ndice de contenido Introduccin...............................................................................................................................................2 Antecedentes..............................................................................................................................................2 Planteamiento del Problema.......................................................................................................................4 Objetivos....................................................................................................................................................4 Objetivo general....................................................................................................................................4 Objetivos Especficos............................................................................................................................ Alcances .................................................................................................................................................... !ustificacin...............................................................................................................................................

"etodologa a utili#ar................................................................................................................................$ "arco terico...........................................................................................................................................%& 'obre la did(ctica en general...............................................................................................................%& 'obre la did(ctica de la fsica..............................................................................................................% 'obre la )sica relacionada con el soft*are........................................................................................%+ ,efinicin de mec(nica - clasificacin de la mec(nica.................................................................%. /e-es de 0e*ton............................................................................................................................%. 1nidades de masa - fuer#a.............................................................................................................%. 'istemas de referencia inerciales....................................................................................................%. 2rabajo............................................................................................................................................%. Potencia ..........................................................................................................................................%. Energa cin3tica .............................................................................................................................%$ 4ampo de fuer#a conservativo........................................................................................................%$ Energa potencial o Potencial.........................................................................................................%$ Impulso...........................................................................................................................................%$ "ovimientos de cuerpos rgidos en el plano..................................................................................%$ "ovimiento de un cuerpo rgido en el plano..................................................................................%$ 5otacin alrededor de un eje fijo. ..................................................................................................%$ "ovimiento general en el plano. ...................................................................................................%$ "omento de Inercia........................................................................................................................%$ 6ibliografa..............................................................................................................................................%7

Introduccin
En el presente documento se presenta el protocolo que propongo seguir para desarrollar un software de apoyo para el estudio de la asignatura de Fsica I en bachilleratos del estado de Veracruz.

Antecedentes
Algunos intentos por mejorar y formalizar la ense anza de la fsica han sido los siguientes! Physical Science Study Committe (Comit para el Estudio de la Ciencia Fsica) En la d"cada de #$%&' el profesor de fsica del (I) !errold 5. 8ac9arias convoc a un grupo de lderes en fsica - educacin de los Estados 1nidos de Am3rica con el objetivo de producir un curso de fsica mejorado con respecto de los cursos de fsica :ue e;istan en a:u3l entonces. 'e pretenda :ue el nuevo curso fuera ra#onable - ense<able. En %7 + consigui una beca de la )undacin 0acional de 4iencias= adem(s del apo-o econmico de diversas fundaciones. Este grupo creci 9asta formar el P''4= :ue lleg a abarcar a profesores de fsica de universidad - preparatoria de diversas instituciones educativas. ,espu3s de elaborar una primera propuesta del curso= se entr a un proceso iterativo en el cual los materiales del curso era utili#ado en diversos grupos escolares= despu3s se recogan comentarios sugerencias de los estudiantes :ue servan de base para mejorar - e;tender el contenido - enfo:ue del curso. El curso fue probado de 3sta manera durante tres a<os consecutivos= entre %7 . - %7+>. El pro-ecto fue de gran escala -a :ue fue probado por un n?mero importante de estudiantes. En el primer a<o fue probado por &>> estudiantes de oc9o escuelas= en el segundo por %2= >> estudiantes de &>> escuelas - en el tercer a<o por 2 =>>> estudiantes de casi +>> escuelas. En #$*& se obtu+o el curso de fsica mejorado del ,--. cuyo centro era un libro de te/to' que estaba planteado como una gua de clase para el profesor. Este libro se complementaba con di+ersos apoyos! una manual de pr0cticas e/perimentales' un gran n1mero de films' e/0menes estandarizados de conocimientos y un conjunto de libros complementarios sobre di+ersos temas de fsica escritos por lderes en su campo. 2na de las prioridades del curso era 3presentar a la fsica no como un mero conjunto de hechos sino como el resultado de la acti+idad de hombres y mujeres4' hombres y mujeres con los que se pretenda que el estudiante de identificase. Adem0s se usa la con+eniente analoga de presentar a la fsica como una 3construcci5n4' que aunque tiene fundamentos s5lidos y posiblemente inmutables' se compone de 3cuartos4 que pueden est0n siendo constantemente 3creados4 ' 3remodelados4 e incluso 3abandonados4. En resumen' se trata de presentar a la fsica como el resultado de una acti+idad humana constante y no 2

como algo terminado. En el libro de te/to del curso de fsica del ,--. se menciona a la fsica como 3la ciencia natural fundamental4. El manejo de la informaci5n en el libro de te/to tiende a presentar el desarrollo de la fsica desde un punto de +ista hist5rico y basado en e/perimentos. 6os e/perimentos y las obser+aciones e/perimentales son muy importantes en la e/posici5n de contenidos que sigue este libro' por esta raz5n afirmo que la filosofa que sustenta a este curso es de car0cter empirista. Americal Physics Asociation (APA) 6as Asociaci5n Americana de Fsicos7A,A8' junto con la Asociaci5n Americana de ,rofesores de Fsica7AA,)8 apoya el proyecto educati+o ,hys)E. 7http!99www.phystec.org98. Este proyecto trata de crear una red de colaboraci5n para profesores de fsica de ni+el uni+ersitario. Esta red de profesores se conoce como ,)E. 7,hysics )eachers Education .oallition8. El prop5sito de "ste proyecto es mejorar la preparaci5n acad"mica de 3profesores de fsica as como de futuros fsicos4. Esto lo tratan de conseguir mediante la posibilidad de que los profesores de la red intercambien informaci5n y e/periencia' de tal modo que 3las mejores ideas pr0cticas se e/tiendan a tra+"s de una comunidad de formaci5n para profesores de fsica4. Es de notar el car0cter eminentemente pr0ctico del proyecto' que no menciona una planteamiento pedag5gico de fondo' por lo que me atre+o a afirmar que este se proyecto se encuadra dentro del pragmatismo norteamericano. American Asociation of Physics Teachers Esta tiene como objeti+o 3mejorar la comprensi5n y apreciaci5n de la fsica a tra+"s de la ense anza4. 7www.aapt.org8 :rinda apoyo a numerosos proyectos y recursos en lnea. 2no de estos es el proyecto 4com,A;<E ,hysics and Astronomy Education .ommunities 3. 7http!99www.compadre.org9 8. Este proyecto se consiste en una comunidad +irtual en de profesores en la cual se pueden intercambiar materiales educati+os. 6a A,,) es una organizaci5n con una larga historia que puede considerarse descendiente de la American Association for t9e Advancement of 'cience fundada en filadelfia en %$4$. 0o me atrevo a enmarcar a la AAP2 dentro de alguna filosofa en particular= pero la AAA' parece estar conte;tuali#ada en el marco de la revolucin industrial norteameriocana.

&

E/isten di+ersos apoyos que pueden usarse en la ense anza de la fsica. A estos recursos se les suele dar el nombre com1n de 3recursos did0cticos4' aunque en el constructi+ismo se les otorga el ttulo de! 3herramientas cogniti+as4. 6as herramientas cogniti+as m0s usadas en la fsica' surgidas antes del uso de la computadora en la educaci5n' son%! %. Dibujos. Esquemas de montajes e/perimentales' representaciones gr0ficas de magnitudes fsicas' +ectores' diagramas de s5lido libre. 2. Animaciones. -u principal utilidad' seg1n 6oedel2 7refiri"ndose a los dibujos animados8' sera la de permitir al alumno +isualizar 3e/perimentos ideales4' es decir' aquellos que no puede realizarse en un laboratorio escolar' as como +isualizar los e/perimentos pensados a los que han recurrido tantos destacados fsicos te5ricos' desde =alileo y >ewton hasta Einstein. &. Modelos mecnicos. (aquetas m5+iles 7v.gr. (aqueta m5+il del sistema solar8' secciones esquem0ticas de m0quinas reales' representaciones esquem0ticas de modelos fsicos y qumicos 7v.gr. (odelos de mol"culas usando bolas de unicel pintadas o representaci5n de +ectores mediante flechas de cart5n8

4. E perimentos didcticos. E/perimentos posibles de realizar con recursos econ5micos moderados' ya sea en el sal5n de clases o incluso en la casa del alumno' de no contarse con laboratorio de fsica en la escuela. -e trata sobre todo de e/periencias que puedan ilustrar conceptos de fsica y que
% 2

Enri:ue /oedel Palummbo. Obra mencionada en la bibliografa Idem

reten el sentido com1n de los alumnos para despertar su inter"s por la clase de fsica 7v.gr. El e/perimento de la esfera que 3sube4 una pendiente8. . Diagramas

En el siglo ?? surgi5 una nue+a herramienta cogniti+a! +. Programas informticos (soft!are) de finalidad educati"a

ejecutados en la computadora. -in embargo' es necesario mencionar que el software con finalidad educati+a puede cumplir misiones educati+as muy di+ersas' por lo que es necesario antes de iniciar un desarrollo de este tipo de herramienta cogniti+a definir que uso pretendemos que haga de "ste el alumno. -ierra & menciona los siguientes usos del software con finalidad educati+a! Tutor Compaero de trabajo Asistente Consola de juegos Simulador Gestor

@ nosotros agregaramos laboratorio virtual' aunque "ste podra considerarse como un uso particular del software simulador. El software que yo planeo desarrollar ser+ir0 como simulador de di+ersos fen5menos fsicos cuyo estudio es con+eniente para alumnos de bachillerato que cursen la asignatura de Fsica I.

Planteamiento del Problema

&

!os3 /uis 'ierra )ern(nde#. Obra mencionada en la bibliografa

-eg1n la in+estigaci5n lle+ada a cabo por -ierra4 ' el uso adecuado de software correctamente dise ado por parte de alumnos de bachillerato durante un curso de fsica facilita el aprendizaje de conceptos cientficos por parte de "stos. Asimismo menciona que el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas en alumnos de bachillerato tambi"n puede ser facilitado mediante la interacci5n con el software adecuado' aunque reconoce que "ste 1ltimo objeti+o tiene menos probabilidad de "/ito que el anterior' es decir la ense anza habilidades y actitudes cientficas es m0s difcil que la sola clarificaci5n de conceptos cientficos cuando se trata de realizar lo anterior mediante un software con finalidad educati+a especfico. ,ienso que sera con+eniente desarrollar un software de simulaci5n de fen5menos fsicos relacionados con la mec0nica y la gra+itaci5n cl0sica ya que si "ste es correctamente desarrollado y utilizado puede ayudar a mejorar la comprensi5n de conceptos de Fsica que por lo general son difciles de entender para el alumno de bachillerato.

Ob eti!os
Objetivo general

Valorar si las teoras psicopedag5gicas del constructi+ismo' el modelo de dise o instruccional de cuatro componentes' y el enfoque de educaci5n centrado en competencias y acti+idades de aprendizaje son 1tiles para el dise o de apoyos para la educaci5n. En concreto para el dise o de software con finalidad educati+a.

Objetivos Especficos

Facilitar al alumno entender los +ectores como herramientas matem0ticas 1tiles para e/presar modelos que nos permitan estudiar di+ersos fen5menos

Idem Idem

de la naturaleza. ,ermitir al alumno +isualizar fen5menos fsicos con los que ordinariamente sera difcil o imposible e/perimentar. Aue mediante la +isualizaci5n anterior' el alumno consiga hacerse una idea del modelo que se usa en la Fsica para estudiar cada fen5meno que se le presente ,ermitirle al alumno desarrollar ciertos conocimientos' habilidades y actitudes cientficas que se especifican en el programa de estudios oficial de la -E, para la asignatura de Fsica I' y que se detallar0n m0s adelante. Apegarme en el dise o del software a modelos did0cticos bien establecidos por in+estigaciones educati+as pre+ias .rear un software f0cil de usar y que resulte atracti+o para el alumno .rear una gua de inter+enci5n did0ctica para el profesor del curso de Fsica I que le indique c5mo usar el software para su mejor apro+echamiento por parte de los alumnos' y sobre todo' que le indique en qu" momento del curso usar cada secci5n del software.

Alcances
El software que me propongo desarrollar est0 enfocado a alumnos de bachillerato que cursen la asignatura de Fsica I en el estado de Veracruz. (e propongo ayudar a clarificar ciertos conceptos de fsica mencionados en el programa oficial de la asignatura 7que se detallar0n m0s adelante8 mediante el modelo educati+o de conflicto cogniti"o y mediante el aprendi#aje e ploratorio. 6os fen5menos que se presenten en las simulaciones deber0n estar contemplados dentro del temario de conocimientos del programa oficial de estudios.

"usti#icacin
.

Bosefina V0zquez (ota' titular de la -ecretara de Educaci5n ,1blica en el periodo comprendido entre el # de ;iciembre de C&&* al D de Abril de C&&$' en el conte/to del 3F5rum 2ni+ersal de las .ulturas4 desarrollado en no+iembre de C&&E en la ciudad de (onterrey' afirm5 que la ciencia y la tecnologa son indispensables para mantener la gobernabilidad en ("/ico' consolidar la paz y con+i+encia arm5nica en el mundo y mejorar la distribuci5n del ingreso Fecon5micoG en el pas.+ ,ero seg1n el estudio ,I-A' promo+ido por la Hrganizaci5n para la .ooperaci5n y el ;esarrollo Econ5mico 7H.;E8' que pretende e+aluar el desempe o escolar de alumnos de #% a os de los pases integrantes de la H.;E' contemplando aspectos de competencia de lectura' matem0ticas y ciencias naturales' el desempe o de ("/ico en todos "stos aspectos est0 por debajo de la media de la mayora de pases e+aluados' siendo notorio el rezago respecto de aquellos pases considerados como econ5micamente desarrollados.
.

6a educaci5n de las ciencias no es un asunto tri+ial' y algunas personas mencionan el t"rmino 3multirreferencialidad4$ para querer e/presar que el problema de la educaci5n puede ser abarcado desde di+ersas disciplinas y a1n desde di+ersos puntos de +ista para cada disciplina. ,ara optar por un modo especfico de abordar el problema de la educaci5n' intentar" centrar mi trabajo en los modelos educati+os propuestos por la concepci5n constructi+ista del aprendizaje y la psicologa cogniti+a. 6os objeti+os de cada una de las cuatro unidades que conforman el curso de fsica I seg1n el programa oficial7 de estudios son! $nidad %. <elaciona el conocimiento cientfico y las magnitudes fsicas como herramientas b0sicas para entender los fen5menos naturales $nidad &. Identifica las diferencias entre los diferentes tipos de mo+imientos.
+ . $ 7

9ttp@AA***.oei.esAnoticiasAspip.p9pBarticle%&2& O4,E= Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos. Obra mencionada en la bibliografa 0orma 1lloa /ugo et al. Obra mencionada en la bibliografa= 4aptulo %. Idem

$nidad '. .omprende la utilidad pr0ctica de las leyes del mo+imiento de Isaac >ewton . $nidad (. <elaciona el trabajo con la energa.

6as competencias generales que seg1n el programa de la -E, para la mencionada asignatura deber0 desarrollar el alumno de bachillerato! #.I Establece la interrelaci5n entre la ciencia' la tecnologa' la sociedad y el ambiente en conte/tos hist5ricos y sociales especficos. C.I Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su +ida cotidiana' asumiendo consideraciones "ticas. J.I Identifica problemas' formula preguntas de car0cter cientfico y plantea las hip5tesis necesarias para responderlas D.I Hbtiene' registra y sistematiza la informaci5n para responder a preguntas de car0cter cientfico' consultando fuentes rele+antes y realizando e/perimentos pertinentes. %.I .ontrasta los resultados obtenidos en una in+estigaci5n o e/perimento con hip5tesis pre+ias y comunica sus conclusiones. *.I Valora las preconcepciones personales o comunes sobre di+ersos fen5menos naturales a partir de e+idencias cientficas. E.I E/plicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la soluci5n de problemas cotidianos K.I E/plica el funcionamiento de m0quinas de uso com1n a partir de nociones cientficas. $.I ;ise a modelos o prototipos para resol+er problemas' satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. #&.I <elaciona las e/presiones simb5licas de un fen5meno de la naturaleza y los rasgos obser+ables a simple +ista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 7

##.I Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y +alora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. #C.I ;ecide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo' sus procesos +itales y el entorno al que pertenece. #J.I <elaciona los ni+eles de organizaci5n qumica' biol5gica' fsica y ecol5gica de los sistemas +i+os #D.I Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias' instrumentos y equipo en la realizaci5n de acti+idades de su +ida cotidiana.
%>

.on el uso de los m"todos did0cticos de conflicto cogniti+o y aprendizaje e/ploratorio pretendo facilitar al alumno el desarrollo de la habilidad disciplinar n1mero %! desarrollar hip5tesis propias de fen5menos y contrastarlas' y la habilidad disciplinar n1mero *! +alorar las percepciones naturales acerca de fen5menos naturales contrat0ndolas con e+idencia cientficas. Estos dos puntos est0n en la base de la metodologa de aprendizaje por conflicto cogniti+o.

%>

'ecretaria de Educacin P?blica. )sica I. 'erie@ Programas de estudios.

%>

$etodolo%a a utili&ar
-e simular0n seis fen5menos fsicos! %. 2n trineo arrastrado hasta la aldea por dos esquimales. 2. .ada libre contrastada con un disparo horizontal a la misma altura. &. ,lano inclinado con fricci5n sobre el que se colocan objetos de di+ersas masas. 4. Lrbita alrededor de la tierra como caso lmite de un tiro parab5lico 7e/perimento pensado de >ewton8 . .arro sin fricci5n que se mue+e a lo largo de una monta a rusa +. -istema -olar -e eligieron estos fen5menos porque sir+en para mostrar de manera general los conceptos de fsica relacionados con el curso de fsica I de bachillerato seg1n el plan de estudios de la -E. de Veracruz. ;e acuerdo a lo recomendado por -ierra %% ' en todas las simulaciones en que sea pertinente se incluir0 lo siguiente! <epresentaci5n gr0fica de las cantidades +ectoriales! peso' +elocidad' aceleraci5n y fuerzas de fricci5n =r0ficas en tiempo real de! posici5n contra tiempo' +elocidad contra tiempo y aceleraci5n contra tiempo. 2na pesta a de +ista de simulaci5n y una pesta a de bit0cora. En la primera se +isualizan los fen5menos representados y en la segunda se responden preguntas planteadas por el programa para que el alumno plante" sus hip5tesis. El programa deber0 elaborar un archi+o de te/to donde realice una registro del trabajo realizado por cada alumno para permitir al profesor del curso dar un seguimiento del tema.
%%

!os3 /uis 'ierra )ern(nde#. Obra citada en la bibliografa.

%%

-e plantea utilizar el lenguaje de programaci5n ,ython para desarrollar las simulaciones debido a que es posible implementarlo en la plataforma de dise o gr0fico y animaci5n :lender' la cu0l es de c5digo abierto y permite crear archi+os ejecutables.

%2

El planteamiento did0ctico del software que propongo se resume en las siguientes tablas!
)en*meno +onocimiento ,abilidades s relacionadas relacionados Identifica las caractersticas de un +ector. <econoce las propiedades de un +ector. Modelo Educati"o -bjeti"o de Escenario Aprendi#aje ;esarrollar los conocimientos y habilidades mencionadas. 2n trineo y dos esquimales. El alumno especifica! la posici5n y direcci5n y sentido de la +elocidad de los esquimales. El ordenador controla! la posici5n inicial del trineo. ;os cuerpos id"nticos 7v.gr. dos balones de soccer8 inician su mo+imiento de la misma altura respecto del suelo' el bal5n # en cada libre y el bal5n C en disparo horizontal. El alumno controla! la +elocidad inicial del bal5n C. El alumno no controla! 6os 0ngulos de disparo. 6a +elocidad inicial del bal5n # que siempre ser0 cero.

#. 2n trineo arrastrado hasta la aldea por dos esquimales.

.alcula suma .onflicto de +ectores! cogniti+o =r0fico 7)riangulo' ,aralelogramo' ,olgono8 y Analtico.

C. .ada libre contrastada con un disparo horizontal a la misma altura.

<econoce E/plica .onflicto los conceptos y cogniti+o conceptos tipos de relacionados al mo+imiento mo+imiento in+olucrados en el Identifica las mo+imiento de caractersticas los cuerpos. de la cada libre' mo+imiento rectilneo uniforme y tiro parab5lico .omprende el principio de independencia de mo+imientosM

;esarrollar los conocimientos y habilidades mencionadas.

)abla #.

%&

)en*meno

+onocimiento ,abilidades s relacionadas relacionados

Modelo Educati"o

-bjeti"o de Escenario aprendi#aje ;esarrollar los conocimientos y habilidades mencionadas. 2na rampa de inclinaci5n +ariable con un cuerpo colocado en ella. El alumno controla! la masa del cuerpo' el 0ngulo de inclinaci5n' los coeficientes de fricci5n. El alumno trata de determinar el 0ngulo al cual el cuerpo comienza derrapar por la rampa y si dicho 0ngulo depende o no de la masa del cuerpo.

J. ,lano inclinado sobre el que se colocan objetos de di+ersas masas.

;escribe la ;iferencia una .onflicto primera y fuerza de cogniti+o segunda ley de fricci5n >ewton est0tica de una fuerza de fricci5n cin"tica.

D. Lrbita alrededor de la tierra como caso lmite de un tiro parab5lico 7e/perimento pensado de >ewton8

<econoce la 6ey =ra+itaci5n 2ni+ersal.

Analiza la 6ey Aprendizaje del .uadrado e/ploratorio In+erso. ;escribe la energa potencial gra+itacional.

;esarrollar los conocimientos y habilidades mencionadas.

El planeta tierra y un cuerpo que es proyectado tangencialmen te. El alumno controla! altura respecto de la tierra a la que se realiza el disparo. 6a +elocidad inicial. El alumno no controla! El 0ngulo de lanzamiento' la masa de la

%4

tierra. )abla C

)en*meno

+onocimiento ,abilidades s relacionadas relacionados ;efine conceptos energa cin"tica energa potencial

Modelo Educati"o

-bjeti"o de Escenario aprendi#aje ;esarrollar los conocimientos y habilidades mencionadas. El alumno controla! 6a +elocidad inicial del carro. El alumno no controla! la forma de la monta a rusa.

%. .arro sin fricci5n que se mue+e a lo largo de una monta a rusa

los ;escribe la Aprendizaje de energa e/ploratorio potencial y gra+itacional. .omprende la 6ey .onser+aci5n de la (ec0nica

*. -olar

-istema .onceptualiza Aplica la 6ey la +elocidad y de la la aceleraci5n =ra+itaci5n tangencial. 2ni+ersal <econoce las leyes de Nepler para resol+er problemas que in+olucren la atracci5n de partculas en el uni+erso.

.onflicto cogniti+o Aprendizaje e/ploratorio

;esarrollar los conocimientos y habilidades mencionadas.

En una primera pantalla el alumno no controla ninguna +ariable' solo se limita a obser+ar la simulaci5n. En una segunda pantalla se le permite +arias la posici5n' masa y +elocidades iniciales de los tres cuerpos presentes' y obser+a el mo+imiento resultante.

)abla J.

%+

En un momento posterior de mi trabajo recepcional es necesario realizar los siguiente! El dise o instruccional para cada ambiente a simular 6a gua de inter+enci5n para el profesor ;esarrollar el software de acuerdo a lo que se plantea en este protocolo ;efinir un modo de e+aluar el software.

%.

$arco terico
Sobre la didctica en general

,ara poder estudiar y entender los fen5menos educati+os se recurre a la ayuda de di+ersas disciplinas tales como la psicologa' sociologa y antropologa.%2 Es por eso que se dice que toda labor en el campo educati+o que pretenda estar justificada cientficamente se con+ierte en una labor multidisciplinaria. <especto de la psicologa' se reconocen dos corrientes como las que m0s influyen en la educaci5n ! psicologa conductista y psicologa cogniti+a%& 6a psicologa conductista ha conducido al modelo didctico de transmisi*n. recepci*n. ,ara esta corriente' el aprendizaje se interpreta como un cambio en la conducta manifiesta del indi+iduo.%4 En la psicologa cogniti+a se estudian sobretodo aquellos procesos que no pueden obser+arse directamente pero que se supone est0n implicados en el aprendizaje como son la memoria y la atenci5n' por mencionar dos. Esta corriente ha dado origen a di+ersos modelos did0cticos. % E/iste una corriente de pensamiento en las humanidades que ha influido mucho en las 1ltimas d"cadas en la educaci5n! el constructi+ismo. Oste comenz5 como una corriente de la epistemologa pero se ha ampliado hasta abarcar di+ersas disciplinas sociales.%+ Pay que mencionar que no se puede considerar al constructi+ismo como un cuerpo te5rico perfectamente organizado' sino m0s bien como un conjunto de posturas que pueden ser adoptadas por di+ersas disciplinas sociales que son referidas con el nombre gen"rico de posturas constructi+ismos.%. El constructi+ismo est0 influido por teoras tales como las de ;arwin' -pencer y (ar/ . Es por eso que la noci5n de e+oluci5n indi+idual y de interacci5n social
%2 %& %4 % %+ %.

,a#C6arriga Arceo. Obra mencionada en la bibliografa. !os3 /uis 'ierra )ern(nde#. Obra mencionada en la bibliografa Idem Idem ,a#C6arriga Arceo. Obra mencionada en la bibliografa. Idem

%$

aparecen con tanta frecuencia en esta corriente de pensamiento. -on cuatro los autores m0s influyentes dentro del constructi+ismo' y sus ideas definen lo que se puede considerar como las tres di+isiones principales del mismo%$!

Bean ,iaget. Fundador del constructi+ismo psicogen"tico. 6e+ VigotsQy. Fundador del constructi+ismo social. Von =laserfeld y (aturana. ,ostuladores del constructi+ismo radical.

E/pliquemos bre+emente las ideas de cada uno de estos pensadores!

Bean ,iaget 7#K$*I#$K&8. /i*logo 0ui#o

Intent5 fundamentar la epistemologa con un sustrato cientfico' lo que para "l significaba fundamentarla en las ideas de ;arwin y -pencer. ,ostul5 una teora del desarrollo de las capacidades l5gicas del indi+iduo' es decir una teora del desarrollo de la inteligencia' desde la infancia hasta la edad adulta' que ha sido muy aceptada por la comunidad de pedagogos y educadores.%7 Egresado de la 2ni+ersidad de (osc1. ;urante quince a os se dedic5 a elaborar una teora socioIcultural de la psicologa desde un punto de +ista (ar/ista. ;esde de la d"cada de #$*& su trabajo ha sido conocido y aceptado por los pedagogos y educadores m0s all0 de la esfera de los pases socialistas.2> Afirman que la construcci5n del conocimiento es un proceso completamente subjeti+o' por lo que no tiene sentido hablar de +erdad ni realidad de las representaciones que se forma el indi+iduo' sino solo de +iabilidad o utilidad de las mismas.2%

6e+ VigotsQy 7#K$*I#$JD8. Abogado bielorruso

Von =laserfeld y (aturana.

%$ %7 2> 2%

Idem ,i(#C6arriga Arceo. Obra mencionada en la bibliografa Idem Idem

%7

En la in+estigaci5n de Bos" 6uis -ierra Fern0ndez22 se menciona el t"rmino de modelo didctico. Aunque en dicha in+estigaci5n no se da una definici5n precisa de lo que sea un modelo did0ctico' se menciona que hay cuatro elementos que lo constituyen! -upuestos epistemol5gicos y concepci5n del aprendizaje y sus metas .riterios de selecci5n y organizaci5n de los contenidos Acti+idades de ense anza y e+aluaci5n <elaci5n de posibles dificultades que se presentan en la aplicaci5n del modelo did0ctico' tanto por parte de profesores como por parte de los alumnos.

-eg1n el mismo autor' los modelos did0cticos m0s importantes para la ense anza de las ciencias son! %. Ense anza por descubrimiento 2. Ense anza e/positi+a &. Ense anza mediante el conflicto cogniti+o 4. Ense anza mediante la in+estigaci5n dirigida . Ense anza por e/plicaci5n y contrastaci5n de modelos

22

!os3 /uis 'ierra )ern(nde#. Obra mencionada en la bibliografa

2>

2%

Sobre la didctica de la fsica

Enrique 6oedel2& menciona que el problema del m"todo en la ense anza se puede resumir en las siguientes preguntas! R.5mo debe ense arseS RAu" debe ense arseS R,ara qu" debe ense arseS R.u0ndo debe ense arseS

Osta 1ltima pregunta puede entenderse en dos sentidos24!

%. 65gico. Hrdenamiento que debe darse a los contenidos 2. ,sicol5gico. En que momento de su desarrollo mental est0 preparado al alumno para entender cierto conocimiento

-eg1n 6oedel2 ' el m"todo did0ctico depende principalmente de las condiciones ambientales y psicol5gicas del alumno. (ientras que el m"todo heurstico' el modo concreto de aplicar el m"todo cientfico que tiene cada in+estigador' dependen de las condiciones ambientales y psicol5gicas del in+estigador. Ambos m"todos son distintos pero no son independientes.2+ Aunque algunos han pretendido que el alumno aprenda Fsica poniendo a su disposici5n los recursos necesarios para repetir por s mismo los e/perimentos y obser+aciones que hist5ricamente condujeron al desarrollo de la Fsica' este
2& 24 2 2+

/oedel Palumbo=Enri:ue. Obra mencionada en la bibliografa. Idem Idem Idem

22

m"todo did0ctico no es apropiado2. por la falta de recursos materiales y de tiempo con que se cuenta en un curso de Fsica. -iguiendo toda+a el mencionado autor' para entender la manera apropiada de ense ar la Fsica hay que entender la posici5n intermedia de "sta entre las ciencias naturales y las matem0ticas.2$ 6as matem0ticas intentan deducir el mayor n1mero posible de afirmaciones de un conjunto de principios indemostrables conocidos como a/iomas. Al consultar un te/to de matem0ticas es podemos percibir f0cilmente esta estructura l5gica deducti+a. 6os te/tos que resumen el conocimiento de las ciencias fsicas' sobre todo los orientados a un p1blico uni+ersitario' tienen la misma estructura l5gica deducti+a que un te/to de matem0ticas' en donde el lugar de los a/iomas lo ocupan las leyes fsicas. -in embargo' a diferencia de los a/iomas' las leyes fsicas se desprenden de la e/periencia.

-eg1n 6oedel27'la di+ersidad de apro+echamiento de los alumnos que siguen cursos de Fsica a ni+el bachillerato se debe a la di+ersidad en la habilidad para entender las matem0ticas por parte de "stos. -eg1n :ueche'&> la dificultad para entender un curso de Fsica pre+ia al c0lculo estriba principalmente en dos elementos! la falta de preparaci5n matem0tica de una parte importante de los estudiantes' el poco inter"s por la ciencia de la algunos en el grupo. Vemos como ambos autores +en en la heterogeneidad del grupo en di+ersos aspectos 7como la habilidad para las matem0ticas8 una fuente de dificultades en la ense a de la Fsica. -eg1n ,ozo&% las principales dificultades es la ense anza de la ciencia son de dos tipos!
2. 2$ 27 &> &%

Idem Idem /odel Palumbo= Enri:ue. Obra mencionda en la bibliografa 6uec9e=). Obra mencionada en la bibliografa Po#o= !.I. Et al. Obra mencionada en la bibliografa.

2&

%. ;ificultades conceptuales. .onceptos que los alumnos tienen mal entendidos. 2. Errores procedimentales. ;ificultades en la ense anza de los procedimientos propios de la ciencia

6os errores procedimentales m0s comunes en la ense anza de la ciencia' seg1n ,ozo&2' son! %. Escasa generalizaci5n de los procedimientos aprendidos a di+ersos conte/tos. 2. Escaso significado personal del resultado obtenido. &. 6os alumnos no se hacen conscientes del modo en que aprenden' se limitan a memorizar algoritmos y f5rmulas. 4. 2so e/cesi+o y fuera de conte/to personal del alumno de los problemas de ciencias que se le plantean.

-eg1n "ste mismo autor' en la ense anza de la ciencia debera promo+erse que el alumno realice acti+idades creati+as en donde pueda poner a prueba sus conocimientos y habilidades cientficas en lugar de acti+idades repetiti+as que impliquen 1nicamente memorizar f5rmulas y algoritmos.&& Oste es el tipo de acti+idades que yo opino que deben promo+erse con un software de apoyo a la ense anza de la asignatura de Fsica I en bachillerato.

&2 &&

Idem Idem

24

Sobre la Fsica relacionada con el software 'e#inicin de mec(nica y clasi#icacin de la mec(nica

-eg1n -ymon! La mecnica es la ciencia que tiene como objeto estudiar los movimientos de los cuerpos materiales y puede dividirse en tres disciplinas: cinemtica, dinmica y esttica.&4 6a cinem0tica se ocupa de describir el mo+imiento de los cuerpos en el espacio & 6a din0mica estudia el mo+imiento que tendr0 un cuerpo en el espacio si se conocen las fuerzas que act1an sobre "ste.&+
)eyes de *e+ton

6as leyes que rigen el mo+imiento de los cuerpos fsicos fueron enunciadas por +ez primera por -ir Isaac >ewton 7#*DC I #ECE8. El te/to de -ymon nos enuncia del siguiente modo las leyes del mo+imiento de >ewton! %. Todo cuerpo permanece en estado de reposo o de movimiento

rectilneo uniforme a menos que se vea obligado a alterar este estado por fuerzas aplicadas a l. 2. La variaci n del momento lineal con el tiempo es

proporcional a la fuerza aplicada, y su direcci n es la de sta fuerza. &. ! cada acci n se opone siempre una reacci n igual y de

sentido contrario&.
&4 &

'-mon= Deit9 5. "ec(nica. Pag. . Idem. Pag. . &+ Idem Pag. &. Idem. Pag. %>.

,nidades de masa y #uer&a

Sistemas de re#erencia inerciales.raba o Potencia Ener%a cintica Campo de #uer&a conser!ati!o Ener%a potencial o Potencial Impulso $o!imientos de cuerpos r%idos en el plano

Teorema 1 2Teorema de Euler Teorema 3 2Teorema de +hasle Mo"imiento de un cuerpo r4gido en el plano. 5otaci*n alrededor de un eje fijo. Mo"imiento general en el plano. Momento de 6nercia

/iblio%ra#a
%. 6oedel ,alumbo' Enrique. E>-ETA>UA ;E 6A FV-I.A. Ed. Napelusz. Ca Ed. Argentina' #$%E. 2. -ecretaria de Educaci5n ,1blica. FV-I.A I. -erie! ,rogramas de Estudios. ("/ico' C&&$.

2+

&. -ierra Fern0ndez' Bos" 6uis. E-)2;IH ;E 6A I>F62E>.IA ;E 2> E>)H<>H ;E -I(26A.IL> ,H< H<;E>A;H< E> E6 A,<E>;IUABE ,H< I>VE-)I=A.IL> ;E 6A FV-I.A ;E :A.PI66E<A)H. .I;E. Espa a' C&&% 4. 2lloa 6ugo' >orma et al. ;IFI.26)A;E- E> 6A E>-ETA>UA ;E 6A .IE>.IA. E-)2;IH- E?,6H<A)H<IH- @ E-)<A)E=IA- ;I;W.)I.A-. 2>A(. Facultad de Estudios Itzacala . H.;E. ,rograma para la E+aluaci5n Internacional de Alumnos. -I-)E(AF2E<)E- @ E?I)H-H- E> 6A E;2.A.IL>. 6E..IH>E- ;E ,I-A ,A<A (O?I.H. +. ;i0zI:arriga Arcero' Frida y Pern0ndez <ojas' =erardo. E-)<A)E=IA;H.E>)E- ,A<A 2> A,<E>;IUABE -I=>IFI.A)IVH. 2>A I>)E<,<E)A.IL> .H>-)<2.)IVI-)A. (c=rawIPill. Ca Ed. ("/ico' C&&C. .. :ueche'F. F2>;A(E>)H- ;E FV-I.A. Edici5n Econ5mica. Ed. (c=rawIPill. ("/ico' #$E&. $. ,ozo' B.I.' .respo (.A. A,<E>;E< @ E>-ETA< .IE>.IA. Ed. (orata. %a Ed. Espa a' C&&*. 7. -piegel' (urray <. (E.W>I.A )EL<I.A. -erie de .ompendios -chaum. )eora y problemas. %>. -ymon' Neith <. (E.W>I.A.

2.