con prioridad en la Escuela Infantil, ya que la capacidad de imaginar aumenta la fantasa del nio, componente muy importante del pensamiento creador. Por ltimo, y sobre todo, no dar al nio y a la nia las cosas hechas. Si solicita la ayuda del adulto para que le haga algo que no sabe o no puede,

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que aqul le indique cmo se hace, pero que sea el propio nio o nia quien lo realice. En definitiva, enriquecerlo a travs de aquellas situaciones abiertas, es decir, en las que el nio y la nia puedan participar, realizar, poner en marcha, ejecutar, etc. A dems hemos de considerar que dentro del marco curricular propuesto por la actual reforma educativa, podemos observar que se potencia un curriculum flexible, en el que se favorecen las respuestas creativas por parte de los centros escolares y de los profesores. En esta lnea, para favorecer la creatividad en las escuelas y en las aulas, De la Torre (1995) propone un tipo de planificacin que incluya los siguientes mbitos: 1. Recoger entre los objetivos alguno de los siguientes aspectos a potenciar: la imaginacin, la originalidad, la flexibilidad, la inventiva, el ingenio, la elaboracin, la espontaneidad, la sensibilidad, la apertura, la tolerancia, la actitud interrogadora as como el desarrollo de otras habilidades cognitivas y sociales. 2. Los contenidos sern los propios de cada rea y materia. Aunque existen algunos contenidos a los que tradicionalmente se ha ligado ms la estimulacin creativa, (expresin artstica, plstica, dinmica, literaria, etc.) la creatividad puede plantearse en cualquier contenido curricular. 3. Las estrategias docentes y actividades discentes se caracterizarn por su pluralidad y diversidad para que puedan adaptarse a los diferentes sujetos. El punto de apoyo en una metodologa creativa descansa sobre el alumno. De ah que predominen los procedimientos indirectos, la metodologa heurstica. 4. Las estrategias de simulacin, el aprendizaje autnomo y por descubrimiento. 5. Los recursos y materiales de aprendizaje han de ser tan variados como la metodologa. 6. La evaluacin es sin duda la piedra con la que tropiezan muchas veces las mejores intenciones creativas. Cmo evaluamos?, qu exigimos

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al alumno en nuestros controles?, en qu consiste una evaluacin creativa?. En definitiva, esta etapa no puede ser dejada a la accin imprevista del ambiente, estando el proceso vinculado a las condiciones y caractersticas sociales y culturales, por tanto es una responsabilidad social el asegurar una adecuada educacin que evite retrasos, carencias, desarmonas o abandonos, lo cual tendra repercusiones muy negativas a largo plazo. Mientras que una positiva educacin en un contexto rico, garantiza una progresiva potenciacin de todas las capacidades del ser humano que van a posibilitar o permitir una adecuada formacin de su personalidad. Caractersticas: Fluidez y flexibilidad al hablar o imaginar Originalidad Imaginacin y elaboracin Improvisan ante una situacin inesperada Inventan nuevos juegos Realizan trabajos ingeniosos, diferentes a los esperados Pensamiento divergente. La creatividad, como ya manifestamos, necesita ser estimulada. El interrogante que puede plantearse el lector es cmo llevarla a cabo, mxime si hemos dicho que se puede estimular desde el momento del nacimiento.

APTITUD ARTISTICA

Disposicin de recursos para el aprecio, la expresin y la interpretacin esttica de ideas y sentimientos a travs de diferentes medios, entre ellos la danza, el teatro, las artes platicas, la msica y la literatura. Es el resultado de la interaccin de diferentes capacidades: razonamiento abstracto,

sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices.

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La aptitud artstica es considerada una disposicin o capacidad, natural o adquirida, para producir un tipo especial de objetos considerados artsticos. Como todas las aptitudes, la aptitud artstica se educa y se desarrolla a travs de una aplicacin constante. Una pregunta muy comn que me hacen los padres al venir a Musicalia es si su hijo(a) tiene aptitud musical. La aptitud musical es el producto tanto de dones innatos como de factores ambientales. Todos los nios nacen con cierto grado de aptitud musical. Si estos chiquitines se desarrollan en un ambiente musicalmente pobre, su nivel de aptitud -es decir su potencial musical para el futuro- se reducir. Es altamente probable que el nivel de aptitud musical de un nio sea mayor cuando este nace y baje poco tiempo despus de haber nacido debido a la falta de estimulacin musical. Imagnense cmo se vera reducida la aptitud lingstica de un nio si despus de nacer no estuviera en un ambiente rico en lenguaje? Si no le hablaran? A medida que un nio crece su nivel de aptitud tiene menos fluctuaciones y eventualmente se detiene, se estabiliza, es decir, el ambiente que lo rodea no afectar ms su potencial musical. Esto ocurre alrededor de los 9 aos de edad. Djenme aclarar que despus de esta edad un nio SI puede aprender a tocar un instrumento, pero su capacidad es mayor previo a este perodo siempre y cuando se desarrolle en un ambiente musicalmente nutritivo y emocionalmente caluroso. Los primeros cinco aos en la vida de un nio son los momentos crticos cuando se llevan a cabo tipos de aprendizaje especficos. Los nios aprenden mejor cuando estn en un ambiente natural, real y divertido en el da a da, con otros adultos y nios que comparten experiencias y lenguaje similares como lo son las clases de Msica Together en Musicalia, especficamente creadas para que un nio desde 0 meses hasta 5 aos de edad desarrolle competencia musical bsica, es decir cantar afinadamente y mantener un ritmo constante.

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La estimulacin temprana establece el escenario sobre el cual el nio interactuar y aprender durante el resto de su vida. La estimulacin musical en la edad temprana es esencial para desarrollar y maximizar la aptitud, el potencial musical en los nios. Los nios aprenden a hablar porque oyen el idioma, lo hablan y lo aprenden a leer. Todo nio que corre aprendi primero a pararse y a caminar! Un nio tiene la misma capacidad de interpretar el lenguaje musical. Caractersticas: Explican los posibles significados de una obra en algn campo del arte Perfeccionan sus producciones artsticas tales como dibujos, poesas, piezas musicales, etc. Muestran sensibilidad a los diferentes matices de una produccin artstica.

APTITUD PSICOMOTRIZ

La manifestacin de esta aptitud implica hacer usos de habilidades fsicomotrices, cognoscitivas y afectivo-sociales; tambin el desarrollo de habilidades motrices finas y gruesas, que propician una formacin integral y armnica. La Estimulacin Temprana psicomotriz del nio debe ir acompaada de lo afectivo, ya que el nio que no tiene problemas especiales, no requiere ms estmulos que los que recibe de forma normal. Es decir, al responder a las demandas y tratarlo con el afecto que necesita, ya se est logrando una estimulacin psicomotriz adecuada. Estimulacin psicomotriz A partir del nacimiento e incluso antes, el nio se encarga de provocar respuestas de parte del ambiente que lo rodea. Un ejemplo es cuando mira a sus padres y genera como respuesta otra mirada hacia l. Sucede que las respuestas que genera el beb son interpretaciones que los padres hacen en relacin a lo que piensan que es la demanda del nio.

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La estimulacin psicomotriz del nio normal no requiere ms que: Cantarle Hablarle Abrazarlo Tocarlo Moverlo desde arriba hacia abajo Jugar con l Estas actividades no slo estimulan lo psicomotor sino que tienen un gran valor afectivo y de comunicacin con el nio. Para saber qu actividad conviene ms en un momento que en otro para realizar con el nio, lo mejor es dejarse llevar por los sentimientos, observar la conducta y las respuestas del beb. Obviamente que la estimulacin psicomotriz tiene que acompaar el desarrollo del nio a medida que va madurando. Es decir, el ambiente (su familia), puede estimular el desarrollo del nio pero habr limitaciones biolgicas, que tienen que tener sus potencialidades desarrolladas. Por ejemplo, en relacin al desarrollo cerebral. Cuando hay una carencia de estmulos afectivos, fsicos y sensoriales as como ambientales, se pueden producir retrasos en el desarrollo del nio. Cuando esto sucede se tienen que implementar programas de intensa estimulacin sensorial y motora. Es decir, cuando se notan sntomas de retraso en el desarrollo se debera llevar al nio a un centro especializado de salud, para completar el diagnstico y comenzar con un programa de estimulacin para el desarrollo del nio. Caractersticas: Ejecutan movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar la cuerda, rodar, nadar, etc. Controlan sus cuerpos al utilizar implementos deportivos

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 Realizan ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio.

APTITUD INTELECTUAL

Disposicin de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la adquisicin y el manejo de contenidos verbales, lgico-matemticos, espaciales, figurativos entre otros. Los nias (a) con esta aptitud sobresaliente cuentan con un alto potencial de aprendizaje sobre todo en sus reas de inters, facilitndoles la adquisicin y retencin de nuevos conocimientos y reafirmando los conocimientos previos. Caractersticas: Definen conceptos con sus propias palabras Aprenden con rapidez Son capaces de explicar sus propios procesos de aprendizaje. Es importante reconocer que todos los nios son capaces de aprender, todos nacen con capacidades y otras con el paso de los aos y la vivencia de las experiencias as como la formacin en la escuela y casa se adquieren y desarrollan, si bien es cierto que no todos tienen o pueden desarrollar las mismas capacidades o al mismo nivel, todos tienen la oportunidad de hacerlo solo que esta en muchas ocasiones es limitada por factores econmicos, sociales, religiosos, etc. Los nios que tienen las capacidades antes mencionadas son nios brillantes que necesitan mucho ms empeo y motivacin para mantenerlas pero sobre todo el apoyo de quienes los rodean, existen tambin diversas estrategias para poder desarrollar las aptitudes en caso de que algn nio no la tenga o el nivel de esta sea bajo, pero siempre debemos recordar que los nios dependiendo de su edad son o no capaces de hacer actividades, desarrollar situaciones, contar con capacidades y aptitudes as que no debemos exigir algo que no est de acuerdo a su edad fsica y mental.

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3. CAPITULO III 3.1. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES

3.1.1. CONCLUCIONES La estimulacin temprana es el elemento primordial para el adecuado

desarrollo y crecimiento del nio. La estimulacin temprana es muy importante porque esta estimula las

cuatro reas: cognitiva, motriz, lenguaje y socio emocional. Por medio de la estimulacin temprana se espera identificar en el nio

aptitudes escondidas. La estimulacin temprana es un trabajo cooperativo desde el hogar en

donde los padres ayudan y al instructor es un trabajo conjunto Los nios que no reciben una estimulacin temprana inicial no se

desarrollan como los nios que si la reciben porque estos nios tienen oportunidades de explorar un mundo para ellos desconocido 3.1.2. RECOMENDACIONES Cuando se decide estimular al beb hay que tener en cuenta la

importancia de enriquecer desde una edad temprana el desarrollo en su conjunto: motricidad, lenguaje, comunicacin y el desarrollo personal y social Es un llamado a los padres para que tomen decisiones a tiempo y que

sus nios reciban la estimulacin temprana a tiempo Hay que descubrir las aptitudes de los nios para potenciarlas por

medio de la estimulacin

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4.CAPITULO IV
Grfico 1:

Grfico 1: Estimulacin Temprana sonidos.

por medio de

Grfico3: Armando rompecabezas.

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Grfico 4: Hidroterapia.

Grfico 5: Nios con terapia artstica.

Grfico 6: Estimulacin por medio de armar Legos.

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Grfico 7: Jugar con nios

Grfico 8: desarrollar su imaginacin

Grfico 2: Relacionarse con otros nios.

Grfico 10: Desarrollar sus habilidades comunicativas

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Grfico 11: Alimentacin saludable.

Grfico 3: Arte

Grfico 13: Motricidad Gruesa

Grfico 14: Motricidad Fina

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5. BIBLIOGRAFIA Y LINKGRAFIA 5.1. BIBLIOGRAFIA

MIGUEL.A.VILLANUEVA.A (2010), estimulacin temprana, primera edicin, Lima Per, editorial instituto de desarrollo humano AMEX SAC, pg. (3-123), LECUYER, R. 2001, estimulacin temprana y desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Programa nuestros nios, quito ecuador. MORA, F. 1995 el problema cerebro mente. Alianza universidad, Madrid Espaa OPPENHEIM, J. 1984 los juegos infantiles circulo de los lectores, Madrid Espaa

5.2.

LINKGRAFIA

Estimulacin Socioemocional del Nio, Educacin del Nio recuperado en http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4650/4676.asp Fortalece los lazos de Amor, Desarrollo Emocional del Nio, Noviembre 2010 recuperado emocional.html Cmo estimular la creatividad, recuperado en: en http://www.mundoyosoy.com/2010/11/desarrollo-socio-

http://rodas.us.es/file/30658c09-9fca-30b8-39bbdd461025379c/1/capitulo10_SCORM.zip/pagina_06.htm. Estimulacin musical en la edad temprana: La naturaleza de la aptitud musical. Recuperado en http://www.mini-genios.com/articulo.php?p=14

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