Diseo curricular con el enfoque de competencias Miguel ngel Maldonado Garca Ascolfa, Bogot, agosto 28 de 2012

TRES HIPTESIS
1. La introduccin del enfoque por competencias no necesariamente est guiado por una mentalidad instrumental, ya que estimula y propicia la reflexin sobre los procesos de diseo curricular, las prcticas de enseanza, y las formas de evaluacin, entre otros. 2. Tan slo existe una tensin aparente entre los conceptos de educacin general o formacin integral y el enfoque por competencias y por lo tanto ste no necesariamente empobrece el currculo. 3. Los docentes son agentes fundamentales en el proceso.

POR QU LA RUTA DE COMPETENCIAS?

Obliga a revisar el estatismo de los perfiles disciplinares y acadmicos de los profesionales. Incluye actores sociales, tales como: investigadores, docentes y empresarios, en definicin de competencias y la articulacin entre la oferta educativa y el requerimiento social y empresarial.

Impulsa a las instituciones educativas a redefinir su rol y propsitos: investigacin y reconocimiento de los procesos tecnolgicos.

Participacin transparente y abierta de la educacin en construccin de cdigos de comunicacin y traduccin de lenguajes cientficos a formas menos abstractas, ms legibles y accesibles al personal directamente relacionado con los procesos productivos.

Plantea una lgica distinta para el diseo curricular: nuevos roles y funciones, reflexionar sobre la prctica docente y sus fines.

Facilita la articulacin entre el mundo cultural, social y productivos segn contexto.

Permite la construccin de indicadores o estndares con la probabilidad de ser medidos.

LAS CINCO FASES

FASE 2
Definicin del escenario pedaggico y epistemolgico

FASE 1
Diseo del macro currculo o contextualizacin

FASE 3
Diseo del currculo o estructuracin curricular

FASE 5
Definicin de las competencias docentes

FASE 4
Desarrollo del microcurrculo

LAS CINCO FASES Y SUS ETAPAS

1.

Sntesis del programa 2. Caracterizacin del entorno 3. Ubicacin del programa en el ciclo de formacin 4. Elaboracin del diagrama e identificacin de competencias 5. Esbozo del perfil
1.

Caracterizacin epistemolgica 2. Definicin de los propsitos pedaggicos 3. Consensos sobre el paradigma pedaggico 4. Adecuacin del currculo a requerimientos de evaluacin de calidad
1. Adopcin de las competencias (E) y armado de los mdulos 2. Adopcin de las Competencias (B) y armado de los mdulos 3. Adopcin de las competencias (T) y armado de los mdulos 4. Programacin y secuenciacin los mdulos 5. Tejido de la Malla Curricular
1.

FASE 1 Diseo del macro currculo o contextualizacin FASE 2 Definicin del escenario pedaggico y epistemolgico

FASE 3 Diseo del currculo o estructuracin curricular FASE 4 Desarrollo del microcurrculo FASE 5 Definicin de las competencias docentes

2. 3. 4. 5.

Definicin del mtodo didctico Definicin y estructuracin de las Unidades de E. A. Secuenciacin de las Unidades de E. A. Programacin de las Unidades EA Evaluacin del aprendizaje docentes segn Tardif docentes segn Perrenoud docentes segn Zabalza investigativas, segn Hernndez docentes segn Aneca docentes segn Shulmanm

Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias

FASE 1
Etapa 1
Sntesis del programa

FASE 1
Diseo del macro currculo o contextualizacin

Etapa 2
Caracterizacin del entorno

Etapa 3
Ubicacin del programa en el ciclo de formacin

Etapa 4
Elaboracin del competencias diagrama de

Etapa 5
Esbozo del perfil

FASE 1

FASE 1

FASE 1
TECNLOGOS Actividades Laborales MUY VARIADAS, VARIADAS en DIVERSOS CONTEXTOS. CONTEXTOS En su mayora son COMPLEJAS COMPLEJAS, no rutinarias. Alto grado de RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD, AUTONOMA y JUICIO EVALUATIVO. Frecuentemente ORIENTA y SUPERVISA el trabajo de otros.

TCNICOS Actividades Laborales en CONTEXTOS VARIABLES . Algunas son COMPLEJAS o NO RUTINARIAS. RUTINARIAS Nivel MNIMO DE AUTONOMA para su desempeo, con ALTO GRADO DE SUPERVISIN. SUPERVISIN Requiere TRABAJO EN EQUIPO. EQUIPO OPERARIOS Actividades Laborales SENCILLAS, PREDECIBLES Y REPETITIVAS. REPETITIVAS Actividades fundamentalmente de CARTER FSICO. FSICO Exigen un alto nivel de SUBORDINACIN SUBORDINACIN.

FASE 1
PRE Y POSGRADO Implica el ejercicio de la DIRECCIN DIRECCIN. Nivel mximo de COMPLEJIDAD COMPLEJIDAD. Actividades muy VARIADAS e IMPREDECIBLES IMPREDECIBLES. Capacidad de INVESTIGACIN EI NNOVACIN. Exigen alto nivel de DISCERNIMIENTO y mxima AUTONOMA AUTONOMA. . RESPONSABILIDAD por el TRABAJO DE OTROS, OTROS por la DISPONIBILIDAD DE ANLISIS, DIAGNSTICOS DIAGNSTICOS, DISEO DISEO, PLANEACIN PLANEACIN, RECURSOS y por la realizacin de ANLISIS EJECUCIN y EVALUACIN EVALUACIN. PROFESIONALES Actividades COMPLEJAS COMPLEJAS, en CONTEXTOS CAMBIANTES. CAMBIANTES En su mayora tienen IMPLICACIONES SOBRE EL TRABAJO DE OTROS. OTROS Alto grado de AUTONOMA AUTONOMA, RESPONSABILIDAD por el trabajo de otros. . Ocasionalmente responsabilidad por la ASIGNACIN DE RECURSOS. RECURSOS

FASE 1

Ingreso
Vocacionales

Proceso
Cognitivas

Egreso
Profesionales

Bsicas

Bsicas

Ocupacionales o Laborales

Genricas o Transversales

Genricas o Transversales

Bsicas

Genricas o Transversales

PERFIL DE EGRESO DEL INGENIERO INDUSTRIAL (U. DE ANTIOQUIA)

Ocupaciones que el egresado puede desempear Campo administrativo Gerentes, subgerentes o jefes de departamento. Sobresalen como jefes o directores de departamento de ingeniera industrial, del departamento de sistemas, jefes de control de calidad, subgerentes financieros, jefes de seguridad industrial o subgerentes administrativos. Otros cargos: Ingenieros de planta, analistas de planeacin, jefes de personal, programadores, ingenieros de organizacin y mtodos.

Competencias o capacidades Capacidad de anlisis, creatividad, iniciativa y relaciones humanas. Habilidades en el manejo de grupos interdisciplinarios; en la integracin de sistemas; en planeacin y organizacin; en el manejo de conflictos; en diagramacin; en comunicacin oral y escrita. Destrezas en el manejo de calculadoras manuales y programables, en el microcomputador (software especfico y teclado) y en menor grado, cronmetros y grficos de control y actividades.

TTULO DE GRADO DE UN INGENIERO MECNICO (ANECA)

Ocupaciones que el egresado puede desempear Anlisis, diseo y ensayo de mquinas, motores y sistemas mecnicos. Proyecto y clculo de estructuras, construcciones e instalaciones industriales. Tcnicas de fabricacin y organizacin de la produccin. Ingeniera de mantenimiento. Ingeniera del transporte. Desarrollo de sistemas robotizados. Competencias o capacidades Elaborar modelos matemticos de sistemas mecnicos. Redactar, representar e interpretar documentacin tcnica. Mejorar procesos y actualizar la tecnologa existente. Estimar y programar el trabajo en sistemas productivos. Disear y realizar sistemas de ensayo y medidas de componentes para sistemas mecnicos. Proyectar y calcular mquinas y sistemas mecnicos. Proyectar y calcular estructuras, construcciones e instalaciones industriales.

COMPETENCIAS GLOBALES ING. INDUSTRIAL

COMPETENCIAS

UNIDADES DE COMPETENCIA A1.1 Levantar, priorizar y mantener actualizados los listados de problemas y bancos de proyectos. A1.2 Gestionar la informacin requerida por el proyecto con criterios de eficacia y eficiencia. A1.3 Gestionar el proyecto de investigacin segn polticas de la institucin, empresa o del grupo de investigacin. A2.1 Elaborar estudios de prospectiva y planeacin tecnolgica segn metodologas aceptadas internacionalmente. A2.2 Evaluar tecnologas con criterios de desarrollo sostenible. A2.3 Negociar tecnologas con criterios de calidad, rentabilidad, normatividad, pertinencia y tica. A2.4 Adaptar tecnologas segn direccionamiento estratgico de la organizacin y el contexto socioeconmico y cultural del pas. A2.5 Disear e implementar procesos de gestin del conocimiento con criterios de desarrollo humano y la generacin de valor.

A. Innovar procesos, productos y servicios de base con criterios de competitividad organizacional.

A1. Investigar problemas y necesidades de la cadena de valor, teniendo en cuenta el logro de beneficios econmicos y sociales.

A2. Gestionar la tecnologa con base en el direccionamiento estratgico de la organizacin.

COMPETENCIAS GLOBALES

COMPETENCIAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

.B.1

B. Gestionar la produccin de bienes y servicios con criterios de calidad, productividad y oportunidad

Dirigir la produccin en funcin de los requerimientos del mercado y la disponibilidad de la organizacin

Formular planes de produccin con base en tendencias, escenarios o pronsticos. Controlar la produccin de acuerdo con los parmetros definidos en el programa Ejecutar los programas de produccin de acuerdo con los criterios de rentabilidad, calidad y cumplimiento Programar la produccin de acuerdo con el plan determinado.

B.2 Gestionar la calidad de acuerdo con las polticas de la organizacin y los criterios de satisfaccin de los clientes

Asegurar productos, servicios, procesos y la organizacin de acuerdo con el modelo de calidad de la empresa Transformar la cultura de calidad de acuerdo con el direccionamiento estratgico de la organizacin

FASE 1
Doctorado Doctor en Maestra Magister en

Especializacin

Profesional Universitario

Segn rea de Estudios

Tecnlogo en
Tecnlogo

Tcnico Profesional

Tcnico Profesional en

Educacin Laboral

Educacin Media

Profesional Universitario Especialista en Tecnlogo Especialista en Tcnico Profesional especialista en

FASE 2

Etapa 1

FASE 2
Definicin del escenario pedaggico y epistemolgico

Caracterizacin epistemolgica

Etapa 2
Definicin de los propsitos pedaggicos

Etapa 3
Consensos sobre el paradigma pedaggico

Etapa 4
Adecuacin del currculo a los requerimientos de evaluacin o acreditacin

FASE 2

Primer propsito: Desarrollo de la persona

Autodeterminacin (Autonoma)

Responsabilidad (Ethos)

Cogestin (Participacin)

FASE 2

Segundo propsito: Cambio de comportamiento

Intelecto (Cognitivo)

Movimiento (Motriz)

Responsabilidad (Participacin)

FASE 2

Tercer propsito: Desarrollo de la eficiencia

Cualificacin (Competencia profesional)

Flexiblidad (Competencia Metdica o investigativa)

Humanidad (Competencia Social)

Participacin (Competencia Cooperativa)

DEFINICIN DEL PARADIGMA O MODELO SEGN TIPO DE PROFESIN O DISCIPLINA

FASE 2

A. PARADIGMA CONDUCTUAL

B. PARADIGMA COGNITIVO

C. PARADIGMA SOCIAL O ECOLGICO

Metfora bsica: la mquina Paradigma de investigacin procesoproducto Modelo de profesor: eficiencia Programacin por objetivos operativos Currculum cerrado y obligatorio Tcnicas de modificacin de conducta Evaluacin de resultados Enseanza-aprendizaje: centrado en el producto

Metfora bsica: el ordenador (procesamiento de la informacin) Paradigma de investigacin: mediacin: centrado en el estudiante Modelo de profesor: reflexivo (Pensamiento del profesor) Programacin por objetivos terminales Modelo de currculum: abierto y flexible. La cognicin dirige la conducta Evaluacin de procesos y resultados Enseanza-aprendizaje: centrado en el proceso

Metfora bsica: el escenario social Modelo contextual Paradigma de investigacin: etnogrfico Modelo de profesor: tcnicocrtico Modelo de currculum: abierto y flexible Evaluacin cualitativa El profesor como gestor del aula: potencia interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza Enseanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto

MIGUEL NGEL MALDONADO GARCA (COLOMBIA)

MIGUEL NGEL MALDONADO GARCA (COLOMBIA)

Tomado de: Felicismo, A. M. Conceptos bsicos, modelos y simulacin. En htp/www.etsimo.uniove.es/Recuperado en septiembre de 2011.

MIGUEL NGEL MALDONADO GARCA (COLOMBIA)

La habitacin china (Searle, 1980) Tomado de Luigi Ceccaroni

MIGUEL NGEL MALDONADO GARCA (COLOMBIA)

Tomado de Luigi Ceccaroni

MIGUEL NGEL MALDONADO GARCA (COLOMBIA)

FASE 3
Etapa 1
Adopcin de las competencias especficas y armado de los mdulos

FASE 3
Diseo o estructuracin curricular

Etapa 2
Adopcin de las Competencias Bsicas y armado de los mdulos

Etapa 3
Adopcin de las competencias transferibles o transversales y armado de los mdulos

Etapa 4
Programacin y secuenciacin los mdulos

Etapa 5
Tejido de la Malla Curricular

Bsicas o genricas Especficas o tcnicas Transferibles o transversales Interdisciplinares u optativas

Asociadas a conocimientos: matemticos, lingsticos, comunicativos, investigativos, tecnolgicos.

Asociadas al desempeo laboral y al perfil de egreso: profesionales, emprendimiento.

Asociadas a la poltica institucional: responsabilidad social

Asociadas a lo inter y transdisciplinar: segundo idioma

Tipo de competen cias

Mdulos Perfil Perfil *Criterio Intensi Intensida Unidades de de s de dad d en los de entra salid evaluaci horaria crditos enseanza da a n o (aprox.) aprendizaj requisito e s
Bsicos 40% U. de A. + U. de A. = mdulo U. de A. + U. de A. = mdulo U. de A. + U. de A. = mdulo

Bsicas

Especficas

Especficos

30 %

Transferibles o interpersonal es Interdisciplin ares

Transversal es

20%

Optativos

10%

U. de A. + U. de A. = mdulo

Malla curricular, TENDENCIAS

Ciclos o Semestres

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

BSICO 50%

ESPECFICO 40% TRANSFERIBL ES O GENERALES 10 % 100%

FASE 4

Etapa 1
Definicin del mtodo didctico

FASE 4
Desarrollo del microcurrculo

Etapa 2
Definicin y estructuracin de las unidades de enseanza aprendizaje

Etapa 3
Secuenciacin de las unidades de enseanza aprendizaje

Etapa 4
Programacin de las UEA

Etapa 5
Evaluacin del aprendizaje

FASE 4

Mtodo de Proyectos
Objetivo
Transformar una realidad concreta en un ambiente acadmico, por medio de un proyecto

Roles
El docente identifica el proyecto y planea la intervencin de los estudiantes. Facilita y motiva Alumnos activos, investigan, discuten, proponen y comprueban sus hiptesis

FASE 4

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Objetivo
Resolver problemas de la cotidianidad con trabajo grupal, autnomo en la construccin del conocimiento

Roles
El docente es mediador, ejemplifica, asesora y facilita Alumnos juzgan, evalan sus necesidades de aprendizaje, investigan, desarrollan y trabajan en la solucin de un problema

FASE 4

Seminario
Objetivo
Dar respuesta a preguntas planteadas, teniendo en cuenta la opinin del grupo

Roles
El docente acta como mediador del proceso Alumnos participan en forma activa , opinando sobre una problemtica especfica

FASE 4

Estudio de casos
Objetivo
Acercar la realidad a un ambiente acadmico a travs de un caso real o ficticio

Roles
El docente Redacta el caso, monitorea el proceso individual y grupal. Coordina, sinteza y clarifica Alumnos participan activamente investigando, discutiendo, haciendo juicios y proponiendo soluciones

Tabla: Componentes de una unidad de enseanza aprendizaje

a. Nombre de la unidad de aprendizaje e. Nmero de crditos b. Mdulo al que pertenece: f. Intensidad horaria c. Cdigo d. Programa g. Semestre

h. Resultados de enseanza aprendizaje asociados a contenidos y capacidades i. Capacidades asociadas a competencias

Capacidad

Competencia bsica

j. Horas de trabajo presencial y autnomo

Capacidad

Competencia especfica

Horas de trabajo presencial y autnomo

Continuacin: Componentes de una unidad de enseanza aprendizaje

Capacidad

Competencia trasversal

Horas de trabajo dirigido y autnomo

k. Lista de contenidos asociados a capacidades jerarquizados en orden de complejidad

l. Programacin de actividades asociados a capacidades

m. Construccin del ambiente educativo

n. Mtodo de evaluacin

Evidencias de desempeos

Evidencias de conocimiento

. Bibliografa y bases de datos o. Observaciones

FASE 5

FASE 5
Definicin de las competencias docentes

Competencias docentes segn Tardif Competencias docentes segn Perrenout Competencias docentes segn Zabalza Competencias investigativas, segn Hernndez Competencias docentes segn Aneca Competencias docentes segn Shulmanm

FASE 5

Premisas (Marcel) La reforma en la formacin docente debe plantearse el modelo de profesional de la enseanza desea formar. El modelo de profesional ha de especificarse en relacin con conocimientos, destrezas y actitudes de los diferentes mbitos disciplinares. El conocimiento del profesor se construye en interaccin con el ambiente de aprendizaje y el contexto. Hay diferentes niveles de anlisis del conocimiento profesional de los profesores que es necesario conocer para poder desarrollarlos en el profesor en formacin. Las diferentes disciplinas tienen estructuras de conocimiento especficas que el profesor debe conocer. El conocimiento sobre el contenido de una disciplina es insuficiente para una enseanza que busque que los estudiantes comprendan, asimilen, elaboren y transformen. Prestar mayor atencin a la forma en que los profesores transforman" el conocimiento que poseen de la materia en conocimiento "enseable" comprensible para los alumnos.

FASE 5
Tardif conocimiento profesional docente: 1. Los docentes deben apoyarse en conocimientos especializados y formalizados en disciplinas cientficas. 2. Estos conocimientos deben adquirirse a travs de una larga formacin de alto nivel. 3. Slo los profesionales, a diferencia de los charlatanes, poseen la competencia y el derecho a usar sus conocimientos en la escuela. 5. Slo los profesionales son capaces de evaluar, con plena conciencia, el trabajo de sus colegas: la competencia o la incompetencia de un docente solo pueden evaluarla sus colegas. 7. Las bases tericas y sus consecuencias prcticas son evolutivos y progresivos, entonces necesitan de una formacin permanente. 8. Los profesionales son responsable del uso de sus conocimientos

FASE 5

Philippe Perrenoud (2001) Pedagogo constructivista Garantizar el sentido de los saberes Crear situaciones de aprendizaje Gestionar la heterogeneidad Regular los procesos y los caminos de la formacin

FASE 5

Miguel Zabalza
Planificar el proceso de enseanza y el de aprendizaje: hacer los propios programas, planificar bien la propia disciplina. Seleccionar y presentar los contenidos disciplinares Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles Manejar de modo didctico las TIC. Gestionar las metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje. Relacionarse constructivamente con los alumnos. Manejar las tutoras y el acompaamiento a los estudiantes. Reflexionar e investigar sobre la enseanza. Implicarse institucionalmente.

CARLOS AUGUSTO HERNNDEZ Ciencias como escuelas de paradigmticas

racionalidad

prcticas

Cuestionar las interpretaciones propias y ajenas con argumentos coherentes. Profundizar en las preguntas reconocidas como valiosas y avanzar por esa pregunta. Reconocer la existencia y la validez de diferentes formas de aproximacin a los problemas, segn naturaleza de los mismos e intereses investigativos. Acudir a las representaciones, mtodos y fuentes para resolver un problema o dar razn de un fenmeno o acontecimiento. Compartir conocimientos y expresar clara y coherentemente los propios puntos de vista. Fundamentar los puntos de vista en razones, fenmenos o acontecimientos. Reconocer la validez de otros puntos de vista y disposicin para establecer acuerdos racionales. Seleccionar, jerarquizar e interpretar informacin y hacer inferencias con argumentos previos. Analizar crticamente las fuentes de informacin y contrastar distintas informaciones con criterios racionales.

FASE 5
ATRIBUTOS: C. A. HERNNDEZ (2004) Sensibilidad para gozar la belleza propia de las explicaciones o demostraciones y para disfrutar el placer de investigar y de comprender

Establecer relaciones justas y productivas con los otros y reconocer matices, condiciones, diferencias y vnculos en la interaccin, en la apreciacin de los fenmenos y en los acontecimientos. Capacidad de reconocer las limitaciones de los modelos y la historicidad de las interpretaciones, y flexibilidad para cambiar de perspectiva o de estrategia de trabajo cuando un anlisis cuidadoso lo exija. Capacidad de reconocer y de asumir responsablemente las consecuencias de las acciones. Capacidad de reconocer y valorar crticamente el impacto social de los conocimientos cientficos y de reconocer relaciones entre ciencia, tcnica y sociedad

FASE 5

Competencias cientficas para el mundo de la vida (Hernndez 2004) Reconocer que fenmenos o acontecimientos pueden ser explicados en el marco de una determinada ciencia. Comprender lenguajes abstractos que permitan hacer representaciones conceptuales. Formular preguntas o plantear problemas segn modos de representacin de las ciencias. Resolver problemas, empleando mtodos, teoras y conceptos de las ciencias Capacidad de usar comprensivamente instrumentos, tecnologas y fuentes de informacin. Emplear los conocimientos para predecir efectos de las acciones y juzgar la validez de las mismas. Aplicar el conocimiento adquirido en nuevos contextos y situaciones, reconociendo lmites y condiciones.

FASE 5

FASE 4

Cuestionar Cuestionarel el pensamiento pensamiento docente docente espont neo. espont espontneo.

Adquirir Adquirir conocimientos conocimientos Te rico pr cticos sobre Te pr Terico prcticos sobreel el aprendizaje y aprendizaje y aprendizaje . disciplinar aprendizaje disciplinar. disciplinar.

Cr tica fundaCr funda Crtica fundamental mentalde dela la ense anza ense enseanza habitual. habitual.

1
Demostrar Demostrar competencia competenciade de lo que lo que ense a ense ensea

Utilizar Utilizarla la investigaci n investigaci investigacin Pedag gica, tecnol gica Pedag tecnol Pedaggica, tecnolgica yysocial. social.

5
Identificar Identificarlas las competencias competencias de delos losestudiantes. estudiantes.

7
Saber Saber evaluar evaluar competencias. competencias.

Saber Saberdirigir dirigir actividades actividades en enpro prode deuna unacompetencia competencia

Colombia: Politcnico Grancolombiano Pontificia Universidad Javeriana, Bogot. Escuela Superior Profesional, Inpahu. Universidad de Amrica Universidad Autnoma de Cali Universidad Santo Toms: Bogot. Universidad de Antioquia: Enfermera Los libertadores. Mxico: Universidad Aguascalientes Panam Universidad Universidad Universidad Nicaragua: Ingeniera Autnoma de

EXPERIENCIAS Nacionales e internacionales

Latina de Panam Nacional de Panam de Chiriqu. Universidad Nacional

de

Venezuela: Colegios tcnicos de Fe y Alegra

Referencias bibliogrficas