Reflexin y anlisis de la prctica

Antes de abordar el tema como tal es necesario hablar un poco del trmino fracaso escolar. Basndonos en el Diccionario de las ciencias de la educacin podemos definirlo as: fracaso escolar hace referencia a cuando un alumno, grupo de alumnos o incluso el sistema educativo en general no es capaz de lograr los objetivos educativos programados y propuestos como metas a alcanzar por todos ellos. El fracaso escolar puede considerarse imputable al sistema educativo, al educando, al profesorado, al currculo, a las estrategias didcticas a las instituciones extra escolares de tipo familiar, social, econmico, poltico, etc. Desde pocas remotas Mxico ha enfrentado numerosos problemas en el mbito educativo, algunos de ellos son resultado de la escasez de recursos econmicos, humanos y materiales causada por la falta de planificacin y planteamiento de objetivos definidos y compartidos en lo que poltica educativa se refiere o por la corrupcin propia del sistema gubernamental mexicano. Segn Rosa Mara Torres, la educacin en Mxico ha centrado sus

esfuerzos en acrecentar la igualdad de oportunidades educativas y brindar un mayor acceso a la educacin dejando de lado la calidad de la misma; por otro lado, Silvia Schmelkes en su libro Educacin para la vida plantea que de la calidad de la educacin (o la carencia de la misma), que est definida por cuatro elementos: Relevancia, eficiencia, equidad y eficacia. La equidad dentro del sistema educativo es se vincula con el concepto de igualdad de oportunidades, esta igualdad, no solo debe estar presente en el mbito educativo, pues, para que exista realmente, es necesario que todos los educandos cuenten con las condiciones econmicas, sociales y culturales que le permitan desarrollar sus capacidades dentro de la escuela. Pienso que las races del fracaso escolar se encuentran en la sociedad misma; los problemas de desnutricin, maltrato infantil y violencia intrafamiliar, entre otros, no contribuyen a generar un ambiente que propicie y promueva el aprendizaje. Un ejemplo de lo

anterior es lo que viv al visitar la Escuela Ticic localizada en una zona marginal del municipio de Valle de Chalco, ya que durante el homenaje pude observar como una alumna se desvaneca, posiblemente por falta de alimento las condiciones del contexto hacen que la labor desempeada dentro de las aulas sea titnica, pues, como la docente titular del grupo comenta, existen casos en los que los nios con los que se trabaja tienen que decidir entre comer e ir a la escuela (Rayn: 2011). Si confrontamos las caractersticas de nuestros alumnos, principalmente las de aquellos que viven en zonas rurales, indgenas o urbanas marginadas, con las de los nios de Finlandia es obvio que se encuentran en una situacin de desventaja al insertarse al mercado laboral si tenemos en cuenta que nos desenvolvemos en un mundo globalizado y centrado en el individualismo y la competencia. En el mbito educativo internacional tenemos que cualquier evaluacin estandarizada que se aplique a nios que viven en contextos y condiciones desiguales es, desde luego, injusta ya que las culturales, sociales, econmicas y polticas de consecutivos ha obtenido las mejores caractersticas

Finlandia, pas que en aos en evaluaciones

puntuaciones

internacionales se refiere, son por completo diferentes a actualmente en nuestro pas.

las que se viven

Existe una gran discrepancia entre las condiciones en las que se desempean los docentes en ambos pases. En Mxico, como sistema educativo, tenemos que lidiar con situaciones complejas, por ejemplo, el trabajo en comunidades marginadas en las que la escuela no es una prioridad para alumnos y familia, la enseanza y la produccin de libros de texto en lenguas indgenas, la falta de satisfactores bsicos, entre otras. Si, basndonos en lo anterior, realizamos un anlisis de la RIEB en la cual se fundamenta nuestro trabajo, tenemos que: Es, como la mayora de las reformas educativas que han surgido en Mxico, un producto de la ideologa econmica y poltica imperante y no de

un consenso general que permitiera conocer los requerimientos y necesidades de educandos y profesores.

Est orientada por los planteamientos del FMI lo que le otorga carcter econmico encaminado al desarrollo de mano de obra cualificada. De la misma manera en que el termino de equidad se relaciona con el de

igualdad de oportunidades y las condiciones sociales adversas al aprendizaje, el concepto de eficacia se relaciona con el logro de los objetivos y la bsqueda de una educacin de calidad que le permita a los alumnos adquirir conocimientos significativos que le sean tiles en su vida presente y futura; todo esto guarda una estrecha relacin con la labor docente. Ahora, si bien es cierto que el fracaso escolar es imputable a todos los actores anteriormente mencionados que participan directa o indirectamente en el proceso educativo, centraremos nuestra atencin en el profesorado, es decir, en el maestro, con el fin de que este texto sirva como reflexin acerca de la funcin del mismo frente a este fenmeno de graves repercusiones sociales. La educacin pblica tiene numerosas deficiencias relacionadas con la falta de informacin, preparacin y actualizacin de los docentes, sin embargo tambin existen deficiencias causadas por la falta de compromiso y tica profesional de los mismos. Durante las jornadas de observacin y practica pude ver como las diferentes estrategias y mtodos que los profesores utilizan as como las relaciones y grados de compromiso que los maestros tienen para con sus alumnos repercuten de manera directa en el aprovechamiento del educando. En la prctica, de manera personal pude ver como mi actitud, nivel de compromiso y esfuerzo dedicado a la labor docente es determinante para despertar en los alumnos el inters y la motivacin por aprender los temas que iba a ensear. Por ejemplo, el da mircoles de la presente jornada decid cambiar nicamente un pequeo detalle, como fue entonar canciones en diversos momentos de la jornada escolar, dicha actividad a los alumnos les resulto agradable y novedosa, la vean como un premio a los trabajos realizados y como

una forma de esparcimiento, no se daban cuenta de que, incluso el cantar canciones tena la intencin pedaggica de recuperar los conocimientos previos alusivos a la rima. Dentro del grupo con el que trabajo es posible identificar a aquellos nios que, por cuestiones familiares o psicolgicas, dependen continuamente mi juicio como docente. Uriel, por ejemplo, es un nio que desea la atencin del maestro, que alzan la mano sin cesar y experimenta una necesidad continua de atencin y sentimientos de frustracin si no se les presta. Es ah donde personalmente pude comprender el papel que juega la el profesor en el desarrollo de ciertos educandos ya que la experiencia infantil est dominada por un principio de integracin y colocada bajo la influencia del maestro. Si bien es cierto que los nios siempre han pasado mucho ms tiempo fuera de la escuela que dentro, sobre todo en los primeros aos. Antes de exponerse al contacto con sus maestros ya han experimentado ampliamente la influencia educativa de su entorno familiar y de su medio social, que seguir siendo determinante-cuando no decisivo- durante la mayor parte del periodo de la enseanza primaria.(Savater, 1997), la escuela, y principalmente los maestros tenemos una gran influencia en las percepciones y valoraciones de los alumno por lo que considero que, como profesora, necesito reconocer el impacto que mis acciones tienen en los nios y con base en ello, orientar la forma en la que llevo a cabo mi labor frente al grupo. Dentro de la prctica hay que tener en cuenta la heterogeneidad de cada grupo pues, aunque todos deberan tener un nivel cognitivo similar de acuerdo con su edad, cada nio posee caractersticas particulares que van habilidades individuales hasta el contexto familiar y la personalidad propia de cada alumno. Dentro de los diferentes grupos con los que he trabajado siempre existe nio termina primero, y no tiene otras actividades que realizar as que, generalmente, ese chico empezar a interrumpir a sus compaeros que aun no han terminado por lo que debemos tener en cuenta los diferentes ritmos de trabajo para

proponerle ese alumno otras actividades (no necesariamente formales) y permitirle a la mayora del grupo culminar la actividad. Una de las principales dificultades que tengo es mantener la disciplina dentro del grupo y mi principal reto es implementar estrategias que me permitan mantener el orden y la atencin dentro del aula. Finalmente, creo que, si bien disto de ser la docente ideal, he mejorado en muchos aspectos y cada una de las experiencias vividas durante las jornadas de observacin y prctica han contribuido a mejorar mi formacin pues aspectos que anteriormente no tena en cuenta han ido cobrando importancia conforme convivo con los grupos y me enfrento a situaciones que son parte del quehacer cotidiano de un profesor de primaria.

Dubet, Francois y Danilo Martuccelli (1998), El maestro todopoderoso, La divisin del mundo de los nios y El alumno es tambin un nio, en En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Espaa, Losada, pp. 95-100, 100-102 y 165-168. Planes y programas (2011) Mxico, SEP. Savater, Fernando (1998), Los contenidos de la enseanza y El eclipse de la familia, en El valor de educar, Mxico, Ariel, pp. 37-54 y 55-87.