BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL.

JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO DOCENTE: DRA. ALEXANDRA ROSSANO ORTEGA TRATAMIENTO DIDCTICO Y CONCEPTUAL DE LA NOCIN DE NMERO Y SU RELACIN CON LAS OPERACIONES ARITMTICAS, SUS PROPIEDADES Y SUS ALGORITMOS CONVENCIONALES
Integrantes del equipo: Barranco Luna Itzel Carrillo Anaya Mara Fernanda Dossetti Minutti Mayra Lucero Guerrero Salinas Mayra Elizabeth

Luna lvarez Dulce Ivonne

Meneses Reyes Mara de Lourdes Grado: 1 Grupo: A

Primer Numero Natural para Analizar

Numeral Smbolo o grupos de smbolos que representan a un nmero

Cardinalidad
A la cantidad de objetos de una coleccin

Los nmeros naturales son :

{ 1, 2, 3, 4, 5 } El 0 no se considera un numero natural, el 0 es un numero entero.

Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los nmeros naturales para todo nmero natural N el que le sigue es N+1 y se llama sucesor de N. Y de N se dice que es el antecesor de N+1

 Introduce la cualidad de que los nmeros se pueden descomponer En la descomposicin intervienen los antecesores de numero que se descompone as para comprender la suma. Se centra en una coleccin de objetos y la consideracin de las partes que la forman.

 La razn de considerar dos partes no es fortuita se esta preparando el conocimiento de las operaciones aritmticas bsicas las cuales son operaciones binarias. Por ejemplo: el 7 se puede descomponer en 3 y 4, en 1 y 2 y 4 etc.

 Todo numero natural (N) su antecesor es N. En la descomposicin intervienen los antecesores del numero que se descompone Ejemplo : los antecesores de 10 son 9,8,7,6,5,4,3,2,1. En cualquier representacin figurada antecesores representan partes del todo. estos

 Ahora la accin va en sentido inverso las partes van a construir un todo.

La articulacin de estos tratamientos es acorde con el principio de que las operaciones intelectuales directas e inversas se deben trabajar en la escuela de forma simultanea o con gran proximidad

 El planteamiento del tema se hace en un contexto para la mayora de los alumnos en el marco de la resolucin de problemas.

El problema se plantea mediante una pregunta y una imagen que da contenido a la interrogante a resolver, lo cual se soluciona mediante un procedimiento apropiado.

 El procedimiento utilizado se encuentra prximo al saber de los alumnos: Ellos saben por el tema anterior que 5 es 3 y 2 Despus ellos mismos encuentran obligados por la estructura de la situacin problemtica que 3 y 2 hacen 5

Introduccin a la nocin resta

Punto de partida

Coleccin y la accin va en el sentido de : Percibir sus partes y SUSTRAER una de ella.

Esta se plantea a los alumnos despus de haber entendido la suma .

Preguntas

Ya no es Cuntos son? Cuntos quedan?

 El carcter inverso de la resta respecto a la suma se identifica en: que a la suma se le asocia con la accin de REUNIR En la resta va en sentido de percibir sus partes y SUSTRAER una de ellas.

Enriqueciendo el concepto de nmero

 Desde el 1er. Grado se inicia la construccin del modelo de la recta numrica.

 Se debe tener en claro que en esta etapa se estn construyendo los nmeros naturales, los cuales son una parte de los nmeros reales.

HACIA EL LOGARITMO DE LA SUMA

La Teora del Aprendizaje Significativo

Postula que la experiencia y el conocimiento previo de los alumnos

Son elementos principales de la practica educativa

Contestar la pregunta: Cuntos hay en total? EL PLANTEAMIENT O Inicia con un problema sencillo

No representa ninguna dificultad para los alumnos

Saben contar grupos mas numerosos

La importancia de contar grupos numerosos

Se asume que los alumnos poseen los conocimientos necesarios para formular la expresin matemtica que se pida y resolverla

Los alumnos saben contar grupos de objetos con menos de 10 centenas

Sin embargo contarlos puede no ser rpido ni fcil

FORMAS DE REALIZAR EL CONTEO

A partir de la manipulacin de las representaciones

Grfica

Simblica

De los dos nmeros

Se dice clculo

Ambas darn lugar a formas de realizar el calculo para sumar dos nmeros

Se aplican procedimientos que se sustentan en la estructura de los dos nmeros

Su representacin por bloques y espacialmente

Facilita la obtencin de la suma de los dos nmeros

El logaritmo de la suma

La reagrupacin de las decenas

Es un paso esencial que los alumnos deben conocer y tener plena conciencia

Sobre algunas de sus transformaciones

Se sustenta la generalizacin de la manera de realizar el clculo

Denominado algoritmo de la suma

Se parte del problema de cmo calcular la suma de dos nmeros

Sin que la suma se resuelva al contar explcitamente

Con base en la estructura decimal de valor posicional de los nmeros

El procedimiento requiere

1. La colocacin vertical en columna segn el valor posicional de los dgitos que forman los nmeros 2. En la base de la ubicacin de los sumandos trazar una lnea horizontal 3. Sumar los dgitos de las columnas y colocar los resultados en la columna correspondiente por debajo de la lnea horizontal 4. El nmero que resulta del punto anterior es la suma

Maneras de pensar el clculo

Se suman las unidades

Se suman mediante el procedimiento anterior

Se suman las decenas

Estos resultados se colocan manteniendo el valor posicional de las columnas

Para abordar el logaritmo de la suma se usan todos los conocimientos y habilidades antes promovidas

El algoritmo

Permitiendo que los alumnos no asuman el algoritmo como una receta a seguir, sino como un procedimiento en el que se pueden entender todos los pasos, facilitando el clculo

Es la prescripcin exacta sobre el cumplimiento de cierto sistema de operaciones, en un orden determinado, para la resolucin de problemas de algn tipo dado.

 La suma es una operacin binaria, se realiza entre dos nmeros. No importa el orden en que se sumen los nmeros, el resultado ser el mismo.

El conjunto de los nmeros reales, de los cuales forman parte los nmeros naturales, junto con las operaciones de suma y multiplicacin constituyen un sistema numrico de fundamental importancia.

 Hemos recordado que la suma con nmeros naturales tiene, entre otras, tres propiedades:
Cerradura.

Conmutatividad.

Asociatividad. Si se suman dos nmeros naturales el resultado ser siempre otro nmero natural.

 Tambin se aborda la resta a continuacin de la suma; se incluye el carcter inverso de la resta respecto a la suma a partir de responder preguntas como: cuntos quedan?, en lugar de cuntos son?, que est asociada a la suma. se separa el sustraendo configurando la accin de quitar.

EL ALGORITMO DE LA RESTA.
Esta transformacin es un espacio esencial, que los alumnos deben conocer y tener plena conciencia de el. Este aspecto que el maestro no debe subestimar. Transformacin que se sustenta en la generalizacin de realizar el calculo de la resta.

El algoritmo consiste de los siguientes pasos:

1.Colocar verticales los dgitos en razn de su valor posicional.

2.Trazar una lnea horizontal.

3.Calcular la diferencia entre los dgitos de cada columna.

4.Escribir los resultados en la columna correspondiente por debajo de la lnea.

5.El numero que resulta es el resultado de la resta.

 El algoritmo funciona: Cuando los dgitos de las unidades y las decenas del minuendo son mayores o iguales que los correspondientes en el sustraendo El algoritmo se introduce un paso mas la conversin de una decena en unidad Como calcular 45 27 R= indica como manejar la conversin que se realiza y la forma de hacer el calculo

Relacin entre la suma y la resta

Esta representacin tiene distintas caractersticas para presentar los datos en las relaciones entre ellos Son de tipo discreto y de tipo continuo En el caso de las discretas la cantidad de marcas representa los datos con el tipo de representacin continuo no sucede La utilizacin de un modelo continuo para los nmeros naturales no es nueva, se usa en la recta numrica, la presentacin es totalmente precisa Sirven para expresar la situacin problemtica a resolver

Tiene la cualidad de expresar los datos y la relacin entre ellos. Este modelo tiene cualidades que lo hacen interesante: Con un trozo de cinta se puede representar la numerosidad de grupos discretos Para diferenciar cantidades, es necesario distinguir a las cintas por sus longitudes

 Esta forma abstraccin

de representacin significa un paso hacia la

Este es un modelo de representacin mas potente que es el discreto