ORIENTACIONES PARA LA HIPERACTIVIDAD

EL APOYO A LOS APRENDIZAJES Para aumentar el rendimiento escolar debemos tener en cuenta lo siguiente: 1. Es ms efectivo que realice poco trabajo muy frecuentemente que mucho de una vez. No por trabajar muchas horas va a progresar ms rpidamente. enemos que tener muy presente que! a medida que aparece el agotamiento! el procesamiento de la informaci"n se hace ms lento y los errores ms frecuentes. #. $i queremos reforzar la atenci"n! debemos e%igir tiempos de concentraci"n cortos. &uchos ni'os hiperactivos comienzan acometer errores a partir de los seis minutos de atenci"n concentrada en una tarea mon"tona. (onseguiremos un buen rendimiento si logramos controlar la fatiga. Estructurar la tarea en tiempos cortos: es preferible que nos ense'e el trabajo despu)s de realizar un ejercicio! que esperar a que concluya todo el trabajo. *. +ebemos centrar la recuperaci"n en aquellos aspectos espec,ficos que est)n alterados. -. Es imprescindible que el ni'o pueda comprobar que mejora. Para ello ser necesario confeccionar sistemas que reflejen que su trabajo es cada vez ms efectivo. $obre la base de estas cuatro normas se propone a continuaci"n! algunas actividades y t)cnicas .tiles para el control de algunos de los problemas ms frecuentes en el ambiente escolar. El objetivo a conseguir que sea capaz de alcanzar por s, mismo: / 0utonom,a en la regulaci"n de su comportamiento: autocontrol! adaptaci"n a las normas... / 0utonom,a cognitiva: capacidad para seleccionar la informaci"n relevante de la irrelevante! autoevaluaci"n! autocorrecci"n! selecci"n de las estrategias de actuaci"n ms adecuadas a cada situaci"n. El trabajo contemplar una participaci"n activa del ni'o en el anlisis de los aprendizajes y de las conductas que quiere mejorar! en la selecci"n de ideas para enfrentarse a estos problemas y al registro de sus mejoras. TCNICAS PARA APRENDER A AUTOEVALUARSE CORRECTAMENTE. 1esulta muy eficaz ofrecer modelos de trabajo que muestren conductas refle%ivas! que verbalicen en voz alta estrategias de observaci"n. 2os ni'os hiperactivos no son capaces de refle%ionar! ni darse cuenta de sus propias dificultades! ni de analizar las posibles soluciones. Dos factores i f!"#e : 1. la dificultad para refle%ionar sobre lo que les sucede 3son tan inconscientes de sus virtudes como de sus dificultades4 y

#. la dificultad para enfrentarse a la frustraci"n que supone aceptar esas dificultades! comprobar que 5nada me sale bien6 3puedo darme cuenta de que he cometido una falta en un partido de f.tbol! pero no quiero reconocerlo! me duele tener que aceptarlo4. 7na de las tareas consistir en ense'arle a a"toe$a!"ar s" %ro%ia co &"cta 3tanto la positiva como la negativa4! a"toe$a!"ar s"s esti!os &e a%re &i'a(e 3tanto los inadecuados como los adecuados4 y sus propios errores asegurndose de ofrecerle armas suficientes como para que esta toma de conciencia de sus dificultades! sea productiva y no les conduzca a un empeoramiento de su a"toi)a*e . 2a autoevaluaci"n debe dirigirse hacia dos aspectos: 1. 7na autoevaluaci"n general de su comportamiento. # 7na autoevaluaci"n espec,fica y objetiva de las tareas realizadas durante la sesi"n. 20 07 8E90270(:;N <ENE102 +E2 (8&P81 0&:EN 8 va a permitirle tomar conciencia de: aquellas cosas que hace bien! de aquellas en las que tiene dificultad y de sus posibles soluciones. +e este modo se comienza a implicar en su propia rehabilitaci"n. El procedimiento bsico de autoevaluaci"n ser: En primer lugar! hacer junto con el ni'o! una lista de las cosas que se le dan bien. No refle%ionan sobre sus malas conductas y sus dificultades! pero tampoco sobre su buenas conductas o sus virtudes. Es importante ayudarle a encontrar cosas positivas tanto en su comportamiento escolar! su rendimiento! su aspecto f,sico y su actitud hacia los dems. (onfeccionar una segunda lista de cosas que le cuesta hacer como: esperar turno! preguntar en clase levantando la mano! no abandonar el asiento mientras trabaja! terminar las tareas! no protestar para ponerse a trabajar! no enfadarse cuando los dems no quieren jugar a lo que le apetece! reconocer haber cometido una falta en f.tbol! hacer buena letra! etc. ienen muchas dificultades para autoevaluarse! por una parte! porque no son lo suficientemente refle%ivos y! por otra= porque no desean tener una imagen negativa de s, mismos. $e debe procurar que las conductas sean propuestas por )l o el profesor! buscando ayuda! sin entrar en juicios de valor. (uestionarse posibles soluciones para cada uno de los aspectos destacados en la lista. $e debe intentar que proponga sus posibles soluciones y ayudarle a desecharlas si son incoherentes o irrealizables. 0l mismo tiempo! este apartado servir para que el profesor proponga las t)cnicas de trabajo que pensaba utilizar para la intervenci"n 3autoinstrucciones! autorrefuerzo! entrenamiento en estrategias sociales! relajaci"n...4

LO +UE ME SALE MAL

Me peleo con frecuencia en el recreo

,+U PUEDO HACERLa profesora me anotar un punto cada vez que suba del recreo sin haberme peleado con nadie. Aprender y utilizar las autoinstrucciones.

Hago las fichas demasiado rpido, no me paro a pensar Me cuesta estar quieto cuando estoy sentado

Aprender tcnicas de rela aci!n.

2a autoevaluaci"n se ir completando a medida que transcurra el a'o! para que observe cules son los objetivos que ha conseguido alcanzar! cules son los que debe modificar y qu) conductas positivas nuevas ha descubierto Para plasmar todo este proceso de autoevaluaci"n de la situaci"n inicial del ni'o! se sugiere elaborar un esquema para que el ni'o y el profesor puedan escribir: (osas que me salen bien (osas que me salen mal >qu) sucede despu)s?

En que momento suelo tener @ormas para solucionarlo esos problemas o en que situaci"n no puedo evitar actuar as,

>Au) necesito para conseguirlo?

El procedimiento a seguir ser el siguiente: 1. El ni'o realiza una serie de actividades durante la sesi"n. 0l final de las mismas! el profesor le propondr anotar cada una de las actividades realizadas y valorar su ejecuci"n en funci"n de una escala de B/C puntos 3B/ fatal! 1/ mal! #/ regular! */ bien! -/ muy bien! C/ perfecto4. #. 2as autoevaluaciones de cada actividad se realizarn de forma conjunta entre el profesor y el alumno de modo que el primero pueda hacer de modelo refle%ivo de anlisis para el ni'o. *. (uando ha empezado a entender el modo de autoevaluarse! el profesor le podr premiar si considera que su autoevaluaci"n ha sido correcta En el caso de que presenten un deterioro significativo de su autoestima= no se gustan! se sienten frustrados ante la m,nima contrariedad! viven como una cr,tica cualquier referencia a su mal comportamiento o a cualquier error cometido! no es conveniente comenzar por una autoevaluaci"n e%haustiva que resuma su situaci"n actual. Es preferible una autoevaluaci"n de las conductas positivas y la introducci"n de las t)cnicas necesarias para modificar poco a poco las negativas. 7na vez modificada la

conducta negativa se puede realizar una autoevaluaci"n de lo que antes no sab,a hacer y de lo que ahora ya ha conseguido. $er necesario reforzar su autoimagen positiva someti)ndole a muchas e%periencias de )%ito asegurado! trabajando! por ejemplo! sobre tareas sencillas o que se le dan bien y s"lo de vez en cuando! incluiremos una dificultad que 5autoevaluar6. +e esta forma trataremos de aumentar la tolerancia a la frustraci"n. 7na vez que haya aceptado una correcci"n entre diez aciertos! le someteremos a dos correcciones entre diez aciertos y as, sucesivamente. ENTRENAMIENTO PARA ATRI.UIR DE /ORMA ADECUADA LAS CONSECUENCIAS DE LOS 0ITOS O LOS /RACASOS 2os ni'os hiperactivos suelen atribuir sus fracasos y su mal comportamiento a factores e%ternos y los )%itos a factores internos. 0tribuir los fracasos a los dems y los )%itos a uno mismo es una forma de proteger la propia autoestima 3 5no ha sido culpa m,a6 4! pero que implica una absoluta falta de control sobre los acontecimientos que me ata'en 3 5yo no puedo cambiarlo6 4. El reconocimiento de cierto grado de responsabilidad en una conducta es un requisito previo para su modificaci"n. Poco puedo mejorar mi rendimiento si pienso que la causa de mis malas notas es! que la materia es muy dif,cil o que me molestan los compa'eros. odos estos acontecimientos estn fuera de su control. $in embargo! si considera que ha estudiado poco! que no entiende las e%plicaciones o que no ha prestado suficiente atenci"n! est en su mano la soluci"n al problema: Dmejorar) si consigo estar ms atento! dedicar) ms horas al estudio o pedir que alguien me e%plique lo que no entiendoE. Por este motivo! es muy importante asegurarnos que atribuye las causas de sus buenas o malas conductas de una forma adecuada. Poco a poco consigue reanalizar la situaci"n para llegar a la conclusi"n que la causa del fracaso fue un fallo cometido por )l y perfectamente evitable para otra ocasi"n 2a sensaci"n de fracaso tras realizar este anlisis es muy inferior al que habr,a tenido si hubiera mantenido el primer tipo de atribuciones. (on la primera atribuci"n 5la ficha era muy dif,cil6! concluye 5no estoy capacitado para hacerlo6! con la segunda concluye 5debo fijarme ms6. UTILIZACI1N DE AUTOINSTRUCCIONES PARA APRENDER A PENSAR 2os ni'os hiperactivos como todos los ni'os utilizan el lenguaje para regular su conducta y ordenar su pensamiento! sin embargo! no parecen ser tan hbiles como los ni'os refle%ivos! al pensar de forma impulsiva! se saltan muchas fases del proceso que son necesarias para resolver una situaci"n con eficacia. 9eamos algunas de ellas: / .8bservar= / .recoger toda la informaci"n= / .analizar la informaci"n= / .desechar la informaci"n innecesaria= / .trazar un plan de acci"n= / .tantear todas las posibilidades de respuesta= / .predecir las posibles consecuencias de cada respuesta= / .tomar una decisi"n=

/ / / /

.comprobar el resultado! felicitarse si ha sido positivo= .preguntarse en qu) momento se ha fallado= .reanalizar la situaci"n= .reanalizar las posibilidades de respuesta! etc.

0l procesar de forma impulsiva reciben la informaci"n! en muchas ocasiones incompleta! responden intuitivamente sin refle%ionar y se frustran cuando los resultados no son satisfactorios. Para ayudar a frenar y organizar el pensamiento de impulsivo! ser necesario pedirles que verbalicen en voz alta sus pensamientos para despu)s ayudarles a organizarlos siguiendo una serie de pasos llamadas AUTOINSTRUCCIONES. 20$ 07 8:N$ 17((:8NE$ $7P8NEN 7N0 <7F0 para ayudar al ni'o a pensar de forma refle%iva sin saltarse ning.n paso en el proceso. Estos pasos pueden ser aplicados a todo tipo de problemas:

P1:&E1 P0$8: Debo saber qu es lo que tengo que hacer? $E<7N+8 P0$8: Cmo lo voy a hacer? Establecer un plan de accin. E1(E1 P0$8: Recordar y dir en alto tengo que estar muy atento y ver todas las posibilidades de respuesta!. (701 8 P0$8: Dar la respuesta. A7:N 8 P0$8: Evaluar el resultado y dir: Si es correcto: Me ha salido bien!, estupendo soy genial! "i no es correcto: #aya$% porqu me ha salido mal?! 3para responder a esta pregunta deber) analizar en qu) paso he fallado4. &h$% 'ue por eso?% bueno% ahora que lo s la pr(ima ve) me saldr* me+or$ !
El quinto paso de las autoinstrucciones! el paso de la autoevaluaci"n! tiene especial importancia dado que depende demasiado del refuerzo y de la aprobaci"n de los adultos! suele frustrarse con mucha facilidad y no aprende de sus errores. (on este quinto paso! le ense'amos a felicitarse a s, mismos si el resultado es correcto y analizar el error cometido en busca de una nueva estrategia si el resultado es incorrecto. +e este modo evitamos que aparezcan sentimientos de indefensi"n tales como: 5ya est! >lo ves? ! nunca me sale nada bien6! 5soy tonto6 o 5bahG esto no sirve para nadaG6. 0l acostumbrarlo a buscar el origen de sus fallos! le estamos proporcionando un arma que le permitir enfrentarse en el futuro! y de forma ms positiva y .til! a tareas semejantes. 0ntes de realizar las autoinstrucciones ser,a conveniente realizar un primer paso que har,a hincapi) en que el ni'o centre su atenci"n en el material sobre el que va a trabajar y podr,a formularse del siguiente modo: / 2A tes &e 3acer a&a &i*o to&o !o 4"e $eo5 .: Este paso le permitir entrenarse para observar y analizar el material con el que van a trabajar. iene dificultad para pararse a observar el material que se le presenta tal y como lo har,an los ni'os refle%ivos 3 5le echo un vistazo y luego veo qu) debo hacer4. Este primer paso 50ntes de nada digo todo lo que veo6 les permite frenar la impulsividad y observar detenidamente la tarea que posteriormente tendrn que comprender. C

$e realizar del siguiente modo! el profesor primero y el ni'o en sucesivos ensayos deben mencionar todo! absolutamente todo! lo que ven en la hoja 3hasta el n.mero de pgina! el autor! una mancha! etc.4. +e esta forma! el ni'o llega a automatizar la fase de tal modo que en cuanto se le presente un material nuevo! automticamente dar una visi"n general y detallada de qu) es y c"mo es aquello con lo que deber comenzar a trabajar.

El entrenamiento en autoinstrucciones requiere! como hemos visto! que el ni'o aprenda los pasos anteriores verbalizando una frase relacionada con cada uno. Es aconsejable seguir los siguientes pasos: Pri)era fase: el ni'o toma conciencia de que de forma inconsciente! a veces utiliza pasos para realizar las tareas :. En la primera sesi"n el profesor presenta al ni'o una tarea de cierta complejidad y le pide que la realice. #. &ientras el ni'o procede el profesor ir tomando nota de los pasos que el ni'o va realizando! las rectificaciones! las tomas de decisi"n! etc. *. @inalizada la tarea se corrige y se rectifica si es necesario. -. $e pide al ni'o que especifique! qu) pasos le sugerir,a a otro ni'o que diera para que resolviera una tarea semejante sin cometer ning.n fallo. $e hace una lista con los pasos que proponga. C. $e muestra al ni'o la lista de todos los pasos que hemos visto que ha dado )l mientras realizaba la tarea y se compara con la lista de los pocos pasos que )l ha anotado para el otro ni'o. $e le hace tomar conciencia de que muchos de los pasos que utilizamos para resolver una tarea! son automticos 3apenas nos damos cuenta de que los aplicamos4 pero no por ello menos importantes. 0 partir de este momento se le propondr una forma de reconocerlos y utilizarlos: las autoinstrucciones. Se*" &a fase: proponemos al ni'o las autoinstrucciones &ostramos las imgenes que representan las autoinstrucciones y decimos: 5Estos dibujos representan pasos para solucionar tareas6. E%plicamos luego qu) significa cada una y le pedimos al ni'o que las resuma en una e%presi"n que escribiremos debajo. / Tercera fase: El profesor realiza una tarea sencilla aplicando las autoinstrucciones $e trata de que el profesor haga de modelo para el ni'o! as, que debe realizar la tarea sin olvidar mencionar cada uno de los pasos y analizando de forma refle%iva toda la informaci"n! tomando decisiones de forma adecuada! analizando los pros y los contras! etc. / C"arta fase: El ni'o realiza la tarea mientras el terapeuta va diciendo cada uno de los pasos / +"i ta fase: El ni'o va diciendo cada uno de los pasos mientras realiza una tarea similar / Se6ta fase: El ni'o susurra las autoinstrucciones al realizar cualquier tarea / S7%ti)a fase: $e generaliza su utilizaci"n adaptndolas a todo tipo de tareas / Octa$a fase: $e generaliza la utilizaci"n de las autoinstrucciones a los deberes de casa H / /

"E RE,-R.&R/ C-0 1203-" 4& 23545.&C560 &23-50"3R2CC5-0E" D2R&03E C2&4725ER 3&RE&. /

DE

4&"

No$e a fase: El ni'o trata de utilizar las autoinstrucciones en el aula 7na vez que el ni'o domine su prctica puede presentar las autoinstrucciones a la clase y realizar un ejercicio de su aplicaci"n con todo el grupo. Posteriormente! se podr,a colocar los dibujos de los pasos de las autoinstrucciones en la pizarra para que todos puedan fijarse en ellos. / D7ci)a fase: El ni'o piensa las autoinstrucciones mientras realiza la tarea 3autoinstrucciones encubiertas4 0unque en un principio resulta una t)cnica lenta y laboriosa! la aplicaci"n de autoinstrucciones ha tenido mucho )%ito para reducir la impulsividad del ni'o hiperactivo y representa el marco perfecto para ense'ar al ni'o estrategias espec,ficas de soluci"n de problemas. EN 1EN0&:EN 8 07 8:N$ 17((:8N02 P010 2EN<70 I &0 E&J :(0$. 2os pasos para hacer una ficha de comprensi"n de lengua Antes de hacer nada digo todo lo que veo. El ni'o o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que hacer. 0qu, hay un te%to! un cuento! este es el t,tulo. El cuento tiene tres prrafos. 0qu, termina porque pone fin. Kste debe ser el nombre el autor. 0qu, hay un dibujo de una cigarra y una hormiga. 2a cigarra toca una flauta y la hormiga lleva algo a sus espaldas. Kste es el n.mero de la pgina! C#. 0qu, pone lo que debo hacer. 0qu, estn las preguntas sobre el te%to. $on seis. (ada pregunta tiene cuatro frases! supongo que sern las respuestas posibles. (ada frase tiene un cuadradito! supongo que habr que poner una cruz. Qu es lo que tengo que hacer ? Para eso leo las autoinstrucciones 5lee atentamente el te%to y se'ala con un cruz la respuesta verdadera a cada pregunta6. 0hora ya s) qu) es lo que debo hacer. Cmo lo voy a hacer? engo que estar muy atento 3 si veo que he le,do pero no me he enterado vuelvo para atrs4. 0hora ya puedo hacerlo. >&e ha salido bien? $i me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver en qu) paso me he equivocado.

Si*"ie &o !os %asos %ara !eer co)%re si$a)e te " te6to.

1. 1espirar profundamente una vez antes de empezar. #. 0poyar la cabeza en las manos tapndome las orejas para no o,r ruido. *. (omenzar a leer despacio parndome en los puntos. -. 2eer una pregunta. C. 2eer cada una de las respuestas posibles e ir desechando las que no encajen. H. $i encuentro ms de una respuesta posible vuelvo al te%to para buscar la respuesta correcta. L. Para encontrarla antes busco una palabra clave de la pregunta y trato de localizarla en el te%to. M. (uando estoy seguro de cual es la respuesta correcta pongo una cruz. N. (ontin.o con la siguiente pregunta.

C"a &o se trata &e " %ro8!e)a &e )ate)9ticas Antes de hacer nada digo todo lo que veo 9amos a ver! )sta es una ficha de clase con 1! #! * y - ejercicios de matemticas. 0qu, pone la fecha de hoy! * de marzo. No necesito copiar los problemas porque hay espacio para resolverlos aqu,. 0qu, abajo a la derecha pone el n.mero de la pgina! 1#. Qu es lo que tengo que hacer? 1esolver este problema de matemticas. Cmo lo voy a hacer? $iguiendo los pasos para resolver un problema de matemticas

1. 2eer el enunciado muy despacio parndose en cuanto identifiquemos alg.n segmento de informaci"n 5leer por partes6 e ir representando grficamente lo que leemos.
57n cami"n 3pausa y pintamos el cami"n4 transporta C sacos de papas 3 pausa! dibujamos simb"licamente los sacos4. (ada saco pesaba #B Oilos 3pausa! escribimos #B Oilos en cada saco4...6

#. (omprender qu) es lo que nos preguntan: >cul es el problema? *. 1epresentar la inc"gnita en el dibujo. -. Pensar qu) operaci"n debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operaci"n antes de calcularlo. C. 0notamos los datos parciales. H. (omprobamos si debemos pasar... a pesetas! a minutos! etc. L. 1ealizamos la operaci"n muy atentos. M. (omprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.
engo que estar muy atento 3no saltarme ning.n paso! copiar bien la informaci"n...4. M

0hora ya puedo hacerlo. >&e ha salido bien? $i me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver en qu) paso me he equivocado. Ense'arle a representar! a medida que van descifrando el enunciado! los datos del problema mediante un dibujo! para pasar luego al entrenamiento en 07 8:N$ 17((:8NE$! con el fin de ense'arle a organizar y comprender la informaci"n. :nsistir en la importancia de la recogida de datos! es necesario ayudarle a seleccionar la informaci"n relevante de la irrelevante. ienen dificultad para representar mentalmente la informaci"n! su pensamiento es demasiado concreto por lo que necesitan representar con dibujos los nuevos aprendizajes. Este sistema se puede emplear para la adquisici"n de otros conceptos matemticos dif,ciles de asimilar por su grado de abstracci"n! como puede ser el concepto de unidad! decena y centena! representndolo de la siguiente manera: la unidad se representar,a por un caramelo! la decena por una bolsa con diez caramelos! la centena con una caja con diez bolsas de diez caramelos! etc. NE(E$: 01J P8+E1 1EP1E$EN 01 28$ P18P2E&0$ +E &0 E&J :(0$ (8N 7N +:P7Q8

1.2ee despacio y atentamente el enunciado y apunta la informaci"n a medida que la lees. #. 7tiliza un dibujo sencillo para representar lo que te dice 3no lo hagas al final! hazlo a medida que lo lees4. *. Pon un interrogante en la parte del dibujo que represente la inc"gnita 3 >2o qu)/me piden es...6 4. -.Piensa qu) operaci"n debes utilizar. $i no lo sabes! intenta imaginar c"mo lo har,as en la vida real C. Piensa si el resultado tiene sentido.

ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACI1N DE LAS DI/ICULTADES LECTORAS En un primer paso! se tratar de saber la opini"n del alumno sobre el hecho de recibir atenci"n individualizada! de conocer qu) conciencia tiene de su problema y si se siente capaz de abordarlo y resolverlo. En el resto de las sesiones debemos recordar al alumno los logros alcanzados y de indagar acerca del uso de las estrategias recibidas y las dificultades que se encuentra en su aplicaci"n. 7n segundo paso es la definici"n del problema que debe hacerse de manera concreta y en la que el alumno debe participar. No es apropiado que se defina el problema en t)rminos gen)ricos 3Res que no s) leerR4! sino concretando qu) es lo que no hace correctamente. +ebe e%poner sus dificultades de lectura: lee mal las palabras desconocidas porque falla en la aplicaci"n de alguna de las reglas de conversi"n grafema/fonema! por eso omite sustituye y se inventa palabras! es lento y por eso tiene dificultades en la comprensi"n! adems esta situaci"n la vive con angustia! lo que lo lleva a tener mas inseguridad y cometer ms errores! etc En este caso al e%istir varios problemas! debemos comenzar por aquel en el que previsiblemente va a obtener )%ito y va a superar de forma ms rpida. 1E(7PE10(:;N +E 28$ P18(E$8$ 2KS:(8$ 2a e%plicaci"n ms ampliamente defendida sostiene que hay dos procedimientos o rutas que conducen desde el signo grfico al significado de las palabras! la ruta l)%ica y la ruta fonol"gica. 7n buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas si quiere leer todas las palabras! la l)%ica para leer con mayor rapidez las palabras familiares y para distinguir los hom"fonos y la fonol"gica para poder leer palabras desconocidas o poco familiares. En general! los alumnos tardan ms tiempo en leer pseudopalabras que palabras! puesto que un gran n.mero de palabras forman parte de su l)%ico visual y las leen automticamente y de forma rpida. No obstante e%iste un reducido grupo de alumnos que tarda el mismo tiempo en leer palabras que pseudopalabras. Estos a!") os est9 "ti!i'a &o !a r"ta fo o!:*ica; so !ectores !e tos # 3a8it"a!)e te tie e )a#ores &ific"!ta&es &e co)%re si: %"esto 4"e !os rec"rsos co* iti$os so !i)ita&os # e6iste " a so8recar*a &e !a )e)oria o%erati$a so8re %rocesos &e &eco&ificaci: . 2a ruta l)%ica requiere que el lector sea capaz de observar y memorizar la secuencia de grafemas que distingue a cada palabra del resto! algo que depende de la e%periencia repetida con esas palabras escritas. Normalmente esta ruta no necesita de un aprendizaje sistemtico! ya que por el hecho de encontrarse una y otra vez con las mismas palabras! el sujeto termina por formar una representaci"n mental de las mismas. $in embargo! algunos alumnos! especialmente los que tienen una memoria visual pobre! parece que son incapaces de conseguir esas representaciones. Por este motivo! algunas de las tareas a emplear son similares a las empleadas con los m)todos globales! ya que! en definitiva! lo que el alumno tiene que hacer es memorizar la forma ortogrfica de la palabra. 0lgunas actividades que se recomiendan son las siguientes:

1B

/.Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los designan. El objetivo de esta tarea es que los alumnos memoricen las palabras y las asocien a sus dibujos. +espu)s de varias sesiones de entrenamiento! el profesor presenta la palabra 3sin el dibujo4 y el alumno tiene que decir la palabra. +ebemos comenzar por palabras frecuentes para el alumno. 2a palabra aparece durante un breve instante acompa'ada del dibujo. Posteriormente el alumno debe escribir la palabra. $i acierta! aparece una nueva palabra! si no acierta se le pide que vuelva a intentarlo. /.2ectura de grupos de palabras que comparten varias letras 3ej. amable! admirable! comparable! dibujable...4. / 1especto de las palabras hom"fonas! se debe presentar el par de palabras 3por ejemplo RholaR y RolaR4 con sus significados 3y si es posible con dibujos4 para que el alumno descubra las diferencias y memorice ambas representaciones. / 8tro es el m)todo de lecturas repetidas. Para llevar acabo una de codificaci"n automtica se requiere de una gran cantidad de prctica y un modo de conseguirlo es mediante reiteradas lecturas de un mismo te%to. El m)todo implica que el alumno lea repetidamente un corto pasaje significativo de un te%to hasta que alcance un nivel aceptable de velocidad y precisi"n lectora. 7na vez que lo alcanza se repite el procedimiento con un nuevo te%to de caracter,sticas distintas. 0l comienzo! los te%tos deben ser cortos! para ir alargndolos a medida que el alumno progresa. / Este m)todo puede tambi)n emplearse usando listas de frases y palabras! que leern repetidamente! seleccionadas de un te%to que va a leer posteriormente. +espu)s! se le presenta el te%to que contiene esas mismas palabras. Tay que hacer ver al alumno con dificultades que el objetivo .ltimo de la lectura es la comprensi"n. 2a velocidad lo .nico que hace es contribuir a mejorar la eficacia lectora: comprensi"n y fluidez. / 8tra variante del m)todo de lecturas repetidas consiste en suprimir paulatinamente las palabras principales de los prrafos. 7na vez que ha le,do varias veces el te%to! el alumno debe completar de memoria los espacios en blanco con las palabras que faltan. / 8tra actividad consiste en que el profesor lea una o varias veces el te%to mientras el alumno sigue la lectura en silencio. +e esta forma! el profesor aporta una visi"n global del te%to! proporciona conocimientos previos! destaca las palabras ms dif,ciles y facilita que el alumno lo imite. /.7na actividad que relaciona la lectura y la escritura para el desarrollo de la ruta l)%ica es aquella en la que el profesor escribe una de las palabras con las que el alumno tiene dificultades. El alumno lee la palabra! si es necesario con ayuda del profesor. 0 continuaci"n el alumno la escribe pronunciando al mismo tiempo las letras. 7na vez escrita la compara con la que ha escrito el profesor y si tiene alg.n error lo corrige. +espu)s la escribe de memoria y vuelve a comprobar si lo ha hecho de forma correcta. Es de mucha ayuda la representaci"n mental de la palabra: se le pide al alumno que intente imaginarse una peque'a pizarra en su frente y a )l peque'ito escribiendo en esa pizarra imaginaria en la que escribir la palabra visualizada letra a letra! primero de principio a fin y luego desde el final hasta el principio.

20 1E(7PE10(:;N +E 20 17 0 @8N82;<:(0 1equiere actividades ms variadas y complejas ya que esta v,a incluye varios procesos distintos que deben ser trabajados de manera diferente. $on! principalmente! el

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de segmentaci"n de la palabra en grafemas y el de conversi"n de los grafemas en fonemas. Esto significa que para poder hacer uso de la ruta fonol"gica el alumno tiene que saber antes que el habla se segmenta en sonidos y que esos sonidos se pueden representar mediante letras. +e manera que una de las tareas por las que se debe comenzar para el desarrollo de la ruta fonol"gica es la de segmentar el habla! o lo que se ha venido a denominar el desarrollo de la conciencia fonol"gica. En general se recomienda seguir una secuencia gradual desde la palabra hasta el fonema. (uando el alumno ya tiene e%periencia lectora y presenta dificultades en conciencia fonol"gica resuelven con facilidad tareas de segmentaci"n l)%ica y silbica! siendo las relacionadas con la manipulaci"n de fonemas las que resultan ms complejas 3por ejemplo tareas de inversi"n: decir qu) nueva palabra formamos cuando invertimos RsolR! tareas de omisi"n del primer fonema: qu) nos queda cuando a la palabra ba'o le quitamos el primer fonema. Para el aprendizaje de las reglas grafema/fonema la estrategia ms recomendable es ayudarle! sobre todo con aquellos que comparten rasgos visuales y fonol"gicos como la p y la b! la m y la n! la g y la j! etc lo mas recomendable es ayudarse de claves que faciliten el establecimiento de alg.n v,nculo entre las letras y los sonidos! el alumno tiene que darse cuenta que dos palabras tienen letras comunes y tambi)n sonidos comunes. El profesor hace ver el sonido com.n de esas letras! el alumno fijara una palabra modelo que le sirva de gu,a para identificar el sonido de ese fonema y al que podr recurrir cada vez que tenga dudas respecto a otra palabra. +ebe ser capaz de distinguir los sonidos que diferencian a dos grupos de palabras! sin ayuda visual. RECUPERACI1N DE LOS PROCESOS SINT<CTICOS a4 Estructuras gramaticales b4 $ignos de puntuaci"n a4 Estructuras gramaticales: (uando tiene dificultad en la identificaci"n de los componentes sintcticos de la oraci"n se le puede ayudar de la siguiente manera: (olorear en un determinado color el sujeto de la oraci"n y de otro color el predicado y utilizando distintas estructuras de oraci"n para que el alumno se d) cuenta de que el sujeto de la oraci"n no tiene por qu) ir siempre en primera posici"n. Ejercicios de emparejamiento de dibujos con oraciones que tengan distintas estructuras sintcticas. Ejercicios de completar oraciones! colocar los componentes que faltan: unas veces faltar el sujeto! otras el verbo! etc

b4 $ignos de puntuaci"n: (uando el alumno conoce los signos de puntuaci"n pero no los aplica se le puede ayudar a aplicar y automatizar dichos conocimientos con las siguientes actividades: Presentar un prrafo corto con los grupos sintcticos e%ageradamente marcados mediante flechas! dibujos o aumentando el tama'o. Poco a poco la ayuda visual deber ser menor. 2eer conjuntamente 3profesor/alumno4 varias veces un te%to! marcando muy bien los signos de puntuaci"n.

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Presentar sencillos te%tos bien punteados para que los lea en voz alta y grabarle la lectura para que luego escuche y observe los errores.

RECUPERACI1N DE LOS PROCESOS SEM<NTICOS a4 E%tracci"n del significado: (uando tienen dificultades en e%traer el significado del te%to porque no son capaces de distinguir las ideas principales de las secundarias! el trabajo deber centrarse en ense'arle a identificar la informaci"n que aporta las distintas partes del te%to yUo prrafo. +eber ser el profesor quien proporcione ayudas verbales por medio de preguntas que faciliten la identificaci"n de las ideas principales: De que trata el p*rra'o y qu dice? Dnde est* ocurriendo el suceso?% En qu poca? 7u t8tulo pondr8as al p*rra'o? Cu*l es la idea principal? Cu*les son las ideas secundarias?

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INTRODUCCI1N A LA RELAJACI1N 2a autoevaluaci"n de las 5situaciones que me ponen nervioso6 se debe realizar antes de la ense'anza de t)cnicas de relajaci"n. (uando se inicia el programa de relajaci"n! el ni'o debe haber tomado conciencia de sus dificultades en autocontrol corporal. Ksta es! con diferencia! una de las partes del tratamiento ms dif,ciles de entrenar. :niciar el entrenamiento en relajaci"n! parte de la toma de conciencia de la tensi"n muscular y de la respiraci"n. Nos ayudar seguir los siguientes pasos: 1. :ntroducimos el tema de la siguiente forma: 9amos a buscar formas de conseguir controlar nuestro propio cuerpo. 9eamos c"mo.6 #. 8bservamos las diferencias entre activar e inhibir el movimiento. .:nvitamos al ni'o a hacer una carrera. $e le coloca en la l,nea de salida y se le dice que s"lo puede iniciar la carrera cuando oiga decir:5preparados! listos yaG6. Pero no puede moverse del sitio si oye otra cosa. El profesor provocar varias salidas falsas. El ni'o correr alrededor de la habitaci"n I deber de cambiar de direcci"n seg.n el siguiente c"digo: ! 7na palmada: cambio de direcci"n. +os palmadas: agacharse! tocar el suelo I seguir corriendo etc. *. 1efle%ionar sobre las dificultades para inhibir el movimiento. Podremos e%ponerlo de la siguiente manera: 5$i nos observamos! nos daremos cuenta que poner el cuerpo en marcha no nos resulta dif,cil! sino incluso! hasta demasiado fcil. $in embargo! frenarlo cuando est en marcha es mucho ms complicado. Nuestro problema es que esto nos sucede muy a menudo. -. Ense'ar a discriminar entre m.sculos y huesos. 5Para poder relajarnos en situaciones tensas debemos aprender a dominar nuestros m.sculos. y para poder dominarlos primero tenemos que saber d"nde estn. >Podr,as decirme! ahora! qu) diferencias hay entre m.sculos y huesos? &uy bien! los m.sculos pueden cambiar de forma! son elsticos! se estiran y encogen! mientras que los huesos son r,gidos y no podemos manejarlos a voluntad. (uando estamos nerviosos! todos los m.sculos de nuestro cuerpo se ponen tensos como si estuvieran preparndose para correr los cien metros lisos. (uando estamos relajados! los m.sculos descansan porque nuestro cerebro les informa de que! por el momento! no vamos a pedirles que hagan ning.n esfuerzo.6 .Para ello jugamos delante del espejo. El ni'o debe palparse el pecho! la clav,cula! los antebrazos! etc.! tratando de distinguir entre m.sculos y huesos. Es .til que el ni'o trate de identificar alg.n m.sculo o hueso en una lmina del cuerpo humano. C. +iscriminar entre m.sculos en tensi"n y en relajaci"n. Pedimos que el ni'o contraiga fuertemente el pu'o hasta que los dedos adquieran un color blanquecino por falta de riego sangu,neo. Podemos decirle:

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50hora los m.sculos de la mano estn tensos. Estn trabajando porque no es fcil mantener tanta tensi"n. Por ese motivo tenemos calor. Estamos gastando mucha energ,a. > 9es ese color blanco de los dedos? $e produce porque al apretar tanto! la sangre no circula bien.6 $e le pide! ahora! que afloje la mano sin abrirla como si estuviera dormida6 y que observe como se resisten los m.sculos agarrotados cuando intentamos separar los dedos poco a poco. 50hora tu mano est relajada6. Necesitaremos practicar varias veces para que el ni'o se de cuenta de la diferencia. $"lo si lo consigue! podr empezar el entrenamiento en relajaci"n. H. (ontraer de forma independiente distintos m.sculos sin que! por simpat,a! se contraigan otros. 2a falta de control del ni'o hiperactivo! se caracteriza tambi)n por la falta de discriminaci"n muscular. (uando le pedimos que contraiga con fuerza la mano! normalmente no puede evitar contraer la cara. (olocndolo frente a un espejo conseguiremos hacerle tomar conciencia de que una contracci"n se puede realizar con fuerza sin necesidad de gastar energ,a innecesaria contrayendo otras partes del cuerpo. L. (omparar la e%presi"n de la cara de una persona enfadada con la cara tensa y otra seria con la cara relajada. 5>Por qu) sucede as,? (uando estamos nerviosos tenemos ganas de salir corriendo! de chillar o de 5subirnos a la lmpara6. Nuestro cuerpo se prepara para eso! tensndose! estando alerta y acelerando la respiraci"n para procurar ms o%,geno. $i nosotros no podemos hacer esto 3saltar! correr! etc.4 y descargarnos! nuestro cerebro deber ordenar a los m.sculos ya la respiraci"n que se controlen. 2o mismo ocurre cuando estamos enfadados con alguien! tenemos ganas de pegarle y los m.sculos se preparan para ello. $i no deseamos meter la pata! debemos ordenar 5calma6 . To)a &e co cie cia &e !a f" ci: res%iratoria 1. 8bservar la respiraci"n alterada al correr. :nvitamos al ni'o a correr alrededor de la habitaci"n. (uando observemos que la respiraci"n est algo alterada! le pediremos que se tumbe en el suelo! que cierre los ojos y sienta su cuerpo. 50hora que ests tumbado! c)ntrate en tu respiraci"n. $iente c"mo se ha acelerado. >Por qu) crees que la respiraci"n se acelera cuando corres?... porque necesitamos aire para poder movemos ms deprisa. 2a respiraci"n se hace! entonces! ms rpida porque los m.sculos necesitan ms o%,geno cuando trabajan que cuando estn en reposo. (uando estamos muy nerviosos o alterados 3por ejemplo! cuando nos hemos enfadado con alguien4! los m.sculos se ponen tensos y se agarrotan y la respiraci"n se acelera para llevarles ms o%,geno.6 . #. 2a funci"n de la respiraci"n

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57no de los mejores trucos para relajarse es saber respirar. $i nuestra tensi"n nos induce a respirar ms rpido! quiz podremos quitarnos tensi"n si respiramos ms despacio! tranquilamente! como lo hacemos cuando estamos descansando.6 *. Prctica de respiraci"n 1V .Nos tumbamos en el suelo despu)s de correr de forma que el ni'o sienta el coraz"n y la respiraci"n acelerada. #V. Procuramos no movemos mucho ni gesticular. *V. :nspiramos! retenemos el aire hasta contar hasta tres y lo dejamos partir suavemente. 0ntes de volver a tomar aire se debe tambi)n contar hasta tres/ -V. 0 medida que nuestra respiraci"n se tranquiliza retenemos el aire durante ms tiempo! hasta conseguir una respiraci"n sosegada. Pr9ctica &e " a sesi: &e re!a(aci: $entado en una silla! realizamos una relajaci"n general contrayendo y distendiendo por partes todo el cuerpo 3siguiendo los pasos de la tabla4! hacemos que el ni'o tome conciencia de cada una de las zonas de su cuerpo En la mayor,a de las ocasiones! y puesto que el ni'o hiperactivo no aguanta mucho tiempo quieto! debemos empezar por relajar tan solo una parte del cuerpo! prolongando el tiempo progresivamente. Es importante terminar antes de que se agobie e ir prolongando sesi"n a sesi"n los tiempos de relajaci"n.

1. Ests sentado tranquilamente. Ests con los ojos vendados! no ves nada y no te preocupa no ver nada. Ests tranquilo y a gusto. #. e voy a ir diciendo algunas cosas que tienes que hacer. (ada vez que contraigas alguna parte del cuerpo que yo te diga! conc)ntrate en sentir la diferencia entre esta situaci"n y la anterior. Es muy importante. *. 0prieta tu pu'o izquierdo! nota la tensi"n en la mano y el antebrazo! reljate. -. 0prieta tu pu'o derecho! nota la tensi"n en la mano y el antebrazo! reljate. C. +obla el brazo izquierdo hacia arriba! levantando la mu'eca y estirando los dedos levantados hacia el techo. H. 2o mismo con el brazo derecho. L. "cate los hombros con los dedos! levanta los brazos! nota la tensi"n de los brazos. 1eljate. M. 0rruga la frente todo lo fuerte que puedas. 1eljate. N. 0prieta los ojos con fuerza. Nota la tensi"n en toda la cara. 1B. 0prieta los labios con fuerza. Nota la tensi"n en el cuello y la barbilla. 1eljate. 11. (oloca la cabeza hacia atrs. Presiona con fuerza y reljate. 1#. 0rquea la espalda. 1eljate. 1*. oma mucho aire. 1etenlo dentro y nota la presi"n en el pecho y en la espalda. +)jalo ir suavemente. 1-. ensa el est"mago! con fuerza. 1eljate. 1C. ensa los gl.teos! haciendo presi"n sobre la silla. Nota la tensi"n. 1eljate. 1H. Estira las piernas y contraelas con fuerza. 1eljate. 1L. 2evanta hacia arriba los dedos de los pies. Nota c"mo la tensi"n sube por la pierna. 1eljate ahora.

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7na vez terminada la relajaci"n! le pedimos al ni'o que se estire muy lentamente 3como si anduviera por la luna <eneralizaci"n de la relajaci"n 1. 0yudamos al ni'o a planificar en qu) momento puede utilizar la relajaci"n: .&ientras jugamos en la habitaci"n. .&ientras hacemos los deberes. .+urante la cena. .&ientras me ba'o. .En clase mientras trabajamos concentrados. #. umbados en el suelo y con la m.sica apropiada! relajarnos todo el cuerpo. *. +ramatizamos situaciones en las que podemos necesitar relajarnos. -. Practicamos la relajaci"n sentados! respirando c"mo hemos aprendido a hacerlo y con los ojos abiertos 3no necesitamos una cama para poder relajarnos4. C. Pasearnos lentamente y controlando la respiraci"n. H. Proponemos al ni'o que! el pr"%imo d,a! nos diga en qu) situaciones ha intentado relajarse. MATERIALES RECOMENDADOS= / / / / / / / (onciencia @onol"gica: 0ntonio 9all)s 0rndiga. Editorial Promolibro &eta comprensi"n lectora: 0ntonio 9all)s 0rndiga. Editorial Promolibro Estrategias de aprendizaje nV 1 y #.: 0ntonio 9all)s 0rndiga. Editorial Promolibro &eta atenci"n nV #: 0ntonio 9all)s 0rndiga. Editorial Promolibro &eta 2enguaje nV # 3Tabilidades sociales y soluci"n de conflictos interpersonales4 0ntonio 9all)s 0rndiga. Editorial Promolibro . 0utoestima: 0ntonio 9all)s 0rndiga. Editorial &arfil. (uentos para leer nV#. Editorial Escuela Espa'ola.

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