V Simpsio Sergipano de Pesquisa e Ensino em Msica SISPEM Ncleo de Msica da Universidade Federal de Sergipe NMU/UFS So Cristvo 03 a 06 de setembro de 2013

A importncia do contraponto e seus processos construtivos na formao dos estudantes de msica da UFS
Wolfgang Adary Ferreira Ribeiro 1 wolfadary@hotmail.com Mackely Ribeiro Borges 2 mackelyrb@gmail.com

Resumo:O presente texto traz parte da reviso bibliogrfica como preparao e fundamentao terica para o projeto de pesquisa de mesmo nome realizado no Ncleo de Msica de Msica da Universidade Federal de Sergipe, por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC/UFS 2013-2014). O projeto visa investigar o estudo do Contraponto, tcnica composicional polifnica, numa perspectiva pedaggica e funcional. Neste sentido, o objetivo deste trabalho consiste em entender a relevncia terico/prtica do estudo e do ensino de Contraponto na atualidade, mais especificamente no Ncleo de Msica da Universidade Federal de Sergipe. Compreender at que ponto os princpios e abordagens do Contraponto so aplicados na vida musical dos estudantes e de que forma esses princpios podem contribuir para construo de um esprito inventivo em jovens compositores e na construo de um potencial expressivo no msico de maneira geral. Palavras-chave:Contraponto, Ensino, Universidade Federal de Sergipe

1. Introduo
Contraponto a arte de combinar duas linhas musicais simultneas e de expresso autnoma. O termo deriva do latim, contrapunctum, nota contra nota e foi usado pela primeira vez no sculo XIV. Quando se acrescenta uma parte a outra j existente, diz-se que a nova parte faz Contraponto com a anterior (SADIE, 1994, p.218). O exerccio do Contraponto tem sua origem nas primeiras formas polifnicas de Organum, que se desenvolveu no perodo compreendido entre os sculos IX a XII aproximadamente (KOELLREUTTER, 1915, p.9). At o sculo XVII o contraponto consistia no prprio ensino da composio. Nesse perodo, a construo esttica da msica prezava os aspectos horizontais como determinantes no discurso musical. A partir do sculo seguinte, o

Graduando do Curso de Licenciatura em Msica do Ncleo de Msica da Universidade Federal de Sergipe (UFS). Bolsista do Projeto A importncia do Contraponto e seus processos construtivos na formao dos estudantes de msica da UFS do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC/UFS 20132014). 2 Professora do Ncleo de Msica da Universidade Federal de Sergipe. Sub-coordenadora do PIBID/Msica 2012 e orientadora desta pesquisa.

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contraponto tornou-se apenas mais uma tcnica composicional e a msica redireciona sua construo esttica para aspectos verticais como sendo determinantes. A evoluo tecnolgica e a multiplicidade de idiomas musicais que se afirmam neste novo milnio do respaldo para a introduo de novas disciplinas nas grades curriculares dos cursos de msica, e conferem ao Contraponto categorizao de disciplina histrica, tal qual assumida hoje. A msica contempornea evidencia, de maneira geral, a presena da chamada melodia acompanhada, que consiste numa melodia principal e um

acompanhamento (harmonia) existente em funo dela. Sendo assim, a linguagem musical contrapontstica na atualidade assume sentido significativamente diferente do que assumia sculos atrs. Atualmente o estudo do contraponto uma forma de fundamentar princpios e concepes tcnicas que hoje j so superadas pelas estruturas harmnicas, diferentemente dos sculos XV e XVI, onde a tcnica do contraponto remetia aplicao prtica imediata e preponderante no exerccio da composio. Dentro dessa tica , por vezes, difcil ponderar um papel importante no exerccio do Contraponto na contemporaneidade, entretanto, o Contraponto ainda hoje tido como um requisito bsico para proporcionar uma formao musical consistente, configurando-se contedo curricular obrigatrio em diversas faculdades de ensino superior de msica (CURY, 2007, p.13 e 14). SCHOENBERG, (1936) por sua vez, pontua que indubitvel conceber que aps dois sculos de desenvolvimento da harmonia e da forma homofnica, o pensamento musical do nosso tempo seja contrapontstico. E ainda afirma que expressamos nossos sentimentos musicais de maneira mais flexvel e variada do que requer a arte contrapontstica. No existe, portanto, espao para leis eternas na msica. Leis completamente diferentes regem a nossa produo musical enquanto as leis contrapontsticas foram negadas pelo desenvolvimento da nossa arte. Mas ento qual o papel do contraponto? Porque estud-lo?

2. Contraponto e seu valor terico, prtico e acadmico

Tem-se, portanto, uma dicotomia na construo do saber musical: como o Contraponto, disciplina histrica, pode ainda assumir um papel determinante no desenvolvimento e construo cognitiva musical do aluno mediante as mudanas e inovaes que se evidenciam com a introduo de novas formas de expresso e entendimento da msica? Ser mesmo o Contraponto uma disciplina de valor terico-prtico consistente para o saber musical?Zarlino (apud CARVALHO, 2011, p.22) nos traz algumas razes pertinentes 2

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que podem ser submetidas anlise a respeito de questionamentos que envolvem a aplicabilidade e a relevncia acadmica da arte contrapontstica. Segundo ele,o contraponto uma disciplina que nos induz a escrever msica obedecendo a certos nveis de restrio. O exerccio do Contraponto, se bem aplicado, pode estimular a prtica e tcnica composicional, bem como fornecer mtodos de anlise e contextualizao estilstica. Escrever contraponto pode, tambm, se bem contextualizado, ser uma experincia musical criativa e pode direcionar o aluno a uma melhor compreenso a respeito dos delineamentos musicais, seus componentes e suas interaes, contribuindo para o engrandecimento da performance e da audio. Mason (1968) acredita que para o desenvolvimento completo do msico profissional fundamental o estudo do Contraponto. Macpherson (apud CARVALHO, 2011, p.235) parte do pressuposto de que todo msico precisa conhecer harmonia e contraponto. Parks (1984) defende que todo aluno de msica, seja ele executante, regente, pesquisador ou compositor, deve estudar Contraponto. Segundo (FONTERRADA, apud CURY, 2007, p.17, 18 e 19) o Contraponto ainda de extrema importncia para o aperfeioamento do ensino de msica, porm, tradicionalmente, tem sido alvo de apreciaes controvertidas por parte dos estudantes de msica. A relao entre repertrio especfico e aluno, no se d de maneira fcil. Os princpios e regras do Contraponto esto escorados nas prticas musicais de determinados perodos, em geral, pouco conhecidos fora do crculo de especialistas. O fato que a msica polifnica, objeto de interesse do contraponto, uma das menos conhecidas entre os estudantes de msica. Diante disso, como deve ser a abordagem do contraponto no dia a dia musical de um estudante de msica que reflete suas experincias e preferncias musicais em conjunturas teoricamente discrepantes do que se pede a arte contrapontstica? 2.1. Processos de ensino-aprendizagem A msica hoje no pode ser tratada puramente como uma experimentao esttica de sons sem o estmulo da comunicao. A abordagem musical deve partir do uso de recursos de expresso, articulando valores como a mobilizao afetiva e a auto realizao. Ser possvel pensar no desenvolvimento de princpios altamente subjetivos como a expresso de sentimentos, utilizando uma arte sistemtica como a contrapontstica? Belkin (2008) afirma que o ensino do contraponto no parte da experincia musical e muitas vezes se resume repetio de regras rgidas e abstratas enfocando a prtica de 3

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exerccios sem grande valor musical. Se encarado dessa forma, o Contraponto de fato no assume perspectivas muito relevantes dentro de contextos atuais, porm, Lvio Tragtenberg (1994, p.17) parte do princpio de que preciso depurar e extrair apenas a essncia da tcnica sem perder tempo com regras caducas e ineficazes para o ouvido contemporneo. Assim como Boulez (1972, apud CURY, 2007, p.41) que afirma que no seria prudente impor os princpios do contraponto como leis eternas e inquestionveis e sim contextualizlos no momento histrico a que pertencem, buscando compreenso de seus reais significados musicais. Schoenberg (2001, p. 242) afirma que o estudo do contraponto no pode ter uma abordagem puramente esttica com a subsequncia de regras seculares irredutveis. Pelo contrrio, a prtica contrapontstica deve assumir uma metodologia que favorea a arte musical e estimule o ouvido contemporneo introduzindo o estudante a princpios artsticos e composicionais, assim como desenvolvendo sua habilidade de conduo de vozes.Podemos concluir que as regras em msica e em contraponto, so nada mais do que formas de sistematizar a aprendizagem, sendo assim, regras por si s no configuram valor artstico ou musical. 2.2.Mtodos e abordagens do contraponto A disciplina Contraponto se encontra bastante presente nos planos polticos pedaggicos dos cursos de graduao em msica e de maneira geral esse contedo abordado em mais de um momento. Em um primeiro momento, o contraponto modal (fundamentado na polifonia vocal do sculo XVI) e em um segundo momento, o contraponto tonal (fundamentado na msica instrumental do sculo XVIII) (cf. CURY, 2007, p.95). A abordagem mais tradicionalmente utilizada para se estudar e ensinar essa tcnica atualmente o sistema de contraponto por espcies. Foi sistematizado por Fux em 1725 e consiste no exerccio metdico de sobreposio de uma nova voz a um cantus firmus, onde o estudante aprendia progressivamente a fluncia contrapontstica, acomodando novas dificuldades e possibilidades rtmicas a cada nova espcie. A sistematizao de Fux (1725) foi uma forma de reiterar o estilo musical contrapontstico do perodo renascentista de Palestrina para o perodo barroco e tornou-se uma forte referncia para ensino do contraponto nos sculos que se seguiram, at a atualidade. O contraponto por espcies um exemplo de mtodo de contraponto estrito, ou seja, um mtodo que aborda o ensino de aplicaes meldicas atravs da sobreposio de vozes a 4

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uma melodia j existente (cantus firmus), configurando um posicionamento rigoroso na abordagem dos princpios de consonncia e dissonncia. Em contraposio ao contraponto estrito, o mtodo de contraponto livre aborda a aplicao do princpio de conduo de vozes e dos princpios de consonncia e dissonncia de forma mais livre e menos tecnicista (cf. SADIE, 1994, p. 219). Alguns tericos e estudiosos do contraponto criticam o estudo de contraponto por espcies pelo seu carter estrito, como por exemplo, Benjamim (1986) que as classifica como no musicais e ineficientes. J para Clarke (1929), o estudo de contraponto por espcies importante para se compreender e apreciar a msica escrita antes de Handel e Bach.Para Rothgeb (1975) o estudo de contraponto por espcies importante devido sua organizao gradativa e crescente dificuldade.

3.O Contraponto na Universidade Federal de Sergipe

3.1 Aspectos estruturais e abordagem metodolgica Na Universidade Federal de Sergipe o contedo de Contraponto abordado na disciplina de Estruturao Musical I que consta no primeiro perodo das atividades acadmicas da grade curricular. A disciplina tem durao de um semestre letivo e d conta da reviso de elementos bsicos da gramtica musical, bem como do estudo do contraponto modal e dos processos de imitao e cnone. A abordagem utilizada feita com base no mtodo de contraponto por espcies sistematizado por Fux (1725). 3.2 Valor terico-prtico Qual a relevncia do contraponto na vida musical dos estudantes de msica da Universidade Federal de Sergipe? Ele contribui de fato para o desenvolvimento integral dos alunos de msica da UFS? Como os princpios e abordagens do Contraponto so aplicados na prtica musical dos mesmos? Como esses princpios podem contribuir na construo de esprito inventivo para composio e de potencial expressivo para musicalidade? Espera-se alcanar respostas para questionamentos de carter especficos atravs de pesquisa de campo na universidade, por meio de entrevistas e questionrios com professores e alunos. As respostas dessas perguntas podem contribuir para uma formao cada vez mais slida e fundamentada dos estudantes de msica da UFS, propondo possveis mudanas na aplicao

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terico-prtica do Contraponto, a partir da implantao de novas propostas e atividades educacionais acerca do tema.

4. Consideraes finais
Destarte, essa pesquisa busca fundamentar uma concepo ao estudo e ensino do contraponto na Universidade Federal de Sergipe, bem como procurar entender os processos pelos quais configuram a essa arte perpassar sculos e enfrentar diferentes contextos sem se esvair em significado. Mediante a esses processos, alguns questionamentos podem ser lanados como referencial e direcionamento de busca a respeito do contrabalanceamento do contraponto para as concepes musicais contemporneas. Qual a influncia das diferentes abordagens metodolgicas do contraponto nos processos de aprendizagem? Quais so os limites do condicionamento de padres estilsticos na arte contrapontstica? Qual a relao entre Contraponto e Harmonia dentro de perspectivas pedaggicas e como aplic-los de forma fundante e eficiente numa concepo macro e micro musical nos alunos? Por fim, esperamos que esta pesquisa possa contribuir ou pelo menos apontar caminhos para uma formao slida e fundamentada dos estudantes do Ncleo de Msica da Universidade Federal de Sergipe e, se possvel, propor possveis mudanas na aplicao terico-prtica do Contraponto partindo de atividades educacionais acerca do tema.

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