Proyecto Educativo

PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
C.E.I.P. JUAN XXIII. Puerto Real.
-1-
NDICE PROYECTO EDUCATIVO 1.- Objetivos para la mejora del rendimiento escolar. 2.- Lneas generales de actuacin pedaggica. 3.- Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares. tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas
ANEXO I (CONTENIDOS CURRICULARES EDUCACIN INFANTIL). ANEXO II (CONTENIDOS CURRICULARES PRIMER CICLO DE PRIMARIA). ANEXO III (CONTENIDOS CURRICULARES SEGUNDO CICLO PRIMARIA) ANEXO IV (CONTENIDOS CURRICULARES TERCER CICLO DE PRIMARIA). ANEXO V (CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA DE INGLS).
PG. 3 4
4.- Criterios pedaggicos para la determinacin de horarios de los rganos de coordinacin docente. 5.- Procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado.
ANEXO VI (CRITERIOS DE EVALUACIN). ANEXO VII (CRITERIOS DE PROMOCIN).
13 16
6.- Atencin a la diversidad del alumnado 7.- Organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin 8.- Plan de orientacin y accin tutorial.
ANEXO VIII
21 28
9.- Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.. 10.- Plan de convivencia. ANEXO
IX
32
11.- Plan de formacin del profesorado 35 12.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. Objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar 37
13.- Procedimientos de evaluacin interna 40 14.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras.. 15.- Criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de Educacin Primaria y las propuestas pedaggicas de Educacin Infantil 44 16.- Planes estratgicos que se desarrollan en el Centro 46 42
PROYECTO EDUCATIVO
-2-
1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje y el rendimiento escolar a travs de la planificacin de objetivos, contenidos y competencias bsicas, con una organizacin de espacios, tiempos y materiales adecuada que propicien el buen funcionamiento del proceso educativo.
Evaluar cada elemento que interviene en el proceso de enseanza- aprendizaje de manera continua y permanente a fin de modificar y perfeccionar en todo momento la labor educativa.
Organizar de forma equitativa las distintas tareas y actividades administrativas y de gestin a realizar en el Centro, habilitando los medios para una correcta coordinacin entre profesores, padres y alumnos, con el fin de conseguir mejorar los resultados acadmicos y de valores, haciendo una buena utilizacin de los servicios complementarios.
Fomentar la convivencia y solidaridad entre todos los miembros de la comunidad escolar estimulando el espritu de comunicacin y respeto.
Favorecer un sistema educativo igualitario ante cualquier alumno/a con alguna necesidad educativa, estableciendo las estrategias de apoyo, refuerzo y adaptacin curricular as como las medidas organizativas acadmicas y los recursos materiales, especiales, personales y temporales necesarios para tal fin.
Potenciar la accin tutorial como medio de colaboracin entre padres y profesores con el fin de conseguir una mayor coordinacin entre todos, implicando ms a los padres en la formacin y educacin de sus hijos.
PROYECTO EDUCATIVO
-3-
2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.
B.1) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA EN EDUCACIN INFANTIL. Nuestra actuacin pedaggica estar basada en los siguientes aspectos. Con objeto de que estas enseanzas cobren sentido para los nios y nias, conecten con sus intereses y motivaciones y generen en ellos aprendizajes que les permitan comprender gradualmente el mundo e intervenir en l, en el desarrollo del currculo se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: Las reas del currculo se organizarn desde un enfoque globalizador y deben entenderse de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las
caractersticas, intereses y necesidades de los nios y nias. Deben ser, pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo as al desarrollo de los nios y las nias, que irn consiguiendo cada vez mayores competencias Dado el carcter educativo de esta etapa, la vida cotidiana ser considerada como la realidad a travs de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes versan sobre s mismo, como si se refieren al conocimiento del medio fsico, natural, cultural y social. Se potenciar el uso de las distintas fuentes de informacin y formacin presentes en el medio, y que son propias de la sociedad del conocimiento, especialmente los recursos culturales, los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.
PROYECTO EDUCATIVO
-4-
Las diferentes reas del currculo integrarn de forma transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hbitos de consumo y vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio.
Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn de gnero, cuando las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
El desarrollo del currculo se realizar desde una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingstica andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artsticas: msica, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, as como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construccin del acervo cultural andaluz, formarn parte, de modo transversal, del desarrollo del currculo.
Las propuestas pedaggicas y actividades educativas
respetaran
las
caractersticas propias del crecimiento y aprendizaje de los nios/as. Se atender a las caractersticas propias de cada nio/a, partiendo siempre de sus conocimientos previos, necesidades y motivaciones, propiciando la
participacin activa de todos, as como fomentando sus aportaciones y estimulando el desarrollo de sus potencialidades y facilitando su interaccin con personas adultas, con los iguales y con el medio. Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y relevantes, el diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos, la distribucin del tiempo, la seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales, as como las distintas posibilidades de agrupamiento (individual, en pequeo
PROYECTO EDUCATIVO
-5-
grupo y en gran grupo), actividades y propuestas pedaggicas, permitirn y potenciarn la actividad infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias. Las actividades de juego, para las que se reservarn tiempos y se organizarn espacios, tendrn especial importancia, asegurando la continuidad de la vida cotidiana de nios y nias. Para conseguir que aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten cdigos y recreen conocimientos culturales, se contextualizar la accin educativa, apreciando los procesos y no solo los resultados y se diversificarn las situaciones de aprendizaje y propuestas, evitando el tratamiento homogneo de tareas estandarizadas para todos. Se crear un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces y seguros, con la finalidad de generar confianza en si mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que les permita acceder a l.
B.2.) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA EN EDUCACIN PRIMARIA.
Globalizacin: El aprendizaje ser el producto del establecimiento de mltiples conexiones, entre los aprendizajes nuevos y los ya aprendidos; y la forma en que el nio se acerca al conocimiento.
Aprendizaje Significativo: permitir relacionar informaciones nuevas con las ya existentes en su estructura cognitiva, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.
Actividades motivadoras: Se partir de lo que los alumnos y alumnas conocen de la realidad, sern capaces de conectar con sus intereses y necesidades.
PROYECTO EDUCATIVO
-6-
Se partir de los intereses de los alumnos: Los diferentes contenidos se establecern partiendo del inters de los nios y nias, a travs de la observacin de sus juegos y actividades, situaciones espontneas,
acontecimientos que suscitan gran motivacin para el grupo, preguntando acerca de sus preferencias, etc. Principio de Actividad: la metodologa activa potenciar situaciones donde los nios y las nias puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, etc., que les permita aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. Para ello llevaremos a cabo una serie de condiciones para que sea posible su actividad autnoma, ya sea de forma individual, en pequeos grupos o con ayuda del educador. Principio de Juego/Motivacin: El juego es un recurso de aprendizaje importante es esta etapa; supone un elemento motivador y facilitador de experiencias de aprendizaje. Por tanto, siempre que sea posible, se dotar de carcter ldico a las actividades que se organizan en el aula. Socializacin: Es una va fundamental para abrir al alumnado al mundo exterior y posibilitar su interaccin con el medio. Utilizaremos el trabajo en grupo para fomentar actitudes de cooperacin, colaboracin y respeto a los dems. Individualizacin: El acercamiento a los diferentes ritmos de maduracin y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas permitir cerciorarse de que siguen el proceso sin dificultad. Contextualizacin: Se adecuar el proceso de enseanza aprendizaje al entorno, a la realidad ms inmediata de los alumnos y alumnas. Flexibilidad: En cuanto a espacios, tiempos y contenidos, que permitirn satisfacer las necesidades tanto individuales como grupales. Creatividad: Procuraremos por tanto, proporcionar situaciones problemticas y actividades estimulantes que aviven este principio tan natural y real en sus vidas.
PROYECTO EDUCATIVO
-7-
3.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS.
Los contenidos son los objetos de enseanza-aprendizaje que la sociedad considera tiles para promover el desarrollo personal y social del individuo.
Los contenidos para cada una de las reas de conocimiento de la educacin infantil han sido los establecidos por la orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculum correspondiente a Educacin Infantil en Andaluca.
Los contenidos para cada una de las reas de conocimiento de la educacin primaria han sido los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca.
En el desarrollo y concrecin de los aspectos del currculo dispuestos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se ha tenido en cuenta la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenacin de los contenidos en bloques temticos dentro de cada ciclo, que permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones.
Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca versan sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales, histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano del siglo XXI.
PROYECTO EDUCATIVO
-8-
Se estructuran en grandes ncleos temticos que se desarrollarn de forma global e integral.
La seleccin de los contenidos ha respondido a diversas consideraciones. Se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la educacin infantil y primaria y al desarrollo de las competencias bsicas.
Los contenidos se han elegido en funcin de los factores de diagnstico y de los objetivos didcticos, de manera que faciliten el camino para conseguir los fines de la etapa, con un inters alto para el alumnado.
La organizacin de contenidos, posee un carcter integrador o globalizado, situndose as ms cerca de la forma en que los alumnos y alumnas, en estas edades, se enfrentan al conocimiento y vivencias de su entorno, por ello, el trabajo en el aula se estructurar mediante propuestas globalizadoras de los contenidos escolares, que tomen como referencia nuevos mbitos de organizacin, ms prximos a la actividad globalizada del aula, ms sensibles a la integracin de nuevos requisitos sociales, y ms respetuosos con los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas.
En
educacin
primaria
hemos
pretendido
dar
una
Secuenciacin
lgica
interrelacionando y conjugando los Contenidos del Real Decreto 1513/2006, el cual los separa en Bloques de Contenidos, con los de la Orden 10 de Agosto de 2.007, que los diferencia en Ncleos Temticos claramente enfocados a dar transversalidad a la Cultura Andaluza. As pues, hemos intentado desde cada Ncleo temtico, en cuanto que somos andaluces y andaluzas, abordar los diferentes Bloques de Contenidos, todo esto desde las distintas reas (Anexos).
PROYECTO EDUCATIVO
-9-
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
Los contenidos transversales son temas de gran impacto social, estn relacionados con todas las reas y sern trabajados de forma global desde todas ellas a travs de los contenidos. Tambin podrn trabajarse con actividades secuenciadas dentro del programa de actividades complementarias. En nuestras programaciones se contemplar su trabajo de forma mixta.
Para la seleccin de los contenidos transversales, nuestro centro ha tenido en cuenta la legislacin vigente, las necesidades de la sociedad actual, las peculiaridades de nuestro alumnado as como la idiosincrasia del centro.
Entre los principios para el desarrollo de los contenidos , la Orden 10 de Agosto de 2.007, seala los siguientes:
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas del mundo globalizado, entre los que se consideran la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. (Junta de Andaluca, 2007)
PROYECTO EDUCATIVO
- 10 -
Adems para el desarrollo de los objetivos generales de la educacin primaria que marca el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. imprescindible abordar una serie de ejes transversales. Se hace
En el apartado B (reas de la educacin infantil) de la orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculum de educacin infantil, se nos dice que la educacin infantil es una etapa en la que se sientan las bases para el desarrollo de los nios y nias, tanto en su dimensin personal como social. En ella se cimientan los valores que hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisicin de hbitos de convivencia democrtica y de respeto mutuo, se trabaja con los nios y nias para que, en el futuro participen activamente en l vida social y ciudadana.
Para contribuir a estas competencias se integran de forma transversal, el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derecho entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminacin negativa y destacando la contribucin de las mujeres al progreso de la sociedad. As mismo, estar presente en las reas del currculo, el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hbitos de consumo saludable, y la utilizacin del tiempo de ocio.
Visto todo lo anterior, consideramos que los contenidos transversales sern los siguientes:
EDUCACIN PARA LA SALUD. EDUCACIN DEL CONSUMIDOR. EDUCACIN AMBIENTAL. EDUCACIN PARA LA PAZ. EDUCACIN VIAL.
PROYECTO EDUCATIVO
- 11 -
EDUCACIN MORAL Y CVICA. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. COEDUCACIN. Se dar gran importancia a este contenido, pues como da a da estamos viendo, lamentablemente, la violencia de gnero est muy presente en nuestra sociedad, este es el momento de educar en la igualdad de sexos y en el trato no discriminatorio entre hombres y mujeres. A lo largo de las unidades Didcticas se procurarn agrupamientos mixtos en las actividades de grupo y de parejas. Cuidaremos el vocabulario y los diferentes escritos para que no contengan contenido discriminatorio, del mismo modo es fundamental el uso de un vocabulario no sexista. Adems se participar en todas las actividades que se realizan en el Plan de Igualdad. Por otro lado todas las actividades extraescolares y complementarias se desarrollaran de forma coeducativa.
Los contenidos curriculares de cada ciclo se relacionarn en los siguientes anexos del presente proyecto:
ANEXO I (CONTENIDOS CURRICULARES EDUCACIN INFANTIL). ANEXO II (CONTENIDOS CURRICULARES PRIMER CICLO DE PRIMARIA). ANEXO III (CONTENIDOS CURRICULARES SEGUNDO CICLO PRIMARIA) ANEXO IV (CONTENIDOS CURRICULARES TERCER CICLO DE PRIMARIA). ANEXO V (CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA DE INGLS).
PROYECTO EDUCATIVO
- 12 -
4.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE HORARIOS DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.
Segn la normativa vigente de las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De stas ltimas, veinticinco se computarn como horario lectivo. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurar de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinacin de los distintos rganos de coordinacin docente.
Dicho horario se destinar a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo tcnico de coordinacin pedaggica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de stos con los departamentos del instituto de educacin secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutora y tutora electrnica, as como coordinacin con los equipos de orientacin educativa, para lo que se dedicar una hora semanal. c) Cumplimentacin de los documentos acadmicos del alumnado. d) Programacin de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los rganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluacin. h) Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organizacin y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formacin y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejera competente en materia de educacin u organizadas por la misma, a travs de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrn ocupar
PROYECTO EDUCATIVO
- 13 -
un mximo de 70 horas a lo largo de todo el ao acadmico y cuya imputacin deber realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades sern certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dar conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
El proyecto educativo podr disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fraccin del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas educativos o proyectos de innovacin que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones.
La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicar a la preparacin de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atencin de los deberes inherentes a la funcin docente.
La jefatura de estudios elaborar el plan de reuniones a lo largo del curso acadmico de cada uno de los rganos de coordinacin docente existentes en el centro. Dicho plan se realizar atendiendo a los criterios pedaggicos establecidos en el proyecto educativo y a las caractersticas del rgano de coordinacin de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los rganos de coordinacin docente realizarn aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos.
El Equipo Directivo. Tendr reservada, al menos, una reunin semanal y una mensual, respectivamente, en horario de maana.
PROYECTO EDUCATIVO
- 14 -
Un da a la semana, en horario de tarde, se dedicar una hora a tareas de coordinacin. Este horario ser comn para todo el profesorado.
El resto de las horas de permanencia en el centro se considerar horario no regular y se cumplir individualmente o en equipo. Este horario se dedicar a continuar, cuando sea necesario, las sesiones de los rganos de coordinacin, a tutoras, sesiones de evaluacin, actividades de formacin o a convocatorias de Claustro o de Consejo Escolar.
Las sesiones de tutora, de atencin a las familias, quedarn fijadas en horario de tarde, los lunes de 17:00h. a 18:00 h. Extraordinariamente (por razones de urgencia o necesidad) se podr citar a las familias en otro horario, siempre y cuando est incluido en el horario no regular.
Horario de dedicacin semanal para la realizacin de las funciones de coordinacin:
Equipo Directivo: 21 horas Coordinacin de Ciclo o Etapa: 1 horas Coordinacin del Equipo de Orientacin: 1 hora Plan de Apertura: 3 horas Escuela TIC 2.0: 2 horas Biblioteca: 3 horas. Reduccin horaria mayores 55 aos: 2 horas.
PROYECTO EDUCATIVO
- 15 -
5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.
5.1.- CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Entendiendo la evaluacin como un instrumento al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje, sta tendr las siguientes caractersticas:
Ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo.
Se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
El profesorado evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
Ser cualitativa y contextualizada. La valoracin del proceso de aprendizaje se expresar en trminos cualitativos. Recogindose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin llevadas a cabo.
Ser formativa, informando sobre el proceso para la adopcin de diferentes medidas (adaptaciones, refuerzos,) as como correccin y mejora del proceso.
Ser global. Referida a todas las reas del currculo y desarrollo integral (cognitivo, social, afectivo,) as como a las capacidades enunciadas en los objetivos y a las competencias bsicas.
PROYECTO EDUCATIVO
- 16 -
Ser continua. Ser participativa. Interviniendo los distintos agentes implicados.
5.2. CUANDO EVALUAR
Evaluacin diagnstica. Se realizar antes de comenzar el proceso de aprendizaje (Principio de ciclo, nivel, unidad didctica,) EVALUACIN INICIAL (Se recogern los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluacin inicial incluir la informacin proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters para la vida escolar). Cuando se escolarice a alumnado que haya asistido previamente a otro centro, centro de procedencia. se solicitar la informacin correspondiente al
Evaluacin formativa. Se aplicar durante el propio proceso. Buscar el perfeccionamiento del proceso constatando permanentemente el nivel de aprendizaje de cada alumno. EVALUACIN CONTNUA (Se establecern, al menos, tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedaggica. El tutor o tutora recoger y anotar los datos relativos al proceso de evaluacin continua y elaborar, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluacin individualizado en el que se reflejarn el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptacin que, en su caso, hayan sido utilizadas.
Evaluacin sumativa. Se aplicar al final de cada unidad de aprendizaje EVALUACIN FINAL (Al trmino de cada ciclo se proceder a la evaluacin final del alumnado. A la finalizacin del ciclo, el tutor o tutora elaborar un
PROYECTO EDUCATIVO
- 17 -
informe individualizado de final de ciclo que recoger los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.
5.3. PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIN. ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS.
Estrategias. Intercambios orales / Asambleas. Concrecin de criterios de evaluacin. Sesiones de evaluacin. Obtencin de datos a travs de situaciones cotidianas o creadas con un fin concreto. Tareas evaluadoras en clima de naturalidad. La evaluacin, autoevaluacin y anlisis conjunto y contraste de opiniones. Integracin de informaciones variadas.
Tcnicas. Pruebas orales y escritas. Trabajos de investigacin. Observacin directa. Correccin de tareas. Registro, anlisis y valoracin de conductas.
Instrumentos. Ficha de seguimiento por unidad didctica. El diario del profesor. Hoja de registro en la que se observarn aspectos relativos al comportamiento, actitud en clase, realizacin de tareas,...
PROYECTO EDUCATIVO
- 18 -
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIN (ANEXO VI)
5.5. PROCEDIMIENTOS DE PROMOCIN.
El alumnado promocionar al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, de forma colegiada, decidir sobre la promocin de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa, tomando en especial consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora y si hiciera falta con el asesoramiento del Equipo de Orientacin del Centro.
En la sesin de evaluacin para la decisin de la promocin, el equipo docente estudiar por separado cada caso, teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si stas impiden verdaderamente seguir con xito el curso siguiente, as como las expectativas favorables de recuperacin.
Si el alumno o alumna tuviera que permanecer un ao ms en el ciclo, lo har en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podr tomar una sola vez en Educacin Primaria e ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
En el caso de que fuera necesaria la permanencia de otro ao ms en cualquier ciclo de la etapa con carcter extraordinario, se contar con el asesoramiento del Equipo de Orientacin del Centro.
Los padres o tutores sern informados por el tutor o tutora, de la decisin de no promocin. La opinin de stos ser oda, pero no ser vinculante, ya que la decisin la tomar el equipo docente tal y como marca la ley.
PROYECTO EDUCATIVO
- 19 -
Para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales, se actuar segn la normativa vigente.
6.6. CRITERIOS DE PROMOCIN. (ANEXO VII)
PROYECTO EDUCATIVO
- 20 -
6.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
6.1. ASPECTOS GENERALES.
Para la atencin adecuada a la diversidad del alumnado tendremos en cuenta la LEY 17/2007, de 10 de Diciembre en sus artculos 48 y 113. Para el adecuado desarrollo de la atencin a la diversidad utilizaremos la ORDEN de 25 de Julio de 2008. y la ORDEN de 20 de agosto de 2010 en su artculo 19. En cuanto a la atencin al alumnado de Infantil se tendr en cuenta lo expuesto en el artculo 114 de la LEA; el artculo 8 de R/D 1630/2006 y el artculo 12 de Decreto 428/2008.
Artculo 13. Atencin a la diversidad.
1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
2. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
3. Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se
PROYECTO EDUCATIVO
- 21 -
establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
4. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, se establecern los procedimientos oportunos, cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 20.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad.
PROYECTO EDUCATIVO
- 22 -
6. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
6.2.- PROTOCOLO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO.
Las actuaciones y decisiones adoptadas para responder a las necesidades educativas del alumnado desarrolladas en el centro se realizarn atendiendo al siguiente protocolo de accin:
Partiendo de la valoracin del tutor/a o especialista del alumno/a ante las dificultades de aprendizaje que evidencia se valoran inicialmente las condiciones que pueden estar interfiriendo en el buen curso de su aprendizaje dentro de su grupoclase. Se puede reclamar el asesoramiento y colaboracin del orientador/a de referencia, adems de otros especialistas para tener una visin global e
interdisciplinar de la situacin presentada por el alumno/a.
Si se contempla un desajuste entre el nivel de competencia curricular del alumno/a y lo realmente logrado se adoptarn algunas medidas que atiendan a este requerimiento formativo. Concretamente, utilizar el refuerzo puntual como medida ordinaria de atencin a la diversidad en su aula. El maestro/a focaliza su atencin estratgica en el alumno/a de forma que ajuste las programaciones didcticas del aula a las capacidades y ritmo de logro del alumno/a.
PROYECTO EDUCATIVO
- 23 -
Si el problema persiste, la medida adoptada no es suficiente y se debe valorar nuevamente al alumno/a para concretar el origen de la dificultad y dar la respuesta necesaria. Ello, puede derivar en nuevos refuerzos puntuales ms acordes y ajustados al alumno/a; o bien, si el alumno/a presenta dificultades no resueltas con los refuerzos puntuales y presenta un desarrollo real de las competencias curriculares por debajo de su curso, el tutor/a con el asesoramiento del Equipo de Orientacin, pueden decidir adoptar como medida un refuerzo sistemtico o una adaptacin curricular no significativa. En este sentido, se trabajarn los contenidos y capacidades mnimas del ciclo como referente curricular, de forma que ni se eliminen ni se sustituyan.
Si tras valorar la situacin persisten las dificultades y, no ha logrado alcanzar los contenidos mnimos requeridos, el tutor/a delega la responsabilidad al Equipo de Orientacin quin realizar la evaluacin psicopedaggica del alumno/a que determine sus dificultades. ste valorar el nivel de competencia curricular del alumno/a, las condiciones personales y la interaccin del alumno/a con su contexto tanto escolar como familiar. El EOE, en funcin de los resultados obtenidos en la evaluacin, propondr la medida curricular ms acertada:
Realizar una adaptacin
curricular
individualizada
(ACI) como medida
educativa de carcter especial. El diseo curricular de la ACI la realiza el Tutor/a, el maestro/a especialista, el maestro/a de Apoyo a la integracin y el orientador/a de referencia. Estos mismos agentes educativos son los responsables del desarrollo curricular de la adaptacin.
Finalmente, se valoran los resultados obtenidos entre el tutor/a, el orientador/a y el Jefe de Estudios. Si las medidas adoptadas son acertadas, el proceso de decisin
PROYECTO EDUCATIVO
- 24 -
finaliza; si no, es necesario revisar la ACI y ajustar an ms su contenido curricular a la etapa y ciclo correspondiente.
6.3.- GESTIN DE RECURSOS PERSONALES
PEDAGOGA TERAPUTICA. Criterios de atencin alumnos/as Alumnos/as NEAE (DIS/TGC) En primer lugar, se atendern aquellos alumnos/as que cuenten con un dictamen o informe psicopedaggico. Tendrn preferencia los alumnos/as con menor grado de autonoma personal y escolar. De mayor a menor desfase, es decir, se atendern primero al alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor. Los alumnos/as de menor edad sern atendidos con prioridad en funcin de la necesidad de atencin temprana. Las reas que se apoyarn, de forma preferente, sern lectoescritura y clculo, habilidades sociales, problemas de conducta, programas de atencin, estimulacin, etc. propias de un requerimiento bsico de habilidades. Alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje (DIA) Sern atendidos por el profesor de PT segn su disponibilidad horario y en funcin de la planificacin del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todos el alumnado NEAE (DIS/TGC) Las reas que se apoyarn sern: habilidades bsicas de las reas instrumentales, HHSS, modificacin de conducta.
PROYECTO EDUCATIVO
- 25 -
Alumnos/as con Desventaja sociocultural (DES) Sern atendidos por el profesor de PT segn su disponibilidad horario y en funcin de la planificacin del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todos el alumnado NEAE (DIS/TGC) De mayor a menor desfase. De menor edad a mayor edad. Trabajo e implicacin previa del profesorado con el alumno/a. Motivacin, inters y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo. Habilidades bsicas de las reas instrumentales, HHSS, modificacin de conducta.
AUDICIN Y LENGUAJE Tipos de atencin: AL del centro educativo: intervencin directa con el alumnado que presente dificultades en el lenguaje oral y as conste en su expediente. AL del EOE: deteccin, evaluacin y seguimiento de los alumnos/as con dificultades en el lenguaje oral. Intervencin directa en caso de no disponer de AL de centro. Criterios de atencin alumnos/as: 1 De mayor afectacin a menor: DIS, DIA y DES 2 De menor edad a mayor edad
PROYECTO EDUCATIVO
- 26 -
AULA ITINERANTE TEMPORAL DE APOYO LINGSTICO. Actuaciones: Integracin del alumnado inmigrante Adquisicin de las competencias lingsticas y comunicativas.
Monitor/a de EDUCACIN ESPECIAL. Criterios de atencin alumnos/as:
1 Alumnos/as con Dictamen de escolarizacin (DIS) en el que se haga constar este recurso. 2 Alumnos/as con un grado de autonoma personal y escolar dependiente de otras personas.
PROYECTO EDUCATIVO
- 27 -
7.- ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN.
7.1.- PROGRAMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Se realizar en base a la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
Los grupos y las materias se organizarn de manera flexible, en funcin de las necesidades del alumnado en el curso escolar, as mismo se adoptarn medidas de fomento de la igualdad entre sexos.
1 De la evaluacin inicial y de la memoria final del curso anterior se detectar el listado de alumnos/as (DIA/DES) que precise apoyo. Prioritariamente se desarrollar en refuerzo y apoyo de las competencias relacionadas con la comunicacin lingstica y el razonamiento matemtico: clculo, razonamiento, lectura, escritura, expresin y comprensin oral y escrita, etc.
2 El tutor/a realizar una valoracin del alumno/a en la que se hagan constar cules son las necesidades y dificultades de este alumno/a as como las caractersticas en cuanto a: rendimiento, hbitos de trabajo, capacidad de atencin, etc. Se incorporar en una carpeta de trabajo que servir para trabajar con el alumno/a de forma coordinada entre el tutor/a y el maestro/a de apoyo curricular.
3 El/la Jefe/a de estudios, coordinado/a con el orientador/a de referencia y en su caso con el PT, valoran el listado de alumnos/as de atencin a apoyo y la asignacin de horas posibles. Se intentar, en la medida de lo posible, hacer coincidir las actividades
PROYECTO EDUCATIVO
- 28 -
de recuperacin en lenguaje y matemticas, con el horario en que esta materias son tratadas en clase, a fin de no obstaculizar el trabajo en otras asignaturas. La distribucin horaria se realizar en funcin de los siguientes criterios: De mayor afectacin a menor. Se prioriza desde el primer ciclo hasta el ltimo ciclo. Continuidad en la atencin
4 En la sesin de evaluacin se har el seguimiento de los alumnos/as considerando necesarias las altas y las bajas del alumnado.
En Educacin Infantil. El objetivo general ser prevenir trastornos de lenguaje oral y de comunicacin.
Las actividades se desarrollarn a travs de tutora. Algunas tareas muy especficas podrn ser realizadas por profesorado que realiza labores de apoyo en la E. Infantil.
Se requerir la colaboracin del EOE en los siguientes apartados: Facilitar al profesorado materiales e instrumentos que faciliten la observacin y deteccin de alumnos con posibles dificultades del lenguaje oral y comunicacin. Aportar ideas, sugerencias y actividades prcticas para el desarrollo de la competencia lingstica como apoyo al profesorado en su programa de aula. Facilitar programas de prevencin del desarrollo del lenguaje oral y de comunicacin asesorando el uso de los mismos. Colaborar en el seguimiento y evaluacin de los mismos.
PROYECTO EDUCATIVO
- 29 -
7.2.- MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Las medidas de atencin que se llevarn a cabo sern las siguientes. Agrupamiento flexible para la atencin del alumnado en un grupo especfico. Desdoblamiento de grupos en reas instrumentales. Apoyo mediante otro profesor dentro del aula.
Tipos Programas de atencin a la diversidad.
PROGRAMAS DE REFUERZO. Del contenido de los mismos se informar al alumnado y a las familias al comienzo del curso escolar o en el momento de incorporarse el alumnado a los mismos y se facilitar la suscripcin de compromisos educativos con las familias. Dentro de estos programas se realizarn los siguientes:
Programas de refuerzo de reas instrumentales bsicas (Lengua, Matemticas e Ingls). El profesorado que lo imparta har el seguimiento e informar a las familias. Dirigidos al alumnado que: no promocione de curso, no haya superado las reas instrumentales del curso anterior, suspendan estas reas a lo largo del curso. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las reas aunque no sean instrumentales. Se incluirn las actividades para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin al alumnado y las estrategias y criterios de evaluacin. De los mismos sern responsables los tutores o los especialistas. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promociona de curso. Estos planes pueden incluir los dos anteriores.
PROYECTO EDUCATIVO
- 30 -
PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR. Estarn destinados al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (N.E.A.E.): Necesidades Educativas Especiales, de incorporacin tarda al sistema educativo, dificultades graves de aprendizaje, necesidad de compensacin educativa, altas capacidades intelectuales. Dentro de estos programas se realizarn los siguientes:
Adaptaciones curriculares no significativas. En estos casos la adaptacin afectar a los elementos de acceso al currculum (metodologa, contenidos, etc.) pero no a los objetivos ni a los criterios de evaluacin. Podrn ser individuales o grupales, en ningn caso supondrn discriminacin para el alumnado. Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente bajo la coordinacin del tutor/a y asesoramiento del orientador/a o por el profesor/a del rea en la que se presente el desfase. En ellas constarn: las reas, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin, tiempos y espacios. Adaptaciones curriculares significativas. En estos casos se modificarn los objetivos y los criterios de evaluacin. Irn dirigidas a los alumnos con NEE. Requerirn evaluacin psicopedaggica previa e informe. El responsable de la elaboracin de la misma ser la profesora de PT. con la colaboracin del resto del equipo docente y asesoramiento del EOE. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Requerirn evaluacin psicopedaggica previa e informe. Sern elaboradas y aplicadas por el profesorado de las reas, con asesoramiento del EOE.
PROYECTO EDUCATIVO
- 31 -
8.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. VER (ANEXO VIII)
9.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
El compromiso educativo
Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podr suscribirse en cualquier momento del curso.
El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
El compromiso de convivencia.
Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situacin.
PROYECTO EDUCATIVO
- 32 -
El compromiso de convivencia podr suscribirse en cualquier momento del curso.
El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Colaboracin de las familias.
La colaboracin de las familias se concreta en cumplir con las obligaciones contradas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.
Protocolo de actuacin
Tanto en el caso de compromisos educativos como de compromisos de convivencia el protocolo de actuacin ser el siguiente:
El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.
El tutor o tutora dar traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carcter previo a la suscripcin del Compromiso y que, en caso de que lo crea conveniente, autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba.
En los Compromisos se establecern las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situacin escolar que presenta el alumnado, las - 33 -
PROYECTO EDUCATIVO
obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta medida. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En el caso de los compromisos de convivencia, una vez suscrito el Compromiso, el tutor o tutora dar traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicar a la Comisin de Convivencia. Cada profesor o profesora valorar el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, adems podr realizar las observaciones que considere oportunas y dar traslado de todo ello al tutor o tutora.
En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizar, la evolucin del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.
Se mantendrn reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolucin de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedar constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicar al director o directora y que en el caso de ser compromiso de convivencia proceder a su traslado a la Comisin de Convivencia, que deber realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.
PROYECTO EDUCATIVO
- 34 -
10.- PLAN DE CONVIVENCIA. VER (ANEXO IX)
11.- PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.
Al finalizar cada curso escolar, en el mes de Junio se realizar una propuesta del Plan de Formacin Anual para el curso siguiente. La elaboracin de dicha propuesta correr a cargo del E.T.C.P. junto con el/la Coordinador/a de referencia del C.E.P. Previamente se habr realizado una reunin con todo el Claustro para determinar las necesidades de formacin mas urgentes a su criterio.
En referencia al plan de formacin el equipo tcnico de coordinacin pedaggica tendr las siguientes competencias:
Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. Propondr al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formacin en centros. Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
PROYECTO EDUCATIVO
- 35 -
Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y las trasladar a los equipos de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin. Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo.
Para hacer este Plan Anual de Formacin se tendr en cuenta:
La memoria del curso anterior. Las Propuestas de Mejora como resultado de las Pruebas de Diagnostico. Los resultados de la evaluacin del alumnado. Los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. Que los programas de formacin contemplen la adecuacin de los conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as como todos aquellos aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento del centro. Asimismo, que incluyan formacin especfica en materia de igualdad en los trminos establecidos en el artculo siete de la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero. Que las actividades de formacin tengan como objetivo el perfeccionamiento de la prctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a travs de la atencin a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo
PROYECTO EDUCATIVO
- 36 -
12.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
Criterios para el horario general del Centro:
Los horarios generales de los Centros, en relacin con la jornada escolar, ser la establecida por la Consejera de Educacin en jornada de maana pura, de 9,00 a 14,00 horas y una tarde (lunes) en jornada de tres horas.
Este horario se complementa o completa con: Aula Matinal.- Todos los das de 7,30 a 9,00 horas Comedor Escolar.- Todos los das de 14,00 a 16,00 horas. Actividades Extraescolares.- De 16,00 a 18,00 horas de lunes a jueves en sesiones de una hora cada taller dos veces por semana.
Criterios para los horarios de los Equipos Directivos:
Se procurar dejar libre de tutora y de clases al Director/Directora. Se procurar que siempre exista un miembro del Equipo Directivo liberado para atencin a las incidencias que surjan.
Se procurar la coincidencia, en algn modulo horario, del Equipo Directivo liberado.
A primera y a ltima hora deber estar algn miembro del Equipo Directivo liberado para atender las necesidades de organizacin que surjan.
PROYECTO EDUCATIVO
- 37 -
Criterios para el horario del alumnado: Dar prioridad a la ubicacin o asignacin de las reas instrumentales en las sesiones de mayor rendimiento. Procurar la coincidencia de una hora de Lengua para lectura. Esta coincidencia si no puede ser a nivel de Centro se intentar a nivel de Ciclo. Se procurar la Inclusin del idioma en Educacin Infantil. La distribucin horaria por reas y cursos ser la siguiente:
reas/cursos Lengua Matemticas C. Medio Plstica Msica Ingls E. Fsica Religin E. Ciudadana Tutora Total
1 5.5 5 4 1 1 2 2 1 1 22.5
2 5.5 5 4 1 1 2 1 2 1 22.5
3 5.5 5 4 1 1 2 2 1 1 22.5
4 5.5 5 4 1 1 2 1 2 1 22.5
5 5 5 3 1 1 3 2 1 1.5 22.5
6 5 5 4.5 1 1 3 1 2
22.5
Criterios para el horario del profesorado: En primer lugar se ha asignado los horarios de las especialidades con el finalidad de no coincidencia de dos sesiones en el mismo da de la especialidad y el posibilitar que tambin se puedan impartir reas instrumentales. Para la vigilancia de los recreos deber haber un maestro/a por cada dos grupos clases que se encuentren en el mismo. Distribucin de las sesiones de Coordinacin y de Mayores de 55 aos en mdulos de una hora para el cumplimiento de la normativa vigente. Criterio para el horario de P.T y A.L El horario de este personal estar en relacin con la disponibilidad del mismo as como de las necesidades a atender.
PROYECTO EDUCATIVO
- 38 -
Criterios para el horario del Personal No docente:
Conserje: Por ser funcionario municipal el Ayuntamiento determina su horario adaptndolo a las necesidades del Centro. Monitor de Educacin Especial: Este horario dependen del alumnado de N.E.E a atender as como la asistencia o no al Comedor Escolar del alumnado de N.E.E. Monitor Escolar: Horario confeccionado segn las necesidades reales de cada Centro.
Criterios para el horario de dependencias comunes de los Centros:
Biblioteca: A cada grupo se le asignar una hora semanal de utilizacin de las Biblioteca. Durante los recreos permanecern abiertas para el uso del alumnado y siendo atendidas por un maestro/a. Designar, como mnimo, un maestro/a al que se le contemple en su horario el mantenimiento y funcionamiento de la Biblioteca. Gimnasio o Saln de Usos Mltiples: Se designara a cada grupo de Ed. Infantil una hora semanal para su utilizacin. Se confeccionar un horario de uso de estas instalaciones. Aulas T.I.C Se procurar rentabilizar, las aulas con pizarras digitales, con el acceso de los niveles que no las poseen
PROYECTO EDUCATIVO
- 39 -
13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.
Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, el centro realizar una autoevaluacin de su funcionamiento, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje.
El equipo tcnico de coordinacin pedaggica establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
Sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de calidad que establezca el ETCP la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores de que faciliten al centro la realizacin de su autoevaluacin. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.
Corresponder al equipo tcnico de coordinacin pedaggica la medicin de los indicadores establecidos. Entre dichos indicadores se incluirn aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnstico y en las evaluaciones de diagnstico en las que participe el centro.
Los plazos para la realizacin de la medicin de los indicadores de calidad por parte del equipo tcnico de coordinacin pedaggica, as como para la realizacin de
PROYECTO EDUCATIVO
- 40 -
aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, sern fijados anualmente por la direccin del centro y finalizarn, en todo caso, antes del 25 de junio de cada ao.
El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.
Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro.
La memoria de autoevaluacin ser aprobada e incluida en el Sistema de Informacin Sneca antes del 30 de junio de cada ao.
PROYECTO EDUCATIVO
- 41 -
14.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS.
En general los criterios sern pedaggicos en tanto que estarn de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado.
Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado
Dado que el centro es de una sola lnea, no se establecen distintos agrupamientos. En supuesto que en algn curso acadmico, por exceso de matrculas, tuviramos ms de un grupo por nivel se tendran en cuenta, para establecer los agrupamientos, los principios y fines educativos recogidos en el Ttulo Preliminar de la LOE y de la LEA (inclusin educativa, no discriminacin, prevencin de conflictos, igualdad de oportunidades, ), as como los derechos del alumnado recogidos en el artculo 3 del Decreto 328/2010-ROC y las condiciones de escolarizacin para con el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo recogidas en el Ttulo II de la LOE y en la normativa que lo desarrolla.
Criterios para establecer la asignacin de las tutoras.
Los criterios referidos a la asignacin de tutoras se realizarn en el marco del artculo 89 del Decreto 328/2010.
El tutor o tutora de cada unidad o grupo de alumnos y alumnas ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.
PROYECTO EDUCATIVO
- 42 -
La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista.
Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de la educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro.
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un ao acadmico.
As mismo se deben tener en cuenta las funciones de la tutora recogidas en el artculo 90 del citado Decreto.
Tambin
se
tendrn
en
cuenta
las
caractersticas
del
grupo,
la
formacin/habilitacin del maestro o maestra, la experiencia en esta funcin,
PROYECTO EDUCATIVO
- 43 -
15.-
CRITERIOS
GENERALES
PARA
ELABORAR
LAS
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE EDUCACIN INFANTIL.
Las programaciones didcticas as como las propuestas pedaggicas debern:
Hacer referencia al carcter flexible del diseo curricular para poder adaptar cada uno de los elementos de los Decretos Curriculares a las caractersticas y singularidades de nuestro alumnado. Ser coherentes con la legislacin vigente, la idiosincrasia del centro y las caractersticas del alumnado. Ser un documento de planificacin. Tener como finalidad ltima el desarrollo integral de la persona. Desarrollar Competencias Bsicas. Ser revisable, evaluable y abierta a cambios en cualquier momento del proceso educativo.
En Primaria las programaciones didcticas constarn al menos de los siguientes apartados: JUSTIFICAIN CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO - Caractersticas generales. - Caractersticas del grupo clase. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS POR REAS. COMPETENCIAS BSICAS. COTENIDOS. - Contenidos. - Contenidos transversales.
PROYECTO EDUCATIVO
- 44 -
ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. METODOLOGA. ESPACIOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS. TEMPORALIZACIN. Unidades didcticas (15 Unidades) Objetivos. Contenidos. Tareas. Competencias Bsicas. Atencin a la diversidad. Criterios de evaluacin. - Tareas Integradas (Una por curso) EVALUACIN. Evaluacin del alumnado Criterios de evaluacin (Evalen competencias) Procedimientos de evaluacin Evaluacin del docente y la programacin.
As mismo en Infantil las propuestas pedaggicas constarn al menos de los siguientes apartados: OBJETIVOS. CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIN. COMPETENCIAS BSICAS.
PROYECTO EDUCATIVO
- 45 -
16.- PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.
Los planes que se desarrollan en nuestro Centro son los siguientes:
Plan de apoyo a las Familias. Plan de Igualdad. Proyecto de Biblioteca Escolar. Plan de Autoproteccin. Proyecto Escuela, Espacio de Paz. Proyecto Escuela TIC 2.0
En el rea de Orientacin Vocacional Y Profesional:
Programa de Trnsito Educacin Infantil Educacin Primaria. Programa de Trnsito Educacin Primaria Educacin Secundaria.
Para una mayor profundizacin de los mismos, nos remitimos a las propias programaciones de los diversos planes y proyectos integrados en el Centro
PROYECTO EDUCATIVO
- 46 -

Proyecto Educativo

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Proyecto Educativo

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

PROYECTO EDUCATIVO

1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.

Las propuestas pedaggicas y actividades educativas

B.2.) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA EN EDUCACIN PRIMARIA.

Se estructuran en grandes ncleos temticos que se desarrollarn de forma global e integral.

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

Horario de dedicacin semanal para la realizacin de las funciones de coordinacin:

5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.

5.1.- CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Ser continua. Ser participativa. Interviniendo los distintos agentes implicados.

5.2. CUANDO EVALUAR

5.3. PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIN. ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS.

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIN (ANEXO VI)

5.5. PROCEDIMIENTOS DE PROMOCIN.

6.6. CRITERIOS DE PROMOCIN. (ANEXO VII)

6.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

6.1. ASPECTOS GENERALES.

Artculo 13. Atencin a la diversidad.

6.2.- PROTOCOLO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO.

interdisciplinar de la situacin presentada por el alumno/a.

Realizar una adaptacin

(ACI) como medida

6.3.- GESTIN DE RECURSOS PERSONALES

Monitor/a de EDUCACIN ESPECIAL. Criterios de atencin alumnos/as:

7.- ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN.

7.1.- PROGRAMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

7.2.- MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Tipos Programas de atencin a la diversidad.

8.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. VER (ANEXO VIII)

El compromiso de convivencia podr suscribirse en cualquier momento del curso.

Colaboracin de las familias.

10.- PLAN DE CONVIVENCIA. VER (ANEXO IX)

11.- PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.

Para hacer este Plan Anual de Formacin se tendr en cuenta:

Criterios para el horario general del Centro:

Criterios para los horarios de los Equipos Directivos:

Se procurar la coincidencia, en algn modulo horario, del Equipo Directivo liberado.

Criterios para el horario del Personal No docente:

Criterios para el horario de dependencias comunes de los Centros:

13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado

Criterios para establecer la asignacin de las tutoras.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un ao acadmico.

formacin/habilitacin del maestro o maestra, la experiencia en esta funcin,

DIDCTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE EDUCACIN INFANTIL.

Las programaciones didcticas as como las propuestas pedaggicas debern:

16.- PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

Los planes que se desarrollan en nuestro Centro son los siguientes:

En el rea de Orientacin Vocacional Y Profesional:

Potrebbero piacerti anche