SIEN Normal

Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION NORMALISTA-SIEN 2011
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION NORMALISTA SIEN
SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL LOCALIDAD NORTE CENTRO HISTORICO NUCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO 10 A BARRANQUILLA 2011
1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL Entidad Territorial: UNALE: Nombre de la Institucin: Representante Legal: Aprobacin de estudios: Acreditacin Previa: Barranquilla D.E.I.P. Norte Centro Histrico y Riomar Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla Carmelita Fandio de Quintero Resolucin N 000194 Marzo 12 de 2004 Secretara Distrital de Educacin
Resolucin N 256 Septiembre 29 de 2000
Acreditacin de Calidad y Resolucin N 4095 Noviembre 10 de 2004 MEN Desarrollo Verificacin de condiciones Resolucin N 10382 de Noviembre de 2010 Carcter: Cdigo DANE: NIT: Ubicacin: Direccin: Telfonos: Correo electrnico: Pagina Web Recurso Humano: Oficial 10800101812 890106787-3 Urbana Calle 47 N 44-100 (095) 3038686 3031212 3038484 3019635 3704137 ensdb_excelencia@hotmail.com; rectora@ensdbexclencia.edu.co www.ensdbexcelencia.edu.co Nmeros de Docentes: 98 Nmero de Docentes del Bienestar Escolar: 5 Nmeros de Directivos : 7 Nmero de Personal Administrativo: 8 Nmero de personal de apoyo de servicios generales: 8 2700 estudiantes Media y Formacin
MEN
3038585
Cobertura General: Cobertura Formacin Complementaria: 350 estudiantes Niveles de educacin que Preescolar, Bsica, ofrece : Complementaria
2. MISIN, VISIN Y LEMA INSTITUCIONAL
2.1
Misin
Somos una Escuela Normal Superior de carcter oficial, patrimonio de Barranquilla y la Regin Caribe, formadora de maestros, gestores de cambio educativo; con competencias humanas, pedaggicas, laborales, sociales y culturales, que permitan valorar y transformar crticamente el hecho educativo e incidan en la calidad de la educacin de los niveles del Preescolar y la Bsica Primaria; contribuyendo as, al desarrollo de la comunidad de nuestra rea de influencia y al proyecto de nacin. 2.2 Visin
Nos visionamos como una comunidad acadmica, lder en la formacin de maestros crticos, comprometidos con el desarrollo educativo local y regional que desarrollen propuestas investigativas y prcticas pedaggicas cotidianas que contribuyan significativamente con la construccin de una Colombia ms humana, tica, justa, solidaria y autnoma inserta en el mundo globalizado.
2.3
Lema
Lder en la formacin de Maestros crticos gestores de cambio educativo.

3. PRINCIPIOS GENERALES QUE NOS ORIENTAN 3.1
Principios organizacionales. Nuestra ENS desde un horizonte holstico, se reconoce como un sistema integral, cuyos componentes interactan, con el propsito de crear una base consolidada dispuesta a garantizar los procesos de formacin de un nuevo maestro. En este sentido, se acuerda una nueva estructura de gobernabilidad cuyos procesos se fundan en una lgica democrtica de promocin humana. En este contexto la visin de futuro, la autonoma responsable, la transformacin reflexiva, la integralidad como totalidad y la tica, son los principios que orientan nuestros procesos administrativos y de gestin.
3.2 Principios pedaggicos. Dentro de la perspectiva de la educacin crtica, la reflexin accin es dinamizadora y mediadora del hecho educativo de nuestra comunidad acadmica de la pedagoga dedicada a la formacin inicial de maestros crticos. Por ello se consideran, la pertinencia de los fundamentos tericosprcticos del saber y del quehacer de la prctica cotidiana integrados con los ncleos del saber pedaggico y los fines de la educacin colombiana. En este contexto y desde lo marcos de nuestro Modelo de Vida Escolar Crtico, la interdisciplinariedad, la flexibilidad, la diversificacin, la contextualizacin y la interinstitucional son procesos que sustentan nuestra lgica pedaggica para formar un maestro desde el Preescolar hasta la Formacin Complementaria. 3.3 Principios antropolgicos. Desde la accin educativa que se realiza en nuestra ENS reconocemos a nuestros estudiantes como seres histricos y centro de la accin educativa, como sujetos de necesidades, intereses y talentos que se manifiestan y despliegan desde su propia situacin sociocultural en relacin con los otros y en la escuela, que alcanzan su humanizacin durante toda su vida mediante un proceso constructivo, interior, progresivo y diferenciado que es preciso respetar en la actividad educativa. En ello se procura la construccin de proyectos de vida personales de carcter humanstico, y se piensa conscientemente en brindar ambientes educativos propicios que posibiliten el desarrollo su estructura cognitiva, valorativa y en la profesionalidad del futuro maestro. Para lograrlo, se tienen en cuenta los elementos histricos, sociales y culturales que contribuyan a formar un maestro crtico, investigador que se reconozca como sujeto y actor del mundo en que le corresponde vivir.
3.4 Principios sociolgicos. En nuestra ENS consideramos a la persona como un ser nico e inteligente que se desarrolla a partir de procesos interactivos en un contexto socio-histrico cultural. En ese sentido desarrollamos procesos de formacin encaminados a hacer de nuestros estudiantes sujetos con sentido de pertenencia y comprometidos con proyectar su accin hacia la transformacin de su comunidad buscando una calidad de vida cada vez ms gratificante para todos. Por eso procuramos el trabajo en equipo, el reconocimiento a la diferencia y los valores sociales y culturales, la diversidad tnica, que propician el desarrollo humano integral, en un clima escolar multicultural de respeto y armona.
4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 1. Formar un Normalista Superior con y de alta calidad humana y profesional para el desempeo pertinente de su funcin social en las comunidades educativas en que le corresponda actuar. 2. Posibilitar el contexto para el desarrollo de prcticas pedaggicas investigativas urbanas y rurales que incidan en los procesos de formacin de los maestros, para construir calidad educativa de procesos ms que de cobertura, desde una perspectiva crtico humana. 3. Promover procesos de reflexin pedaggica que permitan a los maestros en formacin asumir crtica y creativamente la pedagoga y el conocimiento y las competencias que estn presente en los saberes disciplinares y la cultura general para que construyan propuestas educativas contextualizadas, pertinentes con las funciones formativas, sociales, culturales y humansticas que requiere la comunidad local y regional. 4. Favorecer relaciones ticas, intelectuales y creativas de los sujetos actores educativos frente a sus procesos de formacin, de tal forma, que les permitan reconstruir colectivamente la propuesta de formacin que ofrece nuestra ENS, formadora de maestros lderes gestores de cambio. 5. Proporcionar las condiciones para que la comunidad educativa y especialmente la institucin como empresa educativa, desarrollen capacidades de autonoma responsable, liderazgo, respeto y reconocimiento de sus propios acuerdos de convivencia y de las diferentes comunidades y grupos que constituyen su zona de influencia en aras de alcanzar un trabajo colectivo exitoso y liderar procesos a nivel local, regional y nacional. 6. Generar el entramado de relaciones, condiciones y la experiencia valida que le permita a la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla como empresa, ofertar y desarrollar un servicio educativo de calidad superior que responda a las necesidades de Barranquilla, la Regin Caribe y Colombia.
7. Ofrecer planes, programas y proyectos de asistencia tcnicopedaggica de acuerdo a los avances de la pedagoga, las ciencias y las nuevas tecnologas para la actualizacin permanente de los maestros activos a nivel institucional, local, regional y nacional. Captulo II
NUESTRO SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN NORMALISTA SIEN 1. SUSTENTACION LEGAL Nuestro Sistema Institucional de Evaluacin Normalista - SIEN sustenta sus procesos de planeacin, desarrollo, evaluacin y mejoramiento del servicio educativo de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, bajo las directrices de las polticas educativas nacionales, acorde con los proyectos de desarrollo del ente territorial y de nacin; de igual manera, se fundamenta en armona con nuestro modelo pedaggico, Modelo de Vida Escolar Critico MOVIEC; en ese sentido, el SIEN se contextualiza en la normatividad vigente y se proyecta como constructo pedaggico que retroalimenta nuestros procesos de formacin y enriquece el modelo pedaggico institucional en aras de la calidad educativa sostenida en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, constituyndonos como comunidad acadmica de la pedagoga y lder en la formacin de maestros crticos. Siendo as, el contexto legal es: Los requerimientos legales contemplados en la Constitucin Poltica de Colombia, artculo 67, y las normas educativas emanadas del Ministerio de Educacin Nacional El proyecto Educativo Institucional P:E:I, con sus dimensiones Directiva, Administrativa, Pedaggica y Comunitaria El Decreto 4790 de 19 de Diciembre de 2008, que regula el proceso de verificacin de las condiciones de calidad de las Escuelas Normales del pas. La Ley 115 de 1.994, en los siguientes aspectos: o Fines de la Educacin artculo 5 o Objetivos Comunes de los Niveles artculo 13 o Objetivos Generales de la Educacin Bsica o Objetivos Especficos de la Educacin Bsica o Resolucin 2343 de 1.996 Indicadores de Logros Curriculares o Decreto 1290 del 2.009 que reglamenta la evaluacin del aprendizaje.
o Polticas de Calidad Educativa de la Secretara de Educacin Distrital o Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. Normas relativas al servicio educativo del nivel preescolar o Ley 1098 de noviembre de 2006. Cdigo de la primera infancia y adolescencia o Documento CONPES Social de diciembre de 2007. Poltica pblica de la primera infancia.
2. 2.1
COMPONENTE CONCEPTUAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION NORMALISTA LA EDUCACIN EN LA ESCUELA NORMAL SUP7ERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
En la Escuela Normal superior del Distrito de Barranquilla, se asume la educacin como un proceso humano y social, que promueve la realizacin personal formando al individuo como ser inteligente, autnomo y solidario. Mediante este proceso se pretende actuar en los sujetos actores generando inquietudes, cuestionamientos, espritu crtico y de creatividad que les permita el desarrollo progresivo y armnico de sus talentos y capacidades innovadoras, a medida que se apropian de la experiencia de la sociedad y del conocimiento a travs de la cultura, la ciencia, la tecnologa y participa en las prcticas de convivencia de la comunidad en la que interactan 2.2 LA EVALUACIN EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.
. En la ENSDB vemos la evaluacin como una prctica social transformadora y generadora de desarrollo humano, por tanto debe fundarse en procesos cualitativos que conlleven a la reflexin de las acciones y hechos de los sujetos actores en cada uno de sus roles. En este sentido, siguiendo la perspectiva de algunos autores como Santos Guerra (1995), Kemmis (1998), Bajtin (1993), entre otros, asumimos la evaluacin como un proceso de reflexin; un acto social como lo es el lenguaje y la comunicacin constituyndose como una prctica pedaggica de carcter investigativo que genera dilogo, comprensin y mejora. Siendo proyectivos, proponemos la evaluacin como un proceso polifnico en donde se encuentran los registros ideolgicos interactuantes de la cultura educativa; parafraseando a Ducrot (1990), la polifona de la evaluacin es una clase de composicin musical, en la cual se superponen diferentes partituras; entendindose que las partituras son las acciones de los sujetos actores participantes en los procesos discursivos educativos, siendo estos, voces de distinta procedencia y el discurso pedaggico, el lugar de
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convocacin de estos discursos y cada discurso, es un punto de vista, una voz que enriquece el dilogo reflexivo sobre el quehacer, el aprender, el ensear en la escuela y, en ste contexto, entendemos a la escuela como un constructo social cambiante y comunicativo, que evoluciona y se resignifica gracias a sus actores educativos. En ese sentido, en nuestro Sistema Institucional de Evaluacin Normalista SIEN la evaluacin la asumimos como un acto social de equidad en el que el sujeto evaluador se pone en el lugar del otro, confronta sus saberes aportados con el saber aprendido y las competencias desarrolladas por l y por el sujeto evaluado, colocndose ambos sujetos actores evaluativos evaluadores en una relacin dialogante que visionamos desde los postulados de Not (1992) en primera persona. Siendo as, el maestro evaluador con su compaero estudiante evaluado y viceversa, construyen un saber compartido en donde no prima lo individual sino la construccin colectiva rica en argumentaciones y posiciones frente al conocimiento socializado por el compaero mayor (maestro) que es puesto a prueba enriquecido y aprendido por ambos sujetos actores; puesto que tal como afirma Bajtn y Medvedev (1993) slo a travs de la evaluacin se hacen realidad las posibilidades del lenguaje y la evaluacin alcanza su ms pleno sentido cuando su horizonte apunta no tanto a lo individual, sino hacia propsitos sociales, que suscite reacciones frente a problemas involucrados en una colectividad (Bajtn Medvedev, 1993:16). As mismo, acogemos la evaluacin, por ser accin racional, como una prctica humana compleja que cobra sentido en un contexto puesto que hay comprensin del sujeto evaluador frente al sujeto evaluado que no pierde su identidad como sujeto actor cultural y social que aprende de acuerdo a sus niveles de desarrollo, (concebido esto desde la perspectiva vigostkiana) capaz de trasformar y resignificar su realidad desde una actitud crtica ante el conocimiento y la cultura. Por lo anteriormente propuesto, el SIEN tiene la intencin de construir un tipo de evaluacin que genere comprensin, anlisis y reflexin del quehacer educativo desarrollado por cada sujeto actor; sobre el qu, por qu, para qu y cmo se ensea y se aprende; procesos evaluativos que inciden en el mejoramiento continuo de nuestra ENS y en un pretexto para desarrollar reflexin crtica sobre el quehacer y saber cotidiano de la escuela cobrando as sentido la autoevaluacin institucional. Al ser la evaluacin un proceso dinmico continuo e investigativo que permite conocer y valorar el desarrollo del sujeto actor integralmente, identificando las caractersticas personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, las potencialidades, talentos, habilidades, dificultades, oportunidades, para su interpretacin, con la posibilidad de ser confrontados consigo mismo, con sus pares y dems actores de las
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comunidad; de igual forma, genera comprensin integral del trabajo institucional incidiendo as en el mejoramiento de proyectos, planes y programas, y en los mismos contextos, puesto que la intensin apunta a procesos de comprensin para mejorar la calidad de los mismos Desde esta mirada se entiende la evaluacin como: UN PROCESO DE DIALOGO REFLEXIVO
Santos guerra (1995) nos propone que EL juicio de valor que la evaluacin realiza se basa y se nutre del dilogo, la discusin y la reflexin compartida de todos los que estn implicados directa o indirectamente en la actividad evaluada. Es decir, el dilogo reflexivo, en tanto prctica de la evaluacin que pretende transformar, se convierte en nuestra mejor estrategia o herramienta para que todos nos movilicemos en busca de una verdad desde una posicin de apertura, flexibilidad, interaccin y autonoma responsable que responde a verdades, que permiten entre otras cosas contextos de respeto, reconocer nuestros avances y las dificultades para su mejoramiento. La evaluacin as entendida es democracia puesta en vida; puesto que todos opinan y emiten juicios argumentando sus valoraciones. La prctica evaluativa como dilogo reflexivo, se aviva cuando explicita sus criterios discutiendo la calidad de las acciones, de los procesos desarrollados y sus resultados, y si estos se han dado en la proporcin de los esfuerzos realizados. Es decir, asumimos la evaluacin como proceso de dilogo con una actitud abierta y comprensiva; buscando condiciones de tiempo, espacio, explicaciones, garantas, etc. Que cumplen con principios ticos que garantizan el respeto a la persona, los acuerdos sociales, el cumplimiento de las obligaciones acordadas en el marco de la negociacin. Dialogar supone negociar. UNA PRCTICA COMPRENSIVA
La evaluacin desde esta perspectiva, permite alcanzar procesos de contextualizacin, de pertinencia sobre la enseanza y el aprendizaje, en cuanto a procesos y manejo de conocimientos de nuestro currculo sin perder de vista los actores que en ella existen. Es decir, la evaluacin como prctica comprensiva pone claro los fines, las intenciones y las consecuencias de los actos pedaggicos de evaluacin reconociendo las circunstancias y oportunidades. Kemmis (1986; pg. 40-43) afirma La tarea de la evaluacin es iluminar el raciocinio que dirige el desarrollo de un programa y su evaluacin, identificar factores histricos y contextuales que lo influencian y facilitar el examen crtico de estos aspectos dentro y fuera de la comunidad sobre la cual acta el programa. En este sentido es que tenemos en cuenta las distintas perspectivas acerca de un programa, los juicios de valor, su contexto y su historia, para estar en posicin de hacer
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inteligible el programa y determinar definitivamente su valor. La calidad de evaluacin puede ser juzgada segn la calidad de su contribucin al debate crtico informndolo y mejorndolo. No se puede alcanzar la comprensin crtica a travs de la sola valoracin numrica frente a los procesos de desarrollo, aun cuando se admite que a veces es necesario hacer uso de instrumentos variados de corte cuantitativo, lo importante es que las herramientas evaluativas aplicadas den riquezas y complejidad a los procesos y al objeto evaluado. Lo importante de la evaluacin reflexiva, es hacer pblicas algunas verdades sociales. Y estas verdades solo son validas cuando se pone en debate. El debate desde estas perspectivas consiste en dar y recibir razones, en dar informacin y argumentos para recibir contraargumentos y as mejorar el objeto que se debate. La evaluacin como comprensin se potencia en el principio de la pluralidad; del trabajo en equipo, de los acuerdos del colectivo, de los sistemas de valores en juego. UNA PRCTICA CUALIFICADORA
Casanova (1992) afirma: Si la evaluacin educativa es una reflexin sistemtica sobre la accin docente/discentes y organizativo funcional, tiene que ser la base de las innovaciones que se introduzcan. Vista as, la evaluacin es una prctica pedaggica que conlleva a la transformacin de la accin. As como, la evaluacin transforma la racionalidad del proceso formativo y no solo los resultados. Desde estos contextos la evaluacin es una praxis que cuestiona lo que est en curso para reconstruirlo y construir nuevas acciones y nuevas prcticas; de ah que la evaluacin produzca los contextos necesarios para la innovacin. Consecuentes con esta concepcin, la evaluacin busca solo el mejoramiento de los procesos de la practica pedaggica. En nuestra Escuela Normal Superior la evaluacin como prctica cualificadora concibe los cambios no solo por su sentido de transformacin, sino que permite la autenticidad y la identidad con los procesos pedaggicos; la mejora es entonces transformacin de acuerdo a las posibilidades, circunstancias y aspiraciones que se viven en el interior de cada contexto.
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2.3 PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN Y ORIENTAN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN NORMALISTA - SIEN Los principios que fundamentan el SIEN son: La evaluacin como proceso integral y sistmico de produccin de conocimiento da la posibilidad de crecer individual y colectivamente como persona y comunidad, para transformar la prctica educativa. El estudiante es un ser humano nico inacabado, digno de reconocerse y que le reconozcan sus potencialidades y limitaciones, condiciones determinantes en su ritmo y estilo de aprendizaje. La enseanza fundamentada en principios pedaggicos, como praxis que debe asegurar calidad de aprendizajes y de formacin en sujetos actores concretos. El aprendizaje es la reconstruccin personal del conocimiento existente socializado por otro y el desarrollo de las capacidades y competencias de un sujeto. La formacin centra su finalidad en el desarrollo progresivo de competencias humanas, pedaggicas, laborales, cientficas y ciudadanas, en el marco de una institucin formadora de maestros.
2.4 EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE La prctica de la evaluacin del aprendizaje como un proceso investigativo y aplicada en forma continua, de manera integral y cualitativa, facilita el reconocimiento de las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los futuros maestros. Aqu, los Comits de Evaluacin y Promocin contribuyen en la identificacin de necesidades, fortalezas, carencias y debilidades, tanto de estudiantes como de maestros, generando la posibilidad de disear y desarrollar planes de mejoramiento orientados al cambio de sus mtodos pedaggicos para obtener mayores y mejores aprendizajes institucionales. Desde la normatividad vigente, particularmente establecida en las Leyes 115 del 94 y 715 de 2001; Decreto 2247 del 11 del septiembre, decreto reglamentario para el nivel de Preescolar y el Decreto 1290 de 2009, atendemos al planteamiento de la evaluacin como un proceso de redescubrimiento conceptual permanente que interacta con el entorno donde se desenvuelven los actores educativos, con sus logros y limitaciones a nivel del dominio crtico reflexivo, as como su compromiso comportamental
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en el momento presente y su proyeccin futura, lo cual se evidencia en los desempeos de comprensin como acciones centrales de aprendizaje que hacen posible que el estudiante demuestre y desarrolle sus propias comprensiones ante s mismo y ante los dems.
2.5 DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DE FORMACIN Nuestros procesos evaluativos dan cuenta de tres competencias bsicas de formacin que desde la propuesta se les denominan dimensiones humanas, sociales y docentes; a partir de cuatro aprendizajes bsicos: aprender a ser, aprender a saber, aprender el quehacer y aprender a convivir con los dems. Estos aprendizajes se abordan desde tres dimensiones: pedaggica, cognitiva y axiolgica. Dimensin Pedaggica: En ellas aparecen organizados procesos de formacin acordados, que dan cuenta de los avances y dificultades que los estudiantes tienen alrededor de algunas tareas las cuales consideramos imprescindibles para la formacin de un profesional de la educacin en cuanto a la aprehensin y construccin del saber y del quehacer pedaggico, en tanto competencias docentes propias del maestro que anhelamos formar. Dimensin Cognitiva: Se reconocen los procesos, habilidades, contenidos, conceptos, destrezas en ntima relacin con la especificidad de los conocimientos construidos, sin perder de vista la posibilidad interdisciplinaria, reconociendo los distintos procesos de desarrollo integral y frente a los conocimientos. Dimensin axiolgica: En armona con las anteriores, se piensa en la formacin de los estudiantes en cuanto a valores y responsabilidad social como miembros de una institucin formadora de maestros, que tiene como uno de sus propsitos, formar gestores de cambio social; siendo necesario evaluar sus procesos como miembros de la comunidad local y regional y como ciudadanos insertos en su entorno.
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ESTRATEGIAS DE APOYO Y SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES.
La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, comprometida en gestar procesos acadmicos y formativos de calidad, programa las siguientes estrategias: Actividades de profundizacin: Programadas por los docentes responsables de los diferentes saberes disciplinares para aquellos estudiantes que por promocin anticipada deban realizar las actividades propias del grado al que fueron promovidos, una vez finalizado el primer perodo acadmico. Actividades de nivelacin: cuando se detectan deficiencias en el desempeo acadmico, se desarrollan procesos de acompaamiento por parte del maestro - asesor a travs de una serie de actividades complementarias como talleres, trabajos de investigacin, exposiciones, ensayos y exmenes formales sobre la temtica donde tuvieron la dificultad.
Los padres de familia, como sujetos participantes en el proceso de evaluacin, viabilizan mecanismos de concertacin como el dilogo permanente con sus hijos y con los docentes; as mismo, participan en reuniones especiales organizadas por el Director de grupo, la Coordinadora Integral respectiva, las Comisiones de Evaluacin y Promocin, asumiendo generalmente una actitud de apoyo a la Institucin. Por otro lado, se han organizado el equipo de Monitores Acadmicos, que adems de ser uno de los incentivos para los estudiantes, se constituyen en apoyo significativo para los compaeros estudiantes que presentan alguna dificultad. 2.7 CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIN Y LA PROMOCIN La evaluacin con enfoque formativo cualitativo tiene los siguientes criterios Continua y permanente: Se realiza en toda oportunidad de interaccin diaria utilizando la observacin y otras tcnicas, que permitan obtener informacin sobre el progreso y las dificultades que presente el educando en su proceso de formacin, no conviene aplicarla solo al final de los procesos cuando estos ya no se pueden regular.
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Integral: Permite valorar y establecer los estados de avance de todas las dimensiones del desarrollo humano: fsica, socioafectiva, cognitiva axiolgica, las competencias humanas y pedaggicas. Se reconoce y respeta la individualidad del educando con sus actitudes, aptitudes, virtudes, potencialidades y limitaciones. Sistmica y Objetiva: Responde a un proceso de planeacin organizacin y desarrollo curricular iluminado por la filosofa institucional y los principios pedaggicos. Se determinan estrategias y acciones de acompaamiento para quienes presentan dificultades en el alance de los logros estipulados para cada nivel teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencia, aplicando diversos tipos de pruebas, procurando que no aparezcan sesgos subjetivos, para ello es imprescindible contrastar y comentar los datos con otros docentes.
Flexible: Tiene en cuenta los ritmos y los estilos de aprendizaje de los educandos, permite hacer correctivos y modificaciones a partir de un proceso de retroalimentacin con los actores comprometidos, y en atencin a las disposiciones legales que la regulan. Interpretativa: El estudiante requiere ser orientado por el maestro hacia la comprensin y el significado de los procesos dispuestos para mejorar, controlar y evaluar su actividad de aprendizaje y los resultados que obtiene sobre la base de sus capacidades, errores, limitaciones, dando posibilidad a la autoevaluacin. Participativa: Compromete a los sujetos actores mejoramiento continuo de los procesos institucionales. para el
Formativa: Se evalan procesos y se incorpora a ellos desde su comienzo y, a travs de los datos que va ofreciendo, permite regularlos mediante decisiones inmediatas, favoreciendo as el ajuste de la enseanza al modo de aprender de los educandos. Constatada y registrada: Para tener evidencias del proceso realizado requiere de registros, actas, observadores, diarios pedaggicos, planillas de seguimiento, informes valorativos, y todo un sistema de organizacin de la informacin lo cual confirma su carcter objetivo y sistmico.
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2.8 LA EVALUACION Y EL PLAN DE MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO QUE OFRECEMOS La evaluacin como proceso genera insumos para la toma de decisiones y la elaboracin del Plan de Mejoramiento del servicio educativo, reflejadas en los siguientes aspectos: Verificar los niveles de avances y/o de identificacin de dificultades de cada nivel y grados, relacionadas con el desarrollo de habilidades y competencias curriculares y convivenciales valoradas de acuerdo a la escala adoptada. Posibilitar la promocin acadmica segn la organizacin del servicio educativo de la institucin. Facilitar los soportes acadmicos y de convivencia para recomendar planes estratgicos de mejoramiento para superar las dificultades y limitaciones, y para la no promocin del educando. Garantizar la permanencia en la institucin a los educandos que cumplan con los requerimientos definidos en los Acuerdos de Convivencia. Identificar los casos especiales de educandos que por su rendimiento acadmico o situaciones de convivencia, requieran de acciones pedaggicas y decisiones administrativas para continuar su formacin en la institucin.
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Captulo III 3. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL 3. 1 ESCALA VALORATIVA INSTITUCIONAL Para la valoracin del desempeo de los estudiantes, se tendr en cuenta lo estipulado en el Artculo 5 del Decreto 1290 de 2009, como a continuacin se indica: Escala de valoracin del nivel de desempeo acadmico: De 1.0 a 3.0 De 3.1 a 4.0 De 4.1 a 4.7 De 4.8 a 5.0 Nivel de Desempeo Bajo Nivel de Desempeo Bsico Nivel de Desempeo Alto Nivel de Desempeo Superior
3.2 LOS NIVELES DE DESEMPEO DE LOS SUJETOS ACTORES DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA 3.2.1 NIVEL DE DESEMPEO BAJO (N) El nivel de desempeo Bajo lo obtiene el estudiante cuando no desarrolla las competencias estipuladas en uno o varios saberes disciplinares y la valoracin corresponde de 1.0 a 3.0 porque sus resultados de desempeo acadmico frente a las competencias bsicas necesarias, debidamente dadas a conocer a los estudiantes y padres de familia en cada uno de los saberes disciplinares, presenta niveles insatisfactorios. El debido proceso de seguimiento debe registrar acompaamiento y actividades complementarias de nivelacin en forma inmediata una vez detectada la falencia frente a su desempeo; el docente deja constancia, en caso de persistir las dificultades, en documentos institucionales registrando acompaamiento y seguimiento por parte del docente responsable quien informar a la Comisin de Evaluacin y Promocin. En cuanto a las dimensiones de convivencia, disciplina y conducta, el nivel de desempeo es bajo cuando se comete falta grave y cuando se persiste tres o ms veces, en forma consecutiva o espordica, en faltas leves y/o violaciones definidas en Nuestros Acuerdos de Convivencia Normalista- NAC.
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La inasistencia a clases sin justificacin durante el 20% o ms, del calendario acadmico estudiantil -40 semanas-, ser causal para la reprobacin de cada uno de los saberes disciplinares cursados en el ao lectivo. Las excusas mdicas o de otra ndole comprobables, sern vlidas cuando se informe al colegio oportunamente, es decir antes de la fecha de ausencia o a ms tardar al da siguiente. 3.2.2 NIVEL DE DESEMPEO BASICO (B) El nivel de desempeo acadmico BSICO lo obtiene el estudiante cuando al ser evaluado tiene un nivel de satisfaccin media en su desempeo, que corresponde a una valoracin de 3.1 a 4.0, aun as los niveles de avances y desarrollo en las competencias bsicas y necesarias son acordes a las metas a alcanzar en cada uno de los saberes disciplinares definidos para el grado de escolaridad que estn cursando. Los docentes darn a conocer oportunamente al estudiante y a los padres de familia y/o acudientes las respectivas competencias de los saberes disciplinares que el estudiante debe desarrollar en el transcurso del ao lectivo de acuerdo al grado de escolaridad. En relacin a las dimensiones de convivencia, disciplina y conducta, el nivel de desempeo BSICO determina un comportamiento aceptable de acuerdo a lo definido en Nuestros Acuerdos de Convivencia Normalista - NAC; y cuando la falta cometida es considerada leve. 3.2.3 NIVEL DE DESEMPEO ALTO (A) En este nivel el estudiante es destacado porque alcanza los estndares institucionales y se distingue por su nivel de desempeo en los diversos contextos en donde acta, ha alcanzado los estndares y desarrollado las competencias de todos los saberes disciplinares definidos para el grado que cursa. La valoracin institucional es de 4.1 a 4.7. El estudiante es merecedor del reconocimiento como sujeto DESTACADO e institucionalmente aparecer en la plataforma virtual en el sitio de SUJETOS DESTACADOS DE LA COMUNIDAD NORMALISTA; la cual se alimentar semestralmente. Un sujeto destacado ser reconocido tantas veces como se lo merezca. Su convivencia, disciplina y conducta es digna de imitar de acuerdo al perfil que se espera en su desempeo como sujeto actor de sta institucin educativa formadora de maestros, gestores y actores de cambio.
3.2.4 NIVEL DE DESEMPEO SUPERIOR (S)

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En este nivel se encuentra el estudiante que sostiene unos niveles de competencia muy elevados en sus reas de desempeo y en los estndares institucionales, corresponde en la escala valorativa institucional a un puntaje de 4.8 a 5.0; hacindose merecedor de ser tenido en cuenta para representar a la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla en eventos acadmicos a nivel nacional e internacional. Es el sujeto actor que desarrolla proyectos de investigacin cooperativos y/o individuales que logran gran impacto e influyen en el mejoramiento del proyecto de vida institucional, con propuestas concretas. El evaluado que tanto en su vida acadmica como en la convivencia, disciplina y conducta merece la valoracin de Superior se exaltar como SUJETO TALENTO y su nombre estar colgado en el sitial de la plataforma virtual institucional por todo el perodo acadmico o ao acadmico si sus niveles se sostienen; para ste ltimo caso, los estudiantes obtendrn la exoneracin del 100% de matrcula, pensiones y otros derechos acadmicos. 3.3 ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD NORMALISTA PARA LOS
Bajo la consideracin que la evaluacin es un proceso que incide en el mejoramiento continuo de los sujetos actores y que, por consiguiente, es un proceso que reconoce la internalizacin de aprendizajes que resultan de haber participado en una accin intencionada del aprender y del ensear; asumimos institucionalmente como estrategia: EVALUAR PARA FORMAR la cual la realizamos sin perder de perspectiva que la evaluacin es un elemento de la formacin en la vida y para la vida; que trasciende el aula fsica y va aun ms all del aula virtual; y que se reconoce y se realiza bajo los siguientes: 3.3.1. PARMETROS
Ms que un balance de logros, que permite decidir sobre promocin a otro perodo o nivel escolar, es un proceso esencial que permite al docente conocer a sus interlocutores (estudiantes); Permite reorganizar la interaccin entre los sujetos actores que aprenden y ensean; Se selecciona lo pertinente y se jerarquiza lo que se debe aprender en cuanto a los conocimientos escolares; Los sujetos actores participantes se reconocen al menos como talentos y por lo tanto deben hacer el esfuerzo de permanecer en esos niveles; El sujeto actor docente recontextualiza los conocimientos que aporta en el aula;
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El quehacer docente est basado en procesos de investigacin sobre el qu y cmo ensea; Existe permanente y cercano acompaamiento que realiza el docente. Cada docente registrar en un formato institucional el desempeo integral de sus estudiantes, valorando las dimensiones cognitiva, social y personal.
3.4. PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES La evaluacin de nuestros estudiantes de los niveles Bsica y Media es continua e integral, y se hace con referencia al ao acadmico organizado institucionalmente, para estos niveles, en dos (2) semestres de igual duracin: 20 semanas cada uno. En cada semestre se hacen tres cortes, el primer semestre se organiza de la siguiente manera: Primer Perodo: 11 semanas para que los docentes y estudiantes desarrollen los procesos de promocin anticipada tanto para estudiantes TALENTO como para los no promovidos en el ao anterior. Segundo Perodo: 8 semanas Evaluaciones Programadas de cierre de semestre: 1 semana El segundo semestre se organiza de la siguiente manera: Dos perodos acadmicos de 9 semanas de duracin cada uno y 2 semanas de evaluaciones programadas para el cierre del semestre. En ambos semestres, cada corte tiene una ponderacin en porcentaje de la siguiente manera: 15% para cada uno de los perodos acadmicos y 20% para las evaluaciones programadas de cierre del semestre. Para las evaluaciones programadas de cierre de cada uno de los semestres del ao acadmico, el docente definir las estrategias que conduzcan al logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y al desarrollo de las competencias bsicas del saber disciplinar. El estudiante para ser promovido al grado siguiente de escolaridad debe haber alcanzado una valoracin mnima de 3.1 en TODOS los saberes disciplinares, esto implica haber sido valorado en un nivel de desempeo acadmico Bsico, Alto o Superior.
Al finalizar cada uno de los semestres acadmicos los padres de familia y/o acudientes recibirn un informe virtual colgado en nuestra Plataforma y Portal WEB Institucional, en donde los docentes describen los avances y/o
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dificultades de los estudiantes en el proceso formativo en cada uno de los saberes disciplinares y en forma detallada, establece recomendaciones y estrategias para mejorar en el caso de las dificultades y tambin hace referencia a las fortalezas sobresalientes que potencializan el desarrollo integral del estudiante en el marco de lo cognitivo, social y personal. Cuando finaliza el ao escolar, previo proceso de nivelacin para los estudiantes que lo requieran, se les entrega a los padres de familia o acudientes, por medio virtual, el Registro Escolar que institucionalmente se denomina INFORME DEL DESEMPEO ACADMICO Y CONVIVENCIAL, el cual reporta el estado de la evaluacin definitiva de cada uno de los saberes disciplinares y la convivencia y si el estudiante es promovido o no al grado siguiente. Cuando el padre de familia o acudiente requiere la CONSTANCIA DE DESEMPEO ACADEMICO y CONVIVENCIAL en medio plano, deber solicitarlo en la Secretara General de la Institucin la cual reporta el nivel de desempeo acadmico de cada uno de los saberes disciplinares y de convivencia y se registra si el estudiante fue promovido o no.
3.4.1. PROMOCIN ANTICIPADA DE GRADO 3.4.1.1. Promocin de estudiantes TALENTOS La institucin tendr en cuenta para la promocin anticipada de grado de los estudiantes TALENTOS, previo consentimiento de los padres de familia o acudientes, lo estipulado en el Artculo 7 del Decreto 1290 de 2009 a aquellos que demuestren durante el primer perodo acadmico un nivel de desempeo superior en el desarrollo cognitivo, personal y social, de las competencias del grado que cursa, obteniendo una valoracin de 4.8 a 5.0 en todos los saberes disciplinares y en convivencia.
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3.4.1.2. Promocin de estudiantes no promovidos en el ao anterior Tambin se contempla para los estudiantes que no han sido promovidos al grado siguiente en el ao lectivo anterior los siguientes criterios: 1. El estudiante debe estar debidamente matriculado acadmica y financieramente en la Institucin en el ao lectivo en el que se pretende promocionar y en el ao anterior del grado no promovido. 2. El estudiante debe encontrarse a paz y salvo por todo concepto con la Institucin. 3. El padre de familia debe estar de acuerdo con la promocin anticipada de su acudido y expresarlo por escrito a la Comisin de Evaluacin y Promocin quien lo citar. 4. El estudiante debe alcanzar un nivel de desempeo superior en lo cognitivo, personal y social, es decir valoracin de 4.8 a 5.0, en cada uno de los saberes disciplinares y en la convivencia durante el primer perodo acadmico del ao escolar. 5. El estudiante debe desarrollar una serie de actividades acadmicas presentadas por el docente titular del ao en el cual se encuentra matriculado, en las que demuestre el dominio de las competencias bsicas necesarias de aquellos saberes disciplinares en los que obtuvo al final del ao acadmico anterior un nivel de desempeo bajo y que no le permitieron promocionarse. 6. El estudiante debe cumplir con el 100% de la asistencia durante el primer perodo acadmico. 7. El estudiante no puede tener actas de llamados de atencin por ningn motivo durante ese perodo acadmico. 8. Para los estudiantes de 11 grado no aplica la promocin anticipada de grado porque es el ltimo grado del nivel de enseanza media. En ambos casos, el procedimiento para la promocin anticipada ser: La Comisin de Evaluacin y Promocin previa aprobacin del Consejo Acadmico convocar a los padres de familia de aquellos estudiantes que en el marco del Decreto 1290 de 2009 y el SIEN tienen derecho a la promocin anticipada. El Consejo Acadmico formalizar la recomendacin al Consejo Directivo. El Consejo Directivo determinar la promocin anticipada o no del estudiante y la decisin ser consignada en el acta de reunin y si es positiva se registrar en la Hoja de Vida acadmica del estudiante
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promovido y se darn las directrices para la ejecucin del cambio de grado del estudiante. Al ser promovido el estudiante TALENTO al grado superior inmediato, las notas del primer perodo obtenidas con nivel superior sern las notas definitivas de ese ao y las del primer perodo del grado al cual se promociona. Para los estudiantes que no fueron promovidos el ao anterior y el Consejo Directivo les concede el derecho a la promocin anticipada, en aquellos saberes disciplinares que tuvieron un nivel de desempeo bajo se le colocar como nota definitiva, las obtenidas en el primer perodo acadmico del grado que est cursando y deber hacer actividades especiales de nivelacin de las competencias bsicas desarrolladas en el primer perodo en todos los saberes del grado al cual se promociona. Estas actividades de nivelacin deber cumplirlas durante el calendario acadmico estipulado para estos casos especiales.
3.5 LA NO PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DE TODOS LOS NIVELES CICLOS Y GRADOS El estudiante que presente en su desarrollo acadmico nivel de desempeo bajo (N), con una valoracin de 1.0 a 3.0 en tres (3) saberes disciplinares y/o temas generadores, no ser promovido al grado siguiente de escolaridad. As mismo, los estudiantes del grado 11 de Educacin Media y de cualquier semestre del Programa de Formacin Complementaria y obtengan una valoracin igual o inferior a 3,0 en las prcticas pedaggicas investigativas, NO ser promovido al grado o semestre de escolaridad. En el caso de la Formacin Complementaria, es motivo de prdida del semestre acadmico. La prctica pedaggica investigativa en ningn caso ser habilitable. Para el caso especfico de 11 se le promediarn las notas de los saberes disciplinares correspondientes a su formacin pedaggica y la prctica ser la nota final. En el caso de reprobar uno o dos saberes disciplinares o temas generadores al finalizar el ao o semestre, el estudiante desarrollar procesos de nivelacin en el calendario estipulado por la institucin, las actividades deben ser coherentes con las competencias a desarrollar en esos saberes disciplinares o temas generadores y deber presentar una evaluacin escrita que resuma los contenidos de todo el ao o semestre acadmico.
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Si despus de la evaluacin escrita anteriormente mencionada, el o la estudiante contina con la dificultad en uno (1) o en los dos (2) saberes disciplinares, no ser promovido al grado siguiente de escolaridad; sin embargo tiene derecho a lo contemplado en el Artculo 7 del 1290 de 2009; a excepcin de los estudiantes de 11 grado quienes debern matricularse y cursarlo nuevamente. En el nivel Preescolar orientados por el Art.10 del decreto 2247 el cual cita: En el nivel de educacin Preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales; teniendo en cuenta lo anterior, todos los estudiantes son promovidos al grado siguiente. En el caso de los estudiantes valorados en un nivel de desempeo bajo (N) se har revisin del cumplimiento de los acuerdos establecidos con los padres para el mejoramiento de sus habilidades y se determinarn los compromisos institucionales para el ao lectivo siguiente con el fin de lograr avances significativos en su proceso escolar. Para el caso de la Formacin Complementaria, el o la estudiante que despus de haber culminado el ltimo semestre acadmico y pasado dos (2) aos no hubiese presentado ni sustentado su propuesta de investigacin como trabajo de grado, requisito indispensable para obtener el ttulo de Normalista Superior, ste deber cursar el ltimo semestre acadmico de formacin de acuerdo al ltimo plan de estudio. Para este caso, el ltimo semestre podr cursarlo matriculndose en el PFC modalidad presencial en las jornadas que ofrece la ENSDB o hacer un diplomado con modalidad presencial y a distancia que est ofertando la ENSDB para resolver esta situacin acadmica. Si el estudiante del PFC no hubiese culminado acadmicamente y pasados tres (3) o ms aos desea reintegrarse al PFC debe cursar el ltimo ao (2 semestres) de los semestres ya cursados para asumir el plan de estudios de la fecha y poder titularse, previo lleno de requisitos con el plan de estudio vigente. 3.6. TTULOS QUE SE OTORGAN BACHILLER CON PROFUNDIZACIN EN EDUCACIN. Ttulo que obtiene el o la estudiante que culmina satisfactoriamente el grado 11 del nivel de educacin Media, el cual no lo habilita para ejercer la
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docencia. Este se obtiene porque ha desarrollado adems de lo contemplado en la Ley general de la Educacin, en relacin con para los estudiantes de la Media, procesos de formacin terico Prcticos en Pedagoga e investigacin, realizado prcticas Pedaggicas Investigativas y de alfabetizacin y de conocimientos especficos de los saberes disciplinares fundamentales. NORMALISTA SUPERIOR: En concordancia con el Decreto N 4790 de 2008, a quienes finalicen y aprueben los cuatro o cinco semestres del Programa de Formacin Complementaria y, una vez presentado y sustentado su propuesta de investigacin como trabajo de grado, XXXXXXXXXXXX se les otorgar el ttulo de Normalista Superior; ttulo que los acreditar para el ejercicio de la docencia en los niveles de Preescolar y la Bsica Primaria.
3.7. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO 3.7.1 HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO El PORTAFOLIO
Es una forma de hacer seguimiento al estudiante monitoreando la evolucin o no de proceso de aprendizaje de tal manera que ambos actores (maestros estudiantes) definan introducir cambios en dicho proceso. Es un documento valioso para hacer etnografa puesto que la recopilacin de informacin demuestran cmo piensan, cmo cuestionan, analizan, sintetizan, producen, reconstruyen y cmo interactan intelectual, social y emocionalmente con otros, tal como afirma el portafolio es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes; es decir permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes Lpez e Hinojosa ( 2003, pgina 88) y tal como afirman esas mismas autoras, el portafolio puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. En ese sentido que el estudiante participa en la seleccin de los contenidos, de los criterios para valorar frente a estos contenidos y de las evidencias para demostrar competencias y logros. AGENDA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
Es un documento de adquisicin obligatoria por parte de los padres de familia y/o acudientes para uso de los estudiantes. En la Agenda Educativa Institucional, tanto los padres de familia como los Directores de Grupo y Coordinadores Integrales harn citaciones aclarando motivos, fecha y hora. Este documento ser para el apoyo del seguimiento acadmico, convivencial,
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disciplina y conducta. En ella se anotarn, adems, los imprevistos que surjan institucionalmente. Para el caso de Preescolar y Bsica Primaria ser tambin un documento de Control Acadmico Diario. LA PLATAFORMA INSTITUCIONAL Y SU PORTAL WEB
Es la herramienta con apoyo de las TIC para desarrollar una gestin de apoyo, seguimiento y valoracin acadmica para el desempeo de los estudiantes, la participacin activa de los padres de familia en los procesos de seguimiento y valoracin de la academia que se desarrolla en la institucin educativa y a la cual acceden sus hijos y/o acudidos. Es, adems, la herramienta fundamental para la comunicacin entre los padres de familia y la institucin educativa. A travs de la Plataforma Institucional y su Portal Web todos los miembros de los estamentos de la Comunidad Normalista se vinculan al desarrollo institucional y se le hace seguimiento a sus planes, programas y proyectos, accediendo a herramientas que son propias de las altas tecnologa de la informacin y la comunicacin. 3.7.2. LAS EVALUACIONES ESCRITAS Y OTRAS ACTIVIDADES ACADEMICAS INVESTIGATIVAS PARA EL SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO Se har una (1) evaluacin escrita anunciada al final del semestre acadmico y tendr un valor del 20%. sta evaluacin valorar todos los contenidos desarrollados hasta la fecha del cierre del semestre; en la evaluacin escrita para cerrar el final del ao acadmico, se valorarn todos los contenidos desarrollados durante ese ao y pondrn valorarse contenidos de los aos anteriores. En cada semestre el cual tendr una duracin de veinte (20) semanas, en las primeras nueve semanas se desarrollaran QUICES sean anunciados o no por el docente y otras actividades con intencin valorativa tales como trabajos individuales, tareas, ensayos, mesas de trabajo, evaluaciones con diversas tcnicas y medios ajustados a la naturaleza y finalidad del saber disciplinar y de los contenidos a evaluar, etc. Y la sumatoria valorativa no podr ser superior al 15% y se considerar el primer perodo; el segundo perodo del semestre se valorar con 15% siempre y cuando el estudiante desarrolle trabajos de investigacin individual o grupal orientados por el docente y sern pertinentes con los contenidos y estndares institucionales; y/o con trabajos de campo (caso concreto para los ni@s del Preescolar y la Bsica Primaria), los cuales dirigidos por los docentes y por las experiencias vividas les permitan confrontar, constatar, verificar, reforzar planteamientos tericos desarrollados en clases; los laboratorios experimentales y de aprendizajes sern experiencias cuidadosamente preparadas por los docentes para comprobar teoras, axiomas y/o hiptesis. Adems a los estudiantes se les
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podr valorar sus aportes tericos y prcticos que les permitan a sus otros compaeros de enseanzas y aprendizajes profundizar en los conocimientos; la comprensin lectora de los seis (6) textos obligatorios; tres por semestre; especialmente los del Plan Lector, la inferencia y produccin de texto sern significativos para la valoracin de los cortes acadmicos.
3.7.3 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PARA SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO ACADEMICO EL DIARIO PEDAGOGICO
EL
DESARROLLO,
Es el documento donde el docente registra da a da en forma virtual, como accin etnogrfica, su quehacer. En este registro se identifica el Tema Generador que se est desarrollando, la planeacin del da, y se valora lo que aconteci en el aula. EL REGISTRO CURRICULAR DE PROGRAMACIONES DEL DESARROLLO
Es el documento curricular por cada Tema Generador que el docente lleva virtualmente lo organiza y reajusta para el semestre acadmico; con los requisitos que institucionalmente se exigen mediante un formato. Este documento permanece publicado en el Portal Web Institucional y debe darse a conocer, mediante ste medio, a estudiantes y padres de familia en la semana anterior a iniciar el semestre; para efectos de presentar frente a los organismos de control, los docentes entregarn en forma impresa el formato diligenciado e informar sobre sus reajustes surgidos por las necesidades que van planteando sus estudiantes. REGISTRO SOBRE EL DESARROLLO ESTANDARES INSTITUCIONALES DE COMPETENCIAS Y
Es un informe virtual sobre los resultados que los estudiantes tienen en el primer y segundo parcial y se enviar a los padres de familia y/o acudientes. En l se aclaran los resultados de las acciones de nivelacin para los estudiantes que persisten con el no alcance de metas y se cuelgan
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las actividades de recuperacin; las cuales los estudiantes deben desarrollar bajo el seguimiento del padre de familia y acompaamiento del docente. Es un anexo de ste registro COMPROMISOS DE MEJORAMIENTO DEL ESTUDIANTE; el cual debe ser refrendado por el padre de familia y/o acudiente envindole al correo electrnico institucional del docente sus acciones de seguimiento y compromiso. PROGRAMACION NIVELACION DE ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION Y
Institucionalmente, la Comisin de Evaluacin, por va virtual, dar a conocer el calendario aprobado por el Consejo Acadmico. En l aparecern los nombres de los estudiantes organizados por saberes especficos. Los docentes acordaran con sus estudiantes los contenidos a profundizar y los publicaran va virtual para el conocimiento de los padres de familia. REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE COMPROMISOS DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
El miembro responsable del Departamento de Bienestar Escolar har un seguimiento, publicado virtualmente, a los compromisos de estudiantes y padres de familia; cuando aquellos han debido desarrollar acciones de nivelacin de mejoramiento tanto acadmico como convivencial, conducta o disciplina. ste registro se har a todos los que lo requieran y con rigurosidad a los estudiantes y a padres de familia que no hubiesen cumplido sus compromisos frente al mejoramiento de sus hijos y/o acudidos. INFORME VALORATIVO DEL DESEMPEO ALCANZADO EN EL PERIODO O FINAL
La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, a travs del Departamento de Sistemas al final de cada semestre entregar 15 das despus de haberse culminado ste, entregar a los padres de familia, va virtual, el Informe Valorativo aclarando en forma cualitativa y cuantitativa el primer parcial 20%, el segundo parcial 20% y la evaluacin final del semestre 60% para un total del 100% para cada uno de los saberes disciplinares, organizados a travs de los Temas Generadores, que constituyen el Campo de Trabajo Acadmico. En el Informe Valorativo final se reportaran si el estudiante ha sido promovido al siguiente grado. A solicitud del padre de familia se emitirn constancias escritas de desempeo de cada grado cursado.
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EVALUACION DIAGNOSTICA A NUEVOS ESTUDIANTES
Cuando un estudiante de otra institucin educativa o ingresa por primera vez al sistema y se matricula en sta institucin formadora de maestros se le desarrollar un proceso de evaluacin diagnstica, por parte del Equipo del Departamento de Bienestar Escolar para considerar si el nuevo estudiante requiere procesos de apoyo para estar acorde con las exigencia y polticas acadmicas de la institucin y del grado al que ingresa.
3.8 ACOMPAAMIENTO CERCANO Y PERMANENTE DE DIRECTIVOS, DOCENTES Y BIENESTAR ESCOLAR PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES Con el nimo de garantizar procesos de calidad con niveles de excelencia, institucionalmente se dispone que todos los miembros del estamento docente, del Departamento de Bienestar Escolar, Coordinadores de Gestin de Calidad y Desarrollo, Prctica Pedaggica Investigativa, Integrales, Direccin de investigaciones, constituirn un equipo colegiado dirigido por Vicerrectora Acadmica para hacer un seguimiento cercano y permanente al desarrollo de la academia y de la investigacin pedaggica y formativa. Para ello se dinamizaran el Comit de Investigaciones, el Comit de Gestin, el Comit de Desarrollo Acadmico Investigativo, el Comit de Evaluacin y Promocin, Comit de Seguimiento a Egresad@s, Comit de Publicaciones y Comunicaciones, Comit de Convivencia y Crecimiento Personal, Comit de Cobertura Institucional, todos ellos dispuestos a generar acciones concretas que directa e indirectamente incidan en el mejoramiento del quehacer y saber docente pensado para mejorar la calidad acadmica de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. De acuerdo a las funciones de cada Comit, se desarrollaran las siguientes acciones de seguimiento: Seguimiento a la convivencia, la disciplina y a la conducta Identificacin de la naturaleza, caractersticas y procedimientos a seguir con los casos de dificultades en el nivel acadmico, convivencia, disciplina y conducta Realizacin de reuniones semanales de docentes por Campo de Trabajo Acadmico, saberes disciplinares Realizacin de reuniones mensuales para informe sobre avance de los proyectos de investigacin
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Realizacin de reuniones mensuales de Directores de Grupo para informar y socializar informacin de los casos especiales Citacin y entrevista con los estudiantes en el Departamento de Bienestar Escolar y Coordinaciones Citacin y entrevista con los padres de familia por parte de Directores de Grupo, Departamento de Bienestar Escolar y Coordinaciones Valoracin y seguimiento psicolgico del estudiante y/o padres de familia y/o acudientes en relacin con dificultades presentadas Alternativas con propuestas y acciones concretas dirigidas a fortalecer la estabilidad de los ncleos familiares
3.9 FUNCIONES DE LA COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION CEP En nuestra Escuela Normal Superior, la Comisin de Evaluacin y Promocin - CEP se estructura como un rgano colegiado alterno constitutivo al Consejo Acadmico Institucional y como tal, se retroalimenta con los conocimientos gestados entre ellos y stos con los dems rganos de la organizacin institucional. En ese sentido, la Comisin de Evaluacin y Promocin - CEP es el espacio para la reflexin crtica de los procesos de formacin integral del estudiante y la valoracin del desempeo de ste en la apropiacin y construccin del conocimiento y en lo convivencial; es as como que la CEP constituida para cada grado con los Directores de Grupo, Coordinador Integral, un (1) padre de familia y el Rector o su delegado quien lo presidir, los docentes de los saberes disciplinares que sean requeridos para estudiar casos especficos de estudiantes con bajo rendimiento acadmico. Se fundamenta con la intencionalidad de realizar seguimiento sistemtico de los procesos de evaluacin y promocin de nuestros estudiantes que segn el criterio que sta instancia acadmica lo crea pertinente. El estudio de caso de las problemticas persistentes de superacin e insuficiencia en el desempeo acadmico convivencial de nuestros estudiantes es el compromiso del rgano para inferir y acordar las acciones acadmicas que requiera, segn la dificultad presentada, para desarrollar procesos de nivelacin de nivel de desempeo acadmico o la posible reprobacin del mismo, de acuerdo a los criterios evaluativos del Sistema Institucional de Evaluacin Normalista SIEN, para la promocin del grado escolar. As mismo, nuestra CEP en consenso general de miembros, analizara los casos de nuestros estudiantes talentos, aquellos que durante su desarrollo escolar hayan alcanzado un nivel de desempeo superior (es decir un 100%
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como puntaje en la escala valorativa) para exaltarlos en nuestra plataforma virtual como Sujetos Talentos Normalista en la terminacin de cada semestre acadmico, proponer actividades y recomendaciones especiales de motivacin, reconocimiento institucional y, segn sea el caso, sugerir promocin anticipada para el grado siguiente de escolaridad. De acuerdo con lo anteriormente planteado, nuestro SIEN determina como funciones de la Comisin de Evaluacin y Promocin CEP: Proponer como acuerdo ante el Consejo Acadmico los criterios de evaluacin y promocin de nuestros estudiantes. Hacer recomendaciones a los docentes de actividades de nivelacin para los estudiantes que presentan cierto grado de dificultad acadmica y convivencial. Al finalizar cada perodo escolar, hacer anlisis a los casos de los estudiantes con nivel de desempeo bajo (puntaje inferior al 60%) en cualquiera de los saberes disciplinares. Hacer recomendaciones generales o particulares a los docentes, padres de familia y estudiantes para la resolucin de problemticas acadmicas en sus saberes disciplinares especficos. Analizar los casos de los estudiantes con nivel de desempeo superior (del 96% en adelante) con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin y profundizacin para sostener su excelencia acadmica; exaltarlos en nuestra Plataforma Virtual como Sujetos Talento Normalista o, segn sea el caso y la pertinencia de ste, la promocin anticipada al siguiente grado de escolaridad. Determinar si un estudiante con cierto grado de dificultad acadmica es promovido de grado o no. Constatar y corroborar que tanto estudiantes como docentes cumplieron con los compromisos asignados por la Comisin de Evaluacin y Promocin CEP para la resolucin de problemtica acadmicas especficas. Sugerir cursos de capacitacin y actualizacin docente en el campo de la pedagoga, especialmente lo pertinente a los saberes disciplinares y la interaccin entre enseanza aprendizaje - evaluacin. Consignar en actas y mediante acuerdos (segn sea pertinente) las decisiones tomadas en consenso por los miembros de la CEP. Sugerir reuniones generales de docentes o por reas, para analizar y proponer polticas, mtodos y tendencias actuales en los procesos de evaluacin en el aula. Reunirse en forma ordinaria en cada corte acadmico; y de forma extraordinaria cuando sea convocado por el Consejo Acadmico, y/o
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Rectora y/o Vicerrectora Acadmica, previamente autorizada por aquella.
3.10. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES ACADEMICOS A PADRES DE FAMILIA y/o ACUDIENTES. La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, ha venido constituyndose en comunidad acadmica de la pedagoga, por tal motivo, nuestros procesos organizacionales se desarrollan con altos niveles de calidad y eficiencia; razn por la cual, de acuerdo con los avances de las herramientas, medios y tecnologas de comunicacin e informacin, nuestra ENS se sumerge en la era de la virtualidad. El servicio educativo del hoy y del maana, requiere espacios abiertos y flexibles para el acceso de los actores sociales a la formacin acadmica y al conocimiento, que hoy por hoy, evoluciona y se resignifica. Es entonces que, nuestra ENS proyecta a la comunidad acadmica y a la sociedad en general, la Plataforma Virtual y su Portal WEB para el beneficio de nuestros sujetos actores y mejora de la calidad del servicio educativo ofertado por nuestra institucin; dicha herramienta es entendida como el espacio y medio de comunicacin permanente entre cada rgano colegiado, entre stos y sus miembros y ellos con el rea de influencia de la Escuela Normal y la comunidad en general; es as, se proyecta como nuestro medio de expansin y proyeccin de nuestros procesos organizacionales, planes, programas y proyectos. En ese sentido, la Plataforma Virtual y su Portal WEB se convierte en nuestro medio comunicativo interactivo entre cada uno de los sujetos actores normalistas y entre cada rgano colegiado. Es as como, el cono interactivo ACADEMICO colgado en el Portal WEB institucional, se registra los procesos de formacin y seguimiento acadmico y convivencial de nuestros estudiantes desde el Preescolar hasta la Formacin Complementaria; se crea la BASE DE DATOS INSTITUCIONAL, constituida por la HOJA DE VIDA ESCOLAR que cada estudiante diligencia, registrando sus datos personales, los datos familiares y el de sus acudientes, el cual, como tutor legal del estudiante (para los niveles de Preescolar, Bsica y Media) y para sostener comunicacin permanente con nuestra ENS y los docentes que desarrollan los procesos de formacin y academia, por creacin de un correo electrnico institucional, se le remitir la valoracin del desempeo de su acudido en cada corte evaluativo del semestre acadmico. Es decir, que durante el semestre acadmico, habr tres (3) cortes evaluativos, divididos en igual nmero de semanas que corresponde al calendario escolar; el primer y segundo corte evaluativo se le valora con un 20% de puntaje respectivamente y cada uno tiene comprende 6 semanas de actividad acadmica presencial; el tercer corte representa el 60% de puntaje y comprende 8 semanas de desarrollo acadmico presencial. Al finalizar
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cada corte, se le remitir por correo electrnico institucional, creado con anterioridad, al padre de familia y/o acudiente del estudiante, la valoracin y los resultados del proceso acadmico y convivencial que ha venido desarrollando el mismo. Al trmino del semestre, docente le comunicar tanto al padre de familia y/o acudiente como al estudiante, virtualmente su nivel de desempeo acadmico alcanzado. 3.10.1. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADEMICOS DE LOS ESTUDIANTES Todos los informes llevan el nombre completo del estudiante el grado que cursa y el grupo, van los campos de trabajo las disciplinas cursadas con la intensidad horaria semanal de cada una, luego la columna de dnde va el juicio valorativo, la columna de escala numrica y por ltimo la columna de valoracin. Al finalizar esta informacin hay un espacio para las observa-
ciones o recomendaciones para su mejoramiento o en otros casos se consignaran los aspectos sobresalientes. Los informes llevarn el membrete de la Escuela Normal y la firma de la Rectora o de quien ella autorice. 3.10.2 EL INFORME VALORATIVO DEL DESEMPEO ACADEMICO Y CONVIVENCIAL DE ESTUDIANTE NORMALISTA El Informe Valorativo del Desempeo Acadmico y Convivencial del Estudiante Normalista es un documento institucional de carcter comunicativo acadmico entre la ENSDB y los Padres de Familia y/o Acudientes, de permanente interaccin y dialogo en donde se evidencia el proceso de seguimiento que el docente responsable de cada saber disciplinar viene desarrollando en los eventos pedaggicos. Se estructura, tomado como referencia lo establecido en el Decreto reglamentario 1290 del 16 de abril de 2009 emanado por el Ministerio de Educacin Nacional el cual regula los procesos evaluativos, el Proyecto Educativo Institucional PEI y las polticas institucionales en lo concerniente a la calidad educativa y Planes de Mejoramiento Institucional; su presentacin se encuentra establecido en una hoja electrnica que genera el software educativo institucional diseado para la Plataforma Virtual y su Portal Web, siendo estos, los espacios de comunicacin directa entre la Institucin, sus rganos colegiados, docentes de cada saber disciplinar, padres de familia y/o acudientes y estudiantes para el acompaamiento y
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seguimiento continuo del desempeo acadmico y convivencial de los estudiantes. El Informe Valorativo del Desempeo Acadmico y Convivencial del Estudiante Normalista se encuentra constituido por: 5. Primera seccin Identificacin Institucional Membrete Datos de identificacin acadmica del estudiante: Nombre Completo Cdigo de identificacin institucional Jornada Grado Curso Ao lectivo
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Segunda Seccin Columna Campo de Trabajo Acadmico - CTA Columna Tema Generador - TG Columna Saber Disciplinar
7. Tercera seccin Los valores acadmicos obtenidas por el estudiante en cada saber disciplinar del Tema Generador: P1 -> Es la primera nota parcial del semestre P2 -> Es la segunda nota parcial del semestre P3 -> Es la tercera nota parcial del semestre AC1 -> Es el acumulado de las 3 notas parciales del primer semestre P4 -> Es la Primera Nota del Segundo semestre P5 -> Es la Segunda Nota del Segundo semestre P6 -> Es la Tercera Nota del Segundo semestre AC2-> Es el acumulado de las 3 notas parciales del segundo semestre. VAL -> Es la valoracin cualitativa representativa de los niveles de desempeo acadmico y convivencial DEF -> es el promedio del primer acumulado y el segundo acumulado 8. Cuarta seccin Comprende el promedio general del estudiante registrado en el seguimiento de su desempeo acadmico y convivencial durante el ao lectivo. Al
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finalizar el ao acadmico, se le notifica en la impresin de la Constancia de Desempeo si ha sido promovido de grado o no. Finaliza el Informe con un recuadro para las sugerencias y observaciones que el equipo docente o directivo docente tiene para la superacin y/o reconocimiento de las competencias desarrolladas por el evaluado. El Informe es firmado para su legalizacin por el Docente Director de Grupo y el Coordinador Integral respectivo a su ciclo, grado y jornada acadmica.(Ver modelo del Informe Valorativo del Desempeo Acadmico y Convivencial del Estudiante Normalista).
3.10.2.1 INFORME VALORATIVO DE DESEMEPEO ACADEMICO Y CONVIVENCIAL DEL NIVEL DE PREESCOLAR El Informe de Desempeo Acadmico y Convivencial del nivel Preescolar se estructura desde lo establecido en el Decreto 2247 del /97; es as que se presenta con una primera columna con los Campos de Trabajo Acadmico CTA, la segunda columna el Tema Generador con sus correspondientes saberes disciplinares, la tercera columna con las dimensiones del desarrollo humano, una cuarta columna de fortalezas y una ltima columna con el nivel de desempeo. En la parte inferior el cuadro para la valoracin de convivencia relacionada con la dimensin actitudinal y valorativa. Luego el espacio de las observaciones, las convenciones de los niveles de desempeo y las firmas del Docente Integral y Coordinador Integral. 3.10.3 PROCESO DE SISTEMATIZACIN DEL SEGUIMIENTO DEL DESEMPEO ACADEMICO Y CONVIVENCIAL El proceso de sistematizacin del seguimiento del desempeo acadmico y convivencial inicia ingresando a la pgina www.ensdbexcelencia.edu.co, nuestra Plataforma Virtual y Portal Web, luego se selecciona el apartado de Institucional
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El docente digita su usuario y contrasea, para poder iniciar seccin de trabajo
Una vez ha ingresado el docente, selecciona la jornada a trabajar, el grado, el curso y el parcial a trabajar por semestre. A su vez selecciona el saber disciplinar y el campo generador. Luego se selecciona el estudiante y se procesan los campos de notas.
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EL proceso de sistematizacin del los valores se realizara por cortes acadmicos, tres (3) cortes en cada semestre. En los cuales para el primer corte el docente digita las notas obtenidas por el estudiante segn las actividades que realiz en ese corte acadmico. Las notas deben ser ingresadas con los valores acadmicos comprendidos entre 1.0 a 5.0 y los decimales deben presentarse por puntos. El sistema calcula automticamente el porcentaje equivalente al corte acadmico y lo guarda en la base de datos. Despus de procesar los datos del estudiante seleccionado hacemos click e el botn Guardar y seleccionamos un nuevo estudiante. Modulo Informes acadmicos (Estudiantes y Padres de Familia). Al igual que el docente, el estudiante debe ingresar en el sistema
Una vez logrado, ingresa en la opcin de ver boletn. Digita su cdigo nico de registro en el sistema y hace click en el botn enviar.
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Le aparece un cuadro de dialogo para descargar el informe. Ah selecciona el tipo de formato de descarga y la pagina o paginas que tiene el informe, luego hace click en el botn aceptar
3.10.4. COMPROMISOS DE LOS SUJETOS ACTORES EDUCATIVOS NORMALISTAS 3.10.4.1 COMPROMISOS DE NUESTROS PADRES DE FAMILIAS Y/O ACUDIENTES En el proceso formativo de sus hijos y/0 acudidos, los padres de familia y/o acudientes tienen los siguientes derechos: Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes. Recibir los informes de desempeo acadmicos y convivencial peridicamente. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos y/o acudidos. De conformidad con las normas vigentes y las polticas institucionales los padres de familia tienen el deber de: Participar, a travs de las instancias del Gobierno Escolar, en la definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y promocin escolar Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos y/o acudidos.
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Analizar los informes de desempeo acadmicos y convivencial. Respetar, defender y acatar los acuerdos y polticas institucionales.
3.10.4.2 COMPROMISOS DE NUESTROS ESTUDIANTES NORMALISTAS El o la estudiante para el mejor desarrollo de su proceso formativo tiene derecho a: Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y sociales Conocer el Sistema Institucional de Evaluacin Normalista - SIEN: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.
De acuerdo con las polticas institucionales el o la estudiante normalista, para un mejor desempeo en su proceso formativo tiene el compromiso y el deber de: Cumplir con los compromisos acadmicos y acuerdos de convivencia definidos por la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus debilidades. Respetar, defender y acatar los acuerdos y polticas institucionales. 3.10.4.3 COMPROMISOS DOCENTES DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS
El docente y el directivo docente como orientadores en el proceso de enseanza y aprendizaje y, respondiendo a las expectativas educativas, sociales, culturales, polticas, ticas y morales, tienen como derecho: Recibir capacitacin permanente sobre los avances y normatividad vigente sobre la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes. No ser discriminado por razn de sus creencias filosficas, polticas o religiosas. Ser escuchado y respetado en el aporte de ideas para el mejoramiento del Sistema Institucional de Evaluacin Normalista SIEN.
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De acuerdo con las polticas institucionales el o la docente y/o directivo docente normalista, para un mejor desempeo de sus funciones tiene el compromiso y el deber de: Cumplir con los compromisos acadmicos y acuerdos de convivencia definidos por la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. Desarrollar un proceso evaluativo y de seguimiento de sus estudiantes mancomunadamente con las directrices, enfoque, modelo y polticas institucionales. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de las debilidades de sus estudiantes. Realizar y ejecutar el debido proceso para atender los procesos de nivelacin de los estudiantes con dificultades acadmicos y/o convivenciales. Asesorar y acompaar a los padres de familia y/o acudientes en los procesos evaluativos y de seguimiento acadmico convivencial. Respetar, defender y acatar los acuerdos y polticas institucionales. DE PARTICIPACION DE LA FAMILIA
3.10.5. MECANISMOS NORMALISTA
Como estructura organizacional, la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, se presenta con rganos colegiados constituidos por representantes de cada estamento normalista que interactan, se retroalimentan y se resignifican entre s para la consecucin de las metas, planes, programas y proyectos institucionales, de la mano con las polticas de calidad educativa del ente territorial, regional y de la nacin. Es as como se constituye como poltica institucional la conformacin de un equipo interestamental integrado por docentes, directivos docentes, estudiantes, padres de familia y egresados para la construccin de la propuesta evaluativa de la ENSDB. Por ello, como mecanismo de participacin y del proceso de desarrollo de la propuesta, se discrimina las etapas de la siguiente manera: Construccin de la propuesta por parte de los delegados de cada estamento y rgano colegiado Socializacin de la propuesta evaluativa Reconstruccin del documento institucional de evaluacin Resocializacin del documento institucional de evaluacin Aprobacin por parte del Consejo Acadmico del denominado SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL NORMALISTA SIEN Construccin del Acuerdo Institucional Aprobacin por parte del Consejo Directivo del SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL NORMALISTA SIEN
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Publicacin del SISTEMA NORMALISTA SIEN
DE
EVALUACION
INSTITUCIONAL
Captulo IV 1. LA AUTOEVALUACION DE DESEMPEO INSTITUCIONAL ADI DE LOS SUJETOS ACTORES NORMALISTAS 4.1 LA AUTOEVALUACION EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA La Autoevaluacin de Desempeo Institucional - ADI se asume en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, como un proceso dispuesto a la comprensin de la accin educativa que en ella se dinamiza desde las diferentes reas de gestin: Directiva, Administrativa, Acadmica y comunitaria en todas su manifestaciones, para retomar la informacin y puedan emitirse los juicios que conlleven a cuestionar, para intervenir sobre los aspectos de cada rea, de tal manera que se direccione la toma de decisiones hacia el cumplimiento de metas y objetivos planteados en el PEI. Siendo as, la ADI es un compromiso de cada uno de los sujetos actores, puesto que se convierte en la comprensin racional, objetiva y significativa de los procesos desarrollados por el propio sujeto actor, a su vez que es una accin participativa pues desde la pluralidad de dilogos se resignifican el compromiso, esfuerzo, e inclusive, las posibilidades de anticipar los resultados y respuestas de las acciones, herramientas y mediaciones que se utilizan para la consecucin de metas y objetivos individuales y de la colectividad. Es as que la autoevaluacin como accin critica objetiva de los sujetos educativos es instrumento en cuanto produce resultados
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significativos entendidos no slo como productos sino, sobre todo, en trminos de proceso (Fandio, 1999, pg. 6). En ese sentido, la ADI recobra el sentido de prctica interactiva de los sujetos actores, ya que l mismo se evala al tiempo que se evala con los dems y evala sus pares dialogantes; es entonces entendida como un laboratorio de multiplicidad de visiones de mundo y por tanto, de consenso para la construccin del mundo de la escuela. Vista as, la autoevaluacin como accin colectiva, cada visin de mundo incide en el nivel de desempeo del sujeto actor educativo y al tiempo en la transformacin de la colectividad de actores y la ENS en s. Desde esta perspectiva la ADI ha permitido entonces definir y explicar el conjunto de acciones, polticas, formas de actuar y proceder, sistemas de evaluacin en que se desenvuelven los procesos tanto pedaggicos como de bienestar, administrativos, de proyeccin investigativa y proyeccin de la institucin a su entorno comunitario, precisando la forma como son percibidos todos estos procesos por los miembros de la comunidad educativa, a la luz del Modelo Pedaggico de Vida Escolar Crtico MOVIEC; es as como desde nuestro modelo se ha buscado, a travs de la autoevaluacin, comprender y mejorar la prctica pedaggica hacia la consecucin de cambios estables y duraderos fortaleciendo un ambiente propicio para el aprendizaje encaminado ms hacia el desarrollo de competencias humanas, pedaggicas y sociales. Por tal razn, se procura la realizacin de procesos pedaggicos cooperativos y autogestionarios que permiten el anlisis reflexivo de las interacciones que se dan entre actores basados en principios de autonoma, responsabilidad, respeto y tolerancia, caracterizando la auto evaluacin como un proceso colectivo, consciente e intencionado con finalidades claras para garantizar el alcance de la propuesta de formacin asumida. Vista as, la ADI la concebimos como un proceso investigativo que busca conocer las fortalezas y debilidades para proponer metas que contribuyen a nuestro PMI desde lo individual, grupal e institucional fortaleciendo la identidad y proyeccin de nuestra Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. 4.2. LA AUTOEVALUACIN A LA LUZ DEL ENFOQUE CRTICO SOCIAL La autoevaluacin es un proceso de reflexin crtica sobre la calidad del ser, el saber y el hacer de un sistema organizativo, en este caso del fenmeno educativo, que se desarrolla en una comunidad escolar particularmente. Esta reflexin crtica no conduce nicamente a cumplir con las normas, ni a una conciencia vaga y no comprometida; sino al despliegue de una accin con un sentido ampliamente participativo, y profundamente transformador de la realidad histrica imaginada.
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Es reflexin crtica porque se identifica como conciencia que posee el sujeto para analizar su propio trabajo, esfuerzo, sobre la posibilidad de programar la accin, formas de utilizarla para mediar entre s mismo y el objeto de su accin, de tener objetivos e inclusive de anticipar los resultados. La autoevaluacin como accin crtica objetiva de los sujetos educativos se considera instrumento en cuanto produce resultados significativos entendidos no slo como productos sino, sobre todo, en trminos de proceso. La autoevaluacin recobra el sentido de prctica interactiva de los sujetos crticos; ya que, el mismo sujeto que se auto evala, se evala con los dems y evala a los dems. En este sentido la auto evaluacin es uno de los procesos ms participativos y por tanto de mayor consenso cuando se pretende reestructurar el mundo de la escuela. Vigostky ilustra el concepto de autoevaluacin cuando se refiere a la zona de desarrollo prximo, desde la cual la expone como accin independiente explicada as: la distancia entre el nivel de desarrollo real...tal y como puede ser determinado a partir de la resolucin independiente del problema; a nivel ms elevado la analiza segn el desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o en colaboracin con sus iguales ms capacitados(Vigostky, 1977). Desde el punto de vista anterior se estudia la autoevaluacin como accin colectiva en la cual se valora la incidencia en el nivel de desarrollo y en el potencial de los actores educativos y por ende, la institucin para su transformacin. Por ser una accin reflexiva el sujeto cuando se auto evala pone en funcionamiento toda una serie de funciones que se encuentran en va de maduracin (Vigostky, op cit pg.126). Es decir, la accin auto evaluadora pone al descubierto una serie de procesos en desarrollo que son emancipadores posibles de potencializar a nivel institucional; puesto que al ser una prctica humana la auto reflexin es a la vez intuicin y emancipacin, comprensin y liberacin de dependencias dogmticas (Habermas 1986 pg.20). Segn el mismo autor, la auto evaluacin es praxis crtica, liberadora de los actores educativos frente a dogmas restrictivos. La autoevaluacin, es accin reflexin - participativa de los miembros cuyas relaciones son solidarias; es una prctica social que ante todo es deliberativa porque la asumen comunidades que buscan establecer las interrelaciones entre sus actores. Las comunidades deliberativas son comunidades con preocupaciones mutuas (Grundy, 1994, pg. 171). Al respecto Libia Stella Nio (1997) afirma que para conformar una comunidad deliberativa es prioritario la reflexin y el juicio de los participantes en equipo y en forma individual
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Las comunidades educativas que se autoevalan y que asumen este proceso como estrategia de accin participativa, asumen la autocrtica como accin igualitaria. En este sentido la auto evaluacin como estrategia participativa est orientada por el trabajo en equipo y por una accin de equidad y de emancipacin que lleva a resultados significativos para esas comunidades, concebidos como referentes legtimos para construir propuestas encaminadas al mejoramiento y cambio de vida de las mismas comunidades educativas. En este sentido Kemmis (1997) afirma: la auto evaluacin es el proceso de recoger informacin y contina diciendo que son argumentos que capacitan a los individuos para participar en el debate crtico sobre un programa especfico (Kemmis, 1997: pg.18); se piensa as que en todo proceso de reflexin accin est presente la praxis que tiene como objeto la construccin de un discurso que ha de socializarse. De igual manera considera siete principios, para la evaluacin del currculo, los cuales se utilizan en la Institucin educativa para analizar sus componentes, y miembros que se integran en un entorno espacial y temporal alrededor de la pedagoga, la enseabilidad y educabilidad, estos son. La racionalidad, la autonoma y responsabilidad, el alto inters de la comunidad, la pluralidad del sistema de valores, comunidad auto crtica, la produccin y distribucin de la informacin y el principio de idoneidad. En este sentido, la autoevaluacin institucional adquiere carcter formativo en la medida en que est al servicio de la comprensin de la accin educativa de la Escuela normal en todas sus manifestaciones y enriquece de informaciones y juicios que conducen a reforzar, cuestionar, intervenir, ampliar o complementar las teoras, los modelos, los propsitos, los objetivos, las actitudes, las acciones y los resultados comprometidos en el procesos formativo asumido en el PEI. 4.3 EL PROCESO METODOLOGICO DE LA AUTOEVALUACIN DE DESEMEPEO INSTITUCIONAL EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA Con miras a la verificacin de las condiciones de calidad, de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, la auto evaluacin, constituye una seria y crtica reflexin en la bsqueda de una visin clara de la finalidades y propsitos en la aplicacin del proyecto que enmarca el quehacer institucional y el impacto que este produce en la sociedad a fin de detectar avances y dificultades a superar a travs de estrategias de calidad que reorienten el horizonte de nuestra misin.
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Ante esta realidad y los resultados de la misma tomando como base los Principios Pedaggicos y las condiciones Bsicas de calidad determinadas por el decreto 4790 de Diciembre de 2008, La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, emprende un proceso que garantice analizar de manera objetiva y crtica su compleja realidad empleando una metodologa participativa en donde se involucran todos los entes del cuerpo colegiado y se escuchan de manera detallada a cada uno de estos para llegar a consensos de apreciacin. 4.4. ENFOQUE METODOLGICO El diseo metodolgico de la ADI para La verificacin de las condiciones de calidad de la Escuela Normal del Distrito de Barranquilla en su concepcin y desarrollo se caracteriz por ser participativo, consciente, valorativo e investigativo. Participativo: porque se sensibiliz a toda la comunidad para que pudiera involucrarse de manera amplia y deliberada; se hizo consulta amplia y oportuna a todos los actores de la comunidad y a cada uno de sus miembros. En particular, la participacin se privilegi como una forma de asuncin del inters por los significados sociales que slo pueden estudiarse y comprenderse en el contexto de la interaccin entre los individuos directamente comprometidos. Consciente: porque se logr un alto grado de identidad con la misin de la Institucin y de profundidad en el anlisis de la realidad educativa, de sus fortalezas, debilidades y comprometi a la comunidad en el plan de mejoramiento de cada una de las reas de gestin. Valorativo: porque se detectaron fortalezas y debilidades en aspectos que dieron cuenta de la relevancia de la propuesta de formacin, permitiendo as que se revelaran las posibilidades de mejoramiento. Descriptivo: porque se pudo detallar cada uno de los aspectos e indicadores de las reas de gestin, permitiendo articular aquellos con las condiciones bsicas de calidad presupuestadas en el decreto 4790, en el marco de nuestro PEI, dando importancia a los registros escritos, los testimonios y experiencia de los miembros de la comunidad Normalista generando la tarea de pensar los fundamentos y principios educativos del proyecto as como la teoras y enfoques que fundamentan la misin, la visin y hacer pedaggico desde un proceso de reflexin. Investigativo: porque permiti conocer la realidad institucional, gener la elaboracin de un plan de mejoramiento con objetivos, metas,
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estrategias y actividades claras y precisas para redimensionar el rumbo de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.
4.4.1. ETAPAS DEL PRROCESO . 4.4.1.1. SENSIBILIZACION: Con el propsito de ambientar y motivar al compromiso, de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa Normalista, se realizaron diferentes eventos, que permitieron hacer una reflexin crtica sobre el quehacer propio de cada uno de ellos: o o o o Jornadas Pedaggicas y reflexiva Conversatorios por campos Asistencia a eventos de capacitacin docentes y administrativos Encuentros con los diferentes estamentos.
4.4.1.2. DISEO Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS: Se escogi como instrumentos encuestas para aplicrsele a cada uno de los estamentos en la que se toma como escala valorativa: Siempre, Casi Siempre, Pocas Veces y Nunca y se tuvo en cuenta para las reas de gestin, se tomo una muestra representativa de cada uno de los estamentos, constituyndose en fuentes primarias, al tiempo que se emplean los hechos mismos de la realidad observada y los documentos: material flmicos, grabaciones y publicaciones. 4.4.1.3. RECOLECION DE LA INFORMACION: Mediante la aplicacin de instrumentos se elabor el diagnstico, con toda la informacin recolectada. Para fortalecer el proceso se desarrollaron algunas Acciones tales como: LA OBSERVACIN INDAGACIN: Tomando como base los Diarios Pedaggicos llevados por los Maestros, los cuales orientan no slo el quehacer diario, de actividades en el aula, por campo de trabajo acadmico, proyectos, o saberes especficos, sino que buscan establecer criterios claros de investigacin de acuerdo a la problemtica del curso, grupo, momento, o eventos y segn los Temas Generadores correspondientes. Evidencia de lo anterior, la observacin por parte de Maestros en formacin, de los Docentes y Maestros asesores mediante protocolos que registran y describen el
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proceso desarrollado en diversos eventos o actos pedaggicos, documento que se emplea para la reflexin crtica.
JORNADAS PEDAGGICAS A LOS DIFERENTES ESTAMENTOS: A partir de temas especficos sobre el quehacer institucional los que generaron debates, reconocimientos de experiencias y saberes construccin de consensos que permitieron establecer realidades en el saber y hacer de la Normal por parte de los estamentos en especial Docentes y directivos. TALLERES DE CAPACITACION Y SENSIBILIZACIN A LOS DIFERENTES ESTAMENTOS: en los que el compartir de saberes ha llevado a las vivencias sentimientos, conceptualizaciones y posiciones, frente a la proyeccin del quehacer institucional. PAUTAS DE AUTOEVALUACIN: En trminos generales se han tenido en cuenta la aplicacin de estas a los diferentes estamentos como son: o La Evaluacin Institucional Semestral para el Programa de la Formacin Complementaria y peridicas para los otros niveles. o Reuniones peridicas de seguimiento por Campos de Trabajo Acadmicos para anlisis de procesos. o Encuesta aplicada a los diferentes estamentos con indicadores basados en los componentes del PEI y procesos de cada rea de gestin o Jornada de sensibilizacin a docentes, estudiantes, egresados, padres de familia, administrativos y personal de apoyo. Capacitacin a padres de familia, por medio de talleres programados y realizados por la Unidad de Desarrollo Integral del Bienestar Escolar.
Teniendo en cuenta estos instrumentos se puedo llegar a valorar de manera analtica, crtica y reflexiva los resultados de este proceso. 4.4.1.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS: Cada uno de los comits de gestin organiz la informacin respectiva, realizando su anlisis, determinando las fortalezas y debilidades, expresados teniendo en cuenta las sugerencias dadas en la gua 34 de autoevaluacin del MEN. y las condiciones bsicas de calidad propuestas en el Decreto 4790 de 2008.
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2. MISIN, VISIN Y LEMA INSTITUCIONAL

Lder en la formacin de Maestros crticos gestores de cambio educativo.

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ESTRATEGIAS DE APOYO Y SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES.

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3.2.4 NIVEL DE DESEMPEO SUPERIOR (S)

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3.7. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO 3.7.1 HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO El PORTAFOLIO

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3.7.3 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PARA SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO ACADEMICO EL DIARIO PEDAGOGICO

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