Aspectos del desarrollo de la lingstica espaola a travs de los siglos

Herausgegeben von Katharina Wieland, Kirsten Sselbeck und Vera Eilers

ndice

Vera Eilers, Kirsten Sselbeck, Katharina Wieland Introduccin.

Primera parte (siglos XVIII y XIX)

Mara Lusa Calero Vaquera, Alfonso Zamorano Aguilar El trmino anlisis en las gramticas de la tradicin hispnica .................... Vera Eilers La gramtica espaola en el siglo XIX ........................................................... Mara Fuertes Gutirrez, Mara Jos Garca Folgado El desarrollo del pensamiento lingstico en la enseanza ............................ 13 31 49

Segunda parte (siglos XIX y XX)

Esteban Toms Montoro del Arco La relevancia del movimiento internacional del Folkore para el desarrollo de la fraseologa en Espaa .......................................................................... Alexander M. Kalkhoff El desarrollo conceptual e institucional de los estudios hispnicos en las universidades alemanas desde el siglo XIX hasta nuestros das ................... 67

85

Patrick O. Steinkrger La lengua espaola en Filipinas ..................................................................... 101 Silke Jansen Monolingismo y bilingismo en el discurso de la lingstica hispnica ......... 111 Isabel Zollna Contacto de lenguas y conflicto de lenguas ................................................... 125

Tercera parte (siglo XXI)

Ral vila La lengua espaola en los medios de comunicacin masiva ......................... 141 Gabriele Knauer, Klaus Thoden, Katharina Wieland Aportes de la lingstica para el estudio del espaol meditico...................... 153

Primera parte (siglos XVIII y XIX)

El trmino anlisis en las gramticas de la tradicin hispnica estudio metalingstico

Mara Lusa Calero Vaquera, Alfonso Zamorano Aguilar

1 Preliminar La introduccin del anlisis en las gramticas escolares espaolas a partir de finales del siglo XVIII obedece, en ltima instancia, a un cambio de paradigma cientfico. Es bien sabido que la renovacin de la gramtica espaola (y su enseanza) en esos aos se debi especialmente a la influencia de los gramticos filsofos franceses, quienes en conjunto reanimaron los principios de la vieja gramtica general o especulativa, aunque lo hicieron sobre la base de modelos epistemolgicos diferentes, segn los autores: (a) as, los de Port-Royal, partiendo de la primaca de la razn, defendan la existencia de un orden natural de las ideas, innato, universal e inmutable, exterior al lenguaje y a posteriori reflejado por ste; (b) otros, como Condillac o Destutt, partiendo de las sensaciones y del uso de la lengua, negaban tal orden natural preestablecido y conceban, ms bien, la mente como un todo simultneo y complejo, siendo el lenguaje responsable de la construccin del pensamiento sucesivo; y (c) en medio de ambas posturas encontradas, los eclcticos, como Du Marsais o Beauze, partidarios, por un lado, de la preexistencia del orden natural as como de la independencia entre lenguaje y pensamiento, y, por otro, seguidores de algunos de los postulados sensistas de Condillac, como que el pensamiento es un todo, simultneo y complejo a la vez, y que la funcin de las palabras es analizar o descomponer el pensamiento (eso s, siguiendo el supuesto orden natural). De ah la importancia concedida al anlisis como procedimiento gramatical.
Este trabajo forma parte de las actividades, cofinanciadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia y el FEDER, correspondiente al proyecto de investigacin titulado Los comienzos de la moderna sintaxis: Anlisis lgico y anlisis gramatical en la enseanza del espaol (ANAGRAMA) [HUM2007-60976/FILO] e integrado por los doctores Ma Luisa Calero Vaquera (investigadora principal), Alfonso Zamorano Aguilar, Ma Jos Garca Folgado (Universidad de Valencia), Esteban T. Montoro del Arco (Universidad de Granada) y Carsten Sinner (Universidad de Leipzig).

RomGG Beiheft 18 Helmut Buske Verlag 2010 ISSN 0947-0573

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La adopcin del anlisis en los cursos de gramtica (primero en Francia y ms tarde en otros pases en el mbito de su influencia) se percibi, adems, por parte del docente como una excelente estrategia didctica para fomentar la participacin activa del alumno en las clases, que hasta entonces se desarrollaban de manera tediosa, pues nada ms cargante que ensear a los nios un conjunto de normas que les resultaban superfluas para hablar una lengua que ya saban hablar. As, la propia enseanza de la gramtica vena siendo criticada ya en la Espaa de finales del XVIII por algunos maestros deseosos de modernizar sus rutinarios mtodos y contenidos, crticas que se acentuarn en los siguientes aos del XIX, lamentndose aqullos de que la juventud no haya ledo ms que ligeros compendios de gramtica castellana, escritos unos sin filosofia ni principios: llenos otros de vulgaridades y absurdos: retazos los ms, y copias del arte latino traducido (Amzaga 1846: 3). Con la prctica del anlisis, y a imitacin de quienes enseaban la lengua francesa en las escuelas del pas vecino, los docentes consiguieron, en efecto, renovar los mtodos de la enseanza del espaol en las escuelas decimonnicas, facilitando la entrada de nuevos aires a la fastidiosa clase de gramtica. As, el anlisis acab por convertirse en el transcurso del siglo XIX en un trmino familiar en los textos escolares y, para aquellos autores que as lo conciben, en un ejercicio didctico de obligada presencia en el aula, ejercicio que se mantuvo vigente de manera oficial en planes de estudios y en reglamentos de oposiciones en el mbito hispnico hasta, al menos, mediados del siglo XX.

2 Definiciones del trmino anlisis (o analizar) Como es razonable pensar, el trmino anlisis comienza siendo utilizado en Espaa por aquellos gramticos que adoptan como marco terico para sus enseanzas los presupuestos de la gramtica filosfica francesa del siglo XVIII. A ellos se debe la introduccin y posterior divulgacin del trmino, que, en este proceso de generalizacin, termina por no ser asociado al menos tan claramente como en sus inicios a una determinada corriente de pensamiento lingstico. Aproximadamente, en un 50% de las obras consultadas para este estudio (comprendidas entre h. 1795 y 1939) aparece una definicin explcita del vocablo anlisis (o del verbo analizar): son los autores que traemos a colacin en este primer apartado. El resto parece dar por consabida la significacin del concepto. Por orden cronolgico, es Jovellanos (como se sabe, devoto lector de Condillac) el primero que define el vocablo analizar, al comienzo de su Tratado del anlisis del discurso (h. 1795):
ANALIZAR una cosa es dividirla en todas las partes de que se compone, para observar cada una separadamente, y volver despus unirlas, para observar su conjunto []. As, si queremos conocer el mecanismo de un reloj, le dividirmos en todas sus partes, ponindolas unas junto otras. Examinarmos su forma y su destino, cmo obran unas sobre otras []. Luego tambien

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para analizar el discurso observarmos el oficio y la significacin de cada palabra, sus relaciones unas con otras, cmo de su enlace se forman los pensamientos, y cmo estos, reducidos cierto rden, componen el discurso. (Jovellanos 1858 (h. 1795): 150)

Se trata de una explicacin detallada y muy didctica del trmino, en la que el autor ilustrado hace referencia a la doble direccin, de ida y vuelta, que implica el propio procedimiento: el anlisis (dividirla en todas las partes []) y la sntesis ([] y volver despus unirlas). Destacamos este hecho porque no todos los gramticos que vendrn despus tendrn en cuenta estas dos etapas del proceso, de modo que slo harn alusin a la primera de ellas: la divisin del todo en sus partes (= el anlisis), mutilando as un concepto que desde sus orgenes encerraba una doble vertiente inseparable. En otro orden de cosas, algunas de esas definiciones elaboradas despus de Jovellanos se nos presentan mucho ms abstrusas, lo cual se justifica en el caso de Valcrcel por la exigencia del contexto y el formato en el que aparece (un artculo en una revista especializada en didctica), y en los dems casos por tratarse de manuales con ciertas pretensiones filosficas:
[Analizar] es observar en un rden sucesivo las cualidades de un objeto cualquiera, fin de darles en nuestro entendimiento el rden simultneo en que existen. (Valcrcel 1858: 38) [El procedimiento analtico es] adoptado para descomponer la palabra y separar los factores que con su fusin hayan dado margen, no slo a mezclas, sino a una adherencia ntima que exige cierta especie de operacin qumica, llammosla as, para aislar los elementos de esta clase de combinacin. (Flrez 1859: 309) Entindese por anlisis la descomposicin metdica de un todo en sus partes, bien directamente, ya por extensin, conociendo las causas por los efectos, las cuales causas son consideradas como partes constitutivas de los efectos mismos. (Marn 1899: 9)

Y hay quien, mostrndose tambin original en la definicin del anlisis, lo eleva a la categora de arte:
[Anlisis es el] Arte que nos ensea el procedimiento lgico y didctico para llegar al cabal conocimiento de un objeto, ya sensible o ya inteligible. (Hermosilla Rodrguez 21919: 121)

Pero, al margen de estos casos singulares que muestran un marchamo propio de marcado cariz filosfico en la definicin de anlisis (o analizar), encontramos un primer grupo muy homogneo de autores (todos ellos publican sus obras en la primera mitad del siglo XIX) que consideran el Anlisis como una parte de la Gramtica, al mismo nivel que la Sintaxis, y equivalente a lo que entonces se sola denominar Analoga:
[Parte de la Gramtica en la que] se explican las clases de palabras separadamente. (Saqueniza 1832 [1828]: 4) La primera parte de la Gramtica se llama Anlisis, porque su objeto es examinar las palabras separadamente unas de otras, para esplicar su naturaleza i propiedades, clasificarlas i definirlas. (Noboa 1839: 5)

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[El Anlisis (como parte de la Gramtica) se llama as] porque su objeto es dar conocer las palabras, examinndolas separadas unas de otras, para explicar su naturaleza y propiedades, clasificarlas y definirlas. (Amzaga 1846: 21)

A partir de la segunda mitad del XIX esta concepcin del anlisis, que, como se ve, encierra un significado altamente especializado y restringido al campo gramatical, desaparece sin dejar rastro en el resto de las obras consultadas. Lo habitual ya ser encontrar otro tipo de enunciados ms generales que se ajustan a la siguiente frmula prototpica (que en el caso del Annimo se ampla con una comparacin didctica al estilo de Jovellanos), y en la que sigue faltando la referencia a la sntesis:
Analizar, en general, es descomponer un todo en sus partes principales; estas, en otras; estas, en otras, etc., hasta llegar a las mas sencillas, haciendo sucesivamente el exmen de cada una de ellas. (Oro 1869: 1er cuad., 108) Anlisis, en general, es la descomposicin de las partes que constituyen un todo, para llegar a conocer sus principios o elementos. (Aguilar 41893: 11) Para darse cuenta exacta de una mquina, es preciso estudiar cada una de sus partes: sus motores, sus ruedas y todos los dems elementos, fijndonos en la importancia y en la colocacin de ellos, y despus relacionar la funcin de todos, hasta llegar a comprender el oficio que cada uno hace con respecto a los dems para que funcione la mquina. Un qumico procede al estudio de un cuerpo descomponiendo los elementos que lo integran y estudiando la proporcin e importancia de todos los que, juntos, forman el cuerpo dado. Este procedimiento de estudio recibe el nombre de anlisis. (Annimo 1939: 910)

A diferencia de los citados, algunos gramticos recuperan en sus respectivas obras la arrinconada nocin de sntesis, que, de forma ms o menos explcita, es ahora considerada una fase inseparable y complementaria del anlisis (tal como encontrbamos en el Tratado de Jovellanos) y, en consecuencia, aludirn conjuntamente a ambos procedimientos:
Dos mtodos generales hay para la enseanza de las artes y las ciencias: el uno consiste en dar conocer el todo, y del conocimiento de ste descender al de las partes; y el otro, en dar conocer las partes y de stas remontarse al conocimiento del todo. Este mtodo se llama sinttico, y el otro, analtico. (Gir 1852: 9) Siendo la proposicin trmino medio entre las palabras y los perodos, nos servir de punto de partida para descender hasta las ltimas divisiones por el anlisis y elevarnos por la sntesis hasta la composicin del discurso. (Fernndez Monje 1854: 44) Para conocer mejor una cosa, necesitamos dividirla en todas las partes de que se compone, a fin de examinar cada una de ellas separadamente, deduciendo de esta separacion la uniformidad o diferencia que guardan entre s, y el modo como estn reunidas, formando un todo. El trmino cientfico de esta separacion es lo que llamamos anlisis, el cual tambien comprende la sntesis, porque no descomponemos sino para volver a componer. (Garca Aguilera 1880: 11) Casi todos los procedimientos que pueden seguirse para el anlisis se pueden reducir la forma analtica la sinttica. Se practica el primero, cuando se desciende desde el raciocinio clusula la idea palabra respectivamente; y se sigue el procedimiento

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sinttico, cuando se recorre el camino en sentido contrario; siendo ste el preferible para los principiantes. (Vigas 1914: 176)

En esta ltima cita Francisco Vigas emite su opinin personal acerca de la conveniencia de emplear un mtodo u otro en la enseanza:1 obsrvese que en la ltima lnea del prrafo el autor muestra su inclinacin hacia el mtodo sinttico como el ms recomendable para quienes se inician en los cursos de gramtica (sobreentendemos que el mtodo analtico se reservara para estudiantes de cursos ms avanzados). Los orgenes de la polmica, aunque de claro sabor pedaggico, derivan de la teora filosfica dominante en el siglo XVII europeo, como explica bien Valcrcel:
Muchos de ellos [=los filsofos], entre los cuales hay que contar Descartes, sostienen que los principios generales y las nociones abstractas son las verdaderas fuentes de nuestros conocimientos. De esto se sigue necesariamente, que es preciso empezar por definir y mirar las definiciones como los principios mas propios para dar conocer las propiedades de las cosas, , lo que es lo mismo, que debe seguirse el mtodo sinttico. Otros [filsofos] en menor nmero, entienden por ideas simples y sencillas las primeras ideas particulares que nos vienen por los sentidos y por la reflexion, las cuales combinamos, segn las circunstancias, para formar ideas complejas. Este es el mtodo de los particulares del profundo Locke y del gran Bacon []. Este es el anlisis. (Valcrcel 1858: 3839)

Este ltimo era el mtodo que, a imitacin de Locke, haba adoptado tambin Du Marsais para ensear lenguas extranjeras a sus alumnos franceses, persuadido de que la rutina [= la repeticin, la prctica] debe preceder a las reglas y que, por ello, comenzar la enseanza gramatical por reglas abstractas supone recargar con informacin inoportuna las mentes infantiles, al obligarles a razonar con datos desconocidos. Los autores de nuestro corpus (al menos los que se pronuncian en esta cuestin y salvo el citado Vigas) parecen inclinarse por esta misma idea mecanicista. As, el propio Valcrcel defiende tambin como mejor mtodo de enseanza gramatical el analtico, frente al sinttico, sin distinguir niveles acadmicos en su utilizacin:
[] el anlisis es el solo mtodo que puede dar evidencia nuestros razonamientos, y, por consiguiente, el nico que debe seguirse, tanto en la investigacion de la verdad como en la trasmision de los conocimientos; honor que se hace ordinariamente la sntesis con gran perjuicio de la enseanza misma. (Valcrcel 1858: 41)

En la misma lnea de opinin se encuadran autores como Martnez Lpez o Gir, si bien este ltimo no descarta la utilidad del mtodo sinttico, pero reservada su aplicacin a cursos superiores (justo la idea contraria de Vigas):

1 Parece generalizada entre los gramticos de nuestro corpus la idea de considerar mtodos cientficos los procesos mencionados de anlisis y sntesis. Un caso aparte nos parece Vigas (1914:175), al distinguir en el siguiente prrafo entre los conceptos mtodo y anlisis: Siendo el anlisis tan importante como el mtodo para la enseanza de la Gramtica, debemos exponer sobre el mismo algunas explicaciones [...].

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El mejor mtodo para la enseanza de una ciencia es aquel que da conocer las leyes distinta y separadamente []. Este es el rden analtico que la gramtica prescribe. (Martnez Lpez 2 1841: XXXIVV) Mucho se ha disputado sobre cual de los dos [mtodos] debe adoptarse en la enseanza; sin embargo yo creo que su eleccion depende de la materia que se ha de aplicar. Me parece que en la enseanza de la Gramtica primero debe seguirse el mtodo analtico y despus el sinttico. (Gir 1852: 9)

3 Tipologa del anlisis lgico y anlisis gramatical

3.1 Distincin de las categoras del anlisis

Los autores incluidos en el corpus tienen en comn el hecho de que, en todos sus tratados, el trmino anlisis est presente, aunque conceptualmente, segn acabamos de ver en el apartado 1 de este trabajo, flucta entre planos ontolgicos diferentes: el gramatical y el lgico. Tambin los parmetros proceso/producto y distincin ntida/distincin hbrida (confusin) estn presentes. Esta fluctuacin a que nos hemos referido se aprecia tambin con bastante claridad en el mbito de la tipologa. Los gramticos analizados podran agruparse en cuatro bloques fundamentales en cuanto a tipos de anlisis: 1. Aqullos que hablan de anlisis pero que no distinguen tipo alguno, aunque en algn caso puedan intuirse ciertas distinciones entre lo lgico y lo gramatical. Aqu localizamos a Jovellanos, Saqueniza, Lacueva, Noboa, Mata y Salleras, entre otros. 2. Tratadistas que establecen una distincin ms o menos precisa entre anlisis lgico y anlisis gramatical. En unos casos simplemente se establece la separacin y en otras obras se definen tambin ambos extremos. Los gramticos que mejor representan esta tipologa son: Caldern y Merino, a los que habra que aadir Gir, Lpez y Anguta y Aguilar. 3. Gramticos que hablan de anlisis lgico y anlisis gramatical pero el peso de la conceptualizacin lgica es, segn el caso, mucho ms baja con respecto a la carga gramatical. Estas situaciones intermedias en la escala pone de relieve una etapa de confusin en la que se produce un trasvase entre el mbito de la lgica y el de la gramtica. A este grupo se adscriben Avendao, Nez Meriel y Vigas. 4. Autores que admiten el trmino y el concepto de anlisis pero como subtipos dentro del anlisis gramatical, en donde la lgica o ha desaparecido o queda como resabio de tipo histrico o, simplemente, tradicional. A este cuarto bloque pertenecen Rosanes, Hermosilla Rodrguez, Blanco y el Annimo de 1939.

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En la siguiente tabla se puede apreciar la adscripcin de cada gramtico del corpus a alguno de los tipos sealados:
AUTOR DISTINGUE TIPOS DE ANLISIS? Jovellanos (1858 [h.1795]) Muoz lvarez (21799[1793]) Saqueniza (1832 [1828]) Lacueva (1832) Noboa (1839) Martnez Lpez (21841) Caldern (1843) Mata y Araujo (1846) Amzaga (1846) Merino (31848 [1843]) Avendao (1849) Gir (1852) Fernndez Monje (1854) Flrez (1859) Terradillos (41869) Egulaz (101870) Salleras (1876) Ruiz Morote (61880) Lpez y Anguta (31882) Aguilar (41893) Nez Meriel (21905) Vigas (1914) Rosanes (31914 [1906]) +/-2 + [+] + + + (confusin) [+/-] [+/-] [+/-] + + (confusin) + (confusin hacia lo gramatical) +/- (confusin hacia lo gramatical) + (hacia lo gramatical y desaparece casi lo lgico) [-] (casi slo gramatical y, en menor medida, lgico) Palm (1916) Hermosilla Rodrguez (21919) Blanco y Snchez (1929) Annimo (1939) [-] (casi slo gramatical y, en menor medida, lgico) [+] [+] [+/-] DEFINE LOS TIPOS DE ANLISIS QUE DISTINGUE? + [+] +/+/+ (confusin) [-] [-] [-] + + (confusin) + (confusin hacia lo gramatical) +/- (confusin hacia lo gramatical) + (hacia lo gramatical y desaparece casi lo lgico) [-] (casi slo gramatical y, en menor medida, lgico) [-] (casi slo gramatical y, en menor medida, lgico) [+] [+] [+]

Si a estos mismos datos les asignamos un valor numrico relativo (en funcin de una lectura atenta del contenido de cada obra) estableciendo como lmite de distincin el aporte del 50% a la lgica y el 50% a la gramtica (distincin ntida entre ambos tipos de anlisis) podemos obtener como resultado el siguiente
2 Los smbolos sin corchetes indican separacin de tipos de anlisis (lgico y gramatical); en cambio, la presencia de los corchetes pone de relieve la distincin de tipos de anlisis slo dentro del mbito estrictamente gramatical.

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grfico, revelador de un cambio cronolgico y del reparto en el eje temporal de los cuatro tipos que hemos distinguido:

Lectura:

porcentaje de aporte lgico porcentaje de contenidos gramaticales

El grfico anterior pone de relieve una evolucin y transferencia clara de la lgica a la gramtica. Aunque pueden establecerse distintos puntos de inflexin (sealados con flechas en el grfico), sin duda, son tres las fases que pueden distinguirse en la evolucin de la tipologa (en el grfico se muestran separadas con lneas verticales discontinuas): 1. Hasta 1843 (no inclusive): convivencia de anlisis lgico y gramatical, con un peso ms acusado del aporte lgico. 2. De 1843 (inclusive) hasta 1880/1882 (no inclusive): etapa de transicin en la que existen puntos de inflexin importantes. El ms significativo es el que constituyen Caldern (1843) y Merino (31848 [1843]), en donde la distincin entre anlisis lgico y gramatical es precisa, clara y definida con cierta extensin. A partir de estos autores y hasta los aos ochenta del siglo XIX los picos de fluctuacin hacia lo lgico o hacia lo gramatical varan, tanto en calidad como en cantidad de datos, aunque se empieza a apreciar un despunte del contenido gramatical a favor del lgico. Dos autores suponen una radicalizacin de este despunte a que nos estamos refiriendo: Amzaga (1846) y, tambin, Avendao (1849). 3. De 1880/1882 (inclusive) en adelante. A partir de Lpez y Anguta (1882) la gramtica acoge terminologa de la lgica y, aunque habla de anlisis y distinciones dentro del anlisis, se hace en su evolucin desde el mbito lingstico. Es decir, se habla de tipos de anlisis pero estos anlisis son subtipos dentro del anlisis gramatical.

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La primera etapa se abre con Jovellanos (h. 1795), quien, aunque no distingue ambos niveles de anlisis, sin embargo, s parece contraponer con claridad el plano del pensamiento y el plano del discurso:
[] haciendo el anlisis del discurso, se hace al mismo tiempo el del pensamiento [] Las relaciones de las palabras son las de nuestras ideas. En la unin de las palabras vemos claramente las comparaciones, los juicios y los raciocinios que forman nuestro entendimiento. (Jovellanos 1858 [h. 1795]: 150)

Un paso ms en esa distincin de los dos niveles de anlisis lo da Muoz lvarez (21799 [1793]), quien materializa los dos planos de Jovellanos mediante sendas operaciones de carcter diferente (lgico y gramatical).
De dos maneras pueden dividirse las oraciones: lgicamente o atendiendo al sentido, y gramaticalmente o atendiendo al verbo que las gobierna (Muoz lvarez 21799 [1793]: 155).

En estas dos operaciones podra encontrarse la doble prctica que inauguran Caldern y, despus, Merino, ambos en los aos cuarenta del siglo XIX. Quiz por influencia de la prctica del anlisis de Destutt varios autores posteriores a Muoz lvarez incluyen dicha operacin en su tratado pero no establecen de forma explcita diferentes niveles dentro del anlisis. En esta lnea se sitan: Saqueniza, Lacueva, Noboa y Martnez Lpez. Casi todos estos autores hablan de anlisis lgico (sin la contrapartida del anlisis gramatical) y recogen expresiones como ejercicios de anlisis y orden analtico. En el primer caso, el anlisis se opone a la sntesis; en el segundo, analtico acta como sinnimo de correcto o conveniente.3 La segunda etapa se inaugura con dos obras esenciales para el tema que estamos abordando. Nos referimos a la Anlisis lgica y gramatical de la lengua espaola (1 ed. 1843)4 de Juan Caldern y a los Principios de anlisis lgico, 3 1848 [1 ed. 1843] de Ramn Merino. En ambos textos se percibe claramente la diferencia entre el nivel lgico y el gramatical, centro de las dos obras. Caldern, sin embargo, acomete un estudio
3 La expresin orden analtico procede de N. Beauze, quien mantena una idea de la relacin lenguaje ~ pensamiento similar a la de Du Marsais:

ACTO DE PENSAMIENTO (indivisible, en tanto que fenmeno puramente espiritual)

ORDEN ANALTICO (el pensamiento es analizado con ayuda de la lgica)

LENGUAJE (el pensamiento se expresa, toma una forma perceptible en las palabras)

Ambos autores, partidarios de la existencia de un orden analtico de las palabras que refleja el orden natural con que estn organizadas las ideas en la mente, se oponan a Condillac, quien en su Ensayo sobre el origen de los conocimientos humanos (1746) haba negado la concepcin racionalista del pensamiento (y del lenguaje que lo refleja) como un ente ordenado, constituido por elementos sucesivos, tales como la sustancia y el accidente: el pensamiento es visto, en cambio, por Condillac como un cuadro (tableau) formado de elementos simultneos. Recurdense aqu las palabras ya citadas de Valcrcel (1858: 38), defensor de esta misma idea: [Analizar] es observar en un rden sucesivo las cualidades de un objeto cualquiera, fin de darles en nuestro entendimiento el rden simultneo en que existen. 4 La segunda edicin se public en 1852, corregida y anotada por Francisco Merino Ballesteros. Dado que en sta no hemos encontrado cambios textuales de relevancia, preferimos seguir citando por la simblica 1 edicin.

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ms detallado y amplio de los dos planos. Es ms, define en distintas partes de su Anlisis lgica y gramatical qu es el anlisis lgico y qu es el anlisis gramatical, qu actividades incluyen, etc. Uno de los pasajes donde ms evidente se hace esta distincin es el siguiente:
Se llamar anlisis lgica la que responda estas preguntas: Qu es la palabra Pedro en esta proposicion determinada? Sugeto. Qu es estudia en esta ocasion y en la forma que actualmente tiene? Atributo: y ser gramatical la que se limite responder estas: Qu es Pedro en cualquier parte en que se halle? Sustantivo. Qu es estudia en cualquier parte en que se halle y con cualquiera forma que tenga? Verbo. (Caldern 1843: 70)

Aunque en el tratado de Merino no se definen explcitamente ambos niveles, sino que se dan una serie de prevenciones necesarias (Merino 31848 [1843]: 36) antes de proceder a los ejercicios de anlisis, sin embargo, s se perciben con claridad las funciones que tienen ambos tipos de anlisis: (a) anlisis lgico: se dice de cuntas operaciones consta un perodo; si la proposicin es absoluta o relativa, simple o compleja, elptica o no; si es principal o incidente; si la proposicin incidente es explicativa o determinativa; se identifican el sujeto, el verbo y el atributo; los complementos (determinativos, directo, indirecto); (b) anlisis gramatical: se hace un anlisis morfolgico de cada palabra, se sealan las concordancias entre las palabras y se da la construccin directa del perodo. Frente al proceder de Caldern, en el anlisis gramatical Merino no trata de las oraciones consideradas en s mismas (de verbo sustantivo, de verbo activo, etc.), ni de las oraciones consideradas unas en relacin con otras (simples o compuestas, y stas: de relativo, conjuntivas, condicionales, de gerundio). En esta segunda etapa hay que hacer mencin, tambin, de tres bloques de tratadistas: Aqullos que, en la lnea de los que hemos incluido en la primera etapa, no establecen distincin explcita entre los tipos de anlisis: Mata y Araujo (1846), Flrez (1859) y Salleras (1876). Gramticos que establecen distinciones entre tipos de anlisis, pero como subgrupos dentro del gramatical, sin apenas aludir al anlisis lgico: Amzaga (1846) o Avendao (1849). As, en Amzaga se define el anlisis como procedimiento prctico dentro de la gramtica, y se establecen estos tipos de anlisis: de diccin, sintctico, prosdico y ortogrfico. De estos cuatro, slo define el primero y el segundo. Por su parte, Avendao se refiere a la distincin lgico/gramatical como dos tipos de mtodos de anlisis, aunque tambin hace referencia al anlisis como producto: proposiciones lgicas/proposiciones gramaticales. A pesar de que pudiera hablarse de equilibrio, el peso de lo lingstico/gramatical es mayor que la carga lgica.

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Autores en los que la transferencia conceptual de lo lgico y lo gramatical se refleja en confusiones y etiquetas hbridas de ambos planos: Fernndez Monje (1854), Terradillos (41869) y Egulaz (101870). La ltima etapa se abre con dos autores que representan fielmente el fin de la distincin anlisis lgico / anlisis gramatical, en la lnea de Caldern (Ruiz Morote 61880) y, por otro lado, el aumento de la carga gramatical hacia la fusin plena entre la lgica y la gramtica (Lpez y Anguta 31882). Ruiz Morote establece as la distincin entre ambos niveles: el anlisis gramatical es el anlisis de la palabra y el anlisis lgico el anlisis del pensamiento (p. 70). En una lnea continuadora, pero sutilmente diferente, se expresa Lpez y Anguta, quien habla de oraciones lgicas y gramaticales e, incluso, en el apartado dedicado a la sintaxis argumenta de esta forma tan hbrida: en la sintaxis se ensea tambin el conocimiento y clasificacin de las oraciones gramaticales y lgicas (p. 59). Hace, adems, la siguiente aclaracin pedaggica en relacin con las oraciones lgicas:
Esta leccin y las siguientes hasta terminar las oraciones lgicas son de ampliacin. Por tanto, su estudio o supresin queda a cargo de los Profesores. (Lpez y Anguta 31882: 70)

Aqu se refleja de forma bastante explcita la supremaca de la gramtica frente a la lgica. Dando un paso ms dentro de la lnea evolutiva, Aguilar (41893) divide su Tratado de anlisis gramatical y lgico, seguido de unos elementos de composicin castellana en dos secciones: (a) anlisis gramatical (anlisis de analoga, de sintaxis, de prosodia y de ortografa); (b) anlisis lgico y anlisis gramatical y lgico de algunas clusulas. El peso de lo gramatical es evidente. Adems, la manera como se define el anlisis gramatical deja claro el papel que desempea en el anlisis general:
Debiramos entender por anlisis gramatical, la descomposicin de los elementos constituyentes del lenguaje para examinarlos separadamente, y determinar la funcin desempeada por cada uno de ellos. (Aguilar 41893: 11)

Despus de haber definido el anlisis en general como: la descomposicin de las partes que constituyen un todo, para llegar a conocer sus principios o elementos (ibid.). En la Gramtica elemental de la lengua castellana de Nez Meriel (21905) encontramos una distincin que slo muy sutilmente habamos localizado con anterioridad (ej. Avendao): construccin directa vs. construccin inversa como sinnimos de construccin gramatical vs. construccin lgica, respectivamente.5

Vase nota 3 de este artculo.

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El proceso de transferencia de la lgica hacia la gramtica se va cerrando con obras cuya fuerza gramatical es ms importante que la lgica, como las de Vigas (1914), Rosanes (31914 [1906]), Hermosilla Rodrguez (21919), Blanco y Snchez (1929) y el Annimo (1939). En esta evolucin el autor ms interesante es, sin duda, Hermosilla Rodrguez y su Arte de analizar gramaticalmente el castellano. Resulta significativo incluso el ttulo: ya no es anlisis lgico, ni anlisis lgico y gramatical, sino simplemente analizar gramaticalmente. Aunque Hermosilla tambin alude al anlisis lgico, el centro de su obra es, sin vacilacin, lo que l llama anlisis verbal, que se corresponde con el anlisis de la palabra. A su vez, este anlisis se divide en: Gramatical: que es el que estudia el valor de la palabra, en su construccin y forma, p. 124. ste, a su vez, se divide en: anlisis prosdico: anlisis del sonido; anlisis de analoga: si consideramos la palabra como parte de la oracin, y en todos sus accidentes y propiedades; anlisis de ortografa: si estudiamos el signo con que la palabra se representa, o sea, la forma escrita; anlisis sintxico [sic]: si estudiamos su construccin y las relaciones que existen entre unas palabras y otras, atendiendo a la subordinacin o coordinacin que tienen entre s (concordancia, rgimen, construccin). anlisis literario: que es el que estudia las formas de belleza (ibid.),

anlisis lexigrfico: que estudia la significacin y origen de las palabras (ibid).

3.2

Niveles jerrquicos de anlisis

En este apartado abordaremos de forma sucinta una cuestin derivada y complementaria de lo analizado anteriormente: la jerarqua de niveles en el anlisis, atendiendo a dos criterios: a) unidades del discurso; b) unidades de la gramtica. Dos aspectos fundamentales caracterizan cronolgicamente esta jerarqua de niveles y su concepcin: 1. El establecimiento de niveles del discurso es ms profuso en la primera etapa de las delimitadas anteriormente; por el contrario, la distincin de niveles del plano de la gramtica es ms intenso en la tercera. La segunda etapa flucta con la presencia de niveles de uno u otro rango. Esta conclusin es perfectamente coherente con la evolucin de la dicotoma anlisis lgico vs. anlisis gramatical en el corpus estudiado. La desaparicin del aporte lgico permite la preeminencia de contenidos gramaticales y, en consecuencia, la desatencin a las unidades del discurso (relacionadas con el

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anlisis lgico) y la focalizacin y desarrollo de las unidades de la gramtica (vinculadas con el anlisis gramatical). 2. Conforme el anlisis se va despojando de la carga lgica y se inserta en terreno casi exclusivo de la gramtica, comienza a considerarse como procedimiento no auxiliar, no complementario, no dependiente de la gramtica, sino que se convierte en algo fundamental, se transforma en la gramtica misma. El proceso de transferencia es aqu muy evidente, sobre todo, porque, aunque algunos autores (por ejemplo, Hermosilla Rodrguez) hablen de anlisis del pensamiento (segunda parte de su obra, rotulada Anlisis; la primera se llama Gramtica), no se refieren al anlisis lgico de la primera etapa (o, incluso, de muchos tratadistas de la segunda), sino que aluden al anlisis sintctico en el sentido intraproposicional (=gramatical, no lgico). Por tanto, la jerarqua de niveles que se distinguen en el anlisis est ntimamente relacionada con su tipologa y, tambin, con la concepcin (complementaria o dependiente, integrante o elemento esencial) de la gramtica. En este sentido, podemos considerar los siguientes grupos de autores: 1. Quienes no abordan ninguna jerarqua. En este grupo localizamos (1) gramticos en los que no se trata el anlisis como tal (Muoz lvarez, Avendao, Salleras), (2) autores que lo consideran como una parte de la gramtica (Saqueniza, Lacueva, Noboa), (3) tratados en los que el anlisis se define como instrumento til para la enseanza (Martnez Lpez), o, finalmente, (4) autores que caracterizan el anlisis como complementario/auxiliar de la gramtica (Caldern, Merino). Incluso hay tericos que consideran el anlisis lgico como una ampliacin del anlisis gramatical (Ruiz Morote). 2. Aquellos textos en los que se da acogida a niveles de jerarqua en el terreno del discurso (Jovellanos). El gramtico asturiano procede en el anlisis desde las unidades mayores hasta las de menor entidad, de ah que comience con el discurso (puesto que [] consta de varios pensamientos, para analizarle ser preciso considerar aparte cada pensamiento, Jovellanos 1858 [h. 1795]: 151), contina con la proposicin y, finalmente, los trminos de que sta consta (sujeto, verbo y atributo). Aqu se evidencia con claridad el rasgo que, anteriormente, hemos expuesto en 1. 3. Gramticos que establecen niveles no slo en el mbito del discurso, sino tambin en el terreno gramatical (Mata y Araujo, Amzaga, Fernndez Monje, Terradillos, Aguilar, Vigas). Estos autores pertenecen, en su mayora, a la segunda etapa que antes hemos sealado, etapa de transicin-confusin. Veamos, a travs de un cuadro, los niveles jerrquicos que se distinguen en cada bloque:

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Mara Lusa Calero Vaquera, Alfonso Zamorano Aguilar

AUTOR MATA (1846) AMZAGA (1846)

Y

NIVELES DEL DISCURSO ARAUJO Anlisis de la palabra

NIVELES DE LA GRAMTICA Anlisis de la sintaxis Anlisis de prosodia

Anlisis de diccin

Anlisis sintctico Anlisis prosdico Anlisis ortogrfico

FERNNDEZ MONJE (1854)

Anlisis de la proposicin (lexiloga) Anlisis de las palabras (lexigrafa)

Anlisis de prosodia (anlisis de palabras, valor y entonacin de sus elementos) Anlisis de ortologa (anlisis de slabas, examen de sus elementos)

TERRADILLOS (41869) AGUILAR (41893)

Anlisis de palabras en general

Anlisis de sintaxis Anlisis de ortografa Anlisis gramatical: anlisis de analoga, anlisis de sintaxis, anlisis de prosodia y anlisis de ortografa Anlisis gramatical (anlisis de los trminos que componen las oraciones), de ah que se distingan: procedimientos sintxicos [sic] y analgicos

Anlisis lgico (descomposicin del discurso en proposiciones)

VIGAS (1914)

Anlisis lgico (descomposicin del discurso/clusulas en oraciones)

Varias cuestiones, a la luz de la tabla anterior, merecen nuestro inters: 1. La situacin movediza y confusa que, onomasiolgicamente, se percibe en el trmino palabra. Esto se refleja en la ubicacin semasiolgica mutable de dicha unidad significante. Es decir, la palabra no se considera, sobre todo en los autores de la segunda etapa (Mata, Fernndez Monje, Terradillos) como unidad del nivel gramatical, sino como unidad (junto a la proposicin, etc.) del mbito discursivo, por tanto, del nivel lgico o lgico-gramatical (por la etapa de confusin en que nos hallamos). 2. En los autores que hemos situado en la tercera etapa (Aguilar o Vigas) se emplea la dicotoma anlisis lgico vs. anlisis gramatical. Sin embargo, en esa dualidad el anlisis lgico (que en etapas anteriores ocupaba lugar preeminente) se sita en un segundo plano, incluso en la exposicin misma intratextual del gramtico:
Al Anlisis Gramatical debe seguir el Lgico, pero evitando un escollo en el que muchsimas veces hemos visto zozobrar a los examinandos: tal es el de confundir el anlisis oracional sintctico con el anlisis de proposiciones. Para evitarlo, no ha de perderse de vista, que si en ciertas ocasiones son unos mismos los sujetos y complementos oracionales y lgicos, difieren por lo comn. (Aguilar 41893: 389)

En Aguilar podemos percibir la conciencia de la confusin y, adems, la ampliacin y desarrollo que empieza a adquirir (inicios de la tercera etapa) la segmentacin en el nivel gramatical.

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3. El grupo de autores que hemos incluido en este apartado coincide en relacin con lo que acabamos de exponer con (a) el incremento del aporte gramatical (frente al lgico) y con (b) el inicio de la segunda etapa y principios de la tercera, de una forma bastante coherente. 4. Tratados en los que se da cabida a jerarquas slo en el nivel de la gramtica. A excepcin de autores como Flrez, Egulaz o Lpez y Anguta, son los gramticos de la tercera etapa los que evidentemente diseccionan en niveles jerrquicos los contenidos gramaticales: Rosanes, Hermosilla Rodrguez y Blanco y Snchez:
AUTOR FLREZ (1859) EGULAZ ( 1870) LPEZ Y ANGUTA (31882) ROSANES (31914 [1906]) HERMOSILLA RODRGUEZ (1919) BLANCO Y SNCHEZ (1929)
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NIVELES DE JERARQUA GRAMATICAL Anlisis ortolgico Anlisis sintctico Anlisis de las partes de la oracin Anlisis sintctico, prosdico, analgico, ortogrfico, lexicogrfico, etimolgico, lexicolgico o lexigrfico Anlisis prosdico, de analoga, de ortografa, sintxico Anlisis de prosodia, de analoga, de sintaxis, de ortografa

En Lpez y Anguta se observa la precisin a la que antes nos referamos con la posible diloga de palabra en el grupo anterior. Es decir, el anlisis de la palabra de Mata o el anlisis de diccin de Amzaga, de aplicacin al mbito del discurso, no es parangonable con el anlisis de la partes de la oracin de Lpez y Anguta, cuya actuacin se produce en el terreno gramatical.

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Mara Lusa Calero Vaquera, Alfonso Zamorano Aguilar

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Saqueniza, Jacobo. 1832 [1828]. Gramtica elemental de la lengua castellana, con un compendio de ortografa. Madrid: Imprenta de D. Norberto Llorenci. Terradillos, ngel Mara. 41869. Eptome de gramtica castellana, con la parte de ortografa. Madrid: Imprenta y librera de los Hijos de Vzquez. Valcrcel [y Cordero], A[ntonio]. 1858. Sobre el mtodo analtico, en: Anales de primera enseanza 2, 3741. Vigas Rigau, Francisco A. 1914. Nociones de gramtica castellana en forma cclica, dedicadas a los aspirantes al magisterio de la primera enseanza para institutos y oposiciones. Barcelona: Imprenta de Domingo Claras.

Crdoba

Mara Lusa Calero Vaquera, Alfonso Zamorano Aguilar

Universidad de Crdoba, rea de Lingstica General, Facultad de Filosofa y Letras, Plaza Cardenal Salazar, s/n, 14071 Crdoba, E-Mail: mlcalero@uco.es, azamorano@uco.es

Romanistik in Geschichte und Gegenwart

Discurso, lengua y metalenguaje. Balance y perspectivas Ramn Gonzlez Ruiz, Manuel Casado Velarde, Miguel ngel Esparza Torres (eds.). Beiheft 15. 2006. 182 pginas. 978-3-87548-440-3. 42, Bibliografa temtica de historiografa lingstica espaola Miguel ngel Esparza Torres. Beiheft 17. 2008. 2 tomos. 1.069 pginas. 978-3-87548-525-7. 148,

El libro recoge las aportaciones presentadas en el coloquio Lo metalingstico en espaol: balance y perspectivas, celebrado el 18 de noviembre de 2005 en la Universidad de Navarra (Pamplona). Los trabajos constituyen una clara muestra de la disparidad de los fenmenos sgnicos, semnticos, sintcticos o discursivos que caben en el heterogneo dominio de lo metalingstico. E. Acn: Partculas metadiscursivas | N. lvarez Castro: Consideraciones metalingsticas sobre el entorno universo del discurso de Eugenio Coseriu | M. Aznrez Maulen: La fraseologa metalingstica con verbos de lengua en el Diccionario fraseolgico documentado del espaol actual | M. Casado Velarde: El saber metalingstico de los hablantes, base de la lingstica | M. ngel Esparza Torres: Sobre metalenguaje e historiografa lingstica | C. Fernndez Bernrdez: Partculas metalingsticas que actan como atenuantes semntico-pragmticos | L. Flamarique: El lenguaje como conocimiento | R. Gonzlez Ruiz: De la lingstica intuitiva a la lingstica reexiva | . Loureda Lamas: Tesis sobre el uso metalingstico del lenguaje primario | I. Olza Moreno: Metfora y conocimiento del lenguaje Helmut Buske Verlag

La Bibliografa temtica de historiografa lingstica espaola (BiTe) es un repertorio de fuentes secundarias que ofrece al investigador informacin bibliogrca organizada temticamente sobre historia de la lingstica espaola. BiTe consta de 4004 entradas, distribuidas en 15 captulos, que aportan informacin sobre 4150 publicaciones. De ellas se han extrado los datos ms relevantes: resumen, tabla de contenidos, temas, materias y lingistas tratados. De esta manera, BiTe pretende aportar una imagen ntida de la investigacin en historiografa lingstica espaola y un caudal de datos lo bastante amplio como para delimitar el campo, establecer la trayectoria de los estudios historiogrcos, permitir una aproximacin a la historia de las distintas disciplinas lingsticas y sealar los problemas hasta ahora planteados as como las zonas an oscuras. Para garantizar el acceso a la informacin, se han diseado cuatro ndices especcos: un ndice histrico de lingistas del espaol, un ndice de los autores de los trabajos recogidos en BiTe, un ndice de materias y, nalmente, un ndice de lenguas y tradiciones lingsticas.

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