LA LECTURA.

ESTRUCTURAS SEMNTICAS DE LOS TEXTOS

4.1. Estructuras morfolgicas, sintcticas y semnticas.
Para comenzar, diremos que algunas estructuras que se repiten en las distintas lenguas son susceptibles de ser descriptas desde los puntos de vista morfolgico, sintctico y semntico. Tal como sabemos (Cfr. Mdulo 1), las posibles combinaciones entre las palabras para formar oraciones y prrafos permiten transmitir enunciados que comuniquen un mensaje. Veamos dos ejemplos: [Daniela trajo a Mario en su auto porque l an no tiene uno.] *[Daniela trajeron a Mario en sus autos porque ellos an no tienen unas.] En el primer caso, la oracin transmite una idea porque la sintaxis es la adecuada. En cambio, en el segundo, trajeron no predica de Daniela, tampoco se entiende porqu el pronombre ellos y el sustantivo autos estn en plural a qu refieren? qu mensaje intentan transmitir? No est dems recordar (Cfr. Mdulo 1) que la relacin adecuada de las palabras en la oracin colabora con la construccin del sentido que se pretende transmitir. Adems, podemos advertir que la conexin entre las palabras de una oracin implica aspectos no slo sintcticos, sino tambin morfolgicos y semnticos: Morfolgicamente, la desinencia -jo (perteneciente a la raz tra- del verbo trajo)nos da la siguiente informacin: 3ra persona, singular. Estos rasgos concuerdan con Daniela, sustantivo propio que puede ser reemplazado por ella, pronombre en 3ra persona del singular. (Cuestiones que no se cumplen en el segundo ejemplo). Semnticamente, Daniela, en tanto sustantivo propio que refiere a una persona puede ser el sujeto de la accin llev. (Distinto de Mi mascota plant un rbol, pues en nuestro mundo cotidiano un animal no tiene la capacidad de realizar la accin que indica el predicado). En textos ms extensos el sentido es interoracional, o sea, exige la conexin entre las palabras de distintas oraciones del texto. Adems, es frecuente que para comprender un texto nos guiemos por el tipo de texto que es, y as, por ejemplo, en algunos cuentos, s ser posible que un perro plante un rbol, hable, etc. Por ltimo, aadimos que la posibilidad de comprender/producir textos tambin est condicionada por el contexto que rodea la situacin enunciativa. Por ejemplo, si los receptores no saben quines son Daniela y Mario, a dnde se dirigieron, etc. difcilmente comprendan de manera profunda lo que se est intentando comunicar. Esto implica tener en cuenta aspectos especficamente pragmticos de la lengua. La Gramtica Textual articula saberes que provienen de la Morfologa, la Sintaxis, la Semntica y la Pragmtica para analizar caractersticas regulares de los textos que se producen en una cultura.

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4.2. La Microestructura y la Macroestructura Semnticas

En dilogo con lo expresado anteriormente, podemos sealar que el sentido o la significacin de los textos posee diferentes niveles de abstraccin: hay uno ms concreto que puede reconocerse slo a travs de las relaciones entre las palabras de un texto. Para describir las regularidades en este nivel se articulan aspectos semnticos, morfolgicos y sintcticos: estamos en el nivel de la cohesin textual. En cambio, en un segundo nivel ms abstracto, advertimos el texto como un todo; lo cual implica comprenderlo como una unidad de sentido y, por lo tanto, es ms, general, global y abstracto: estamos en el nivel de la coherencia textual. Es en esta instancia cognitiva que se establecen vnculos con el tipo de texto y con el contexto de produccin y recepcin del mensaje. Claro est que un nivel est articulado con el otro: la coherencia lineal posibilita paulatinamente la comprensin del enunciado en su totalidad. Veamos un ejemplo para explicar estas ideas.

Jueves 10 de julio de 2008

Una fiesta con muchos invitados

A una semana de su inauguracin, el evento cultural para los ms chicos es todo un xito. Libros, espectculos y arte para los nios. Y tres sugerencias de las novedades editoriales. "El de paaatito, m". La voz sale con la meloda de una splica y la nena crea un gesto a medio camino entre la frustracin porque le estn por comprar el ensimo librito para colorear y la dbil esperanza de que su madre ceda ante el reclamo. La msica de un bullicio sofocante le sirve de paisaje sonoro, y todos los colores imaginables la rodean. La nena est en el medio de una de las salas de exhibicin de libros de la primera Feria Infantil del Libro, que por estos das convoca a una multitud al Paseo del Buen Pastor. Desde afuera, el lugar parece la boca de un hormiguero: un movimiento incansable le da a la fachada de la ex crcel de mujeres una fisonoma inslita. Entre el entusiasmo de los chicos y el estoicismo de los grandes, la atmsfera es agobiante; pero tambin, alegre. La postal se completa con la fuente de aguas danzantes, rodeadas de nios sordos a cualquier advertencia maternal sobre el peligro que supone andar por ah con los pantalones mojados. En el Paseo se juega una batalla entre seres que slo disfrutan el presente y seres que estn preocupados por el futuro: una ta que es puro exceso de bijouterie corretea como puede al sobrino rebelde por el borde de la fuente y la escena tiene el suspenso de cualquier chapuzn anunciado. Cuellpolis. A un par de pasillos de distancia de esa fiesta anrquica, unos muecos de colores estridentes viven su propia tarde de juegos. En las alas de la capilla del Buen Pastor, Jorge Cuello expone pinturas que fueron compuestas para libros infantiles [] El conjunto da cuenta de la capacidad que tiene Cuello para leer esas historias con ojos de nio y de su estrepitoso espritu humorstico, que se cristaliza cuando agrega palabras que parecen salidas de los cuentos, pero no del patrimonio tcnico [] de la

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literatura, sino de ese mbito tierno y familiar de las historias que cuentan los padres a la noche para que los chicos duerman []. La convocatoria ya ha superado las expectativas de los ms optimistas organizadores del evento. Se habla oficialmente de unas 20 mil personas en lo que va de feria, aunque el clculo se hace con el clebre mtodo penta-dgito-oscilante, que consiste en mover la mano en un semicrculo con los dedos extendidos y decir "y... ms o menos 20 mil". Lo cierto es que se trata, sin dudas, del evento ms convocante de la corta historia del Paseo del Buen Pastor, y la cantidad de visitantes miles ms, miles menos es extraordinaria.

A partir de la lectura, podemos decir que las palabras correctamente vinculadas, construyen un texto cohesivo. Por ejemplo, se advierte concordancia del sujeto y el verbo (Jorge Cuelloexpone)uso de sinnimos textuales (el evento una fiesta), pronombres (fuente de aguas danzantes ah), elipsis (la atmsfera es agobiante; pero tambin, alegre), conectores (y, pero, etc.) Y todo esto ayudado tambin por los signos de puntuacin que colaboran con la vinculacin de las distintas partes del texto para que configuren un todo. El nivel de la coherencia lineal o local, como la llama Van Dijk (2001), o cohesin como la hemos llamado nosotros en el Mdulo anterior, es el estrato ms superficial del sentido del texto. Cada una de las relaciones que existe en el entramado textual (en el nivel de la cohesin) implica advertir el sentido del enunciado desde una mirada que se limita a vincular las palabras en relacin con las oraciones y las secuencias de oraciones. A grandes rasgos, podemos decir que cada oracin simple (o frase de una oracin compuesta) estudiada desde la perspectiva semntica es una proposicin. La estructura ms pequea que se analiza desde esta mirada es denominada por Van Dijk microestructura. La microestructura est constituida por la sucesin ordenada de proposiciones que contiene el texto. Es el significado que el lector construye a partir de la comprensin del significado de las palabras, de las proposiciones y su relacin lineal. Por otra parte, advertimos que la suma de estrategias cohesivas posibilita que el texto en su conjunto sea percibido como una unidad. En efecto, se observa un asunto global que atraviesa todo el texto: la feria infantil del libro ocurrida en julio de 2008. Esta frase que abarca el sentido de todo el texto es denominada macroestructura semntica por el pensador Teun Van Dijk (1992-2001). Las macroestructuras de los textos [] nos aportan una idea de la coher encia global y del significado del texto que se asienta en un nivel superior de las proposiciones por separado (Van Dijk, 1992:56). Como hemos introducido el trmino tcnico macroestructura para poder dar cuenta de este tipo de contenido global de un discurso, tambin emplearemos el de microestructura para denotar la estructura local de un discurso, es decir, la estructura de las oraciones y las relaciones de conexin [] entre ellas. (Van Dijk, 2001:45, nfasis y comillas originales)

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De esta manera, cohesin y coherencia son conceptos que pueden dialogar con las nociones de micro y macroestructuras semnticas; las cuales nos permitirn profundizar la manera como se construye el sentido de los textos. Tanto la macroestructura como la/s microestructura/s son proposiciones, la diferencia es que la primera abarca la totalidad del texto y la otra slo una parte del sentido del mismo. Ambas son interdependientes pues una permite la existencia de la otra: la microestrucutra posibilita paulatinamente la percepcin del texto como una unidad de sentido. una macroestructura no se diferencia formalmente de una microestructura: tambin ella se compone de una serie de proposiciones. Por tanto, el trmino macroestructura se presenta como relativo: designa una estructura de tipo global que es relativa respecto de estructuras especficas en otro nivel ms bajo. (Van Dijk, 1992:56, nfasis y comillas originales). Observamos a partir de la cita que la macroestructura de un texto est ubicada en el plano ms incluyente del mismo, pero puede haber macroestructuras que engloben partes de l. Por ejemplo, podramos sintetizar cada uno de los captulos de una novela en una proposicin (sera una macroestructura) que a su vez es incluida en la macroestructura de toda la obra. Esto tambin puede observarse en el texto periodstico analizado ms arriba, pues se advierte la presencia de fragmentos (prrafos) del texto que pueden sintetizarse a partir de ncleos temticos: 1) Una nena pide a su mam que le compre cierto libro. 2) El paseo del Buen Pastor pareca un hormiguero. 3) Los nios jugaban sin temer al agua de la fuente y sin atender al llamado de los adultos. 4) En una de las alas del edificio se exhiben las obras del artista Jorge Cuello, realizadas para ilustrar cuentos infantiles. 5) La convocatoria ha superado las expectativas de los organizadores. Cada una de estas proposiciones del texto ledo condensa el asunto principal de cada prrafo, es decir, constituye una macroestructura con respecto a cada microestructura. En consecuencia, podemos decir que el sentido ms general de un texto puede enunciarse a travs de la macroestructura, a su vez una macroestructura supone un nivel mayor de generalizacin en relacin con las microestructuras e inferior que la macroestructura. En sntesis, todas las estructuras semnticas se vinculan entre s y deben posibilitar recuperar el sentido fundamental de los textos en diversos grados de especificidad.

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4.3. Macrorreglas semnticas

Luego de haber arribado a los conceptos vinculados a las regularidades semnticas de los textos, nos preguntamos: de qu modo el lector accede a las macroestructuras? Qu procesos realiza (de manera ms o menos consciente) para construir o reconstruir este tipo de proposiciones? cmo se transforma la informacin que est en el nivel microestructural para pasar a estar en el de una macroestructura y luego en el de la macroestructura? Van Dijk (Ibid) sostiene que hay reglas a travs de las cuales se puede proyectar el sentido de los textos, algunas de ellas son las siguientes: 1) Supresin: implica omitir, extraer, sacar aquello que es accesorio en un texto. Por ejemplo, veamos las siguientes proposiciones. Ejemplo: Pas un muchacho. Llevaba un pantaln. El pantaln era azul. Podramos sintetizar estas proposiciones diciendo solamente Pas un muchacho. A menos que sea un texto que refiera a ropa de moda y entonces s sera relevante; pero si slo estoy comunicando que vi a un joven que pasaba, los dems son detalles pueden omitirse. El lingista dir que para saber si un dato puede ser omitido debemos ver si es relevante para las proposiciones que siguen a continuacin en el texto: Slo las proposiciones que son textualmente pertinentes en el sentido de que desempean un papel en la interpretacin de otras oraciones, deben figurar en la descripcin de la macroestructura. (Van Dijk, 1992:49, nfasis original). 2) Generalizacin: el receptor crea una proposicin que contiene un concepto derivado de la secuencia de proposiciones. Por ejemplo: En el suelo haba una mueca. En el suelo haba un oso de peluche. En el suelo haba ladrillitos. Estas proposiciones se podran sintetizar en una sola y decir: En el suelo haba juguetes. El concepto juguetes resume cada uno de los casos nombrados, permitiendo recuperar la idea central de las proposiciones. 3) Construccin: se crea una proposicin que d cuenta del hecho expresado en la totalidad de las proposiciones. Por ejemplo: Fui a la estacin. Compr un billete. Me acerqu al andn. Sub al andn. El tren parti. La enumeracin de hechos que realiza el emisor en una comunicacin cotidiana, es excesiva y podra condensarse en la siguiente proposicin: Tom el tren. Podemos

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notar que las dos primeras reglas dejan de lado informacin que luego es irrecuperable a travs de la macroestructura. A diferencia de esta ltima en las que s es posible inferir lo que no est dicho, a travs de las competencias o conocimientos (Cfr. Mdulo 2) que, en tanto usuario de la lengua, posee el receptor. El lingista denomina macrorreglas a estos procedimientos que permiten resumir un texto manteniendo su sentido fundamental, es decir, que posibilitan la reconstruccin de las macroestructuras semnticas: Las macroestructuras son tambin proposiciones, y por lo tanto es necesario tener reglas para la proyeccin semntica que vinculan las proporciones de las microestructuras textuales con la de las macroestructuras textuales. Tales reglas se llamarn macrorreglas porque producen macroestructuras. Su funcin es la de transformar informacin semntica (van Dijk, 2001:47).

4.4. Superestructuras
La aplicacin de las macrorreglas est supeditada en gran medida al tipo de texto que estemos resumiendo. Por ejemplo, los sentimientos del emisor de un poema amoroso resultan relevantes, pero carecen de importancia en una noticia periodstica. Otro caso puede verse an manteniendo el tema: aquello relevante en un cuento puede ser impertinente en una crnica policial, an cuando refieran al mismo hecho. Cada uno de los tipos de textos tiene una estructura esquemtica particular que Van Dijk (Op. Cit.) denomina superestructura. Ms all de la ancdota particular repiten una forma global que organiza las ideas. Los cuentos presentan la siguiente superestructura: Marco donde suceden los hechos: delimitacin del espacio, el tiempo y los personajes. Complicacin: obstculo o dificultad para el o los personajes principales. Resolucin: Situacin final que puede ser favorable o desfavorable para los protagonistas. Evaluacin o moraleja: enseanza o valoraciones que se desprenden del argumento (a veces est explicitada y en otros casos se infiere del cuerpo del texto). Recordemos cualquier cuento tradicional o cuentos de hadas que conozcamos (Blancanieves y los siete enanitos, Hansel y Gretel, La Cenicienta, etc.) y veremos que todos ellos responden a este esquema general o superestructura. El ejemplo nos permite observar que la superestructura es igual en todos ellos, pues responde a la estructura clsica o forma de los relatos. En cambio, la macroestructura refiere al contenido (el argumento que vara en cada una de las tramas narrativas) que surge slo a partir de la proyeccin del sentido que nos presentan las microestructuras. Las partes de la superestructura se ordenan jerrquicamente, pues algunas de ellas son ms relevantes que otras. Por ejemplo, en el caso del cuento, el nudo es fundamental, pero la moraleja puede no estar dicha explcitamente y quedar librada a las inferencias o interpretaciones del receptor. As, cada uno de los tipos de textos posee su particular superestructura que se mantiene, como una regularidad, en diversos casos. A continuacin, observamos algunos de stos.

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Superestructura del texto periodstico Esta estructura posee: Resumen: A travs del ttulo, la bajada, la volanta y el copete. Relato periodstico: Presentacin de los sucesos actuales, ampliacin de los mismos a travs de los antecedentes y el contexto. Evaluacin: pueden presentarse causas y consecuencias de lo sucedido y/o valoraciones del redactor.

Resumen de la noticia.

Desarrollo del contenido, ampliacin de los datos ya brindados.

(No posee evaluacin explcita)

Ejemplo extrado del diario Clarn: 05 de noviembre de 2008

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Superestructura del texto argumentativo La superestructura del texto argumentativo puede vincularse con algunos tipos de textos. En este caso, veremos las caractersticas de una carta de lector: Introduccin: presentacin del tema sobre el que se va a argumentar. Hiptesis o Tesis: es la idea que pretende defender el emisor. Demostracin o Argumentacin propiamente dicha: implica el uso de estrategias argumentativas (ejemplificacin, cita de autoridad, planteo de causas y consecuencias, etc.) Conclusin: a partir de la argumentacin realizada, se refuerza la hiptesis (para convencer al receptor) y se cierra o concluye el texto. Seor Director: Introduccin La presente es para manifestar mi desacuerdo con la opinin del Sr. Castellano, cuya carta fue publicada el 20 de julio pasado en este medio. En su escrito, Castellano sealaba: "hay una cultura de la violencia instalada en los medios y que parece no tener solucin". Creo que los medios no son la causa de la violencia en las escuelas argentinas, sino el efecto de una situacin general. En primer lugar, creo que la violencia escolar no puede ser pensada sin tener en cuenta la situacin social y econmica de nuestro pas. Los ndices de pobreza y desocupacin segn las estadsticas son alarmantes. La crisis tambin influye en la familia y en la escuela. De esta manera, la violencia podra explicarse como un efecto social de la exclusin y la pobreza. Como dice Mario Oporto, Ministro de Educacin bonaerense: "Hay una violencia social y eso muchas veces se manifiesta en la escuela". Creo que all deben buscarse las causas del problema. No obstante, habr quien dir que en pases desarrollados, como Francia o Espaa, tambin existen casos de violencia escolar. Creo que las causas de esos sucesos se agravan en nuestro pas por la crisis. Por ltimo, me parece que algunos proyectos educativos, como el del IPEM 186 donde concurre mi hija, estn dando buenos resultados porque enfrentan el problema desde una perspectiva social, brindando un marco de contencin e inclusin social. En resumen, creo que la violencia escolar deriva de la violencia social. Debe ser resuelta a travs de un mejoramiento de las condiciones de vida de los excluidos de nuestra sociedad, ofrecindoles una vida digna. La escuela no puede lograr sola este objetivo. Mara Ripollone Mendoza, Argentina

Hiptesis o Tesis

Desarrollo

Conclusin

Superestructura explicativa

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La superestructura explicativa puede encontrarse en distintos tipos de textos adoptando caractersticas similares (aunque no iguales). En este caso, profundizaremos los rasgos del informe cientfico: Condiciones de la investigacin. Para introducir el texto se explicitan las particularidades de la experiencia cientfica, por ejemplo en relacin con el contexto, con las perspectivas tericas escogidas, etc. Planteo de la hiptesis: se postulan relaciones entre conceptos que se confirmarn en el desarrollo del texto. Demostracin: pueden explicitarse experimentos realizados, test llevados a cabo, encuestas, etc. segn los procedimientos de la investigacin realizada. Se plantean ideas a partir de la relacin: causa-consecuencia.

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