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Avaliao: Mito e Desafio

Claudio Rodrigues RESUMO DO LIVRO: AVALIAO, MITO E DESAFIO AUTORA: JUSSARA HOFFMAN Avaliao e construo do conhecimento. Avaliao se detm no no se deve ser, ao invs do ser melhor, a servio do autoritarismo e do direito de ctedra do professor, prtica avaliativa improvisada e arbitrria, que reproduz e revela fortemente sua vivncia como estudante e educador; princpios e metodologias de uma prtica avaliativa esttica, frenadora de carter classificativo e sentencivo. Dar notas, fazer prova = avaliar, registro de notas = avaliao dicotomia entre educao e avaliao que se tomam dois momentos distintos e no relacionados. Luta de educadores e polticos, denncia da funo seletiva e discriminatria das notas e conceitos e dos prejuzos scias decorrentes da reprovao. A avaliao, na perspectiva de construo do conhecimento parte de duas premissas bsicas: confiana na possibilidade dos alunos construrem suas verdades e valorizao de sua manifestao e interesses. Exige do educador uma concepo de criana, jovens e adultos, como sujeitos de desenvolvimento inserido no contexto de sua realidade social e poltica. Da, a avaliar dinamizar oportunidades de ao-reflexo, num acompanhamento permanente do professor, que incitar o aluno a novas questes a partir de respostas formuladas, no num momento terminal do processo educativo, mas uma busca de compreenso das dificuldades do educando e na dinamizao de novas oportunidades de conhecimento, tais como, a de Piaget, que declara que compreender as dificuldades encerra um princpio de descentralizao, ver as coisas do ponto de vista dos outros, exemplo: princpio da reversibilidade. Avaliao: Mito e desafio Mito, ligado ao autoritarismo. A desmistificao desvela a anlise dos pressupostos tericos que fundamentam a avaliao, tomada de conscincia coletiva, desafio que traz o compromisso de construir a histria. Professor reduz a avaliao a uma prtica de registro de resultados sobre o desempenho do aluno. Avaliar julgar o resultado do trabalho da criana aps o trmino deste, nele demonstrando comportamentos definidos, como ideais pelo o professor, aprovao/reprovao, que refora o autoritarismo de cunho sentencioso, desconsiderando a mtua coordenao dos pontos de vista e das aes (reciprocidade Piaget). Avaliao indissocivel da educao, deve levar a ao reflexo, observadora, investigadora, ampliando as possibilidades prprias dos alunos. No modelo de Ralf tgler (Avaliao por objetivos), verificar o grau em que as mudanas comportamentais esto ocorrendo, atravs dos objetivos definidos pelo professor (enfoque comportamentalista). Avaliao construtivista e libertadora dever encaminhar a um dialgico e cooperativo onde o professor e alunos aprendem sobre si no ato prprio da avaliao. Testar e medir. Medir verificar a extenso,

quantidade, volumes e outros atributos dos objetos e fenmenos, expressa em escalas ou graus numricos (nem todos os fenmenos podem ser medidos). Arbitrariedade na atribuio de graus e conceitos acontece por mtodos impressionistas e por comparao. O termo conceito na escola, as mudanas, minimizar o privilgio, as escolas finais valorizando o processo de aprendizagem e partir para analise de aspectos afetivos e psicomotores ao lado do conectivo. Adoo de conceitos significa maior amplitude em termos de representao, evitando o estigma da preciso e da arbitrariedade. A medida usa de notas refora um mecanismo de competio e seleo na escola. A medida em educao deve resguardar o significado de um indicador de acertos e erros para ser til. O uso equivocado dos testes. Entendido com instrumento de constatao e mensuraes e no de investigao, testar abrange investigar, verificar, o funcionamento para fundamentar a ao educao (instrumento para questionar as percepes do mundo, avanos e incompreenses do aluno), interrogar sobre o significado dos erros para repensar uma didtica cientfica, desvincular a interpretao dos testes, dos resultados numricos obtidos. A avaliao enquanto mediao, concepo do erro construtivo, considerar que o conhecimento reproduzido pelo aluno, num dado momento de sua vivencia um conhecimento em processo de superao, que a criana aprimora sua forma de pensar o mundo medida que se depara com novas situaes, novos desafios e formulam suas hipteses, no a verificao de acertos/erros, mas encaminhar o aluno num sentido investigativo e reflexivo do sobre as suas manifestaes. Mediao no sentido de inteno, intermediao, formal e informal, tudo o que a criana faz as aes, sendo observado e julgado por professores. Fazer compreender, compreenso = movimento = conscincia elementar para conceituao superior. Fazer compreender a ao em grau suficiente para atingir os fins propostos. Compreender interiorizar a situaes at rever os problemas por elas levantados. O fazer significativo na construo do conhecimento, mas a compreenso de hipteses que pressupe a organizao da experincia para tornar esse objeto compreensvel ao sujeito, no significando repetir, memorizar, favorecer a iniciativa e a curiosidade para a construo de novos saberes. Corrigir tem a funo de dar notas e uma de suas interrogaes reprimendas em vermelho e apreciaes e orientaes genricas do aluno... A correo favorece a compreenso e o desenvolvimento da autonomia do aluno... A dinmica da avaliao efetiva-e a partir da analise das respostas do educando frente s situaes desafiadoras nas diferentes reas do conhecimento.