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Daniela Cebada Posadas

Benemrito Instituto Normal del Estado

Lic. en Educacin Preescolar

Construccin del Numero: Jean Piaget y Karen Fuson

Materia: Pensamiento Cuantitativo

Profesora: Dra. Alexandra Rossana Ortega

Fecha de entrega: 23 de septiembre del 2013

1A

CONSTRUCIN DEL NMERO DE PIAGET


La teora del nmero de Piaget presenta aspectos de gran alcance en cuanto a la manera en que educamos a nuestros nios y nias. El presente documento presenta una idea respecto del pensamiento lgico matemtico en el sentido de que este pensamiento es construido por cada nio mediante la abstraccin reflexiva en donde la interaccin social toma un papel preponderante. Los nios pequeos son capaces de reinventar las matemticas y son capaces de aprenderla an desde antes de ingresar a la escuela. El pensamiento lgico matemtico es inventado por cada nio, es decir, es construido desde dentro hacia fuera y no puede ser descubierto desde el entorno o aprendido por transmisin, a excepcin de los signos matemticos, por ejemplo. Finalmente, debo dejar en claro que la presente exposicin no pretende cambiar las ideas que cada maestro tiene, sino que por el contrario, creyendo firmemente en la autonoma de cada uno, este documento pretende ser un motivo para el anlisis y la reflexin. LA CONSTRUCCIN DEL NUMERO COMO SNTESIS DEL ORDEN Y DE LA INCLUSIN JERARQUICA. Segn Piaget, el nmero es una sntesis de dos tipos de relaciones que el nio establece entre objetos. Una es el orden y la otra la inclusin jerrquica.Piaget entenda por orden, la nica manera de asegurarnos de no pasar por alto ningn objeto o de no contar el mismo ms de una vez es ponindolos en orden. Sin embargo, el nio no tiene que poner los objetos literalmente en un orden especial para establecer entre ellos una relacin de orden. Lo importante es que los ordene mentalmente. Si la ordenacin fuera la nica accin mental que se realizara sobre los objetos, la coleccin no podra cuantificarse puesto que el nio tendra en cuenta un objeto cada vez y no un grupo de muchos al mismo tiempo. La reaccin de los nios pequeos a las tareas de inclusin de clases nos ayuda a comprender lo difcil que es construir la estructura jerrquica. Despus de muchos ejemplos Piaget explic la consecucin de la estructura jerrquica de la inclusin de clases mediante el aumento de la movilidad del pensamiento del nio. De ah la importancia que tiene para los nios establecer todo tipo de relaciones entre todo tipo de contenidos. Cuando los nios establecen relaciones entre todo tipo de contenidos, su pensamiento se hace ms mvil, y uno de los resultados de esta movilidad es la estructura lgico-matemtica del nmero. LA CONSERVACIN DE CANTIDADES NUMRICAS: La conservacin de las cantidades numricas es la capacidad de deducir (mediante la razn) que la cantidad de objetos de una coleccin permanece igual cuando la apariencia emprica de los objetos es modificada. Ejemplo: La disposicin de los objetos cuando se pregunta al nio(a) si hay tantas fichas blancas como negras, o si hay ms blancas que negras. EL CONOCIMIENTO LGICO MATEMTICO El conocimiento lgico matemtico se compone de relaciones construidas por cada individuo internamente. En la construccin del nmero Piaget sostiene que el nmero es una sntesis de dos tipos de relaciones que el nio establece entre objetos. Una es el orden, y la otra, la inclusin jerrquica As por ejemplo, cuando los nios de 6 o 7 aos deben contar objetos, muestran una tendencia a contar saltndose algunos objetos o a contar otros ms de una vez. Esto refleja que el nio no siente la necesidad lgica de ordenar los

objetos para asegurarse de contarlos bien. La nica manera de asegurarse de no pasar por alto ningn objeto o de no contar uno ms de una vez, es ponindolos en orden y lo importante aqu es que lo haga mentalmente. La teora del nmero de Piaget tambin contrasta con la suposicin habitual segn la cual los nmeros pueden ensearse por transmisin social, pues en el conocimiento lgico matemtico, la fuente ltima del conocimiento es el nio mismo y si el nio no puede construir sus propias relaciones, ninguna explicacin del mundo har que entienda las explicaciones del maestro LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIN SOCIAL. Piaget afirma que la interaccin social es indispensable para que el nio desarrolle la lgica. El clima y la situacin que crea el maestro son cruciales para el desarrollo del conocimiento lgico matemtico. Dado que este es construido por el nio mediante la abstraccin reflexiva, es importante que el entorno social fomente este tipo de abstraccin. Las matemticas es algo que nuestros nios y nias pueden reinventar y no algo que les ha de ser transmitido. Ellos pueden pensar y al hacerlo no pueden dejar de construir el nmero, la adicin y la sustraccin. Por otro lado si las matemticas son tan difciles para algunos nios, normalmente es porque se les impone demasiado pronto y sin una conciencia adecuada de cmo piensan y aprenden En palabras de Piaget: Todo estudiante normal es capaz de razonar bien matemticamente si su atencin se dirige a actividades de su inters, si mediante este mtodo se eliminan la inhibiciones emocionales que con demasiada frecuencia le provocan un sentimiento de inferioridad ante las lecciones de esta materia Mi conclusin El pensamiento Lgico Matemtico es constituido por cada nio , los nios son capaces de aprender matemticas desde antes de ingresar a la escuela , El pensamiento Lgico Matemtico es inventado por cada nio Segn Piaget el nmero son 2 relaciones que el nio establece con los Objetos, una es el orden y la segunda la inclusin jerrquica. Piaget nos dice que el orden es no contar ms de una vez el mismo objeto , sin embargo el nio no tiene que llevar un orden en especial lo importante es que lo ordene mentalmente La conservacin de cantidades Numricas, es la capacidad del nio de deducir la igualdad en los objetos .El conocimiento Lgico Matemtico son las relaciones de cada individuo internamente En la construccin del Numero Piaget nos dice que los nmeros pueden ensearse por transmisin social. Piaget afirma que es indispensable para el nio tener una interaccin social para que el nio desarrolle la lgica, tambin comenta que para algunos nios las matemticas pueden ser difciles porque se les impone demasiado pronto y si la conciencia adecuada de pensar y aprender En palabras de Piaget: Todo estudiante normal es capaz de razonar bien matemticamente si su atencin se dirige a actividades de su inters, si mediante este mtodo se eliminan inhibiciones emocionales que con demasiada frecuencia le provocan un sentimiento de inferioridad ante las lecciones de esta materia

CONSTRUCCION DEL NUMERO KAREN FUSON Se consideran 3 aspectos El nombre de los nmeros La estructuracin La prctica del conteo asociada

Los nios acceden a la secuencia numrica en varios niveles Nivel de cuerda Nivel de cadena irrompible Nivel de cadena rompible Nivel de cadena numerable Nivel de cadena bi -direccional

Diseo un trabajo en donde se mostraban las relaciones con respecto al conteo en los diversos contextos, y a esto lo denomino: contexto numeral o simblico. En este trabajo Karen Fuson integro los diferentes tipos de contextos: El contexto de secuencia. Donde el nio solo lo habla sigue una secuencia como su nombre lo dice para que lo lleve en la memoria y sepa que numero sigue despus de otro El contexto de conteo. Es aqu cuando el pequeo se encuentra en un lugar en donde aprenden a contar pero con ayuda de objetos. El contexto cardinal. Se le da un valor a numerosos objetos. El infante se va dando cuenta que en un conjunto hay distintos valores que siguen una secuencia. El contexto Ordinal. Posicin de un elemento en un conjunto. Mi Conclusin Karen Fuson considera 3 aspectos (El nombre de los nmeros , La estructuracin La prctica del conteo asociada ) Ellas nos comenta que los nios acceden a las secuencias numricas en varios niveles (Nivel de cuerda , Nivel de cadena irrompible , Nivel de cadena rompible, Nivel de cadena numerable ,Nivel de cadena bi -direccional ) Tambin nos dice que hay diferentes tipos de contextos numricos (secuencial, de conteo, cardinal y ordinal) en esta teora quiso dar a entender que los nios cuando se encuentran en un contexto como la casa; es en donde van aprendiendo desordenadamente los nmeros siempre y cuando los papas ayuden al infante y cuando entran al jardn pueden llegar a usar el contexto cardinal dndole valor a un conjunto de objetos de manera ordenada. Bibliografa:
http://prezi.com/yzncvklbl-je/la-construccion-del-concepto-del-numero/ http://prezi.com/hlnoohjlg4vc/construccion-del-concepto-de-numero-en-preescolar/ http://www.slideshare.net/tytoel/la-teora-del-nmero-de-piaget