COMPARACIN DE LA RIQUEZA LXICA DE ALUMNOS DE BACHILLERATO EN TRES CENTROS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE ZACATECAS Jenifer Carolina Arias Garca

Andrea Elisa Sampedro Crdenas Ana Patricia Ibarra Romo No Marn Martnez Jos Manuel Trujillo Diosdado Universidad Autnoma De Zacatecas Francisco Garca Salinas Unidad Acadmica de Letras
No nos damos cuenta de la prodigiosa diversidad de juegos de lenguaje cotidianos porque el revestimiento exterior de nuestro lenguaje hace que parezca todo igual. Ludwig Wittgenstein

1. INTRODUCCIN Estudiar el lxico de un individuo es diferenciar todas aquellas posibilidades de habla que permiten y limitan al hablante activo a ciertas normas de comunicacin correspondientes a una sociedad determinada. En cada intento por pertenecer a un crculo comunicativo, la persona debe enfrentarse a una serie de factores que le exigen conocimiento, consciente o inconsciente, de las normas de habla y la competencia lingstica. Los razonamientos sobre la complejidad del lenguaje se manifiestan en la nocin del hablante frente a las normas y el uso de la lengua, es posible entonces, establecer patrones de medida en el lxico de una persona, es decir, evaluar la cantidad de
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posibilidades o diferencias en las palabras que usa para expresarse. As, un individuo con amplia riqueza lxica tendr mayores posibilidades de produccin de vocablos en expresiones orales o escritas. Reyes Daz (1983), basada en el trabajo de Menard (1983), describe la medicin de la riqueza lxica como un punto de comparacin entre varios textos cotejados respecto a la cantidad de palabras y el nmero de vocablos que en ellos aparecen. En un estudio de esta naturaleza es necesaria la evaluacin mediante parmetros cuantitativos y cualitativos; se tomarn en cuenta factores de cantidades y de comparacin entre ellos. Es preciso establecer los caracteres que diferencian y sintetizan los conceptos: palabra y vocablo. Al manejar el primer trmino nos referimos a toda unidad

significativa dentro del texto, sin tomar en cuenta las repeticiones y derivaciones de cantidad y gnero. En cambio, al trabajar con vocablos se toman en cuenta las derivaciones. As, si en determinado texto aparece ao y aos, ser un slo vocablo: ao. Es fundamental, tambin, establecer un indicador de riqueza lxica que ayude como referencia en los caminos de la investigacin, para eso tomamos como modelo el trabajo de Reyes Daz (2010) en el cual menciona como el reconocer la cantidad de vocablos de un texto en comparacin a la cantidad de palabras proporciona el porcentaje de palabras diferentes frente a la totalidad de una composicin. 2. PREMBULO En la actualidad nadie discute sobre la importancia de la competencia que todo hablante debe tener de su lengua materna. El gobierno tiene la responsabilidad de crear programas educativos adecuados para fomentar esta competencia, por esta razn es

importante tener informacin sobre el desempeo lingstico de los estudiantes y del desarrollo de su riqueza lxica. Por otro lado, la mayora de las campaas que promocionan el ingreso a los centros de bachillerato hacen hincapi en la calidad de educacin que sus instituciones ofrecen. Las ms aceptadas por la poblacin son las de instruccin privada, favorecidas ante las pblicas por considerar que carecen de mobiliario o infraestructura adecuada para la educacin de los alumnos, hecho que se refleja en la decisin de muchos padres al tener aquellas como opciones principales a la hora de elegir una escuela para sus hijos. 3. RIQUEZA
LXICA EN UNA MUESTRA DE ALUMNOS DEL

SEMESTRE DE TRES

CENTROS DE BACHILLERATO ZACATECANOS

El trabajo que aqu se presenta describe los resultados de las pruebas de riqueza lxica aplicadas a los alumnos del 4 semestre en el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), el Colegio Nacional de Educacin Profesional (CONALEP) y la Unidad Acadmica Preparatoria Programa IV de la Universidad Autnoma Zacatecas (UAZ), cuyas edades varan en el rango de entre los 16 y 17 aos. El estudio se realiz tomando en cuenta la variable tipo centro (pblico, privado y autnomo) y sexo. Las metodologas sugeridas para obtener la variable sociocultural, en nuestro caso, no eran viables dado que los centro educativos visitados no permitan, por motivos de seguridad, solicitar datos de ndole personal, como lo son ocupacin de los padres y su salario mensual, de modo que la variable sociocultural slo era estimable por el tipo de centro de enseanza, sin embargo no se incluye por ser estimacin meramente arbitraria.

3.1. DESCRIPCIN DEL INSTRUMENTO El anlisis lo hemos realizado sobre un corpus de redacciones tomado de cada uno de los individuos de los tres centros sometidos a evaluacin, los cuales se llevaron a cabo en el aula en presencia de algn profesor de dicha institucin y de los responsables de este estudio. Se pidi a los alumnos que redactaran un texto con el tema de su pelcula favorita (o la ltima que hayan visto). Dado que el modo discursivo que se eligi para la muestra era de forma narrativo, insistimos en que fuera sobre un mismo tema que diera libertad suficiente para que los alumnos pudieran expresarse de manera fluida y personal sin factores que pudieran afectar su discurso, adems, con el fin de que el contraste de todas las composiciones resultara ms fiable. La forma narrativa da pie a una mayor riqueza lxica, a comparacin de la descriptiva o argumentativa, entre otras. (Reyes Daz 2007) Aplicamos la prueba a los grupos completos, a partir de ah se desecharon aquellas narraciones que no cumplieran con los requisitos establecidos con anterioridad. Por ejemplo, eliminamos las redacciones que no alcanzaron el nmero total de 150 palabras, longitud que previamente resolvimos deban tener las muestras. Adems, descartamos los textos de alumnos que por falta de seriedad u otras cuestiones no aportaron los datos requeridos. Una vez terminada la fase de revisin, seleccionamos las 20 narraciones representativas de cada centro educativo. Despus se delimit la extensin de los textos recolectados al nmero de palabras establecido. En esta etapa consideramos los criterios de lematizacin, conforme al trabajo de Reyes Daz (2010) en el cual las construcciones verbales perifrsticas son segmentadas como una sola (ir+infinitivo), de igual modo los verbos pronominales (irse, verlo), por otro lado, los vocablos compuestos sintagmticos fueron separados (horno de microondas), y

agrupamos los adjetivos y sustantivos que presentaban flexin de nmero y gnero en un mismo vocablo. Uno de los problemas con los que nos enfrentamos al momento de decidir un nmero especfico de muestras por institucin fue la desigualdad de los grupos en cuanto al gnero, por lo cual limitamos el nmero a 10 pruebas nicamente por sexo. De igual manera otra limitante se present al revisarlas y pretender escoger aleatoriamente, ya que en realidad el nmero de textos que cumplan con las condiciones necesarias para analizar no eran tantos, por ello no tuvimos mucha libertad al momento de seleccionar. 3.2. DATOS DE LA MUESTRA A la hora de elegir los centros educativos optamos por que se diferenciaran segn el tipo de servicio (pblico, privado) aadiendo la categora de autnomo por contar en la ciudad con una tercera opcin de educacin media-superior. El objetivo inicial era demostrar si es verdad la idea de que la educacin en las escuelas est relacionada con su prestigio, partiendo de la creencia de que la educacin privada ofrece mayor desarrollo acadmico, mientras que en las pblicas, en comparacin con las primeras, se piensa que el desarrollo estudiantil es menor, aunque ambas se rijan por el mismo plan de estudios establecido por la dependencia gubernamental encargada de la educacin en el pas. Para la obtencin de los textos proporcionamos a cada estudiante una hoja blanca tamao carta en la cual deban anotar en la parte superior el nombre de la institucin educativa, su edad y gnero. En seguida deban escribir un texto cuya extensin fuera de ms de media cuartilla y en el que relataran la trama de la pelcula de su eleccin.
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3.3 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS A continuacin mostramos los resultados obtenidos mediante la aplicacin de las pruebas de riqueza lxica segn las variables tipo centro y sexo en el 4 semestre del nivel bachillerato. Variable tipo centro Privado Tipo centro Pblico Autnomo 55.73% 50.48% 50.31%

El anlisis de los vocablos determina que las pruebas de los centros privados (55.73%) son ms ricos que los de los centros pblico y autnomo, mostrando, al menos en esta investigacin, que efectivamente la desigualdad entre los diferentes tipos de centros estudiantiles favorece a la institucin privada. Dejando por el momento de lado al primero, la disimilitud entre el centro pblico (50.48%) y el autnomo (50.31%) es significativa, quedando por debajo el centro de educacin autnomo y muy por debajo con respecto al privado con una diferencia considerable de 5.42%. Variable sexo En la siguiente tabla se muestran los resultados de la variante sexo considerando las 60 muestras que conforman el total del corpus analizado.

Sexo

Masculino Femenino

52.92% 51.43%

El sexo masculino supera al femenino con un 52.92% en comparacin con el 51.43% obtenido por ellas. Esa distincin de 1.49% parece significativa. Variable sexo por centro educativo Masculino Privado Pblico Autnomo 56.15% 52.83% 49.77% Femenino 55.32% 48.13% 50.84%

En el primer centro, al igual que en la tabla general, sobresale el sexo masculino con un 0.83%, cantidad aceptable frente al porcentaje que distingue a los sexos de centro pblico, en el que masculino obtuvo 52.83% y el femenino 48.13%, teniendo la diferencia significativa de 4.70%. Por ltimo en el centro autnomo la separacin es de 1.07% proporcionando un dato intermedio en comparacin a las anteriores. Una disconformidad considerable es evidente al contrastar el porcentaje del sexo masculino perteneciente al centro privado (56.15%) con el obtenido en el autnomo (49.77%), siendo de 6.38% la disimilitud entre ambos. Mientras que la diferencia entre el pblico con respecto a los otros dos es muy similar: del privado lo separa un 3.32% y del autnomo 3.06%, ubicndose de igual manera en un punto intermedio. An ms notoria resulta la confrontacin entre el centro educativo de ndole privada (55.32%) frente al pblico (48.13%) en el sexo femenino, con 7.19% el primero supera al segundo. En relacin al tercer centro (50.84%), el privado le lleva un 4.48%, distincin tal vez no muy alarmante, pero s significativa, aunque el segundo centro est por debajo del autnomo con 2.71%.

A pesar de que el sexo masculino de la institucin pblica se encuentra por encima del perteneciente a la autnoma, las posiciones se invierten al momento de hablar del sexo femenino en ambos centros. Las cifras ms bajas del estudio estn reflejadas en las muestras de los hombres pertenecientes a la categora autnoma (UAZ) y las mujeres de la pblica (CONALEP), no obstante, los resultados de las mujeres son an ms bajos. El centro privado se mantiene en todos los casos por encima, teniendo tambin la mnima diferencia entre ambos sexos. 4. CONCLUSIONES Lo primero que queda demostrado es la superioridad en los resultados de las muestra obtenidas en el centro privado, corroborando as el objetivo que movi a la realizacin de este estudio. La extensin de las muestras es ms o menos la misma en ambos sexos, sin embargo, en los porcentajes ms bajos hay gran diferencia de longitud, las mujeres (CONALEP) generaron textos de menor longitud en relacin con los escritos por los hombres (UAZ), quienes produjeron muestras ms extensas. Un factor importante puede ser el tiempo que los mismo alumnos se tomaron para realizar la prueba; mientras que en primer centro (ITESM) hicieron el ejercicio en un tiempo aproximado de 30 minutos, al segundo (CONALEP) le llev entre 15 y 20 minutos terminarlo y el tercero (UAZ) demor cerca de 45 minutos. En ningn momento se les impuso un tiempo lmite para la entrega de la muestra.

Bibliografa Reyes Daz, M. J. (2007). Apuntes para la enseanza del vocabulario. Revista de filologa. (25), pp. 529-538. Recuperado el 26 de abril de 2013 en http://www.webs.ulpgc.es/canatlantico/pdf/9/72/apuntes_vocabulario.pdf Reyes Daz, M. J. (2010). Riqueza lxica de textos redactados por alumnos de bachillerato de Las Palmas de Gran Canaria. Anuario de lingstica hispnica. (XXIII-XXIV), pp. 147-163. Recuperado el 26 de abril de 2013 en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3209971 Menard, M. (1983). Mesure de la richesse lexicale. Thorie et vrifications exprimentales. Etudes stylomtriques et sociolinguistiques. Genve-Paris: Slatkine-Champion.

APNDICE

VOCABLOS Y PORCENTAJES DE RIQUEZA LXICA

TABLA 1

Femenino Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Media Masculino Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Media

ITESM Vocablos 87 91 81 79 92 96 72 76 82 83 83,9 ITESM Vocablos 89 84 91 81 82 92 86 85 80 79 84,9 RL (%) 64,93 53,45 70,18 47,54 49,44 72,97 57,78 55,58 45,71 43,95 56,15 RL (%) 60,07 70,18 47,54 43,95 72,97 85,33 33,23 39,03 49,44 51,41 55,32

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TABLA 2

Femenino Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Media Masculino Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Media

CONALEP Vocablos 69 84 75 70 102 75 85 82 71 81 79,4 CONALEP Vocablos 84 78 88 95 71 72 79 90 87 83 82,7

RL (%) 29,39 53,45 37,50 30,63 108,38 37,50 55,58 49,44 31,91 47,54 48,13

RL (%) 53,45 42,25 62,45 82,05 31,91 33,23 43,95 67,50 60,07 51,41 52,83

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TABLA 3 Femenino Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Media Masculino Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Media UAZ Vocablos 73 83 77 78 80 89 88 87 79 88 82,2 UAZ Vocablos 84 75 82 85 78 89 78 73 91 81 81,6

RL (%) 34,60 51,41 40,61 42,25 45,71 64,93 62,45 60,07 43,95 62,45 50,84

RL (%) 53,45 37,50 49,44 55,58 42,25 64,93 42,25 34,60 70,18 47,54 49,77

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