Sei sulla pagina 1di 13
El docente evaluará el aprendizaje del alumno de manera integral, registrando los resultados en el
El docente evaluará el aprendizaje del alumno de manera integral, registrando los resultados en el
El docente evaluará el aprendizaje del alumno de manera integral, registrando los resultados en el

El docente evaluará el aprendizaje del alumno de manera integral, registrando los resultados

en el Sistema de Evaluación Escolar para apoyar

el aprendizaje.

Propósito: El docente conceptualizará el término evaluación a partir de la evolución del concepto para
Propósito: El docente conceptualizará el término evaluación a partir de la evolución del concepto para
Propósito: El docente conceptualizará el término evaluación a partir de la evolución del concepto para

Propósito:

El docente conceptualizará el término

evaluación a partir de la evolución del concepto

para considerarla como elemento indisociable

del proceso educativo.

Referente teórico Finalidad Características Corrientes positivista y conductista Centrado en medir el
Referente teórico Finalidad Características Corrientes positivista y conductista Centrado en medir el
Referente teórico Finalidad Características Corrientes positivista y conductista Centrado en medir el
Referente teórico Finalidad Características Corrientes positivista y conductista Centrado en medir el

Referente teórico

Finalidad

Características

Corrientes

positivista y conductista

Centrado en medir el

resultado de aprendizaje

Sistematización de la evaluación

vinculada con los objetivos de aprendizaje.

Privilegia las conductas observables a

medir con la evaluación.

Busca un método para medir los

resultados otorgando objetividad, validez y confiabilidad a la

evaluación.

Evaluación mediante pruebas objetivas que permiten cuantificar los resultados.

y confiabilidad a la evaluación. • Evaluación mediante pruebas objetivas que permiten cuantificar los resultados.
y confiabilidad a la evaluación. • Evaluación mediante pruebas objetivas que permiten cuantificar los resultados.
Referente teórico Finalidad Características Psicología cognoscitiva Actuar como instrumento para regular y
Referente teórico Finalidad Características Psicología cognoscitiva Actuar como instrumento para regular y
Referente teórico Finalidad Características Psicología cognoscitiva Actuar como instrumento para regular y
Referente teórico Finalidad Características Psicología cognoscitiva Actuar como instrumento para regular y
Referente teórico Finalidad Características Psicología cognoscitiva Actuar como instrumento para regular y

Referente teórico

Finalidad

Características

Psicología

cognoscitiva

Actuar como

instrumento para

regular y adaptar la programación a las

necesidades y

dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Utiliza métodos cualitativos para

gestionar el proceso educativo a favor de disminuir los obstáculos.

Se realiza un diagnóstico inicial para

readaptar la programación.

Realiza seguimiento al proceso como parte de la evaluación formativa.

Establece mecanismos de regulación.

Refuerza el éxito de los aprendizajes.

Verifica los resultados mediante la evaluación sumativa.

• Refuerza el éxito de los aprendizajes. • Verifica los resultados mediante la evaluación sumativa.
Referente teórico Finalidad Características Retoma su fundamento en la psicología social. No se establecen
Referente teórico Finalidad Características Retoma su fundamento en la psicología social. No se establecen
Referente teórico Finalidad Características Retoma su fundamento en la psicología social. No se establecen
Referente teórico Finalidad Características Retoma su fundamento en la psicología social. No se establecen
Referente teórico Finalidad Características Retoma su fundamento en la psicología social. No se establecen
Referente teórico Finalidad Características Retoma su fundamento en la psicología social. No se establecen

Referente teórico

Finalidad

Características

Retoma su

fundamento en la psicología social.

No se establecen

límites entre las actividades de evaluación y las

actividades de

aprendizaje, la evaluación es un instrumento que permite mejorar la

comunicación y facilitar

el aprendizaje.

Promueve la autonomía del alumno

mediante métodos pedagógicos de evaluación como la autoevaluación y la coevaluación.

La evaluación formativa permite

ceder al alumno la responsabilidad y el control de su aprendizaje.

• La evaluación formativa permite ceder al alumno la responsabilidad y el control de su aprendizaje.
• Requiere establecer • Implica un proceso. criterios contra los cuales se contrastará el objeto
• Requiere establecer • Implica un proceso. criterios contra los cuales se contrastará el objeto
• Requiere establecer • Implica un proceso. criterios contra los cuales se contrastará el objeto
• Requiere establecer • Implica un proceso. criterios contra los cuales se contrastará el objeto
• Requiere establecer
• Implica un proceso.
criterios contra los
cuales se
contrastará el
objeto de
Es una
• Requiere de
planeación para ser
intencionado.
evaluación.
Define
referentes del
proceso
actividad
Permite
• Valorar las
• Respecto del
emitir juicios
Proporciona
acciones
proceso.
y tomar
información
contrastando
contra objetivos y
logros.
decisiones
• Retroalimentar el
proceso.
• Mediante la
determinación de
objetos, medios y
finalidades de la
evaluación.
Creencias en evaluación Concepción modificada de evaluación • Actividad final de un curso o tema.
Creencias en evaluación Concepción modificada de evaluación • Actividad final de un curso o tema.
Creencias en evaluación Concepción modificada de evaluación • Actividad final de un curso o tema.

Creencias en evaluación

Concepción modificada de

evaluación

Actividad final de un curso o tema.

Instrumento que califica lo realizado o el producto logrado.

Calificación reflejo de los resultados

Proceso permanente en la enseñanza

y el aprendizaje.

Oportunidad para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Calificación con elementos derivados

de las actividades, las actitudes y la implicación del aprendizaje.

Diálogo entre docentes y alumnos.

Participación de los sujetos que

aprenden.

Centrada en las competencias de aprendizaje.

• • • • •

alcanzados.

Representación del docente.

Establecida sin participación del alumno.

Centrada en los contenidos de

aprendizaje.

Interés exclusivo por el reconocimiento social. Estudio para el examen. Desmotivación de los alumnos ante
Interés exclusivo por el reconocimiento social. Estudio para el examen. Desmotivación de los alumnos ante
Interés exclusivo por el reconocimiento social. Estudio para el examen. Desmotivación de los alumnos ante
Interés
exclusivo por el
reconocimiento
social.
Estudio para el
examen.
Desmotivación
de los alumnos
ante la tarea de
evaluación.
Repercusión en
el aprendizaje
Aprendizaje en
función de los
requerimientos
de la
evaluación.
Frustración por
los resultados
alcanzados.
Ansiedad por la
ejecución de
las tareas de
evaluación.