La formacin de ejes transversaIes

deI conocimiento en Ia Educacin Superior.

rea de Geografa. UCV
KarENia c+rdo#a
Instituto de Geografa (UCV)
Licenciada en Geografa Universidad
Cen tral de Venezuela (1983). Profesora-
Investigadora desde 1994 hasta la fecha
(Di ciembre, 2009) en el Instituto de Geo -
grafa y Desarrollo Regional de la Uni -
versidad Central de Venezuela- rea de
Energa, Ambiente y Desarrollo Susten -
table, fundador y Coordinador del rea.
Magster Sc. en Planificacin de Sistemas
Energticos, de la Universidad Estadual
de Campinas, So Paulo, Brasil-1996 y
Candidata al Doctorado Facultad de Ar -
quitectura, Universidad Central de Ve -
ne zuela-2009-II. Miembro del Comit
Acadmico de la Maestra en Anlisis Es -
pacial y Gestin del Territorio y Miem -
bro del Comit Editorial de la Revista
Terra, recientemente designada (Mayo,
2009) Directora (E) del Instituto de Geo -
grafa y Desarrollo Regional.
KARENIA CRDOVA
N( 31, 2009, pp. 75-90
75
RESUMEN
Las nuevas tendencias en la educacin superior apuntan hacia visiones mas holsti-
cas y flexibles, capaces de abarcar la realidad socio-ambiental compleja de este nuevo
siglo y que permitan, a su vez, la formacin e integracin de los saberes en redes de
conocimiento para optimizar el flujo de informacin y el uso de los recursos destina-
dos a la docencia e investigacin. Se trata de la convergencia del quehacer de investi-
gacin y el desarrollo de saberes alrededor de un tema coyuntural o eje temtico. El
caso que nos ocupa aborda las contribuciones desde el sector acadmico, especfica-
mente del rea de Geografa de la Facultad de Humanidades y Edu cacin de la
Universidad Central de Venezuela, a la construccin de un eje transversal de docen-
cia e investigacin alrededor del tema de la sociedad del riesgo, definido por las
autoridades de la Universidad como un programa prioritario, coordinado por la
Comisin para la mitigacin de los riesgos socio-naturales-COMIR-UCV.
Palabras clave: SOCIEDAD DEL RIESGO, EJES TRANSVERSALES, REDES DE CONOCIMIENTO.
ABSTRACT
The new tendencies in the superior higher education aim towards more holistics and
flexible visions, able to include the socio-environmental complex reality of this new
century and that allows as well, formation e integration of knowledge in networks,
to optimize the flow of information and the use of the resources destined to research
and teaching and the convergence of the task of investigation and the academic
development around a relevant subject or thematic axes. The case that occupies in
this article, evaluated the contributions from the academic sector, spe cifically, the
Area of Geography that belongs to the Humanities and Education Faculty - Central
University of Venezuela, to the construction of a transverse axis of teaching and re -
search around the subject of the risk society, defined by authorities of the University
like a high-priority program, and coordinated by the Commission for the mitigation
of the socio-environmental risk -COMIR-UCV.
Key words: RISK SOCIETY, TRANSVERSE AXIS, KNOWLEDGE NETWORKS.
INTRODUCCIN
La relevancia del tema del riesgo es reconocida hoy en los ms al -
tos niveles de la academia y el mundo cientfico; en casi todas las institu-
ciones de investigacin y docencia a escala global se incluyen talleres,
76
KarENia c+rdo#a
1
Estrategia Internacional para la Reduccin de Desastres Amrica Latina y el Caribe.
EIRD. La reduccin del riesgo y la educacin http://www.eird.org/esp/educa-
cion/reduccion_riesgo.htm
seminarios y cursos sobre el riesgo, con frecuencia considerado secto-
rialmente, es decir, desde el enfoque particular de una disciplina. La ne -
cesidad de concebir este problema de manera integral est redefiniendo
la forma como son abordados asuntos complejos para la humanidad en
su conjunto y la comunidad acadmica, como el cambio climtico y sus
impactos globales y locales, as como el riesgo que ello implica para las
comunidades y el ambiente
1
.
Las nuevas tendencias en la educacin superior apuntan hacia vi -
sio nes mas holsticas y flexibles, capaces de abarcar la realidad socio-
am bien tal compleja de este nuevo siglo y que permitan, a su vez, la
for macin e integracin de los saberes en redes de conocimiento para
optimizar el flujo de informacin y el uso de los recursos destinados a la
docencia e investigacin. Ms que la construccin de espacios multi o
trans-disciplinarios, cuyo desarrollo es con frecuencia progresivo y
com plejo, se trata de la convergencia del quehacer de investigacin y el
desarrollo de saberes, alrededor de un tema coyuntural o eje temtico
que propicie el acercamiento de los docentes e investigadores y sea ca -
paz de promover cambios en la cultura individual de la investigacin
en las instituciones, as como una reevaluacin de las opciones de traba-
jo de los investigadores. Estos cambios pueden ser inducidos desde el
in terior del sector acadmico, o bien por los organismos de promocin
de la investigacin del Estado, en el caso venezolano, el Ministerio de
Cien cia y Tecnologa (MCT), el Fondo Nacional para la Ciencia y la Tec -
nologa-FONACIT, etctera.
El objetivo de este trabajo es mostrar los esfuerzos que a nivel de
ges tin se realizan, en el mbito acadmico de la Facultad de Humani -
dades y Educacin y el rea de Geografa, para la inclusin de la temti-
ca del riesgo en las reas de investigacin y docencia y en los programas
de estudio; a la vez que aportar algunas reflexiones acerca de la nece -
sidad de desarrollar en la educacin superior, nuevas formas de gestin
la ForMaci+N dE EJE !raN#EralE dEl coNociMiEN!o EN la Ed"caci+N "pErior. )rEa dE GEoGraF*a
77
2
Acuerdo 857 Consejo Universitario. Creacin COMIR
http://www.ucv.ve/comir/documentos/baselegal.doc
del conocimiento, ms creativas y dinmicas, como la transdisciplina -
riedad y la transversalidad, que permitan el abordaje de estos procesos
socio-ambientales complejos.
El caso que nos ocupa aborda las contribuciones desde el sector aca -
dmico, especficamente del rea de Geografa de la Facultad de Hu -
manidades y Educacin de la Universidad Central de Venezuela, a la
construccin de un eje transversal de docencia e investigacin alrede-
dor del tema de la sociedad del riesgo, definido por las autoridades de
la Universidad como un programa prioritario y coordinado por la Co -
mi sin para la mitigacin de los riesgos socio-naturales-COMIR-UCV
2
.
La metodologa de trabajo es fundamentalmente documental, se consul-
taron fuentes primarias de informacin, informes de gestin y reportes
COMIR, publicaciones especializadas en riesgo y se realizaron entrevistas
con los diferentes actores, coordinadores y representantes del COMIR de
la Facultad y otras reas, que se utilizaron para documentar opiniones
y tendencias.
CULTURA DEL RIESGO Y TRANSVERSALIDAD
Ms all del abordaje de aspectos coyunturales relativos a la capaci-
dad de respuesta desarrollados durante y despus de circunstancias de
emergencia y desastres, la gestin integral del riesgo implica reconocer
que la amplitud y complejidad del tema supera los aspectos esencialmen-
te logsticos y abarca temas tan diversos como principios ticos y factores
socio-culturales, cientficos, tecnolgicos, econmicos y ambientales.
La transversalidad en la educacin surge entonces como una estra-
tegia y condicin clave para abordar esta diversidad, permitiendo la
for macin integral del individuo mediante la capacitacin, el desarrollo
de aptitudes y conocimientos sobre aspectos relativos a la identificacin
de las amenazas, reduccin de la vulnerabilidad y prevencin y mitiga-
78
KarENia c+rdo#a
cin del riesgo considerados en las diferentes asignaturas del currculo
de estudio o plan de estudio, que no necesariamente impliquen exten-
sas reformas curriculares.
La transversalidad como estrategia aproxima al currculo de estu-
dios a la vida cotidiana, contextualizando los contenidos y objetivos de
los programas de estudio a travs de situaciones o temas coyunturales
de la realidad en sus dos dimensiones: local y global.
Usualmente la induccin de estos cambios ocurre de manera ms
frecuente en las asignaturas electivas del pensum que en las obligato-
rias. Las disciplinas electivas con frecuencia presentan mayor flexibili-
dad pues, en muchos casos, llenan vacos programticos sobre temas de
actualidad y/o coyunturales, en tanto que las asignaturas de rgimen
obli gatorio deben cubrir un contenido programtico que se considera
esencial en la adquisicin de destrezas y conocimientos por el estudian-
te. En consecuencia, los cambios en estas ltimas deben ser discutidos a
nivel de ctedras, departamentos y consejos de escuela, por lo que fre-
cuentemente las modificaciones curriculares formales son arduas y to -
man mucho tiempo para su concrecin
3
.
En el documento de la UNESCO sobre Educacin superior en el si -
glo XXI
4
se expresa claramente la necesidad de diversificar los modelos
de educacin superior, tanto para, atender la demanda como para brin-
dar a los estudiantes las bases y la formacin necesarias para entrar en
el siglo XXI. En este contexto la transversalidad surge como una res-
puesta a las demandas crecientes de capacitacin para la prevencin y
mitigacin de riesgos, adems de mecanismos formales como las refor-
mas curriculares, los cursos, seminarios, talleres, etctera, que permiten
contribuir a la consolidacin en y desde las universidades, de una cultu -
ra de la prevencin y el riesgo, que forme individuos ms conscientes y
pro-activos de sus responsabilidades individuales y como integrantes
del colectivo social.
3
Que la urgencia de los cambios ambientes y globales parece estar indicando.
4
Conferencia Mundial sobre Educacin Superior. La Educacin Superior en el Siglo XXI.
Visin y Accin, Tomo I, Informe Final, UNESCO, Pars, 1998.
la ForMaci+N dE EJE !raN#EralE dEl coNociMiEN!o EN la Ed"caci+N "pErior. )rEa dE GEoGraF*a
79
5
EDUPLAN hemisfrico fue desarrollado con el objetivo general de fortalecer la crea-
cin e implementacin de acciones relacionadas en programas sobre reduccin de la
vulnerabilidad a los desastres socio-naturales dentro del sector educacin. Adems
tiene como objetivos especficos: 1) el mejoramiento de la currcula en la educacin
primaria, secundaria, superior o universitaria; 2) capacitar y educar al pblico en
general o la ciudadana; 3) la adecuacin de los planteles educativos; 4) establecer un
cronograma concreto para el cumplimiento de metas. EDUPLAN hemisfrico: la
Estrategia Americana para Reducir la Vulnerabilidad del Sector Educativo a los
Desastres. http://www.eird.org/esp/revista/No1_2001/pagina10.htm
6
Lavell, Allan. Sobre la gestin integral del riesgo. Apuntes hacia una definicin.
http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc15036/doc15036-contenido.pdf
CULTURA DEL RIESGO EN LA UCV: LOS INICIOS
La Universidad Central de Venezuela (UCV), mxima casa de estu-
dios superiores en el pas, adquiri el compromiso de dictar pauta en
esta temtica. La semilla de estos cambios fue introducida desde la Fa -
cultad de Arquitectura y Urbanismo, a partir de la experiencia de las
Jor nadas Formativas ante Siniestros realizadas en 1994. En virtud de su
importancia se consider, la extensin de estas experiencias al resto de
la comunidad universitaria.
A partir de este momento diferentes iniciativas fueron presentadas
al Consejo Universitario: Comisin para actuar en caso de siniestros de
la UCV-1995, proyecto para la creacin de la Comisin de la Univer sidad
Central de Venezuela para la Mitigacin de Riesgos-1996 (COMIR UCV),
el cual fue finalmente aprobado por el Consejo Universitario me diante
resolucin N 857, de fecha 07/11/2001. En el mismo se incluyeron las
po lticas y estrategias presentadas en la I Conferencia Hemisfrica del
Sector Educativo para la Mitigacin de Riesgos ante desastres socio-
naturales, EDUPLAN hemisfrico
5
, realizada en septiembre de 1997 y en
concordancia adems, con las tendencias internacionales que en materia
de educacin superior reclamaban ms atencin al tema de la capacita-
cin para la gestin integral del riesgo, ya que las acciones e instrumen-
tos que fomentan la gestin del desarrollo deben ser a la vez, los mismos
que fomentan la seguridad y la reduccin del riesgo
6
. La formacin de
esa cultura de la prevencin y la gestin integral del riesgo es una tarea
en la que las instituciones de educacin superior tienen un importante
80
KarENia c+rdo#a
rol a desempear, por las responsabilidades que de manera individual
y/o colectiva asume la universidad en la promocin y gestin de un de -
terminado modelo de desarrollo y en consecuencia, en los impactos que
este modelo de desarrollo tiene sobre el ambiente, las comunidades y las
actividades socio-econmicas del pas.
En esta perspectiva, compete entonces a la recin creada comisin
COMIR, asumir la labor de promover y crear los espacios para el desarro-
llo de la cultura de la prevencin y el riesgo en la UCV, tanto al interior
como al exterior del mbito universitario, debido a la necesidad de esta-
blecer importantes vnculos con las instituciones del Estado encargadas
de la prevencin y mitigacin del riesgo, indispensables para el xito de
esta iniciativa.
Los espacios de actuacin del COMIR se dividen en tres grandes
reas: la acadmica, la de espacio fsico y la de formacin ciudadana
7
. El
rea acadmica, que es la que compete a este estudio, tiene la responsabi-
lidad de promover la incorporacin de esta temtica a los programas de
formacin docente, incentivar proyectos de investigacin y extensin re -
lacionados con el rea de riesgos, as como propiciar la sistematizacin e
incremento de la informacin disponible en las bibliotecas de la univer-
sidad, para apoyar la docencia e investigacin relacionada con el tema,
en estrecha vinculacin con las otras dos grandes reas definidas
8
.
EL NCLEO COMIR DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
La comisin COMIR-UCV, comenz sus labores constituyendo subco-
misiones acadmicas por facultades con representaciones de las di ver sas
reas de conocimiento. stas se encargaran de realizar un diagnstico
7
Esta estructura sugerida en el Plan Hemisfrico de Accin para la Reduccin de la
Vulnerabilidad del Sector Educativo a los Desastres Naturales (EDUPLAN-hemis frico),
fue adoptada por el COMIR dentro de la UCV, y abarca los tres ejes fundamentales de
actuacin en materia de prevencin del riesgo en el sector educativo, aplicables tam-
bin a otros sectores como salud, vivienda, industria etctera. http:// www. eird.
org/esp/revista/No1_2001/pagina10.htm
8
Informacin General-Programa COMIR http://www.ucv.ve/comir/
la ForMaci+N dE EJE !raN#EralE dEl coNociMiEN!o EN la Ed"caci+N "pErior. )rEa dE GEoGraF*a
81
9
rea de Artes, Bibliotecologa y Archivologa, Comunicacin Social, Educacin, Fi -
losofa, Geografa, Historia, Idiomas Modernos, letras y Psicologa, http://www. ucv.
ve/humanidades/FHE2005/index.htm
10
COMIR. Informe de Gestin 2000-2004 Logros. http://www.ucv.ve/comir/infoge-
neral.htm
11
Efectos de las lluvias cadas en el estado Vargas en diciembre de 1999.PNUD-OCHA-
CAF. http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc12566/doc12566.htm
sobre las posibilidades de insercin y/o participacin en cada una de
las tres grandes reas del programa COMIR, anteriormente sealadas.
Des de los inicios COMIR se plante como un espacio abierto de partici-
pacin que permitiera la mayor insercin posible de enfoques y tenden-
cias inherentes al problema de la vulnerabilidad y el riesgo, al tiempo
que se identificaban las potencialidades y se comenzaron a delinear los
re corridos transversales en las reas de investigacin de cada facultad.
Es tos esfuerzos constituiran la semilla para la formacin de las redes
in ter-universitarias sobre vulnerabilidad y riesgo.
En la Facultad de Humanidades y Educacin, las coordinaciones
acadmica, de investigacin, de postgrado, administrativa y de exten-
sin, as como los representantes acadmicos de las reas de conocimien-
to
9
, se incorporaron a las labores de evaluacin y diagnstico, asistidos
por el COMIR, que dict a travs de la Ctedra Itinerante COMIR
10
charlas
informativas y de motivacin para inculcar en los docentes y en la comu-
nidad de la Facultad el inters por el tema del riesgo, ms all del inter-
cambio acadmico. El objetivo es presentarlo como un problema que
concierne a todos, en la medida que afecta la seguridad del colectivo uni-
versitario, el desempeo normal de las labores acadmicas y, fuera del
mbito universitario, la propia vida econmica, socio-cultural y ambien-
tal del pas.
Las recientes y dramticas experiencias vividas durantes los desla-
ves ocurridos en diciembre de 1999
11
, constituyeron fuertes incentivos
que facilitaron la motivacin y sensibilizacin sobre el tema. La propia
Facultad brind su apoyo a las importantes labores de asistencia pos-
traumtica a los afectados por la tragedia del estado Vargas, por inter-
82
KarENia c+rdo#a
12
Red de Apoyo Psicolgico-UCV. Esta red funciona desde 1999, cuando la UCV se
convirti en una de las principales sedes donde se albergaron cientos de damnifica-
dos de la tragedia que azot al estado Vargas en diciembre de ese ao. http://www.
ucv.ve/humanidades/REDEAPOYOPSICOLOGICO.htm
13
Directorio COMIR-UCV 2004 http://www.ucv.ve/comir/directorio.htm#comirfau
14
COMIR-UCV http://www.ucv.ve/comir/index.htm
15
La profesora Mercedes Marrero ha constituido un eslabn fundamental para el
impulso de la Comisin por su dedicacin e inters, que se ha traducido en una exi-
tosa experiencia de gestin de riesgo a nivel nacional e internacional.
16
COMIR. Informe de Gestin 2000-2004-Estrategias.
http://www.ucv.ve/comir/infogeneral.htm
medio de la Red de Apoyo Psicolgico-UCV
12
, as como la experticia de
sus investigadores y docentes en las reas de Psicologa, Geografa,
Comunicacin Social, Educacin e Historia, entre otros.
Este ncleo primario se integrara posteriormente, al igual que los
diferentes ncleos COMIR de las distintas facultades
13
, a la red inter-uni-
versitaria COMIR, que hoy posee, adems un sitio web
14
, ms de 200 par-
ticipantes y un intercambio profuso y abundante de experiencias e
informaciones con una comunidad que ha trascendido los ncleos pri-
marios y se ha involucrado activamente a las labores de la comisin.
Segn refiere la actual coordinadora del programa, la profesora
Mer cedes Marrero, el mayor logro a futuro
15
ser la internalizacin y
valoracin de la importancia del tema del riesgo, mediante la incorpora-
cin de la reduccin de la vulnerabilidad como valor agregado a la
docencia, investigacin, extensin y gestin, como eje transversal dentro
de la estructura universitaria, lo que permite la coordinacin y sistemati-
zacin de las fortalezas existentes, sin crear organismos paralelos ni pre-
supuestos especiales
16
.
RECORRIDOS TRANSVERSALES: EL DESARROLLO DE PROPUESTAS
La sinergia desarrollada por la Comisin con los diferentes ncleos
de las facultades y los investigadores permiti el surgimiento de propues-
tas que incorporan el tema del riesgo y la reduccin de la vulnerabilidad
en las diferentes reas de actuacin de la Comisin, el rea acadmica, de
la ForMaci+N dE EJE !raN#EralE dEl coNociMiEN!o EN la Ed"caci+N "pErior. )rEa dE GEoGraF*a
83
17
1er Encuentro Internacional Hbitat y Riesgo. El rol de las Universidades. Aspectos
Acadmicos-Ponencias http://www.ucv.ve/comir/pon_academicos.htm
18
Comir. Informe de Gestin 2000-2004. Propuesta 2003-2004.
http://www.ucv.ve/comir/infogeneral.htm
19
Comir. Informe de Gestin 2000-2004-Estrategias.
http://www.ucv.ve/comir/infogeneral.htm
20
Financiamiento de proyectos de investigacin en reas o temas prioritarios, becas de
estudio, etctera.
espacio fsico y formacin ciudadana; algunas de las cuales fueron pre-
sentadas en el 1er Encuentro Internacional y 2do Encuentro Nacional de
Educacin Superior y Riesgos, Hbitat y Riesgo. El rol de las Univer si da -
des, realizado en las instalaciones de la UCV, en julio de 2005
17
.
Los esfuerzos en el rea acadmica se enmarcaron en el contexto
del proyecto COMIR, El Currculo como Agente Reductor de la Vulnera -
bilidad
18
, cuyo objetivo fundamental, como se indic, es la incorpora-
cin de la reduccin de la vulnerabilidad como eje transversal dentro de
la estructura universitaria, constituyendo un valor agregado a la docen-
cia, investigacin, extensin y gestin
19
.
Si concebimos el desarrollo de esta cultura de la prevencin y del
riesgo como un proceso abierto y continuo de construccin de saberes,
ex periencias y redes, entonces debera favorecerse la adscripcin de la
mayor diversidad de temas, enfoques y/o de formas o mecanismos de
participacin posibles, para aprovechar al mximo el efecto multiplica-
dor de estas redes de capacitacin que puedan, en el futuro, constituirse
en redes de preventores.
El Estado puede intervenir, sin embargo, orientando temas de in ves -
tigacin y docencia, a travs de incentivos
20
que refuercen capacidades de
identificacin, evaluacin, organizacin y respuesta frente a los eventos
extremos de mayor ocurrencia, dependiendo de las caractersticas so -
cio-naturales y de las condiciones de vulnerabilidad y riesgo del pas.
A pesar de que la identificacin de ejes transversales en las reas de
la Facultad de Humanidades y Educacin podra resultar menos obvia,
si se compara por ejemplo con las Facultades de Medicina, Ingeniera,
Ciencias y Arquitectura y Urbanismo, una revisin de posibles recorri-
dos transversales que pudieran ser incorporados en los contenidos pro-
84
KarENia c+rdo#a
21
(Crdova, 2004) Hacia una Cultura Colectiva de la Gestin de la Investigacin en la
Universidad Central de Venezuela. La experiencia de la Coordinacin de Investi ga -
ciones de la Facultad de Humanidades y Educacin y del rea de Geografa. Primera
Conferencia Regional Latinoamericana del Foro UNESCO sobre Educacin Superior,
Investigacin y Gestin. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Instituto
Latinoamericano de Estudos Avanados, Porto Alegre, 1-3 septiembre, 2004.
http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=28050&URL_ DO= DO_
TOPIC&URL_SECTION=201.html
22
Escuela de Geografa Estructura Departamental: Dpto.Cartografa, Dpto.Geografa
Fsica, Dpto. Geografa Humana, Dpto. Geografa Regional, Dpto. Metodologa.
http://www.ucv.ve/humanidades/FHE2005/escuelas/geografia/depycat.htm
23
En el estilo analtico reduccionista de la investigacin los aspectos contextuales de la
ciencia, particularmente sus efectos sobre los ambientes humanos y naturales, pueden
considerarse como externalidades (Vessuri Hebe, 2003), con frecuencia disminuidas
en importancia o no consideradas en los anlisis sectoriales o por especialidades.
gramticos de algunas escuelas demuestra la amplia variedad de temas
que pudieran incluirse en la prctica docente y de investigacin (Tabla I).
En el caso de la ciencia geogrfica, sta tiene a la vez carcter multi-
disciplinario y capacidad de sntesis, tanto por el objeto de estudio de la
geografa el espacio geogrfico, que no es otra cosa que la superficie te rres -
tre modificada por los procesos naturales y las actividades humanas,
co mo por sus herramientas de anlisis, sistemas de informacin geogr -
ficos, (SIG) capaces de reproducir el espacio multi-dimensionalmente
y multi-temporalmente en representaciones cartogrficas, que expresan a
travs de elementos temticos una sntesis de la realidad compleja. Por lo
tanto, la labor geogrfica es en esencia una investigacin multidisciplina-
ria e interactiva de amplia repercusin social, por ello se ha transforma do
en una de las ciencias ambientales de integracin del nuevo milenio
21
.
Este carcter multidisciplinario y multidimensional facilita la iden-
tificacin de los recorridos o ejes transversales, aunque la construccin
de stos presente obstculos derivados de la estructura departamental-
compartimentalizada de investigacin y docencia
22
.
Ello constituye una barrera que limita la fluidez de los intercambios
acadmico-cientficos y las comunicaciones entre los docentes-investi-
gadores, a la vez que distorsiona los esfuerzos de creacin de nuevos
espacios y/o formas de intercambio docente y de investigacin
23
.
la ForMaci+N dE EJE !raN#EralE dEl coNociMiEN!o EN la Ed"caci+N "pErior. )rEa dE GEoGraF*a
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la ForMaci+N dE EJE !raN#EralE dEl coNociMiEN!o EN la Ed"caci+N "pErior. )rEa dE GEoGraF*a
87
24
Lavell, Allan. Sobre la Gestin del Riesgo. Apuntes para una definicin.
Riesgo= Amenaza+Vulnerabilidad.
Amenazas= Naturales. Explosiones volcnicas, terremotos, tsunamis, huracanes, et -
ctera, Socionaturales: inundaciones, deslaves, sequas, plagas, epidemias Antrpi -
cas: envenenamientos, accidentes qumicos, explosiones, incendios, etctera.
A nivel curricular existen varias asignaturas de los cursos bsicos
(I, II, III, IV semestre) que permiten la introduccin de la temtica sobre
vulnerabilidad y riesgo en los contenidos programticos de las asigna-
turas de Introduccin a la Geografa, Meteorologa, Cartografa, Geo -
mor fologa, Climatologa, y Foto-interpretacin. (Fig. 1).
A partir del segundo ciclo de especializacin (V al X semestre) los
estudios de vulnerabilidad y riesgo pueden incluirse tanto en los semi-
narios de Geografa Urbana, Geografa Regional, Seminario de Eva lua -
cin de Recursos y en la oferta de disciplinas electivas, as como en los
talleres de trabajo de integracin geogrfica, a nivel nacional, regional,
Subregional o estadal, y Local, donde el tema del riesgo puede consti-
tuirse en la propuesta central de anlisis a partir de la cual se evala la
funcionalidad, la vulnerabilidad y los riesgos de un determinado espa-
cio geogrfico (Fig. 1).
El riesgo es para las ciencias geogrficas un agente modificador y
modelador del espacio. La geografa estudia de manera directa e indi-
recta sus componentes esenciales, es decir, estudia las amenazas socio-
naturales
24
y sus impactos, zonifica y evala el nivel de exposicin de
las comunidades al riesgo, es decir, determina su vulnerabilidad y los
factores que inciden o modifican esta vulnerabilidad y propone alterna-
tivas de ocupacin o de organizacin territorial, que puedan minimizar
o disminuir el nivel de riesgo y vulnerabilidad. Adicionalmente inter-
viene con su experticia en la evaluacin de desastres que precisan insu-
mos de anlisis cartogrficos, climatolgicos, geomorfolgicos, as
como socio-culturales y tecno-econmicos.
El caso de los eventos extremos ocurridos en el estado Vargas en
diciembre de 1999 sirve para ilustrar los recorridos transversales que
desde el punto de vista de los estudios en Geografa, pueden realizarse
tomando como base la oferta curricular actual de la Escuela. En este ca so
88
KarENia c+rdo#a
se requirieron evaluaciones y anlisis de las condiciones climatolgicas y
de inestabilidad meteorolgicas (Meteorologa y Climatologa) conside-
radas como uno de los agentes coadyuvantes en el desencadenamiento
de los deslaves, adems de la pendiente (Cartografa y Geomorfologa)
y las caractersticas vegetales (Biogeografa) y geolgicas de la zona,
evalua cin de las condiciones de formacin de torrentes y su impacto en
los ambientes morfodinmicos de deposicin, es decir abanicos de ex -
playamiento, bordes litorales (Geomorfologa), evaluaciones del impac-
to de los torrentes sobre las poblaciones asentadas en los bordes litorales
y abanicos de explayamiento (Geografa Humana, Geo grafa Urbana,
Geo grafa Regional), reconstruccin cartogrfica de las reas afectadas
para evaluacin de la intensidad de impactos y prdidas (Cartografa y
Foto-interpretacin, Catastro), propuestas de re-ordenacin territorial de
las actividades usos del suelo localizados en los espacios impactados por
los deslaves (talleres de anlisis espacial regional, local).
Estos seran tan slo algunos de los posibles recorridos, que podran
dar origen a estas redes de prevencin y mitigacin del riesgo desde
cada una de las reas a nivel de Facultad, que se integraran, a su vez, a
re des ms amplias de apoyo a la prevencin y mitigacin coordinadas
por el COMIR.
CONCLUSIONES
En casi todas las asignaturas de los estudios geogrficos en la edu-
cacin superior en Venezuela se contemplan aspectos relacionados con
el riesgo, razn por la cual su consideracin en los contenidos progra-
mticos de la oferta curricular para el desarrollo de ejes transversales no
debera representar un esfuerzo adicional de investigacin y documen-
tacin, aunque ciertamente significa una oportunidad y un desafo para
la gestin creativa y dinmica del conocimiento
25
. Parece entonces que la
construccin de los ejes transversales y el tejido y mantenimiento de
25
Vessuri, Hebe (2003). La Ciencia y la Educacin Superior en el proceso de internacionaliza-
cin. Elementos de un marco conceptual para Amrica Latina.
la ForMaci+N dE EJE !raN#EralE dEl coNociMiEN!o EN la Ed"caci+N "pErior. )rEa dE GEoGraF*a
89
la red dependiera ms del reconocimiento de estos temas, tanto a nivel
in dividual como colectivo, y de la necesidad de desarrollarlos co mo
ejes cruciales a lo largo de la carrera, es decir, depende del fomento de
la cultura del riesgo y del inters que desde el colectivo docente y estu-
diantil se tenga en impulsarla.
La existencia del COMIR como agente de promocin y fomento de la
cultura del riesgo en la universidad, y la relevancia misma del tema
frente a acontecimientos planetarios que cada vez con mayor frecuencia
nos desbordan en nuestras capacidades de respuesta y recuperacin
26
,
garantizan la permanencia, pertinencia y la relevancia del tema, as co -
mo el inters pblico general.
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26
La temporada de huracanes 2005 fue la peor registrada en 110 aos desde que se lle-
van estadsticas de huracanes en Estados Unidos. Ese ao se formaron 13 huracanes,
de los cuales seis alcanzaron las categoras 3, 4 o 5, las mximas en la escala de intensi-
dad Saffir-Simpson, y 26 tormentas. La anterior temporada atlntica de mayor intensi-
dad ocurri en 1933, cuando se formaron 21 sistemas tropicales. 2005: A Hurricane
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