TEMA N1 LA PSICOLOGA CIENTFICA El trmino psicologa, est formado por dos voces griegas PSYKHE = hlito, vida, alma;

y !"!S = tratado, significa literalmente #tratado del alma$% Esta pala&ra f'e prop'esta por el te(logo alemn )elipe *elanchton entre +,-. y +,,., y 'sada por primera ve/ como tt'lo de 'n li&ro de +,0. pro 1odolph "ocleni's, fil(sofo y profesor de )sica denominaci(n se dif'ndi( por el religioso alemn 2hristian 3olf a partir de los a4os de +5..% a psicologa es la ciencia 6'e est'dia la cond'cta y los procesos mentales de los individ'os% Est'dios epistemol(gicos sostienen 6'e la Psicologa, seg7n el criterio de o&8eto en sentido amplio es 'na ciencia fctica, por otro lado, seg7n el criterio de la f'nci(n 6'e desempe4a es 'na ciencia aplicada, mientras 6'e seg7n el criterio de la f'nci(n 6'e desempe4a es 'na ciencia aplicada, mientras 6'e seg7n el criterio temtico res'lta ser 'na ciencia social% a psicologa como ciencia, reali/a s's investigaciones en f'nci(n a 'na metodologa cientfica &asada en el mtodo descriptivo, mtodo hist(rico y el mtodo e9perimental% a cond'cta es a6'el con8'nto de resp'estas significativas por las c'ales el individ'o, en sit'aci(n red'ce e integra las tensiones 6'e amena/an la 'nidad y acciones o&serva&les como los gestos, la e9presi(n oral y los cam&ios fisiol(gicos% os procesos mentales no son mas 6'e representaciones mentales 6'e el ser h'mano constr'ye de la realidad :cogniciones;, siendo estos los determinantes de s' acci(n, de s' cond'cta% Estos procesos mentales, organi/adores de la acci(n, 6'e no p'eden ser o&servados directamente son los procesos cognitivos :la percepci(n, la memoria, el aprendi/a8e, el a8'ste, el pensamiento y el leng'a8e; y los procesos orcticos :las emociones, los afectos, las necesidades, los incentivos, la moal, los valores, y la personalidad;% <odo est'dio psicol(gico en consec'encia se &asa en el anlisis tanto de la cond'cta como de las estr'ct'ras mentales, para ello se incidir en el primero por ser ste monitoreado e infl'enciado por los mecanismos cognitivos, mediante enfo6'es y estrategias de intervenci(n reali/adas por los especialistas% a psicologa como ciencia tiene 'n enfo6'e m'ldisciplinario e interdisciplinario con= a Psi6'iatra, es 'na rama especiali/ada de la medicina 6'e se oc'pa de los trastornos psicol(gicos se relaciona con la Psicologa clnica a >iologa, con s' fisiologa informa de la anatoma y f'ncionalidad del sistema nervioso, con la gentica se aprende los procesos hereditarios 6'e

sirven de &ase a la cond'cta, y con la ecologa comprenderemos las relaciones m't'as entre los seres h'manos y la nat'rale/a% ?nfl'ye en la Psicologa e9perimental, Psicologa comparada, y la Psicologa clnica% a )sica, es con esta ciencia 6'e la Psicologa ingres( al campo cientfico con los est'dios sensoriales de psicofsica, en la act'alidad s's instr'mentos y mtodos de anlisis se adaptan a las investigaciones psicologcas% a @'mica, con la >io6'mica adaptando s's mtodos de anlisis% Se ha podido est'diar los f'ndamentos &io6'micos del sistema nervioso y la cond'cta y los procesos mentales% a Sociologa, es la ciencia 6'e trata especialmente c'lt'ras modernas, interesndose por la cond'cta de gr'pos, encontrndose relacionada con la Psicologa social; se4alando el efecto de las relaciones interpersonales en la cond'cta individ'al% <iene afinidad con la Psicologa social y la Psicologa com'nitaria% a Economa y las 2iencias Polticas, las decisiones y acciones polticas so&re poltica la&oral ha generado en la mayora de los pases latinoamericanos 'na desesperan/a aprendida, donde adems la poltica social tam&in ha contri&'ido a esta desa/(n y caos, e9perimentando la po&laci(n prof'ndas ansiedades, fr'straciones, llevndolos a la violencia evol'tiva como invol'tiva% Se relaciona con la Psicologa clnica, la Psicopatologa la Psicologa social, la Psicologa com'nitaria y la Psicologa organi/acional% a Historia, es la 6'e trata de clasificar el desarrollo del hom&re en el tiempo y en s' espacio% S' infl'encia se presenta en la Psicologa social y Psicologa com'nitaria% a *atemtica y la Estadstica, se hacen necesarios para la constr'cci(n y estandari/aci(n de los test psicol(gicos% Se comprometen con la Psicometra% as ciencias cognitivas, es el est'dio cientfico de la cognici(n mediante la Antropologa, la )ilosofa, la ingBstica, la Ce'rociencia, la informtica y la Psicologa cognitiva% a psicologa como aporte acadmico, es importante por6'e permite= El conocimiento de s mismo, y El conocimiento y comprensi(n de los dems a psicologa como ciencia es importante por6'e tiene por finalidad la o&servaci(n, la descripci(n, la interpretaci(n o&8etiva, la e9plicaci(n, la comprensi(n, la predicci(n y el control de la cond'cta, incorporando a las cogniciones como elementos 6'e median para dicho cam&io%

ACTIVIDADES PARA EL AULA 1. La Psicologa es co si!e"a!o # a cie cia$ %o"&#e' A% S e oc'pa del inconsciente >% Descri&e y e9plica a la cond'cta de los seres vivos 2% Est'dia los fen(menos de la cond'cta h'mana D% !&serva y e9plica la psi6'is h'mana E% Anali/a e interpreta los hechos cond'ct'ales% (. La %sicologa es # a cie cia c#)o o*+e,o !e es,#!io es ' A% a cond'cta y el inconsciente >% os procesos mentales y la cond'cta 2% El alma y la mente del hom&re D% a vida interna y el comportamiento E% a vida s'&8etiva y o&8etiva del hom&re -. Cie cia &#e se "elacio a co la Psicologa$ *"i !. !ole a%o",es "es%ec,o a la F# cio ali!a! !el sis,e/a e"0ioso. A% *edicina >% >iologa 2% "entica D% Psi6'iatra E% )isiologa 1. La Psicologa i g"es2 al ca/%o cie ,3ico %o" la ' A% *edicina >% Antropologa 2% )isiologa D% )sica E% Sociologa 4. Las cog icio es se %#e!e !e3i i" co/o' A% ?mgenes >% Sensaciones 2% 1epresentaciones o es6'emas mentales D% Sm&olos E% Percepciones 5. Es,#!ia" co/o i 3l#)e la sec"eci2 !e la a!"e ali a e la %"o!#cci2 !e ca/*ios 0iole ,os e # s#+e,o$ se "elacio a co el ca/%o !e la ' A% Psicofisiologa >% Psicologa eval'ativo 2% Psicologa diferencial D% Sicopatologa E% Psicologa clnica

6. La "a/a !e la Psicologa &#e se %"eoc#%a %o" !esa""olla" las /e+o"es ,7c icas ) es,"a,egias %a"a la o%,i/i8aci2 !e la e se9a 8a$ se !e o/i a Psicologa' A% Social >% P'&licitaria 2% Diferencial D% Pedag(gica E% 2lnica :. La Psicologa o"ga i8acio al$ se "elacio a co !isci%li as co/o' A% Sociologa y Antropologa >% 2iencias Polticas y Economa 2% Estadstica y *atemtica D% Sociologa y 2iencias Polticas E% Historia y Economa ;. La co !#c,a <#/a a ,ie e %o" 3i ali!a!. A% 2ompletar las e9presiones >% 1ed'cir tensiones 2% *ostrar la vida Ps6'ica D% Satisfacer los pedidos de n'estro S'per yo E% E9presar vivencias 1=. El ,7"/i o Psicologa 3#e #,ili8a!o %o" %"i/e"a 0e8$ co/o ,,#lo !e # li*"o %o"' A% S(crates >% *elanchton 2% 3'ndt D% 3olf E% "ocleni's 11. Es el /7,o!o &#e sie/%"e se #sa e Psicologa' A% E9perimentaci(n >% El mtodo o&8etivo 2% !&servaci(n D% Psicomtrico E% ongit'dinal 1(. Des!e el %# ,o !e 0is,a aca!7/ico$ la Psicologa "e/a"ca co/o i/%o",a ,e' A% 2onocimiento cientfico >% a actit'd psicol(gica 2% 2omprensi(n de s mismo y de los dems D% S(lo A es incorrecta E% A y 2 son correctas 1-. I !i&#e c#.l !e los sig#ie ,es o co""es%o !e a los 3i es !e la Psicologa. A% Predecir >% ?ntervenir o&8etivamente 2% Descri&ir D% 2ontrolar E% E9plicar

11. Las ,eo"as !e la /e!ici2 $ e Psicologas$ se !e*e #sa"' A% a *atemtica >% a )sica 2% A y > son correctas D% a Estadstica E% A y D son correctas 14. Pa"a la co s,i,#ci2 !e %"#e*as %sicol2gicas$ se !e*e #sa"' A% a estadstica descriptiva y la Estadstica correlacional >% Estadstica Descriptiva y Estadstica inferencial 2% Estadstica aplicada y Estadstica general D% Estadstica inferencial y Estadstica correlacional E% Cing'na es correcta% 15. Es # /7,o!o ,"a!icio al$ &#e %e"/i,e el co oci/ie ,o !e 3e 2/e os /e ,ales' A% Entrevista >% !&servaci(n 2% ?nstrospecci(n D% <est E% A y > son correctas% 16. La Psicologa es # a cie cia social. Es,e es # %os,#la!o &#e la co si!e"a # a cie cia' A% )ormar >% )ctica 2% <emtica D% E9perimental E% !&servacional 1:. La >>>>.. es la "a/a !e la Psicologa &#e es,#!ia las ca#sas ) los s ,o/as !e la co !#c,a a o"/al. A% Psicologa diferencial >% Psicopatologa 2% Psicologa clnica D% Psicone'rologa E% Psicologa general 1;. La co !#c,a <#/a a %#e!e se"' A% *anifiesta o no manifiesta >% Enc'&ierta 2% *otri/ y fisiol(gica D% Eer&al E% S(lo A es incorrecta (=. Pe"/i,e al <o/*"e /a ,e e"se e co s,a ,e a#,o""eali8aci2 ) se i ,e"esa %o" s# sal#! i ,eg"al. A% 2iencia o&8etiva >% Ed'cacional 2% ?nvestigativa D% Servicio profesional E% Cing'no de los anteriores

ACTIVIDADES PARA LA CASA +% a F% Pone en prctica los conocimientos de las ramas te(ricas para la prevenci(n, diagn(stico y tratamiento de las alteraciones de la personalidad% A% Psicologa clnica >% Psicopatologa 2% Psicologa de la sal'd D% Psicofisiologa E% Psicologa general El es,#!io !e los %e"+#icios$ 3o"/aci2 !e c"ee cias ) ac,i,#!es es a*o"!a!o %o" lo ' A% Psicologa com'nitaria >% Psicologa organi/acional 2% Psicologa motivacional D% Psicologa del desarrollo E% Psicologa social La ec"o3ilia es # a al,e"aci2 !e la se?#ali!a!$ !esc"i*i" las ca#sas %o" la c#la se !esa""olla$ "elacio a al es,#!io %sico%a,ol2gico co la' A% Etologa >% Cosologa 2% Etiologa D% <a9onoma E% 2as'alidad E el /7,o!o e?%e"i/e ,al es lo &#e se /i!e %a"a 0e" co/o ca/*ia co la /a i%#laci2 !el e?%e"i/e ,a!o"' A% Earia&le interviniente >% Earia&le organsmico 2% Earia&le dependiente D% Earia&le independiente E% Earia&le correlacional Es la ,7c ica !e i 0es,igaci2 &#e se *asa e la "elaci2 a,#"al e ,"e !os o /.s 0a"ia*les. A% *todo de compro&aci(n >% *todo correlacional 2% *todo e9perimental D% *etodo descriptivo E% *todo inferencial La >. Es # a s#%osici2 %"o0isio al &#e se %"#e*a /e!ia ,e ,7c icas e/%"icas. A% Premisa >% <esis 2% Definici(n D% Hip(tesis E% 2oncl'si(n

(.

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1.

4.

5.

6. M7,o!o !e i 0es,igaci2 &#e co sis,e e el es,#!io sis,e/.,ico !e la co !#c,a <#/a a ) a i/al e a/*ie ,es 3#e"a !el la*o"a,o"io. A% *% am&ientalista >% *% e9perimental 2% *% correlacional D% *% de o&servaci(n nat'ral :. La /#es,"a >. Es a&#ello e lo c#al ,o!os los s#+e,os ,ie e la %osi*ili!a! !e se" escogi!os A% Aleatorio >% Sesgada 2% i&re D% 1epresentativa E% directa ;. La i 0es,igaci2 >.. se oc#%a !i"ec,a/e ,e !e los %"o*le/as sociales A% >sica >% Selectiva 2% "eneral D% Aplicada E% De control 1=. Es la o"ga i8aci2 &#e "ige las %a#,as ) o"/as %a"a e3ec,os !el !esa""ollo !e la Psicologa. A% !*S >% APA 2% )A! D% 2?E E% AS* II. CONTESTA LAS PREGUNTAS +% H% I% -% ,% !rigen de la pala&ra psicologa y c'al es s' definici(nG Por 6' es importante la psicologa como aporte acadmicoG 2omo ciencia por6' es importanteG @'e son procesos mentalesG En 6'e se &asa los est'dios psicol(gicos%

TEMA N( PSICOLOGA Lec,#"a El conocimiento cientfico ha alcan/ado desentra4ar m'chos enigmas 6'e otrora intriga&an a las mentes ms l7cidas% Descifrar el comple8o sistema de codificaci(n gentica, por e8emplo a&re posi&ilidades insospechadas para la vida de m'chas personas% Sin em&argo, a pesar de 6'e en el terreno de las ciencias &iol(gicas se ha dado pasos agigantados, a7n 6'eda por li&eral al hom&re de m'chos enigmas so&re el psi6'ismo h'mano% a psicooga es 'na ciencia 8oven 6'e est'dia a6'ella actividad ps6'ica 6'e forma parte importante de n'estra vida% as decisiones 6'e parecen ms simples invol'cran pensar en diferentes posi&ilidades y eval'ar s's consec'encias% Decidir algo ms comple8o implica 'na red intrincada de opciones y operaciones, 6'e son difciles de descifrar% Hacia el conocimiento de stas f'nciones ps6'icas y s' comple8a red de elances es 6'e se orienta el presente c'rso de Psicologa% De&emos adems comprender a la psicologa como ciencia y no entenderla en el se ,i!o co/@ $ en ocasiones se apela a la e9periencia, el hacer conocido o vivido para 6'erer compararla con la ciencia psicol(gica% DEFINICIAN 2iencia 6'e est'dia los procesos ps6'icos :actividad interna; 6'e se e9presan a trvs de la cond'cta :actividad e9terna;, as como tam&in las leyes 6'e rigen s' origen y s' desarrollo% PROCESOS PSICOLAGICOS De3i ici2 Son refle8os de la realidad en el cere&ro, los c'ales se desarrollan y estr'ct'ran en constante interacci(n social y se e9presan en cond'ctas ver&ales y no ver&ales :gestos, post'ras y ademanes, etc; Clasi3icaci2 P"ocesos cog i,i0os.B Son a6'ellos 6'e permiten conocer la realidad :interna o e9terna ; del s'8eto% E+e/%lo' Sensaci(n, percepci(n, memoria, imaginaci(n y pensamiento P"ocesos a3ec,i0os. Son a6'ellos estados de afectaci(n 6'e prod'ce reacciones favora&les o desfavora&les en f'nci(n a determinados estm'los% E+e/%lo' Sentimientos, emociones estados de nimo, pasi(n% P"oceso /o,i0acio al C 0oli,i0os. Son a6'ellos 6'e estn relacionados con la orientaci(n, reg'laci(n y procedimientos de decisi(n de la actividad personal del ser h'mano% E+e/%lo' *otivos, vol'ntad%

CONDUCTA De3i ici2 Es toda resp'esta 6'e despliega 'n s'8eto, la 6'e es o&serva&le, medi&le, temporal y modifica&le% ODEETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA a investigaci(n psicol(gica est orientada a la investigaci(n de los procesos psicol(gicos% FINALIDAD DE LA PSICOLOGA a psicologa es 'na ciencia social, es decir, 'n con8'nto de conocimientos metodol(gicamente o&tenidos, sistemticamente organi/ados :hip(tesis, leyes , teoras, sistemas; a pesar 6'e a7n no logran converger en 'na 7nica teora% a psicologa se propone los sig'ientes fines= Desc"i*i". 1esponder a la preg'nta JC2/o esG, 6'e implica la caracteri/aci(n de la estr'ct'ra de los procesos ps6'icos y la cond'cta% E8emplo= a cond'cta de 'n hiperactivo se caracteri/a por ser desatento% E?%lica". 1esponde a la preg'nta J%o" &#7 es asG Permite esta&lecer leyes, es decir, esta&lece reg'laridades de los procesos ps6'icos, investigando s's ca'sas% E+e/%lo' a ca'sa de alg'nas cond'ctas hiperactivas est en la predisposici(n &iol(gica% P"e!eci". So&re la &ase de las reg'laridades esta&lecidas a travs de la e9plicaci(n se p'ede esta&lecer las pro&a&les manifestaciones de 'n proceso ps6'ico% E+e/%lo' Si los familiares se ren cada ve/ 6'e Pepito dice groseras, a'mentar esta cond'cta% RAMAS DE LA PSICOLOGA Psicologa Te2"ica o %#"a. 2ontri&'ye a desarrollar la teora psicol(gica, ela&orando conceptos, principios, leyes y teoras% A s' ve/ se s'&dividen en= Psicologa ge e"al. Est'dia al hom&re ad'lto y normal para form'lar leyes 6'e rigen los procesos psicol(gicos sin tomar en c'enta las diferencias individ'ales de carcter evol'tivo, c'lt'ral o gr'pal% E+e/%lo' a memoria de corto pla/o tiene 'na capacidad de retenci(n de , a 0 'nidades% Psicologa !i3e"e cial. ?nvestiga la nat'rale/a de las diferentes individ'ales de&idas a diferentes factores como= edad, se9o, temperamento, clase social, etc% E+e/%lo' Al pasar los a4os aprendemos de los simple a lo comple8o, as primero aprendemos a gatear y desp's caminar% Psico3isiologa.B Est'dia el f'ndamento &iol(gico de la actividad psicol(gica, de la conciencia y de la personalidad, para ello investiga el sistema nervioso y endocrino en relaci(n con los procesos psicol(gicos% E+e/%lo' a &ase &iol(gica de la personalidad est en la corte/a cere&ral% Psico%a,ologa. Est'dia e investiga las ca'sas :etiologa; y los sntomas :semiologa; de las enfermedades mentales y trastornos de la personalidad%

E+e/%lo' a ne'rosis es diferente de la psicosis por6'e en esta 7ltima la personalidad est ms desorgani/ada% Psicologa Social. Est'dia la infl'encia del gr'po social so&re el individ'o , as como tam&in la infl'encia de ste so&re a6'el% E+e/%lo' De las actit'des 6'e formamos, sta siempre orientan hacia algo agrada&le o desagrada&le% Psicologa A%lica!a Se encarga de aplicar los conocimientos te(ricos para dar 'n servicio a la sociedad% P'ede ser= Psicologa cl ica. Se oc'pa de la eval'aci(n , diagn(stico y tratamiento de los distintos pro&lemas a nivel de los procesos ps6'icos y s's manifestaciones cond'ct'ales% E+e/%lo' Kna ne'rosis se p'ede c'rar mediante psicoterapias% Psicologa e!#cacio al. A&orda el pro&lema de la relaci(n ense4an/a L aprendi/a8e , dise4a mtodos y esta&lece las tcnicas psicol(gicas con el o&8etivo de me8orar la ense4an/a y lograr 'n (ptimo aprendi/a8e% E+e/%lo. a orientaci(n vocacional permitir 6'e el al'mno desc'&ra s' vocaci(n% Psicologa i !#s,"ial.B Se encarga de la aplicaci(n de los conocimientos te(ricos de la Psicologa para resolver pro&lemas 6'e acontecen en el am&iente la&oral o de tra&a8o% E+e/%lo. a selecci(n de personal permitir reconocer las aptit'des 6'e se demanden para los p'estos 6'eridos% RELACIAN CON OTRAS CIENCIAS. a psicologa necesita el aporte de otras ciencias como el de la &iologa para el desarrollo de la psicofisiologa y psicologa animal, ig'al la sociologa alimenta la investigaci(n en Psicologa social, tam&in la Psicologa general relacionada con el est'dio de la sensaci(n enc'entra aportes de la )sica% TFRMINOS CLAVES. Cie cia' 2on8'nto de conocimientos organi/ados y o&tenidos met(dicamente so&re determinados o&8etos de est'dio% Co !#c,a' con8'nto de acciones, gestos y ver&ali/aciones 6'e manifiestan o e9teriri/an los procesos psicol(gicos% Psi&#is/o' 2on8'nto de procesos ps6'icos 6'e nos permite representarnos la realidad%

LA NECESIDAD DE CONOCER A LOS OTROS El hom&re es 'n animal social, no vivimos ms 6'e por los otros o para los otros% <enemos ciertamente n'estra personalidad, n'estros deseos, n'estras am&iciones% Pero para conseg'ir satisfacerlos tenemos 6'e pasar por los otros % os otros son la gente con la 6'e nos ro/amos cada da seres 6'eridos o colegas de tra&a8o% Pero tam&in lo son los e9tra4os 6'e al a/ar nos pone en n'estro camino en n'estra oficina, en 'n via8e o en diversas circ'nstancias% Estos otros tienen tam&in s' vol'ntad% Por corts y amistoso 6'e p'eda ser, 'n enc'entro entre nosotros y el otro es siempre el enfrentamiento de dos personalidades , cada 'na de las c'ales tiene s' finalidad oc'lta o manifiesta% El 6'e sa&e c(mo conocer a los otros posee, p'es , 'na venta8a evidente so&re el 6'e no la sa&e% Co darse c'enta de c(mo es a6'el con 6'ien 'no se realciona es algo as como navegar sin &r78'la por entre n'estros seme8antes, desestimar o so&reestimar enga4osamente /e,e" la %a,a$ tomar decisiones a destiempo y, 6'i/, lo 6'e a7n es ms gr ave, de8arse infl'enciar sin ser consciente de ello% 2ada 'no de nosotros tiene necesidad de conocer a los dems= el 8efe de empresa, 6'e reci&e por primera ve/ a 'n f't'ro cola&orador o a 'n cliente; el 8oven :o la 8oven; 6'e &'sca s' alma gemela; el comerciante :o el representante; 6'e de&e tener int'ici(n psicol(gica; los padres 6'e se esf'er/an por comprender me8or a s' hi8o, y hasta el deportista 6'e, si no logra desc'&rir los p'ntos d&iles de s' adversario, corre peligro de s'c'm&ir ante l% U /e!io !e e0i,a" los c<o&#es %"o3esio ales ) 3a/ilia"es a necesidad de conocer a los dems es 'rgente y permanente% Krgente por6'e con frec'encia nos vemos o&ligados a relacionarnos estrechamente con 'na persona sin ha&er tenido tiempo s'ficiente para 'n contacto previo 6'e permita conocerla &ien% Por eso de&emos esta&lecer de prisa M demasiado de prisa M hip(tesis, en la esperan/a de 6'e no sean desmentidas% Cecesidad permanente tam&in, por6'e Jest 'no 8ams seg'ro de conocer a a6'ellos con los 6'e se relaciona cada daG% os cho6'es profesionales o familiares 6'e s'frimos Jno podran ser evitados% Si consig'isemos entendemos con las personas de n'estro entornoG Y si fracasamos es por6'e no les conocemos% U a e ig/.,ica lla/a!a %e"so ali!a! Pero, ante todo, es preciso ponerse de ac'erdo so&re lo 6'e se entiende por conocer a los otros% En primer l'gar 6'ierase o no, es &'scar ms o menos implcitamente las diferencias entre los hom&res% N'/gamos comparativamente; Ese es /.s e 7"gico &#e a&#7l. S$ %e"o s# sal#! o es ,a *#e a ) es /.s 0ie+o. En sentido lato, conocer a los otros es sa&erlo todo acerca de l ; s' c'rrc'l'm vital, s's ingresos, s' edad, s's aptit'des y s's g'stos, hasta s's pensamientos ms secretos% Pero el hom&re no es adivino y s(lo alg'nas informaciones se p'eden recoger con facilidad; los tt'los acadmicos o la edad, por e8emplo% 2onocer a los otros, en el sentido en 6'e lo entendemos a6', es apreciar lo 6'e hay en ellos de ms ntimo, s' carcter, s' temperamento, s' forma de inteligencia% a formaci(n de 'n carcter depende de m7ltiples factores% <ales como el medio, la ed'caci(n, la herencia, los a/ares de la vida% a res'ltante e todos estos factores es la 6'e crea esa enigmtica entidad 6'e llamamos %e"so ali!a!.

PREGUNTAS 1. Se9ale el e # cia!o &#e e?%"ese /e+o" la 3i ali!a! !e e?%lica". A% Es ansioso, re&elde y agresivo% >% Si aprende a valerse por s mismo me8orar s' cond'cta 2% S' &a8a a'toestima tiene como ca'sa s' e9cesiva dependencia% D% De&e seg'ir sesiones de psicoterapia E% 2(mprate 'n par de /apatos (. Si s# <i+o ,ie e # cocie ,e i ,elec,#al /e o" &#e 6= e ,o ces e el 3#,#"o o %o!". seg#i" es,#!ios e la U i0e"si!a!. Lo a ,e"io" <ace "e3e"e cia a. A% modificaci(n >% control 2% e9plicar D% predecir E% descri&ir -. La "elaci2 e ,"e lesio es e el ce"e*"o ) la ag"esi0i!a! se"a es,#!ia!o %o" la A% Psicologa "eneral >% Psicofisiologa 2% Psicopatologa D% Psicologa Evol'tiva E% Psicologa Social 1. I 0es,iga" c2/o se !esa""olla la i!e ,i!a! se?#al se"a a*o"!a!o %o" la Psicologa. A% Diferencial >% "eneral 2% Evol'tiva D% Social E% )isiologa 4. La 3al,a !e o?ige o %#e!e %"o0oca" ,"as,o" os e las 3# cio es %sicol2gica co/o la /e/o"ia. Dic<os %"o*le/as se"a es,#!ia!as %o" la Psicologa. A% 2lnica >% Evol'tiva 2% Ed'cativa D% Social E% )isiol(gica 5. El %a%. !e Rosa"io$ !esea sa*e" la ca#sa %o" c#al s# <i+a co s,a ,e/e ,e "eaccio a co ag"esi0i!a!. Pa"a ello ac#!e a # %sic2logo &#e ,e !". co/o 3i ali!a! A% E9plicar >% Predecir 2% 2ontrolar D% Descri&ir E% 2ontrolar

6. Se9ala" &#e la /#+e" %osee /e+o" ca%aci!a! 0e"*al &#e el 0a"2 $ se"a # a%o",e alca 8a!o %o" la Psicologa A% 2lnica >% Ed'cativa 2% Social D% Diferencial E% !rgani/acional :. La %7"!i!a !e a%e,i,o !e # a %e"so a !e*i!o a # a 3#e",e !e%"esi2 se"a a*o"!a!o %o" la %sicologa. A% Ed'cativa >% )isiol(gica 2% Social D% Diferencial E% 2lnica ;. So "e3le+os !e la "eali!a! e el ce"e*"o$ se e?%"esa e co !#c,as 0e"*ales A% 2ond'cta >% Psi6'ismo 2% Procesos psicol(gicos D% 2iencia E% 2omportamiento 1=. Es,#!ia la i 3l#e cia !el g"#%o social so*"e el i !i0i!#o$ as co/o la i 3l#e cia !e 7s,e so*"e a&#el. A% Psicologa diferencial >% Psicologa evol'tiva 2% Psicologa social D% Psicopatologa E% Psicologa Aplicada 11. Se oc#%a !e la e0al#aci2 $ !iag os,ico ) ,"a,a/ie ,o !e los !is,i ,os %"o*le/as a i0el !e los %"ocesos %s&#icos ) s#s /a i3es,acio es co !#c,#ales. A% Psicologa ed'cacional >% Pp% ?nd'strial 2% P% clnica D% Psicofisiologa E% Psicopatologa ACTIVIDADES PARA LA CASA +% H% I% -% ,% O% J2(mo p'edes definir a la psicologa y de donde proviene la pala&ra PsicologaG 2(mo se clasifican los procesos psicol(gicosG @' es cond'cta y escri&e tres e8s%G 2'l es la finalidad de la PsicologaG 1amas de la psicologa y e8sG Ela&ora 'n mapa concept'al del tema e il'stre

Te/a N ESCUELAS PISCOLOGCAS C CORRIENTES ACTUALES El periodo cientfico de la Psicologa se esta&lece en el a4o de +P50 con los tra&a8os del mdico alemn "'illermo 3'ndt, acerca de sensaciones y percepciones tanto vis'ales como a'ditivas aplicando el mtodo e9perimental % Esto le permiti( reali/ar investigaciones so&re el proceso consciente a travs del mtodo de la introspecci(n% Para ello t'vo 6'e insatalar el primer la&oratorio e9perimental de Psicologa en la 'niversidad de la ci'dad alemana de eip/ig; por estos motivos "'illermo 3'ndt es considerado como el padre de la Psicologa cientfica%% A partir de estos hechos M posi&les de ser verifica&les dentro de la investigaci(n cientfica par la poca s'rgieron 'na diversidad de post'ras o criterios psicol(gicos distintos o contrap'estos o seme8antes acerca del hom&re% S' vida s'&8etiva, s' cond'cta en relaci(n con s' entorno% Esta esc'las pisocol(gicas han s'rgido hasta la act'alidad, pero 6'e m'chas de ellas han ido perdiendo vigencia tanto en s' concepci(n te(rica como pragmtica, hoy en da la Psicologa tiende a ser 'na, especialmente en c'ando a la la&or psicoterap'tica% as esc'elas psicol(gicas ms importantes son= +% EL ESTRUCTURALISMO A. P"ec#"so"es ' 3olQmann, *'ller, Helmholt/ >% )'ndadores = 3e&er, )echner, 3'ndt 2% Seg'idores = E&&ingha's "alton, Pearson, 2harcot, >idet, Stanley, 2attel y !tros% D% !&8eto = a conciencia E% *todos = ?nstrospecci(n e9perimental e introspecci(n hist(rica )% 'gar = eip/ig :Alemania; "% A4o = +P50 H% ?mportancia = Se llama tam&in concincialismo o Psicologa e9perimental% Es la primera esc'ela psicol(gica , considera 6'e todo proceso consciente se estr'ct'ra por las sensaciones, imgenes y sentimientos% El factor 'nificante del proceso mental es la apercepci(n :Asimilaci(n; (. EL FUNCIOANLISMO A% Prec'rsor >% )'ndadores 2% !&8eto D% *todos E% 'gar )% A4o = = = = = = DarRin, Spencer y "alton Names , DeRey, Angell, 2attell%1o&inson y otros as actividades mentales del individ'o, no de la conciencia ?nterpretadas como f'nciones adaptativas del organismo :JPara 6' es la menteG; E9perimental e introspecci(n EE%KK +P0O :)olleto p'&licado por DeRey concepto del Arco 1efle8o;

"%?mportancia = !rigin( las especialidades en la Psicologa, como la Psicologa ed'cacional% a Psicologa evol'tiva y la Pscometra% De f'ertes infl'encias &iol(gicas y de infl'encia darviniana :2onceptos n'evos= evol'ci(n, adaptaci(n, aprendi/a8e, instinto, herencia, etc;% -. EL PSICOANGLISIS A. P"ec#"so" ' >% )'ndador = 2% !&8eto = >re'er, 2harcolt, Nanet, DarRin, "oetne y otros )re'd Proceso inconsciente :Cat'rale/a se9'al;

D% *todos = !&servaci(n y clnico :Asociaciones li&res; E% 'gar = Eiena :A'stria; )% A4o = +P0, "% ?mpotancia Se llama tam&in Psicologa prof'nda, Psicologa del Yo, Psicologa de las emociones o Psicologa dinmica% Es 'n mtodo de investigaci(n de los procesos mentales inaccesi&les a c'al6'ier otro mtodo, es 'na teora psicol(gica de la personalidad, es 'na tcnica de tratamiento :Psicoterapia; de las pert'r&aciones ne'r(ticas y pretende ser 'n ensayo filos(fico% 1. LA REFLEHOLOGA A% )'ndadores = Sechernov, >echterev y Pavlov >% Seg'idores = 'ria, eontiev, 1'&istein, )rolov y otros 2% !&8eto = 1efle8os condionados D% *todos = E9perimental y o&servaci(n E% 'gar = 1'sia )% A4o = +0."% ?mportancia = Se llama tam&in Psicologa r'sa, s' importancia radica en el desc'&rimiento de los mecanismos del aprendi/a8e y de la formaci(n de lo h&itos en la investigaci(n d la motivaci(n, en la teora del s'e4o% ,% EL CONDUCTISMO A. F# !a!o"es ' 3atson, 3eiss, Holt, H'nter y ashley >% !&8eto = a cond'cta :Actos h'manos como son en realidad; 2% *todos = E9perimental y o&servaci(n D% 'gar = EE%KK% E% A4o = +0.P )% ?mportancia = Se llama tam&in >ehaviorismo% Prop'so el es6'ema EL1 :Estm'lo L 1esp'esta; Para el anlisis de la cond'cta tanto animal como h'mana, reci&i( las infl'encias de Names, DeRey, YerQes, >echterev y pavlov% )'eron c'atro los principios 6'e g'iaron la la&or cientfica cond'ct'al= el Determinismo :no conciencia, ciencia nat'ral;, el Empirismo : manifestaciones o&8etivas;, el 1ed'ccionismo :EL1; , y el Am&ientalismo :medio &iosocial; Holt= 2ond'ctismo heterodo9o,; H'nter= Antroponoma :2iencia 6'e go&ierna la cond'cta h'mana; es el primero en 'sar el la&erinto temporal; ashley mecanismos cere&rales con alcances similares a los de la 1efle9ologa%

O% EL NEOPSICOANGLISIS A. F# !a!o"es ' Adler, N'ng Horney, K'nQel, )romm% 1anQ, EriQson, S'llivan y otros Proceso inconsciene :no s(lo de nat'rale/a se9'al; 2lnico y o&servaci(n Eiena :A'stria;, Alemania% S'i/a, EE%KK,)rancia +0++

>% !&8eto = 2% *todos = D% 'gar = E% A4o = )% ?mportancia = 1en'ncian a la teora se9'al de la ne'rosis prop'estas por )re'd% Adler = Psicologa individ'al, sentimiento de inferioridad y de compensaci(n 6'e imp'lsa a la s'perioridad y el poder, la ne'rosis res'lta 'n modo de enmascarar, 'n defecto% N'ng= primer presidente de la Asociaci(n Psicoanaltica ?nternacional y 8efe de la esc'ela de S'ich% ?nconsciente colectivo no tiene se9o pero por compensaci(n cada persona presenta caracteres del se9o op'esto, sino lo e9presa lo vive inconscientemente, as en el inconsciente colectivo no tiene se9o pero por compensaci(n cada persona presenta caracteres del se9o op'esto, si no lo e9presa lo vive inconscientemente, as en el inconsciente colectivo no tiene se9o pero por compensaci(n cada persona presenta caracteres del se9o op'esto, si no lo e9presa lo vive inconscientemente, as en el inconsciente de la m'8er vive el anim's :principio masc'lino; y en el hom&re el anima :principio femenino;, adems en el hom&re la actividad intelect'al y en la m'8er los fen(menos afectivos, as el inconsciente del hom&res es sentimental y el de la m'8er intelect'al= Horney% S'stit'ye el planteamiento &iol(gico por el sociol(gico, el se9o es 'na resp'esta a circ'nstancia del am&iente, el comple8o de Edipo p'ede o no parecer en f'nci(n a estas circ'nstancias% a ang'stia &sica se de&e a 6'e el ni4o se siente desamparado lo siente en contra s'ya y reacciona con hostilidad tanto contra l y en l% K'nQel= el ser h'mano posee f'er/as, tendencias e imgenes com'nes a todos los miem&ros de la especie y 6'e dirigen n'estra vida% )romm% *iedo a la li&ertad , a la li&ertad la desea y le tome y c'ando ya no es dependiente se torna prisionero de s mismo y se hace independiente y as l'cha, d'da y s'fre% 5% LA GESTALT A. F# !a!o"es ' 3ertheimer, Kohler, KoffQa, y eRin >% !&8eto = Percepci(n, Aprendi/a8e,cond'cta social y pensamiento 2% *todos = E9perimental, ?ntrospecci(n y o&servaci(n D% 'gar = Alemania :>erln; E% A4o = +0+H )% ?mportancia = Se llama tam&in Psicologa de la forma o de la config'raci(n, s'rge como reacci(n a toda Psicologa asociativa e9plicando los fen(menos psicol(gicos en f'nci(n de elmentos y s's com&inaciones, se oponen al Atomismo, donde el organismo reacciona a estm'los no con resp'estas aisladas sino como 'n todo a 'na config'raci(n comple8a de estim'laci(nes, donde estas config'raciones organi/an las partes de 'n todo, en 'na forma, en 'na fig'ra, en 'na "'estalt% S' psicoterapia, prop'esta por )rit/ Perls :A6' y ahora;, es lo ms destacado%

P% EL PSICODRAMA A. F# !a!o" ' >% !&8eto =

*oreno 2oncepto de representaci(n de roles es el tema central de esta <eora sociomtrica% 2% *todos = Son los principios de tomos social, de representaci(n de roles, de la espontaneidad de creaci(n, de la preservaci(n c'lt'ral, del desarrollo de gr'po, de la ley socio M gentica, de medici(n D% 'gar = Eiena :A'stria; EE%KK E% A4o = +0H+ )% ?mportancia = Aport( a la psicologa las tcnicas de sociodrama psicodrama y rec'rsos sociomtricos afines% Prop'so la primera teora de las relaciones interpersonales sistemtica, 'na teora social con la intenci(n de s'perar la versi(n mar9ista :Sociodrama;, s'stent( las &ases cientficas de la Psicoterapia de gr'po como tam&in la ela&oraci(n de 'na teora de la personalidad :Psicodrama;, e introd'8o conceptos como= enc'entro, terapia de gr'po, cohesi(n de gr'po, catrsis de gr'po, act'aci(n y conceptos de reali/aci(n del Yo% 0% EL NEOCONDUCTISMO A. F# !a!o"es >% !&8eto 2% *todos D% 'gar E% A4o )% ?mportancia ' = = = = = "'thrie, H'll, >%), SQinner, <olman, 1a/ran y otros 2ond'cta :Aprendi/a8e; E9perimental y o&servaci(n EE%KK% +0IP

Se llama tam&in Ceo&ehaviorismo, inciden en la importancia de la varia&le organismo en el es6'ema EL!L1; "'trie= asociaci(n por contig'edad en el tiempo es ig'al al condicionamiento sim'ltneo :como ley general de la Psicologa;, el organismo responde a los estm'los mediante contracciones de los m7sc'los o secreciones de la glnd'la :movimientos;, el aprendi/a8e es 'n proceso de asociaci(n; H'll= sostiene 6'e la cond'cta h'mana es 'na acci(n recproca entre el organismo y el am&iente% :Adaptaci(n &iol(gica;, &a8o las e9igencias de necesidades e imp'lsos el organismo emprende las acciones adaptativas, el ref'er/o lo e9presa mediante ec'aciones matemticas :clc'lo de pro&a&ilidades;; SQinner; aplica el Empirismo in'd'ctivo, innovador de la Psicologa, introd'8o conceptos; cond'cta operante, condicionamiento positivo y negativo, ref'er/o intermitente etc, <olman; considera a la cond'cta como 'na relaci(n medion M fin, es decir, intencionada :intencionalismo cond'ctista, o&8etivo;% 1a/rn= reali/a investigaciones so&re los niveles evol'tivos del aprendi/a8e, sol'ciona la controversia entre la contig'idad y el ref'er/o asignando s' l'gar a cada 'no en s' escala evol'tiva de los niveles de aprendi/a8e% +.% EL IUMANISMO EHISTENCIAL A. P"ec#"so"es ' KierQegaadrd, H'sserl y Heldegger >% )'ndadores = Sartre, Knam'no, !rtega y "asset, Naspers, am's, *erlea', Ponty, >insRanger, )ranQi, *asloR, 1ogers, *arc'se, D'cceschi 2% !&8eto = a persona :hom&reL hom&re;

D% *todos E% 'gar )% A4o "% ?mportancia

= = = =

El anlisis e9istencial y la filosofa fenomenol(gica )rancia, Espa4a, Alemana, EE%KK% >rasil +0-,

1adica en la noci(n de e9istencia, el concepto de transcendencia el ser M en el M m'ndo, la ang'stia y la naga resalta la importancia de la filosofa dentro de la psicoterapia la c'al se &asa en la personalidad del terape'ta, generando la a'torreali/aci(n del hom&re en do&le f'nci(n :para el paciente y para el terape'ta; ++% EL ANGLISIS TRANSACCIONAL A. F# !a!o" ' >erne >% !&8eto = El Yo como 'nidad mental tripartita= Padre, Ad'lto, Ci4o, de donde vienen 2ontenidos especficos correspondientes A cada tipo de cond'cta% 2% *todos = lamados instr'mentos, son el anlisis Estr'ct'ral y f'ncional, transacciones, 2aricias, posici(n e9istencial, emociones, 1e&'s6'es, estr'ct'raci(n del tiempo, Arg'mentos y metas de vida, miniarg'mentos N'egos psicol(gicos y demanda de gr'po y !rgani/aciones% D% 'gar = EE%KK% E% A4o = +0,5 )% ?mportancia =

Se le llama tam&in PAC a s(lo A+, Se constit'ye como 'na teora psicol(gica o de la personalidad con nfasis en la cond'cta y como 'na tcnica en el sentido de constit'ir 'na herramienta 6'e en la prctica posi&ilita cam&ios en &ase a 'na teora del Yo% P A C PAD1E ADK <! C?T! = = = o aprendido de la vida o pensado en la vida o sentido de la vida

1(. LA PSICOLOGA COGNITIVA A. )'ndadores = EigotsQi, Piaget, *illar, >r'ner, Ceisser, Heider y otros >% !&8eto = os procesos representacionales o procesos de constr'cci(n De modelos del m'ndo 2% *todos = E9perimentales, clnicos, anal(gicos y complementarios D% 'gar = 1'sia, EE%KK, c2anad )% ?mportancia = Permite replantear y someter a dise4os e9perimentales vie8os conceptos de sensaci(n, atenci(n, memoria, etc, donde tratan de descifrar las relaciones y artic'laciones entre la cond'cta y la conciencia, entre los sistemas inplicativos y los sistemas ca'sales y entre las se4ales y los conceptos% +I% LA PSICOLOGA SISTFMATICA. A% Prec'rsores = 3iener :+0-5;, >ertalanffy :+0O.; *at'rrana :+05.; >% )'ndadores = >ateson, NacQson, Hay, )isch 3eaQland y otros 2% !&8eto = a estr'ct'ra sistmatica en el conte9to familiar y otros% D% *todos = S'stentando en la Epistemologa sistmatica o 2i&erntica 2on las tcnicas= redefinici(n, mane8o de espacio, tareas <erap'ticas, intensificaci(n del Stress, metforas, Prescripci(n de los seme8antes, genograma familiar, Provocaci(n, contraparado8a, Ktili/aci(n del sntoma% E% 'gar = EE%KK )%A4o = +0,. "%?mportancia = Propone los conceptos de integridad organi/aci(n y reg'laci(n 6'e son op'estos a la descripci(n individ'al y la e9plicaci(n lineal de las ciencias, convirtindose en el f'ndamento so&re el 6'e se apoya la terapia familiar sistmatica, siendo 'n aporte determinante para la sal'd h'mana% ACTIVIDADES PARA EL AULA. +% Seg7n la esc'ela f'ncionalista, la Psicologa de&e est'diar la conciencia como 'n res'ltado de= A% a cond'cta operante >% a intervenci(n de E M !L1 2% as e9periencias de las personas D% as f'nciones de adaptaci(n al medio E% a e9ploraci(n del inconsciente H% Seg7n "'estalt, las config'raciones de n'estro psi6'ismo, como la cond'cta por e8emplo, constit'yen 'n= A% Hecho simple >% <odo comple8o 2% )en(meno com&inatorio D% Hecho innato E% Agregado de factores

I% a psicoterapia centrada en el cliente es prop'esta por= A% El )'ncionalismo >% El Psicoanlisis 2% a Psicologa h'manista D% a Psicologa cognitivo M cond'ct'al E% a "'esstalt -% Seg7n el Psicoanlisis, la li&ido, 6' genera conflictos entre el s'8eto y las normas sociales, se caracteri/an por ser de nat'rale/a% A% >iol(gica y f(&ica >% >iol(gica e inconsciente 2% ?nstintiva e inconsciente D% ?nconsciente y cond'ct'al E% 2ond'ct'al y Social ,% El FF% Es la esc'ela Psicol(gica 6'e pone de relieve las 'nidades &sicas de la e9periencia y las com&inaciones en 6'e se presentan= A% Estr'ct'ralismo >% )'ncionalismo 2% 2ond'ctismo D% H'manismo E% Psicoanlisis O% El mtodo 6'e 'tili/a el Estr'ct'ralismo es= A% a e9trospecci(n >% a e9perimentaci(n 2% A hipnosis D% a int'ici(n E% a introspecci(n 5% En +0+I, delimit( como o&8eto de est'dio de la Psicologa, el comportamiento o&serva&le y medi&le= A% Nohn DeRey >% Ed'ard <homdiQe 2% >% SQinner D% Nohn 3atson E% ?van Pavlov P% Es considerado el f'ndador de la Psicoterapia= A% 2orl 1ogers >% A&raham *asloR 2% 2% N'ng D% Sigm'nd )red E% 1ollo *ay

0% )'eron los primeros en llevar el )'ncionalismo a los campos ed'cativos= A% >% 2% D% 3% Names y Angell N% DeRey y 1% Angell N% DeRey y 3% Names 1o&inson y N% DeRey

+.% Esc'ela Psicol(gica 6'e desc'&re los mecanismos del aprendi/a8e y la formaci(n de los h&itos% A% 1efle9ologa >% 2ond'ctismo 2% )'ncionalismo D% 2ognitivo M cond'ct'al E% Ceocond'ctismo ++% os Psic(logos FF%% son los 6'e tiene especial inters en las formas en 6'e el hom&re perci&e, interpreta, almacena y rec'pera informaci(n% A% 2ognitivos >% "'estlticos 2% 2ond'ct'ales D% Sistemticos E% Psicodinmicos +H% Es el tratamiento de trastornos cond'ct'ales o emocionales 'tili/ando tcnicas psicol(gicas% A% 2atarsis >% 2ondicionamiento 2% ?ntrospecci(n D% Psicoterapia E% Desensi&ili/aci(n +I% )re'd plante( s' teora psicoanaltica, tomando como & ase s's est'dios de histera 8'nto con = A% 2harcot >% >rever 2% DeRey D% A y > son correctas E% Names +-% a Psicologa h'manstica, g'arda estrecha relaci(n con= A% a filosofa e9istencialista >% a filosofa aristotlica 2% El materialismo dialctico D% El DarRinismo E% El cond'ctismo

+,% 2onsidera los comple8os de s'perioridad e inferioridad como la ca'sa de la ne'rosis= A% A% Adler >% K% Horney 2% 2% N'ng D% E% )romn E% D% 1anQ +O% Propone la e9istencia de 'n inconsciente colectivo, 6'e no tiene 'n se9o fi8o, pero por compensaci(n cada persona presenta caracteres del se9o op'esto= A% 2% N'nd >% E% )ronn 2% A% Adler D% K% Horney E% S% )re'd +5% 2onsidera a la persona como la constit'ci(n estr'ct'ral y f'ncional de I estados del Yo :Padre Ad'lto L Ci4o; A% Programaci(n ne'roling'stica >% Psicologa holstica 2% Anlisis <ransaccional D% Psicologa cognitiva E% Psicologa h'manista +P% Propone conceptos integrativos y organi/ativos para la terapia familiar= A% Psicologa holstica >% Psicoterapia 2% Psicologa cognitiva D% Psicoanlisis E% Psicologa sistmatica +0% Propone el es6'ema EL ! M1% Para el est'dio de la cond'cta= A% N% 3atson >% >% SQinner 2% ?% Pavlov D% E% <olman E% "'thrie H.% El mtodo 6'e 'tili/a la Psicologa h'manstica es= A% a introspecci(n >% a psicoterapia 2% a )enomenologa D% a terapia racional M emotiva E% El Psicodrama

ACTIVIDADES DOMICILIARIAS 1. Esc#ela %sicol2gica c#)o o*+e,o ! es,#!io %a",e !el a .lisis !e la /e ,e$ !i0i!i7 !olo !e <is,e"ia +# ,o co ' A% )'ncionalismo >% "'estalt 2% 2ond'ctismo D% Psicoanlisis E% Estr'ct'ralismo

(. Esc#ela Psicol2gica &#e %o e 3i al !#alis/o %la ,ea!o %o" Desca",es' A% 1efle9ologa >% )'ncionalismo 2% Estr'ct'ralismo D% 2ond'ctismo E% Psicoanlisis -. El so%o",e ,e2"ico !e la ,eo"a co !#c,is,a !e Ja,so se *asa e los e?%e"i/e ,os !e ' A% DarRin >% Names 2% Pavlov D% SQinner E% )re'd F. 1. K#7 %"i ci%io !e la %e"ce%ci2 3o"/#la!o %o" la G#es,al,$ se %"ese ,a e !ic<a 3ig#"aL

A% >% 2% D% E%

2onstancia 2ierre Seme8an/a 2ontin'idad Prof'ndidad

4. As co/o Pa0lo0 se "elacio a co Ja,so $ SMi A% Kohler >% Plaget 2% H'll D% <hormiQe E% "'thrie

e" se "elacio a co '

O% E contrraste con los FF los psic(logos cognitivos estn convencidos de 6'e los procesos mentales p'eden y de&en ser est'diados con tcnicas cientficas% A% )'ncionalistas >% H'manistas 2% 2ond'ctistas D% Psicodinmicas E% Holstas 5% Aplicado a la percepci(n, la Psicologa F% Denota la tendencia del hom&re a ver patrones y disting'ir 'n o&8eto de s' fondo A% 1'sa >% cond'ct'al 2% cognitiva D% relacional E% g'esttica P% 3atson a&ri( dos n'evos campos de est'dio, 6'e f'eron= A% El condicionamiento y la tcnica >% El desarrollo del ni4o y el aprendi/a8e 2% a inteligencia y las cogniciones D% El aprendi/a8e y el fen(meno ps6'ico E% El aprendi/a8e y las cogniciones 0% FFF%%?ntrod'8o el concepto de F% Al cond'ctismo A% >% 2% D% E% 1% *oy M 2ondicionamiento H'll M condicionamiento operante >% SQinner M refor/amiento KoffQa L estm'los mediadores >% SQinner M ensayo y error%

++% El : a; FF% Es 'na tcnica terap'tica 6'e se &asa en desc'&rir los motivos inconscientes, los sentimientos y deseos del s'8eto% A% Psicoterapia >% Psicoanlisis 2% 1egresi(n D% Elipnosis E% 2atarsis

II CONTESTA LAS PREGUNTAS J@' importancia tiene el estr'ct'ralismo y 6'ines son s's f'ndadoresG J@' propone el cond'ctismoG J@'e importancia tiene el psicoanlisis J JDe 6'e trata el Ceocond'ctismoG J@' importancia tiene el anlisis transacciconalG

FACTORES DIOLAGICOS DEL COMPORTAMIENTO IUMANO FACTORES DETERMINANTES DEL COMPORTAMIENTO IUMANO os factores determinantes del comportamiento h'mano no son ms 6'e a6'ellos patrones infl'enciantes en s' desarrollo, en s' personalidad, siendo estos los factores &iol(gicos y los am&ientales% os factores &iol(gicos son los medios nat'ral y socioc'lt'ral E9isen teoras 6'e tratan de determinar el grado de infl'encia 6'e tienen estos factores en la conformaci(n del comportamiento h'mano% As se tiene la teora nativista, 6'e considera 6'e la determinaci(n del crecimiento de las estr'ct'ras ne'rales y el esta&lecimiento de la cone9i(n entre s's partes se go&ierna por el c(digo gentico 6'edando m'y pocos para la intervenci(n de infl'encia am&iental; la teora instr'cionista considera 6'e 'na gran parte de la variaci(n individ'al de 'na especie, como la h'mana,, es de&ida a 6'e el (rgano ne'ral es mta&le y a&ierto a las instr'cciones del am&iente, 6'e nada e9iste sino es en &ase a 'na interacci(n con el entorno ; y la teora seleccionista, 6'e sostiene 6'e d'rante la vida lo 7nico 6'e hacemos es desc'&rir lo 6'e est ya ah constr'ido en n'estro cere&ro, es decir 6'e si &ien el am&iente p'ede moldear la forma en 6'e 'n organismo se refiere a capacidades ya preL e9istentes en n'estro cere&ro% As el medio am&iente s(lo seleccionara las opciones 6'e ya estn ah constr'idas :S'maeta +005, 2ongreso ?nternacional de Psicologa 2lnica =Psicologa, Psicopatologa y Psicoterapia en el Desarrollo H'mano, Tima M Per7%; FACTORES DIOLAGICOS 1. La Ie"e cia. En Psicologa &sicamente no e9iste la herencia de la cond'cta h'mana, s(lo se hereda como lo s'stenta la >iogentica las estr'ct'ras fsicas, siendo de inters para la Psicologa a6'ellas 6'e estn relacionadas con la conformaci(n de la cond'cta como son= el sistema nervioso, el sistema gland'lar, el sistema efector, y los factores constrit'cionales% a Psicologa considera 6'e la herencia tiene 'na infl'encia determinante en la conformaci(n de la cond'cta s(lo si el organismo interact7a adec'adamente con los estm'los del medio am&iente; siendo stos oport'nos y de calidad% As por e8mplo, el rendimiento intelect'al h'mano est asociado a la interacci(n del sistema ne'ral con el entrono, y s estos no son los convenientes como lo reporta el DS* M ?E :+00,; sern factores etil(gicos de retraso mental= maln'tici(n fetal :apro9% +, LH. U;% EL SISTEMA NERVIOSO Es 'n con8'nto organi/ado de estr'ct'ras c'ya finalidad es la de coordinar y cond'cir rpidamente acciones de las diferentes partes del organismo, procesar informaci(n proveniente de estm'los e9ternos yVo internos, provocar resp'esta a dichos estm'los :motoras, secretoras, sensitivas o ps6'icas;

Diag"a/a es&#e/.,ico !e la "elaci2 !e las %a",es !el sis,e/a e"0ioso La e#"o a. Es 'na estr'ct'ra cel'lar :'nidad anat(mica f'ncional del sistema nervioso; 6'e reci&e informaci(n transformndola en imp'lsos nerviosos % Se estima 'n apro9imado de +. ... a +H ... millones en el cere&ro y de +H &illones en todo el sistema nervioso% Es,"#c,#"a !e la e#"o a

a ne'rona esta formada por= 1. So/a 2'erpo cel'lar, formada por citoplasma (. Las !e !"i,as Son las partes receptoras de mensa8es de la ne'rona -. El a?2 Es la porci(n emisora de mensa8es de la cl'la% SISTEMA NERVIOSO CENTRAL NS.N.CO Es la sede de toda actividad consciente, de los procesos ps6'icos o mentales% Est formado por = 1. EL ENCEFALO K&icado en la ca8a craneana% En l se reali/an las f'nciones especificas de la vida mental y las actividades sensorio M perceptivas% Est formado por= CEREDRO Es el (rgano maestro del c'erpo% S' comple8a estr'ct'ra est formada por= A% Co",e8a' S'stancia 6'e rodea la mayor parte del encfalo, presenta dos hemisferios El i/6'ierdo controla el leng'a8e y el pensamiento y l(gico% El derecho dirige las actividades precept7ales y artsticas%

a corte/a est dividida en - l(&'los% a; &; c; d; F"o ,al' Se encarga de la percepci(n a'ditiva y la memoria% Te/%o"al' Se encarga de la percepci(n a'ditiva y la memoria% Pa"ie,al' 2ontiene reas domsticas de sensaci(n tctil Occi%i,al' Se oc'pa de la visi(n

D. SUDCORTEPA. a; T.la/o' Act7a como centro de relevo de la corte/a &; Ii%o,.la/o' ?nfl'ye en la cond'cta emocional coordinando e integrando la actividad del sistema nervioso y endocrino% c; Sis,e/a L/*ico' )ormado por el rea septal, el hipocampo y partes del tlamo% Se encarga del e6'ili&rio emocional y el imp'lso se9'al% (. Ce"e*elo Se encarga de la coordinaci(n motora% I% T"o co E ce3.lico 2onformado por el p'ente y el &'l&o ra6'deo% Es responsa&le de f'nciones &sicas% ?ncl'ye al S%A%1%A 6'e se encarga de controlar el nivel del s'e4o y provoca el estado de vigilia% SA1A :Sistema Activador 1etic'lar Ascendente; II. LA MFDULA ESPINAL Es el cere&ro de los arcos refle8os% 2onecta el encfalo con la mayor parte del c'erpo% 2'mple dos f'nciones <raer y llevar informaci(n del c'erpo al cere&ro y viceversa% SISTEMA NERVIOSO PERIFFRICO )ormado por= I. DIVISIAN SOMGTICA 2omp'esto por nervios 6'e transmiten informaci(n al S%C%2 y de ste a los m7sc'los es6'lticos% II. DIVISIAN AUTONAMICA 2omp'esto por nervios 6'e transmiten entre el sistema nervioso central y los (rganos consta de dos ramas= 1. Si/%.,ico' <ransmite informaci(n 6'e preparan al c'erpo d'rante las emergencias% (. Pa"asi/%.,ico' Se encarga de compensar el tra&a8o del simptico y permite 6'e el organismo reposo del stress% SISTEMA ENDOCRINO Est conformada por 'n con8'nto de glnd'las se segregan s'stancias 6'micas conocidas como hormonas 6'e infl'yen en el f'ncionamiento del organismo, s' desarrollo meta&(lico y el comportamiento como 'nidad pisco&iol(gica% as glnd'las p'eden ser e9ternas :e9ocrinas o internas :endocrinas; as glnd'las endocrinas ms importantes son=

Gl. !#la E !oc"i a +% Pit'itaria Pit'itaria anterior Pit'itaria posterior

Io"/o as Hormona de crecimiento 2orticotropina :A2<H; Easopresi(n

H% <iroides I% <imo -% Paratiroides ,% Pncreas O%S'prarrenales L 2orte/a adrenal L *d'la adrenal

<iro9ina Hormona del ritmo Hormona de la paratiroides ?ns'lina 2ortisona Coradrenalina ::o neropinefrina;

5% "(nadas L :<estc'los masc'lino; L :!varios femeninos;

Andr(genos Estr(genos Progestina

S# 3# ci2 e i 3l#e cia e las co !#c,as ) la e?%e"ie cia. Es la glnd'la maestra; las hormonas pit'itarias controlan la secreci(n de las dems glnd'las% 2recimiento de es6'eleto y del c'erpo% Estim'la glnd'la adrenal, infl'ye en la cond'cta emocional% Presi(n sang'nea, reg'laci(n del ag'a y de la secreci(n 1itmo meta&(lico, peso del c'erpo, grado de actividad fsica desarrollo intelect'al, irrita&ilidad a los estm'los 1eacciones de inm'nidad del c'erpo *eta&olismo del calcio; mantiene la reactividad normal del sistema nervioso *eta&olismo del a/7car *eta&olismo de la sal y car&ohidratos; caractersticas sec'ndarias del se9o :vo/, pelo, etc; En las tensiones emocionales li&era a/7car de la sangre, a'menta la presi(n sang'nea, la palpitaci(n cardaca, los sentimientos de tensi(n y ansiedad% as caractersticas se9'les primarias y sec'ndarias estn vinc'ladas con las tres hormonas% a menstr'aci(n, el em&ara/o y la irrita&ilidad emocional estn vinc'lados con el estr(geno y con la progestina%

LA MADURACIAN Es 'n proceso de cam&ios internos relacionados estrechamente a procesos antomo M fisiol(gicos, tales como la estr'ct'ra, la forma y ha&ilidad% Estos cam&ios prod'cidos por la mad'raci(n sig'en 'n orden reg'lar y se dan en 'n tiempo similar en todos los seres h'manos, donde dichos cam&ios se presentan a travs de etapas progresivas, desde la concepci(n hasta el fin de la senect'd% Estos desarrollos de estr'ct'ras de formas de ha&ilidades determinados por la mad'raci(n se prod'cen sin necesidad del entrenamiento, simplemente oc'rren o&edeciendo a la programaci(n gentica de la especie% E8emplo= El desarrollo de la ha&ilidad para caminar se presenta alrededor de los +H meses en el ser h'mano%

ACTIVIDADES PARA EL AULA +% Parte media del cere&ro 6'e interviene en procesos a'ditivos y vis'ales= a; Procencfalo &; 2ere&elo c; *esencfalo d; *etencfalo e; Hipotlamo H% 1epresenta ms del O.U del peso del cere&ro h'mano y contiene 5. U de las ne'ronas en el sistema nervioso central% a; >'l&o ra6'deo &; Prot'&erancia c; 2orte/a cere&ral d; Diencfalo e; 2ere&elo I% En el rea de la corte/a 6'e interviene en actit'des como= aprendi/a8e, pensamiento, ha&la, etc% a; Sensorial &; *otora c; Asociativa d; 2ognitiva e; Cing'no de los anteriores -% ElFF es la parte 6'e reci&e e interpreta la informaci(n vis'al% a; (&'lo occipital &; (&'lo temporal c; (&'lo frontal d; 2ere&elo e; (&'lo parietal ,% a constr'cci(n espacial, el pensamiento creativo y la fantasa son f'nciones del= a; Hemisferio i/6'ierdo del cere&elo &; >'l&o ra6'deo c; Prot'&erancia d; Hemisferio derecho del cere&elo e; 2ere&elo O% Afecta o controla el aprendi/a8e y la cond'cta emocional% a; Sistema lim&ito &; Sistema nervioso central c; Sistema nervioso a't(nomo d; Sistema nervioso somtico e; Cing'no de las anteriores 5% En l se sit7a el grado ms alto de integraci(n sensorial= a; <lamo &; >'l&o ra6'deo c; Hipotlamo d; 2ere&elo e; Prot'&erancia

P% Se4ala c'les son las f'nciones del cere&elo= a; E6'ili&rio M leng'a8e &; 2oordinaci(n de movimientosL e6'ili&rio c; 1espiraci(n M coordinaci(n de movimientos d; 1itmo cardiacoL digesti(n e; Digesti(n L respiraci(n 0% El sistema nervioso en general, es 'n sistema de= a; E6'ili&rio &; 1elaci(n c; Sociali/aci(n d; 1eg'laci(n e; 2oordinaci(n +.% 2omprenden doce pares de nervios craneales, 6'e nacen en los n7cleos nerviosos del tronco cere&ral= a; Sistema simptico &; Sistema nervioso a't(nomo c; Sistema parasimptico d; Sistema nervioso perifrico e; Cing'no de los anteriores ++% a f'nci(n &sica de la md'la espinal es= a; Permiten alg'nos movimientos del c'erpo &; leva y recoge mensa8es del cere&ro c; Emite refle8os para proteger al c'erpo d; S(lo A y 2 son correctas e; <odas son correctas +H% as glnd'las endocrinas son las encargadas de li&erar las s'stancias 6'micas llamadas= a; Dopaminas &; A y 2 son correctas c; Ce'rotransmisoras d; A y E son correctas e; Hormonas +I% a FF%%, es la hormona 6'e controla y e6'ili&ra el nivel de calcio y f(sforo% a; Parathormona &; Epinefrina c; <iro9ina d; Endorfina e; <iroides +-% N'an se enc'entra atrapado en 'na ha&itaci(n y de repente se prod'ce 'n terremoto entonces s' cora/(n comien/a a latir mas rpido, las p'pilas se dilatan, encontramos 6'e se ha activado s' sistema nervioso, gracias a = a; a epinefrina &; <iroides c; a A2<H d; ?ns'lina e; "l'cag(n

+,% as g(nadas estn encargadas de la prod'cci(n de= a; A2<H y progesterona &; Estr(genos e ins'lina c; Andr(genos y estr(genos d; Adrenalina y gl'cag(n e; ?ns'lina y gl'cag(n +O% os nervios craneales y los nervios espinales forman= a; El sistema nervioso vegetativo &; El sistema nervioso perifrico c; El sistema nervioso central d; 1edes nerviosas e; a corte/a cere&ral +5% Se encarga de controlar e integrar las acciones de las glnd'las y los m7sc'los lisos del organismo= a; Sistema nervioso somtico &; Sistema nervioso perifrico c; Sistema nervioso central d; Sistema nervioso a't(nomo e; Sistema endocrino +P% <am&in llamado hip(fisis, s' f'nci(n es la de controlar otras glnd'las, es= a; <imo &; S'prarrenales c; Pit'itaria d; Paratiroides e; )erhomonas +0% Son hormonas 6'e f'ncionan en forma op'esta para reg'lar la concentraci(n de a/7car en la sangre= a; Adrenalina e ins'lina &; ?ns'lina y gl'cag(n c; Endorfinas y epinefrina d; "l'cag(n y epinefrina e; <iro9ina y gl'cag(n H.% Es la hormona 6'e reg'la el ritmo del meta&olismo= a; Adrenalina &; ?ns'lina c; Pit'itaria d; <imo e; <iro9ina

ACTIVIDADADES DOMICILIARIAS +% Divisi(n del sistema nervioso 6'e se encarga del soporte vital de todo el organismo a; S%C% a't(nomo &; <lamo c; S%C% central d; S%C% perfrico e; >'l&o ra6'deo H% os centros vitales como la degl'ci(n, la respiraci(n etc, son controladores por= a; <lamo &; 2ere&elo c; 2orte/a d; >'l&o ra6'deo e; Prot'&erancia I% 2'ando 'na persona al estar comiendo se atora con la comida comien/a a toser esta es 'na cond'cta inconsciente controlado por= a; 2orte/a cere&ral &; <lamo c; >'l&o ra6'deo d; Hipotlamo e; Prot'&erancia -% a llamada inteligencia emocional se relaciono con= a; El hipocampo &; El tlamo c; El cere&elo d; a amgdala e; El encfalo ,% Estim'la a la glnd'la adrenal e infl'ye en la cond'cta emocional% Cos referimos a la glnd'la= a; Pit'itaria &; S'pramolares c; <iroides d; Paratiroides e; "(nadas O% <anto el hipotlamo como el :la; FF%% g'arda relaci(n con los estados emocionales= a; Sistema rec'lar &; 2ere&elo c; Sistema lm&ico d; *d'la espinal e; a prot'&erancia 5% a inteligencia FF es a6'ella 6'e nos indica como reaccionar ante sit'aciones inc(modas, considerando resp'estas anteriores ante sit'aciones similares% a; 2ognitiva &; Emocional c; 2orrelacional d; *otora e; "eneral

P%

a dismin'ci(n de FFFF%% estara relacionado con el sndrome de ParQinson a; Serotonina &; Coradrenalina c; Dopamina d; a lescistocinino e; 2ornocino 0% En 'n c'adro de stress, la glnd'la FF es lo 6'e comien/a a prod'cir mayor sentido de F% a; S'prarrenal M ?ns'lina &; Pit'itaria M H% del 2recimiento c; Pncreas M Andr(geno d; Paratiroides M <iro9ino e; S'prarrenalM adenoimo +.% El desarrollo del control de esfnteres 6'e se da d'rante I a - a4os, es 'n proceso de = a; Aprendi/a8e motor &; Asimilaci(n c; Adaptaci(n d; ?ntroyecci(n e; *ad'raci(n II. CONTESTA LAS PREGUNTAS. +% J2'les son los factores determinantes del comportamiento h'manoG H% J2(mo infl'ye la herencia en el comportamiento h'manoG I% J@' es el sistema nerviosoG -% J@'e es la ne'rona y estr'ct'raG ,% J2'l es la f'nci(n del sistema nervioso perifrico y endocrinoG

TEMA N4 FACTORES AMDIENTALES DEL COMPORTAMIENTO IUMANO FACTORES AMDIENTALES El ser h'mano siempre se enc'entra dentro de 'n conte9to o am&iente para ello 'tili/a los mecanismo de adaptaci(n e integraci(n% a adaptaci(n es el acondicionamiento del hom&re a s' entorno prod'cindole modificaciones en s' estr'ct'ra &iol(gica y sistema cond'ct'al% *ientras 6'e la integraci(n es el mecanismo inverso, es decir, el hom&re modifica el am&iente en f'nci(n a s's necesidades% Esto 7ltimo es lo 6'e ms destaca en el hom&re% os medios am&ientales son= el fsico o nat'ral y el socioc'lt'ral% 1. El /e!io 3sico ?nfl'ye en el ser h'mano, sostienen los psic(logos ecologistas como f'ente de afecto y de actit'des% Este medio p'ede provocar sentimientos m'y f'ertes , positivos y negativos , de esta forma 'na persona p'ede trasladarse desde 'n rea 6'e le disg'ste por el clima fro, s'elo agreste, o aglomeraciones a 'na regi(n 6'e res'lte ms atractiva% 2ave destacar 6'e el medio infl'ye en el comportamiento del s'8eto, pero ste modifica tam&en s' medio fsico, marcando as s' personalidad% (. El /e!io socioc#l,#"al. ?nfl'ye con s' estr'ct'ra preesta&lecida a nivel de entidades como la familia, la esc'ela, la iglesia, empresas,% Etc% Y a nivel de comportamiento como el r'mor, las cost'm&res, las creencias, los valores, el leng'a8e, etc% A% La sociali8aci2 ' Es el proceso por el c'al el am&iente social infl'ye en el individ'o en la adaptaci(n e integraci(n de gneros estndar de cond'ctas propias de s' c'lt'ra partic'lar% a sociali/aci(n es constante y pa'latina ya 6'e el am&iente social es cam&iante% Adems la infl'encia en la adaptaci(n e integraci(n se hace mediante mecanismos de aprendi/a8e sean stos por ensayo y error, por modelamiento, por contigBidad o por refor/amiento% >% Fac,o"es !e sociali8aci2 ' 2a&e destacar 6'e la sociali/aci(n se f'ndamenta en la persona, en el individ'o 6'e se enc'entra en 'n conte9to definido, y 6'e de modo indirecto s's caractersticas orientarn la calidad del proceso% Estas caractersticas o factores son m7ltiples, pero m'y significativas; historia personal o individ'al :nW orden de nacimiento, se9o, edad, etc; historia parental :estilo de vida de los progenitores, historia familiar :ontogenia, nW de hi8os, valores% Propias de la colectividad generadas por acontecimientos p7&licos = misticismo religioso, actit'des machistas, etc%; e historia nacional :es el legado enmarcado en las disposiciones personales de n'estros antepasados, etc; 2% Age ,es !e sociali8aci2 ' Son gr'pos h'manos 6'e interact7an entre s, generando cam&ios en la personalidad de los act'antes% La 3a/ilia Es el n7cleo primario de la sociali/aci(n, en la Psicologa moderna es la Psicologa sistmica la encargada investigar la familia% Es as 6'e seg7n *in'schin, es 'n gr'po social nat'ral 6'e determina la resp'esta de s's miem&ros a travs de estm'los desde el e9terior e interior, donde s' organi/aci(n y estr'ct'ra tami/an y califican la e9periencia de

s's miem&ros% a familia inicia el proceso de sociali/aci(n en todo ser h'mano, siendo los padres los herederos de la c'lt'ra, es decir, son ellos los responsa&les de la sociali/aci(n primaria :agentes primarios de sociali/aci(n;, adems de catali/ar la infl'encia de otras instit'ciones sociales% a infl'encia familiar se trad'ce en el tama4o o n7mero de miem&ros, s'cesi(n cronol(gica de los hermanos, ad8'dicaci(n de roles seg7n el gnero, posici(n socioecon(mica, tipos de interacciones en c'anto a valores, cost'm&res entre los miem&ros, formaci(n de a'toestima, etc% Esta sociali/aci(n se operativi/a en el n'evo miem&ro de la familia mediante los mecanismos de aprendi/a8e% Seg7n la Psicologa sistmica, la familia opera en f'nci(n de ciertas pa'tas de interacci(n, 6'e son= 1eglas= 2onstit'yen la estr'ct'ra de la familia 6'e tiende a la conservaci(n del e6'ili&rio% Nerar6'a= os miem&ros esta&lecen niveles distintos de a'toridad y poder las c'les p'eden estar determinadas por el conte9to c'lt'ral o mtico 6'e la familia tenga% S'&sistema= Esta determinado por la organi/aci(n, son los elementos integrantes del sistema y a la ve/ son sistemas en s mismos% Se mencionan los s'&sistemas individ'al, cony'gal parental, fraterno% mites= P'eden ser e9ternos o internos entre los s'&sistemas, stos tienen 6'e ser semipermea&les para 6'e permitan el intercam&io con los otros s'&sitemas , stos tiene 6'e ser semipermea&les para 6'e permitan el intercam&io con los otros s'&sistemas% <ienen 6'e ser claros y se van m'tando con el tiempo% a interacci(n dentro del sistema familiar se genera mediante el e6'ili&rio de las sig'ientes polaridades= Adapta&ilidad vs% 1igide/= 2apacidad para poder cam&iar a lo largo de la historia vs% Dific'ltad de la familia para modificar s's reglas y adaptarse a sit'aciones n'evas% ?ndivid'alidad vs socia&ilidad= 2apacidad de estar con 'no mismo vs capacidad de estar con 'no mismo con los dems miem&ros% Simetra% Es complementariedad= 1elaci(n entre ig'ales :e8em= s'&sistema fraterno, s'&sistema cony'gal; vs relaci(n entre miem&ros de diferentes s'&sistemas :s'&sistema padre M hi8o;% as clases de familias para la Psicologa tradicional o&edecen a distintos parmetros= A9iol(gico :familia &ien constit'ida y mal constit'ida;, por la a'toridad :familia patriarcal, matriarcal e ig'alitaria;, por el parentesco :familia n'clear y e9tensaO. Pa"a la Psicologa sis,7/ica$ Olso $ %"o%o e la sig#ie ,e ,a?o o/a' Fa/ilia !is%e"sa' %"e!o/i io !e la i !i0i!#ali!a!$ o <a) i!e ,i!a! g"#%al$ "oles aisla!os$ co/# icaci2 !esc"i%,i0a$ ca!a /ie/*"o co o"/as ) 0alo"es %"o%ios$ escaso co/%"o/iso a3ec,i0o$ ,ie !e a !esa%a"ece". Es&#i8oi!e o aisla!a. Fa/ilia se%a"a!a' El sis,e/a es,. so/e,i!o a# /ie/*"o &#e *.sica/e ,e es el %a!"e$ i ,e"acci2 i/%#es,a$ a*sol#,is/o !el "ol %a,e" o$ o*sesi0os$ alie ,a a la si/*iosis$ el %a!"e se !e*a a los <i+os ) la /a!"e a las <i+as. U i3o"/a!a # o*sesi0a. Fa/ilia co ec,a!a' E&#ili*"io e ,"e e ,i!a!es g"#%ales e i !i0i!#ales$ "oles 3le?i*les$ !i.logo ,"a s3o"/a!o"$ ca ali8a es3#e"8os %a"a la sol#ci2 a la %"o*le/.,ica i !i0i!#al ) 3a/ilia"$ ac,i,#!es !e/oc".,icas. I ,eg"a!a.

Fa/ilia agl#,i a!a' Los /ie/*"os !el sis,e/a 3a/ilia" 0i0e e?age"a!a/e ,e +# ,os o s2lo a i0el 3sico si o a i0el !e i!eas$ "elacio es es,e"eo,i%a!as$ %"i/a el "ol /a,e" o$ %"e!o/i io !e /e sa+es co c"e,os$ es,"#c,#"a "gi!a ,i%o cla . E%ile%,oi!e% La esc#ela S' f'nci(n no s(lo es impartir conocimientos y capacitar al ni4o para aptit'des especiales, sino tam&in en contin'ar o potenciar o reestr'ct'rar el proceso 6'e ha iniciado el sistema familiar de transmitir los valores y patrones de cond'cta de la c'lt'ra dndole 'na formaci(n integral; cognitiva, afectiva, social y espirit'al% N'ega 'n rol protag(nico la personalidad y la preparaci(n profesional del docente :s' a'toestima, s' a'torreali/aci(n s's valores, calidad de conocimientos; ya 6'e es 'n modelo frente al ni4o% La co/# i!a! Al ig'al 6'e la esc'ela son los encargados de la sociali/aci(n sec'ndaria en el hom&re% Se constit'ye por los gr'po y organi/aciones sociales% As el ser h'mano interact7a en el &arrio, la esc'ela misma, la 'niversidad, centro la&oral, instit'ciones religiosas, deportivas y recreacionales, etc%, donde las personas 6'e la dinami/an proyectan s's respectivas idiosincrasias, las c'ales ca'sarn o no efectos modificadores en n'estra posici(n e9istencial% MANIFESTACIONES SOCUALES DEL COMPORTAMIENTO IUMANO El le g#a+e' Es a6'el sistema de sm&olos 6'e permite la com'nicaci(n a 'n nivel comprensivo y e9presivo :ver&al y no ver&al;% Para los psic(logos cognitivos, el leng'a8e participa do&lemente en la constit'ci(n de modelos del m'ndo= como formato mental en las representaciones y como formato comportamental en 'na transmisi(n% Adems 6'e al ad6'irirse impone 'na progresiva infl'encia reg'ladora so&re la actividad cond'ct'al y mental de las personas% E8emplos= El religionalismo lingBstico en el Per7, las falacias por am&igBedad, hip(tesis del do&le vnc'lo en el es6'i/ofrenia :3EAK ACD;% El "#/o"' Son informaciones tergiversadas so&re 'na persona, gr'po, instit'ci(n o sit'aci(n 6'e circ'la en la mayora del gr'po social% E8emplo= los chismes% Las c"ee cias' Son ideas a8enas a todo s'stento l(gico ca'sal so&re 'na pro&lemtica sit'acional as'mida como verdadera en la mayora del gr'po social% os sentimientos o afectos de las personas imperan para la concepci(n del pro&lema% E8emplo= la idea 6'e alg'nos fetiches ay'dan a espantar la maldad de los nos envidian% Las cos,#/*"es' Son comportamientos estereotipados 6'e se repiten temporalmente en la mayora del gr'po social determinando as mi idiosincrasia% E8emplo= las tradiciones% La i/i,aci2 ' Es la reprod'cci(n parcial o toral del comportamiento o&servado de 'n modelo% 2on la caracterstica de imperar en la mayora del gr'po social% E8emplo= la la moda en diversas actividades h'manas, la introyecci(n de valores en los hi8os teniendo como modelo a los padres

La s#ges,i2 ' Son ideas o concepciones 6'e se presentan s7&itamente en la mayor parte del gr'po social irr'mpindoles s' es6'ema l(gico y llevndolos a la comp'lsi(n del acto% E8emplo= los avisos p'&licitarios% La o%i i2 %@*lica' Son las post'ras o criterios 6'e tiene el p7&lico frente a 'na sit'aci(n como prod'cto de las infl'encias de los medios de com'nicaci(n% E8emplo= la infl'encia para 'n anlisis serio y crtico e imparcial 6'e tienen los programas talQ shoR en los televidentes lime4os so&re 'na pro&lemtica social% La /#l,i,#!' Es a6'ella con8'nci(n de personas 6'e com'lgan en sentimientos, ideas y fines com'nes, al margen de la distancia fsica para s' formaci(n E8emplo= los mtines polticos% G"#%os Sociales' Es a6'el con8'nto de personas 6'e presentan posici(n social y relaciones interdependientes definidas% En todo gr'po e9isten f'er/as internas y e9ternas 6'e son generadas por s's propios miem&ros como por otros gr'pos respectivamente% S's miem&ros tienen fines com'nes y s's cond'ctas estn reg'ladas por normas prop'estas intrnsecamente% os miem&ros son= el lder, el l'garteniente, el s'cesor, el disociador y los s'misos% Los g"#%os %#e!e se" o"ga i8a!os' L L )ormalmente= Es donde la posici(n social y los roles, as como las normas sociales han sido 8erar6'i/ados, e9plcitamente% ?nformalmente= Es donde la posici(n se9'al y los roles as como las normas sociales no han sido 8erar6'i/adas% Dentro de los gr'pos sociales hay interacciones las c'ales se p'eden evidenciar en relaciones de solidaridad, cooperaci(n, competencia, conflictos, etc% os conflictos sociales se generan &sicamente por= Diferencias econ(micas Pre8'icios sociales% Diferencias valorativas Efectos transc'lt'rales ACTIVIDADES PARA EL AULA
1. Los medios ambientales en los que se encuentra el hombre son: a) El sociocultural y fsico b) El social y el religioso c) El educativo y cultural d) El cultural y el natural e) El fsico y el laboral 2. Marisol se ha perdido en un bosque llegada la noche ella hace una fogata con troncos para calentarse y prepara una cama con hojas grandes de rboles, ella est: a) Socializando b) Integrndose c) Adaptndose d) Acostumbrndose e) Asimilando 3. roceso mediante el cual el ambiente social influye en la adaptaci!n e integraci!n del ser humano, por mecanismos del aprendi"aje:

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2.

14.

11.

a) Asimilacin b) Interaccin c) Interrelacin d) Socializacin e) Adaptabilidad $n la casa de aula, s!lo su pap puede dar los permisos para que sus hijos salgan a di%ertirse. $n &sta familia encontramos una pauta interacti%a, que es: a) Reglas b) Individualidad sociabilidad c) erar!ua d) Slo sistema e) "mites $n la (los) *.. se inician los procesos de sociali"aci!n del ni+o a) Escuela b) uegos c) #amilia d) Iglesia e) comodidad La sicolog-a que considera a la familia como un sistema interaccionalm constituido por unidades %inculados entre s- y con el e.terior, es: a) "a $sicologa sist%mica b) "a $sicologa diferencial c) "a $sicologa dinmica d) "a $sicologa comunitaria e) "a $sicologa interaccional $s una influencia sobre la acti%idad conductual y mental de los seres humanos, y se presenta como un conjunto de s-mbolos: a) "as costumbres b) El lengua&e c) "as actitudes d) "as creencias e) "a sugestin $l esfuer"o y tenacidad de Luis para lograr ingresar a la 1ni%ersidad, pro%oc! que su hermano menos comen"ara a estudiar ms tiempo y dejar de ir a fiestas cuando este comen"! a prepararse. $stos comportamiento se deben a: a) "as creencias b) "a costumbre c) "as e'pectativas d) "a imitacin e) "a actitud ara 3slon, la familia donde no hay identidad grupal y cada miembro tiene normas propias, corresponde a: a) #amilia dispersa b) #amilia conectada c) #amilia igualitaria d) #amilia aglutinada e) #amilia sim%trica Mencione cul de las alternati%as encierra a un miembro de grupo social: a) Apaciguador b) Encubridor c) (rnsfuga d) Sucedor e) Arribista Las principales teor-as sobre grupos y sus conflictos fue e.puesta por: a) "e)in b) ung c) $laget d) #romm

e) "orenz 12. Los sentimientos o afectos son la base para la creaci!n de una idea particular: a) "a sugestin b) *pinin p+blica c) ,ostumbres d) "engua&e no verbal e) ,reencias 13. 3lson, nos propone principalmente: a) -n concepto +nico de familia b) -na ta'onoma familiar c) A y . son correctas d) -na sicoterapia sist%mica e) A y / son correctas 1#. La (s) *** brinda una formaci!n integral, que contin5a y potencia lo ya iniciado en el sistema familiar. a) ,omunidad b) Iglesia c) Escuela d) Interaccin en el &uego e) Actividades deportivas

1'. $l estreno de una pel-cula produjo una gran e.pectati%a en Manuel, hasta que las cr-ticas que se publicaron en re%istas y los comentarios de sus amigos hicieron que Manuel ya no quisiera %erla. $n el ejemplo encontramos una manifestaci!n de: a) *pinin p+blica b) Acto fallido c) ,reencias d) Sugestin e) Imitacin 1,. os sus fines y objeti%os los grupos se clasifican en: a) #ormales y concretos b) /ispersos y co0esionados c) Abstractos y formales d) ,oncretos y dispersos e) #ormales e informales 1/. 6ndique cul es una manifestaci!n social de conductas: a) 1anipulacin b) 1itos c) Sugestin d) 2erencia e) ,ambio 10. $l hombre es libre s!lo cuando %i%e con otros hombres, aislado no conocer-a la libertad. $s un postulado de: a) "a Antropologa b) "a Sociologa emprica c) El 1aterialismo dial%ctico d) "a $sicologa transaccional e) "a $sicologa social 12. 7esarrollan tanto hombre como mujer elementos bsicos de acuerdo a los roles que la sociedad impone, el factor moldeado es: a) Se'o b) Aptitud c) ,onocimiento

d) Aprendiza&e e) orientacin 24. $n la familia *.. los miembros guardan una estructura r-gida, compartiendo ideas, creencias y aprendi"ajes de manera e.agerada impidiendo la autonom-a de ellos. a) Aglutinada b) Separada c) Simbitica d) /ispersa e) ,onectada

89:6;6787$< 73M696L68=68< 1. $n las creencias, los componentes ms importantes se relacionan con el aspecto: a) ,ognoscitivo y activo b) $ensante o aprensivo c) Racional y afectivo d) Sentimental o afectivo e) 3olitivo 2. Los rumores son informaciones *.. sobre una persona, grupo o situaci!n que se dispersa en un conte.to: a) #alsas b) E'tra4os c) (ergiversados d) ,readas e) inaginados 3. La herencia cultural, en el proceso de sociali"aci!n, se intensifica y desarrolla, los encargados de implementario son: a) "os profesores b) "os miembros de la comunidad c) "os parrocos d) "os 0ermanos mayores e) "os padres #. <e implementan para conseguir organi"aci!n y equilibrio en la familia: a) Reglas b) "mites c) Estadios d) Avisos e) Advertencias '. $s a tra%&s de mecanismos de *** que se operati%i"a la sociali"aci!n a) Adaptacin b) Aprendiza&e c) Supervivencia d) ,ondicionamiento operantes e) asimilacin ,. >$l comecio? public!: $l @anco de la Aaci!n %a a quebrar, la noticia produce que los ahorristas %ayan a sacar su dinero antes de que cierre. $l ejemplo grfica una: a) ,reencia b) *pinin p+blica c) Rumor d) Sugestin e) Imitacin /. $l condicionamiento %icario de @andura se relaciona con: a) Imitacin b) *pinin p+blica c) ,reencia d) ,ostumbre e) Sugestin 0. La *.. implica preferencias, ideolog-as en com5n de un gran n5mero de personas a) 1asa b) ,omunidad c) 1ultitud d) Sociedad e) *pinin p+blica 2. 7efinimos la ** como el proceso por el cual el hombre modifica el ambiente en funci!n sus necesidades. a) Socializacin b) Integracin c) Adaptacin

d) Asimilacin e) Estructuracin 14. 9onstituye la estructura de la familia que tiende a la conser%aci!n del $quilibrio. a) Sim%trica b) Aglutinada c) /ispersa d) ,onectada e) Separada

ACTIVIDADES DOMICILIARIAS II CONTESTA LAS PREGUNTAS 1. C#.les so los 3ac,o"es a/*ie ,ales !el co/%o",a/ie ,o <#/a oL E?%li&#e. (. QA &#7 se lla/a Age ,es !e Sociali8aci2 L -. QK#7 es la 3a/iliaL 1. QK#7 3# ci2 c#/%le la esc#ela ) la co/# i!a! e el co/%o",a/ie ,oL 4. QC#.les so las /a i3es,acio es sociales !el co/%o",a/ie ,o <#/a oL 5. Il#s,"a el ,e/a 6. Ela*o"a # /a%a co ce%,#al

ETAPA PRE C PERI C POSTANATAL DESARROLLO IUMANO El desarrollo h'mano es el con8'nto de cam&ios c'antitativos y c'alitativos 6'e s'fre el individ'o en el transc'rso de s' e9istencia, incl'ye factores psicosociales y psico&iol(gicos% 2ada etapa de n'estra vida est infl'enciada por las anteriores% C'estras e9periencias, la ed'caci(n reci&ida, el tipo de alimentaci(n n'estras enfermedades y el am&iente en general van moldeando n'estro desarrollo y capacidades% +% Nocio es D.sicas 1.1 Desa""ollo 2am&ios c'antitativos y c'alitativos, orgnicos y psicol(gicos%

1.(. Ma!#"aci2 2am&ios &iol(gicos c'alitativos 6'e se presentan en el s'8eto y 6'e permiten 6'e s' organismo c'mpla s's f'nciones adec'adamente% a mad'raci(n definitiva se alcan/a en la 8'vent'd% 1.-. C"eci/ie ,o 2am&ios orgnicos c'antitativos% ogran 6'e el organismo ad6'iera el tama4o y vol'men adec'ados a s' herencia &iol(gica% 1.1. P#*esce cia 2am&ios orgnicos M psicol(gicos 6'e presenta el s'8eto d'rante la p'&ertad y 6'e le prepara para las f'nciones de reprod'cci(n% 1.4. Se esce cia 2am&ios orgnicos M psicol(gicos 6'e s'fre el s'8eto d'rante la ve8e/ y 6'e presenta dismin'ci(n inevita&le de las capacidades% ETAPAS DEL DESARROLLO IUMANO (.1 PRENATAL Desde la fec'ndaci(n del (v'lo por 'n espermato/oide% Esta etapa presenta el mayor crecimiento proporcional del s'8eto, s'ele dividirse en tres periodos= a% I#e0o o cigo,e' Presenta partici(n cel'lar y se inicia la formaci(n de las capas germinales% &% E/*"i2 ' as capas germinales dan origen a los diferentes sistemas orgnicos% Presenta latidos% c% Fe,o' E9isten caractersticas h'manas diferenciales% Se notan los miem&ros s'periores e inferiores, los dedos, el rostro% Sistema nervioso, sang'neo, endocrino y visceral m'y avan/ado% Desde varias semanas antes del nacimiento 6'e se presenta por lo com7n a los n'eve meses a partir de la concepci(n% El parto es 'na circ'nstancia especialmente penosa para la madre como para el 6'e est por nacer% El organismo del &e& de&e adaptarse al n'evo am&iente y se pone a pr'e&a s' capacidad de s'pervivencia% )actores genticos y congnitos infl'yen en el desarrollo prenatal del s'8eto% D'rante el pato alg'nas circ'nstancias p'eden ser ca'sa de trastornos en el desarrollo f't'ro del ser h'mano%

ETAPA PERINATAL DEL DESARROLLO IUMANO Es 'n proceso 6'e de&e ser rpido y efica/, ya 6'e c'al6'ier inconveniente p'ede ocasionar riesgos para la sal'd o la vida del &inomio madre M hi8o% Para 6'e no oc'rran estos inconvenientes se de&en considerar los criterios de la etapa anterior% P"i/e"a e,a%a !e la*o". Periodo de parto 6'e d'ra desde las primeras contracciones 'terinas reg'lares hasta 6'e el c'ello 'terino est dilatado por completo, esta fase d'ra 'n promedio de P a +- horas c'ando la madre es primeri/a y de I a P horas en los partos posteriores% Seg# !a e,a%a !e la*o" Periodo del proceso de parto d'rante el c'al el feto se m'eve por el canal de parto y sale del c'erpo de la madre :tam&in llamado parto;% 2omien/a c'ando la ca&e/a del feto pasa a tr avs del c'ello 'terino hacia la vagina y termina c'ando el &e& sale del c'erpo de la madre, ste es el momento en el 6'e p'de pedrsele a la madre 6'e p'8e :emp'8e; con cada contracci(n para ay'dar a s' hi8o a pasar por el canal de parto, 'n parto rpido p'ede tomar media hora, mientras 6'e 'n largo p'ede d'rante ms de 'na hora y media% Te"ce"a e,a%a !e la*o". ! postparto, ins'me s(lo , a +. min'tos mientras el 7tero se contrae 'na ve/ ms y e9p'lsa la placenta del c'erpo de la madre% a tercera etapa 6'e se prod'ce con la e9p'lsi(n de la placenta% Alrededor del +,U de los partos son por cesrea, en la 6'e el mdico reali/a 'na incisi(n a&dominal y e9trae al &e& del 7tero; se 'tili/a generalmente c'ando e9isten complicaciones en el parto normal% En el parto, el recin nacido :neonato; mide -P M ,5 cm, pesa HP.. M I-.. gramos y tiene coloraci(n &lanco rosada, los testc'los en el var(n ya han descendido, Ya p'ede 'tili/ar perfectamente s' aparato digestivo en el proceso de alimentaci(n% E9isten recin nacidos 6'e s'fren lesiones en el cere&ro relacionadas con el parto, ca'sadas por la privaci(n del o9igeno, por lesiones mecnicas o por enfermedad% os 6'e s'fren 'na lesi(n d'rante el parto p'eden s'frir retraso mental, tener dific'ltades de aprendi/a8e o pro&lemas de comportamiento% a teora del tra'ma de nacimiento prop'estas por el neopsicoanalista O,,o Ra M$ considera 6'e 'n parto dific'ltoso p'ede provocar s'frimiento fetal 6'e llevar a generar 'na f'ente de ang'stia en el neonato y 6'e lo predispone en la vida postnatal a 'na personalidad ne'r(tica, por estos motivos y por minimi/ar el dolor de parto en los a4os 5. del S% XX % S'rgieron diversas investigaciones en especial de "rantly DicQL 1eas, aparecieron diferentes mtodos de dar a l'/ &asados en programas de entrenamiento fsico y psicol(gico previo al parto en l'gar de depender de drogas= parto controlado, el mtodo ama/e, el mtodo e&oyer, el mtodo del parto &a8o el ag'a%:<chaiQovsQy;%

ETAPA POSTNATAL DEL DESARROLLO IUMANO A. INFANCIA. A&arca desde el nacimiento hasta los O a4os% Ca"ac,e"s,icas' +% Se interesa por e8ercitar s's (rganos sensoriales motores y el leng'a8e H% Predomina la fantasa I% El 8'ego es m'y importante en esta etapa, 8'ega primero con s' c'erpo, l'ego con la madre desp's con los 8'g'etes, con los 6'e e9presar s' amor y agresi(n% A travs del 8'ego el ni4o va incorporando la realidad, sim&oli/a con los 8'egos s's e9periencias reales y s's fantasas% -% Predomina el egocentrismo, el c'al va decreciendo a medida en 6'e el ni4o va tomando conciencia de las personas y o&8etos 6'e le rodean% ,% En esta etapa se esta&lecen las &ases de la f't'ra personalidad, por lo c'al re6'ieren de amor seg'ridad, comprensi(n% O% Es el periodo sensorioL motri/ seg7n piaget% D. NIREP A&arca desde los O a4os hasta los +H a4os% Ca"ac,e"s,icas' +% Se incrementa s' proceso de sociali/aci(n por el ingreso del ni4o a la esc'ela% H% Se desarrollan las f'nciones cognitivas percepci(n, memoria, ra/onamiento, etc% I% Se desarrolla el pensamiento l(gico -% a imaginaci(n es controlada ,% a visi(n del m'ndo es ms o&8etiva O% Es el periodo de las operaciones concretas seg7n Piaget% C. PUDERTAD Se le considera como los a4os iniciales de la adolescencia, est comprendida de loa +H a los +- a4os% Ca"ac,e"s,icas' +% Hay crecimiento acelerado en talla y peso, as como el fortalecimiento del es6'eleto y de los m7sc'los% H% Aparici(n de los caracteres se9'ales sec'ndarios% I% a p'&ertad termina c'ando el p7&er ha mad'rado las glnd'las se9'ales, permitiendo 6'e est en condiciones para la procreaci(n% D. ADOLESCENCIA. Es 'na de las etapas ms difciles y decisivas de la persona, comien/a apro9imadamente a los +- a4os, es considerada como la etapa de transici(n entre el m'ndo infantil y el m'ndo ad'lto% Ca"ac,e"s,icas' +% De&e adaptarse a los cam&ios fsicos oc'rridos en la p'&ertad% H% Desc'&re s' propio m'ndo interno, anhela conocerse y comprenderse, est en al &7s6'eda de 'na identidad%

I% -% ,% O% 5% P%

a vida sentimental se hace ms intensa y oscilante% E9perimenta sentimientos 6'e lo conm'even prof'ndamente y rpidamente, p'ede cam&iar de 'n sentimiento a otro% Anhela independencia, el adolescente no 6'iere depender de s's padres maestros, etc% 2omien/a a preoc'parse por el f't'ro, el f't'ro se le presenta como algo incierto% a imaginaci(n aparece dirigida hacia el propio m'ndo interno% )antasea acerca de lo 6'e 6'iere teme, etc% ?mp'lso a la reali/aci(n, el adolescente siente imp'lso a reali/ar m'chas coas, pero a veces s siente inseg'ro de poder lograrla, lo 6'e lo hace s'frir% El pensamiento concreto pasa a ser pensamiento formal , es decir tiene capacidad para hacer a&stracciones, anali/ar y emitir 8'icios%

E. EUVENTUD 2omprende desde los H. hasta los H, a4os Ca"ac,e"s,icas' +% El individ'o se halla ms tran6'ilo con respecto a lo 6'e ha&a sido s' adolescencia a'n6'e todava no llega al e6'ili&rio de la ad'lte/% H% El 8oven trata de adaptarse cada ve/ ms a la vida de la com'nidad% I% *e8or poca para el aprendi/a8e, e intelect'al, el pensamiento ha logrado controlar los e9cesos de la fantasa, por lo 6'e el 8oven es capa/ de dirigirse o&8etivamente a la realidad% F. ADULTEP Empie/a desde los H, a4os, hasta los O. a4os% Ca"ac,e"s,icas' +% El individ'o normal alcan/a la plenit'd de la evol'ci(n &iol(gica y ps6'ica% H% S' personalidad se presenta mas firme y seg'ra, se espera 6'e p'eda e8ercer 'n control adec'ado de s's emociones e imp'lsos y 6'e p'eda afrontar los pro&lemas con mayor serenidad y seg'ridad 6'e en las etapas anteriores% I% *e8or poca para rendir profesionalmente% -% El individ'o se enc'entra adaptado a la vida social, tiene 'na familia, tra&a8o etcc% G. SENECTUD Empie/a a partir de los O. a4os Ca"ac,e"s,icas' 1. a persona tiene a7n la mente l7cida hasta los 5, a4os% (. A partir de los 5, a4os pierde rapide/ en s's resp'estas intelect'ales y motoras -. S'ele volverse egocntrico y le g'sta evocar el pasado, recordar lo 6'e f'e y lo 6'e hi/o en s' ni4e/, adolescencia y 8'vent'd% 1. os rasgos del carcter se van modificando, se acent7an los rasgos 6'e disting'ieron el carcter en la ad'lte/%

ACTIVIDADES PARA EL AULA 1. Es el %"oceso !e ca/*ios c#ali,a,i0os ) c#a ,i,a,i0os' a; Desarrollo &; Adaptaci(n c; *eta&olismo d; *ad're/ e; crecimiento (. El sis,e/a e"0ioso se 3o"/a e el 3e,o !#"a ,e' a; El primer mes &; D'rante los 0 meses c; os primeros I meses d; S e sig'e desarrollando desp's de nacido e; Hasta el se9to mes% -. Se <a ,e"/i a!o la 3o"/aci2 !el %elo e el 3e,o' a; - W mes &; PW mes c; ,W mes d; OWmes e; HW mes 1. No es # "e&#isi,o &#e !ee c#/%li" los /7,o!os a ,ico ce%,i0os' a; Seg'ridad &; )acilidad c; Economa d; Permisi&ilidad e; Aseg'&ilidad 4. Los %"i/e"os co/%o",a/ie ,os !el 3e,o so es%ec3ica/e ,e' a; Aprendido &; ?nnatos c; 1efle8os d; Parciales e; <otales 5. El /ie!o es el %"i ci%al %"o!#c,o" !e !olo" !#"a ,e el %a",o$ es # a a%"eciaci2 ac#9a!o a' a; <chaiQoRsQy &; 1on9 c; ama/e d; 1ead e; "issed 6. El es,a!o !e 3"#s,"aci2 &#e se %"o!#ce e el *e*7 al sali" !el c#ello #,e"i o$ es co si!e"a!o' a; <ra'ma del nacimiento seg7n !% 1anQ &; Primer aprendi/a8e seg7n <ohman c; 2onflicto natal seg7n 1ead d; 2onflicto natal seg7n% !% 1anQ e; A'tismo de Horney

:. Se9ale los sis,e/as 3isiol2gicos$ &#e %#e!e %"ese ,a"se e la /#+e" ges,a ,e' a; a&ilidad emocional &; 2efaleas c; C'seas d; A y > son correctas e; > y 2 son correctas ;. La !#"aci2 %"o/e!io !el e/*a"a8o a %a",i" !el %"i/e" !a !el @l,i/o %e"io!o /e s,"#al es' a; HP. das &; H0, das c; HO. das d; H5. das e; HP, das 1=. >>>>>>>>>.. P"o%o e el /7,o!o !el %a",o *a+o el ag#a a; !son &; <chaiQgvsQy c; 1ead d; 1on9 e; ama/e 11. El %e sa/ie ,o %"el2gico i ,#i,i0o liga!o a las e?%e"ie cias es # a ca"ac,e"s,icas !e' a; a ni4e/ &; Ci4e/ tarda c; a primera infancia d; a seg'nda infancia e; a infancia media 1(. D#"a ,e la %"i/e"a i 3a cia$ el *e*7 %"ese ,2 # co +# ,o !e "e3le+os$ e ,"e ellos ,e e/os' a; De s'cci(n &; De inclinaci(n c; De chomsQi d; De &a&insQi e; A y D son correctas 1-. E la i 3a cia$ seg@ Piage,$ e co ,"a/os # a i ,elige cia' a; !peraciones concretas &; Preoperacional c; Sensorio M motri/ d; A y 2 son correctas e; > y 2 son correctas 11. Se %"ese ,a ca/*ios 3isiol2gicos &#e *"i !a los ca"ac,e"es se?#ales es%ec3icos %a"a ca!a se?o' a; N'vent'd &; Adolescencia tarda c; N'vent'd d; P'&ertad e; Ad'lte/ 8oven

14. E#a <a sali!o !el colegio <ace !os a9os$ ) <a !eci!i!o co/e 8a" a ,"a*a+a" %a"a %aga" s#s es,#!ios !e co/%#,aci2 . E#a se e c#e ,"a e la' a; N'vent'd tarda &; Adolescencia tarda c; Ad'lte/ 8oven d; P'&ertad e; Adolescencia media 15. E,a%a !el !esa""ollo <#/a o &#e %a"a E. E"iMso $ se ca"ac,e"i8a %o" la l#c<a e ,"e la i ,eg"i!a! !el So 3"e ,e a la !eses%e"aci2 ' a; Ad'lte/ media &; N'vent'd c; Adolescencia d; Ad'lte/ tarda e; Senect'd 16. Ma)o" es,a*ili!a! e/ocio al ) %le i,#! *iol2gica so el a!#l,o /a!#"o lo &#e %a"a la i9e8 es' a; El desarrollo del 8'ego &; *ayor creatividad c; 1elaciones ca'saL efecto de las cosas d; Diferenciaci(n de roles e; <odas son correctas 1:. La a%osici2 !el le g#a+e e los i 3a ,es %e"/i,e' a; Eivencias &; Pensamiento c; Sociali/aci(n d; Aprendi/a8e e; <odas son correctas 1;. La i es,a*ili!a! e/ocio al ca"ac,e"s,ica !e la a!olesce cia es la ca#sa %"i ci%al !e' a; 2omportamiento oposicionista &; Cecesidades de li&ertad c; a &7s6'eda de identidad d; El enamoramiento e; os intereses se9'ales (=. Es la %"#e*a &#e se ,o/a al "eci7 aci!o al /i #,o ) a los 4 /i #,os' a; <EPS? &; EEDP c; AP"A1 d; A>2 e; E?PD

ACTIVIDADES DOMICILIARIAS 1. El >>>. Es el &#e se %"ese ,a a i0el ge 7,ico$al co ,i,#i" !e ,"o !e la !is%osici2 c"o/os2/ico /asc#li o NHHSO a; Sndrome de Dada/o &; Sndrome e <'mer c; Sndrome de Klinefelter d; A'tismo e; Sndrome de1arr (. No se co si!e"2 # a %a#,a !e ,"as/isi2 ge 7,ica' a; Herencia m'ltifactorial &; H% recesivo c; H% igado al se9o d; H% dominante e; H% trasnm'ta&le -. Se "e3ie"e$ seg@ Piage,$ a la ca%aci!a! !el *e*7 !e !e "e%e ,e algo log"a!o i icial/e ,e %o" cas#ali!a!' a; 1eacciones circ'lares terciarios &; Kso de refle8os c; Permanencia del o&8eto d; 1eacciones circ'lares primarias e; 2oordinaci(n 1. Si Posesi,o *al*#ceo$ c#a !o s# %a%a le !ice' Ia*e" <i+i,o$ T Ia*la/eU Es,e a%"e !i8a+e es %o"' a; ?nstinto &; 2ost'm&re c; Ha&itaci(n d; P'lsi(n e; ?mitaci(n 4. Es ca"ac,e"s,ica !el %e sa/ie ,o e la i 3e"e cia ,a"!a' a; Egictrico &; ?rreversi&le c; ?nconstante d; SA y > son correctas e; 2 y A son correctas 5. E ,"e las 3o"/as %a"a %"e%a"aci2 %a"a la e,a%a escola" ,e e/os &#e se ce ,"a e los as%ec,os' a; 2ognitivos y l7cidos &; )sicos c; Emocional y operacional d; Emocional y cognitivo e; > y D son correctas 6. Pe!"o ,ie e 4 a9os ) +#ega a se" S#%e"/a co/*a,ie !o la /al!a!$ es,e ,i%o !e +#ego es' a; N'vent'd &; Ad'lte/ tarda c; Adolescencia media d; Adolescencia tarda e; P'&ertad

:. Es el %e"io!o e &#e ,o/a !ecisio es "es%ec,o a la 3a/ilia$ ese ,i%o !e 0i!a ) co/%"o/iso co la %a"e+a $ a/igos ) co/# i!a!' a; N'vent'd &; Ad'lte/ tarda c; Adolescencia media d; Adolescencia tarda e; P'&ertad ;. Seg@ E. E"icMso $ los i !i0i!#os se e 3"e ,a a ,e # a c"isis <acia los 1= a9os$ !e3i i!o co/o' a; A'tonoma vs estancamiento &; "eneratividad vs estancamiento c; A'tonoma vs conf'si(n d; 2onfian/a vs desconfian/a e; A'todesarrollo vs fr'straci(n 1=. El s !"o/e >>>. Se "e3ie"e a los ca/*ios <o"/o ales$ 3sicas ) %sicol2gicos e el <o/*"e !e a!#l,e8 a0a 8a!a. a; Andragnico &; Del climaterio c; 2rtico d; 1eversi&le e; *enr6'ico III. ACTIVIDADES DOMICILIARIAS II CONTESTA +% A 6' se denomina desarrollo h'manoG H% 2'les son las etapas del desarrollo h'manoG I% @' s'cede en la etapa prenatalG -% En 6' se diferencia la p'&ertad de la adolescencia ,% 2'l es la me8or etapa de la vida y por6'G O% ?l'stra el tema 5% 1eali/a 'n mapa concept'al del tema reali/ado%

TEMA N 6 ORIENTACIAN VOCACIONAL O*+e,i0os Al finali/ar el presente capt'lo, el lector estar en la capacidad de= Destacar la importancia de la vocaci(n Entender los conceptos &sicos relacionados con la orientaci(n vocacional Sa&er c(mo se p'ede alcan/ar la mad're/ vocacional INTRODUCCIAN De&ido a 6'e en n'estros tiempos el tra&a8o se ha ido especiali/ando cada ve/ ms, la mayora de los adolescentes 6'e terminan el colegio se enc'entran preoc'pados en no e6'ivocarse al momento de elegir 'na carrera% A esto se le s'ma el cierto grado de conflicto de identidad 6'e estn atravesando de&ido a los m7ltiples cam&ios a&r'ptos a nivel &iol(gico :s' c'erpo; y Psicol(gico% Por lo c'al hace ms difcil tomar 'na decisi(n tan trascendental en s's vidas, como es el escoger s' profesi(n% En toda esta sit'aci(n difcil 6'e atraviesa el adolescente &'sca la orientaci(n de 'na especialista en la materia, como es el psic(logo% Ellos creen 6'e el psic(logo les va a resolver el pro&lema aplicndoles 'nos test psicol(gicos, lo c'al no es cierto% Por6'e el Psic(logo orienta, mas no escoge por el adolescente, adems los test son instr'mentos a'9iliares mas no determinantes% Por el contrario% a mayora de adolescentes p'eden tomar 'na decisi(n s(lida so&re s' f't'ro si t'viera cierto nivel de informaci(n acerca de las actividades y condiciones la&orales de las diferentes carreras profesionales% Adems e9isten otros factores 6'e intervienen para tomar 'na decisi(n vocacional, como es la capacidad econ(mica de la familia, la sit'aci(n econ(mica, poltica y ed'cativa del pas% A contin'aci(n te presentamos los conceptos &sicos so&re la orientaci(n vocacional% DEFINICIAN DE ORIENTACIAN VOCACIONAL Es 'n proceso tcnico M profesional mediante el c'al el orientador ay'da a 'na persona a desarrollar y a aceptar 'na imagen completa de si misma% Desc'&riendo s's intereses y aptit'des :vocaci(n;% CONCEPTOS DGSICOS VOCACIAN Etimol(gicamente significa es,a" lla/a!o a$ es decir designa 'n llamado a dedicar la vida a determinada profesi(n o actividad la&oral% Pero concept'almente es 'na disposici(n interna favora&le 6'e nos lleva haca 'na actividad% Esta disposici(n depende del tipo de e9periencias, 6'e desarrollar actit'des positivas :intereses vocacionales;, como tam&en depende de la eval'aci(n de n'estras aptit'des vocacionales% A%,i,#! 2ondici(n Potencial o c'alidad 6'e hace 6'e 'na persona est preparada, 6'e la persona sea id(nea o tenga las condiciones necesaras para 'n fin% Se p'eden esta&lecer I tipos de aptit'des= L Personales )acilidad para mane8ar gr'pos y tener trato hacia los dems% L ?ntelect'ales <ener aptit'd n'mrica si desea ser ingeniero, o fl'ide/ ver&al si desea ser a&ogado%

)sicas <ener &'ena sal'd, si desea ser profesor de ed'caci(n fsica, o militar%

I ,e"eses 0ocacio ales Son actit'des favora&les 6'e motivan al s'8eto hacia determinadas actividades relacionadas con ciertos campos la&orales o profesionales% Seg7n K'der, los campos de inters vocacionales son= al aire li&re, mecnico M constr'ctivo, clc'lo cientfico, pers'asivo, artstico plstico, literario, m'sical, servicio social, tra&a8o de oficina% FACTORES DE LA ORIENTACIAN PROFESIONAL S#+e,o !e la o"ie ,aci2 . Es el 6'e toma la decisi(n, el 6'e elige y reali/a s' elecci(n &a8o ay'da ' orientaci(n profesional% Co se+e"o 0ocacio al. Es el profesional :Psic(logo; 6'e lleva a ca&o la orientaci(n, interviene en la eval'aci(n, diagn(stico y mane8o de la informaci(n profesiogrfica% I 3o"/aci2 %"o3esiog".3ica. Es el con8'nto de datos acerca de las profesiones 6'e se desarrolla en el pas, as como las condiciones, costos de est'dios, d'raci(n, sit'aci(n del mercado la&oral, etc% ESTRATEGAS PARA ALCANPAR LA MADUREP VOCACIONAL

MADUREP VOCACIONAL ?l'minaci(n de n'estra a'to imagen J@'in soyG J2'nto valgoG QD(nde estoyL J@' voy a hacerG Q2(mo lograrloL Eval'aci(n de la a'to imagen Eisi(n del m'ndo *isi(n en el m'ndo Planeamiento de actividades J2'les son mis aptit'des e interesesG J2(mo est mi a'toestimaG J2'l es mi condici(n socioecon(micaG Q2'l sera la estrategia a seg'irL Jc'les son los pasos para llegar a mis metasG Q2am&iar mis aptit'des negativasL Empe/ar por el inicio

Q2(mo afrontarL Q o voy a hacerL

1eestr'ct'raci(n de actit'des E8ec'ci(n de estrategia

Il#/i aci2 !e #es,"a a#,oi/age .1esponde la preg'nta J@'in soyG Y consiste en desarrollar 'na adec'ada a'to percepci(n% 2onocer n'estros rasgos caracterol(gicos, interes, actit'des% E0al#aci2 !e la a#,oi/age . 1esponde a la preg'nta J2'nto valgoG ?mplica tener conocimientos, tam&in de n'estra a'toestima% Visi2 !el /# !o' 1esponde a la preg'nta% JD(nde estoyG <omar conciencia de la sit'aci(n socio M econ(mica, poltica a nivel familiar y social% Misi2 e el /# !o. 1esponde a la preg'nta J@' voy a hacerG De&emos esta&lecer n'estro sentido de vida, 6'e papel trascendental reali/ars en t' vida% Pla ea/ie ,o !e la es,"a,egia 0i,al. 1esponde a la c'esti(n J2(mo lograr lo 6'e nos proponemosG 2am&iar n'estros h&itos de est'dio= redefinir n'estros planes y o&8etivos Rees,"#c,#"aci2 !e ac,i,#!es.B 1esponde al hecho de c(mo afrontar las sit'aciones de fracaso, es necesario afrontar todos los riesgos 6'e implica toda empresa y modificar las estrategias; esto en el caso de no ingresar a la 'niversidad% E+ec#ci2 !e %la es !e acci2 .B 2onsiste en llevar a ca&o las acciones planteadas teniendo en c'enta la planificaci(n del tiempo y el tipo de meta : a corto pla/o o largo pla/o;% I/age %"o3esio al a elecci(n vocacional hecha en f'nci(n del prestigio social 6'e otorg'e 'na carrera es 'na de las maneras ms e6'ivocadas y conflictivas% a elecci(n vocacional (ptimas es a6'ella 6'e trae satisfacci(n personal al individ'o% Por6'e le da la posi&ilidad de desarrollar s's me8ores aptit'des, de afirmar s's verdaderos intereses y de no contradecir la estr'ct'ra de s' personalidad &sica% Adems de esto, de&e se 'na elecci(n 6'e &eneficie al gr'po h'mano en el 6'e est inserto el individ'o, Propiciando con ello el fomento de actividades 7tiles 6'e desarrolle s' com'nidad social, en todas direcciones% Sin em&argo, hay m'chas carreras 6'e en determinado momento go/an de prestigio social, pero 6'e no son tan f'ndamentalmente necesarias para la com'nidad como otras% Co o&stante, m'chas veces 'n 8oven se ve o&ligado a ren'nciar a s's disposiciones nat'rales ms so&resalientes% Para elegir algo distinto por el prestigio 6'e encierra; sin em&argo, s' sacrificio personal no reporta gran &eneficio o s' com'nidad% El caso ms reciente es el de los a&ogados 6'e, sin mayor inters , han elegido por prestigio social o infl'encia familiar 'na carrera 6'e en n'estra sociedad est ya so&resat'rada% En el ms com7n de los casos, <ermina por oc'par 'n cargo poltico o &'rocrtico 6'e lo de8a al margen del e8ercicio de s' profesi(n% El ser llamado !oc,o" hasltiara m'y pronto a 6'ien no ve en tal profesi(n 'n acicate para s's aptit'des, ni p'ede atri&'ir, a tareas 6'e le a&'rren, el hondo valor de estas sirviendo a 'na necesidad social% <am&in m'chas vocaciones se fr'stan por temor a elegir carrera ' oc'paciones de poco prestigio social, 8(venes con gran ha&ilidad man'al, 6'e h'&ieran podido ser m'y felices artesanos% Se convierten en 'niversitarios mediocresL, 7nicamente por

ha&erse criado en am&ientes donde se mira con desmedro el elegir 'n oficio man'al y a'n 'na artesana artstica% Sin em&argo% Esto nos permite entrar en la esfera de los pre8'icios, 6'e en ning7n caso se m'estran tan claros como en el de la elecci(n profesional% Por s'p'esto, la elecci(n no es totalmente li&re, ya 6'e se elige en &ase a determinado m&ito de posi&ilidades= tampoco es el res'ltado de 'na acto 7ltimo, p'es a lo largo del desarrollo de 'n individ'o se van ensayando y descartando distintas decisiones hasta concretar, dentro de los lmites ms estrechos, las preferencias profesionales% PREGUNTAS' 1. Co "es%ec,o a la o"ie ,aci2 0ocacio al /a"&#e lo co""ec,o' a; Es 'n proceso 6'e se da solamente a la adolescencia% &; El psic(logo toma la decisi(n so&re la carrera a est'diar c; Cecesariamente lo reali/a 'n psic(logo d; El o&8etivo es 6'e la persona cono/ca s's intereses e; El psic(logo ed'cativo es el ms indicado a real/arlo (. So*"e la 0ocaci2 /a"&#e lo co""ec,o' a; Cecesariamente cond'ce a la felicidad &; S's componentes son las aptit'des e intereses vocacionales% c; Est presente desde la infancia de manera consciente% d; El medio social no lo infl'ye e; Es 'n proceso 6'e finali/a en la 8'vent'd necesariamente% -. So*"e las a%,i,#!es /a"&#e lo i co""ec,o' a; Es de nat'rale/a innata &; 2on la prctica p'ede convertirse en ha&ilidades c; Kn tipo es el talento d; Es lo mismo 6'e actit'des% e; S' desarrollo depende de la estim'laci(n 1. QK#7 i ,e"eses %"e!o/i a ,es ,e !"a &#e ,e e" # a %e"so a &#e !esea se" co ,a!o"L a; *ecnico M artstico &; Servicio social M de oficina c; 2lc'lo M de oficina d; Aire li&re Mde oficina e; 2ientfico L pers'asivo 4. Ca"los &#e # ca <a "eci*i!o clase !e /@sica. A%"e !i2 ".%i!a/e ,e a ,oca" la g#i,a""a e co/%a"aci2 co o,"os al#/ os !e /@sica. Es,o se !e*e a &#e 7l %osee. a; Ha&ilidad motri/% &; Aptit'd m'sical c; Eocaci(n artstica d; ?nters m'sical 5. E la o"ie ,aci2 0ocacio al se ,o/a e c#e ,a %"e3e"e ,e/e ,e. a; Aptit'd L personalidad &; Actit'd L inters c; ?nters M inteligencia d; ?nteligencia M aptit'd e; Aptit'd L inters

6. El co oce" las co !icio es sociales$ %ol,icas$ e!#ca,i0as !e #es,"a "eali!a! i/%lica ,e e". a; *isi(n del m'ndo &; A'toestima adec'ada c; Eisi(n del m'ndo% d; Adec'ada valoraci(n personal e; >'en planteamiento vital% :. Es el %"o3esio al NPsic2logoO &#e lle0a a ca*o la o"ie ,aci2 a; S'8eto de orientaci(n &; 2onser8e vocacional c; ?nformador profesional d; Servidor social e; C%A% ;. Es la co !ici2 %o,e cial o c#ali!a! &#e <ace &#e # a %e"so a es,e %"e%a"a!a. a; Eocaci(n &; Aptit'd c; ?nters d; Ealor e; C%A% 1=. Res%o !e a la c#e,i2 QC2/o log"a" lo &#e os %"o%o e/osL Ca/*ia" #es,"os <.*i,os !e es,#!io. a; Eisi(n del m'ndo &; *isi(n del m'ndo c; Planteamiento d la estrategia d; Eval'aci(n de la a'toimagen e; C%A% ACTIVIDADES PARA LA CASA +% @' entiendes por aptit'dG H% En 6' consiste la vocaci(nG I% 2(mo se p'ede definir !rientaci(n EocacionalG -% 2'l es la f'nci(n del orientador vocacionalG ,% 2'les son los factores de la orientaci(n vocacionalG

TEMA N : LA ACTIVIDAD DE ESTUDIAR O*+e,i0os' Al finali/ar el presente capt'lo, el lector estar en la capacidad de= ?dentificar las caractersticas del est'dio en el aprendi/a8e% 2onocer tcnicas 7tiles para el est'dio 2omprender las condiciones &a8o las c'ales la actividad de est'diar res'lta efica/%

INTRODUCCIAN Kna preoc'paci(n com7n a maestros y est'diantes reside en como poder est'diar me8or% JEs posi&le est'diar de tal manera 6'e podamos asimilar significativamente y conservar sostenidamente la informaci(nG Pensamos 6'e s% Para conseg'irlo de&emos tener, ante todo% a disposici(n a cam&iar% Kn est'diante con O a4os de ed'caci(n primaria y , a4os de ed'caci(n sec'ndaria ha venido formando h&itos, 6'e se han solidificado y alg'nos de ellos; ciertamente, no son% Precisamente, los ms adec'ados% Por ello, lo ms importante en todo intento de me8orar n'estra actividad de est'diar es el esf'er/o de prod'cir 'n cam&io en la manera como lo hacemos% En este capt'lo te damos alg'nas recomendaciones de c(mo hacerlo% GENERALIDADES QK#7 es Es,#!ia"L Es el acto de concentrar toda la actividad personal para la ad6'isici(n de n'evos conocimientos y s' integraci(n en el m&ito de la c'lt'ra individ'al% QC#. ,os Ti%os !e Es,#!ios Ia)L 2onsideramos tres tipos de est'dio= &i&liogrfico, emprico prctico y seminario% Di*liog".3ico. 2onsiste en la ad6'isici(n e integraci(n mediante la asimilaci(n de sm&olos ver&ales impresos en ho8as :por e8emplo li&ros de cons'lta, folletos, separatas, &oletines, etc%; El e/%"ico %".c,ico. 2'ando reali/a mediante la manip'laci(n directa de 'na materia c'yas pec'liaridades de sentido y relaci(n se revelan &a8o tcnicas de o&servaci(n o e9perimentaci(n% Se/i a"io. 2'ando se efect7a mediante la ay'da directa de 'n maestro o instr'ctor%

DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIAR S APRENDER

EL APRENDIPAEE <odos los organismos poseen la capacidad de aprender% Se aprende d'rante toda la vida= desde 6'e se nace hasta 6'e se m'ere% Co se p'ede impedir el aprendi/a8e% Kno aprende a7n no 6'eriendo aprender% El aprendi/a8e no cansa% Kno aprende por simple confrontaci(n con la realidad circ'ndante% 2'ando 'no aprende, ac'm'la conocimientos prcticos y e9periencias%

EL ESTUDIO L El hom&re es el 7nico ser viviente 6'e posee la capacidad de est'diar% ?nevita&lemente es necesario aprender a est'diar% Antes se est'dia&a hasta determinada edad, ahora hay 6'e est'diar toda la vida% S(lo se p'ede est'diar c'ando 'no se le propone y se dedica seriamente a ello% El est'dio si cansa% El est'dio mal hecho, efect'ado a desgano, cansa ms a7n% Se est'dia por medio de 'n proceso sim'tneo o consec'tivo, de captar y procesar la informaci(n% Al est'diar asimilamos el sa&er y los patrones c'lt'rales del gr'po social%

CONDICIONES KUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO Co !icio es i ,e" as La es,"#c,#"a !e # Pla !e 0i!a. J@' s'cedera si te avent'ras a navegar en 'n &ote sin &r78'la y carta de navegaci(nG De seg'ro tendras serias dific'ltades para poder orientarte y llegar a la meta 6'e 6'ieres lograr% As mismo la actividad de est'diar de&e formar parte de 'n con8'nto de metas y o&8etivos claramente definidos, 6'e sean 'n e9presi(n a'tntica, consciente y clara de a6'ello 6'e deseamos alcan/ar como individ'os inmersos en 'na actividad social determinada% El i ,e"7s %o" el es,#!io. Para fracasar en el est'dio hay 'na receta 6'e n'nca ha fallado y 6'e n'nca fallar; no sientas el ms mnimo inters por est'diar, ni por ning7n de los c'rsos 6'e te toca est'diar% Y para tener 9ito en el est'dio hay 6'e aplicar la receta inversa= sentir el m9imo inters por el est'dio, por el est'dio en s, es decir como actividad y as mismo por los c'rsos 6'e 'no lleva% La Vol# ,a!.L Es 'na c'alidad h'mana 6'e se va formando progresivamente, no es algo mgico o como 'na 3#e"8a propia de alg'nas personas% a vol'ntad es la capacidad 6'e desarrolla 'na persona para c'mplir lo 6'e 'no se ha prop'esto reali/ar% Es la determinaci(n interna 6'e el est'diante desarrolla, y 6'e le permitir

emprender y c'lminar s'cesiones o 8ornadas de est'dio "esis,ie !o los m7ltiples o&stc'los 6'e s p'eden presentar, cansancio, diversiones, amistades, 8'egos, deportes, a&'rrimiento, etc% Co ce ,"aci2 . Para la asimilaci(n de los contenidos, e9periencias 6'e 6'eremos aprender es imprescindi&le la participaci(n de la atenci(n, e9presada en s' nivel ms alto, 6'e es la concentraci(n% El mantener 'na atenci(n sostenida y prolongada hacia lo 6'e 6'eremos est'diar es condici(n necesaria para 'n adec'ado est'dio :ver los ane9os= E8ercicios para ed'car la concentraci(n%; Pe"se0e"a cia e los o*+e,i0os %"o%#es,os. Es la capacidad de contin'ar en el prop(sito tra/ado% Esta capacidad es ms difcil e lograr, pero es la 6'e ms &eneficios le traer, p'esto 6'e a travs de ella ser posi&le terminar las grandes metas a pesar de las dific'ltades 6'e se enc'entren% El inters, la vol'ntad so&ro todo la disciplina sern la 6'e s'mada dan la perseverancia% La co 3ia 8a. Esta condici(n personal se enc'entra asentada so&re &ases firmes, es decir reales y o&8etivas, c'ando el est'diante es consciente de estos= si est'dia el n7mero de horas re6'eridas por la nat'rale/a e importancia del c'rso, si lo hce con inters, ent'siasmo, vol'ntad y perseverancia; si est'dia aplicando 'n mtodo de est'dio 6'e se a8'ste a s's pec'liaridades es inevita&le 6'e o&tendr 'n res'ltado satisfactorio %

Co !icio es E?,e" as La !is%o i*ili!a! !el ,ie/%o. JEres conciente 6'e 'tili/as adec'adamente t' tiempoG, Jhas pensado c(mo 'sar t' tiempoG%% Estas preg'ntas de seg'ro alg'na ve/ han sido o son parte de t' tempo y n'estra dedicaci(n, pero tam&in en la organi/aci(n de n'estro tiempo de&emos tomar en c'anta= el horario de s'e4o, horas de alimentaci(n, aseo y c'idado personal, el tiempo 6'e invertimos en transporte y en necesidades fisiol(gicas, y tam&in en el 'so 6'e hagamos del tiempo li&re : esc'char m7sica, hacer deporte, ver televisi(n, visitar amistades etc; !tro aspecto especfico en el mane8o de la importancia real 6'e tenga el c'rso en n'estra pretensi(n de post'lar a 'na profesi(n ' oficio% El a/*ie ,e a%"o%ia!o. J<ienes en casa o f'era de ella 'n am&iente apropiado para est'diarG El am&iente lo constit'yen no s(lo la casa o la ha&itaci(n del est'diante, es tam&in s' conte9to familiar y social% En 'n am&iente favora&le no de&e hacer elementos 6'e distraigan la atenci(n% El orden en el c'arto de est'dio y en toda la casa es m'y importante% Los /a,e"iales !e es,#!ios a!ec#a!os. os materiales de est'dio, adems de los 7tiles de escritorio, como lapiceros, lpices , reglas, &orradores, ho8as en &lanco, c'adernos y li&ros se p'eden completar con las pginas c'lt'rales de los peri(dicos serios, revistas, videos doc'mentales, conferencias y como en estas condiciones para m'chos no es posi&le conseg'ir 'n li&ro es indispensa&le sacar carns de &i&lioteca p7&licas de la ci'dad%

Es necesario tener 'n c'idado y celo por n'estros materiales de est'dio, demandan m'cho esf'er/o s' compra y por ende s' c'idado demandar el mismo esf'er/o% QCAMO ESTUDIARL E9isten diversas tcnicas para o&tener el m9imo rendimiento en el est'dio, tales tcnicas de&en de seleccionarse teniendo en c'enta las caractersticas Psicol(gicas del est'diante, la materia 6'e se ha de aprender y los medios de 6'e se dispone% El mtodo de est'dio 6'e pasamos a e9plicar es el mtodo holstico, se denomina as por6'e e9ige el f'ncionamiento de todo el cere&ro :como s'stento material de la actividad de est'dio; as etapas de este mtodo son las sig'ientes= E,a%a !e co/%"e si2 P"i/e"a 3ase' "eco oci/ie ,o ,o%og".3ico. a primera fase de la etapa de comprensi(n es el reconocimiento topogrfico% 2onsiste en recorrer el li&ro o material de lect'ra reconociendo cada 'na de s's partes% En el caso de 'n li&ro de te9to, se empie/a o&servando la contratapa, ig'almente se registra la fecha de edici(n, la introd'cci(n, el prologo, el prefacio, etc% !tro aspecto importantes es conocer el o&8etivo 6'e se persig'e con la lect'ra de dicho material% Seg# !a 3ase' A ,ici%aci2 %o" i ,e""oga ,es !e ,,#lo ) s#*,,#lo. <enemos 6'e anticiparnos a lo 6'e el a'tor nos va a decir por medio de tres interrogantes &sicos% K' = concepto, definci(n% 2(mo = descripci(n , f'nciones, procesos% Por 6' = ca'sa, f'ndamento, e9plicaci(n% <enemos 6'e responder a cada 'na de estas interrogantes &'scando la resp'esta en n'estro propio &anco de datos, no en el te9to% Cing7n est'diante comien/a a est'diar de cero% Siempre e9iste 'n repertorio de nociones 6'e nos permite tner 'na idea general del tema% os interrogantes de&en plantearse antes de la lect'ra , en cada tt'lo y s'&tt'lo% Sirve como mecanismo de activaci(n mental% Te"ce"a 3ase' Ac,i0aci2 %o" ca/*ios !e i/%"esi2 . Esta fase completa la anterior, pero ahora tra&a8ando so&re los cam&ios de impresi(n, 6'e es todo a6'ello 6'e so&resalga del conte9to, por e8emplo% as letras itlicas, s'&rayadas, entre signos de interrogaci(n, de admiraci(n, los grficos, en'meraciones, clasificaciones, etc% Asimismo di algo est entre parntesis, casi seg'ramente est antecedido por informaci(n importante% 2on cada cam&io de impresi(n tenemos 6'e plantearnos= 6'e es lo 6'e s acerca de esto :&'scar en el &anco de datos;%

 E,a%a !e A .lisis. C#a",a 3ase' Lec,#"a %a"cial. En la mayora de te9tos, el a'tor presenta el tema en los primeros prrafos, de las e9plicaciones en los intermedios y las concl'siones en los 7ltimos% Por lo tanto seg7n el o&8etivo de lect'ra parcial se de&e leer el primero y el 7ltimo% K#i ,a 3ase' Diag"a/a a"*o"esce ,e o i!eog"a/a. En 'n primer momento s(lo de&e comprender los tt'los y s'&tt'los del capt'lo o tema en 6'e se est tratando% Se?,a 3ase' Lec,#"a a al,ica. eer cada prrafo de cada s'&capt'lo, al pasar a otro prrafo se emite otra idea% Por lo tanto en cada prrafo de&emos de detectar la idea 6'e el a'tor 6'iere transmitir% En ese proceso de lect'ra analtica se de&e completar el diagrama ar&orecente a travs de /a%as co ce%,#ales. QK#7 es # /a%a co ce%,#alL Es 'na representaci(n grfica , es6'emtica y fl'ida donde se presentan los conceptos relacionados y organi/ados 8err6'icamente% El o&8etivo del mapa concept'al es el de representar relaciones significativas entre conceptos forma de proposiciones% QC#.les so los ele/e ,os &#e co/%o e el /a%a co ce%,#alL Co ce%,os o i!eas. Es 'na pala&ra o trmino 6'e manifiesta 'na reg'laridad en los hechos, o&8etos, c'alidades, etc% Son los 6'e en gramtica se consideran s'stantivos o nom&res, ad8etivos o c'alidades% os conceptos se colocan dentro de 'n (valo o elipse% as lneas 'ne conceptos o ideas% Pala*"as e laces o e?os. Sirven para dar sentido y significado a las cone9iones y son ver&os, con8'nciones, adver&ios, preposiciones, etc%

a Planta Tie e

os procesos Psicol(gicos se clasi3ica e '

1a/

<all o

Ho8a s

2ognitivo Afectivo

*otivaci( n

Kna ve/ 6'e se ha completado 'na tarea de aprendi/a8e los mapas concept'ales proporcionan 'n res'men es6'emtico de todo lo 6'e se ha aprendido% os mapas de&en ser 8err6'icos= los conceptos ms generales de&en de colocarse en la parte s'perior del mapa y los ms especficos en la inferior% Para ela&orar 'n mapa concept'al, es necesario aislar conceptos y pala&ras de enlace y darse c'enta de 6'e desempe4an diferentes f'nciones en la transmisi(n del significado% He a6' 'n e8emplo de mapa concept'al%

*apa concept'a l Es 'n 1ec'rso Del

AP1ECD?SANE S?"C?)?2A<?E!

En donde se hace 'na

1EP1ESEC<A2?Y C

)ormado por
PA A>1AS EC A2E

2!C2EP< !

ETAPAS DE FIEACIAN S7%,i/a 3ase' Fa ,asa. Haciendo 'so de la imaginaci(n, es est'diante de&e constr'ir el diagrama ar&orescente esta&leciendo las relaciones adec'adas% Dicho proceso de reconstr'cci(n tiene como consec'encia consolidar los contenidos en la memoria% 2on la fantasa comien/a la codificaci(n por imgenes% El o&8etivo es reali/ar lo 6'e se llama 'na e9periencia de vida% Para ello se crea 'na historia o 'na pelc'la con el ideograma o mapa concept'al, en la c'al podemos ser o&servadores o protagonistas% S somos o&servadores, vemos como oc'rre esa historia, mientras 6'e si somos protagonistas, nos oc'rrir a nosotros% Hay 6'e tener en c'enta 6'e el simple hecho de levantar los o8os te ay'dar a reali/ar imgenes% El o&8etivo es reconstr'ir el ideograma recordando la fantasa%

Me,.3o"a. Es 'na a'9iliar de la fantasa% Es 'na comparaci(n 6'e no tiene por 6'e reali/arse de forma il(gica% Se compara 'n componente del ideograma com7n o&8eto o elemento conocido% Hallando s's similit'des en forma de metfora% El pensamiento metaf(rico es anal(gico% Es el proceso de reconocimiento de 'na cone9i(n entre dos cosas aparentemente no relacionadas entre s% Por e8emplo= El f'ncionamiento de la memoria h'mana tiene m'cha seme8an/a con el f'ncionamiento de 'n comp'tador% Kna comprensi(n de s's seme8an/as y diferencias contri&'ir a 'na mayor comprensi(n de am&os mecanismos% A6' encontramos el mtodo es6'emati/ado en el sig'iente c'adro= ETAPAS 2omprensi(n FASES +% 1econocimiento topogrfico H% Anticipaci(n por interrogantes I% Activaci(n por cam&ios de impresi(n -% ect'ra parcial ,% ?deograma% O% ect'ra analtica 5% )antasa y *etfora

Anlisis )i8aci(n

ACTIVIDAD DE ESTUDIAR I. Co/%le,e las %ala*"as &#e "elacio e los sig#ie ,es co ce%,os'

H% 2omplete el mapa concept'al en d% Si a% El cond'ctismo f'e creado por 3atson%

2ond'ctismo

2reado por

3A<S!C

&% El cond'ctismo f'e creado por 3atson teniendo como o&8eto de est'dio a la cond'cta%

c% El cond'ctismo f'e creado por 3atson teniendo como o&8eto de est'dio la cond'cta, siendo est determinada por los cam&ios 6'e oc'rren en el am&iente%

d% El cond'ctismo f'e creado por 3atson teniendo como o&8eto de est'dio a la cond'cta, siendo esta determinada por los cam&ios 6'e oc'rren en el am&iente% Esta corriente ha sido infl'enciado por el positivismo creado por 2omte, 6'ien plantea 6'e el conocimiento solo oc'rre a partir de lo o&serva&le y la cond'cta lo es% Pero con esto el cond'ctismo defiende la idea de 'n ser h'mano netamente reactivo del am&iente ms no transformador% PREGUNTAS 1. So*"e la ac,i0i!a! !e es,#!ia" se %#e!e a3i"/a" lo sig#ie ,e.B A% Permite entender lo 6'e est f'era de la realidad >% Es facti&le 6'e lo reali/a 'n animal 2% o reali/an los pacientes con alteraciones mentales D% Co se necesita del leng'a8e cientfico E% Se re6'iere de capacidades cognitivas s'periores (. QE c#.l !e las sig#ie ,es al,e" a,i0as se e0i!e cia la i 3l#e cia !e las co !icio es i ,e" as e el es,#!ioL A% a falta de didctica del profesor >% eer 'n li&ro en 'n carro en movimiento 2% a e9ageraci(n imaginaci(n del adolescente en clase D% El vigilante en pleno servicio lea 'n li&ro E% Kn ni4o lea 'n li&ro de &iologa donde no hay di&'8os

-. El &#e # al#/ o "ealice # c#a!"o si 2%,ico !e # a lec,#"a$ se e co ,"a"a e la 3ase !e la ac,i0i!a! !e es,#!ia" co oci!a co/o' A% 1econocimiento topogrfico >% ect'ra parcial 2% ?deograma D% *etfora E% ect'ra analtica 1. Es # 3ac,o" !i"ec,o &#e i ,e"0ie e e el es,#!io *i*liog".3ico$ e?ce%,o A% Est'diar en gr'po >% a recesi(n econ(mica del pas 2% Ktili/ar 'n escritorio para el est'dio D% Pro&lemas vis'ales en el al'mno E% a falta de rec'rsos econ(micos familiares 4. Los /a%as co ce%,#ales$ s#*"a)a!os$ es&#e/as ) "es@/e es so ' A% <cnicas de aprendi/a8e >% Estrategias cognitivas 2% <cnicas de est'dio D% *todos pedag(gicos E% Procesos de asimilaci(n 5. El &#e # +o0e co s# es3#e"8o !o/i e el a""eglo !e !i3e"e ,es /o,o"es !e ca""os !e*i!o a la %".c,ica e # ,alle" %o" a9os. P"o*a*le/e ,e lo log"2 e 3a,i8a !o # es,#!io. A% >i&liogrfico >% Emprico M prctico 2% <ipo seminario D% <e(rico a&stracto E% intelect'al 6. No es # a 3i ali!a! &#e se alca 8a co el es,#!io. A% Permite conocer las leyes 6'e e9isten en la realidad >% Desarrollamos a nivel acadmico 2% Para no ser enga4ados por alg'nos s'8etos D% Para asimilar y desarrollar conocimientos E% Para apro&ar solamente 'n e9amen :. Ac,o !e co ce ,"a" ,o!a la ac,i0i!a! %e"so al$ %a"a a!&#i"i" #e0os co oci/ie ,os e i ,eg"aci2 !e s# c#l,#"a i !i0i!#al A% Est'dio >% Est'diar 2% Aprendi/a8e D% 2oncentraci(n E% Eol'ntad

;. Di3e"e cia e ,"e a%"e !i8a+e ) es,#!ia" A% <odos los organismos poseen la capacidad de aprender pero el hom&re es el 7nico ser viviente 6'e posee la capacidad de est'diar >% <odos los seres vivos aprenden y p'eden est'diar 2% Primero se de&e est'diar para aprender D% os animales aprenden y las plantas es relativo E% El aprendi/a8e cansa, el est'dio no cansa% 1=. C#ali!a! <#/a a &#e se 3o"/a %"og"esi0a/e ,e $ ca%aci!a! &#e !esa""olla %a"a c#/%li" lo &#e # o se <a %"o%#es,o "eali8a". A% 2oncentraci(n >% Eol'ntad 2% De&eres D% Plan de vida E% C%A% ACTIVIDADES PARA LA CASA +% @' es est'diar y c'ntos tipos de est'dio hayG H% *enciona tres diferencias entre aprendi/a8e y est'dio I% En el est'dio 6' tipo de condicione intervieneG -% 2(mo est conformado las condiciones de est'dio internoG ,% 2'les son las etapas del mtodo holticoG COLOCA VVW O VFW SEGXN CORRESPONDA' 1. *apa concept'al es 'na representaci(n grfica, es6'emtica y fl'ida% : ;

H% El o&8etivo del mapa concept'al es el de representar relacione significativas entre conceptos forma de proposiciones% : ;

I% Pala&ras enlaces o ne9os sirven para dar sentido y significado las cone9iones y son ver&os, adver&ios, preposiciones% : ;