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ngel Luna Nivel Primaria

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gua didctica
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Autor: ngel Luna
Balanza matemtica nivel primaria
Obra protegida por SEP-INDAUTOR
Registro Pblico
Base de datos
03-2012-032310461700-01
Dibujo
03-2012-032310522000-14
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,sin la autorizacin escri-
ta del titular de los derechos patrimoniales.
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1.Introduccin ............................................................................................................................................................9
2.Descripcin del material ...................................................................................................................................11
3.Propsitos educativos .......................................................................................................................................13
4.Balanza ......................................................................................................................................................................15
5.Habilidades y conocimientos relacionados
Con balanza en el programa de educacin primaria ...............................................................................21
6.Recomendaciones para el docente .............................................................................................................27
7.Sugerencias y actividades ................................................................................................................................29
ndice
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Balanza matemtica
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Balanza matemtica
Primer grado
Actividad 1 cmo soy ......................................................................................................................................................... 32
Actividad 2 Todos para uno
y uno para todos .................................................................................................................................................................... 38
Actividad 3 Agrego o quito .............................................................................................................................................. 48
Actividad 4 cuntas formas hay? .................................................................................................................................. 56
Actividad 5 y ahora cuanto tengo ................................................................................................................................ 62
Actividad 6 cuntos te tocan? ....................................................................................................................................... 70
Actividad 7 cuanto tena? ................................................................................................................................................ 76
Actividad 8 cunto falta para 10? ................................................................................................................................ 88
Actividad 9 Cmo pago? .................................................................................................................................................. 196
Actividad 10 coloreando con adiciones ...................................................................................................................... 104
Evaluacin .................................................................................................................................................................................. 115
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1.INTRODUCCIN
a Secretara de Educacin Pblica busca que las expe-
riencias internas que se suscitan en el estudiante al im-
plementar la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)
sean cada vez ms cer canas a las exigencias de los estnda-
res internacionales con el fin de elevar la calidad educativa en
los niveles de pre escolar, primaria y secundaria. Esta reforma
coloca en el centro del propsito educativo al estudiante y a
los procesos de aprendi zaje, para propiciar estrategias que
movilicen los saberes y ge ne ren ambientes de aprendizaje
colaborativo que favorezcan la apertura a experiencias sig-
ni ficativas. Estas ltimas potenciarn el aprendizaje a fin de
lograr que las actividades se orienten al desarrollo de com-
petencias.
El razonamiento es la herramienta fundamental que todo
individuo necesita para incorporarse al mundo con tem po r-
neo, construir diversas formas de transformar la realidad y
encontrar soluciones que impacten y modifiquen su entor-
no. Representar la solucin a un problema implica establecer
sim bolismos y correlaciones mediante el lenguaje matem-
tico. El campo pensamiento matemtico articula y organiza
el trnsito de la aritmtica, la geometra, la interpre tacin de
in formacin y los procesos de medicin al lengua je algebrai-
co; del razonamiento intuitivo al deductivo; de ah que los
procesos de estudio van de lo informal a lo convencional.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los estu-
diantes sean responsables de construir nuevos conocimien-
tos a partir de sus saberes previos, lo que implica formular y
validar conjeturas, plantearse nuevas preguntas, comunicar,
analizar e interpretar procedimientos de resolucin, buscar ar-
gu mentos para validar dichos procedimientos y sus resultados,
encontrar diferentes formas de resolver problemas y ma nejar
tcnicas de manera eficiente.
El propsito de esta gua es favorecer el aprendizaje por
medio del uso de materiales educativos. Mediante la Balan-
za matemtica se induce al estudiante al aprendizaje de las co-
lecciones, los conjuntos y las operaciones aritmticas que se
derivan de la formulacin de stas.
A medida que el estudiante se adentra en el uso de la
Balanza matemtica, logra progresivamente la comprensin
de las propiedades y manejo de los conjuntos por medio
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Balanza matemtica
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Introduccin
de las relaciones con los elementos que los conforman y
sus equivalencias con otros conjuntos. De esta manera, puede
con solidar los conocimientos aritmticos que lo llevarn al
logro de los aprendizajes esperados de la disciplina en este
grado.
La pertinencia y el uso de la Balanza matemtica en el
nivel primaria se centra en el eje temtico Sentido numrico
y pensamiento algebraico, en los temas de Sistemas de nu-
meracin y Problemas aditivos, en los cuales el estudiante,
de ma ne ra intuitiva, maneja un sistema posicional, que es el
sistema decimal, as como las operaciones bsicas de suma
y diferencia.
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2. DESCRIPCIN DEL MATERIAL
1 balanza que mide 55.5 cm de largo x 9.7 cm de
ancho y 5.0 cm de espesor. Tiene 20 ranuras a lo
largo con medidas de 6.5 cm de largo x 0.9 cm de
ancho para colocar los dados; dos contenedores en
los extremos con medidas de 12.2 cm de largo x 8.6
cm de ancho, y un riel y dos balancines en la parte
exterior para ajuste.
20 dados de seis caras de 2.0 cm por lado
Todo el material se fabrica en plstico y se empaca en
una bolsa, tambin de plstico, para proteger las piezas y
facilitar su transportacin. Incluye gua pedaggica.
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3. PROPSITOS EDUCATIVOS
l material didctico propuesto permite al estudiante
adentrarse en los temas de la aritmtica desde una vi sin
de la fsica, es decir, a partir de posicionar diferentes ma sas
en la balanza y buscar el brazo de palanca que permita
equilibrar el sistema propuesto. De esta forma, al referirse a
procesos aritmticos, logra resolver una operacin de adi-
cin o multiplicacin y por consiguiente de diferencia y de
divisin.
Se pretende que los estudiantes, mediante el estudio de
las matemticas y su aplicacin al manipular el material:
Desarrollen formas de pensar que les permitan for-
mular conjeturas y procedimientos para resolver pro-
ble mas, as como elaborar explicaciones para ciertos
hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer
ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de las mate-
mticas, as como al trabajo autnomo y colaborativo.
Conozcan y usen las propiedades del sistema deci-
mal de numeracin para interpretar o comunicar can-
ti dades en distintas formas.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las pro pie-
dades del sistema decimal de numeracin y las de
otros sistemas, tanto posicionales como no posicio-
nales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados
o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios
y decimales para resolver problemas aditivos y mul-
tiplicativos.
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4.BALANZA
uando los hombres empezaron a contar utilizaban los de-
dos, materiales fsicos como guijarros, nudos en una cuer-
da, marcas en bastones y otras formas para indicar el paso
de un nmero al siguiente. Al aumentar las cantidades a con-
tar, estas formas fsicas del conteo dejaron de ser suficientes
y se tuvo que idear un sistema de representacin ms prc-
tico. A partir de esta necesidad, las civilizaciones crearon en
diferentes pocas sistemas de numeracin pa ra simplificar el
conteo que, adems realizar los clculos, per mi tieran resolver
problemas numricos de mayor complejidad. Al principio
crearon sistemas de numeracin aditivos; des pus, la necesi-
dad del manejo de los nmeros llev a con ce bir sistemas de
numeracin aditivos y multiplicativos, y cuan do los procesos
aritmticos ya no se podan resolver por medio de los sis temas
anteriores, se elaboraron sistemas de numeracin po sicionales,
como el babilnico, el maya y el indo-ar bigo, conocido co-
mnmente como sistema decimal.
El sistema actual fue inventado en la India y transmitido
a Europa por los rabes. Existen pruebas documenta les ms
que suficientes del origen indio del sistema, entre ellas la opi-
nin de Leonardo de Pisa (Fibonacci), quien fue uno de los
introductores del nuevo sistema en Europa en el ao 1200.
El ms grande logro fue la introduccin del concepto y sm-
bolo del cero, lo que hizo posible un sistema en el que slo
diez smbolos pudieran representar cualquier nmero, sin im-
portar qu tan grande pudiera ser y esto simplific la forma de
efectuar las operaciones.
En todas las civilizaciones se han utilizado tcnicas de con-
teo, dando origen al concepto de nmero y a la Aritmtica.
El conteo nace de la necesidad de comunicar informa-
cin referente al tamao de las colecciones de objetos (n-
mero cardinal de la coleccin), as como de indicar el lugar que
ocupa o debe ocupar un objeto dentro de una coleccin or-
denada de objetos (nmero ordinal del objeto).
Cuando dos colecciones de objetos son coordinables
se dice que representan el mismo nmero; entonces los n-
me ros ya no son objetos, como ocurre al enunciar una mesa,
animal, etctera; se dice entonces que son objetos ideales o
abstractos.
Las tcnicas actuales de conteo utilizan palabras nu mri-
cas que se recitan en el mismo orden; hay un primer ele men to
y un siguiente para cada una de ellas.
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Balanza matemtica
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4 Balanza
Cuando los elementos a contar son muchos, se inten-
ta ha cer los conteos ms breves. En algunas ocasiones, el
pro ce so de contar se realiza partiendo de una coleccin de
ob jetos de cardinal conocido, al cual se aaden o suprimen
elementos para obtener el cardinal de la coleccin modifi-
cada. Algunos ejemplos de lo anterior son:
Contar de dos en dos, de tres en tres, etctera, apro
ve chan do la capacidad de reconocer directamente los car-
dinales de conjuntos pequeos.
Contar hacia delante o hacia atrs desde un cardinal
dado. Por ejemplo, si se tiene un conjunto de 20 elementos
y se requiere aadir algunos ms, no se vuelve a contar; sim-
ple mente se inicia a partir del elemento 20 aadiendo el vein-
tiuno, veintids, etctera. Si se necesita suprimir, se parte del
cardinal del conjunto inicial y se retrocede con las pa la bras die-
cinueve, dieciocho, etctera, hasta llegar al cardinal del con-
junto final.
Utilizar las operaciones aritmticas de suma y resta
para evitar los recuentos parcialmente cuantificados. Si, por
ejemplo, se han contado 20 objetos por un lado y 35 por otro
y se pregunta qu o cuntos hay en total, se puede decir
que hay 55 objetos en total sin necesidad de efectuar ningn
nuevo recuento, gracias a que se sabe sumar; si se pre gun-
ta qu diferencia hay entre las dos primeras colecciones de
objetos, se puede decir que se diferencian en 15 objetos sin
necesidad de nuevos recuentos, gracias a que se sabe restar.
Realizar transformaciones o comparaciones. En los
pro blemas donde se plantean situaciones aditivas de una sola
operacin, es decir, que se resuelven con una suma o una res-
ta, se trabajan las transformaciones o las comparaciones, por
ejemplo:
Juan tiene 4 caramelos en la mano izquierda y 7 en la
derecha. Cuntos tiene en total?
Pedro tiene 11 caramelos. Cinco de ellos son de limn,
los otros de fresa. Cuntos tiene de fresa?
Clculo mental
Las tcnicas orales se basan en la retencin en la memoria de
los nmeros que se operan, as como de los resultados de di-
chas operaciones. La memoria tiene limitaciones, por lo cual
se requiere de tcnicas basadas en nmeros sencillos, que son
ms fciles de recordar y operar. Por tanto, el objetivo de
dichas tcnicas es redondear, es decir, conseguir n me ros
intermedios redondos que faciliten las operaciones y la re-
tencin en la memoria. O
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4. Balanza
A continuacin se presentan algunas de estas tcnicas:
Permutar trminos. Consiste en intercambiar el orden
de sumandos o sustraendos. Por ejemplo, en veinti-
trs ms treintaisis menos trece se dice veintitrs
menos trece, diez; diez ms treinta y seis, cuarenta y
seis.
Suprimir o aadir ceros. Se prescinde de los ceros
finales que se vuelven a aadir posteriormente. Por
ejemplo, en ciento cincuenta ms ochenta se pue de
decir quince ms ocho, veintitrs; doscientos treinta.
Descomponer trminos. Se descompone uno o va-
rios trminos en sumandos o sustraendos. Por ejem plo,
en quinientos ochenta y cinco menos cuatrocientos
veintitrs, se dice quinientos ochenta y cin co menos
cuatrocientos, ciento ochenta y cinco, menos veinte,
ciento sesenta y cinco, menos tres, ciento sesenta y
dos. Tambin en ciento noventa y seis ms veinti-
siete se puede decir veintisiete es veintitrs ms
cuatro, ciento noventa y seis ms cuatro, doscientos,
doscientos veintitrs.
Compensar trminos. En una suma, sumar a un su-
mando lo que se sustrae a otro. En una resta, sumar
o restar la misma cantidad a los dos trminos. Por
ejemplo, treinta y ocho ms cincuenta y cuatro es lo
mismo que cuarenta ms cincuenta y dos, noventa y
dos. Otro ejemplo es noventa y nueve menos cua-
renta y seis, cien menos cuarenta y siete, cincuenta y
tres.
Tcnicas escritas de suma y resta
Las tcnicas escritas o algoritmos de suma y resta se cons-
truyen a partir del sistema de numeracin escrito de base 10.
Un algoritmo es una sucesin de reglas a aplicar, en un de ter-
minado orden, a un nmero finito de datos para llegar con cer-
teza, en un nmero finito de etapas, a cierto resultado. No
exigen una toma de decisiones, sino simplemente la puesta en
mar cha de un proceso que se compone de una sucesin de
rdenes inequvocas.
Las reglas que constituyen el algoritmo de la suma para
dos o ms sumandos son:
Los sumandos se escriben uno debajo de otro, de
manera que las unidades de un mismo orden de los
di fe rentes nmeros queden situadas en la misma co-
lumna.
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4 Balanza
Justificacin de las tcnicas escritas de suma y resta
La justificacin de los algoritmos escritos se basa en propie-
dades de la suma y resta de nmeros naturales y del sistema
de numeracin escrito.
Se traza una raya horizontal debajo del ltimo su-
mando.
Se suman las cifras que se encuentran en la columna
de la derecha.
Si el resultado de la suma es menor que 10, ste se es-
cribe en dicha columna debajo de la raya y se pasa
a sumar la columna siguiente.
Si el resultado de la suma es mayor o igual que 10 se
escriben las unidades en la columna y la cifra de las
decenas se aade a la suma de la columna siguiente.
Se contina el procedimiento hasta llegar a la ltima
columna. El resultado de sumar la ltima columna se
escribe ntegro debajo de la raya.
El nmero que aparece bajo la raya es la suma de
dichos sumandos.
Las reglas que definen el algoritmo de la resta son:
Se escribe el minuendo y debajo el sustraendo, de
manera que las unidades de un mismo orden de los
dos nmeros queden situados en la misma columna.
Se traza una raya horizontal debajo del sustraendo. En
la columna de la derecha, si la cifra del minuendo
es mayor o igual que la del sustraendo, sta se resta
y el resultado se escribe en dicha columna debajo
de la raya y se pasa a restar las cifras de la columna
siguiente.
Si la cifra del minuendo es menor que la del sus-
traendo se le suman a la primera diez unidades, se
efecta la resta, se escribe el resultado en dicha co-
lumna debajo de la raya y se aumenta en una unidad
la cifra del sustraendo situada en la columna siguien-
te. Despus se pasa a restar las cifras de la columna
siguiente.
Se contina el procedimiento hasta llegar a la ltima
columna.
El nmero que aparece bajo la raya es la resta de los
dos nmeros dados.
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4. Balanza
En el caso de la suma, la posibilidad de descomponer
los nmeros en unidades y la utilizacin conjunta de las pro-
piedades asociativa y conmutativa, permite transformarla en
sumas parciales de unidades con unidades, decenas con de-
ce nas, centenas con centenas, etctera.
Cuando en una de esas sumas parciales se obtiene un re-
sul tado de dos cifras, esa unidad se compone de diez o ms
elementos y, por tanto, segn las reglas del sistema de nu me ra-
cin escrito, todo lo que supera la decena debe ser tras la dado
a la unidad superior siguiente, lo que justifica la tcnica de
la llevada.
En el caso de la resta, las propiedades que dicen que
restar una suma es lo mismo que restar cada uno de los
sumandos y que sumar una cantidad y restar otra es equi-
valente a restar, en primer lugar, la segunda cantidad y su-
mar despus la primera son las que permiten descomponer
la res ta global en restas parciales de unidades con unidades,
de cenas con decenas, centenas con centenas, etctera.
En cuanto a la parte oral de los algoritmos de suma y
resta, su justificacin se da por la fluidez que producen en
el desarrollo del algoritmo. En el algoritmo de la suma facili-
ta la obtencin de los hechos numricos bsicos y ayuda a
retener en memoria la llevada.
En el algoritmo de la resta, refuerza la estrategia de sumar
en vez de restar al momento de obtener los hechos num-
ricos bsicos, permite modificar directamente el minuendo
en funcin del tamao del sustraendo y ayuda a re te ner en
memoria la llevada.
La multiplicacin
La multiplicacin se considera una suma reiterada de un nme-
ro y las veces que se repite estn indicadas por otro.
Los nmeros que forman la multiplicacin se llaman fac-
tores y el resultado se llama producto. Por ejemplo, 2 x 3 = 6 in-
dica que hay que sumar dos veces el tres, 3 + 3 = 6. El mismo
procedimiento se utiliza para nmeros ms grandes como 8
x 5, que indica que hay que sumar ocho veces el cinco:
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 40
La multiplicacin cumple con la propiedad conmutati-
va. Esto quiere decir que el orden de los factores no altera el
producto. Por ejemplo, 7 x 3 = 14 es igual a 3 x 7 = 14. Sumar
siete veces el tres es lo mismo que sumar tres veces el siete.
La divisin
La divisin es una operacin inversa a la multiplicacin. Al
dividir se busca averiguar cuntas veces el divisor est con-
tenido en el dividendo. Una manera de escribirla es 6:2 = 3. El
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4 Balanza
divisor se identifica como el 6, el dividendo como el 2 y el 3 como el cociente. Otros signos
utilizados para indicar la operacin de divisin son , /,
Si en una divisin exacta se multiplica el divisor por el cociente dar como resultado el
dividendo, por ejemplo 15 : 3 = 5. Si se multiplica 3 x 5 = 15.
En una divisin entera el dividendo es igual al divisor por el cociente ms el resto. El
resto es comnmente conocido como residuo. Por ejemplo 20 : 8 = 2 + 4.
Si se multiplica 8 x 2 + 4 = 16 + 4 = 20.
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5. HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS RELACIONADOS
CON LA BALANZA MATEMTICA EN EL PROGRAMA DE
EDUCACIN PRIMARIA
esde los primeros encuentros con la educacin es co-
larizada, el estudiante se enfrenta a situaciones en las
que se requiere formar colecciones y compararlas, lle vn dolo
a realizar conteos para diferenciar una coleccin de otra o de-
finir la equivalencia entre ellas. Posteriormente, al au men tar
las cantidades en los elementos de cada coleccin o in cre-
mentar la diversidad de las colecciones, el conteo se vuel ve
ms complejo, por lo cual se requiere formalizar operaciones
que reduzcan los procesos de conteo como son la adicin
y la multiplicacin.
La balanza matemtica es un material didctico que se
propone con el fin de que el estudiante tenga una herramienta
para ad qui rir estos aprendizajes por medio de la manipula-
cin y la representacin de situaciones concretas. El mate-
rial le permitir comprender los contenidos que se espera
domine en el conocimiento de la aritmtica. Todo este pro-
ceso est encaminado para que el estudiante alcance los es-
tndares curriculares establecidos en el programa as como
el desarrollo de com petencias.
Una competencia se entiende como la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valora-
cin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los estndares curriculares son descriptores de logro y
definen aquello que los estudiantes demostrarn al concluir
un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que,
en los programas de educacin primaria y secundaria, se or-
ganizan por asignatura-grado-bloque.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro
que, en trminos de la temporalidad establecida en los pro-
gramas de estudio, definen lo que se espera de cada estu-
diante en trminos de saber, saber hacer y saber ser.
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5. Habilidades y conocimientos...
Las competencias matemticas se muestran en el siguiente diagrama:
Resolver problemas
de manera
autnoma
Comunicar
informacin
matemtica
Manejar tcnicas
eficientemente
Validar
procedimientos
y resultados
Competencias
matemticas
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los
es tudiantes sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos
de problemas o situaciones, por ejemplo, problemas con solucin
ni ca, otros con varias soluciones o ninguna solucin, problemas en
los que sobren o falten datos y problemas o situaciones en los que
sean los estudiantes quienes planteen las preguntas. Tambin im-
pli ca que los estudiantes sean capaces de resolver un problema
utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules
son ms eficaces, o bien, que puedan probar la eficacia de un
procedimiento al cambiar uno o ms valores de las
variables o el contexto del problema para generali-
zar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Compren-
de la posibilidad de que los estudiantes expresen, re-
pre senten e interpreten la informacin matemtica con -
tenida en una situacin o en un fenmeno.
Requiere que se comprendan y empleen dife-
rentes formas de representar la informacin cualita ti va y
cuantitativa relacionada con la situacin, se es ta blezcan
re la ciones entre estas representaciones, se ex pongan
con claridad las ideas matemticas en con tra das, se
de duzca la informacin derivada de las representa cio-
nes y se infieran propiedades, ca rac tersticas o ten-
dencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste
en que los estudiantes adquieran la confianza sufi-
ciente para explicar y justificar los procedimientos y
so luciones encontrados mediante argumentos a su al -
can ce que se orienten hacia el razonamiento deduc-
tivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refie-
re al uso eficiente de procedimientos y formas de
repre sentacin que hacen los estudiantes al efectuar
clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas
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5. Habilidades y conocimientos... 5. Habilidades y conocimientos...
veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece
la diferencia entre quienes resuelven los problemas de ma-
nera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o
incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnica-
mente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al
desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las ope-
raciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecua-
damente las operaciones al resolver un problema, la uti lizacin
del cl culo mental y la estimacin, el empleo de procedi-
mientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que
se requieren en un problema y la evaluacin de la pertinencia
de los resultados.
Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es nece-
sario que los estudiantes la sometan a prueba en muchos
problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la po-
drn adaptar a nuevos problemas.
Los estndares curriculares de matemticas presentan la
visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos ma-
temticos. Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje ma te-
m tico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera
que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de
las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver
problemas hacia el trabajo autnomo.
En el caso de la educacin primaria, la asignatura de
matemticas est organizada en tres ejes temticos:
Forma espacio
y medida
Manejo de
la informacin
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
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5. Habilidades y conocimientos...
Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estu-
dio de la aritmtica y el lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico.
La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser gene-
ralizadas con el lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
En el programa de educacin primaria, estos aprendizajes se localizan en el mapa cu-
rricular que se presenta a continuacin:
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5. Habilidades y conocimientos...
BLOQUE EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
I
Sentido numrico
y pensamiento algebraico
Significado
y uso de los nmeros
Nmero naturales
Comparar y completar colecciones.
Determinar el resultado de agregar o qui-
tar elementos de una coleccin, juntar o
separar colecciones, buscar lo que le fal-
ta a una cierta cantidad para llegar a otra
y avanzar o retroceder en una serie.
II
Problemas aditivos
Resolver problemas en situaciones en
las que se presentan distintas funciones
del nmero relacionadas con la adicin y
sustraccin.
Expresar simblicamente las acciones rea-
lizadas al resolver problemas de suma y
resta, usando los signos +, -, =.
III
Estimacin y clculo
mental
Nmeros naturales
Desarrollar procedimientos de clculo men-
tal de adiciones y sustracciones de dgitos.
Resolver problemas de adicin y sustrac-
cin correspondientes a distintos signifi-
cados.
IV
Significado y uso de
los nmeros
Resolucin de problemas que impliquen
la determinacin y el uso de relaciones
entre los nmeros: estar entre, uno ms
que, uno menos que, mitad de, doble de,
10 ms que, etctera.
Problemas aditivos
Resolucin de problemas que permitan
iniciar el anlisis del valor posicional.
Resolver problemas que involucren gru-
pos de igual cantidad de elementos y re-
partos mediante procedimientos diversos.
Resolver problemas que impliquen co-
rrespondencias del tipo ms n.
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Balanza matemtica
Actividad ?
IV
Sentido numrico
y pensamiento algebraico
Clculo mental
Nmeros naturales
Desarrollar recursos de clculo mental
para disponer de resultados relativos a
la suma y la sustraccin: suma de dgitos,
complementos a 10, restas de la forma
10 menos un dgito, etctera.
Nmeros naturales
Descomponer nmeros de dos cifras
como sumas de un sumando que repite
y algo ms.
V
Sentido numrico
y pensamiento algebraico
Significado y uso de las
operaciones
Problemas aditivos
Realizar clculos con nmeros de dos ci-
fras utilizando distintos procedimientos.
Problemas aditivos
Resolver problemas correspondientes a
distintos significados de la adicin y sus-
traccin.
Estimacin
y clculo mental
Nmeros naturales
Utilizar resultados conocidos y propie-
dades de los nmeros y las operaciones
para resolver clculos.
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Actividad ?
Balanza matemtica
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6. RECOMENDACIONES PARA
EL DOCENTE
E
l docente, como mediador entre los ambientes de
apren dizaje que se generan en el aula y la capacidad del
estudiante para asimilar nuevos conocimientos, tiene que
facilitar, orientar y motivar al estudiante para que ste real-
mente viva experiencias que lo lleven a obtener aprendiza-
jes significativos y posteriormente los aplique en la solucin
de problemas en su vida cotidiana. El estudiante deber ser
capaz de aplicar los aprendizajes adquiridos previamente
en nuevas situaciones, transformndolos con el fin de que
se conviertan en soluciones reales y adecuadas para los pro-
ble mas en cuestin.
Para ello se plantean las siguientes recomendaciones:
Ubicar el nivel de conocimientos que el estudiante tie-
ne al momento de comenzar las actividades.
Propiciar una actitud colaborativa, utilizando diferen-
tes formas de trabajo en equipo dentro del grupo.
Procurar que el ambiente del aula favorezca la cons-
truc cin de aprendizajes significativos.
Inducir al estudiante a que sea propositivo para que
se fortalezca el dilogo entre el grupo.
Estimular la creatividad en el uso de los materiales
didcticos, buscando que estos se manejen de una
manera adecuada y ordenada.
Tener preparado el material antes de empezar cada
actividad.
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Balanza matemtica
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Recomendaciones para el docente
Cuidar que el uso de los materiales didcticos en la aplicacin de los contenidos
despierte el inters y la motivacin del estudiante.
Respetar el ritmo y la velocidad de aprendizaje de cada estudiante.
Buscar que el ritmo y la secuencia de las actividades propicien la autorregulacin
de la conducta.
Supervisar el desarrollo de las actividades en cada equipo de trabajo y verificar
que las instrucciones de las mismas se lleven a cabo correctamente.
Guiar al estudiante mediante de preguntas especficas para que logre el aprendiza-
je.
Verbalizar la forma de construccin de los modelos aritmticos y las caractersticas
que definen a cada algoritmo en estudio.
Utilizar distintas estrategias de solucin de problemas.
Fundamentar la solucin del problema y resolverlo de manera ordenada.
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Recomendaciones para el docente
7.SUGERENCIAS Y ACTIVIDADES
e proponen las siguientes actividades para realizar con la balanza matemtica, las cua-
les podrn apoyar al docente a abordar algunos temas presentados en el programa de
matemticas de educacin primaria.
Estas actividades son herramientas para el maestro que orientan el aprendizaje de los
estudiantes y pueden ser modificadas por el docente de acuerdo con su criterio y creati-
vidad, as como con las necesidades del grupo, recordando que no todos los grupos son
iguales ni homogneos.
Cada una de las actividades tiene su propia evaluacin, la cual servir al maestro para
tener en cuenta el progreso de los estudiantes.
Las actividades estn propuestas en el orden en que aparecen en el Plan y programa
de educacin primaria, por lo que se recomienda seguir la secuencia.
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Preparacin
Organice a los estudiantes en seis equipos. y
proporcione a cada uno el material.
Material
Balanza matemtica y cubos
Fotocopias de la tabla del ejercicio de cierre
(no incluidas)
Cmo soy?
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CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA EJE TEMTICO
Pensamiento matemtico Matemticas
Sentido numrico y pensamien-
to algebraico
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
I
Significado y uso de nmeros Compara e iguala colecciones
SUBTEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Nmeros naturales
Iguala cantidades en la balanza
matemtica.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica la balanza como herramienta matemtica.
DURACIN GRADO SUGERIDO
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Balanza matemtica
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Inicio
Indique a los equipos que coloquen la balanza de manera
horizontal frente a ellos para que vean los contrapesos.
Pida a los estudiantes que observen el lado izquierdo
de la balanza y pregunte:
a
Cuntas hendiduras tiene?
La cantidad de hendiduras coincide con la numera-
cin que muestra este lado?
El lado derecho tiene las mismas caractersticas?
Pida que muevan los contrapesos hacia el lado izquier-
do de la balanza y pregunte:
Qu pas con la balanza?
Sucede lo mismo al moverlos hacia el lado con-
trario?
Qu pasa al colocarlos en el centro?
Solicitar a los estudiantes que muevan los contrapesos
para que ambos lados de la balanza queden a la misma altu-
ra con respecto a la mesa de trabajo. Explqueles que, cuan do
la balanza queda en esta posicin, se dice que esta nivela-
da. Posteriormente verifique el trabajo de cada equipo.
Actividad 1 Cmo soy?
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Actividad 1 Cmo soy?
Desarrollo
Indique a los estudiantes que tomen un cubo y lo coloquen
en la hendidura marcada con el nmero 6. Pregunte hacia
dnde se inclin la balanza. Mencione que entonces se
puede decir que la balanza se inclin a la izquierda porque
hay ms peso de ese lado
b
Pida a los estudiantes que, sin mover el cubo anterior,
coloquen un cubo en la misma hendidura pero del lado de-
recho y pregunte qu sucedi.
Explqueles que la balanza qued nivelada porque en
ambos lados hay el mismo peso y el mismo valor (6).
Solicite a los estudiantes que, sin mover el cubo del
lado izquierdo, coloquen dos cubos del lado derecho en la
hendidura marcada con el nmero 3. Pregunte qu sucedi.
Mencione que la balanza qued nivelada porque hay
el mismo peso y valor, pero representado de diferente ma-
nera: 3+3 = 6. Pregunte de qu otra forma se puede repre-
sentar el nmero 6. Los alumnos debern responder que
esto se hace colocando un cubo en el 1 y otro en el 5; y
un cubo en el 2 y otro en el 4.
Pida a los equipos que comprueben sus respuestas en
la balanza.
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Mencione que, para que la balanza est nivelada, debe de haber el mismo peso y valor
en ambos lados y estos pueden estar representados de diferentes maneras.
LADO IZQUIERDO
DE LA BALANZA
LADO DERECHO DE LA BALANZA
9
3+3+3
8+1
2+7
3+6
4+5

Cierre
Solicite a los equipos que dibujen las diferentes formas de nivelar la balanza con respecto al
valor que se indica en el lado izquierdo.
c
Pregunte cuntas formas di-
ferentes encontraron para ni-
velar la balanza.
Seleccione a un integrante de
cada equipo para que ex pli-
que ante el grupo una de las
respuestas que se dibujaron
en la tabla.
Actividad 1 Cmo soy?
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Evaluacin de los aprendizajes
N Rasgos Puntos
1
Identifica las partes que componen
la balanza matemtica.
2.5
2 Iguala pesos para nivelar la balanza. 2.5
3
Explica el procedimiento para nivelar
la balanza matemtica.
2.5
4
Respeta los turnos de participacin
en cada una de las actividades que
se realizan en el equipo.
2.5
Total 10
Actividad 1 Cmo soy?
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Preparacin
Organice a los estudiantes en seis equipos y
proporcione a cada uno el material.
Material
Balanza y 20 cubos
Imagen de la granja (no incluida)
Fotocopias de la tabla de desarrollo (no incluidas)
Fotocopias de la tabla de cierre (no incluidas)
Todos para uno
y uno para todos
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CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA EJE TEMTICO
Pensamiento matemtico Matemticas
Sentido numrico y pensamien-
to algebraico
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
I
Significado y uso de nmeros
Compara e iguala colecciones,
al menos de 30 elementos.
SUBTEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Nmeros naturales
Comparar y completar
colecciones.
APRENDIZAJE ESPERADO
Compara, completa e iguala colecciones.
DURACIN GRADO SUGERIDO
50 minutos
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Actividad 2 Todos para uno y uno para todos
Inicio
Muestre a los estudiantes la siguiente imagen y pida que la
observen detenidamente.
a
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Pregunte:
Qu animales observas?
Cuntos animales hay en total?
En dnde viven estos animales?
Hay ms patos o pollos? Qu animales aparecen
slo una vez en la imagen?
Desarrollo
Solicite a los equipos que coloquen la balanza sobre la
mesa de trabajo de frente a ellos, y mencione que poste-
riormente pasar a nivelarla.
Una vez niveladas las balanzas, plantee la siguiente si-
tuacin:
El dueo de la granja tiene en el corral 6 pollos, 5 patos
y 3 gallinas, y desea saber el total de animales que
viven en el corral.
Comente a los estudiantes que resolvern este plantea-
miento utilizando la balanza.
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Actividad 2 Todos para uno y uno para todos
Solicite que coloquen tres cubos en las hendiduras en
la parte izquierda de la balanza, los cuales representarn la
cantidad de cada agrupamiento de animales (pollos, patos
y gallinas). Pida que coloquen dos cubos en las hendiduras
del lado derecho, uno para las decenas y otro para las uni-
dades, de modo que nivelen la balanza y representen el
total de animales que hay en el corral.
Pregunte:
En donde colocaste los cubos?
Qu valor representan?
Entonces, cuntos animales viven en el corral?
Diga a los estudiantes que el fin de semana el granjero
decidi comprar ms animales para tener 10 de cada uno,
y que utilizarn la balanza matemtica para calcular cun-
tos animales debe comprar y registrarn sus resultados en
la siguiente tabla.
ANIMALES
CANTIDAD QUE HAY
EN EL CORRAL
CANTIDAD QUE HAY QUE
COMPRAR
TOTAL DE ANIMALES
Pollos 6 10
Patos 5 10
Gallinas 3 10
Actividad 2 Todos para uno y uno para todos
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Balanza matemtica
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Actividad 2 Todos para uno y uno para todos
Pollos:
Indique a los estudiantes que representen con un cubo en
las hendiduras de la derecha el nmero de animales que de-
sea tener el granjero (10) y del lado izquierdo representen
con un cubo el nmero de pollos del corral (6).
Pregunte hacia dnde se inclin la balanza. Explique
que esto significa que faltan pollos para completar los 10
que quiere el granjero. Para encontrar cuntos pollos faltan,
pida que coloquen un cubo en las hendiduras de la izquier-
da para nivelar la balanza.
Pregunte e indique a los estudiantes:
En qu hendidura colocaste el cubo?
Entonces, cuntos pollos debe comprar el granjero
para tener 10?
Registra tu resultado en la tabla.
Patos:
Indique a los estudiantes que representen con un cubo para
en las hendiduras de la derecha el nmero de animales que
desea tener el granjero (10) y del lado izquierdo represen-
ten con un cubo el nmero de patos del corral (5).
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Actividad 2 Todos para uno y uno para todos
Pregunte hacia dnde se inclin la balanza. Explique
que esto significa que faltan patos para completar los 10
que quiere el granjero. Para encontrar cuntos patos faltan,
solicite que coloquen un cubo en las hendiduras de la iz-
quierda para nivelar la balanza.
Pregunte e indique a los estudiantes:
En qu hendidura colocaste el cubo?
Entonces, cuntos patos debe comprar el granje-
ro para tener 10?
Registra tu resultado en la tabla.
Gallinas:
Indique a los estudiantes que representen con un
cubo en las hendiduras de la derecha el nmero de ani-
males que desea tener el granjero (10) y del lado izquier-
do representen con un cubo el nmero de gallinas del
corral (3).
Pregunte hacia dnde se inclin la balanza. Explique
que esto significa que faltan gallinas para completar las 10
que quiere el granjero. Para encontrar cuntas gallinas fal-
tan, solicite que coloquen un cubo en las hendiduras de la
izquierda para nivelar la balanza.
Pregunte e indique a los estudiantes:
En qu hendidura colocaste el cubo?
Entonces cuntas gallinas debe comprar el granje-
ro para tener 10?
Registra tu resultado en la tabla.
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Actividad 2 Todos para uno y uno para todos
Pida a los estudiantes que observen los resultados de
la tabla y pregunte cuntos animales debe comprar en total
el granjero.
ANIMALES
CANTIDAD QUE HAY EN
EL CORRAL
CANTIDAD QUE HAY
QUE COMPRAR
TOTAL DE ANIMALES
Pollos 6 4 10
Patos 5 5 10
Gallinas 3 7 10
Para resolver el planteamiento, indique a los estudian-
tes que representen con tres cubos en las hendiduras de la
izquierda de la balanza cada una de las cantidades de los
animales que va a comprar el granjero (4, 5 y 7).
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Actividad 2 Todos para uno y uno para todos
Mencione que para encontrar el total de animales que
deber comprar el granjero es necesario colocar dos cu-
bos, uno para las decenas y otro para las unidades, en las
hendiduras de la derecha para nivelar la balanza.
Pregunte:
En qu hendidura colocaste los cubos?
Qu valor representan?
Entonces, cuntos animales debe comprar el granjero?
Cierre
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
Adems de patos, gallinas y pollos, el granjero tiene otro tipo de animales. Observa la
tabla y completa el nmero de baldes de agua que requiere comprar el granjero para cada
uno de los animales que habitan en la granja. Utiliza la balanza para calcular los resultados.
Pregunte a los estudiantes cuntos baldes de agua necesita comprar el granjero para
poder darle agua a todos los animales de la granja y solicite que utilicen la balanza para
calcularlo.
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Actividad 2 Todos para uno y uno para todos
N DE ANIMALES BALDES DE AGUA COMPRADOS BALDES DE POR COMPRAR
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5 1
3 1
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Actividad 2 Todos para uno y uno para todos
Evaluacin de los aprendizajes d
N RASGOS PUNTOS
1
Identifica el nmero de elementos que confor-
man una imagen.
2.5
2
Compara colecciones utilizando la balanza mate-
mtica.
2.5
3 Iguala colecciones usando la balanza matemtica. 2.5
4 Respeta los turnos de participacin de su equipo. 2.5
Total 10
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tres
Preparacin
Organice a los estudiantes en seis equipos y
proporcione a cada uno el material.
Material
Balanza matemtica y cubos
Fotocopias del ejercicio del desarrollo (no incluidas)
Agrego o quito?
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CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA EJE TEMTICO
Pensamiento matemtico Matemticas
Sentido numrico y pensamien-
to algebraico
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
II
Significado y uso
de las operaciones
Resuelve y modela problemas
de suma y resta, utilizando los
signos +, -, =.
SUBTEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Problemas aditivos
Resolver problemas en situa-
ciones en las que se presentan
distintas funciones del nmero
relacionadas con la adicin y
sustraccin.
APRENDIZAJE ESPERADO
Resuelve problemas relacionados con la adicin y sustraccin.
DURACIN GRADO SUGERIDO
50 minutos
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Actividad 3 Agrego o quito?
Inicio
Indique al grupo que se realizar el juego En qu grupo voy?.
1. Elija 4 animales del zoolgico.
2. Asigne a cada uno de los alumnos uno de los anima-
les previamente seleccionados. Considere que ca da
animal se repita varias veces de acuerdo con el n-
mero de alumnos que integre el grupo.
3. Solicite a los estudiantes que se coloquen alrededor
del saln.
4. Indique que formarn grupos de animales utilizan-
do solamente sonidos y seas para identificarse.
5. Una vez que estn agrupados, pregunte a los estu-
diantes:
Si juntamos a los tigres y a los lobos, cuntos ani-
males tendramos?
Si al grupo de los lobos tuviramos que quitarle 5
integrantes, cuntos quedaran?
Si al grupo de las serpientes le agregramos 4
changos, cuntos animales tendramos?
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Actividad 3 Agrego o quito?
Desarrollo
Plantee la siguiente situacin:
En el zoolgico de la ciudad estn reorganizando a los
animales para que estn ms cmodos y felices. Indique
a los estudiantes que ayudarn al dueo del zoolgico a
reorganizar a las serpientes, a los monos y a los osos utili-
zando la balanza matemtica.
Pida a los equipos que coloquen la balanza matemti-
ca sobre la mesa de trabajo de frente a ellos e indique que
posteriormente pasar a nivelarla. Entregue a cada equipo
una copia de la actividad a realizar.
Organizacin 1:
Se van a juntar las serpientes de las jaulas 1 y 2 para cam-
biarlas a la jaula 3
Indique a los estudiantes que coloquen un cubo en la
parte izquierda de la balanza en la hendidura que represen-
te la cantidad de cada agrupamiento de serpientes, y que
en las hendiduras del lado derecho utilicen dos cubos, uno
para representar las decenas y el otro para las unidades,
para nivelar la balanza.
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jaula 1 jaula 2
jaula 3
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Actividad 3 Agrego o quito?
Pregunte e indique a los estudiantes en qu hendidura
colocaron cada cubo y qu valor representan.
Explqueles que entonces en la jaula 3 debe de haber
17 serpientes en total. Solicite que dibujen las serpientes que
debe haber en la jaula 3 en el recuadro correspondiente.
Organizacin 2
Se quiere regresar a los monos de la casa 3 a cada una de
sus jaulas.
Indique a los estudiantes que coloquen dos cubos, uno
para las decenas y otro para las unidades, en las hendiduras
de la derecha de la balanza para representar la cantidad de
monos que hay en la casa 3, y que representen con un cubo
en las hendiduras del lado izquierdo el nmero de monos
que hay en la casa 1.
Pregunte a los estudiantes si qued nivelada la balanza.
Explqueles que esto quiere decir que faltan los monos de
la casa 2. Solicite que coloquen un cubo en las hendiduras
del lado izquierdo de la balanza para nivelarla.
Pregunte en qu hendidura colocaron el cubo. Expl-
queles que entonces en la casa 2 debe de haber 4 monos.
Solicite que dibujen los 4 monos en el recuadro correspon-
diente a la casa 2.
Casa 1
Casa 2
Casa 3
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Actividad 3 Agrego o quito?
Organizacin 3:
Ocho de los osos de la jaula 1 del zoolgico se enfermaron
y tuvieron que mandarlos a otra zona para evitar que con-
tagiaran a los dems osos de la jaula. En total quedaron 12
osos en la jaula.
Solicite a los estudiantes que, en la parte izquierda de
la balanza, coloquen los cubos en las hendiduras que repre-
senten la cantidad de osos que quedaron en la jaula 1 y los
que se enfermaron.
osos enfermos
osos que habia en
la jaula 1
osos que se queda-
ron en la jaula 1
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Balanza matemtica
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Actividad 3 "Agrego o quito"
Pida que coloquen dos cubos en las hendiduras del
lado derecho de la balanza para nivelarla.
Pregunte a los estudiantes en qu hendidura colocaron
los cubos y qu valor representan.
Explqueles que entonces los osos que haba en la jaula
1 eran 20. Solicite que dibujen los 20 osos en el recuadro
correspondiente.
Cierre
Plantee el siguiente reto a los estudiantes:
a) En el aviario del zoolgico tienen un grupo de 15 gua-
camayas hembras y quieren llevarse 6 para formar
un segundo grupo. Cuntas guacamayas quedarn?
b) En el recinto de los canguros hay 18 machos y acaban
de traer 9 hembras. Cuntos canguros hay en total
en el recinto?
c) Se llevaron a 17 tigres con el veterinario. Despus de
que los revisaron regresaron a su jaula a 11 tigres.
Cuntos tigres faltan por regresar a su jaula?
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Balanza matemtica
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Actividad 3 Agrego o quito?
Evaluacin de los aprendizajes
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N RASGOS PUNTOS
1 Compara el nmero de elementos que componen una coleccin. 2.5
2 Representa cantidades en la balanza matemtica. 2.5
3
Resuelve problemas que implican la adicin y sustraccin utilizando
la balanza matemtica.
2.5
4 Respeta turnos al trabajar en equipo. 2.5
Total 10
Actividad 3 "Agrego o quito"
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Preparacin
Organice a los estudiantes en seis equipos y
proporcione a cada uno el material.
Material
Balanza matemtica y cubos
Tarjetas de domin (no incluidas)
Cuntas formas hay?
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CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA EJE TEMTICO
Pensamiento matemtico Matemticas
Sentido numrico y pensamien-
to algebraico
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
III
Estimacin y clculo mental
Resuelve problemas de adicin
y sustraccin con distintos sig-
nificados, con nmeros dgitos.
SUBTEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Nmeros naturales
Desarrollar procedimientos de
clculo mental de adiciones y
sustracciones de dgitos.
APRENDIZAJE ESPERADO
Calcular el resultado de una adicin o sustraccin utilizando diversos procedimientos.
DURACIN GRADO SUGERIDO
50 minutos
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Balanza matemtica
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Actividad 4 Cuntas formas hay?
Inicio
Explique a los estudiantes que jugarn el juego Cuntos
son y cuntos me quedan?, el cual consiste en sumar o res-
tar los puntos de cada ficha del domin. El equipo que lo
adivine ms rpido ganar un punto. Al finalizar, el equipo
ganador ser aquel que rena el mayor nmero de puntos.

a
Desarrollo
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
Pedro y sus amigos fueron a la feria para subirse a los
juegos mecnicos y probar sus habilidades en los jue-
gos de destreza.
El que llam ms la atencin de Pedro y sus amigos
fue el juego de las canicas, en el cual podran ganar un
obsequio dependiendo de los puntos que reunieran
lanzando mximo 3 canicas. Pedro obtuvo 18 puntos y
se gan un mueco con una moto.
Dibuje el tablero de las canicas en el pizarrn. Solicite
a los estudiantes que lo observen y pregunte en qu lugar
cayeron las canicas para que Pedro obtuviera los 18 puntos
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2+2=4
4+1=5
5+3=8
6-3=3 5-2=3
4-2=2
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Actividad 4 Cuntas formas hay?
Indique a los equipos que utilizarn la balanza matem-
tica para buscar el lugar en donde cayeron las canicas.
Pida a los equipos que coloquen la balanza matem-
tica sobre la mesa de trabajo de frente a ellos, diga que
posteriormente pasar a nivelarla.
Una vez nivelada, solicite a los estudiantes que colo-
quen dos cubos en las hendiduras del lado derecho de
la balanza, uno para las decenas y otro para las unidades,
para representar los 18 puntos que obtuvo Pedro.
Pida que tomen tres cubos y coloquen uno de ellos
en la hendidura del lado izquierdo marcada con el nmero
nueve. Posteriormente, solicite que coloquen los cubos res-
tantes en las hendiduras que nivelen la balanza.
Pregunte:
En qu hendidura colocaste los cubos restantes?
Es la nica forma de acomodarlos?
Indique a los equipos que busquen otras formas dife-
rentes de obtener los 18 puntos de Pedro sin mover el pri-
mer cubo del nmero nueve. Despus debern completar la
tabla que se presenta a continuacin.
Se sugiere que el docente ayude a los equipos a realizar
la actividad para evitar confusiones.
OPCIONES SUMA RESULTADO
1 9+6+3 18
2 9+5+4 18
3 9+7+2 18
4 9+8+1 18
Actividad 4 Cuntas formas hay?
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Balanza matemtica
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Actividad 4 cuntas formas hay?
Al finalizar el llenado de la tabla preguntar:
Cuntas formas tuvo Pedro para juntar los 18 puntos?
Si le dieran a Pedro 4 canicas para obtener los 18
puntos sin mover una del nmero 9, en qu lugar
los colocaras?
Represntalo en la balanza matemtica.
Sera la nica opcin?
Concluya con los estudiantes que entonces pode-
mos decir que cualquier nmero se puede representar
de diferentes formas.
Cierre
Plantee el siguiente reto para cada uno de los equipos:
La mam de Perla le dio el fin de semana las siguientes
monedas: 5 de $1, 4 de $2, 3 de $5 y 1 de $10. Cuando fue
a la papelera se compr dos sellos de $3.
Cunto pag en total?
Qu monedas utiliz para pagar?
Escribe otra forma de pagar el costo total de los sellos.
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Actividad 4 cuntas formas hay?
Evaluacin de los aprendizajes d
N RASGOS PUNTOS
1 Realiza mentalmente sumas y restas sencillas. 2.5
2
Calcula el resultado de una adicin o sustraccin utilizando diversos pro-
cedimientos.
2.5
3
Resuelve problemas que implican desarrollar procedimientos de clculo
mental de adiciones y sustracciones de dgitos.
2.5
4 Colabora en las actividades que se realizan en el equipo de trabajo. 2.5
Total 10
Actividad 4 cuntas formas hay?
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Preparacin
Organice a los estudiantes en seis equipos y
proporcione a cada uno el material.
Material
Balanza matemtica y cubos
Imagen de inicio (no incluida)
Fotocopias de la tabla del desarrollo (no incluidas)
Y ahora, cunto tengo?
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CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA EJE TEMTICO
Pensamiento matemtico Matemticas
Sentido numrico y pensamien-
to algebraico
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
IV
Significado y uso de los nmeros
Resuelve problemas que impli-
can identificar relaciones entre
los nmeros (uno ms, mitad,
doble, 10 ms, etctera).
SUBTEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Nmeros naturales
Resolucin de problemas que
impliquen la determinacin y el
uso de relaciones entre los n me-
ros: estar entre, uno ms que,
uno menos que, mitad de, doble
de, 10 ms que, etctera.
APRENDIZAJE ESPERADO
Resuelve problemas que implican el uso de relaciones entre los nmeros: uno ms que, uno menos que.
DURACIN GRADO SUGERIDO
50 minutos
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Actividad 5 Y ahora, cunto tengo?
Inicio
Muestre al grupo la siguiente imagen para que la observen
por dos minutos.
Pregunte al grupo lo siguiente:
Qu animales observas?
Qu animales tienen igual nmero?
Qu hay ms, alces u osos? Cuntos ms?
Qu hay menos, hongos o rocas? Cuntos menos?
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Actividad 5 Y ahora, cunto tengo?
Desarrollo
Plantee la siguiente situacin al grupo:
Los alumnos de primer grado se pusieron de acuerdo
para llevar sus tarjetas de superhroes el da del nio, ya
que decidieron hacer un torneo durante el convivio. El ga-
nador se llevara la mitad de las tarjetas de cada uno de
los participantes. Al final del torneo el ganador fue Jos, y
para saber cuntas tarjetas le debe de dar cada uno de los
jugadores, necesita calcular cuntas tarjetas tiene en total
cada uno de ellos.
Indique a los equipos que ayudarn a Jos a calcular el
nmero tarjetas que tiene cada uno de los participantes del
torneo utilizando la balanza matemtica y la siguiente tabla,
que se les proporcionar en fotocopia.
ALUMNO CANTIDAD A AUMENTAR O DISMINUIR
N DE TARJETAS QUE TIENE CADA
ALUMNO
Juan 4 ms que Jos 20
Pedro 2 ms que Jos 18
Claudio 6 menos que Jos 10
Total 48
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Actividad 5 Y ahora, cunto tengo?
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Pida a los equipos que coloquen la balanza sobre la
mesa de trabajo e indique que posteriormente pasar a ni-
velarla.
Explique a los estudiantes el procedimiento para cal-
cular el total de tarjetas de cada uno de los participantes
planteando las siguientes situaciones:
Jos tiene 16 tarjetas y Juan tiene 4 ms que Jos. Pre-
gunte qu operacin se debe realizar para saber cun-
tas tarjetas tiene Juan.
Indique a los estudiantes que, para realizar la suma co-
rrespondiente, representen el nmero de tarjetas que tiene
Jos con dos cubos en las hendiduras del lado izquierdo
de la balanza, uno para las decenas y otro para las unida-
des, y con otro cubo las tarjetas de ms que tiene Juan (4
tarjetas).
Solicite que coloquen dos cubos, uno para las decenas
y otro para las unidades, en las hendiduras del lado dere-
cho para nivelar la balanza.
Pregunte e indique a los estudiantes:
En qu hendiduras colocaste los cubos?
Qu valor representan?
Entonces, cuntas tarjetas tiene Juan?
Anota tu respuesta en la tabla.
* Pedro tiene dos tarjetas ms que Jos, si ste tiene 16
tarjetas, pregunte qu operacin se debe realizar para
saber cuntas tarjetas tiene Pedro.
Indique a los estudiantes que, para realizar la suma,
representen el nmero de tarjetas que tiene Jos con dos
cubos, uno para las decenas y otro para las unidades en las
hendiduras del lado izquierdo de la balanza. Solicite que
representen con otro cubo las tarjetas que Pedro tiene de
ms (2).
Actividad 5 Y ahora, cunto tengo?
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Solicite que coloquen dos cubos en las hendiduras del
lado derecho, uno para las decenas y otro para las unida-
des, para nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
En qu hendiduras colocaste los cubos?
Qu valor representan?
Entonces, cuntas tarjetas tiene Pedro?
Anota tu respuesta en la tabla.
Claudio tiene 6 tarjetas menos que Jos. Si Jos tiene 16
tarjetas, qu operacin se debe realizar para saber
cuntas tarjetas tiene Claudio?
Indique a los estudiantes que, para realizar la resta, uti-
licen dos cubos, uno para las decenas y otro para las unida-
des, para representar en las hendiduras del lado derecho de
la balanza el nmero de tarjetas que tiene Jos (16). Solicite
que representen las que tiene de menos Claudio (6) con un
cubo en las hendiduras del lado derecho.
Indqueles que agreguen un cubo en las hendiduras del
lado izquierdo para nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
En qu hendidura colocaste el cubo?
Qu valor representa?
Entonces, cuntas tarjetas tiene Claudio?
Anota tu respuesta en la tabla.
Pida a los estudiantes que observen la tabla con la can-
tidad de tarjetas que tiene cada uno de los participan-
tes del torneo y pregunte qu tiene que hacer Jos
para calcular el total de las tarjetas que tiene cada uno
de los participantes.
Explique al grupo que el procedimiento se realizar con
la balanza matemtica y d las siguientes indicaciones:
Con dos cubos, uno para las decenas y otro para las
unidades, representa en las hendiduras del lado iz-
Actividad 5 Y ahora, cunto tengo? Actividad 5 Y ahora, cunto tengo?
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quierdo de la balanza la cantidad de tarjetas de Juan
(20). Con dos cubos, uno para las decenas y otro para
las unidades, representa la cantidad de tarjetas de Pe-
dro (18). Representa con un cubo la cantidad de tarje-
tas de Claudio (10).
Coloca 5 cubos en las hendiduras de la derecha, empe-
zando por las decenas, para nivelar la balanza.
Pregunte a los estudiantes:
En qu hendiduras colocaste los cubos?
Qu valor representan?
Entonces, cuntas tarjetas tienen en total Juan, Pe-
dro y Claudio?
Cierre
Plantee el siguiente reto a los equipos:
Mara fue al zoolgico y compr en la tienda de re-
cuerdos un lpiz de $3, una goma de $2 y una regla
de $7, y su pap le dio $15 pesos para gastar. Cunto
gast en total?Cunto ms cost la regla comparada
con el precio del lpiz?
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Actividad 5 Y ahora, cunto tengo?
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Evaluacin de los aprendizajes d
N RASGOS PUNTOS
1 Compara la cantidad de objetos que hay en una imagen determinada. 2.5
2
Aplica la relacin que tienen los nmeros para calcular un nmero de-
terminado.
2.5
3
Resuelve problemas que implican la determinacin y el uso de relacio-
nes entre los nmeros.
2.5
4 Colabora en las actividades que se realizan en el equipo de trabajo. 2.5
Total 10
Actividad 5 Y ahora, cunto tengo? Actividad 5 Y ahora, cunto tengo?
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Preparacin
Organice a los estudiantes en seis equipos y
proporcione a cada uno el material.
Material
Balanza matemtica y cubos
Fotocopias de la tabla para el ejercicio del desarrollo
(no incluidas)
Cuntos te tocan?
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CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA EJE TEMTICO
Pensamiento matemtico Matemticas
Sentido numrico y pensamien-
to algebraico
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
IV
Significado y uso
de las operaciones
Resuelve problemas que impli-
can identificar relaciones entre
los nmeros (uno ms, mitad,
doble, 10 ms, etctera).
SUBTEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Problemas aditivos
Resolver problemas que involu-
cren grupos de igual cantidad
de elementos y repartos me dian-
te procedimientos diversos.
APRENDIZAJE ESPERADO
Resolver problemas que involucren repartos mediante procedimientos diversos.
DURACIN GRADO SUGERIDO
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Actividad 6 Cuntos te tocan?
Inicio
Explique a los estudiantes que realizarn el juego de Juntos
para no naufragar, el cual consiste en que los estudiantes
simulen que son barcos navegando en una tormenta, mo-
vindose por todo el saln. Cuando usted d la indicacin,
los barcos se tendrn que agrupar de acuerdo con el nme-
ro que se mencione para evitar que naufraguen. El barco
que no se encuentre en un grupo naufragar y se retirar
del juego.
Durante los agrupamientos, pregunte a los estudiantes
por qu s y por qu no sobraron barcos.
a
Desarrollo
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
La profesora de primer grado llev al saln bolsas con
15 lpices, 20 gomas, 10 sacapuntas y 25 plumas para re-
partirlos entre sus 5 alumnos. Aydale a la profesora a re-
partir cada uno de los productos.
Indique a los equipos que, para saber cuntos objetos
le tiene que dar a cada alumno sin que sobre ninguno, de-
bern utilizar la balanza matemtica y los resultados se irn
registrando en una tabla que se les proporcionar.
PRODUCTO N OBJETOS N DE OBJETOS A REPARTIR A
CADA ALUMNO
Lpices 15 3
Gomas 20 4
Sacapuntas 10 2
Plumas 25 5
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Actividad 6 Cuntos te tocan?
Pida a los equipos que coloquen la balanza matemti-
ca sobre la mesa de trabajo e indique que posteriormente
pasar a nivelarla.
15 LPICES:
Solicite a los estudiantes que con dos cubos, uno para
las decenas y uno para las unidades, representen so-
bre las hendiduras del lado derecho de la balanza el
total de lpices que llev la profesora al saln (15).
Debern colocar el nmero de cubos que sean ne-
cesarios en la hendidura de la izquierda marcada con
el nmero cinco, correspondiente al total de alumnos
para nivelar la balanza
Pregunte e indique:
Cuntos cubos colocaste en la hendidura de la iz-
quierda marcada con el nmero cinco?
Esto quiere decir que se deben de repartir tres lpi-
ces a cada uno de los alumnos para que no sobre
ninguno.
Registra tu resultado en la tabla.
20 GOMAS:
Indique que con dos cubos para las decenas, repre-
senten sobre las hendiduras del lado derecho de la
balanza el total de gomas que llev la profesora al
saln (20).
Debern colocar el nmero de cubos que sean ne-
cesarios en la hendidura de la izquierda marcada con
el nmero cinco, correspondiente al total de alumnos,
para nivelar la balanza.
Actividad 6 Cuntos te tocan?
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Actividad 6 Cuntos te tocan?
Pregunte e indique:
Cuntos cubos colocaste en la hendidura de la iz-
quierda marcada con el nmero cinco?
Esto quiere decir que se deben de repartir cuatro
gomas a cada uno de los alumnos para que no so-
bre ninguno.
Registra tu resultado en la tabla.
10 SACAPUNTAS:
Solicite que, con un cubo para las decenas, represen-
ten sobre las hendiduras del lado derecho de la ba-
lanza el total de sacapuntas que llev la profesora al
saln (10).
Debern colocar el nmero de cubos que sean ne-
cesarios en la hendidura de la izquierda marcada con
el nmero cinco, correspondiente al total de alumnos,
para nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
Cuntos cubos colocaste en la hendidura de la iz-
quierda marcada con el nmero cinco?
Esto quiere decir que se deben de repartir dos sa-
capuntas a cada uno de los alumnos para que no
sobre ninguno.
Registra tu resultado en la tabla.
25 PLUMAS:
Pida que con tres cubos, dos para las decenas y uno
para las unidades, representen sobre las hendiduras
del lado derecho de la balanza el total de plumas que
llev la profesora al saln (25). O
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Actividad 6 Cuntos te tocan?
Debern colocar el nmero de cubos que sean ne-
cesarios en la hendidura de la izquierda marcada con
el nmero cinco, correspondiente al total de alumnos,
para nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
Cuntos cubos colocaste en la hendidura de la iz-
quierda marcada con el nmero cinco?
Esto quiere decir que se deben de repartir cinco
plumas a cada uno de los alumnos para que no so-
bre ninguno.
Registra tu resultado en la tabla.
Cierre
Plantee los siguientes problemas a los equipos:
Juanito tiene 28 gomitas y quiere hacer bolsas para
los 4 amigos con los que juega en el recreo. Cuntas
gomitas tendr cada bolsa?
Sandra tiene 56 canarios y 7 jaulas para guardarlos,
cuntos canarios debe guardar en cada jaula?
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Actividad 6 Cuntos te tocan?
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Actividad 6 "cuntos te tocan?
Evaluacin de los aprendizajes d
N RASGOS PUNTOS
1 Forma grupos de acuerdo con una cantidad dada. 2.5
2 Reparte cantidades utilizando la balanza matemtica. 2.5
3
Resuelve problemas que involucren grupos de igual cantidad de ele-
mentos.
2.5
4
Sigue las instrucciones que se le dan para ejecutar las actividades del
equipo.
2.5
Total 10
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Preparacin
Organice a los estudiantes en seis equipos y
proporcione a cada uno el material.
Material
Balanza matemtica y cubos
Fotocopias de la imagen del gusanito (no incluidas)
Fotocopias de la tabla del desarrollo (no incluidas)
Cunto tena?
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CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA EJE TEMTICO
Pensamiento matemtico Matemticas
Sentido numrico y pensamien-
to algebraico
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
IV
Significado y uso
de las operaciones
Resuelve problemas que impli-
can identificar relaciones entre
los nmeros (uno ms, mitad,
doble, 10 ms, etctera).
SUBTEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Problemas aditivos
Resolver problemas que im-
pliquen correspondencias del
tipo ms n.
APRENDIZAJE ESPERADO
Resuelve problemas que implican correspondencias del tipo ms n.
DURACIN GRADO SUGERIDO
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Actividad 7 Cunto tena?
Inicio
Cuente la siguiente historia a los estudiantes:
Dentro de un jardn de lechugas vivan unos gusanitos.
Su piel era muy especial, ya que tenan series numricas
escritas en todo su cuerpo. Cada uno de ellos tena series
diferentes, as que todos eran especiales porque slo exista
uno con cada serie.
Todas las maanas, los gusanitos salan a jugar al jardn
mientras los rayos del sol los calentaba, y ya por las tardes
se refugiaban en las hojas de lechuga para protegerse del
fro.
Una tarde, uno de los gusanitos decidi quedarse a ju-
gar hasta caer la noche y cuando despert en la maana
se percat de que varios de los nmeros de su piel haban
desaparecido.
Muy angustiados, todos los gusanitos del jardn deci-
dieron ayudarlo a encontrar los nmeros que se le haban
perdido.
Ayuda al gusanito a encontrar los nmeros que se le
borraron!
Dibuje el siguiente gusanito en el pizarrn para que el
grupo lo pueda observar y entregue una fotocopia a los
equipos.
Pregunte e indique:
Cuntos nmeros le faltan al gusanito?
Cuntos nmeros le sumaron al 3 para llegar al n-
mero 7?
D las siguientes indicaciones para que comprueben su
respuesta utilizando la balanza matemtica.
1. Representa con un cubo el nmero siete en el lado de-
recho de la balanza y coloca un cubo en el lado
izquierdo para representar el nmero tres. Agrega
un cubo en el lado izquierdo para nivelar la balanza.
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Actividad 7 Cunto tena?"
Pregunte y explique:
En qu hendidura colocaste el cubo?
Entonces 3 ms 4 es igual a 7. Esto quiere decir que
al nmero 3 le sumaron 4 para llegar al nmero 7.
2. Pregunte cuntos nmeros le sumaron al 7 para
obtener el nmero 11. Pida que lo comprueben re-
presentando con dos cubos, uno para las de ce nas
y otro para las unidades, el nmero once en el lado
de re cho de la balanza, as como el nmero sie te con
un cu bo en el lado izquierdo. Solicite que agreguen un
cubo en el lado izquierdo para nivelar la ba lanza.
Pregunte y explique:
En qu hendidura colocaste el cubo?
Entonces 7 ms 4 es igual a 11. Esto quiere decir que
al nmero 7 le sumaron 4 para llegar al nmero 11.
Diga al grupo que, si observamos el procedimiento
anterior, nos podemos dar cuenta de que a cada uno de
los nmeros del gusanito se le sumaron 4 para obtener el
siguiente nmero.
Pregunte e indique:
Entonces, qu cantidad hay que sumarle al 11
para obtener el siguiente nmero?
Realiza el procedimiento con la balanza matemtica.
3. Solicite que con dos cubos, uno para las decenas
y otro para las unidades, representen en el lado
izquierdo de la balanza el nmero 11 y con otro
cubo el nmero 4.
Actividad 7 Cunto tena?
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Balanza matemtica
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Actividad 7 "cuanto tena?"
Debern colocar en el lado derecho de la balanza dos
cubos, uno para las decenas y otro para las unidades, para
nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
En qu hendiduras los colocaste?
Qu valor representan?
Entonces el primer nmero perdido del gusanito es
el nmero 15.
Qu cantidad hay que sumarle a ste para encon-
trar el nmero que le sigue al 15?
Solicite a los estudiantes que realicen el procedimiento
con la balanza matemtica.
Indique que con dos cubos, uno para las decenas y
otro para las unidades, representen en el lado izquierdo de
la balanza el nmero 15, y con un cubo el nmero 4, que es
la cantidad que se le va a aumentar.
Debern colocar dos cubos en el lado derecho de la
balanza, uno para las decenas y otro para las unidades, para
nivelarla.
Pregunte e indique:
Cuntos cubos utilizaste?
En qu hendiduras los colocaste?
Qu valor representan?
Entonces el segundo nmero perdido del gusanito
es el nmero 19.
Escribe en el cuerpo del gusanito los nmeros que
perdi.
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Actividad 7 Cunto tena?
Desarrollo
Plantee la siguiente situacin a los equipos:
Durante el recreo, un grupo de amigos junt sus canicas
para jugar hoyitos. Al finalizar el recreo, cada uno de los
alumnos tena que tomar las canicas que haba llevado a
la escuela, pero era tanto su entusiasmo al inicio del juego
que cada uno de los participantes olvid contar cuntas ca-
nicas tena. Slo Julio recordaba que tena 28 y Mario recor-
daba que cada uno de los participantes tena 6 ms que el
anterior.
A continuacin se presenta una tabla con el nombre
de los alumnos que jugaron a las canicas. Calcula cuntas
canicas tiene cada uno de ellos con la ayuda de la balanza
matemtica.
b
ALUMNOS OPERACIN CANTIDAD DE TARJETAS
Julio ------------ 28
Mario 28+6 34
Luis 34+6 40
Leonardo 40+6 46
Ramiro 46+6 52
Pida a los equipos que observen la tabla y pregunte
qu operacin se debe realizar para calcular el nmero de
tarjetas de cada uno de los alumnos. Solicite que escriban
en la tabla la operacin que se debe realizar para saber el
nmero de tarjetas de Mario y que la realicen con la balanza
matemtica.
Mario 28+6 34
Una vez que se tiene el nmero de tarjetas de Mario,
pregunte qu operacin se debe realizar para encontrar el
nmero de tarjetas de Luis?
Solicite que escriban en la tabla la operacin que se
debe realizar para saber el nmero de tarjetas de Luis y que
la realicen con la balanza matemtica.
Luis 34+6
Indique a los estudiantes que utilicen cuatro cubos, tres
para las decenas y uno para las unidades, para representar
en las hendiduras del lado izquierdo la cantidad de tarjetas
de Mario (34), y un cubo para representar las tarjetas de
ms que tiene Luis (6).
Solicite que coloquen en las hendiduras del lado dere-
cho cuatro cubos para las decenas para nivelar la balanza.
Actividad 7 "cuanto tena?"
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Actividad 7 Cunto tena?
Luis 34+6 40
Leonardo 40+6
Pregunte e indique:
En qu hendiduras colocaste los cubos?
Qu valor representan?
Entonces Luis tiene 40 tarjetas.
Registra el resultado en la tabla.
Una vez que se tiene el nmero de tarjetas de Luis, pre-
gunte qu operacin se debe realizar para encontrar el n-
mero de tarjetas de Leonardo.
Solicite que escriban en la tabla la operacin que se de-
be realizar para saber el nmero de tarjetas de Luis y que a
realicen con la balanza matemtica.
Indique a los estudiantes que, con cuatro cubos para
las decenas, representen en las hendiduras del lado izquier-
do la cantidad de tarjetas de Luis (40), y con un cubo, las
tarjetas de ms que tiene Leonardo (6).
Leonardo 40+6 46
Ramiro 46+6
Solicite que coloquen en las hendiduras del lado de-
recho cinco cubos, cuatro para las decenas y uno para las
unidades, para nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
En qu hendiduras colocaste los cubos?
Qu valor representan?
Entonces Leonardo tiene 46 tarjetas. Registra el re-
sultado en la tabla
Una vez que se tiene el nmero de tarjetas de Leonar-
do, pregunte qu operacin se debe realizar para encontrar
el nmero de tarjetas de Ramiro.
Escriba en la tabla la operacin que se debe realizar
para saber el nmero de tarjetas de Ramiro y solicite que la
realicen con la balanza matemtica.
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Actividad 7 "cuanto tena?"
Ramiro 46+6 52
Pida a los estudiantes que con cinco cubos, cuatro
para las decenas y uno para las unidades, representen en
las hendiduras del lado izquierdo la cantidad de tarjetas de
Leonardo (46), y con un cubo, las tarjetas de ms que tiene
Ramiro (6).
Solicite que coloquen seis cubos en las hendiduras del
lado derecho, cinco para las decenas y uno para las unida-
des, para nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
Qu valor representan los cubos que colocaste en
las hendiduras de la derecha?
Entonces Ramiro tiene 52 tarjetas.
Registra el resultado en la tabla.
Finalmente, pregunte cuntas tarjetas debe tener cada
uno de los alumnos.
Cierre
Plantee los siguientes retos matemticos a los estudiantes:
1. Pablo tiene 3 tarjetas ms que Juan, Pedro tiene 3 tar-
jetas ms que Pablo y Antonio tiene 3 tarjetas ms
que Pedro. Si Juan tiene 14 tarjetas, cuntas tarjetas
tiene cada uno de los amigos de Juan? Registra tus
operaciones y resultados en una tabla.
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Actividad 7 Cunto tena?
Evaluacin de los aprendizajes d
N RASGOS PUNTOS
1 Forma grupos de acuerdo con una cantidad dada. 2.5
2 Reparte cantidades utilizando la balanza matemtica. 2.5
3
Resuelve problemas que involucren grupos de igual cantidad de ele-
mentos.
2.5
4
Sigue las instrucciones que se le dan para ejecutar las actividades del
equipo.
2.5
Total 10
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Preparacin
Organice a los estudiantes en seis equipos y
proporcione a cada uno el material.
Material
Balanza matemtica y cubos
2 dados (no incluidos)
Fotocopias del ejercicio de desarrollo (no incluidas)
Cunto falta para 10?
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CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA EJE TEMTICO
Pensamiento matemtico Matemticas
Sentido numrico y pensamien-
to algebraico
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
IV
Clculo mental
Soluciona mentalmente proble-
mas de suma y resta con mlti-
plos de 10, menores que 100.
SUBTEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Nmeros naturales
Desarrollar recursos de clculo
mental para disponer de resul-
tados relativos a la suma y la
sustraccin: suma de dgitos,
complementos a 10, restas de
la forma 10 menos un dgito, et-
ctera.
APRENDIZAJE ESPERADO
Desarrollar recursos de clculo mental para disponer de resultados relativos a la suma y la sustraccin.
DURACIN GRADO SUGERIDO
50 minutos
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Actividad 8 Cunto falta para 10?
Inicio
Realice con el grupo el juego Adivina adivinador, cuntos
puntos tengo yo?
El juego consiste en lanzar ambos dados al mismo tiem-
po y encontrar el resultado de la suma de los puntos. El
equipo que realice el clculo con ms rapidez obtiene un
punto. Al final, el equipo ganador ser aqul que rena ms
puntos.
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Desarrollo
Plantee la siguiente situacin a los estu-
diantes:
Unos amigos estn colocando dulces
en frasco, pero por estar platicando se dis-
trajeron y ahora no saben cuntos dul ces
van en cada uno. Slo saben que la suma
de ambos frascos es igual a 10. Con la
ayuda de la balanza matemtica encuentra
cun tos dulces deben de ir en cada uno
de los frascos.
Pida a los estudiantes que coloquen
la balanza sobre la mesa de trabajo frente
a ellos e indique que pasar a nivelarlas.
Proporcione una copia del ejercicio.
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6+2=8
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Actividad 8 Cunto falta para 10?
Primer par
Solicite a los estudiantes que observen la primera pareja de
frascos y pregunte qu operacin puede ayudar a encon-
trar el nmero de paletas faltantes. Pida que realicen la ope-
racin utilizando la balanza matemtica.
Indique que representen con un cubo en las hendidu-
ras del lado derecho de la balanza la cantidad de paletas
que de ben sumar ambos botes (10), y que en las hendiduras
del lado izquierdo representen con un cubo la cantidad de
paletas que contiene el segundo bote (7). Pida que tomen
un cubo y lo coloquen en la hendidura del lado izquierdo
para nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
En dnde colocaste el cubo?
Qu cantidad representa?
Entonces 3 paletas ms 7 paletas es igual a 10 paletas.
Dibuja las paletas que debe contener el primer frasco.
Segundo par
Pida a los estudiantes que observen la segunda pareja de
frascos y pregunte qu operacin puede ayudar a encon-
trar el nmero de paletas faltantes. Solicite que realicen la
operacin utilizando la balanza matemtica.
Indique a los estudiantes que, representan con un cubo
en las hendiduras del lado derecho de la balanza la canti-
dad de paletas que deben sumar ambos botes (10), y en las
hendiduras del lado izquierdo, representen con un cubo la
cantidad de paletas que contiene el primer bote (2). Pida
que tomen un cubo y lo coloquen en la hendidura del lado
izquierdo para nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
En dnde colocaste el cubo?
Qu cantidad representa?
Entonces 2 paletas ms 8 paletas es igual a 10 paletas.
Dibuja las paletas que debe contener el segundo
frasco. O
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Tercer par
Pida a los estudiantes que observen la tercera pareja de bo-
tes y pregunte qu operacin puede ayudar a encontrar el
nmero de paletas faltantes. Solicite que realicen la opera-
cin utilizando la balanza matemtica.
Indique a los estudiantes que, representen la cantidad
de paletas que deben sumar ambos frascos (10) con un
cubo en las hendiduras del lado derecho de la balanza, y
que en las hendiduras del lado izquierdo representen con
un cubo la cantidad de paletas que contiene el segundo
frascos (4). Indqueles que tomen un cubo y lo coloquen
en la hendidura del lado izquierdo para nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
En dnde colocaste el cubo?
Qu cantidad representa?
Entonces 4 paletas ms 6 paletas es igual a 10 paletas.
Dibuja las paletas que debe contener el tercer frasco
Cuarto par
Indique a los estudiantes que observen la cuarta pareja de
frascos y pregunte qu operacin puede ayudar a encon-
trar el nmero de paletas faltantes. Solicite que realicen la
operacin utilizando la balanza matemtica.
Indique a los estudiantes que utilicen un cubo para re-
presentar en las hendiduras del lado derecho de la balanza
la cantidad de paletas que deben sumar ambos botes (10),
y que en las hendiduras del lado izquierdo representen con
un cubo la cantidad de paletas que contiene el cuarto fras-
co (1). Solicite que tomen un cubo y lo coloquen en la hen-
didura del lado izquierdo para nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
En dnde colocaste el cubo?
Qu cantidad representa?
Entonces 1 paleta ms 9 paletas es igual a 10 paletas.
Dibuja las paletas que debe contener el cuarto frasco.
Actividad 8 Cunto falta para 10?
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Quinto par
Finalmente, proponga a los equipos que busquen una for-
ma diferente de colocar los dulces en los frascos de modo
que la suma sea igual a 10.
Pida a cada uno de los equipos que expliquen sus res-
puestas.
Cierre
Platee el siguiente problema a los estudiantes:
Norma y Jos estn discutiendo sobre quin ser el
que lave los platos de la comida. Su mam les dijo que si
al lanzar dos dados la suma de ambos fuera 6, Jos los
lavara; de lo contrario, le correspondera a Norma. Cun-
tas formas hay de representar el 6 utilizando dos dados?
c
Actividad 8 Cunto falta para 10?
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Evaluacin de los aprendizajes d
N RASGOS PUNTOS
1 Realiza clculos mentales sencillos en donde se aplica la adicin. 2.5
2 Identifica el nmero faltante de por medio de la adicin y la sustraccin. 2.5
3
Desarrolla recursos de clculo mental para disponer de resultados re-
lativos a la suma.
2.5
4
Se muestra participativo en las actividades que se realizan en el equipo
de trabajo.
2.5
Total 10
Actividad 8 Cunto falta para 10?
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Preparacin
Organice a los estudiantes en seis equipos y
proporcione a cada uno el material.
Material
Balanza matemtica y cubos
Fotocopias de la actividad de inicio (no incluidas)
Fotocopias de la actividad del desarrollo (no incluidas)
Cmo pago?
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CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA EJE TEMTICO
Pensamiento matemtico Matemticas
Sentido numrico y pensamien-
to algebraico
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
IV
Clculo mental
Resuelve problemas que indi-
can descomponer un nmero
de dos cifras en una suma de
sumandos iguales ms otro su-
mando.
SUBTEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Nmeros naturales
Descomponer nmeros de dos
cifras como sumas de un suman-
do que repite y algo ms.
APRENDIZAJE ESPERADO
Desarrollar recursos de clculo mental para disponer de resultados relativos a la suma y la sustraccin.
DURACIN GRADO SUGERIDO
50 minutos
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Actividad 9 Cmo pago?
Inicio
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes y proporcio-
ne a cada equipo una copia del ejercicio.
Las abejas son insectos muy trabajadores que durante
todo el da se dedican a recolectar el nctar de las flores
para llevarlo al panal y convertirlo en miel.
Laura quiere saber qu abeja de cada una de las si-
guientes parejas recolect ms nctar.
Indique a los estudiantes que representarn en la balan-
za matemtica las cantidades de nctar que recolect cada
una de las parejas de abejas y las compararn para tachar
a la abeja que recolect ms nctar.
Pida a los estudiantes que tomen la balanza matemtica
y la coloquen sobre la mesa de trabajo, e indqueles que
posteriormente pasar a nivelarla
PRIMERA PAREJA
Una vez nivelada la balanza, solicite a los estudiantes que
con tres cubos, dos para las decenas y uno para las uni-
dades, representen en las hendiduras del lado derecho la
cantidad de nctar que recolect la primera abeja (28), y
que del lado izquierdo de la balanza representen con tres
cubos, dos para las decenas y uno para las unidades, la
cantidad que recolect la segunda abeja (24).
Pregunte e indique:
Hacia dnde se inclin la balanza?
Qu nmero es mayor, el 28 o el 24?
Entonces, qu abeja recolect ms nctar?
Tacha la abeja que recolect ms nctar.
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Actividad 9 Cmo pago?
Solicite a los estudiantes que coloquen un cubo en las hen-
diduras del lado izquierdo para nivelar la balanza y saber la
cantidad de nctar que le falt a la segunda abeja.
Pregunte:
En dnde colocaron el cubo?
Entonces, cunto le falt a la segunda abeja para
tener la misma cantidad de nctar?
SEGUNDA PAREJA
Solicite a los estudiantes que utilicen seis cubos, cinco para
las decenas y uno para las unidades, para representar en las
hendiduras del lado derecho de la balanza la cantidad de
nctar que recolect la primera abeja (58), y que del lado
izquierdo representen con seis cubos, cinco para las dece-
nas y uno para las unidades, la cantidad que recolect la
segunda abeja (52).
Pregunte e indique:
Hacia dnde se inclino la balanza?
Qu nmero es menor, el 58 o el 52?
Entonces, qu abeja recolect menos nctar?
Qu abeja recolect ms nctar?
Tacha la abeja que recolect ms nctar.
Indique a los estudiantes que coloquen un cubo en las hen-
diduras del lado izquierdo para nivelar la balanza y saber la
cantidad de nctar que le falt a la segunda abeja.
Actividad 9 Cmo pago?
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Actividad 9 Cmo pago?
Pregunte:
En dnde colocaron el cubo?
Entonces, cunto le falt a la segunda abeja para
tener la misma cantidad de nctar?
TERCERA PAREJA
Indique a los estudiantes que utilicen cuatro cubos, tres
para las decenas y uno para las unidades, para represen-
tar en las hendiduras del lado izquierdo de la balanza la
cantidad de nctar que recolect la primera abeja (33), y
que del lado derecho de la balanza representen con cuatro
cubos, tres para las decenas y uno para las unidades, la can-
tidad que recolect la segunda abeja (37).
Pregunte e indique:
Hacia dnde se inclino la balanza?
Qu nmero es mayor: el 33 o el 37?
Entonces, qu abeja recolecto ms nctar?
Tacha la abeja que recolect ms nctar.
Solicite a los estudiantes que coloquen un cubo en las
hendiduras del lado izquierdo para nivelar la balanza y sa-
ber la cantidad de nctar que le falt a la primera abeja.
Pregunte:
En dnde colocaron el cubo?
Entonces, cunto le falt a la primera abeja para
tener la misma cantidad de nctar?
Desarrollo
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
Magali, Sal, Pepe y Karla fueron con el dueo de las
abejas para comprar frascos de miel. Al llegar a la tienda,
vieron que los frascos tenan un precio de $22 y de $35.
Cada uno de los nios llevaba una diferente cantidad de mo-
nedas. Ayuda a cada nio a saber con qu monedas pagar.
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Actividad 9 Cmo pago?
Indique a los estudiantes que para saber con qu mo-
nedas pag cada nio se utilizar la balanza matemtica.
A continuacin se presenta una tabla con la cantidad
de monedas que llevaba cada uno de los alumnos y el pre-
cio del frasco de miel que compraron. Proporcione una co-
pia a cada equipo.
INSTRUCCIONES:
Tacha las monedas que debe utilizar cada
alumno para pagar un frasco de miel de $22.
FRASCO DE $22
Nios Monedas que llevaban Operacin
Magali 5+5+5+5+2= 22
Sal 10+10+2=22
Actividad 9 Cmo pago?
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Actividad 9 Cmo pago?
Nios Monedas que llevaban Operacin
Karla 10+10+10+5= 35
Pepe 5+5+5+5+5+5+5= 35
FRASCO DE $35
a) Indique a los estudiantes que observen la cantidad
de monedas que tienen Magali y Sal y su valor.
Pregunte:
Cunto cuesta el frasco que compraron?
Tienen la misma cantidad de monedas?
Las monedas de ambos tienen el mismo valor?
Indqueles que con tres cubos, dos para las decenas
y uno para las unidades, representen en las hendiduras del
lado derecho de la balanza el costo del frasco de miel que
compr Magali
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Actividad 9 Cmo pago?
Pregunte cuntas monedas de $2 y $5 utilizaran para
pagar el costo del frasco de miel.
Solicite que representen el valor de cada una de las
monedas utilizando cinco cubos y colocndolos en las hen-
diduras correspondientes del lado izquierdo de la balanza.
Pregunte e indique:
Qued nivelada la balanza?
Entonces Magali utiliz cuatro monedas de $5 y una
de $2.
Tacha en la tabla las monedas que utiliz Magali y
escribe la operacin que corresponde.
Sin mover los cubos de las hendiduras del lado dere-
cho, que representan el costo del frasco que compr Sal,
pregunte cuntas monedas de $2 y $10 utilizara para pa-
gar el frasco de miel.
Solicite que representen el valor de cada una de las
monedas utilizando tres cubos y colocndolos en las hen-
diduras correspondientes del lado izquierdo de la balanza.
Pregunte e indique:
Qued nivelada la balanza?
Entonces Sal utiliz dos monedas de $10 y una de
$2.
Tacha en la tabla las monedas que utiliz Sal y es-
cribe la operacin que corresponde.
Pida a los estudiantes que observen las monedas que
us cada uno de los estudiantes y pregunte quin utiliz
ms monedas, Magali o Sal.
b) Solicite que observen el valor y la cantidad de mone-
das que tienen Karla y Pepe. Pregunte:
Cunto cuesta el frasco que compraron?
Tienen la misma cantidad de monedas?
Las monedas de ambos tienen el mismo valor?
Indique a los estudiantes que utilicen cuatro cubos, tres
para las decenas y uno para las unidades, para representar
en las hendiduras del lado derecho de la balanza el costo
Actividad 9 Cmo pago?
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Actividad 9 Cmo pago?
del frasco de miel que compr Karla. Pregunte a los estu-
diantes cuntas monedas de $10 y $5 utilizaran ellos para
pagar el frasco de miel.
Solicite que representen el valor de cada una de las mo-
nedas utilizando cuatro cubos y colocndolos en las hendi-
duras correspondientes del lado izquierdo de la balanza.
Pregunte e indique:
Qued nivelada la balanza?
Entonces Karla utiliz tres monedas de $10 y una de
$5.
Tacha en la tabla las monedas que utiliz Karla y es-
cribe la operacin que corresponde.
Sin mover los cubos de las hendiduras del lado dere-
cho, que representan el costo del frasco que compr Pepe,
pregunte cuntas monedas de $5 utilizara l para pagar el
frasco de miel.
Solicite que representen el valor de cada una de las
monedas utilizando siete cubos y colocndolos en las hen-
diduras correspondientes del lado izquierdo de la balanza.
Pregunte e indique:
Qued nivelada la balanza?
Entonces Pepe utiliz siete monedas de $5.
Tacha en la tabla las monedas que utiliz Pepe y es-
cribe la operacin que corresponde.
Finalmente, indique a los estudiantes que observen las
monedas que ocup cada uno de los estudiantes y pregun-
tar quin utiliz ms menos monedas, Karla o Pepe.
Cierre
Plantee los siguientes problemas a los estudiantes:
a) Laura quiere comprar un frasco de miel de $31 pesos.
Si va a pagar con monedas de $5 y de $1, cuntas
monedas va usar?
Dibuja cada una de las monedas.
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Actividad 9 Cmo pago?
b) Si Laura pagar el frasco de $42 con monedas de
$10 y de $2, cuntas monedas va a usar? Dibuja cada una
de las monedas.
Evaluacin de los aprendizajes d
N RASGOS PUNTOS
1 Representa nmeros de dos cifras en la balanza matemtica. 2
2 Compara nmeros de dos cifras utilizando la balanza matemtica. 2
3
Descompone nmeros de dos cifras en una suma de sumandos iguales
ms otro sumando en la balanza matemtica.
2
4
Resuelve problemas que implican descomponer nmeros de dos cifras
en una suma de sumandos iguales ms otro sumando.
2
5
Sigue las instrucciones que se le dan para la realizacin de cada una de
las actividades.
2
Total 10
Actividad 9 Cmo pago?
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diez
Preparacin
Organice a los estudiantes en seis equipos y
proporcione a cada uno el material.
Material
Balanza matemtica y cubos
Fotocopias de los dibujos (no incluidas)
Fotocopias de las tablas de ejercicios (no incluidas)
Coloreando con adiciones
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CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA EJE TEMTICO
Pensamiento matemtico Matemticas
Sentido numrico y pensamien-
to algebraico
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
V
Significado y uso
de las operaciones
Resuelve operaciones de suma
o resta con nmeros de dos ci-
fras, mediante procedimientos
diversos.
SUBTEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Problemas aditivos
Realizar clculos con nmeros
de dos cifras utilizando distin-
tos procedimientos.
APRENDIZAJE ESPERADO
Realiza clculos con nmeros de dos cifras mediante procedimientos diversos.
DURACIN GRADO SUGERIDO
50 minutos
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Balanza matemtica
108
Actividad 10 Coloreando con adiciones
Inicio
Pdales que observen detenidamente el dibujo de la siguiente pgina y pregunte:
Cul de las cantidades de dos cifras que se presentan es menor?
Cuntas unidades la conforman?
Cuntas decenas la conforman?
Qu cantidad est conformada por cuatro unidades y una decena?
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Actividad 10 Coloreando con adiciones
22+43
15+21
14+40
14+51
18+10
22+32
11+17
31+5
Actividad 10 Coloreando con adiciones
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Balanza matemtica
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Desarrollo
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
La profesora de primer grado pidi ayuda a sus alum-
nos para colorear un dibujo para el peridico mural. Para
indicarles los colores de cada parte del dibujo, ella utiliz el
resultado de varias sumas.
Presente al grupo el siguiente cuadro en el pizarrn para
que lo observen durante toda la actividad y explquelo.
b
RESULTADO
DE LA SUMA
COLOR
54 Gris
65 Naranja
36 Verde
28 Caf claro
Proporcione una copia del dibujo a cada uno de los
equipos e indqueles que para saber el color de cada parte
del dibujo se debern resolver las sumas.
Indique a los estudiantes que para poder colorear el
dibujo correctamente debern resolver las sumas con la
ayuda de la balanza matemtica. Pida a cada equipo que
tome la balanza matemtica y la coloque sobre la mesa de
trabajo para que el usted pase a nivelarlas.
Proporcione una copia de la siguiente tabla a cada
equipo para registrar sus operaciones.
IMAGEN OPERACIONES COLOR
Mesa y
maceta
11
+ 17
18
+ 10
rbol y
libro
31
+ 5
15
+ 21
Taza y
cubito
22
+ 32
14
+ 40
Fondo
14
+ 51
22
+ 43
Mesa y maceta
Solicite a los estudiantes que utilicen cuatro cubos, dos para
las decenas y dos para las unidades, para representar en las
hendiduras del lado izquierdo de la balanza matemtica las dos
cantidades que se van a sumar de la primera operacin (11
y 17), y que coloquen tres cubos del lado derecho, dos para
las decenas y uno para las unidades, para nivelar la balanza.
Actividad 10 Coloreando con adiciones
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Balanza matemtica
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Pregunte:
En que hendiduras los colocaste?
Qu valor representan?
Entonces 11+17= 28
Indique a los estudiantes que utilicen tres cubos, dos
para las decenas y uno para las unidades, para representar
en las hendiduras del lado izquierdo de la balanza matem-
tica las dos cantidades que se van a sumar de la segunda
operacin (18 y 10), y que del lado derecho coloquen tres
cubos, dos para las decenas y uno para las unidades, para
nivelar la balanza.
Pregunte e indique:
En que hendiduras los colocaste?
Qu valor representan?
Si ambas sumas dan como resultado 28, de qu color
debe de colorearse la mesa y la maceta?
Registra tus resultados en la tabla.
rbol y libro
Solicite a los estudiantes que utilicen cinco cubos, tres para
las decenas y uno para las unidades, para representar en las hen-
diduras del lado izquierdo de la balanza matemtica las dos
cantidades que se van a sumar de la primera operacin (31
y 5), y que del lado derecho coloquen cuatro cubos, tres
para las decenas y uno para las unidades, para nivelar la
balanza.
Pregunte:
Cuntos cubos usaste?
En que hendiduras los colocaste?
Qu valor representan?
Actividad 10 Coloreando con adiciones
IMAGEN OPERACIONES COLOR
Mesa y
maceta
11
+ 17
18
+ 10
rbol y
libro
31
+ 5
15
+ 21
Taza y
cubito
22
+ 32
14
+ 40
Fondo
14
+ 51
22
+ 43
Actividad 10 Coloreando con adiciones
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Balanza matemtica
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Pregunte e indique:
En qu hendiduras los colocaste?
Qu valor representan?
Si las sumas de la mesa y la maceta dan como resul-
tado 36, de qu color deben de colorearse?
Registra tus resultados en la tabla.
Taza y cubito
Indique a los estudiantes que utilicen siete cubos, cinco
para las decenas y dos para las unidades, para representar
en las hendiduras del lado izquierdo de la balanza matem-
tica las dos cantidades que se van a sumar de la primera
operacin (22 y 32), y del lado derecho coloquen seis cu-
bos, cinco cubos para las decenas y uno para las unidades,
para nivelar la balanza.
Pregunte:
En que hendiduras los colocaste los cubos?
Qu valor representan?
Pida a los estudiantes que con seis cubos, cinco para
las decenas y uno para las unidades, representen en las hen-
diduras del lado izquierdo de la balanza matemtica las dos
cantidades que se van a sumar de la segunda operacin (14
y 40), y que coloquen seis cubos del lado derecho, cinco
para las decenas y uno para las unidades, para nivelar la
balanza.
Pregunte e indique:
Qu valor representan?
Si las sumas de la taza y el cubito dan como resulta-
do 54, de qu color deben de colorearse?
Registra tus resultados en la tabla.
Fondo
Solicite a los estudiantes que utilicen ocho cubos, seis para
las decenas y dos para las unidades, para representar en las
hen diduras del lado izquierdo de la balanza matemtica las
dos cantidades que se van a sumar de la primera operacin
(14 y 51), y que del lado derecho coloquen siete cubos,
Actividad 10 Coloreando con adiciones
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Balanza matemtica
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113
seis para las decenas y uno para las unidades, para nivelar
la balanza.
Pregunte cul es el resultado de sumar 14 + 51.
Indiqe a los estudiantes que con ocho cubos, seis para
las decenas y dos para las unidades, representen en las hen-
diduras del lado izquierdo de la balanza matemtica las dos
cantidades que se van a sumar de la segunda operacin (22
y 43), y que del lado derecho coloquen siete cubos, seis
para las decenas y uno para las unidades, para nivelar la
balanza.
Pregunte e indique:
Cul es el resultado de sumar 22 +43?
Si las sumas del fondo da como resultado 65, de
qu color debe de colorearse?
Registra tus resultados en la tabla.
Indique a los estudiantes que, una vez que tengan los
resultados de cada una de las sumas y ya sepan el color de
cada parte del dibujo, le ayuden a la profesora a colorearlo.
Cierre
Plantee los siguientes problemas a los estudiantes:
Manuel tena 15 tarjetas y cuando lleg a casa de
sus tos le regalaron 23 ms. Cuntas tarjetas tiene
Manuel en total?
Maribel fue a la papelera en dos ocasiones. En
la primera gast $36 y en la segunda $12. Cunto gast
Maribel en total?
c
Actividad 10 Coloreando con adiciones Actividad 10 Coloreando con adiciones
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Balanza matemtica
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Evaluacin de los aprendizajes d
N RASGOS PUNTOS
1 Identifica los elementos que conforman una imagen. 2.5
2 Realiza adiciones de nmeros de dos cifras con la balanza matemtica. 2.5
3 Resuelve problemas que implican la adicin de nmeros de dos cifras. 2.5
4
Resuelve problemas que implican descomponer nmeros de dos cifras
en una suma de sumandos iguales ms otro sumando.
2.5
5 Realiza las actividades que se le asignaron al equipo de trabajo. 2.5
Total 10
Actividad 10 "coloreando con adiciones"
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8.EVALUACIN
a educacin actual en Mxico exige a los maestros de
todos los niveles educativos emplear formas de evalua-
cin congruentes con el currculo, para lo cual es necesario
romper paradigmas tradicionales, como el de evaluar slo
conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin B-
sica (RIEB) han impactado el paradigma de la evaluacin,
transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas que
le permitan al docente ejecutar prcticas de evaluacin del
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios cons-
truidos en colectivo, con instrumentos y tcnicas acordes al
enfoque por competencias.
La evaluacin debe convertirse en un proceso de valo-
racin cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de
los estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades,
como en la calidad y pertinencia de los productos obteni-
dos; todo esto tomando como base el desarrollo de com-
petencias para la vida y el perfil de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende por evaluacin al
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, va-
lores y actitudes que los estudiantes aprenden en funcin
de las experiencias provistas en clase; acciones que a su
vez aportan elementos para la retroalimentacin del trabajo
docente.
Cuando se evala por competencias se involucra la
comprensin de conceptos, la adquisicin de habilidades
y las actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir,
el desempeo logrado en el uso del conocimiento para la
resolucin de problemas, ya sea en situaciones de la vida
real o en su aplicacin en contextos especficos.
La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que per-
mite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
aprendizajes, obtener informacin sobre el tipo de ayuda
que se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin
de los conocimientos y habilidades y tener indicadores de
sus logros y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que
est presente desde el inicio de la actividad para determi-
nar con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos
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Balanza matemtica
Evaluacin
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previos), en el desarrollo de la misma para evaluar sus as-
pectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final,
para conocer si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar
(aprendizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar
las fortalezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar accio-
nes que ayuden a mejorar dicho proceso.
La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza
y del aprendizaje que no slo abarca la parte final o aquella
que dictamina una calificacin aprobatoria o reprobatoria,
sino que determina el grado en que se han logrado los pro-
psitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el pro-
ceso de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que el maestro considere los aspectos y
criterios que presenta el programa, es decir, los propsitos
del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de ob-
servar los indicadores de logro que den cuenta del avance
tanto grupal como individual de los estudiantes para cono-
cer el grado de apropiacin de conceptos, habilidades y
actitudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que in-
cluyen los contenidos bsicos que los estudiantes deben
aprender para acceder a conocimientos cada vez ms com-
plejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos,
habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje
deben considerar respecto a los contenidos y expresan el
desarrollo deseado de las competencias. A su vez, consti-
tuyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que
debe considerar al evaluar el desempeo de los estudian-
tes.
En la asignatura de Matemticas, es importante evaluar
qu saben hacer los estudiantes y en qu medida aplican lo
que saben, ya que el objetivo es ir ms all de los aprendiza-
jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
de conducirse competentemente tanto en el estudio como
en la aplicacin de las matemticas ante situaciones que se
le presenten en la vida cotidiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los
elementos que se muestran en el diagrama.
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Evaluacin Evaluacin
Balanza matemtica
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Las competencias que
el estudiante debe adquirir
Instrumentos para observar
y registrar el desempeo
Definir escalas
y definir categoras
de desempeo
Con base en criterios
de desempeo
Qu evaluar?
Qu mecanismos
utilizar?
Con qu
criterios?
Cmo determinar
el nivel de aprendizaje?
Evaluacin
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Evaluacin
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Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, instru-
mentos y procedimientos de evaluacin para que estos
aporten informacin relevante en relacin con los avances
y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
competencia que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral es necesario utilizar
distintas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
La observacin es una tcnica que se aplica en el mo-
mento en que los estudiantes realizan actividades, y por
medio de ella se conocen sus logros y las dificultades que
enfrentan en el proceso de aprendizaje, adems de aspec-
tos que no se revelan en otros instrumentos y metodologas
de evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un
registro con algunas anotaciones sobre el desempeo de
los estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran ms
dificultades. Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos
como la lista de comprobacin o cotejo, las escalas estima-
tivas y las rbricas.
A continuacin se sealan algunos de los instrumentos
que pueden utilizarse.
a) Lista de comprobacin o cotejo
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o
ausencia de caractersticas, aspectos, cualidades, o secuen-
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para
registrar dos tipos de aspectos:
S no
Lo hizo no lo hizo.
Presente - ausente.
b) Escalas estimativas
Consisten en una serie de caractersticas, cualidades o as-
pectos del estudiante, de los que interesa determinar el gra-
do de presencia. El grado de presencia se expresa mediante
categoras, entre las que se encuentran:
Cualitativas
Cantidad: Mucho Bastante Poco Casi nada
Nada
Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
Nunca Nunca
Cuantitativas
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Suficiente Insuficiente Deficiente
El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo
de cinco, y stas debern ser claras, definidas y precisas. O
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Evaluacin Evaluacin
Balanza matemtica
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c) Ejercicios evaluativos
Miden uno o dos contenidos como mximo. Buscan monito-
rear el grado de comprensin que alcanzaron los estudian-
tes. Deben ser ejercicios pequeos que contengan entre 5
y 10 reactivos.
d) Solucin de problemas
Un problema es una cuestin o asunto que requiere solu-
cin. La solucin de problemas es considerada en la actuali-
dad la parte esencial de la educacin, ya que mediante ella,
los estudiantes experimentan el potencial y utilidad de las
Matemticas en el mundo que les rodea.
e) Rbricas
Constituyen un conjunto de orientaciones que describen
diferentes niveles del desempeo de los estudiantes, y que
se usan para puntear y juzgar sus actuaciones o los traba-
jos realizados. Define las caractersticas que deben tener los
productos, las actividades o las actitudes de los estudiantes
en los procesos que se evaluarn.
f) Portafolio
Coleccin de documentos que incluye una variedad de in-
formacin relacionada con las experiencias y los avances
logrados por cada estudiante (conocimientos, habilidades
y actitudes), el cual se elabora de manera paulatina, de for-
ma que constituye una secuencia cronolgica en la que se
observan sus esfuerzos, progresos y logros. Se compone
de textos, grficos, tablas, imgenes y elementos que per-
miten observar aspectos especficos del trabajo en el aula.
Su finalidad es auxiliar al estudiante a desarrollar la capaci-
dad de autoevaluar su propio trabajo, reflexionar sobre l
y mejorar su producto. Asimismo, le sirve al maestro para
tener referencias sobre la evolucin del aprendizaje de los
estudiantes a lo largo del proceso de enseanza y aprendi-
zaje. Los portafolios no involucran slo la compilacin de
trabajos, sino que son tambin un instrumento de motiva-
cin del razonamiento reflexivo que da oportunidad para
documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el
propio aprendizaje. Con ello el estudiante puede, con ayu-
da del maestro, identificar lo que necesita para mejorar en
su desempeo.
g) Uso de tablas
Su funcin principal es el acomodo de datos recolectados.
Permiten observar la estructura del pensamiento abstracto y
visualizarlo de una forma ordenada, adems de que ayudan
a organizar informacin vasta en un espacio concentrado.
h) Examen escrito
Es un instrumento de evaluacin formal en el cual el estu-
diante responde segn lo que se le solicita. Permite verificar
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Evaluacin
la adquisicin de los contenidos para retroalimentar el pro-
ceso de enseanza y de aprendizaje, verificando los acier-
tos y errores.
i) Mapas conceptuales
Son esquemas en los que se representan relaciones entre
conceptos en forma de proposiciones. Se utilizan para orga-
nizar y representar el conocimiento. Los conceptos estn in-
cluidos en cajas o crculos, mientras que las relaciones entre
ellos se explicitan mediante lneas que los unen. Las lneas, a
su vez, tienen palabras que describen cul es la naturaleza
de la relacin que liga los conceptos.
j) Reto matemtico
Un reto matemtico es un problema o acertijo que tiene un
obstculo que necesita ser resuelto. En el caso de las mate-
mticas, depende mucho de la creatividad y el proceso que
se ocupe para resolver dicho conflicto. Es de suma impor-
tancia que se ejercite intensamente este razonamiento y se
vincule con ejercicios o problemas que se presenten en la
vida cotidiana para la efectividad del aprendizaje.
k) Mapas mentales
Un mapa mental es un diagrama que ayuda a representar la
informacin de manera creativa utilizando dibujos, colores
y palabras clave. Cuenta con una estructura lgica, y para su
construccin parte de una idea central de la que se van ge-
nerando otras, haciendo fcil visualizar cmo se conectan,
se relacionan y se expanden por medio de sus ramificacio-
nes, las cuales tienen distintos colores y van en sentido de
las manecillas del reloj.
l) Registro
Pretende reunir el mayor nmero de datos posibles acerca
de los nios; consiste en tomar nota de cules rasgos son
caractersticos de ellos y cules no. El registro de rasgos es
un reflejo de cada nio. Es muy importante tener en cuenta
que se trata de saber solamente si el nio posee o no el
rasgo sealado, mas no el grado en que lo posee. Dicha
informacin ser valiosa para elaborar el expediente indivi-
dual de cada nio.
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gua didctica
La balanza matemtica permite al estudiante iniciarse en los temas de la aritm-
tica desde una visin de la fsica, es decir, a partir de posicionar diferentes masas
en la balanza y buscar el brazo de palanca que permita equilibrar el sistema
propuesto, consiguiendo de esta forma, al referirse a procesos aritmticos, resol-
ver una operacin de adicin o multiplicacin y por consiguiente de diferencia y
de divisin.
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