ANLISE DOS CONTEDOS DESENVOLVIDOS NAS AULAS DE EDUCAO

FSICA EM ESCOLAS PBLICAS DE GRO-PAR/SC

* Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade do Sul de Santa Catarina UNSUL.
** Mestre em Cincias do Movimento Humano pela
Universidade do Estado de Santa Catarina UFSC
*** Acadmica de Educao Fsica do Centro Universitrio
Barriga Verde - UNBAVE
Joo Fabrcio Guimara Somariva*
Diego tibere Cunha Vasconcellos**
Andreza Kuhnen Perin***
Joao.unibave@gmail.com
Resumo A pesquisa objetiva analisar os contedos e mtodos utilizados na
Educao Fsica escolar. Estudo de carter exploratrio, de natureza quali-quanti
com populao composta por quatro professores de Educao Fsica de escolas
pblicas de Gro-Par/SC, escolhidos aleatoriamente. A coleta de dados foi por
meio de questionrio semiaberto e observao de aulas, nas quais foram registradas
a organizao e metodologia na abordagem dos contedos. Os resultados
evidenciam que o esporte o principal contedo de ensino das aulas. Assim,
devemos reavaliar os critrios utilizados na escolha dos contedos. A organizao
do conhecimento da Educao Fsica pode oportunizar ao aluno experincias
variadas dos fenmenos da cultura corporal e trazer benefcios ao seu
desenvolvimento.
P!"!#$!s-%&!#e Educao Fsica. Prticas Pedaggicas. Contedo. Metodologia.
INTRODUO
H algumas dcadas que o debate em torno das propostas da Educao
Fsica vem evoluindo na tentativa de superar o paradigma tecnicista. Muitas das
reflexes realizadas indicam que o caminho passa pela reestruturao e
sistematizao dos contedos dessa rea de ensino. Dessa forma, poderamos
como afirma Kunz (1994), acabar com a "baguna interna da disciplina. Para o
autor h a necessidade da organizao de um "programa mnimo onde os
contedos sejam hierarquizados com objetivos claramente definidos.
Mesmo havendo esforos contnuos para legitimar a Educao Fsica na
escola e ampliar suas formas de manifestaes, ainda persiste a prtica exclusiva
do contedo "esporte, que se restringe apenas a modalidades que possuem
prestgio social (CASTELLAN FLHO et al., 2009). Betti (1999) ressalta que os
cursos de graduao em Educao Fsica incluem disciplinas como a dana, a
capoeira, atividades expressivas, mas que, ao chegar escola, so pouco utilizadas
pelos professores.
A anlise da Educao Fsica no mbito escolar definida por Castellani Filho
et al. (2009, p. 50) como "[...] uma prtica pedaggica que, no mbito escolar,
tematiza formas de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dana e
ginstica, formas estas que configuram uma rea de conhecimento que podemos
chamar de cultura corporal. Neste contexto, Oliveira (2008) elenca a Educao
Fsica com o compromisso em estudar o homem em movimento. Ainda, destaca a
ginstica, o jogo, o esporte a capoeira e a dana como instrumentos para cumprir os
seus objetivos.
Considerando o propsito de elucidar a Educao Fsica em sua dimenso
escolar Gonalves (2007), refere-se a ela como sendo uma prtica sistemtica de
atividades fsicas, desportivas ou ldicas existindo nesta uma relao dialtica com
as mais variadas modalidades de cincias. Nessa busca incansvel por uma
educao transformadora, coerente na sua prxis e que privilegie o aprendizado dos
alunos, agregando conhecimento e dando-lhes autonomia para discernir sobre suas
decises, Bracht (1992, p. 52) concentra ateno no significado e nos ensinamentos
da Educao Fsica:
[...] educaria no sentido de instrumentalizar o individuo para ocupar
de forma autnoma seu tempo livre tambm com atividades
corporais de movimento (com as consequncias orgnicas, motoras,
psquicas e de qualidade de vida postuladas para as atividades
corporais de movimento), de instrumentalizar o individuo para
entender e se posicionar criticamente frente a nossa cultura
corporal/movimento, e educaria no sentido de desenvolver uma
sociabilidade composta de valores que permitam um enfrentamento
crtico com os valores dominantes.
O debate das propostas crticas para a Educao Fsica j alcanou sua
maioridade, mas poucas mudanas foram at ento observadas na prtica. O
modelo vigente ainda concentra seu propsito em normatizar, disciplinar e
uniformizar. A sua funo "educativa" no mbito escolar foi e tem sido
hegemonicamente, aquela de reforar os papis sociais exigidos para a manuteno
do sistema, instrumentalizando os movimentos para as tarefas "essenciais" na
escola (SOARES, 1993).
V-se ento que para os referidos autores, a Educao Fsica tem o intuito de
orientar e auxiliar na formao de indivduos com capacidade de pensar e agir em
bem prprio e socialmente, utilizando-se do movimento humano como ferramenta de
combate a qualquer tipo de excluso e individualismo.
De acordo com a problemtica apresentada, este estudo teve como objetivo
analisar os contedos utilizados na educao fsica e evidenciar os critrios
utilizados para a escolha dos contedos utilizados pelos professores nas escolas
pblicas de Gro-Par /SC.
M'TODO
Para o desenvolvimento deste trabalho de natureza qualitativa/quantitativa,
optou-se pela pesquisa exploratria que consiste apenas no levantamento de dados
da realidade estudada, sem a preocupao de interpretar, analisar ou explicar o
objeto de estudo (SANTOS, 2009).
Dos seis professores da rede publica de ensino do municpio que atuam na
Educao Fsica, apenas quatro possuem formao especfica na rea, que foi o
critrio de excluso adotado para justificar a no participao dos outros dois. Os
participantes apresentaram idade entre 19 e 45 anos.
O instrumento utilizado para a coleta de dados foi composto por dois
momentos distintos. Na primeira etapa foi aplicado um questionrio semiaberto, com
8 perguntas, sendo 2 fechadas e 6 abertas ao grupo escolhido. Na etapa seguinte,
foi realizada uma observao direta das aulas de cada professor, das quais
registramos a organizao do conhecimento (contedos) e suas abordagens
metodolgicas.
Os resultados foram tratados com estatstica descritiva, atravs da anlise de
freqncia absoluta e percentual das respostas. Os resultados obtidos com o
questionrio foram analisados e confrontados com a descrio das aulas
observadas.
APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS
T!(e"! ) Planejamento, escolha e finalidades dos contedos nas aulas Educao
Fsica
Freq. %
Planejamento das aulas
Diariamente - -
Semanalmente 03 75,0
Mensalmente 01 25,0
Critrios para escolha dos contedos
PCN 01 25,0
Caractersticas das turmas 02 50,0
Escolha dos alunos, estrutura fsica 01 25,0
Contedos atendem s necessidades
dos alunos
Sim 02 50,0
No 01 25,0
Parcialmente 01 25,0
Segundo as respostas encontradas, 75% dos professores planejam suas
aulas semanalmente e 25% mensalmente. Contudo, durante a observao das aulas
destes docentes no percebemos qualquer ao que evidenciasse algum tipo de
planejamento para a aula.
Quando perguntamos aos professores quais os critrios que utilizavam para
escolher os contedos para suas aulas, os mesmos citaram como referncia os
PCNs, as caractersticas das turmas, a escolha dos alunos e a estrutura fsica para
as aulas.
Percebemos que um dos entrevistados diz utilizar os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), j os demais acreditam que as aulas de Educao Fsica devam
ser elaboradas de acordo com as caractersticas ou habilidades mais desenvolvidas
pelos alunos e principalmente pelas atividades prediletas.
Perguntamos aos docentes quais eram seus maiores objetivos em relao ao
ensino. Os professores elencaram objetivos como: participao, socializao,
cooperao, incluso e pensamento reflexivo. Tambm obtivemos respostas que
evidenciam objetivos tradicionais reprodutivistas, como: "[...] desenvolver ao mximo
as capacidades fsicas, para quem sabe, torn-los esportistas profissionais [...].
Este relato evidencia que ainda existem professores apoiados na concepo
"esportivista, com objetivos voltados aptido fsica, estimulando ao aluno que
alcance o rendimento mximo de sua capacidade fsica. Os professores selecionam
o esporte como contedo principal pelo simples exerccio do alto rendimento
(SOARES et al, 1992).
Quando indagamos aos professores se existem contedos que gostariam de
desenvolver, mas no tiveram oportunidade, todos responderam que
afirmativamente. Porm, justificaram-se pela inexistncia de espao fsico adequado
e os materiais serem precrios, entretanto, na observao constatamos que o
ambiente fsico amplo e coberto e existem diversos materiais guardados em caixas
que no so usados. uma postura equivocada de quem tem a funo de tornar
possvel a produo de conhecimento junto com uma clientela cada vez mais
curiosa e desafiadora.
Ao questionar se os contedos utilizados so suficientes para desenvolver
todas as potencialidades de seus alunos, dois dos entrevistados afirmam que os
contedos pedaggicos trabalhados nas aulas de Educao Fsica so suficientes
para que os alunos desenvolvam suas capacidades e potencialidades. Outro
entrevistado acredita que os contedos que trabalha no so suficientes e, ainda,
temos outra resposta que diz atingir de forma parcial as potencialidades dos seus
alunos.
Comparando as respostas com o observado, perceptvel que os
entrevistados possuem conscincia de suas responsabilidades enquanto
educadores, mas no esboam nenhuma reao para mudar, reorganizar e
transformar suas prticas pedaggicas. Medina (2010) acredita que para mudar
esse quadro necessria uma nova conscincia.
Enquanto os profissionais de Educao Fsica no abrirem os olhos
procurando penetrar em sua realidade de forma concreta por meio
da reflexo crtica e da ao, no sero capazes de promover
conscientemente o homem a nveis mais altos de vida, e contribuir,
assim, com sua parcela para a realizao da sociedade e das
pessoas em busca de sua prpria felicidade individual e coletiva
(p.66)
Perguntamos tambm sobre a sequncia didtica. Os docentes entraram em
contradio, quando confrontamos o relatado no questionrio ao que foi observado
durante as aulas. Como mostra a Tabela 2, na maioria das sequncias didticas
relatadas, os professores disseram realizar um momento de conversa inicial e
posteriormente atividade principal ou explicao das regras, fato estes no
comprovados nas observaes das aulas.
T!(e"! * - Sequncia didtica dos professores
P$o+esso$ A P$o+esso$ B P$o+esso$ C P$o+esso$ D
Conversa na sala No especificou Conversa Chamada
Aquecimento
corporal
Eplica!o so"re as
re#ras
Atividade
planejada
Atividade principal
Pr-desportivo ou jo#o
propriamente dito
$etorno
sala
%olta calma %olta calma
Conversa
Eplica!o so"re as
re#ras
Muito dos professores de Educao Fsica que j possuem certa experincia
profissional substituem a ao de organizar e planejar pelo tempo de atuao na
rea, afirmando que funo apenas para quem est comeando (BOSSLE, 2002.
p. 37).
No ltimo questionamento perguntamos qual o grau de importncia de cada
contedo apresentado: esporte, jogo, dana, luta, ginstica, atividade rtmica,
capoeira e brincadeiras. Os resultados seguem abaixo.
T!(e"! * , Grau de importncia e utilizao dos contedos
Co-.e/0o
G$!u 0e 1m2o$.3-%1!
!.$1(u40o 2e"os
0o%e-.es 56-)67
U.1"18!9:o 0o %o-.e/0o
2e"os 0o%e-.es 5;7
&rincadeira 10,00 25,0
Esporte 9,75 100,0
'o#o 9,50 75,0
(in)stica 9,00 25,0
*utas 7,75 25,0
+an!a 6,50 25,0
Na anlise desta amostragem percebemos que para a maioria dos
professores os contedos apresentados no questionrio tem grande importncia no
desenvolvimento das aulas de Educao Fsica. Porm, quando confrontamos a
resposta do questionrio com o que vimos nas aulas observadas notamos que do
total de professores entrevistados, somente um realiza todos os contedos
elencados no questionrio. Sendo que os demais professores utilizavam apenas o
esporte como contedo.
Quando nos referimos aos contedos ministrados percebemos uma
ocorrncia maior do contedo esporte nas aulas de Educao Fsica. Este fato seria
apenas uma mera constatao se alm do esporte, outras formas de conhecimento
tambm estivessem presentes em suas aulas, mas, o que se evidncia uma
supremacia do esporte em contraposio ocorrncia mnima das demais
manifestaes da cultura corporal.
Para explicar a conduta dos professores que elencam o esporte como
contedo hegemnico nos apoiamos nas palavras de Bracht (2005):
"[...] o esporte a cultura corporal do movimento que funcional para
a atual hegemonia. Para reforar essa hiptese podemos, entre
outros argumentos, indicar a tendncia esportivizao da cultura
corporal de movimento. Outras razes seriam, por exemplo, a
possibilidade de sua comercializao, seu carter de espetculo que
acentua sua afinidade com os meios de comunicao de massa etc.
CONSIDERA<ES FINAIS
Vimos nas escolas investigadas que o esporte o principal contedo de
ensino das aulas de Educao Fsica, restringindo as possibilidades de
aprendizagem dos alunos em relao aos demais contedos, bloqueando chances
de outros tipos de manifestaes do movimento humano. Quando a Educao Fsica
se fundamenta apenas na prtica esportiva, o objetivo se limita ao de selecionar,
sobrepujar e comparar desempenhos individuais.
Torna-se oportuno que os professores reavaliem os critrios elencados por
eles para a escolha dos contedos quanto a sua atuao, dessa forma a prtica da
Educao Fsica dar um passo importante para sua legitimao na escola.
Temos que ressaltar que um dos professores entrevistados trabalha de forma
coerente ao que citou em suas respostas. Este analisa o ambiente escolar e elenca
o objetivo a ser alcanado, auxiliando os alunos no cotidiano e promovendo uma
Educao Fsica capaz de transformaes sociais reais.
Para que a Educao Fsica tenha um clebre e renomado caminho,
necessria a multiplicao de professores determinados, capazes e que
compreendam a importncia de sua profisso na sociedade, pois, o professor deve
traar caminhos e objetivos que tragam mudanas considerveis para a trajetria da
disciplina.
Contudo o professor tem a responsabilidade de criar as situaes mais
adequadas para suscitar novos desafios aos alunos. O papel do docente mediar e
intervir buscando mediar conhecimento por meio de sua prtica, estimulando o aluno
a descobrir conceitos e noes por meio dos saberes.
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