Curso-Taller

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Carles Monereo. Universidad Autnoma de Barcelona http://www.carlesmonereo.com/ http://www.sinte.es/

NDICE
Ensear una estrategia a un alumno Concepto de estrategia y su relacin con nociones afines Mtodos ms adecuados para ensear una estrategia Anlisis de las prcticas docentes de tres profesores Prcticas con algunos mtodos de enseanza Preguntas

Mediacin Social

Prctica

PROCEDIMIENTO FUNCIONES
Re- descripcin

HABILIDAD

Metacognicin

Autoregulacin

ESTRATEGIA
Contextos Especficos

COMPETENCIA

Aprendizaje estratgico y conceptos relacionados

Un aprendizaje es estratgico cuando se ha aprendido de forma consciente e intencional y permite tomar decisiones ajustadas a las condiciones del contexto de uso (cuando y porqu utilizarlo)

Tcnica o procedimiento

Estrategia

Competencia

SABER HACER - Tomar apuntes - Usar instrumentos - Aplicar mtodos

SABER PENSAR (Auto-regular) - Planificar - Supervisar - Auto-evaluar

SABER COORDINAR Coordinacin de estrategias para dar respuesta a problemas (prototpicos y emergentes)

Pap, qu pieza va aqu?

1- No molestes, no ves que estoy leyendo? 2- Esta de aqu ! 3- Prueba una a una 4- Qu color deber tener? qu forma tendr?qu falta en el objeto? 5- Cmo podemos saberlo? en qu nos fijaremos?

Componentes de un aprendizaje estratgico

PLANIFICACIN Cules son las condiciones relevantes de la tarea que he de aprender o debo resolver?: comprensin del objetivo, tiempo, recursos, agrupamiento, etc. Qu resultado debo obtener?cmo se evaluar?: orientacin del estudio ms reproductiva o comprensiva.

Qu conocimientos previos pueden ayudarme?: qu s, qu no s, que puedo hacer para encontrar informacin, etc.

Qu tcnicas o mtodos pueden ser ms eficaces?: de la materia (teorema), interdisciplinares (mapas de conceptos)

SUPERVISIN Estoy controlando las condiciones de la tarea?: me aproximo al objetivo, tengo tiempo suficiente, empleo los recursos necesarios, etc. Estoy acercndome al resultado esperado, en los trminos apropiados?: retengo la informacin, puedo parafrasear, soy capa de interpretar, tengo buenos argumentos, etc. Estoy encontrando respuesta a las dudas y dificultades que van surgiendo durante el proceso? Las tcnicas o mtodos que estoy aplicando me permiten progresar en la direccin deseada?; qu otro procedimiento podra emplear? porqu no lo utilizo?

AUTO-EVALUACIN He respetado las condiciones que exiga la tarea?, si volviese a realizar esta tarea, en relacin a qu condiciones y de qu modo ajustara mejor mi conducta? He alcanzado los resultados deseados?, si volviese a efectuar esta tarea, cmo interpretara la demanda y los criterios de evaluacin? He resuelto las dificultades encontradas de un modo satisfactorio? en otra ocasin, cmo actuara? He utilizado las tcnicas o mtodos ms apropiados?; en una nueva oportunidad, qu procedimiento/s escogera?

Contextos de desarrollo social y personal

Ens. Obl. Ens. Sec. Post-obl. Grado Univ. Post-grado Univ.

Doctorado Comp.
investigador

Contexto Educativo

Comp.
ciudadano

Comp.
Aprendiz permanente

Comp. tcnico

Comp. especialista

Contexto Familiar Contexto Laboral Contexto Personal

Comp. para el desarrollo de la convivencia, la cooperacin y la solidaridad Comp. para el desarrollo, actualizacin y promocin laboral

Comp. pera el desarrollo de la autoestima y el equilibrio personal

TIPOS DE PROBLEMAS
PROBLEMAS PROTOTPICOS: Problemas habituales o frecuentes a los que deber enfrentarse una persona dentro de cada contexto de desarrollo.
Contexto Educativo: comprensin, composicin y exposicin de distintas tipologies textuales Contexto Familiar: realizar la declaracin de renta. Contexto Laboral: escribir un informe. Contexto Personal: comprender el prospecto de un medicamento.

PROBLEMAS EMERGENTES: Problemas que, presumiblemente, tendrn una fuerte presencia en un futuro prximo o que no resulten actualmente problemticos pero que deban ponerse en crisis para el bien del alumno.
Contexto Educativo: simplificacin y uniformidad del lenguaje escrito (SMS). Contexto Familiar: ecologa domstica. Contexto Laboral: Tele-trabajo. Contexto Personal: conciliacin entre lo pblico y lo privado.

Cuando una actividad es autntica?

Cuando las condiciones de enseanza guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se produce la competencia enseada (o evaluada).
Realismo: condiciones de aplicacin y exigencia cognitiva similares a las del problema extraescolar. Relevancia: las competencias implicadas son o sern tiles en los contextos extraescolares involucrados. Identidad: las competencias implicadas socializan al alumno, acercndole a su comunidad de prcticas. Proximidad ecolgica: las prcticas innovadoras se hallan en la zona de desarrollo del profesor y del centro.

Habilidad
ADQUIRIR INFORMACIN - Observar - Buscar y seleccionar - Repasar y retener

Procedimiento Interdisciplinar
- Toma de notas y apuntes (literal, grfico, estructural, ) - Bsqueda en Internet (buscadores, directorios, Webs, metabuscadores)

Estrategia (contexto)
- Anotar o buscar para(argumentar, comparar, completar, preparar una prueba, )

INTERPRETAR INFORMACIN - Decodificar o traducir - Aplicar modelos - Usar metforas y analogas ANALIZAR Y RAZONAR INFORMACIN - Analizar y comparar modelos - Razonar y efectuar inferencias - Investigar y solucionar problemas

- Representacin de una misma idea en distintos lenguajes (verbal, matemtico, grfico, simblico)

- Presentar una misma informacin para (distintos objetivos, soportes, auditorios)

- Anlisis de datos (Cuadros sinpticos, grficos estadsticos, tablas de datos)

- Analizar un fenmeno para(demostrar, refutar, convencer, )

Habilidad
COMPRENDER Y ORGANIZAR INFORMACIN - Discurso oral y escrito - Establecimiento de relaciones entre contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales)

Procedimiento Interdisciplinar
- Pautas de interrogacin - Mapas de conceptos - UVE heurstica - Diagramas de flujo

Estrategias (contexto)

- Sintetizar para (comprender, relacionar, disear, resolver, modelizar, )

COMUNICAR INFORMACIN - Expresin oral - Expresin escrita - Otros recursos expresivos

- Guiones - Revisin de borradores - Escritura colaborativa

- Escribir para (informar, describir, convencer, demostrar )

Concepciones sobre las estrategias de aprendizaje

NEGACIN DE SU NECESIDAD O VIABILIDAD

La mejor estrategia es el gusto por el estudio, el esfuerzo y la dedicacin personales Las maneras en las que uno aprende son personales e idiosincrsicas; cada uno tiene sus propias estrategias A mi en la facultad me ensearon qumica y no estoy preparado; Esto es cosa de psiclogos y pedagogos

ESTRATEGIAS = ESTUDIO INDEPENDIENTE

En nuestra Web pueden encontrar lecturas, actividades, ejercicios

ESTRATEGIAS = TCNICAS DE ESTUDIO

En tutoras enseamos a los alumnos a subrayar, a hacer esquemas, resmenes y eso que est de moda, los mapas de conceptos. Luego cada uno lo aplica cuando le conviene

ESTRATEGIAS = HABILIDADES COGNITIVAS GENERALES

Materias como la lgica, la filosofa o la informtica son fundamentales para estructurar la mente del alumno

ESTRATEGIAS = PROCEDIMIENTOS EPISTEMOLGICOS

En Ciencias ya enseamos a los alumnos a aprender y pensar. Cada vez que deben resolver un problema o realizar un experimento deben actuar como un Investigador, aplicando el mtodo cientfico

ESTRATEGIAS = TOMA DE DECISIONES CONSCIENTES

Planificar las acciones a realizar ante un problema es fundamental para despus poder efectuar cambios oportunos en el proceso de resolucin y ser capaz de aprender de tus propios errores. Eso hay que aprenderlo en cualquier materia

Secuencia en la enseanza de una estrategia/competencia

CONTROL EXTERNO

Presentacin Prctica guiada

Modelado

Anlisis/discusin
PAUTAS Y GUIAS

Prctica autnoma
CONTROL INTERNO PROBLEMAS

Casos pensamiento Cooperacin Portafolio

Quiero que leis este texto y que pensis en cuales seran los argumentos de los ecologistas sobre el sistema tradicional de elaboracin del papel y cuales los de los empresarios del sector papelero

La profesora siempre dice que leamos una vez y luego volvamos a leer subrayando las ideas importantes El texto es corto.... ser fcil !

Qu rollo ahora tener que leer todo esto!....porqu no lo explica ella?, ! sera ms fcil Adems a mi qu me importa saber cmo se fabrica el papel

Argumentosecologistas? No entiendo estas palabras. Leer poco a poco para ver si consigo entenderlas

Debemos encontrar argumentos a favor y en contra del reciclado de papel. Lo mejor ser que lea cada prrafo y trate de identificar los argumentos de cada bando. Los escribir en dos columnas: ecologistas y empresarios

...los chinos inventaron la fabricacin del papel. Utilizaban corteza de los rboles y camo

Despus colocar las palabras subrayadas en un esquema de aquellos que tanto le gustan a la profe. Qu significa camo. Lo buscar en el diccionario...

Ya me lo he ledo todo de un tirn. Hay una palabra rara: caanosequ. Tambin podra poner un texto ms fcil ! Me aprender la palabreja por si me pregunta: camo, camo, camo... Ya me la s !

Me estoy liando. He buscado ecologista y no s que tiene que ver con los chinos, el papel y los argumentos Si pudiera preguntarle a la empollona de la Miriam...

...los chinos inventaron la fabricacin del papel. Utilizaban corteza de los rboles y camo

Los chinos eran increbles, tambin inventaron la plvora... No s que es eso de camo pero no parece ser un argumento...Despus, si tengo tiempo, lo buscar...

Bien ya he terminado, espero que me pregunte a mi y as le podr ensear el esquema tan guai que he hecho

Qu tenamos que hacer? Ah si !.....yo estoy de acuerdo con los ecologistas. Lo escribir por si me pregunta...

Casi estoy terminando de leer y no encuentro eso de los argumentos. Tendra que haberlo preguntado pero siempre quedo como la tonta de la clase

Ecologistas
-Contaminacin -Extincin

Empresarios
-Pulpa

bosques

barata - Papel reciclado baja calidad

Parece claro: los empresarios solo emplean argumentos econmicos sin pensar en el futuro del planeta

Guas para escribir PLANIFICO: Cul es el propsito del texto? Cul es mi objetivo? A quin va dirigido? Qu s del tema?Qu quiero incluir? Cmo ordenar las ideas? Cmo empezar? Cmo terminar? ESCRIBO Y REVISO: Lo que acabo de escribir est relacionado con lo que escribir ahora? En qu sentido? El texto responde a mis propsitos?

Cooperacin: Enseanza Recproca

Artculo

ALUMNO 1 Lee Parafrasea Resume ALUMNO 4 Anticipa nueva informacin

ALUMNO 2 Elabora cuestiones

ALUMNO 3 Responde cuestiones

Cooperacin: Tutora entre iguales

Lectura 15
Exp.Oral Tutorado: lee Tutor: Corrige Comprensin

Fija: Tutor -> Tutorado Recproca: Tutor <-> Tutorado

30

Tutorado: Responde Tutor: Pregunta

Evaluacin Tutorado: Resuelve

Exp. escrita Tutorado: Resume Tutor: Explica

60

Tutor: Valora

45

Cooperacin: puzzle
Tarea y lecturas 2. Equipos cooperativos Equipo base
1 miembro GRUPO 1 1 miembro GRUPO 2 1 miembro GRUPO 3

1. Grupos expertos
GRUPO 1 Implicaciones sociolgicas GRUPO 2 Implicaciones ecolgicas

1 miembro GRUPO 4 1 miembro GRUPO 1 1 miembro GRUPO 2 1 miembro GRUPO 3 1 miembro GRUPO 4 1 miembro GRUPO 1

GRUPO 3 Implicaciones Psicolgicas

GRUPO 4 Implicaciones econmicas

1 miembro GRUPO 2 1 miembro GRUPO 3 1 miembro GRUPO 4

Dimensiones para evaluar un aprendizaje estratgico

La actividad de evaluacin debe tener sentido, debe ser autntica: realista (fiel a las condiciones en que se produce ese aprendizaje) y relevante (til para resolver algn problema prximo a la realidad del alumno). La actividad de evaluacin debe consistir en un problema complejo (no un ejercicio) que exija tomar decisiones conscientes, coordine distintos conocimientos y permita respuestas alternativas. La actividad de evaluacin debe introducir grados de incertidumbre para posibilitar que el alumno autorregule sus procesos de decisin (planifique, supervise y auto-evale)

Portafolios

CONCEPTOS
saber decir

FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS

saber hacer

PROCEDIMIENTOS
saber sentir

ACTITUDES Y VALORES

Portafolios

FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS

Informe Fotografa

Presentacin

EVIDENCIAS OBLIGATORIAS

FASE 2: IDENTIFICACIN DE LAS EVIDENCIAS

Noticia Entrevista

EVIDENCIAS OPTATIVAS

Maqueta

Invento

VIDEO Representacin Juego CD-DVD

Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS

FASE 2: IDENTIFICACIN DE LAS EVIDENCIAS

AUTOEVALUACIN
Seleccin

FASE 3: REVISIN DE LAS EVIDENCIAS

COEVALUACIN

CRITERIOS E INDICADORES DE MEJORA

HETEROEVALUACIN

FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS

Portafolios

FASE 2: IDENTIFICACIN DE LAS EVIDENCIAS

Seleccin

FASE 3: REVISIN DE LAS EVIDENCIAS

CRITERIOS E INDICADORES DE MEJORA

FASE 4: NUEVA PRESENTACIN DE EVIDENCIAS

INTERIORIZACIN

Justificacin del formato Justificacin evidencias PRESENTACIN DEFINITIVA DEL PORTAFOLIOS Justificacin de cambios en evidencias

Autocrtica

Prospectiva

http://masters-oaid.uab.es/practual

Dossier de apuntes
ACTIVIDAD OPCIONAL: Obtencin de notable a MH REALIZACIN GRUPAL: Entre 3 y 5 estudiantes SEGUIMIENTO: Entregas obligatorias; co-evaluacin SOPORTE: Libre (papel, webquest, power point, trivial...) CRITERIOS: 1) 2) 3) 4) ORGANIZACIN: Estructura del profesor vs personalizada AMPLIACIN: Lecturas propuestas vs iniciativa propia REFLEXIN: Descripcin vs argumentacin ANOTACIN: Literal/Exhaustiva vs Personal/Selectiva

Ejemplos: http://stratego-group.iespana.es/ http://campus.uab.es/~2117838

Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.

Leer el problema y resolverlo individualmente. Teneis unos 20 minutos

Marisa sale de su casa con 5 euros que le han dado sus padres por su cumpleaos. Al bajar por las escaleras se encuentra con la vecina que saca del bolsillo 4 euros en calderilla y le da 200 cntimos a Marisa. Ms tarde gasta 2 euros y 75 cntimos en el cine y al salir le compra un regalito a su hermano pequeo. Vuelve a casa con 3 euros y 50 cntimos. cunto dinero ha gastado en el regalo de su hermano?

Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.

DECISIN 1: Simplificar enunciado. Subrayar o destacar los elementos semntico fundamentales del problema.

Marisa sale de su casa con 5 euros que le han dado sus padres por su cumpleaos. Al bajar por las escaleras se encuentra co la vecina que saca del bolsillo 4 euros en calderilla y le da 200 cntimos a Marisa. Ms tarde gasta 2 euros y 75 cntimos en el cine y al salir le compra un regalito a su hermano pequeo. Vuelve a casa con 3 euros y 50 cntimos . cunto dinero ha gastado en el regalo de su hermano?

Este dato no me sirve

No sabemos cuanto es

Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.

DECISIN 2: Re-codificacin lingstica del problema. Parafrasear los elementos destacados.

Marisa tiene 5 euros ms los 200 cntimos de la vecina. Se ha gastado , o sea deben restarse, 2 euros y 75 cntimos en el cine ms el regalo que compr que es una incgnita Al final le han quedado a 3 euros y 50 cntimos "

Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.

DECISIN 3: Representacin numrica del problema. Elaborar una formulacin matemtica.

( 5 euros + 200 cntimos ) - ( 2 euros y 75 cntimos + X) = cntimos

3 euros y 50

Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.

Lo siento pero haba olvidado un dato, antes de salir de casa Marisa haba roto su hucha y tena 1 euro y 25 cntimos ms. Quiero que tracis una lnea roja y continuis con el problema

DECISIN 4: Incorporacin del nuevo dato. Elaborar una formulacin matemtica.

(5 euros + 200 cntimos + 1 euro 25 cntimos ) - ( 2 euros y 75 cntimos + X ) = 3 euros y 50 cntimos

Dato nuevo

Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.

DECISIN 5: Homogeneizar valores, despejar la incgnita y efectuar las operaciones . Hallar el valor de X en cntimos o en euros.

(5 euros + 200 cntimos + 1 euro 25 cntimos) - (2 euros y 75 cntimos + X ) = 3 euros y 50 cntimos

(500c + 200c + 125c) - (275c + X) = 350c

X = 200c o 2 euro s

Evaluacin a travs de tareas: ejemplo.

DECISIN 6: Comprobar el resultado. Sustituir el valor de la incgnita.

(500c + 200c + 125c) - (275c + 200) = 350c

Es correcto !!!

ANLISIS DE 3 CASOS
CICLO EDUCATIVO: 1er ciclo ESO ASIGNATURA: Ciencias Sociales BLOQUE: La tierra y los medios naturales CONTENIDOS: La atmsfera y los fenmenos atmosfricos. Tiempo
y Clima. Lectura e interpretacin de mapas climticos. Los riesgos climticos.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El alumno comprender las relaciones conceptuales entre las principales nociones relativas a la climatologa y la metereologa.

P-A
ALTAS

Presiones atmosfricas

BAJAS

Provocan un tiempo estable

Provocan un tiempo inestable

Se llaman

Se llaman

- (P) ...cuando las presiones atmosfricas son altas, el tiempo es ms estable; estas zonas reciben un nombre concreto que como veis en el esquema no tenemos, hay alguien que lo sepa? - (A) se llaman depresiones - (P) ...depresiones...cuando una persona est deprimida es porque tiene el nimo bajo o alto? - (A) bajo - (P) luego el concepto de depresin deberemos emplearlo para definir zonas atmosfricas con presiones...? - (A) bajas - (P) Dnde colocaras ese concepto en nuestro esquema? - (A) en el crculo vaco de la derecha, junto a la flecha que viene de <provoca un tiempo inestable>

Presiones .................

..............

.............

............... ................

Provocan un tiempo inestable

Se llaman

Se llaman

Anticiclones

..........................................

EVALUACIN: Completa el esquema siguiente con los conceptos y/o relaciones que falten.

P-B

Los alumnos traen de sus casas recortes con mapas, artculos, fotografas, grficos, etc., sobre el tiempo atmosfrico y la metereologa que el profesor les pidi. Distribuye a los alumnos en grupos de 4 o 5 alumnos (al azar) y les pide que organicen la informacin que han traido de casa, en un peridico mural, pegando el material y relacionndolo con flechas. Los alumnos son libres de organizar el material como quieran, el profesor no da indicaciones especficas. Ofrece el tiempo necesario para que cada grupo finalice su tarea. Una vez han finalizado, cada grupo extiende su mural en el suelo y todos los alumnos van pasando por cada mural. El profesor realiza comentarios y preguntas sobre la manera de relacionar los conceptos en cada caso, e invita a los otros grupos a realizar comentarios y preguntas.

Fro EL CLIMA

Lluvia Calor

Tropical

- (P) Creis que en vuestro mural estn los principales conceptos relacionados con el clima atmosfrico?qu relacin existe entre clima y temperatura?dnde colocarais la nocin de anticicln?....alguien quiere preguntar algo a los compaeros?

P-C

PRIMERO:

Deben agruparse los diferentes conceptos segn sean muy generales, especficos o muy especficos.

Conceptos Generales

Conceptos Especficos

Hechos (detalles)

TIEMPO ATMOSFRICO PRESIN ATMOSFRICA METEREOLOGA CLIMA TEMPERATURA

Depresiones Anticiclones Borrascas Frente fro Precipitaciones

Viento de Mistral Mnimas en Extremadura Necesidad de cadenas en el puerto de Pajares Das soleado

SEGUNDO: Buscar, dentro del primer grupo, un concepto que incluya al resto (p.e. el clima), y situar los dems conceptos generales debajo, conectados con flechas. Escribir sobre cada flecha la idea que relaciona cada pareja de conceptos
CLIMA.

Determinado

TIEMPO ATMOSFRICO

TERCERO: Conectar el siguiente grupo de conceptos especficos con los conceptos anteriores, tambin mediante flechas y palabras-enlace
CLIMA.

Determinado

TIEMPO ATMOSFRICO

presiones bajas
Depresiones

presiones altas Anticiclones

CUARTO: Relacionar nuevamente el ltimo grupo de hechos muy especficos con el grupo de conceptos anterior, de la forma habitual

CLIMA.

Determinado

TIEMPO ATMOSFRICO presiones bajas Depresiones presiones altas Anticiclones

Frente fro

Mnimas en Extremadura

QUINTO: A continuacin voy a dividiros en grupos de tres (mezcla en los grupos alumnos de rendimiento alto y bajo) y quiero que introduzcis en el mapa estos nuevos conceptos: TEMPERATURA, BORRASCAS y DA SOLEADO. No olvidis escribir las palabras que enlazan dos conceptos. Luego deberis argumentar vuestras decisiones.

CLIMA.

Determinado

TIEMPO ATMOSFRICO presiones bajas Depresiones presiones altas Anticiclones

Frente fro

Mnimas en Extremadura

EVALUACIN: Escucha este vdeo con las previsiones del hombre del tiempo para maana y realiza un mapa de conceptos a partir de sus explicaciones. Despus, pensando que quieres viajar a Cadaqus (costa brava), decide: - Que ropa llevars?qu pondrs en tu maleta? - Qu medio de locomocin preferiblemente utilizars? - Qu actividades realizars por la maana? y por la tarde? ARGUMENTA TUS RESPUESTAS !

Concepcin implcita (instuccional): Qu debe hacer para que sus alumnos aprendan su materia? 1- Identificar los errores conceptuales 2- Dar un buen modelo para que el alumno lo asimilen (pre-construccin) 3- Ayudarles a comprender los conceptos y sus relaciones (dilogo) Concepcin implcita (autonoma): Qu debe hacer para que sus alumnos sean autnomos o estratgicos aprendiendo? 1- Invitarles a estudiar de manera independiente 2- Hacer que sean activos y participativos en clase

Concepcin implcita (evaluacin): Qu debe hacer para garantizar que han aprendido la materia? 1- Que sean capaces de reproducir el modelo ofrecido

Anlisis del impacto sobre el aprendizaje Ensea lo que pretende ensear? 1- Peligro de reducir los conceptos a simples hechos a retener.

Anlisis del impacto sobre la autonoma: Ensea a sus alumnos a ser estratgicos o autnomos aprendiendo? 1- No, emplea un mapa de conceptos como soporte pero no ensea a hacerlo. 2- Las ayudas que ofrece, en base a la metfora clima-psicologa, puede inducir a errores Anlisis de la modalidad de evaluacin: Evala si sus alumnos son estratgicos o autnomos aprendiendo? 1- En absoluto, solo evala si sus alumnos han retenido lo que les ense

Concepcin implcita (instuccional): Qu debe hacer para que sus alumnos aprendan su materia? 1- Dejar que descubran las relaciones conceptuales a partir de sus propios esquemas (re-construccin) 2- Convertirlos en protagonistas de su aprendizaje Concepcin implcita (autonoma): Qu debe hacer para que sus alumnos sean autnomos o estratgicos aprendiendo? 1- Favorecer que tomen la iniciativa en todo momento 2- Facilitar que aprendan de sus errores

Concepcin implcita (evaluacin): Qu debe hacer para garantizar que han aprendido la materia? 1- Permitir que se auto-evalen y co-evalen entre ellos.

Anlisis del impacto sobre el aprendizaje Ensea lo que pretende ensear? 1- Peligro de que los alumnos no generen respuestas pertinentes. 2- Riesgo de que asimilen conceptos errneos. Anlisis del impacto sobre la autonoma: Ensea a sus alumnos a ser estratgicos o autnomos aprendiendo? 1- No, los alumnos emplean murales pero no les ensea a hacerlos. 2- Las cuestiones que realiza pueden estar muy alejadas de las concepciones de los alumnos. Anlisis de la modalidad de evaluacin: Evala si sus alumnos son estratgicos o autnomos aprendiendo? 1- No, trata de que los alumnos tomen consciencia de sus errores pero no del proceso de elaboracin que les ha llevado a cometerlos

Concepcin implcita (instuccional): Qu debe hacer para que sus alumnos aprendan su materia?

1- Mostrarles cmo un experto relaciona los conceptos bsicos (modelado) 2- Guiar a los alumnos para que construyan nuevas relaciones (Co-constructivo) Concepcin implcita (autonoma): Qu debe hacer para que sus alumnos sean autnomos o estratgicos aprendiendo? 1- Ensearles una herramienta para organizar la informacin (mapa) 2- Cederles progresivamente el control de la herramienta hasta que puedan utilizarla de manera autnoma Concepcin implcita (evaluacin): Qu debe hacer para garantizar que han aprendido la materia? 1- Que sean capaces de resolver un problema cotidiano (autntico)

Anlisis del impacto sobre el aprendizaje Ensea lo que pretende ensear? 1- Adems de los conceptos habituales, ensea un procedimiento para organizarlos Anlisis del impacto sobre la autonoma: Ensea a sus alumnos a ser estratgicos o autnomos aprendiendo? 1- S, trata de ofrecerles una herramienta mental 2- S, les permite que gradualmente aprendan a organizar informacin

Anlisis de la modalidad de evaluacin: Evala si sus alumnos son estratgicos o autnomos aprendiendo? 1- S, les sita frente a un problema que les obliga a realizar un mapa de conceptos si quieren adoptar decisiones pertinentes

Declogo para una enseanza para la autonoma

Explicitar el significado, el valor y la utilidad de las estrategias de aprendizaje
ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES DAR SENTIDO AL APRENDIZAJE

Facilitar una prctica procedimientos implicados

suficiente,

de

los

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES POTENCIAR EL DOMINIO DE TCNICAS DE GESTIN DE LA INFORMACIN

Declogo para una enseanza para la autonoma

Potenciar el uso procedimientos reflexivo y flexible de los

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES ENSEAR CUANDO, CMO Y PORQU USAR LAS TCNICAS

Favorecer la consciencia, sobre los propios procesos mentales

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES CONVERTIR A LOS ALUMNOS EN METACOGNITIVOS

Declogo para una enseanza para la autonoma

Aumentar gradualmente la responsabilidad sobre el propio aprendizaje
ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES TRANSFORMAR AL ALUMNO EN AGENTE DE SU CAMBIO COGNITIVO

Avanzar progresivamente de ejercicios cerrados a problemas abiertos

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES AYUDAR A AFRONTAR LA INCERTIDUMBRE

Declogo para una enseanza para la autonoma

Animar la bsqueda y la exploracin de nuevas vas de aprendizaje y solucin de problemas
ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES FAVORECER EL CONOCIMIENTO ESTRATGICO

Pensar en voz alta para dar visibilidad a las decisiones que tomamos en el interior de nuestras mentes
ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES OFRECER MODELOS DE PENSAMIENTO

Declogo para una enseanza para la autonoma

Valorar el aprendidas uso apropiado de las estrategias

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES AYUDAR A LEER EL CONTEXTO

Evaluar la planificacin, auto-regulacin y autoevaluacin de los alumnos

ENSEAR A SER AUTNOMO:

ES AYUDAR A QUE LOS ALUMNOS INTERIORICEN LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Bibliografa
Gulikers, J., Bastiaens, T. y Kirschner, P. (2004) A five-dimensional framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research & Development, 52 (3); 67-86. Marchesi, A. y Martn, E. (2002) La evaluacin de la educacin secundaria. Madrid: Fundacin Santa Mara. Monereo, C. La autenticidad de la evaluacin. En Castell, M. (ed.) La evaluacin autntica en enseanza secundaria y universitaria: investigacin e innovacin. Barcelona: edeb (en prensa) . Monereo, C.; Castell, M.; Durn, D. y Gmez, I. Las bases psicoeducativas del proyecto PISA como gua para el cambio en las concepciones y prcticas del profesorado de secundaria. Infancia y aprendizaje (en prensa). Prez Gmez, A. (2007) La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas. Santander: Consejera educacin. Gobierno de Cantabria. Simone, D. y Hersch, L. (Eds.) (2001) Defining and selecting key competencies. Bern: Hogrefe & Huber publ.