ALIANZA EXPORTACIÓN SALUD

CICLOS PROPEDEÚTICOS
PLANEACION CURRICULAR POR COMPETENCIAS

1. PRETENSIONES:

1.1.Realizar “Planeación Curricular por Competencias” que permita reconocer los

desempeños vía proceso educativo mediante condiciones de formación en
integración, complejidad y reflexión.

1.2.Determinar las competencias sociales, reflexivas e instrumentales que debe

poseer un técnico profesional en doblado de camisetas, las cuales serán
clasificadas en generales y específicas.

2. PROCEDIMIENTO GENERAL A REALIZAR:

2.1.Como primera medida se debe definir el campo técnico profesional específico en

cuestión con miras a tener acuerdos mínimos para el trabajo a realizar.

2.2.Luego se debe ubicar el radio de acción del campo específico con miras a
determinar limites disciplinares (interdisciplinares, multidisciplinares y
transdiciplinares).

2.3.Determinar capacidades en acción demostradas con suficiencia (saber hacer en

contexto) en el desempeño en lo social, reflexivo e instrumental.

2.4.Clasificar cada competencia (capacidad en acción demostrada con suficiencia) en

genéricas y específicas. Para tal efecto, las genéricas se asocian a la formación
general como técnico profesional, importantes en la sociedad del conocimiento y
en el desempeño como persona. Las específicas, se relacionan con la titulación
en el campo específico de doblado de camisetas. Cada una de estas implican
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

2.5. Ubicar para cada competencia los respectivos conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes con miras a determinar las futuras actividades académicas y
curriculares.

2.6.Definir las actividades académicas (módulos curriculares) colocando nombres o

títulos que representen cobertura a manera de integridad y complejidad en el
campo específico del doblado de camisetas.

2.7.Dinamizar las actividades académicas en la formación especifica del doblado de

camisetas con base en lo que se enseña y aprende e igualmente en lo que hará
el estudiante con lo aprendido.
 2.8.Definir procesos educativos por competencias: curriculum, didáctica y evaluación.

3. ASPECTOS A TENER EN CUENTA COMO “HORIZONTES DE SENTIDO” EN EL

CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS:

 En el proceso educativo no es lo que se enseña sino lo que se aprende.

 El desempeño en el aula no es equivalente al desempeño específico en el

campo técnico profesional del doblado de camisetas.

 El currículum debe ser una simulación aproximada al desempeño en la

realidad.

 En el mundo de las competencias se enseña poco y se aprende más.

 En la formación por competencias vía procesos educativos es imperativo la

integración y complejización.

 La enseñanza no está centrada en el docente sino en el aprendizaje de los

estudiantes y en el desempeño laboral u ocupacional.

 Las competencias se aprenden a lo largo del tiempo y en periodos

prolongados de allí que su formación se proyecta por grandes competencias y
lapsos prolongados de tiempo.

 Todos los docentes involucrados en la formación deben buscar las mismas

competencias y no tanto las que a su parecer o capricho consideren
convenientes.

 Evaluar no es equivalente a examinar de allí que en este sentido se requiere

del proceso y las evidencias de cada competencia.

 Los modelos son organizadores curriculares que procuran el desarrollo y la

apropiación de competencias.

 El Centro Nodal de la formación de Competencias es el proceso coordinado y

simultáneo que evidencian los desempeños esperados y el desarrollo integral
personal.

4. COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS

 Toda competencia tiene como mínimo tres componentes a saber: capacidad – acción
demostrada – criterios valorativos de calidad.
 Las competencias se mueven en la esfera de los desempeños, de allí que existan
competencias centradas en el saber, en el hacer y en el ser.
 Conforme a lo anterior, también podemos decir que una competencia en sí misma implica
el saber, el hacer y el ser.
 El punto central de la estructura de una competencia es el ser
 Los componentes estructurales de las competencias son dinámicos, lo que permite que las
competencias se modifiquen y se desarrollen.
 PLANEACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
TÉCNICO PROFESIONAL EN DOBLADO DE CAMISETAS

PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN TÉCNICO - PROFESIONAL Y

OCUPACIONAL

CAMPO ESPECÍFICO EN CUESTION: doblado técnico de camisetas

1.1. ¿Qué es éste campo? Defina conceptualmente (hágalo de manera breve):

1.2. ¿Cuál es el Campo Específico cómo desempeño? Defina operativamente (hágalo

de manera breve): ¿Qué se hace en este campo?

1.3. ¿Qué cosas debe hacer o de que se debe ocupar una persona formada en el
Campo técnico profesional en doblado de camisetas? Enumere de forma precisa
sus funciones:

 ____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 PLANEACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

SEGUNDA PARTE: COMPETENCIAS TÉCNICO PROFESIONAL EN DOBLADO DE

CAMISETAS

Competencias en el Campo Específico: ¿Cuales son las capacidades en acción que el

egresado debe realizar de manera efectiva? Escriba cada competencia y señale para
cada una, si ésta es general o especifica en su formación.

Desempeño Capacidades en acción demostradas con suficiencia Tipología

profesional en: (saber hacer en contexto) G E
1.

LO SOCIAL

2.

LO REFLEXIVO

3.

LO
INSTRUMENTAL
4.

5.

Genérico (G): Formación general. Especifico (E): Formación específica.

 PLANEACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

TERCERA PARTE: ESTRUCTURA MACROCURRICULAR POR COMPETENCIAS

Estructura Macro Curricular: Especifique para cada competencia, preestablecida en la

segunda parte del taller, que conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes le
corresponde a cada una. Calcule el número de créditos para cada competencia.

Nota: el colectivo de docentes participantes en el taller de aplicación debe decidir en

conjunto, cuáles serán las competencias a trabajar en adelante..

Competencias Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes

Preestablecidas
1.

2.

3.

4.

5.

Nota: una vez terminada esta parte del taller, el colectivo de docentes se
organizará en grupos de trabajo, (colectivo de aprendizaje) uno para cada
competencia. Este será la base para la ejecución de la cuarta parte del taller.
Cada docente ya tiene la competencia en la cual trabajará en adelante.
 PLANEACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
CUARTA PARTE: ESTRUCTURA Y CARACTERIZACIÓN DE CADA COMPETENCIA

COMPETENCIA No. ________ ENUNCIADO: __________________________________________________________

Elementos de la competencia
CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES

Unidades de competencia

1.

2.

3.
ESTRUCTURA CURRICULAR POR
COMPETENCIAS:

PERIÓDO No. 1 PERIÓDO No. 2 PERIÓDO No. 3 PERIÓDO No. 4

COMPETENCIA No. 1 COMPETENCIA No. 3 COMPETENCIA No. 5

COMPETENCIA No. 2 COMPETENCIA No. 4