m odfcad de comportamento

A M e n s ira o S o d o C o m p o r tc m e n to

M A N IP U L A O DE CO M PORTAM ENTO

O b ra p u b lic a d a com a c o la b o r a o d a

UNIVERSIDADE

DE S O

PAULO

Reitor: Prof. Dr. O rla n d o M arq u e s d e Paiva

E D IT O R A D A UNIVE R SID A D E DE S O P A U LO

Presidente: Prof. Dr, M rio G uim ares Ferri

C om isso Editorial:

Presidente: Prof. Dr. M rio G uim ares Ferri (Instituto

de Biocincias). Membros: Prof. Dr. A n to n io Brito d a Cunha (Instituto de Biocincias), Prof. Dr. Carlos da Prof. Dr. Prsio

Silva Lacaz (Faculdade de M ed icin a),

d e Souza Santos (Escola Politcnica) e Prof. Dr. Roque S p encer M a c ie de Barros (Faculdade de Educao).

FICHA CATALOGRFICA
(Preparada pelo Centro de Catalogao-na-fonte, Cmara Brasileira do Livro, SP)

Hall, RobertVance, 1928H184m v. 1-3 Manipulao de comportamento: modificao de com portamento; traduo WaldirBettoi. So Paulo, EPU, Ed. da Univer sidade de So Paulo, 2 a Reimpresso, 1975, XI - 46 p. 3v. ilust. Bibliografia. Contedo, 2. v 1 A mensurao do comportamento.-v. Princpios bsicos.-v. 3. Aplicaes na escola e no lar. 1. Psicologia 2. Psicologia aplicada I. Titulo.

C D D -150 73-0287 -158

ndices para catlogo sistemtico: 1 2 3 4 Comportamento humano Psicologia Psicologia 150, : Aplicaes 158 158 : Psicologia 150

Psicologia aplicada

R. V A N C E HALL

MANIPULAO DE COMPORTAMENTO
PARTE 1 MODIFICAO DE COMPORTAMENTO: A MENSURAO DO COMPORTAMENTO

TRADUO DE WALDIR BETTOI

2.a Reimpresso

E.P.U. - Editora Pedaggica e Universitria Ltda. EDUSP - Editora da Universidade de So Paulo So Paulo 1975

Traduo brasileira do original americano M anaging behavior. Behavior modification: The measurement of behavior, de R. Vance Hall, publicado por H. and H. Enterprises, Inc. Lawrence, Kansas.

Cdigo 63021 E.P.U. - Editora Pedaggica e Universitria Ltda., So Paulo 1973 Todos os direitos reservados. Interdito qualquer tipo de reproduo, mesmo de partes deste livro, sem a permisso, por escrito, dos editores. Aos infratores se aplicam as sanes previstas na Lei (artigos 122-130 da Lei 5.988, de 14 de dezembro de 1973) E.P.U., Praa Dom Jos Gaspar, 106, 3.a s/1, Caixa Postal 7509 01.000 So Paulo Brasil Impresso no Brasil Printed in Brazil

IN D IC E

P re f c io In tro d u o

...................................................................................................................................... ................................................................................................................................. ................................................................................................... 1 2 2 3 3 7 8 9 10 10 10 11 11 11 18 19 20 21 23 24 25 27 28 29 30 31 31 34 35 37 39 41

T c n ic a s de m e n s u ra o

R e g is tro a u t o m t ic o ..................................................................................................... M e n s u ra o d ire ta d e p ro d u to s p e r m a n e n te s ................................................. R e g is tro de o b s e rv a o ............................................................................................

V e rific a o n u m e ro 1 M e n s u ra o .......................................................................... P a r m e tro s de m e n s u r a o ................................................................................................ E x e rc c io d e d ifin i o c i e n t f i c a ....................................................................................... V e rific a o n m e ro 2 M e n s u ra o ..........................................................................

T ip o s de c o m p o r t a m e n to ..................................................................................................... C o m p o rta m e n to re s p o n d e n te C o m p o rta m e n to o p e ra n te ..................................................................................

.........................................................................................

L in h a de b a s e .................................................................................................................... R e p re s e n ta o g r fic a ........................................................................................................ M e n s u ra o .......................................................................... .........................................................................................

V e rific a o n m e ro 3

M e d id a s de te n d n c ia c e n tra l V e rific a o n m e ro 4 C lc u lo de fid e d ig n id a d e V e rific a o n m e ro 5 R e g is tro s c u m u la tiv o s

M e n s u ra o .......................................................................... ................................................................................................... M e n s u r a o ..........................................................................

...................................................... ...................................................

V e rific a o n m e ro 6 M e n s u ra o , ........................................................................ D e lin e a m e n to s de p e s q u is a na a n lis e de c o m p o rta m e n to a p li c a d a ............ D e lin e a m e n to de re v e rs o ...................................................................................... .........................................................

D e lin e a m e n to de lin h a de ba se m ltip la

D e lin e a m e n to de c rit rio m vel ............................................................................. V e rific a o n m e ro 7 F xa m e fin a l M e n s u r a o ..........................................................................

M e n s u r a o ............ ................................................................................. ................................................................................................

F o rm a -p a d r o d e re ia t rio

E x e m p lo d e re la t rio A ........................................................................................................ E x e m p lo de re la t rio B ........................................................................................................ F o n te s ..........................................................................................................................................

R e s p o s ta s d a s v e r if ic a e s ................................................................................................

ii

P R E F C IO

Estes fivros pretendem auxiliar pais, professores e outras pessoas a aprender como usar tcnicas de modificao de compor tamento baseadas em princpios de condicionamento operante. A Parte 1 trata da mensurao do comportamento. Isto porque o desenvolvimento de tcnicas de modificao de comportamento de pende de sua observao e mensurao precisas. A Parte 2 apre senta alguns dos princpios bsicos de comportamento. A Parte 3 contm exemplos de projetos reais de modificao de comporta mento realizados em situao escolar e no lar. Decidimos denominar o tipo de modificao de comportamen to apresentado nestes livros de MODELO DE ENSINO RESPONSIVO, Pais, professores, diretores, orientadores e outras pessoas que usam o MODELO DE ENSINO RESPONSIVO observam e medem, da forma mais simples possvel, os comportamentos que desejam mo dificar. Usam, ento, para modificar esses comportamentos, conse qncias que esto naturalmente disposio no ambiente do lar ou da escola. O MODELO DE ENSINO RESPONSIVO , dessa forma, diferenciado de alguns outros modelos de modificao de compor tamento que enfatizam o uso de grficos complexos dos dados, reforadores extrnsecos, e sistemas de reforamento e equipa mento complexos. Agradeo muito aos alunos e professores que me ajudaram no desenvolvimento deste material, e s muitas pessoas que dividiram comigo suas experincias na aplicao bem sucedida de tcnicas de modificao de comportamento em lares, escolas e comuni dades. R. VANCE HALL
K ansa s C ity, K ansa s S e te m b ro d e 1971.

V1. M O D IF IC A O DE C O M P O R T A M E N T O : A M E N S U R A O DO C O M P O R T A M E N T O

INTRODUO

A modificao de comportamento se fundamenta na teoria de aprendizagem que, por sua vez, est baseada no trabalho de ho mens como I. Pavlov e B. F. Skinner. As descobertas destes pes quisadores e os princpios de comportamento resultantes de seus trabalhos dependeram da observao acurada e da mensurao precisa do comportamento. De fato, possvel que a contribuio mais significativa de Skinner psicologia e educao no seja o estabelecimento dos princpios de condicio/va^iento operante, mas o desenvolvimento de cntrios para medir e /egistrar o comporta mento observvel pors-foam estas tofroas que possibilitaram a Skinner e seus seguidors exfTHjnar de perto as relaes entre o comportamento e os events ambierttais que o afetam. Uma vez que a rtjodema pesquisa comportamentai de pende da observao aurada e da mensurao precisa, ne cessrio que os modifiadores dej comportamento compreen dam os aspectos fundamentais dajmensurao. E se esta base necessria para que sb entendp a pesquisa realizada, ain da mais necessria ao &studanj/e de moditicao de compor tamento que deve compreender e ser capaz de usar procedi mentos de mensurao para oder aplicar as tcnicas de mo dificao de comportamento' na saia de auia e no lar. 1

TCNICAS DE MENSURAO Trs mtodos so comumente usados para medir e registrar o comportamento: registro automtico, mensurao direta de per manentes produtos e registro de observao. Registro automtico Um instrumento de registro automtico aquele no qual a resposta do organismo aciona um dispositivo eltrico ou me cnico que, por sua vez, registra automaticamente cada res posta. O desenvolvimento de instrumentos de registro automtico fundamentalmente responsvel pela descoberta de relaes nti mas entre o comportamento e o meio ambiente. A maior parte da pesquisa comportamenta! feita com animais e grande parte da pes quisa de laboratrio feita com seres humnos so realizadas com instrumentos de registro automtico. Estes instrumentos so mais freqentemente usados em ambientes controlados de laboratrio. Assim, por exemplo, num experimento de laboratrio em que os sujeitos utilizados so pombos, estes bicam uma chave; se os su jeitos so ratos, estes pressionam uma barra, e em ambos os casos os sujeitos ativam um micro-interruptor, que por sua vez move uma pena e esta deixa uma marca no papel. Em alguns casos, o microinterruptor aciona um calculador cada vez que uma resposta dada. Os instrumentos de registro automtico so absolutamente necessrios para grande parte da pesquisa comportamental. Mas, ao mesmo tempo, no so adequados a alguns tipos de pesquisa de comportamento. Suas vantagens fundamentais so: 1) a preci so oferecida pela automatizao, 2) a baixa freqncia de contro le ou superviso direta exigida do experimentador, 3) a fcil tra duo para termos numricos do resultado automatizado. As desvantagens principais associadas aos instrumentos de registro automtico incluem: 1) o custo do equipamento, 2) a mo2

-de-obra especializada exigida para a instalao e manuteno da aparelhagem, 3) a falta de flexibilidade ou de capacidade de re gistrar muitos comportamentos especficos de interesse do pes quisador (alguns comportamentos de interesse para professores e pais simplesmente no podem ser registrados com o equipamento existente).

Mensurao direta de produtos permanentes Os comportamentos de organismos algumas vezes tm como resultado produtos permanentes. Esses produtos so coisas palp veis, que podem ser observadas e contadas. Por exemplo, quando um aluno escreve respostas a problemas de matemtica, ou quando uma criana empilha blocos ou pe contas em um cordo, podem ser feitas mensuraes diretas dos produtos de tais comportamen tos, A mensurao direta de produtos tem diversas vantagens que incluem: 1) registros precisos, 2) registros permanentes que so de modo geral traduzveis em termos numricos, 3) produtos que so freqentemente o resultado fina! de comportamentos acadmi cos importantes. Registro de observao Quando um observador humano v um comportamento e o registra na forma como ocorre, est fazendo um registro de obser vao. Existem diversos tipos de registros de observao. Registro contnuo: algumas vezes chamado de registro ane dtico. O observador tenta escrever tudo o que est ocorrendo. Uma vantagem desta tcnica que podem ser includas muitas classes de comportamento. Uma desvantagem que toma muito tempo do observador. Alm disso, impossvel registrar tudo o que ocorre na maioria das situaes. Registro de evento: Um observador que usa procedimentos de registros de eventos faz um registro cumulativo de eventos dis tintos de certa classe. uma contagem da freqncia de eventos 3

na medida em que estes ocorrem. Uma professora pode registrar o nmero de vezes em que o afuno sai de sua carteira sem per misso. Uma forma de se fazer isso marcar o nmero de vezes, com um lpis, num bloco de papel. Um pai pode usar um contador-de-golfe de pulso para registrar quantas vezes seu filho ou filha chora durante o dia. Uma vantagem do registro de evento que ele um procedimento simples que no interfere significativamente nas tarefas em andamento. O registro de evento tambm produz um resultado numrico. Registro de durao; Esta tcnica usada quando impor tante saber quanto tempo dura um comportamento. Registra-se a durao de determinado comportamento durante um dado perodo de observao. O cronmetro o instrumento mais eficiente para se fazer registros de durao. Em situaes onde mensuraes menos precisas satisfazem, pode-se usar qualquer tipo de relgio. Registro de intervalo: Para se fazer um registro de intervalo, cada sesso de observao dividida em perodos de tempo iguais. O observador registra ento a ocorrncia do comportamento du rante esses intervalos. Na ilustrao abaixo, o observador regis trou se uma criana dedicou-se adequadamente ou no a uma tarefa, durante intervalos de 10 segundos de um perodo de obser vao de 2 minutos.

D 1 D

1m inbto

10 segando*

D = comportamento de dedicao tarefa N = comportamento de no dedicao tarefa No exemplo anterior o aluno dedicou-se durante 6 (50%) dos 12 intervalos de dez segundos. 4

A vantagem principal da tcnica de registro de intervalo que ela d uma indicao tanto da freqncia quanto da durao do comportamento observado. Um observador pode registrar si multaneamente mais de um tipo de comportamento, acrescentando uma segunda ou terceira fileira de quadrinhos de registro. Uma desvantagem da tcnica de registro de intervalo que ela geral mente exige ateno ininterrupta do observador. Amostragem de tempo: Esta tcnica semelhante ao regis tro de intervalo, exceto quanto no exigncia de uma observao contnua. As sesses de observaes so divididas em intervalos iguais, mas o comportamento registrado apenas ao fim de cada intervalo. No exemplo abaixo, o perodo de observao de 30 mi nutos dividido em intervalos de 3 minutos. O observador regis trou o comportamento apenas ao fim dos intervalos, isto , a cada trs minutos. Ao fim de cada perodo de trs minutos, o observa dor olhava para o sujeito e registrava se o comportamento estava ocorrendo naquele instante.

D 3

D 6

N 9

N 12

N 15

N 18

N 21

N 24

D 27

D 30

nnntos

D = comportamento de dedicao tarefa N = comportamento de no dedicao tarefa No exemplo acima, o registro feito por amostragem de tem po mostra que o aluno estava se dedicando quatro dentre as dez vezes (40%) em que a professora fez uma amostragem de seu comportamento para determinar se estava trabalhando nas tarefas que lhe foram atribudas. A vantagem principal da tcnica de amos tragem de tempo que a professora pde us-la enquanto d aula, podendo, assim, obter uma estimativa do predomnio de um com portamento que est ocorrendo, enquanto continua com sua aula regular. 5

" P a c h e c k Uma tcnica de registro recentemente desenvol vida (Risley, 1971), denominada pacheck (Pianned Activity Check Verificao de Atividade Planejada), est tambm se mostrando adequada para ser usada por professores e pais que trabalham com grupos. semelhante em certos aspectos amostragem de tempo, mas inclui outras caractersticas: 1. O observador define cientificamente o comportamento (atividade planejada) que deseja registrar em um grupo de crianas. Em determinados intervalos (por exemplo, a cada dez minutos) o observador conta, o mais rapidamente pos svel, quantos indivduos esto desempenhando o com portamento, e registra o total. Depois, o observador conta e registra, o mais rapida mente possvel, quantos indivduos esto presentes na rea de atividade. O nmero de alunos presentes pode ento ser dividido pelo nmero de alunos que desempenham o compor tamento. Multiplicando o resultado por 100, o observa dor acha a porcentagem daqueles que esto desempe nhando o comportamento naquele momento particular.

2.

3.

4.

Por exemplo, suponhamos que um professor de artes indus triais deseje verificar quantos de sua classe esto trabalhando em um projeto de marcenaria durante um perodo de 50 minutos. A cada dez minutos conta rapidamente quantos esto trabalhando no pro jeto. Conta, depois, o nmero de alunos presentes. Suponhamos que durante a primeira parte do perodo verifique que 10/20 e 15/20 estejam trabalhando. Durante a segunda parte do perodo, dez meninos, que estavam trabalhando em um outro projeto, vol tam classe. O professor verifica ento que 15/30, 30/30 e 20/30 dos presentes esto trabalhando no projeto determinado. Isto , 50 por cento, 75 por cento, 50 por cento, 100 por cento e 67 por 6

cento, ou uma mdia de 68 por cento trabalhou no projeto deter minado durante o perodo de aula. Os registros de observao de modo gera! no so to precisos quanto os obtidos com instrumentos automticos, Apesar de sua relativa impreciso, os registros de observao tm duas vantagens significativas sobre instrumentos automticos. 1. Os registros de observao so geralmente mais baratos e convenientes para o uso em situaes de aplicao de modificao de comportamento, como a escola e o lar. Pode-se usar tcnicas de registro de observao para registrar comportamentos impossveis de serem regis trados atravs de meios automticos.

2.

Professores e pais iro verificar que a mensurao direta, re gistro de evento, registro de durao e amostragem de tempo so muito mais simples e mais flexveis para uso do que os instrumen tos de registro automtico, registros contnuos ou registro de inter valo. Os registros contnuos so usados, algumas vezes, como um procedimento de observao preliminar para identificar comporta mentos que podem ser melhor medidos usando-se um outro pro cedimento. Por exemplo, o registro de intervalo poderia ser usado para determinar se um comportamento ocorre durante um perodo inteiro de aula ou durante um dia inteiro. VERIFICAO NMERO 1 MENSURAO 1. A moderna teoria de aprendizagem e as tcnicas de mo dificao de comportamento esto baseadas na obser vao e ________ do comportamento. instrumentos de registro ___________ so mais fre qentemente usados para a observao e mensurao de comportamento em laboratrio.

2.

3.

0 registro de uma determinada classe de comporta mento, toda vez que ela ocorre, chamado registro de Que tipo de mensurao est envolvido no registro do nmero de palavras corretamente escritas em um teste escrito?____________ _
/

4.

5.

Falamos em registro d e ____________ quando um com portamento registrado dentro de um dado perodo de tempo. Falamos em registro d e ____________ quando um com portamento registrado ao fim de um intervalo fixo de tempo. D pelo menos duas vantagens do registro de observa o sobre o registro automtico quando utilizado por pais e professores________________________________

6.

7.

8.

Com que porcentagem do registro de amostragem de tempo dado abaixo o sujeito estava falando inadequdamente?__ _______ % (F = falar inadequadamente)

PARMETROS DE MENSURAO No uso de quaisquer das tcnicas de registro acima descritas, importante lembrar qu podemos registrar apenas comportamen tos que podem ser cientificamente definidos. Conseqentemente, os modificadores de comportamento lidam apenas com comporta mentos observveis e mensurveis. 8

A anlise do comportamento requer que os cientistas do com portamento sejam capazes de comunicar aquilo que observam. Segue-se, ento, que devem ser capazes de definir os comporta mentos que esto medindo, ou que possam oferecer uma definio cientfica do comportamento. Uma definio cientfica especifica quais os procedimentos que devem ser seguidos a fim de se medir o comportamento. O comportamento pode ser observado de diversas maneiras: vendo-o, ouvindo-o, degustando-o, cheirando-o ou apalpando-o. A qualidade da definio cientfica do comportamento pode ser determinada atravs de uma medida de fidedignidade da obser vao. A fidedignidade o grau de concordncia de observa dores independentes acerca daquilo que observaram do mes mo suieito durante a mesma sesso de observao. Um estudo de modificao de comportamento vlido inclui sempre uma definio cientfica, uma parte que define o compor tamento observado e os procedimentos de observao usados para registrar o comportamento. Inclui tambm uma descrio de como a fidedignidade de mensurao foi obtida e o grau de corres pondncia (concordncia) entre registros de observao indepen dentes.

EXERCCIO DE DEFINIO CIENTFICA Uma boa maneira de demonstrar o valor de uma definio cientfica empreg-la em exerccios de classe. O professor exe cuta vrios tipos de comportamento de levantar a mo durante duas sesses especficas, de dois minutos do perodo de auta. Os alunos contam o nmero de vezes que o professor levanta a mo de acordo com suas definies individuais e subjetivas. Os registros individuais so ento comparados para estabelecer a fidedignidade

das observaes. Em seguida, um membro da classe, ou o prprio professor, escreve a definio daquilo que considerara ser a ativi dade motora especfica de levantar a mo. Esta dfiniao lida ento para a classe e os alunos contam o nmero de vezes que o professor levanta a mo durante um intervalo especfico de dois minutos. A fidedignidade dever ser muito maior nas observaes baseadas na definio cientfica.

VERIFICAO NMERO 2 MENSURAO

1
.

Os cientistas do comportamento lidam apenas com com portamentos que so _ __________ e ____________ Uma definio cientfica estabelece que procedimentos devem ser seguidos a fim de se___ _ _ ____ o com portamento. ____________ expressa o grau de concordncia de observao entre observadores independentes.

2.

3.

TIPOS DE COMPORTAMENTO A unidade seguinte desta srie, isto , Modificao de Com portamento: Princpios Bsicos, explicar, com mais pormenores, as duas categorias bsicas de comportamento. Porm, necess rio neste ponto compreender as diferenas entre os dois tipos principais de comportamento: respondente e operante.

Comportamento respondente Comportamento reflexo outro termo para comportamento respondente. No comportamento respondente uma resposta eliciada por um estmulo. No experimento de Pavlov, um cachorro salivava apresentao de alimento. O comportamento respon10

dente , em grande parte, involuntrio e envolve a musculatura lisa e as glndulas do corpo. Exemplos de comportamentos respondentes so: 1) o lacrimejar quando se descasca cebolas, 2) o estre mecimento em resposta a um som alto, 3) a dilatao da pupila do olho em uma sala escurecida.

Comportamento operante O comportamento operante atua no meio ambiente ou no mundo exterior, afetado por suas prprias conseqncias. O comportamento operante , em grande parte, voluntrio e envolve a musculatura estriada do corpo. O comportamento operante de interesse fundamental na modificao de comportamento, parti cularmente em tentativas de medi-lo e modific-lo na sala de aula e no lar. Exemplos de comportamentos operantes so: 1) andar, 2) bater, 3) fechar a porta, 4) estudar. O nvel operante de um comportamento o nvel de ocorrncia natural do comportamento.

LINHA DE BASE Na modificao de comportamento, o primeiro passo obter um registro de seu nvel operante. Antes de tentar mo dificar o comportamento, o modificador deve estabelecer o nvel no qual o comportamento est ocorrendo. O registra do^nvel operante do comportamento chamado de linha de base. Uma linha de base, conseqentemente, um registro pr-experimental de um comportamento. A forma mais eficiente e efetiva de representar uma linha de base atravs de um qrfico.

REPRESENTAO GRFICA Um grfico convencional desenhado em papel milimetrado o mais fcii de ser usado e o mais simples de ser entendido. Os
11

dados comportamentais exibidos em um papel de grfico conven cional tm um formato padro. 0 eixo vertical (ordenada) usado para indicar o nvel do comportamento e o eixo horizontal (abscissa) indica a dimenso tempo. A Figura 1 mostra o nmero de problemas que um (Joo) resolveu corretamente por dia, durante o perodo de matemtica. O nmero de problemas resolvidos por um de cinco dias foi: 2, 4, 6, 6 e 10. Esse um exemplo de rao direta de um produto permanente. menino de aula perodo mensu-

d e jtroblta

crrrttatntritt

10

11

12

13

15

Diu

FIGURA 1.

Registro da

linha de base do nmero de problemas que Joo

resolveu corretamente em dias consecutivos.

12

A Figura 2 mostra o nmero de vezes em que uma menina (Jane) chorou durante sete sesses de observao de 40 minutos no recreio de um jardim de infncia. O nmero de choros por sesso foi: 9, 9, 8, 6, 4, 2, 3. Este um exemplo de registro de evento.

Numero

d e vezes que Janr

chorou

e m sesso ic quarenU

rainutoj

d e observai<i

10

11

12

13

14

15

FIGURA 2 .

Um registro da linha de base do nmero de vezes em que Jane chorou durante sesses de observao de 40 minutos.

A Figura 3 um grfico do nmero de minutos que uma menina (Dbora) despendeu brincando durante o recreio. Seu re gistro em 8 dias foi: 6, 8, 7, 8, 6, 7, 8, 7. 13

([Jrbcrj) L in h ad eb s c

"Nmero

d c minuto despendidos brincando

durante

perodos

d e recrco

f.

10

11

12

13

1-

15

R ecreios

FIGURA 3 .

Um registro da iinha de base do nmero de minutos em que Dbora brincou durante recreios.

A Figura 4 apresenta um registro do nmero de birras que um menino (Pedro) apresentou em dias consecutivos, registrado por sua me: 8, 4, 9, 3, 7, 5, 9, 2, 8, 4, 7, 4, 8. Dispondo em um grfico os dados de observao coletados, o modificador de comportamento cria uma representao visual do nvel da linha de base do comportamento observado. Pelo fato da inclinao da curva obtida pela unio dos pontos dos dados na Figura 1 estar ascendendo, sabemos que o nmero de problemas resolvidos corretamente por Joo est aumentando. 14

Nmero d e fcrraa

D;*n

10

11

12

13

14

15

FIGURA 4 ,

Um registro da linha de base do comportamento de birra de Pedro.

Um registro da linha de base que mostra um aumento no comportamento chamado de linha de base ascendente. Uma inclinao descendente, vista na Figura 2, ilustra uma linha de base descendente. A Figura 3, mostrando o com portamento de brincar de Dbora, um exemplo de linha de base estvel, um registro de um nvet operante que no nem ascendente, nem descendente. O modificador de comportamento faz um registro do com portamento em linha de base a fim de conhecer seu nvel ope15

rante antes de tentar modific-lo. De outra forma no poderia estar certo de que suas tcnicas de modificao esto afetando o comportamento. Professores, pais e outras pessoas fazem fre quentemente afirmaes imprecisas sobre o comportamento. "Joo perturba continuamente a aula", ou Jos est sempre fora da carteira", ou Lcia nunca estuda". Na maioria dos casos, tais afirmaes esto longe de ser cientificamente precisas. Observaes cuidadosas de comporta mento mostram que estes no so contnuos. A razo principal para se obter uma mensurao precisa de freqncias em linha de base que, atravs dela, pode-se dizer se os procedimentos de modificao esto afetando a fora do comportamento em estudo.. A menos que se faa um registro, existe o perigo de que o modi ficador de comportamento suponha uma mudana quando, de fato, nenhuma mudana ocorreu ou suponha que um procedimento no seja eficaz quando, de fato, est produzindo uma mudana na fre qncia de um comportamento. O modificador de comportamento no precisa dizer: "Acho que ele est melhorando", ou no acho que ele esteja melhor, por isso penso que deveramos tentar outra coisa . Dados de linha de base precisos, adequadamente dispostos em um grfico, no deixam qualquer dvida sobre a eficcia de um procedimento de modificao de comportamento. Algumas vezes o comportamento comea a mudar durante a fase de linha de base de um procedimento. Em tais casos, o mo dificador de comportamento deveria esperar que a linha de base se estabilizasse antes de comear seus procedimentos experimen tais. A Figura 1 mostra que a freqncia de resoluo correta de problemas de matemtica por Joo est aumentando. Conseqen temente, se novos procedimentos fossem introduzidos para aumen tar sua eficincia em matemtica, embora ele tenha realmente resolvido mais problemas corretamente, o modificador de compor tamento no seria capaz de determinar se os procedimentos de modificao foram responsveis pela mudana.

Por esta mesma razo, se o modificador de comportamento introduzisse uma condio experimental planejada para reduzir o comportamento de choro de Jane e se seu choro, de fato, dimi nusse, ele no poderia dizer que sua nova condio causou a mudana, uma vez que o choro j estava diminuindo. No caso de Dbora, Figura 3, se o modificador de compor tamento introduzisse uma condio experimental que resultasse num aumento acentuado do tempo dispendido em brincar, o expe rimentador poderia dizer com alguma confiana que sua condio experimental causou o aumento. O registro da linha de base de Dbora foi bastante estvel durante aproximadamente sete minutos de brinquedo por recreio. Embora exista uma maior variao de dia para dia no nme ro de birras de Pedro mostrada na Figura 4, esse registro tambm est razoavelmente estvel. Varia regularmente dentro de certa amplitude. Na maioria dos casos, quanto maior a variao de um perodo de observao para o seguinte, mais tempo o modificador de comportamento necessita para registrar dados de linha de base a fim de mostrar estabilidade. A mehor forma de dizer se uma inha de base estvel olhar para ela (inspeo visual). Se parecer estvel ou se estiver flutuante apenas dentro de certa amplitude, o modificador de com portamento, de modo geral, estar seguro ao afirmar que a linha de base estvel. A durao da maioria das linhas de base de, pelo menos, cinco sesses. A extenso da fase de linha de base do prcgrama de modificao do comportamento determinada pelas caracters ticas de estabilidade. Se o objetivo diminuir a fora do comportamento, os procedimentos experimentais podem ser iniciados, algumas vezes, quando a linha de base est ascendendo ou, inversa mente, se o obietivo aumentar a fora do comportamento, podemos iniciar os procedimentos experimentais quando a li-

nha de base for descendente. Isso feito freqentemente em casos onde desejvel inverter a tendncia do compor tamento por exemplo, quando uma criana est batendo em seus colegas numa freqncia obviamente crescente e o desejo diminuir to rapidamente quanto possvel o compor tamento de bater. VERIFICAO NMERO 3 MENSURAO 1. O registro do nvel operante de um comportamento cha ma-se _____________ Faa grficos convencionais dos dados que se seguem. No se esquea de colocar ttulos tanto no eixo vertical como no horizontal. a) Susana soletrou corretamente o seguinte nmero de palavras em 5 testes semanais: 2, 4, 3, 5, 6. O pai de Roberto registrou o seguinte nmero de birras noite durante sesses de observao de 2 horas: 12, 10, 7, 8, 5, 4. O professor registrou o seguinte nmero de minutos de ateno adequada de Paulo durante sete sesses de 30 minutos da aula de cincias: 4, 5, 3, 4, 5, 4, 4.

2.

b)

c)

3.

Como voc denominaria as linhas de base que construiu em seus grficos: a------------------------------------- b------- --------- ---------- --- (Inclinao geral da curva) c _______________________

4.

Examine os registros da linha de base dos vrios com portamentos registrados nos estudos da Parte III, Modi ficao de Comportamento: Aplicaes na Escola e no Lar.

18

As Figuras As Figuras As Figuras

tm linhas de base ascendentes, tm linhas de base descendentes, tm linhas de base estveis.

MEDIDAS DE TENDNCIA CENTRAL De modo geral, possvel estimar o nvel operante de um comportamento examinando-se simplesmente uma linha'de base representada graficamente. Ao preparar os dados para apresen tao, entretanto, melhor apresentar a tendncia central do re gistro em termos numricos. Existem duas formas bsicas de expressar a tendncia cen tral: a mediana e a mdia. A mediana o resultado central, encontrada ordenando-se os resultados de resposta do mais alto para o mais baixo, ou do mais baixo para o mais alto , e encontrando-se o nmero mdio. No exemplo abaixo, Francisco bateu em outros alunos, 6, 7, 5, 5, 4, 4, 8, 7 e 6 vezes em dias diferentes. O nmero mediano de batidas 6:

8
7 7 6 6 resultado mediano = 6 5 5 4 4
19

O nmero mdio de batidas a mdia aritmtica, que cal culada somando-se o nmero de batidas e dividindo-se o total pelo nmero de dias de observao.

6
7 5 5 4 4 8 7 6 52 52 j_9_______ 70 5,77 O nmero 5 ,77 com aproximao 70 decimal torna-se 5,8 7

A mdia e a mediana, de modo geral, esto prximas'uma da outra e, em alguns casos, so idnticas. Ambas, ou apenas uma delas, podem ser usadas ao se medir a tendncia central e podem tambm ser representadas como linhas horizontais em um grfico (ver Figura 5). Os pontos em um grfico convencional no tm necessaria mente de ser unidos, mas realmente isso torna 0 grfico mais fcil de ser lido. Em vez dos grficos de linha, algumas vezes usam-se grfios de barra (histogramas). So to vlidos quanto os grficos de linha e so mais teis que outros tipos de grficos para apresen tar alguns tipos de dados. VERIFICAO NMERO 4 MEIMSURAO Calcule a mediana e a mdia da seguinte srie de nmeros: 3, 4, 6, 7, 5, 5, 6. Mediana = _______ 9, 8, 7, 6, 7, 8. Mediana = _______ Mdia = ------------Mdia = -------------

NOTA: Se a mediana cair entre dois resultados tome o ponto mdio entre eles.
20

> t

CALCULO DE FIDEDIGNIDADE A manipulao de comportamento correta e eficaz depende de procedimentos de mensurao fidedignos. Se estes no so usados, possvel que o comportamento permanea estvel en quanto seu registro muda por causa de vieses do observador. Inver samente, possvel que o comportamento mude enquanto o re gistro permanece inalterado. Conseqentemente, so usadas verificaes de fidedignidade que do uma confiana suplementar de que , de fato, o com-

^m crfi J cb a fitJ .

10

12

13

14

15

Dias

FIGURA 5 .

Um registro do comportamento de bater, exibido por Francisco. A linha pontilhada horizontal indica a mdia de freqncia do comportamento.

21

portamento e no o registro do observador- que muda de uma condio experimental para outra. O grau de concordncia entre observaes independentes pode ser indicado de diversas manei ras. Com freqncia usa-se o grfico junto com o registro feito pelo segundo observador, o qual indicado por marcas em X ou algum outro smbolo para distingui-lo do registro do observador inicial. O grau de correspondncia expresso freqentemente em termos numricos. Em um registro de intervalo ou de amostragem de tempo, o procedimento aceito o de dividir o nmero de casos de concordncia dos registros dos observadores pelo nmero total de concordncias mais discordncias (isto , o nmero total de oportunidades de registro). O quociente multiplicado por 100 e o nmero resultante a porcentagem de concordncia entre os registros: concordncias _____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____ concordncias + discordncias x 100 = % de concordncia.

10

Na amostra acima os registros dos observadores concorda ram em todas as amostras de tempo, exceto na 7* Conseqente mente concordaram em 9 dentre as 10 vezes possveis. A porcen tagem de concordncia foi de 90.

x 10

100 = 90%

Ao se lidar com registros de evento, registro de durao e mensurao direta de um produto permanente, a concordncia pode ser determinada dividindo-se o registro do observador com o 22

nmero mais baixo pelo registro do observador com o nmero mais alto. Assim, se a professora registrasse que Gilberto apontou o lpis nove vezes durante a manh e se o registro de um outro observador indicasse que Gilberto apontou o lpis 11 vezes, a porcentagem de concordncia seria: 9 -----11

x 100 = 81,8%

Quanto mais prximo os registros estiverem da concordn cia perfeita, mais prximos estaro de 100%. considerado de sejvel 90% ou mais, porm uma concordncia de 80% ou mais aceitvel para muitos tipos de registros de observao. No foram estabelecidos padres absolutos, mas a porcentagem de concordncia de registros fornece alguma medida da fidedignidade dos procedimentos de registro usados.

Sempre que possvel, o segundo observador indepen dente deve no estar a par das condies experimentais em curso. Isto ajuda a reduzir a possibilidade de o vis do obser vador afetar o registro obtido (ver Broden no preio para outras sugestes com relao a bservao e registro).

VERIFICAO NMERO 5 MENSURAO

Um supervisor observou o nmero de brigas por semana no recreio e registrou: 6, 4, 2, 6, 4 e 5. Na terceira semana um segundo observador registrou 3 brigas, na sexta semana registrou 5 brigas. 1. Faa o grfico desses dados, indicando o registro do segundo observador com uma cruz acima dos pontos referentes aos dados (X). 23

2. 3. 4. 5.

Qual foi a porcentagem de concordncia na semana 3? Qual foi a porcentagem de concordncia na semana 6? Qual foi a porcentagem mdia de concordncia? A fidedignidade de mensurao foi boa? REGISTROS CUMULATIVOS

Algumas vezes conveniente e prtico fazer o grfico do comportamento como um registro cumulativo ao invs de usar um grfico convencional. B. F. Skinner desenvolveu o registrador cumu lativo, quando realizava seus primeiros estudos de laboratrio. Um registrador cumulativo consiste essencialmente em uma tira de papel que se move a uma velocidade constante e de uma pena que se movimenta a uma distncia constante ao registrar cada res posta. O registrador cumulativo um tipo de instrumento de registro automtico que fornece um registro contnuo de comportamento. Na Figura 6, pode-se ver que a pena se move para cima, cada vez que uma resposta dada. A inclinao da curva de um registro cumulativo indica a freqncia relativa de resposta. Quando o responder se torna rpido, o resultado uma indicao acen tuada. Quando o responder lento, h uma inclinao suave. O no responder resulta em uma linha horizontal. Na Figura 7, os mesmos dados foram registrados em um gr fico convencional e em um registro cumulativo Francisco foi observado batendo em um colega, em dias su cessivos, o seguinte nmero de vezes: 1, 2, 1, 0, 0, 0, 3, 3, 4, 0, 0, 0, 0. Como se pode ver, nesse registro cumulativo os comporta mentos de bater so somados ao total transportado do dia anterior. No primeiro dia o nmero total de comportamentos de bater foi 1. No segundo dia so somados mais dois, fazendo um total de 3. No terceiro dia Francisco bateu uma vez, fazendo um total de 4, etc. No registro cumulativo nunca se v uma inclinao dirigida para 24

baixo, uma vez que se no houver resposta o total permanece o mesmo e o resultado uma linha horizontal. Exemplos de registros cumuitivos em estudos aplicados so vistos em artigos de Wolf, Risley e Mees (1964); e em Hart, Allen, Buell, Harris e Wolf (1964).

0
' FIGURA 6 .

5
Tempo

U)

* 5

To

Exemplo de registro cumulativo.

VERIFICAO NMERO 6 MENSURAO Faa um registro cumulativo dos seguintes dados: Joo apontou lpis durante o perodo de aulas o se guinte nmero de vezes, em dias sucessivos: 2, 2, 3, 0, 0, 4, 3, 4, 0, 0, 0, 0.

d e batidas Nmero d e batidas acumulado Nmero

4 3

1
0

15 14 13 12

11 10
9

8
7

6
5 4 3

1
0
Dias

FIGURA 7.

Um registro convencional e um registro cumulativo do nmero de batidas emitidas por Francisco durante um perodo de treze dias (1, 2, 1, 0, 0. 0. 3, 3, 4, 0, 0, 0, 0)

26

DELINEAMENTOS DE PESQUISA NA ANLISE DE COMPORTAMENTOS APLICADA A pesquisa tradicional em educao concentrou-se em des cobertas de correlaes que existem entre certas condies e/ou procedimentos e os comportamentos de alunos. Um mtodo prefe rido foi comparar dois grupos de alunos que diferiam em uma dimenso para ver como diferiam em outra. Esse tipo de pesquisa mostrou que vrias caractersticas da professora como o conheci mento do assunto, ser apreciada, ter tom de voz firme, ter senso de humor esto correlacionadas com o bom controle da classe. Infelizmente, este tipo de pesquisa no demonstra relaes causais diretas, nem foi frutfero em lidar com problemas de comportamento individual ou em prescrever procedimentos especficos da profes sora para manipular o comportamento da classe. Outro enfoque tradicional na pesquisa escolar foi o delinea mento de grupo-controle/grupo-experimental. Nesse enfoque de pesquisa, dois grupos so equiparados to intimamente quanto pos svel. O desempenho medido em ambos os grupos e ento um grupo exposto a procedimentos experimentais, ao passo que o outro no. Novamente seus desempenhos so comparados e qual quer diferena estatstica no desempenho atribuda a procedi mentos experimentais. Embora este planejamento tenha sido til, limitado porque pode ser usado apenas para comparar grupos. intil para se estudar comportamentos individuais. algumas vezes tambm impossvel descobrir dois grupos que sejam suficien temente semelhantes para.fornecer comparaes vlidas. Na pesquisa recente, dois delineamentos bsicos se salienta ram. Ambos fornecem maneiras corretas e teis de demonstrar relaes causais e podem ambos ser aplicados a sujeitos ou grupos particulares, Esses delineamentos so denominados procedimentos de verificao cientfica de reverso e dg linha de base ml tipla" (Baer, Wolf e Risley, 1968). Ambos os delineamentos per mitem aos modificadores de comportamento verificar cientificamen te se seus procedimentos so ou no realmente responsveis por mudanas de comportamento. 27

Delineamento de reverso

Os seguintes passos so usados ao se empregar um delinea mento de reverso para investigar os efeitos de uma dada condi o em um comportamento especfico: 1. Linha de basei Definir cientificamente e registrar o nvel operante do comportamento antes da introduo das condies experimentais. Condio experimental! tniciar os procedimentos experimentais ao mesmo tempo em que se continua a registrar a fora do comportamento. Linha de base2 Retirar os procedimentos experimen tais (voltar s condies de Linha de basei) e continuar a medir o comportamento. Condio experim ental Reintroduzir os procedimen tos experimentais (voltar Condio experimental!). "Verificao posterior Medir periodicamente o com portamento depois do fim formal do experimento para ver se os nveis de comportamento esto sendo mantidos.

2.

3.

4. 5.

O grfico abaixo mostra como o planejamento de reverso foi usado para demonstrar a relao causal entre a ateno da professora e o comportamento de disputa de um menino de 15
Linha de base Ignorar i Ateno Ignorarj V triicaSts posferiorts

Sessftcs

NOTA:

As fases experimentais podem ser divididas por linhas verticais. Os pontos referentes aos dados de uma condio no so unidos aos pontos de outra. As denominaes das condies experimentais devem ser to descritivas quanto possvel.

28

anos de idade (Hall, Fox, Willard, Goldsmith, Emerson, Owens, Porcia e Davis, no prelo).

Delineamento de linha de base mltipla

Os seguintes passos so dados ao se empregar o planeja mento de linha de base mltipla: 1. Linha de base Registrar concomitantemente vrios comportamentos de um sujeito ou de um grupo, regis trar o mesmo comportamento de diversos sujeitos ou grupos, ou registrar o mesmo comportamento de um indi vduo ou grupo sob vrias condies de estmulo. Condies experimentais a) iniciar as condies ex perimentais com um comportamento at que seja obser vada uma mudana naquele comportamento; b) iniciar os mesmos procedimentos experimentais com o segundo comportamento; c) sucessivamente iniciar procedimen tos experimentais com o terceiro comportamento, etc.

2.

O grfico a seguir mostra como um procedimento de linha de base mltipla foi usado para demonstrar a relao causal entre o aumento de notas em uma aula de francs de high school e o ofe recimento do professor para trabalhar com trs alunos aps a aula se eles recebessem menes D ou F em provas dirias de francs (Hall, Cristler, Cranston e Tucker, 1970).
.9
Linha de baac Trabalho depois da aula contingente i s menes D ou P

; T ^ va__ K - V - V

Dcbbie

10

15 D iu

20

25

29

Delineamento de critrio mvel

Alm dos dois principais delineamentos em pesquisa de anlise de comportamento aplicada descritos acima (ver tambm Baer, Wolf e Rsley, 1968), o autor destes livros props o delinea mento de critrio mvel (ver Weis e Hall, p. 55, Parte 3). Ao usar o delineamento de critrio mvel, o experimentador sucessivamente muda o critrio de desempenho geralmente em passos gradativos, dos nveis de linha de base a um nvel terminal desejado. Se o comportamento muda sucessivamente nos nveis dos critrios esta belecidos, ou prximo deles, o controle experimental pode ser de monstrado. o que ocorre, em resumo, na modeagem (ver Parte 2). De fato, Fox e Hall (1971) usaram este delineamento para ilustrar o uso de modelagem. O grfico abaixo mostra como um delineamento de critrio mvel foi usado para demonstrar o controle experimental na mode lagem de um aumento no nmero de respostas corretas a proble mas de matemtica, dadas por um menino, aluno do 6? ano, que apresentava baixa realizao escolar. Notar que o critrio foi manti do ao rtfvl de 8 respostas corretas por seis sesses e que o com portamento permaneceu naquele nvel at que o critrio foi mudado durante sesses subseqentes,

D ias

30

VERIFICAO NMERO 7 MENSURAO 1. Cite os dois delineamentos bsicos de pesquisa usados na pesquisa de anlise de comportamento aplicada____ __________e __________ . Descreva um procedimento de delineamento de reverso:

2.

3.

Descreva um procedimento de linha de base mltipla:

4,

Faa um esboo de um grfico tpico do delineamento de reverso. Faa um esboo de um grfico tpico de delineamento de linha de base mltipla. Faa um esboo de um grfico tpico de delineamento de critrio mvel. EXAME FINAL MENSURAO

5,

6,

A professora observou Sara num perodo de nove dias du rante o qual a menina inclinou sua cadeira o seguinte nmero de vezes: 3, 4, 3, 2, 5, 6, 7, 7 e 9. A professora comeou, ento, um procedimento experimental, registrando durante cinco dias o com portamento de inclinar a cadeira que foi o seguinte: 3, 2, 1, 0 e 0. A professora suspendeu, ento, os procedimentos experimentais e o comportamento de inclinar a cadeira foi registrado como 2, 4 e 7. A professora reintroduziu, em seguida, os procedimentos experi31

mentais e o comportamento de inclinar a cadeira foi 3, 1, 0, 0 e 0 durante aquele perodo de cinco dias. A professora continuou os procedimentos experimentais, registrando os resultados durante um dia cada duas semanas nas dez semanas seguintes, obtendo a se guinte freqncia: 0, 0, 1, 0 e 0. O psiclogo escolar observou o mesmo comportamento simultaneamente em diversas ocasies, re gistrando trs inclinaes de cadeira no terceiro dia, oito inclina es no stimo dia e nenhuma inclinao no dcimo segundo dia. Registrou seis inclinaes no dcimo sexto dia e nenhuma no vigsimo dia. 1. Faa o grfico dos dados acima, colocando os ttulos adequadamente. Voc receber pontos pelo seguinte: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Ttulo correto no eixo horizontal. Ttulo correto no eixo vertical. Uso da escala correta no eixo vertical. Uso da escala correta no eixo horizontal. Colocao correta, no grfico, dos pontos referentes aos dados. Ttulo correto das condies experimentais. Indicao correta dos pontos de fidedignidade. Informao correta do significado do ponto de fide dignidade. Separao correta das condies experimentais. Separao correta dos pontos referentes aos dados de verificao posterior.

2. 3.

Que tipo de registro de observao a professora usou? O registro de linha de base foi um registro d a _________ ------------ do comportamento de inclinar a cadeira exibido por Sara. Qual foi o nmero mediano de comportamentos de incli nar a cadeira durante a linha de base?_______________

4.

32

5.

Qual foi o nmero mdio (aproximao decima!) de incli naes de cadeira durante a primeira fase experimental? Qual foi a porcentagem mdia de concordncia entre os observadores durante a fase de linha de base? A porcentagem de concordncia entre os observadores d uma idia d a _____________ de mensurao. Neste exemplo ela aceitvel?_____________ Que tipo de delineamento de pesquisa foi usado neste exemplo?____________ Seria possvei dizer, olhando meramente para os dados (inspeo visual) que foi demonstrada uma relao de causalidade?____________ _ Que tipo de linha de base demonstrada neste exemplo? certo iniciar os procedimentos experimentais nesse ponto, embora a linha de base fosse instvel? _ ... ______ Por q u ? ________________________________________

6. 7. 8. 9. 10.

11. 12.

13.

O modificador de comportamento est interessado em lidar apenas com o comportamento que __________ e Foi dada uma definio cientfica de comportamento, no que se refere ao comportamento de S ara?___________ _ Que informao uma definio cientfica deve fornecer?

14. 15.

Para ganhar um crdito extra, responda ao seguinte; 16. Faa um registro cumulativo dos seguintes dados: a professora de Pedro registrou o seguinte nmero de conversa: Linha de base,: 2, 2, 1 e 2. Condio experimental^ 1, 0, 0, 0 e 0. Linha de base2: 2, 2, 2 e 2. 33

FORMA-PADRO DE RELATRIO Tudo o que vimos at agora neste livro deve ter fornecido a base de que voc necessitar ao comear relatar estudos de modificao de comportamento. A fim de comunicar os resultados de estudos de modificao de comportamento, rpida e eficiente mente, uma forma-padro de relatrio deveria ser adotada e usada coerentemente. Por causa disso, aconselhvel que voc use a forma que se segue ao relatar estudos que voc leu ou que tenha realizado. Os estudos podem ser relatados em vrios tipos de pa pel. Podem ser escritos mo, ou datilografados em cartes, folhas de papel ou em transparncias. Mas importante que cada estudo seja relatado na mesma forma, dando a mesma informao, na mesma ordem. Se isto for feito, os estudos sero mais teis a voc e a outros que estiverem interessados no seu trabalho. Cada ttulo pode ter apenas uma ou duas sentenas. necessrio apenas es crever a informao suficiente para indicar sobre o que o estudo no caso de voc ou alguma outra pessoa querer se referir a ele no futuro, ou como uma base para uma pesquisa mais pormenorizada ou como referncia a um trabalho j feito. Exemplos desse esquema em uso esto nas pginas seguintes. Autor: Ttulo: Fonte: Sujeitos e situao: Comportamentos medidos: Procedimentos de modificao: Resultados: Verificao cientfica: So apresentados abaixo dois exemplos de relatrios apro priados de artigos de pesquisa. Representam o mximo esperado em extenso e pormenores. 34

EXEMPLO DE RELATRIO A AUTOR; K. Eileen ALLEN, Betty HART, Joan S. BUELL, Florence R. HARRIS e Montrose M. WOLF. TTULO: Efeitos do reforamento social no comportamento de isola mento de uma criana numa escola maternal. FONTE: Child Development, 1964. 35, 511-518, SUJEITO E SITUAO: O sujeito desse trabalho foi uma menina, Ana, de quatro anos de idade, de uma escola maternal, que mostrava sinais de com portamento de isolamento. Foi matriculada na escola maternal-laboratrio da Universidade de Washington. Seu grupo inclua oito meninos e oito meninas, com nveis de inteligncia mdio e superior semelhantes e com um background familiar semelhante, de classe mdia alta. COMPORTAMENTOS MEDIDOS: Interao com colegas. PROCEDIMENTOS DE MODIFICAO EMPREGADOS: Dois observadores registraram o comportamento de Ana toda manh, usando um registro de amostra de tempo para obter proxi midade e interao tanto com adulto quanto com crianas. Regis traram em horas diferentes e mais em alguns perodos ocasionais de registro conjunto para obter verificao de fdedignidade. Depois que a linha de base foi obtida, foram iniciados os procedimentos de reforamento. Esse passo incluiu: 1) nenhuma ateno do adulto 35

quando ela estava sozinha; 2) apenas um mnimo de ateno quando ela entrava em contato com adultos, a menos que estivesse junto com uma criana e 3) ateno imediata do adulto por qualquer interao social com seus colegas. Um adulto permanecia com Ana durante todo o tempo em que ela permanecia prxima a outras crianas. Os procedimentos foram ento invertidos de forma que Ana fosse reforada por todos os contatos com adultos e pelo comportamento de brincar sozinha, mas fosse ignorada quando interagisse com os colegas. Aps esse procedimento de reverso, foi feita uma mudana de volta fase de reforamento. Novamente, Ana recebia ateno quando brincava sozinha e apenas uma aten o mnima quando entrava em contato com adultos.

RESULTADO;

Como resultado desse estudo a interao de Ana com crian as aumentou de 10 por cento na linha de base at cerca de 60 por cento na fase final. Sua interao com adultos decresceu de 40 por cento na linha de base at cerca de 25 por cento na fase final de reforamento. Verificaes feitas aps o estudo confirma ram este incremento. Outras mudanas comportamentais importan tes ocorreram. A fala de Ana aumentou em volume e velocidade, ela ignorava machucados leves, defendia-se e foi bem sucedida ao assumir um papel dominante no jogo.

VERIFICAO CIENTFICA;

Foi usado um procedimento de reverso, isto , Ana passou a ser reforada por todos os contatos com adultos e comportamento de brincar sozinha, mas ignorada quando interagia com seus cole gas. Essa fase foi mantida por seis dias. Foi feita, ento, uma mudana de volta ao estgio de reforamento. 36

EXEMPLO DE RELATRIO B AUTOR: L. E. HOMME, P. C. DeBACA, J. V. DEVINE, R. STEINHORST, E. J. RICKERT. TTULO: Uso do princpio de Premack no controle do comportamento de crianas de escola maternal. FONTE: Journal of the Experimental Analysis of Behavior, outubro, 1963, 6 (4). SUJEITO E SITUAO: Este estudo envolveu trs crianas de trs anos de idade, de uma escola maternal, que permaneceram na escola trs horas por dia, cinco dtas por semana, por cerca de um ms. COMPORTAMENTOS MEDIDOS: Estas crianas emitiam muitos comportamentos inadequados como: correr ao redor da sala, gritar, empurrar cadeiras ao invs de sentar em suas cadeiras e prestar ateno professora e ao quadro-negro. PROCEDIMENTOS DE MODIFICAO: O princpio de Premack foi aplicado neste estudo. Se o comportamento B tiver maior probabilidade que o comportamento A, ento o comportamento A poder tornar-se mais provvel se o comportamento B for contingente a ele. Neste caso, o comporta mento A, sentar quieto na cadeira, foi intermitentemente seguido pelo som de um sino com as instrues: corra e grite". O compor tamento B era correr e gritar. Um outro sinal era dado, ento, e as

crianas paravam para receber uma outra instruo para um com portamento que poderia ter alta ou baixa probabilidade. Posterior mente, as crianas recebiam fichas por comportamentos de baixa probabilidade que poderiam mais tarde ser usadas para "com prar a oportunidade de atividades de alta probabilidade. RESULTADOS: Em poucos dias, o controle era virtualmente perfeito. VERIFICAO CIENTFICA: No foram usados quaisquer procedimentos de verificao cientfica (grupo-controle/grupo-experimental, fases de reverso ou de linha de base mltipla).

38

FO N TE S

. LIVROS
S K IN N E R , B.F., S c ie n s e a n d H u m a n B e h a v io r. N ew Y o rk : M a c M illa n C o., 1953.

ARTIGOS
A L L E N , K. E ileen, HART, B etty, B U E LL, J o a n S., H A R R IS , F lo re n c e R. e W O LF, M o n iro s e M., E ffe c ts o f s o c ia l re in fo rc e m e n t on is o la te b e h a v io r o f a n u rse ry s c h o o l c h ild . C h ild D e v e lo p m e n t, 1964, 35, 5 1 1 -5 1 8 . BAER , D o n a ld M .r W O LF , M o n tro s e M. e R IS LE Y, T o d d , S o m e c u rre n t d im e n s io n s o f a p p lie d b e h a v io r a n a ly s is . J o u rn a l o f A p p lie d B e h a v io r A n a ly s is , 1968, 1, 9 1 -9 7 . B IJO U , S. W., P ETE R S O N , R. F. e A U LT, M. H. A m e th o d to in te g ra te d e s c rip tiv e a n d e x p e rim e n ta l fie ld s tu d ie s at th e le v e l o f da ta an d e m p iric a l c o n c e p ts . J o u rn a l o f A p p lie d B e h a v io r A n a ly s is , 1968, 1, 1 7 5 -1 9 1 . B R O D E N , M a rc ia . N o te s on re c o rd in g an d on c o n d u c tin g a b a s ic stu d y . J o u rn a l o f A p p lie d B e h a v io r A n a ly s is , no p re lo . C L A R K , M., L A C H O W iC Z , J. e W O LF , M. A p ilo t b a s ic e d u c a tio n school d ro p o u ts in c o rp o ra tin g a to ke n re in fo rc e m e n t R e se a rc h a n d T h era py, 1968, 6, 1 8 3 -1 8 8 . H A LL, R. V ance , T ra in in g te a c h e rs in c la s s ro o m use of c o n tin g e n c y -m a n a g e m e n t. E d u c a tio n a l T e c h n o lo g y , a b ril, 1971, 3 3 -3 8 . H A LL, R. V a n c e e B R O D E N , M a rcia . B e h a v io r c h a n g e s in b r a in -in ju re d c h ild re n th ro u g h s o c ia l re in fo rc e m e n t. J o u rn a l o f E x p e rim e n ta l C h ild P s y c h o lo g y , 1967, 5, 4 6 3 -4 7 9 . p ro g ra m fo r

syste m ,

B e h a v io u r

39

HA LL, R. V a n c e e C O P E L A N D , R o d n e y , T he re s p o n s iv e te a c h in g m o d e l: A firs t s te p in s h a p in g school p e rs o n n e l as b e h a v io r m o d ific a tio n s p e c ia lis ts . P ro c e e d in g s o f T h ird B a n ff In te rn a tio n a l C o n fe re n c e on c a tio n , U n iv e rs ity o f C a lg a ry , C a n a d a , 1971. H A LL, R. V., C R IS TLE R , C., C R A N S T O N , S. e TU C K E R , B., T e a c h e rs an d p a re n ts as re s e a rc h e rs u s in g m u ltip fe -b a s e lin e d e s ig n . J o u rn a l o f A p p lie d B e h a v io r A n a ly s is , 1970, 3, 2 4 7 -2 5 5 . H A LL, R. V a n c e , LU N D , D ia n e e J A C S O N , D e lo ris , E ffe c ts o f te a c h e r a tte n tio n on s tu d y b e h a v io r. J o u rn a l o f A p p lie d B e h a v io r A n a ly s is , 1968, 1, 1-12. HART, B e tty M ., A LLE N , K. E ile e n , B U E LL, Jo a n S., H A R R IS , F lo re n c e R. e W O LF, M o n tro s e M., E ffe c ts o f s o c ia l re in fo rc e m e n t on o p e ra n t c ry in g . J o u rn a l o f E x p e rim e n ta l C h ild P s y c h o lo g y , 1964, 1, 1 4 5 -1 5 3 . H O M M E , L. E. D eB A C A , P. C D E V IN E , J. V S T E IN H O R S T , R. e R IC K ER T, E. J., U se o f th e P re m a c k p r in c ip le in c o n tro llin g th e b e h a v io r o f n u rs e ry s c h o o l c h ild re n . J o u rn a l o f the E x p e rim e n ta l A n a ly s is o f B e h a v io r, 1963, 6, 544. M cK E N Z IE , H ugh S., C LA R K , M a rily n , W O LF, M o n tro s e M., K O TH E R A, R ic h a rd e B E N S O N , C e d ric ., B e h a v io r m o d ific a tio n o f c h ild re n w ith le a rn in g d is a b ilitie s u s in g g ra d e s as to k e n s a n d a llo w a n c e s as b a c k -u p re in to rc e rs . E x c e p tio n a l C h ild re n , 1968, 34, 7 4 5 -7 5 3 . R IS LE Y, T o d d R., S p o n ta n e o u s la n g u a g e in th e p re s c h o o l e n v iro n m e n t, Em J u lia n S TA N LE Y (E d.), R e s e a rc h on C u rric u lu m s fo r P re s c h o o ls , M a ryla n d , J o h n s H o p k in s , no pre lo . W O LF, M o n tro s e , RISLEY, T o d d e M E E S, H ayde n. A p p lic a tio n of o p e ra n t c o n d itio n ing p ro c e d u re s to th e b e h a v io r p ro b le m s o f an a u tis tic c h ild . B e h a v io u r R e s e a rc h a n d Therapy, 1964, 1, 3 0 5 -3 1 2 . B e h a v io r M o d ifi

FUMES
REESE, R., B e h a v io r th e o ry in p ra c tiv e . N ew Y ork: F ilm a d o p o r C h a rte r O ak

S tu d io s . P ro d u z id o p o r A p p le to n -C e n tu ry -C ro fts , 1965.

40

RES PO S TA S DAS V E R IF IC A E S

Verificao Nmero 1 Mensurao 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Mensurao Automtico Evento Mensurao direta de produto permanente Intervalo Amostragem de tempo Mais barato e mais conveniente de ser usado. Pode ser usado para registrar comportamento que no pode ser registrado automaticamente 60 por cento.

8.

Verificao Nmero 2 Mensurao 1. 2. 3. Observveis e mensurveis Medir Fidedignidade

Verificao Nmero 3 Mensuraao 1. Linha de base. 41

2.

2b.

19

Sesses
!>

2 c. 5 5

r t4
1 2

S tS s cs

3. 4.

Ascendente, descendente, estvel A de nmero 6 ascendente. As de nmeros 20 e 21 so descendentes. As demais estveis.

Verificao Nmero 4 Mensurao Mediana = 5 Mediana = 7,5 Mdia - 5,1 Mdia = 7,5

42

Verificao Nmero 5 Mensurao

1
.

# Nmero

d e brigas

Semanas

2. 3. 4. 5.

66 2 /3 por cento 100 por cento 83,3 por cento Aceitvel, mas no excelente

2. 3. 4. 5. 6. 7. . 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Evento Nvel operante 5 1,2 94 Fidedignidade Sim Reverso Sim Ascendente Sim, porque o objetivo era inverter a tendncia. Observvel, mensurvel No O que deve ser feito, o que deve ser observado para que algum observe o comportamento. Linha de base x Exp, i Linha de base 2

MANIPULAO DE COMPORTAMENTO
Volum e 1 R.VANCE HALL

MENSURAO DO COMPORTAMENTO
Cdigo 63021 Volum e 2 R.VANCE HALL

PRINCPIOS BSICOS
Cdigo 63022 volum e 3 R.VANCE HALL

APLICAES NA ESCOLA E NO LAR

Cdigo 63023

MANIPULAO DE COMPORTAMENTO
Volum e 4 MARION C. RANYAN

NOVOS MODOS DE ENSINAR NOVAS HABILIDADES

Cdigo 63024 volum e 5 ALAN H. WHEELER WAYNE L. POX

GUIA DO PROFESSOR
Cdigo 63025

loti,
p m iCD

IMPRIMIU

unfyrri

TELS.: 67-7905 e 67-3585 So Paulo Brasil

Parte 1 Mensurao do comportamento

Esclarece o processo da mensurao do com portamento, registro e anlise do comportamen to em vista das transformaes desejadas.