Estilos de Coordinacin de los Grupos Operativos

En este tema vamos a ver como se debe comportar el coordinar a un grupo operativo, pero enfocando se ms al mbito psicolgico de cmo se pueden comportar los coordinadores, segn las teoras de Enrique Pichn Rivire y ! "ricchetto! 1. Estilos de Coordinacin: (Enrique Pichn Rivire) # $idera%gos& suponen un otro social! # El hombre econmico& solo se motiva por incentivos econmicos, es egosta y pretende su bienestar personal por sobre el del con'unto social! (o se movili%a por ob'etivos comunes y por lo tanto el lder debe imponerle el respeto )autoritario, manipulado* a los ob'etivos comunes! Puede tambin pensar que los sentimientos estorban y que por tanto me'or mantenerlos fuera de la organi%acin )hombre pere%oso por naturale%a*! Esta manera de concebir a las personas dificulta la confian%a mutua y la organi%acin en el cumplimento de una misin compartida! # El hombre social& el hombre responde ms a las fuer%as sociales de su grupo que a los incentivos de la rgani%acin y responde si el lder o la organi%acin puede satisfacer sus necesidades sociales! Este lder no le importa tanto el incentivo econmico ni el control de las tareas encomendadas! +tiende ms a los sentimientos, al sentido de pertenencia e identidad de los colaboradores! ,e preocupan por los incentivos de grupo y de equipo y no por los incentivos individuales! En esta concepcin se distinguieron los lderes autoritario, democrtico y laisse-faire! # El hombre autorreali%ado& el su'eto se mueve para ser y sentirse e.itoso y para tener reconocimiento social y personal, e.igen autonoma y desarrollo de sus talentos personales! ,e auto motiva y autodisciplina por un sentido de orgullo y autoestima frente a las responsabilidades! Es un lidera%go centrado en el traba'o! # El hombre comple'o! /iene motivaciones comple'as! El lidera%go debe ser situacional )fle.ible y adaptable*! # $idera%go operativo& no hay un estilo bueno, depende de la tarea y los emergentes! 2. Estilos de coordinacin: (O. ricchetto) # Protector )sobre protector* paternalista& (o podes, yo lo hago, dulce y seductor pero encubre agresin! 0escalifica! # +utocrtico& se plantea asimtricamente, 'errquicamente, pre'uicioso, desvalori%ante, dictador, modelo autoritario! 0eberas!!! tienes que!!! indica procedimientos sin e.plicarlos! rdena y decide por el grupo, impone orden, proposiciones categricas, distante! # 0emaggico& puede ser burln, seductor, sonriente, finge inters, se ofrece como modelo, actitud de triunfo! 1oncede pero es autoritario! # 0ependiente& desvalori%ado, se de'a conducir! /emeroso! (o opera! ,umiso, temeroso, pendiente que le den un lugar! 2estos de vencido y de desnimo 2estos como pidiendo permiso y perdn por su presencia! # Evitador& desvalori%ado en su capacidad intelectual! 3avorece el contacto superficial y simulado con la tarea! (o plantea interrogantes y favorece la resistencia al cambio enmascarndolas, modelo del guitarreo! /odo es suficiente, esta bien! (o cuestiona! Esta como satisfecho y desinteresado! # +bandonito& laisse faire! 0e'a hacer aun cuando el grupo no resuelve sus dificultades! Esta centrado en si mismo! 4ace vos cuando quieras, donde quieras! +compa5ante! 1o-pensor& organi%ador! 3irme! ,erio y calido! Permite vivir, traba'ar, go%ar, 'ugar y programar! 1onfiado con prudencia! 1omplementario! 0emocrtico 6nterrogo! /e espero! +tento! 6nteresado en el otro! +mabilidad! !n"lisis 1omo podrn ver, a simple vista esto no tiene que ver en relacin a los grupos operativos que vimos en el tema anterior7 pero si pensamos en relacin psicolgico

tienen gran importancia, ya que los coordinadores son los que dan la cara para saber si fue un buen traba'o o malo la informacin que se dio en esas conferencias, asambleas, simposio, etc! 8 aunque eso no sea de mucha importancia el coordinador de este tema, tiene que tener un perfecto perfil que dar al e.positor y tambin a las personas ah presentadas! En fin como ven la informacin que he puesto es para ver si en algn momento nos toca ser los coordinadores, tener en cuenta el perfil que uno pueda acomodarse a uno y ms aun que sea el apropiado, ya que como vern ah algunos que no deben ser usados! "ueno seria todo por este tema y espero que les sirva! "ibliografa& http&99:::!epsisur!org!ar9psicologia;social9grupo9coordinador Coordinando #rupos$%u#o asile &esde la Psicolo#'a (ocial de Pichn Riviere Pensar en un grupo! Pensar en un dispositivo grupal! Pensar en los integrantes conformando un grupo de estudio! Pensar en individuos que asisten a escuela, fundacin, asociacin civil, centro, etc!, constituidos formalmente o no, con el propsito de aprender Psicologa ,ocial, segn lo dise5ara Enrique Pichn Riviere, mdico psiquiatra y psicoanalista argentino! 1ada persona que se acerca a esta modalidad de estudiar, acepta la particularidad de participar en un grupo operativo, como parte indispensable del aprendi%a'e, despus de haber estado presente en una clase terica, siguiendo un programa establecido! En este conte.to sito el rol del coordinador grupal, que es un especialista y recibido como operador tcnico grupal, con orientacin hacia la psicologa social, segn lo desarrollar Enrique Pichn Riviere! /tulo ms, ttulo menos, con diferencias y sin ellas, se trata de alguien apto para dicha tarea! ,u traba'o, la tarea, consiste en centrali%ar su atencin, en efectuar una lectura, del acontecer grupal, considerando las situaciones que se organi%an como escenas, para que leyendo los emergentes, descubra lo implcito, lo latente, y reintegrndolo al grupo, facilitarles la resolucin de los obstculos, de naturale%a epistemofilicos o epistemolgicos! Esto contribuira en despe'ar lo que hace obstculo, para una continuidad en el encadenamiento del aprendi%a'e! ,us precisas y medidas intervenciones tienen como ob'etivo, esclarecer co-pensando, adoptando una posicin, de abstinencia, de distancia optima, entre l, y el ob'eto de su traba'o& el grupo! ,e corre del protagonismo que histricamente otorga el saber, en la ense5an%a tradicional, erigindose como un lugar de <poder=! Estimula la interaccin entre sus protagonistas, para que germinen los vnculos! >nculo multidireccional, que se desplegar entre unos con otros y con el ob'eto de estudio! Para que esto aconte%ca, es quien sostiene el encuadre previsto desde lo institucional! En otras palabras, representa desde su rol prescrito, el limite propio para que circule el aprendi%a'e! 8 si bien, a veces el encuadre es vivido como coercitivo, es precisamente el que permite que el aprender pueda suceder! ,obre el tema de encuadre, Pichn se e.presaba sobre el mismo diciendo que, el encuadre es, el corral del grupo. 1orral, no de acorralar, sino de cercar, de contener, de delimitar, de permitir, demarcar, circunscribir, bordear, envolver! ?uien coordina, tambin y por medio de su decir, envuelve, rodea, abra%a al grupo, para facilitar la libre e.presin preservndolo del desborde! E.cesos que pueden ser de distinta ndole! Podra suceder que algn integrante se vea identificado con algn aspecto de lo que el grupo este tratando, y afectado en sus emociones, prorrumpa en llanto! /ambin algn componente o ms de uno, se confundan en una discusin acalorada subiendo el tono de vo%, generando un clima tenso y de hostilidad! 8 si esto aconteciera, la coordinadora o el coordinador, posee las herramientas necesarias y a'ustadas, para actuar segn lo requieran las circunstancias contemplando el encuadre! Encuadre que en esas circunstancias, debe saber administrar, por la seguridad psicolgica del grupo que atiende! En todo momento priori%ar, la tarea

tanto e.plcita como implcita, atendiendo que el grupo no sea manipulado como recipiente, pero s, como un espacio de contencin! ,e conduce como mediador y es el ne.o, entre la clase terica, y el posterior retraba'o en el grupo operativo, en donde cada estudiante, aporta su vivencia particular, su e.periencia, enriqueciendo lo escuchado, a'ustndose a la propuesta de Pichn, cuando e.presa que este aprendi%a'e se plasma, con todo aquello que se es& <pensar, sentir y hacer=! Es una pra.is permanente en donde el su'eto se dispone a comprender, formarse, con su totalidad! Es decir, no es <el estudiar=, nicamente un hecho intelectual, o la acumulacin de datos! 1ada individuo, debe implicar, y a modo de recurso, sus emociones, sus vivencias, sus e.periencias, como valioso aporte para concretar su capacitacin! Pero en este sentido, en su rol de co-pensor, esta necesariamente atento, para construir una estrategia, y con discernimiento, ayudar al grupo para desviarlo del natural narcisismo, centrndolo en la tarea! El coordinador, esclarece a travs de meditadas participaciones, mientras se produce el acto de aprendi%a'e entre los estudiantes y en l mismo! /ambin es quien hace posible, que cada integrante grupal, pueda interrogarse acerca de su mismidad, su identidad, su inclusin social, el grado de participacin, la tica del rol, etc! 0esde el decir Pichoniano tambin es, la labor del psiclogo social& su tarea es esclarecer su origen y el carcter irracional de los mismos ,i, el traba'o es detectar el origen y e.ponerlos esclareciendo! Pero, @esclarecer y detectar, quA @0e qu habla PichnA +rro'a lu% sobre lo anterior, citando la primera parte de la frase, El campo de accin del psiclogo social es el de los miedos Podemos pensar en este sentido, que un campo en donde crecen los miedos, es entre los componentes de un grupo operativo y en forma particular, grupo de estudio! Entonces el traba'o del coordinador, no ser eliminar los miedos, como alguien segara un campo invadido por ci%a5a, sino, de'arlos crecer, para aclarando se pueda percibir, ese carcter irracional, y luego cada uno de los estudiantes, decidan que hacer con ellos! 1ito la frase completa de Pichn, para cerrar por el momento, esta idea, El campo de accin del psiclogo social es el de los miedos; su tarea es esclarecer su origen y el carcter irracional de los mismos Es el que posibilita la problemati%acin de las situaciones grupales, ale'ndolos del dilema! +yuda a que, cada estudiante, pueda acceder a, personalidades plsticas, para que, gradualmente, aprendan a reconocer su propia estereotipia! ,iendo ste el origen de todo estancamiento! En este sentido, son preguntas claves& @por quA, @Para queA,@0ndeA! @1on quinA 1on relacin dir Enrique Pichn Riviere& )*a ri#ide+ , el estereotipo constitu,en el punto de ataque principal0esde el rol y su funcin, se facilita, a travs de la didctica implementada, la propia discriminacin, para reconociendo lo propio, separar lo a'eno! ?uien coordina tiene presente mientras despliega su rol, uno de los postulados sobresaliente, sino el ms importante, de Enrique Pichn Riviere& )!prender a pensar-. ,u ob'etivo ser ese, que cada componente de un grupo, pueda volver a pensar lo pensado, y descubrir otras nuevas posibilidades que lo amplifiquen, clarifiquen, y accedan a herramientas conceptuales que le sean tiles para desocultar lo obvio! Encontrar, otras realidades posibles en uno mismo, en el otro, los otros, lo institucional, lo organi%acional, lo social,B Estimular continuamente, el protagonismo de la diferenciacin, en consonancia con lo dicho por Enrique Pichn Riviere, A mayor heterogeneidad, mayor homogeneidad en la tarea. Es decir, cuanto ms dispares sean los integrantes del grupo, ser mayor la elaboracin del traba'o desarrollado por el grupo! Porque l mismo se ha transformado en un <agente de cambio, o factor de cambio=, contribuir desde ese lugar prescrito, y desde este aprendi%a'e, a potenciar en cada miembro del grupo, el sentido de la palabra, trans#redir. $a misma contiene la idea de, <quebrantar=, <ruptura=! 8 esta quebradura, quebrantamiento, es necesario, para producir un cambio! 8 cambio, tambin significa, reforma, innovacin, transformacin! Por lo tanto, conductas creativas!

+l respecto, en el a5o CDEE, Enrique Pichn Riviere, en una clase dada por el llamada& <El investigador como agente de cambio=, e.presa& )Por otro lado e.iste en enor/e con0licto entre crear , so/eterse a las re#las del a/1iente2 es decir2 no crear o repri/ir el instinto de creador que es curativo3Entonces y tratando de comprender, Pichn establece, por un lado& la sociedad, la cultura, con su reglas, pre-establecidas, pautadas, acatadas, reglamentadas, normali%adas, establecidas, sistemati%adas, impuestas y que se hallan habituadas por cada uno )habituacin*! 8 en el otro e.tremo, lo creativo, lo nuevo, como medio que nos retira de la alineacin! +l decir <creacin=, me refiero a todos esos aspectos comunes y propios de lo humano! 1reatividad, en la forma de vincularnos! 1reatividad en la manera de e'ercer la poltica! 1reatividad en el resguardo del medio ambiente! 1reatividad en la forma de conducir un vehculo! 1reatividad en la forma de consumirB 1reatividad, aplicada a la vida cotidiana! 8 precisamente el conflicto es consecuencia de la lucha entre estos dos aspectos! Entre lo nuevo, la creacin, lo que quiero y lo vie'o, lo que debo, las <reglas del ambiente=, que enve'ecen momento a momento! Ftili%ando otro concepto Pichoniano, decimos, que lo creativo se encuentra del lado de la lgica dialctica y lo parali%ante, del lado de la lgica formal. Por esto que Pichn sumando a la idea anterior dice& )3la la1or creativa es la /e4or pro0ila.is contra la locura-. $a labor del coordinador, el psiclogo social ) que tambin es un agente de prevencin, un traba'ador de lasalud*, en los grupos, cualquiera sea su naturale%a, es promover la creatividad entre sus integrantes y en todos sus aspectos! Porque es esta la me'or defensa, contra la enfermedad mental! Podemos pensar que la creatividad es el me'or <desinfectante=, para acabar con el virus de las conductas estereotipadas! Estereotipia, tambin como sntomas grupales! +rmoni%ando con esta idea, el pensamiento de Pichn es altamente clarificador& )Es un proceso de li1eracin2 la lucha por la salud no es slo la lucha contra la en0er/edad2 sino contra los 0actores que la #eneran , re0uer+an(uestra funcin, como coordinador, tambin es la, = lucha por la salud <, que incluye enfocar <en los <factores que generan y refuer%an la enfermedad=, para contribuir en nuestro accionar, a que aconte%ca un proceso de liberacin! ,e me ocurre y a modo de sntesis sumar& 1RE+/6>60+0 G /R+(,2RE,6 (

5R!6(GRE(7O6 8 CRE!5797&!& C!: 7O Por lo tanto ser AGENTE DE CAM !"# es aquella persona, que practicando conductas creativas, en aspectos de su vida, suscita en terceros a travs de sus propias acciones, y estrategias especficas, nuevos enfoques de vida! /ambin el coordinador de grupos, es aquel que tolera los silencios grupales, no anteponiendo sus propias resonancias! En este sentido, sabemos que el grupo tambin es productor de silencios diferentes& silencios refle.ivos, silencios propios del insight, silencios, silenciosB +clara evidenciando un aspecto del silencio Ren Haes, cuando dice& )Psicol#ica/ente2 el individuo est" so/etido a la divisin. (eparado pri/ero de su ori#en2 apo,ado despus por l so1re el o14eto de su deseo2 se 0i#ura 0ra#/entado en la representacin de su cuerpo , de su 0unciona/iento ps'quico0e otra forma, la e.plicacin apunta a poder comprender que, el individuo desde su nacimiento es separado, de ese ob'eto materno, sustento de su individualidad! Esta

separacin provocara en su desarrollo como adulto, y en su representacin psquica, como un ob'eto fragmentado, como siempre en falta! +grega el mismo autor& )Entonces el individuo3 1usca en el #rupo real la i/a#en de su unidad perdida , el apo,o necesario para superar el desa/paro. usca en el a0uera lo que le hace 0alta en el adentro: la indivisin2 la continuidad2 la se#uridad2 la coherencia2 la per/anencia-. 0e otra manera, El grupo es el depositario e indispensable, para que cada individuo, intente completar, eso que le falta en su interior! 0e all que esa fusin deseada tambin se vive como peligrosa, porque si bien evoca un estado de completud, algo as como una regresin, tambin implicara la desaparicin como individuo, al quedar indiscriminado! En el silencio al desaparecer el lengua'e, como aglutinante organi%ado, desencadena ciertas vivencias de pnico! Pero esto del silencio me lleva a otros %onas introducindome en otras posibilidades! ,e me ocurre desmenu%ar, diciendo que la palabra hablada y hasta la escrita, no transmite todo! 1ualquier lengua'e es incapa%, de transferir una idea completa, acabada! 1on esto relaciono, ese descubrimiento cientfico popular, que e.plica que el pensamiento es ms velo% que la palabra platicada o escrita! Para e'emplificar articulo esta comparacin, diciendo, que el pensamiento via'a a la velocidad de la lu%, y la palabra lo hace en avin! Por esto, los silencios, tal ve%, sean necesarios para completar aquello que no se puede precisar cuando se utili%a el lengua'e! 0esde la teora de la comunicacin, Paul Ia%la:icJ, en su primer a.ioma afirma que, <es imposible no comunicarse=! Entonces, probablemente los silencios contengan pensamientos, ideas, que el lengua'e no puede e.presar! +l seguir e'emplificando, pienso en algunas cuestiones propias dentro de la astronoma, y reali%o una comparacin diciendo que, los silencios se podran comparar a los famosos agu'eros negros! ,e sabe de ellos que ocultan la posibilidad de un universo distinto, pero no se sabe nada de sus componentes! Pensando a 3reud, relaciono su teora del inconsciente, en donde la forma de e.poner su contenido, es tambin a travs de las palabras, el lengua'e, dado que el inconsciente est estructurado como un lengua'e, Esto es, que se hallaran paralelamente, e.istiendo en un presente continuo, un lengua'e mas o menos consciente y otro inconsciente! Este ltimo de posible deteccin a travs, de los actos fallidos, el chiste, lapsus, olvidos, etc! que actuara a modo de cerradura, para penetrar en ese espacio desconocido, denominado inconsciente! Entonces, si el lengua'e dicho oculta, los silencios desocultan! Pero el interrogante es, @quin sera capa% de desocultarlosA, puesto que, para interpretarlos, hara falta recurrir al lengua'e y ya sabemos que, el lengua'e dicho, ocultaB +lgunos observadores, han investigado, en = el cuerpo=, decodificando, un lengua'e! Es decir, que cierta postura, direccin de la mirada, forma de cru%ar las piernas, maneras de apoyar las manos en la cara, etc!, estara evidenciando otras ideas que de forma e.plicita y a travs de la palabra, no se estara e.presando! 0e todas formas, mis dudas insisten, porque entiendo que es el hombre quien a travs de un lengua'e que le es propio, le otorga un significado, interpretando, lo que cree que es, desde un pensamiento que e.iste ordenado en significantes! El ser humano dispone de una sola manera de pensar, a travs de las palabras! Por eso que me interrogo, se le llama silencios, a la ausencia de ruidos, pero, @ser sin ruido el silencioA ,obre este tema, la sicoanalista 1arolina (avarrete 2on%le%, desafa al pensamiento a travs de un prefundo planteamiento sinteti%ado en una frase! 0ice ella& Abrir el silencio para entrar en el deseo. Para seguir pensando, @noA 0e esto se desprende, que quien coordina, debe de'ar la puesta en escena del silencio, para intentar leer, )sin tanta refle.iones como yo*, lo implcito que se oculta, utili%ando la gua conceptual que nos de'ara Pichn! /ambin es quien a travs de su autoridad otorgada por el rol prescrito, y no del autoritarismo, permite voluntariamente, la libre circulacin del destin grupal, no

interfiriendo en el proceso! 0e'a que el grupo alcance los lugares que pueda! (o fuer%a los cambios! +compa5a al grupo en su trayecto de indagacin! Kotiva el encuentro con el insight! En este sentido la posicin del coordinador de grupos es de, <atencin flotante=! 1on esto significo que no escucha depositando su atencin en una direccin determinada! ,i no que, su escucha queda disponible, en apertura permanente a los sentidos mltiples que el grupo en su tarea, anuda y desata! Este, no induce las sub'etividades, en una direccionalidad! ,e cuida de imaginar que lo interpretado sea una verdad acabada, completa y nica, puesto que esto lo pondra el grave riesgo, de abusar del poder, en esta rea especifica! +plicando de modo integrador el pensamiento filosfico de ,neca, cito& Hay cosas que para saberlas, no basta haberlas aprendido. El psiclogo ,ocial, frente a un grupo, es consciente, que la tcnica de grupo operativo, es una herramienta asimilada que le facilita coordinar! Pero, tambin esta tcnica, es la que le ense5a, que del grupo no tiene un saber! En cada encuentro grupal comien%a un <saber=, algo, mientras acontece el <aprender=! ?uin coordina frente a un grupo& Espera muc$o sin desesperar por todo y desespera poco sin esperar muc$o% El psiclogo social, es un traba'ador de lo grupal, que tiene presente en forma constantes, sus limitaciones, para no obturar con su, <pretender saber=, el proceso grupal! /iene plena conciencia, o debera tenerla, que su tarea, es acompa5ar desde la asimetra, el proceso que acontecer, desde la verticalidad y en la hori%ontalidad! El agente de cambio, es alguien que ha aprendido un oficio y en ese aprender, pudo resolver sus propias ansiedades, perturbaciones en la comunicacin, incertidumbres e inseguridades, con el fin de operar efica%mente, frente a la interpretacin de los conflictos a'enos, segn lo planteara Enrique Pichn Riviere! 1laro est, auto-conocimiento que no se e.tingue, al finali%ar la formacin, sino que persistir, a travs de algn tipo de supervisin! El coordinador es aquel que, frente a la pregunta de algn integrante del grupo operativo, no inventa una respuesta por temor a ser descalificado, y se muestra, en esa particularidad, ignorante! 1omprende que esta es una instancia ms del ense5a'e! 1oincido con PavlosJy cuando e.plicando que el sentimiento del coordinador es, <el miedo al vaco=, completando dicha idea dice que, <el terapeuta que hace que entiende todo es un impostor=! +gregando, $ucia 0L+gostino, en la ficha, <"ases Psicoanaltica del Pensamiento Pchoniano=, e.plica sobre el coordinador de grupos& <(osotros estamos conformados por una herramienta terico-conceptual, pero no es el prota#onis/o nuestro el que est en 'uego, ni estn en 'uego nuestros propios ideales! Por eso ta/poco2 /anipula/os a los protagonistas de la accin, acorde aB, nuestros propios ideales! (o somos pedagogos, porque nosotros no tenemos que ense5arle a nadie lo que quiero, por eso digo que no somos nosotros, los protagonistas, no somos educadores, no somos domesticadores de deseosB Es decir, cuando uno traba'a sabe que la gente tiene proyectos, y que en todo caso, en la concrecin de esos proyectos, se encuentran obstculos en el camino, para eso traba'amos nosotros! B(osotros decimos que la tica nuestra es la del prota#onis/o de los su4etos! ?ue nosotros como operadores, como agentes de cambio, coordinando, en el caso de coordinar grupos, e.periencias comunitarias, institucionales, etc!, aco/pa;a/os y es parte fundamental de nuestra tica2 aco/pa;ar el protagonismo de los otros, no el nuestroB= $o presentado hasta el momento, es una recapitulacin, de lo vivenciado en la tarea de ir desempe5ando las funciones propias del rol, coordinador! Rol que se aprende y funcin que se adquiere en los a5os de preparacin, y luego al e'ercitarse como tal! @?u ms decirA ,eguramente hay mucho ms! Por lo tanto, lo dicho hasta el momento, es poco! Por eso ser tarea de quien lee, seguir encontrandoB

Eduardo Ernesto /elmo !cerca del coordinador del #rupo operativo$$$&ra. Glad,s !da/son El 2rupo perativo es un dispositivo creado por Enrique Pichn Riviere que da cuenta de su E1R y de su posicionamiento tico )C* como intelectual latinoamericano! El criterio de verdad para el es la peratividad por lo cual la verdad no se encuentra en los conceptos y la teora )si bien son importantes como fundamento de una practica social* sino en las transformaciones que se efectivicen a nivel de los su'etos y en la realidad social! El 2rupo perativo es un dispositivo caracteri%ado por ser un colectivo entendido como unidad de lo mltiple, de estructura comple'a ya que incluye las posiciones o roles de 6ntegrante, 1oordinador y bservador pero que, como roles, responden a un tercero estructurante que es la /area )en rigor es un e'e necesidad-ob'etivo-/area )M**! $a /area es, en su sentido e.plcito, la produccin de un saber colectivo direccionado hacia el ob'etivo que el mismo grupo se plantea! En su sentido implcito, /area es la produccin de una sub'etividad moderna& un su'eto consciente de su condicin de Nnada sino la resultante de su interaccin con otros, grupos y clasesN conciencia que lo lleva a posicionarse como Nsu'eto productor y producidoN! Esto es soportar sub'etivamente esta condicin de Nnada sino con otrosN pero a la ve% el e'ercicio de la libertad que le otorga una conciencia critica capa% de una transformacin social! $a /area implica un proceso de elaboracin colectiva que no solo tiene efectos en lo social )supongamos un +sociacin de 3omento que propugne me'oras en su barrio* sino que produce cambios sub'etivos! El otro del grupo aparece como partenaire, como apoyo en la produccin de un saber singular )al mismo tiempo anudado, direccionado al ob'etivo grupal*! En el desarrollo de este saber cada integrante compromete su Esquema Referencial )estructuras cognitivas, afectivas y de accin* que, en la circulacin desplegada del saber grupal se resignifica implicando reposicionamientos sub'etivos en relacin al otro del vinculo! El llevar a cabo la /area no significa un proceso armnico sino que esta se despliega en un campo de contradicciones frtiles! Fn efecto significativo del grupo esta dado por el hecho que si las contradicciones, discusiones, enfrentamientos se dan en relacin a la /area, )anudadas a ese tercero, estructurante grupal*, este rasgo de rivalidad humana se vuelve operativo! 6ncluso permite la operacin de singulari%acion y autoafirmacin del propio Esquema Referencial! Ello no es el efecto sub'etivo menor de esta metodologa! $a sociedad post-disciplinar )o posmoderna* atravesada por la lgica del capitalismo de consumo provoca una fragmentacin del Esquema Referencial sub'etivo o la identificacin fracturante con varios Esquemas Referenciales propuestos desde lo social-cultural! $a /area del 2rupo perativo como propuesta de una produccin social de saber, a partir de los Esquemas Referenciales singulares de sus integrantes, transparenta las contradicciones y fracturas de los Esquemas Referenciales singulares que se movili%an y por lo tanto permite a los integrantes un re-anudamiento de sus estructuras cognitivas, afectivas y de accin movili%adas por la /area grupal! )C* $a tica del Psiclogo ,ocial desde la teora de Enrique Pichn Riviere podramos denominarla Ntica de la produccin colectivaN! El coordinador sostiene y colabora en la produccin del colectivo social )produccin de ob'etivos y saberes en un estilo peculiar de lograrlo que incluye una produccin sub'etiva*! $a produccin colectiva en ultima instancia es Eros! )M* el concepto de necesidad E! Pichn Riviere no lo toma del psicoanlisis sino de N$a 6deologa +lemanaN de 1!Kar. y que en su concepcin es similar al concepto de deseo en 3reud! Ke resulta interesante articular este efecto con el concepto de ,inthome de $acan en el sentido que este proceso de elaboracin colectiva y el otro del grupo como apoyo a un proceso de puesta en acto del esquema referencial tiene efectos de reanudamiento de los registros imaginario, simblico y real singulares! Este efecto,

seria entonces, desde el psicoanlisis, importantsimo tanto a nivel sub'etivo como en relacin a la organi%acin de con'untos humanos en un momento de la civili%acin moderna, que este autor denomina& de decadencia de la imago paterna! $a estructura del 2rupo perativo supone la presencia del Equipo de 1oordinacin )1oordinador y bservador* y a menudo en la intervencin comunitaria el 1oordinador solo o el equipo de 1o-coordinacin )en el mbito comunitario la presencia del bservador no participante suele ser persecutoria*! Pero el 1oordinador aun en su ausencia temporaria esta presente como significante! Es un buen indicador de la autonoma grupal el hecho que el grupo pueda desarrollar su tarea sin la presencia del 1oordinador! El 1oordinador es el que representa la /area )el b'etivo grupal* y con ello la significacin de su presencia es& les recuerdo que hemos venido a reali%ar una /area y todo lo que se produ%ca tendr una significacin en relacin a esa direccionalidad )de pertinencia u bstculo*! )O*! /ambin es /area el aborda'e de los bstculos Epistemologicos o Epistemofilicos que estn parali%ando o frenando la produccin grupal )P*! )O* E! Pichn Riviere& N4emos caracteri%ado la /cnica perativa como direccionalN en N/ransferencia y 1ontratransferencia en la situacin grupalN de NEl Proceso 2rupal! (ueva >isin! +rgentina! CDDQ )P* El bstculo Epistemologico se refiere a las dificultades inherentes a la produccin conceptual o terica y el bstculo Epistemofilico a las resistencias afectivas o fantasmaticas que determinan un empe5o por ignorar! 4egel ha resaltado la tendencia natural del hombre moderno a la pere%a! En este sentido la presencia del 1oordinador es un alerta, un llamado a la /area y esta significacin le d una peculiaridad especifica a la transferencia del grupo con l! E! Pichn Riviere se5ala que NEl aborda'e de los procesos transferenciales que ti5en la interaccin grupal deber tener en cuenta esa relacin bsica& grupo- tareaN )R*)E* $acan ubic una significacin precisa en relacin al lugar del analista& el su'eto supuesto saber! Es por esta significacin que se establece la transferencia analtica! El 1oordinador del 2rupo perativo ocupa este lugar! ,u presencia tiene efecto debido a esta significacin de ,u'eto supuesto saber pero hay ciertas precisiones necesarias de hacer al respecto! El lugar de el saber en la formacin lo ocupa, en rigor, el docente que d la clase! +ll, hay alguien que se presenta como el saber& d informacin, contesta las preguntas, se presenta como alguien capa% de responder a las preguntas y obturar las carencias epistemolgicas )relativas al conocimiento*! 1uanto ms ocupa, el docente, este lugar, ms estimado es por los integrantes-alumnos! Fn docente titubeante o que se interroga en demasa, mostrndose carente, no genera una transferencia positiva y por lo general es criticado! Esta diferencia transferencial hace que el 1oordinador no sea el docente que d la clase o si esto no es posible la indicacin sera que marque muy ta'antemente la diferencia entre los dos posicionamientos y que no brinde absolutamente ninguna informacin temtica durante la reunin del grupo! 6gualmente es importante que devuelva las dudas que persistieron luego de la reunin grupal en la clase siguiente, cuando asume el rol de docente que da informacin! cupar los dos roles implica, de todos modos, una complicacin a su rol de 1oordinador! ,i el 1oordinador ocupara el lugar de docente que brinda informacin conceptual, en el momento de la reunin de 2rupo perativo, tendra un efecto aplastante, de convocatoria a la repeticin de un saber ya producido! )R* El hecho que el 1oordinador no sea el mismo que d la clase es una invitacin al grupo a reelaborar esta informacin, a producir un saber colectivo autnomo! $a 1lase adquiere as una significacin de desencadenante de una tarea subsiguiente que recae sobre el grupo! )Q* )R* cada ve% que se lea el concepto de grupo es necesario recordar que grupo para Pichn Riviere es una articulacin de singularidades o verticalidades puestas en condicin de colectivo social u hori%ontalidad grupal! )E* Sdem que )O* Pg! CDE

)Q* El dispositivo Nortodo.oN del 2rupo perativo incluye los momentos de C* 1lase o informacin )una hora*, M* reunin de 2rupo perativo )una hora y media* donde el docente del momento C* no participa! $uego de la reunin de 2rupo perativo los integrantes se retiran, O* reunin del Equipo de 1oordinacin ) bservador y 1oordinador* para reconstruir la reunin y relevar las dudas conceptuales que persistieron luego de la reunin y para que el 1oordinador reafirme o rectifique su estrategia para con el grupo! P* ,e le informa al docente los interrogantes y dudas conceptuales que surgieron en el grupo y los emergentes grupales! E! Pichn Riviere insista en que la clase se presenta como un todo desde el docente& ste planifica su clase, tiene en cuenta los emergentes de la reunin anterior, responde a las dudas conceptuales que han persistido luego de la reunin grupal y que el 1oordinador le ha transmitido y despliega la informacin durante su hora de clase de la manera ms sistemtica posible, pero la e.periencia sub'etiva de los alumnos es la de recibir fragmentos! $a clase no se recepciona como un todo sino como un cmulo de fragmentos donde cada alumno se apropia de algunos y de otros no! Estos fragmentos mltiples, indeterminados, son el material e.istente en el momento de iniciar la /area en la reunin de 2rupo perativo! (o es posible predecir cual de esos fragmentos tendr finalmente el valor de desencadenante de la /area 2rupal! El saber colectivo no es algo que ya este contenido en los integrantes y se e.presa, luego, en el tiempo del grupo! El saber que el grupo produce es un acto! ,e produce en el presente, en el aqu y ahora del grupo! En relacin a la /area tambin podramos decir Nno hay nada que no sea la resultante de su interaccin con otrosBN ,e puede deducir que el docente que dicta la clase tampoco esta totalmente situado en el lugar del docente tradicional o el lugar de agente del discurso universitario! Podriamos decir que hace semblante de discurso universitario pero es un su'eto escindido que est en ese lugar por un saber que produ'o Pichn Riviere y al cual l se remite! /odo el dispositivo 1lase-2rupo perativo indica que el docente que d la clase no tiene la e.pectativa que su clase sea repetida estandari%adamente sino elaborada colectivamente en la reunin grupal posterior a su clase, pero, al mismo tiempo, esta all para indicar que el dispositivo de formacin no es una propuesta de libre interpretacin significante )una hermeneutica anrquica* sino que tambin incluye un aprendi%a'e estandari%ado pero del que no se espera que se coloquen en serie! Esta fa% del docente es importante en la formacin de Psiclogos ,ociales ya que sin l no habra una transmisin sistemtica! Pero que, sin la reunin de 2rupo perativo, sera insuficiente en lo que respecta a la produccin de saber y en relacin a los procesos de sub'etivacion esperados en la formacin de Psiclogos ,ociales! El docente entonces Nno las tiene todas consigoN! Es un docente de la Ndidctica de emergentesN que lo ubica como su'eto de la falta ya que en rigor desconoce cul ha sido el efecto de su tarea como docente en la clase hasta que le vuelven los emergentes y los interrogantes que el grupo produ'o y que le informa el 1oordinador! (unca la produccin grupal coincide con el ob'etivo que l plante para su clase! El desafo de la /cnica de 2rupo perativo para los 6ntegrantes est dado por el hecho que, cada uno, se incluye en este colectivo desde Esquemas Referenciales singulares )que a su ve% son producto de su historia vertical*! Para poder construir un saber colectivo direccionado cada 6ntegrante debe poder tolerar la desestructuracin y reestructuracin de su Esquema Referencial lo que implica nada mas ni nada menos que desbaratar su modo singular de interpretacin del mundo )y que sostine su posicionamiento social& modos de pensar, sentir y hacer con otros*! En trminos psicoanalticos equivaldra al inquietante proceso de atravesamiento del fantasma! El fracaso del integrante del 2rupo perativo es entendido por E! Pichn Riviere como la intolerancia a la castracin! 0ice en N/ransferencia y 1ontratransferencia en la situacin grupalN& Nel fracaso del aprendi%a'e determina la imposibilidad del su'eto de reconocerse como temporal, de ubicarse en un aqu y ahora en relacin con un pasado y un proyecto que incluye la propia muerteN! &esviaciones en el rol Coordinador:

El termino rol proviene de la tradicin teatral y por lo tanto devela a un persona'e )no a un ser* ubicado en determinada posicin en una trama )estructura* colectiva ficcional con una significacin especifica y un argumento )tarea* a cumplir! 4emos dicho ya que si el 1oordinador queda en el lugar de docente, de el saber, se halla ocupando el lugar de agente del discurso universitario que como lo se5ala $acan es una variante del discurso del amo y por lo tanto promovera en los integrantes del grupo impotencia en relacin a la produccin y a la autonoma!)T* Pero tambin el 1oordinador puede ocupar el lugar de un analista! En este caso los integrantes tendrn en su haber una mayor conciencia de ciertos rasgos de sus esquemas referenciales en relacin a otros y una mayor conciencia de significaciones latentes en el grupo pero que como logro de produccin colectiva sigue siendo pobre o escaso! $a propuesta de E! Pichn Riviere es comple'a ya que ubica a la Psicologa ,ocial en el campo de la ciencia y coloca al 1oordinador en una posicin de indagacin-accin! ,e5ala e.plcitamente que el 1oordinador es un copensor inserto en un proceso que define como Kayutica ,ocrtica! $a posicin del 1oordinador adems tiene significaciones institucionales! $a transferencia de los 6ntegrantes hacia el 1oordinador proviene no solo de su lugar de su'eto supuesto saber en relacin a la /area sino tambin de su pertenencia institucional! El 1oordinador no es un lugar de pere%a, debe traba'ar )una consecuencia de ello es la importancia de su reunin con los bservadores* revisando sus intervenciones en la reunin grupal con lo cual tambin se sita como su'eto escindido con sus propios interrogantes y dudas! El 1oordinador queda as situado en un e'e& Pichn Riviere )como creador de un nuevo campo de saber& una Psicologa ,ocial autnoma* U 0ocente de la clase - 1oordinador U 2rupo, pero no debe entenderse el lugar del 1oordinador como intermediario sino que cada uno de los integrantes del grupo tiene una relacin singular en relacin a la clase y a E! Pichn Riviere! Esto hace que el 1oordinador debe hacer traba'ar a cada uno desde su estilo, desde su saber y no como seres puramente carentes o receptivos )la posicin de los alumnos que Paulo 3reire denuncia como de educacin bancaria*! $os 6ntegrantes del grupo desarrollarn su formacin desde saberes previos, desde sus estilos personales, sus rasgos propios! (o hay homogeneidad en el grupo, solo en la /area! )T* En trminos psicoanalticos quedara colocado en el lugar de agente del discurso universitario& estara invitando a la repeticin de un saber estandari%ado en el que los integrantes deben colocarse en serie! +plastara todo goce singular en relacin al acceso a un saber! El 1oordinador no debe imponer un estilo, no debe apropiarse de los efectos de atraccin de su rol! En este sentido debe poder sostener el vnculo autnomo de cada integrante con la Psicologa ,ocial y el E1R de E! Pichn Riviere! El 2rupo perativo como propuesta de la elaboracin colectiva de un saber tiene al mismo tiempo la propuesta de que cada integrante desarrolle su E1R de manera especfica y singular! E! Pichn Riviere coloca al 1oordinador de 2rupo perativo en la posicin de ,crates )mayeutica socrtica*! Es el que provoca, interroga, pone a traba'ar, a elaborar colectivamente al grupo! ,u funcin es la posibilidad de apertura a nuevas significaciones, a la produccin de saberes inditos, en sntesis, que cada integrante del grupo, pueda avan%ar hacia lo impensado! Es la posicin de un investigador cientfico )de indagacin-accion*, al mismo tiempo que interviene e interroga a la trama vincular grupal promueve la produccin de un saber indito hasta entonces!)D* )D* En trminos de los cuatro discursos de $acan la estructura del 2rupo perativo correspondera al discurso de la ciencia )discurso de la histrica*! Es un su'eto escindido que interroga e interpela al otro provocando una produccin de saber! (O RE E* !C5O &E COOR&76!R GR<PO( OPER!579O( = O97&7O :<>O?.

@0esde qu lugar observa, comprende y comenta el coordinador de gruposA, @cmo se las arregla con su deseo de saber y de poder a la hora de reali%ar las intervencionesA, @qu determina le eleccin de una tcnica de intervencin y su eficaciaA, @qu tipo de miembro es en el grupo y cul es la responsabilidad que asume en el acto de coordinarA $a pregunta por cmo coordinar grupos operativos atraviesa el deseo de todo aquel que se enfrenta en su hacer a grupos, @e.istir la manera ideal de generar procesos de aprendi%a'e en el estricto sentido de la palabra VCWA, es a menudo la forma como cada uno se las arregla con el lmite que le impone la imposibilidad de aprehender ob'etivamente la puesta en accin de la tcnica! ,in embargo e.isten ciertos principios bsicos que ayudarn al coordinador a mediar la ansiedad que afronta en su acto y a guiar en algunas ocasiones sus intervenciones facilitando al grupo el aborda'e de la tarea! Estos principios tienen que ver con la posicin que se asume en la coordinacin, el lmite de los deseos de poder y de saber y la responsabilidad con el grupo, el conte.to y la psicologa social! 6niciaremos esta refle.in anali%ando algunas consideraciones fundamentales a la hora de abordar un fenmeno grupal que, aunque dan la impresin de ser claras, nos permitirn anclar la manera como se pone en 'uego el hacer, sentir y pensar del coordinador de grupos operativos! $o primero a tener presente es que el grupo para Pichon RiviXre es una estructura estructurndose o una N2estalt-gestaltungN como l lo denominara, esta caracterstica de movilidad, de cierre y apertura, graficada de una manera clara en la espiral dialctica con la que e.plcita el proceso grupal est dando la sensacin de un ir y venir, de una produccin que se construye en el proceso dialctico de tesis, anttesis y sntesis! Proceso dialctico del grupo frente a la tarea que, al ser guiado por el principio del tiempo lgico desborda cualquier intento de cronologa ya que nadie puede saber cuando el grupo dar sentido a sus resistencias, las abordar y generar una sntesis que les permita lan%ar una nueva tesis e iniciar un proceso de aprendi%a'e! ,i e.iste en el grupo una produccin por construir inaprensible en la cronologa temporal el primer lugar al que se enva el coordinador de grupos en su hacer es el lugar de la espera, ya que desde all dar el tiempo para que se enuncien los sin sentido propios de las intervenciones grupales, se inicie la crisis, emer'a la ansiedad sea persecutoria o de perdida, y se ponga en escena el proceso de un acto creativo del que no se hace parte! (o se hace parte porque la manera como el grupo afrontar la tarea y construir un E1R grupal es no sabida, por eso es tan importante la espera pues es esta posicin la que mantendr al coordinador como alguien que acompa5a al grupo en el proceso de pensar sobre una tarea en particular, ubicndose en el lugar del agente dinami%ador de ese saber! Por esta ra%n Pichon RiviXre hablaba de la mayutica socrtica, pues es en el arte de instaurar preguntas, evidenciar la duda ra%onable, denunciar la falta, que el grupo podr ir descubriendo sus propias respuestas, rompiendo las resistencias propias del proceso de aprendi%a'e y articulando nuevas posturas frente al conocimiento! $a segunda consideracin est dada por el hecho de que el grupo se articula a la lu% de la mutua representacin interna! +parece el vnculo VMW como la%o que une, que ancla, que transfiere, vnculo con la tarea, con el otro y la otra, conformando el entramado de relaciones vinculares sobre las que se 'uega el fenmeno grupal y que servir de espacio para que los su'etos se historicen en sus actos, pensamientos y emociones! Por tanto, es en la construccin de una mutua representacin interna que los su'etos enunciarn sus miedos y harn conciencia de sus resistencias, rompiendo su esquema referencial y preparndose para articular nuevos esquemas conceptuales, proceso de romper donde emerge el obstculo configurndose de acuerdo al espacio y tiempo en el que los su'etos entran en conflicto con el otro, o con la tarea VOW!

+qu surge una pregunta s el grupo es un entramado vincular, un encuentro de verticalidades, @dnde queda la verticalidad del coordinadorA, la pregunta por la verticalidad del coordinador es una pregunta por su rol, por el lugar en el que se ubica y es ubicado por el grupo, adems de ser una pregunta por su deseo de ser parte de la produccin grupal! 0e esto se puede decir que su rol es fi'o, - en la medida en que es quien representa la tarea - ms no esttico, pues de serlo generara un estancamiento en el grupo que no le facilitara pasar de una fase a otra! $a relacin que establece el grupo con el coordinador responde a tres fases, as, sus intervenciones dependen de la fase en la que se encuentre la relacin7 una demanda de amor no significa lo mismo en la fase NEl no es uno de nosotrosN que en NYl es uno de nosotrosN! $a caracterstica de rol fi'o-dinmico se escenifica en la intervencin que en un preciso momento e'ecuta el coordinador, intervencin que al ser mediada por el deseo de ser parte de la produccin, puede llevar a dar sentidos, a articular ideas, a concluir la produccin, a cerrar la espiral! ,u rol es una continua confrontacin entre el deseo de saber sobre la tarea e.plicita y el deseo de poder impulsar el cumplimiento de la misma! 1ontinua confrontacin que se tramita en la estrecha relacin que e.iste entre el saber y el poder de la que el coordinador echa mano a la hora de intervenir en grupo, si la produccin de saber es una construccin grupal de la que no se sabe, solo los integrantes del grupo podrn llegar a construirla, entonces el deseo del coordinador de saber se transmuta en un deseo de que los integrantes del grupo adquieran un poder sobre s mismos! 0e esta manera el deseo de poder del coordinador se pone al servicio de los miembros del grupo que al encontrar en l un semblante deben devolverse sobre s mismos y la tarea que les compete! $a tercera consideracin que vamos a anali%ar es consecuencia de las dos anteriores7 si el grupo es una estructura estructurndose, articulado por la construccin de una mutua representacin interna, @cmo se puede aprehender el fenmeno grupalA $a respuesta es simple& no se puede aprehender, no e.istira manera alguna de ob'etivi%ar una prctica grupal, esta caracterstica hace que la realidad grupal no pueda ser leda de la misma manera que algunos fenmenos naturales o artificiales, por tal ra%n los fenmenos grupales solo pueden ser comentados VPW! El punto de anlisis surge si tenemos en cuenta que quien comenta pone en 'uego su verticalidad por esto se hace necesario la interlocucin con otros que tambin comenten el proceso grupal, para as poder identificar e.istentes, emergentes y obstculos y de ah dilucidar formas de intervencin! VRW ,in embargo es de aclarar que el nico lugar que autori%a al coordinador a reali%ar comentarios es el marco referencial sobre el que sostiene su hacer! Esta sera la cuarta y ltima consideracin que voy abordar en este escrito, el marco referencial del coordinador le permite brindarse seguridad frente a la ansiedad de la espera, limitar su deseo, facilitar la produccin grupal y generar una intervencin en el momento necesario y comentar en otros espacios interdisciplinarios de construccin de conocimiento! E1R , portavo%, grupo, vnculo, cono invertido, fases, entre otros, son conceptos que el coordinador ha aprehendido tericamente y desde los cuales sostiene su lugar en el grupo y aporta a la construccin de esquemas conceptuales de teora de la tcnica de los grupos operativos! (tese que estas cuatro consideraciones generales para todo aquel que se relaciona con el traba'o con grupos desde la psicologa social, nos han dado tres caractersticas fundamentales del coordinador de grupos operativos& $a primera es ocupar el lugar de la espera recreado en una posicin de no saber sobre la produccin grupal, se sabe desde el marco referencial, pero no de la produccin grupal! $a segunda caracterstica est dada en el hecho de que el coordinador representa la tarea del grupo, por esta ra%n su funcin es velar por el sostenimiento del encuadre y el cumplimiento de la tarea! 2ladys +damson plantea que la nica informacin que el coordinador est autori%ado a repetir las veces que sea necesaria es todo lo

concerniente al encuadre, esta informacin tendr que ver con el mane'o del nmero de sesiones, el tiempo de cada una de ellas, el espacio donde se van a reali%ar, las asistencias e inasistencias de los integrantes, los recursos a utili%ar y todo lo referente a lo logstico! En el encuadre tambin se aclara el rol del coordinador y el observador esto puede facilitar que el grupo comience a elaborar el hecho de que el coordinador Nno es uno de ellosN sin embargo tambin puede ser una herramienta a utili%ar como dinami%ador de la tarea implcita pues cuando apare%ca la demanda de saber a su rol podr devolverla al grupo con el ob'etivo de que empiecen una elaboracin de duelo frente al imaginario de lo que esperaban del coordinador e inicien un proceso de reconocimiento de su propio saber! tra de sus funciones es movili%ar por medio de una intervencin los obstculos VEW que se presenten en el aborda'e de la tarea, la cual emerge de la interseccin que se produce entre el comentario y el estilo personal! El comentario se refiere a la manera como el coordinador recurre a los marcos tericos para observar el obstculo, identificar el tipo, ubicarlo dentro de la estructura del cono invertido, definir la fase en la que se encuentra el grupo y reconocer la manera como es vivenciada por el grupo la ansiedad e.plicita! $a intervencin, por su lado, se refiere al acto que e'ecuta el coordinador para hacer frente al obstculo, este acto responde a la manera particular como el su'eto se las ha ido arreglando con su deseo de saber y de poder, su historia personal y los marcos tericos de los que hace uso en ese momento particular del proceso grupal! Esto hace que la intervencin en el acto de coordinar sea una puesta en escena de la manera como el su'eto ha interrelacionado la teora con su verticalidad en un proceso permanente de refle.in que le enva al lugar de la ruptura sub'etiva, posibilitando que apare%ca la reconstruccin de su propio E1R ! Es por esto que se dice que un coordinador de grupos operativos es un su'eto que ha construido un E1R lo que le permite estar en continuo proceso dialctico entre su saber terico y la e.periencia! $o anterior determina que toda intervencin, -sea un se5alamiento, una interpretacin o una tcnica de accin-, responda a la observacin analtica del proceso grupal y a una eleccin personal, si a esto le sumamos la caracterstica de que la intervencin solo es aprehensible en sus efectos luego de haber sido e'ecutada VQW, de'aramos entonces la pregunta por el cmo hacer ante determinados obstculos! Pero el coordinador de grupos operativos no slo asume la responsabilidad de reconstruir su E1R , a la ve% en su hacer responde al grupo como entramado vincular, al conte.to histrico-social donde se estructura el grupo y al avance de la psicologa social! (os referimos as a la tercera caracterstica del coordinador& su hacer est enmarcado dentro de la relacin compromiso-responsabilidad! $a responsabilidad que se adquiere con el grupo como entramado vincular apunta a la necesidad imperiosa de mantener la bi-direccionalidad del vnculo dentro del proceso, pues es a partir de all que cada uno de los su'etos, de acuerdo con sus ritmos podr reconocer sus resistencias, identificar los mecanismos de defensa con los que ha menguado las ansiedades bsicas, articular una mutua representacin interna, reconocindose como su'eto que necesita de otro para su proceso de construccin pero, a la ve%, como su'eto que en su hacer facilita la construccin del otro! $a responsabilidad con el conte.to histrico social se remite a velar por el cumplimiento del principio de operatividad, si el grupo operativo es el instrumento de intervencin por e.celencia de la psicologa social su funcin es aportar en la transformacin activa de la realidad, de esta manera cada que los su'etos como grupo cumplen con la tarea y en su sub'etividad adquieren una posicin de conciencia critica, el conte.to es repensado lo que lo deconstruye facilitando por ende su transformacin!

En tanto que la responsabilidad con el avance de la psicologa social apunta a que todo comentario formulado dentro del proceso grupal se valida a la lu% de los principio de rectificacin y ratificacin VTW7 lo que lo compromete a mantener un proceso de interlocucin continuo en diversos espacios cientficos aportando as al sostenimiento y desarrollo del esquema conceptual sobre el que opera la psicologa social! 1reo que con todo lo anterior no es difcil comprender por qu, entonces, para ser coordinador de grupos operativos el su'eto debe haber construido su propio E1R , pues es desde all que podr esperar en la incertidumbre, encarnar la tarea y por ende el lugar de la demanda transferencial, dinami%ar la produccin grupal, )ms no producir por el grupo*, limitar su deseo de saber ubicndose en el lugar de quien no sabe, transmutar su deseo de poder en un movili%ador de empoderamiento de los integrantes y sostener espacios de interlocucin continua con otros coordinadores! 6O5!(: C! El proceso de aprendi%a'e debe comprenderse como un sistema de cierre y apertura que funciona dialcticamente, se cierra en un determinado momento y luego se abre para volver a cerrarse posteriormente! ,i el pensamiento queda demasiado tiempo cerrado en una determinada estructura, se estereotipa y se hace forma! M! Podemos definir al vnculo como una relacin particular con un ob'eto, la cual forma un Pattern, una pauta de conducta que tiende a repetirse automticamente, tanto en la relacin interna como en la relacin con el ob'eto! /enemos as dos campos psicolgicos en el vnculo un campo interno y uno e.terno! O! $o que le da al obstculo una especificidad imposible de se5alar fuera del propio conte.to en el que emerge! P! 1omentario& )lat!commentariu* m! bservacin hablada o escrita para e.plicar, ilustrar o criticar el sentido de una obra, discurso, etc! R! Estos comentarios los puede reali%ar con el observador o con otros coordinadores! Fn claro e'emplo de esto es el espacio de coordinadores de grupos operativos que se reali%a quincenalmente en la universidad y que tiene sentido de generar continuos procesos de aprendi%a'e tanto para la Fniversidad como para los coordinadores! E! ,e presentan dos tipos de obstculos el epistemolgico y el epistemoflico, el primero se refiriere a lo cognoscitivo y el segundo a lo afectivo, ambos enuncian las resistencias al cambio propias de todo proceso de aprendi%a'e! Q! (os damos cuenta que cuando la operacin ha sido bien vista e interpretada por el coordinador es por que ha dado 'usto en lo que llamamos punto de urgencia!!! dar en el punto de urgencia en una terapia ya sea, individual o grupal de aprendi%a'e o cualquiera reduce la dificultad y es lo que hace realmente operativo, porque dentro de esa dificultad esta incluida siempre la tarea! T! Esto le da la importancia a la prctica de sistemati%acin de las e.periencias llevadas a cabo en la coordinacin de grupos! GR<PO OPER!579O (@)+rmando "auleo $lamamos 2rupo perativo, a todo grupo en el cual la e.plicitacin de la /area, y el accionar a travs de ella, permite no slo su comprensin sino tambin su e'ecucin! En otras palabras dicho, en la dinmica grupal se tratar la /area )tema, ocupacin, labor, etc!*, la cual en un 'uego dialctico, ser desmenu%ada, anali%ada y recompuesta en un movimiento cuya ordenacin lgica, no puede reglamentarse de antemano, aunque s prever estando en el movimiento7 dicha /area alcan%ar su racionalidad en la enunciacin totalista de la misma, sntesis ya enriquecida por el grado integrativo que se dio a travs de un pasa'e entre lo afectivo y lo pensado! Es decir, que la reestructuracin lgica y su desarrollo es en todo un proceso, en el cual lo pensado va adquiriendo cuerpo, a travs de lo afectivo con l ligado, en la verbali%acin y accionar grupal! >erbo y accin, se retraducen por pensamiento y afecto, ecuacin en la cual cualquiera de los miembros primeros puede representar o indicar los elementos segundos! Es as que, como decimos en un artculo anterior, el

grupo puede ser visuali%ado en dos planos& el de la temtica, e.tensin de temas que constituirn el arma%n de la /area y, el de la dinmica en la cual la interrelacin se5alar el sentir que se movili%a en dicha temtica! + continuacin de lo dicho empe%aremos enunciando lneas tericas que pueden ser ubicadas ante un grupo, y e'emplificaremos con algunas de ellas& la de la antropologa, la de psicologa y la de una gnoseologa! +ntropologa desde el momento que a travs del movimiento grupal se implica el ser social que le permite al hombre ser hombre! Es decir, que a travs de las relaciones interactuantes aparece la estructuracin esencial del hombre como tal, en relacin con otros hombres, haciendo o sea reconsiderando la /area! 4asta donde el grupo se presenta como posibilidad, ante la perspectiva antropolgica, del campo de estudio para leyes de esta perspectiva, @y de ah, sera posible plantear una antropologa que parte de un hecho real, un dato concreto, el hombre siendo socialA En la psicologa, el grupo posibilita su concreti%acin! El hombre como individualidad es estructurado en una pluralidad a la cual reenva, para ser comprendido ! @0nde se habla ms de la familia, de los amigos o amigas, que en la entrevista psicolgica individualA Ese reenvo es para describirse o e.plicitarse, la misma individualidad nos ense5a la multiplicidad originaria a la cual remitirnos y, de la cual partir para establecer las bases tericas de una Psicologa 1oncreta! +nte esta teortica, el grupo como elemento tctico-tcnico, nos ense5a y nos ubica frente al ob'eto concreto de investigacin, del cual derivar toda la teora de la abstraccin que dar cuenta de la individualidad& a! 1omo abstraccin, cuando es considerado como ob'eto aislado! b! 1omo realidad, cuando aparece como una instancia a la cual las interrelaciones le dan significado! Podramos decir ms, presentaramos al grupo como ob'eto para una interdisciplina que quisiera dar cuenta de todo un nivel humano y as fundar una ciencia del hombre, de la cual partiran recin las ciencias, cuyos campos se estipularan desde ah! /odo esto nos enva a una perspectiva del 1onocimiento y, la 2noseologa aparece ante el grupo y por el grupo, como un pensamiento cuya formali%acin se arm en el intercambio y cuyos contenidos son cadenas abiertas que se completan siempre con el otro! >olvamos ahora sobre el grupo, ya enunciadas las lneas de pensamiento sobre las cuales debern reali%arse diversos estudios y verificaciones! Para nosotros el grupo operativo es la denominacin que damos a un grupo en el cual la /area, elemento nuclear, es en su e.plicitacin el elemento que posibilita su funcionar! Es decir, que slo por la /area, a travs de la /area, y con la /area, el grupo es grupo! Este privilegiar de la /area no es en base a una eleccin fortuita o ingenua, es una bsqueda comprometida de un agente cuya presencia tiene todos los tintes de una realidad ya que sin /area, sin algo por lo cual est ah, el grupo no tiene lneas e.plicativas! $as carencias que podemos visuali%ar de los por qu y los para qu, tienen un lineamiento que puede ser anali%ado en varios niveles sobre los que se destaca el ideolgico! $a falta de causalidad o de sus amputaciones y la ausencia o hiptesis del futuro, e.igen ser e.plicados a nivel de una concepcin totali%ante, para la cual esas faltas o hiptesis tienen una significacin dentro del conte.to! 0e ah que planteamos el por qu y el para qu del grupo, y atribuimos a la tarea el ser e'e del pasa'e de uno al otro, configuracin toda esta que permite su descripcin y e.plicitacin al aportar los elementos sobre los cuales se fundamenta el grupo operativo! 1reo que llegamos a un punto en que definicin de /area se impone& $lamamos /area al factor por el cual el grupo se ha reunido para apropiarse de l y luego accionar con l!

0icho en otras palabras, /area es el tema, ocupacin o ttulo que hace converger sobre l todo el funcionar de la reunin! 8a aqu aparecen cuestiones que es necesario rever! ,e puede plantear una /area en lo e.plcito, pero ser otra la latente, puede haber concordancia entre ambas, y por ltimo, ser ambas slo partes de una unidad que ser la real /area del grupo! $a necesidad de su enunciacin es la posibilidad de determinar y de ah significar, a partir de un presente, aqu ahora, todo el 'uego grupal! Repito, una ve% establecida la /area, el grupo se ubica en un presente continuo )tiempo vivido*, en el cual va adquiriendo significado lo pensado y lo sentido en l! ,e establece un interaccionar con la tarea como centro, en el cual el grupo comien%a a desplegar dicho elemento, y a estructurarlo en una ordenacin que va a depender de l! En ese interactuar, el grupo comien%a a darle presencia a la /area, sta pasa a ser un slo enunciar a un encarnarse y as adquirir corporeidad y significacin, y de esta manera ella va adoptando su forma, configurndose como realidad! $a /area como categora tiene una referencia ms real! $o que empe% como generalidad se particulari%a a travs de categori%aciones sistemati%adas, y significaciones que se ubican en una formulacin temtica que da los vnculos entre aquellas! Pero ante todo este desplegarse y desarrollo procesal de la /area debemos ahora centrarnos , en el relacionarse los integrantes! En el grupo aparecen hechos o circunstancias que son habituales y cuyas caractersticas deben ser detectadas ya que dependen de cada grupo, y que ahora paso a describir, porque de su visuali%acin y concienciali%acin depende el funcionamiento y el alcance de la meta! Estas circunstancias emergen ante la /area y por ella, y son denominadas por Pichn-RiviXre resistencias al cambio, con su lder el saboteador, y todo un en'ambre de relaciones que constituyen la conspiracin! El fondo de dichas situaciones lo da la ansiedad que dicho cambio provoca, como conducta desorgani%ada ante la situacin de eleccin de quedarse en el pasado, o de pasar al proyecto, conocido aquel aunque ya no instrumental, desconocido ste aunque como otra posibilidad! + la aceptacin de la prdida del pasado para insertarse en un proyecto, se le denomina ansiedad ante la prdida7 el temor a lo desconocido del futuro y la bsqueda de pautas pasadas como huda, ansiedad ante el ataque! Pero antes de pasar a esta situacin es necesario hablar de emergencia y emergente en un grupo! El emergente de un grupo es el su'eto que por su historicidad como individuo, ante determinados temas y9o determinados sentimientos, los denuncia en un momento del proceso grupal7 esta denuncia adquiere la posibilidad de ob'etivarse al grupo frente a lo que ocurre y, el coordinador y el observador )la otra parte del grupo*, puede se5alar o interpretar dando contenido y forma sinttica a lo hasta ahora sucedido, y el grupo pasa a otro momento! 0e ah que el emergente es uno de los elementos bsicos, es el que marca los discontinuos, es el individuo que sale al paso del suceder grupal como parte comprometida del grupo, y elegida por ste en la interrelacin para enunciar lo que est en 'uego, as su individualidad aparece significada en lo social, es decir, que su individualidad como intimidad se deshace frente a la tarea, para asumir su compromiso grupal y, rehacerse a travs de aquella! +s, su historicidad adquiere actualidad sentida y pensada en el traba'o grupal, de lo cual puede fcilmente desprenderse el aspecto teraputico del grupo operativo! /eraputico en el sentido amplio y estricto del concepto, amplio por ser una reevaluacin de lo vivido individual en el aqu-ahora del interactuar grupal con el traba'o, en lo estricto del trmino desde el instante que el su'eto corrige su visin de la realidad, en una e.periencia en la cual l como su'eto aprende con otros una /area especfica, que luego le servir como modelo en otras situaciones!

+parece as el revivir situaciones aparentes en el grupo como situacin ltima y como posibilidad de una referencia en la cual buscar los mecanismos para afrontar la /area7 por tanto, la dinmica de lo latente es la bsqueda de constantes que aseguren el enfrentamiento a lo desconocido! Pero esto viene con toda la distorsin que ocasiona en el ni5o la no discriminacin de fantasa y realidad, de lo simboli%ado y el smbolo, en sus relaciones primeras! El grupo rompe la estructuracin dada, ya que al accionar y ser se5aladas sus participaciones en la tarea, las distorsiones son aclaradas! /odo esto tambin nos lleva a hablar de lo que habamos e.presado antes, la problemtica de la resistencia al cambio! En el momento en el cual el grupo organi%a comportamientos que lo ale'an de la ocupacin a la cual est abocado, trata de descentrarse de su compromiso o sino, trata de asumirlo en una impostura, al quererlo elaborar con pautas vie'as y no con las conductas que le impone el instante actual! 4ay un todo de <hacer lo de siempre=, de no reorgani%arse frente a lo que la realidad y /area imponen como traba'o! 0e esto puede desprenderse toda una crtica a la rutina, ya que el grupo al hacerse resistente al cambio asume los caracteres de la misma, del hacer las cosas de una manera igual, sin tomar el aspecto de novedad que cada cosa presenta, pero que llevara a un compromiso con lo nuevo, y a una situacin de recrear y crear continuo, que tambin aparece como situacin nueva, ya que en la cotidianeidad se trata de sumir todo en una rutina no modificadora de lo diario! 0e esta manera los aspectos nuevos son negados, y en esa negacin el hombre se vuelve habitual como manera de evitar una reorgani%acin constante de l como l y para escamotear el revisar continuo de su hacer por el temor a lo que esa circunstancia lo lleva! Es entonces que el su'eto aparece como conspirador, el lder de la situacin de resistencia, todo lo que va a enunciar es para negar la tarea! ,u labor central, es la de obstaculi%ar y tratar de destruir la recreacin del tema, y a su ve% ser lder de toda la mara5a de interacciones y de circunstancias que intra y e.tragrupalmente impedirn el desarrollo pleno del traba'o, sern los encargados de dirigir la conspiracin contra dicho desarrollo! Por lo tanto diversos elementos conspirativos aparecen en el campo, y su discriminacin se impone para neutrali%arlos para instrumentali%ar lo por ellos indicado como parte del grupo, y que ste necesita asimilar como partes constitutivas de l, pues as la totalidad del ob'eto es recuperada! +s es como el conspirador y el lder del progreso son la e.plicitacin de las contradicciones del tema y del grupo frente a ste! +l decir lder del progreso he designado al encargado de la otra parte del grupo& el grupo en la ansiedad ante el cambio adopta una defensa que es su disociacin o dicotoma en dos partes, el subgrupo de retroceso, aparato conspirador7 y el subgrupo de progreso, organi%acin de avan%ada! /anto una parte como otra asumen una porcin de la totalidad, es la reaccin del grupo frente a la /area, sumergido en la situacin de ansiedad! El traba'o coordinatorio ser el evitar el estereotipo de la situacin y , que apare%ca como polari%acin dilemtica, y su pasa'e a un dilogo intercambiante ser posible con el se5alamiento que estable%ca la unidad contradictoria, que haga el esclarecimiento de la situacin planteando que ambos se estn haciendo cargo de algo que pertenece a todos, y lo que en lo visible adquiere las apariencias de lo nico, es slo parte! $a unidad est constituida por esas dos partes, de las cuales cada subgrupo asume una, en una complicidad latente que debe ser se5alada por el coordinador, y que representa como el grupo traba'a la tarea! Pero la intervencin consecuente del coordinador es para poder ubicar y posibilitar el intercambio de roles, pues si se estereotipan el pacto latente tambin es roto y la posicin asumida se toma como la nica verdadera, que debe luchar con la otra, lo que a su ve% hace negar la /area para sumirse el grupo en un enfrentamiento que diluye el por qu del estar ah!

4e nombrado en varias oportunidades al coordinador! ,e hace necesario visuali%ar su funcin! El grupo constituido por CZ-CM integrantes, tienen a su ve% una coordinacin y una observacin! +mbos son los encargados de que el grupo realice su labor, sus roles son de encargarse de los elementos bsicos que van a encuadrar el desenvolvimiento del grupo! /iempo-espacio aparecen como elementos primeros, pero con ellos ya emerge el elemento fundamental de sus funciones y que va a asegurar el pronstico, es el esquema referencial! El esquema referencial del coordinador y del observador es el que va a asegurar el porvenir del grupo operativo! 0icho esquema est constituido por la formacin que tienen ambos y que dependen del aprendi%a'e efectuado por ellos, no slo en su profesin sino tambin en su vida social! +s, el grupo operativo e.ige tambin del coordinador y observador una ubicacin que est dada por el con'unto de e.periencias previas! + nivel de formacin la necesariedad de esquemas psicosociales de funcionamiento, aprendidos tambin en situaciones en las cuales lo psico-social era e.plicitado, es lo bsico del baga'e instrumental! $as distorsiones de esta situacin se dan cuando para e'emplificar lo que sucede en un grupo se hacen analogas con el ni5o o el psictico )"ion* o con la sociedad )microsociologa*, sin establecer las correspondientes coordenadas para ubicar estas analogas! /odo esto es falso pues el grupo tienen un plano de accionar y sus modelos pueden ser buscados en dicho plano, por e'emplo la familia! +dems este aprendi%a'e, si se ha sido consecuente con l, lo lleva a una ubicacin frente a la realidad, en lo vivido diariamente, que lo hace interpretar y actuar en relacin a ello, lo que enva a asumir roles de agentes de cambio, ya que no puede soslayar cuestiones que repugnan a lo aprendido, y que a su ve% verifican lo estudiado! Es en todo esta dialctica en la cual se organi%an y estructuran los aprendi%a'es del coordinador y observador del grupo operativo! ,iendo ms e.plcito y tratando de discriminar cada una de las funciones dir& C! El coordinador tiene como labor interpretar o se5alar lo que va ocurriendo! ,e encarga de efectuar la enunciacin que unir la temtica verbali%ada con la dinmica de funcionamiento grupal, dando as un elementos de organi%acin en la ansiedad en la cual est sumergido el grupo con el tratamiento del tema! Es el que debe mostrar la unidad, al se5alar los elementos contradictorios que la constituyen, pero que emergen durante el suceder grupal, como partes ale'adas entre s y sin cone.in! Es la indicacin de esta cone.in la tarea central del coordinador, cone.in que lleva en s involucrada el elemento sentido y pensado del grupo en el e'ercer de la /area, pero que a su ve% va a ocultarse en la actitud desorgani%ativa )ansiedad* en la cual el grupo se debate en su eleccin de asumir o no la /area! M! El observador tiene como traba'o fundamental, el de organi%ar los elementos emergentes grupales, para poderlos devolver al grupo )lectura de emergentes MZ minutos antes de terminar la reunin*, o para luego elaborarlos con el coordinador y reestructurar la perspectiva que ambos tenan del grupo y as comen%ar la reunin siguiente! $a observacin es una /area esencialmente de investigacin mientras que en la coordinacin su acento est puesto ms en el operar! +mbas se complementan y constituyen planos distintos de traba'ar de la parte coordinadora en el grupo! (o se puede privilegiar ninguna pues no e.iste contradiccin entre ambas, aunque s complementariedad! El observador puede tambin participar, observador participantes, dando se5alamientos sobre la situacin! ,iempre esta participacin debe darse dentro de los lineamientos del coordinador, pues es ante su campo de accin! +s especificados sus campos de traba'o, tenemos ahora que decir unas palabras sobre la interpretacin! Esta es la hiptesis o enunciados que el coordinador va a efectuar como respuesta a una situacin dada! En los grupos operativos sta debe involucrar los elementos que han emergido durante el 'uego grupal, agregndose a

ellos la parte de la /area que se est tratando! 0icho de otro modo& ante una situacin, los mensa'es o informaciones grupales, son apreciados por el esquema referencial del coordinador, quien luego de una reestructuracin o elaboracin devuelve en forma lgica de enunciado, el cual est constituido por los elementos dados por el grupo, a nivel de lo verbal o del accionar y que ligan o dramati%an partes o %onas de la /area sobre la que se est traba'ando, determinacin del contenido latente y comprensin de su funcin gentica! +s e.presados los elementos constitutivos volvemos al grupo como totalidad y partimos de su definicin! 2rupos operativos deben ser redefinidos desde su denominacin! ,on operativos porque operan, hay una accin sobre el grupo y, del grupo en l mismo y hacia afuera! $a evaluacin de la tarea grupal necesita de ndices grupales de apreciacin, pues no slo va en cantidad y calidad, sino tambin en apreciaciones de con'unto tiempo-traba'o, personas-ideologa, por e'emplo que necesitan ser creados con grados de universalidad y de singularidad en cada grupo! perar no involucra operacionalismo, cuya reduccin final al fisicalismo, lleva implcita desde un interactuar hasta una evaluacin en modelos fsicos que no responden a la realidad grupal! $as analogas antes dichas entre grupos y psicticos, o grupos y microsociologa, son posibles para este operacionalismo! +dquiere vigencia en este momento abordar la problemtica del cambio! $a situacin central en la cual se sumerge cada grupo al abarcar una /area, involucra la problemtica del cambio! Fna definicin de cambio involucra el ir siendo o sea toda la posibilidad implcita de convertirse, de transformarse, asimilando los estmulos presentes! Pero para asimilarlos primero y luego transformarse es necesario una lnea sobre la cual efectuar este movimiento! $a lnea direccin tiene un proyecto, y es de todo esto que se estructura un sentido que as permite a su ve% validar el cambio! [uego dialctico entre lo que suceder y lo que sucedi con su causalidad en espiral, en la cual el pasado influye sobre el futuro, pero ste a su ve% da significado al pasado! El proyecto concreto tiene un punto de partida, mediaciones que van apareciendo )ob'etivos parciales* y superob'etivos! 0esde el punto de partida est el superob'etivo, ya casi construido, y que se funcionali%a casi al final! Por lo tanto el cambio debe ser ubicado dentro de un conte.to y tener un sentido! El sentido es de una importancia fundamental, pues es el que denuncia el esquema referencial tanto de la coordinacin, como del grupo , como de la /area! El cambio por el cambio en s, tambin es una ideologa, pero sus alcances quedan a nivel de cambios, su porvenir se agota en l mismo, que de ser tan permanente se convierte en no cambio y permite ser asimilado pues no provoca modificaciones transformadoras de la realidad! /iene sus races en la iracundia y sus miras a la anarqua! Por otro lado es necesario ms palabras sobre la informacin en el intercambio grupal! +qu el dilogo con contenidos o formas particulares permite especificar y organi%ar el tratamiento de la /area y a su ve% darle verdadero alcance! $a posibilidad de dar y recibir informacin , y su reubicacin o elaboracin grupal, dependen del grado de ansiedad y de la fle.ibilidad de los esquemas referenciales en 'uego! 0e ah que la coordinacin deba ocuparse, de que las vas de comunicacin no se hallen obstaculi%adas, y la denuncia permanente de los ruidos, terceros de una situacin triangular, permite al esclarecer la situacin, el libre paso del mena'e del emisor al receptor! 0ebemos por ltimo e.presar lo siguiente, que desde ya habla de nuestro esquema referencial! 1reemos que no e.iste /area sin grupo, y grupo sin /area, ambos son trminos de una unidad que funda la conciencia de situacin, pues es slo desde aqu que puede ser enunciado un origen de la conciencia y un pasa'e a la accin, ambos ensayados previamente en el grupo! ,lo el grupo permite este ensayo, cada individuo dir partes pero slo a nivel grupal podr ser reconocida la totalidad!

Este es nuestro aporte, hemos tomado al grupo como ob'eto y como mtodo, lo hemos hecho variar en ambos planos, y nuestra conclusin deriva de ello y por esa e.periencia largamente hecha, sostenemos que para una conciencia que quiere aprehender la realidad, sus races de formacin se hallan en lo grupal! 1on esto repetimos la definicin de hombre como ser social! CO6CEPC7A6 OPER!579! &E GR<PO K+R/+ 0E "R+,6, $ $+ $ RE(\ 8 $6+ $F1+/ ] Miembros del Secretariado del entro de !n"estigacin en #sicolog$a social y grupal 1. 7ntroduccin $a investigacin y la metodologa en las 1iencias ,ociales se encuentran actualmente en un continuo debate! $as ciencias cumplen una funcin social, por tanto refle'an las contradicciones de la sociedad! En particular las 1iencias ,ociales, sufren los avatares de su propio ob'eto de estudio, la sociedad, ob'eto que est permanentemente en movimiento, en un proceso de inacabamiento! $a Psicologa! ,ocial entra en este espacio, ella est tambin inmersa en esta contradiccin, demasiado cerca del discurso ideolgico, de lo imaginario, de la opinin!!! 6nvestigar-intervenir en el conte.to donde se mueve la psicologa social, al igual que las ciencias sociales, no es neutral, y en muchos casos difcil de delimitar! $a Psicologa ,ocial y 'unto a ella, la /eora de los 2rupos, surge como una necesidad terica de crear espacios y conceptuali%aciones que puedan dar cuenta de aquello que ni desde la psicologa individual ni desde la sociologa poda ser pensado! Esta aparicin en el mundo del pensamiento obedece tambin a necesidades sociales! Recordemos los traba'os de Elton Kayo sobre la fatiga de las traba'adoras te.tiles en la Iestern Electric y los de Hurt $e:in sobre el cambio de hbitos alimenticios por los efectos de la guerra, entre otros, que van respondiendo a la demanda de una sociedad en desarrollo industrial, a una cierta racionali%acin del traba'o y de la produccin! 1on 3reud y la /eora del 6nconsciente, se abre un espacio terico que permite el estudio del su'eto y sus sobredeterminaciones inconscientes! El materialismo histrico conte.tual est su'eto en un aqu y ahora sobredeterminado por las relaciones de clase! +mbos pensamientos irrumpen en el campo de las ciencias, produciendo una ruptura epistemolgica con los vie'os esquemas del positivismo mecanicista! Ellos se constituyen en referente terico para una Psicologa ,ocial que se pregunta acerca de estas sobredeterminaciones, interrogndose acerca de la produccin social del proceso de enfermar, de la distribucin y produccin del conocimiento, de la organi%acin, etc! 8 es desde aqu, que el 2rupo para la concepcin operativo se constituye en el lugar privilegiado para dar cuenta de todos estos fenmenos! El grupo como mediacin que permitira a los su'etos tomar conciencia de su situacin, de los aspectos no conscientes de sus determinaciones sociales! 1omo decamos al principio, la investigacin y la metodologa en las ciencias sociales se debate en constantes movimientos de ida y vuelta, nuestro intento es instrumentali%ar el grupo como ob'eto y mtodo de investigacin para esta Psicologa ,ocial mencionada anteriormente! Kostrar un pensamiento acerca de los grupos, es andar por los avatares histricosociales por los que circul, es rastrear en las distintas fuentes tericas que lo produ'eron, es detenernos en sus diversas prcticas, es!!! buscar-mostrar el origen! El grupo cada cierto tiempo se pregunta por su origen, pero ste forma ya parte de la historia mtica del grupo, Nel origen es un mitoN! $a histrica del pensamiento est inmersa en rupturas epistemolgicas, en nuevos paradigmas que surgen borrando los vie'os, en momentos de crisis )sociales,

personales, polticos !!! * donde las preguntas van encontrando otras respuestas y las prcticas sociales van abriendo otras!!! 1omo decamos Nel origen es ya un mitoN, y como tal necesario recordar! En este artculo daremos cuenta de l, hablaremos de Pichon-Riviere iniciador del 2rupo perativo, de los avatares por los que circul este Esquema Referencial, de +rmando "auleo y la 1oncepcin perativa de 2rupo, del momento actual del pensamiento, acercndonos a mostrar algunas de las nociones fundamentales y terminaremos esbo%ando algunos de sus campos de aplicacin! ?ui%s este articulo debera titularse ,algunas notas acerca de la 1oncepcin perativa de 2rupoN, porque este es el resultado final de lo escrito! Por ello se nos hace necesario remitir a la bibliografa, para un intento de acercamiento ms comprensivo de esta teora! Ks como dice 3reud, el lugar privilegiado para el conocimiento del psicoanlisis reside en el anlisis del aspirante, qui%s tambin el conocimiento del grupo pase por la propia e.periencia grupal! 2. Or'#enes El 2rupo perativo nace en +rgentina alrededor de los a5os RZ! Enrique PichonRivire )Psiquiatra y Psicoanalista de orientacin Hleiniana* ha sido su creador! + partir de dos problemas difciles para el Psicoanlisis& $a Psicosis y la 3amilia, ambos estn en el origen de esta concepcin 0esarroll este mtodo y aplic su tcnica a dos campos de actividad& C* $a Psicoterapia de 2rupo, M* $a 3ormacin y la Ense5an%a! C* En el campo de la Psicoterapia, el traba'o sobre la psicosis condu'o a PichonRivire a verificar que la enfermedad mental, se vuelve incomprensible si no se toma en consideracin el grupo de pertenencia del Nenfermo designadoN! Es decir, a travs del anlisis del grupo familiar del paciente vemos que ste es el NdepositarioN de las ansiedades y conflictos no resueltos por su grupo! 0e esta forma, afirma, el enfermo es el emergente de su grupo familiar, y e.presa a travs de su desestructuracin las ansiedades que no han podido ser elaboradas por la familia! $a resistencia al cambio a nivel individual y familiar )luego la e.tender a lo grupal* se muestra en los roles y comportamientos estereotipados que estos adquieren, conceptuali%ando as la enfermedad mental corno el triunfo de la rigide% y estereotipo frente a la adaptacin activa al medio! El concepto de NdepositarioN nos remite tanto, a los mecanismos del grupo 3amiliar que se organi%an para NresolverN su historia conflictiva )proyeccin, depositacin, segregacin*! M* $a otra vertiente de 2rupo perativo la ubicamos en la Ense5an%a y 3ormacin! Pichn-Rivire puso en prctica una didctica diferente en la ense5an%a de la Psiquiatra y la Psicologa social! Esta consista fundamentalmente en la deteccin y elaboracin de los obstculos efectivos que impedan una concepcin diferente del problema de la enfermedad mental, especialmente de la Psicosis! Es a travs de esta didctica que se da cuenta que los mecanismos grupales que l observaba y estudiaba en esos grupos eran similar a los que se manifestaban en el grupo familiar! El modelo de 0idctica perativa le lleva a plantear que Nse encuentran siempre elementos pedaggicos en la terapia y efectos teraputicos en el aprendi%a'eN! $a nocin de Nadaptacin activa a la realidadN aparece como criterio de salud mental, por oposicin a la completa inadaptacin de la psicosis o la adaptacin pasiva de la neurosis! Esto supone la transformacin de la realidad en el momento en que se opera un cambio de s mismo! +lrededor de los a5os RT, Pichn- Rivire 'unto con un grupo de colaboradores )"leger, Rolla, $iberman* crea la Escuela de Psiquiatra 0inmica que despus se transformar en la Escuela de Psicologa ,ocial! En esta escuela participaron entre otros /argano y +rmando "auleo! El psicoanlisis, el materialismo histrico, la dinmica de grupo de $e:in, "ion, los estructuralistas, $a Escuela de 3ranJfurt, ,artre )por citar slo a los ms destacados*,

formaron parte de las fuentes tericas de esta concepcin de los grupos y de la psicologa social! Por sta escuela pasaron diferentes profesionales de las ciencias sociales, de la medicina, del psicoanlisis, de la psicologa!!! Pichn-Rivire abre un camino tericoprctico, otros seguiran!!! $as vicisitudes por las que transcurre este esquema referencial, responde al movimiento de un pensamiento que se inicia!!! rupturas, nuevos interrogantes, prcticas diversas, diferentes conte.tos sociales, elaboraciones tericas!!! $as transformaciones que ha ido sufriendo este pensamiento hasta su consolidacin en la 1oncepcin perativa de grupo son diversas! Es +rmando "auleo, Psiquiatra, Psicoanalista, Psiclogo social y miembro de esta escuela de Psicologa ,ocial, quin va sentando las bases /ericas para la formali%acin de sta concepcin operativo de grupo! Retorna la pregunta @!!! qu es el 2rupo !!! A y va respondiendo a travs del estudio de la estructura grupal como tal, otorgndole por tanto un lugar propio, lo que lleva a una cierta organi%acin terica de las nociones que hacen al grupo operativo! $a diferenciacin entre e.periencia grupal y concepto de grupo, tambin nos remite a la pregunta inicial, y nos habla de dos discursos diferentes, el de la e.periencia narrada por los integrantes y el del que observa el movimiento de la estructura o espacio imaginario construido por el grupo real! El grupo es pensado como un espacio donde se articulan las Nrepresentaciones socialesN corno el mismo +rmando "auleo nos dice& Nlas vas de esa articulacin pasan por varios niveles y mecanismos diferentes, que a su ve% interaccionan para organi%ar una intersub'etividadN! El campo de la intersub'etividad lo ubica a partir de tres conceptos& el proceso de identificacin, la transferencia, y el lengua'e, tal y como se producen en el proceso grupal! +dems de este nivel de profundi%acin terica en las nociones y conceptos que hacen a esta concepcin, el proceso del que venimos hablando se opera tambin a otro nivel el de su insercin prctica en diferentes mbitos de lo social )de la Estructura social*! Estos mbitos sociales cobran forma en los lugares donde este esquema referencial se fue insertando, +rgentina, Fruguay, K.ico, "rasil, Espa5a 6talia, ,ui%a, en donde las distintas prcticas profesionales que se fueron reali%ando, abrieron nuevos campos de aplicacin, produ'eron interrogantes, obligaron a precisar conceptos y otras veces hicieron resaltar determinados fenmenos antes no estudiados! (ituacin actual de la teor'a Algunos elementos de la concepcin operati"a de grupo. +l comen%ar a preguntar acerca del concepto N2rupoN, se abre un problema importante para nuestra teora! + diferencia de otras corrientes de grupo, en las que este slo representa un espacio en donde poder observar al individuo, para nosotros el grupo se nos presenta como propio, es decir, estudiamos, observamos aquello que sucede en l, es un ob'eto de conocimiento alrededor del cual organi%amos la teora! $a psicologa social como ya di'imos en la introduccin, debe dar cuenta de determinados fenmenos como, la produccin social de la enfermedad y la salud, la distribucin de la informacin, la organi%acin y el accionar social, la transformacin y el cambio, entre otros! (o es posible establecer la relacin entre estructura intersub'etiva y la estructura social si no se articula a travs del grupo, es por esto que tomamos a ste como referente terico y metodolgico que nos permita ir concertando a algunos de estos fenmenos de los mencionados anteriormente! 0istintas e.periencias, anlisis tericos, y prcticas en los cuales el grupo operativo ha sido utili%ado, nos han ido permitiendo la locali%acin de dos planos& $a 6nvestigacin& el grupo en cuanto ob'eto, que abre interrogantes de orden terico y metodolgico y $a 6ntervencin& el grupo como dispositivo )instrumento de traba'o* que permite la insercin en mbitos sociales e institucionales!

>eamos ahora, algunas cuestiones de orden terico-conceptual, que se refieren al grupo como tal, es decir, creacin, constitucin y funcionamiento de un grupo! ... Algunos elementos de la oncepcin %perati"a de &rupo... Recortando la idea de grupo para acentuar las partes centrales de la concepcin diremos algunas palabras de sus elementos estructurantes! $a perspectiva que nos proponemos aqu, enfoca la situacin grupal, es decir, la situacin triangular bsica constituida por& +! $a estructura del 2rupo! "! $a tarea! 1! $a coordinacin! A% Estructura del Grupo Fn grupo es una estructura, por tanto un sistema de interrelaciones, en el cual intervienen la dimensin del Naqu y ahora grupal, a travs de dos coordenadas, verticalidad )historia del individuo* y hori%ontalidad )situacin actual del grupo*! 1on el concepto de estructura, el grupo se nos presenta con un movimiento propio, con una configuracin que ya no remite slo a los su'etos que forman parte de e.periencia grupal, sino a una instancia imaginaria creada por ellos, de la que no son conscientes y que se visuali%ar a travs del coordinador! +rmando "auleo la define as& !!!Nes una estructura o espacio imaginario que los grupos constituyen despus de su formacin )como grupo* o sea, una configuracin organi%ada que se desencadena por el entrecru%amiento de las proyecciones de los integrantes a los que se agregan elementos sociales representativos!!! en modo tal que sta configuracin pone en escena la obra teatral!!! a la que no han contribuido slo los miembros, sino que tambin la sociedad ha permitido el clima adecuado!!!N! $a estructura mtica que se va a configurar en el grupo va a responder tambin a una ideologa determinada, a partir de la ideologa de cada uno de los integrantes! % &a tarea $a e.plicitacin de la tarea manifiesta al inicio, desencadena el proceso grupal, aunque el producto final ninguno lo conoce desde el principio, es decir, as vamos ha poder distinguir lo que siempre se ha llamado tarea NmanifiestaN y tarea NlatenteN! Entonces es a partir del tema, )sabido por todos* y la elaboracin que el grupo va haciendo de dicha tarea, que comien%a a desvelarse para cada uno y tambin para el grupo, los mltiples significantes de la tarea manifiesta! El grupo en el desarrollo de su ob'etivo es recorrido por tres momentos& pre-tarea, tarea y proyecto! $a pre-tarea se instaura en los primeros compases del grupo! Es el momento de las resistencias, de la imposibilidad del grupo de hacerse Nresponsable de los nuevos valores ms que el ob'etivo que se han dado va asumiendo al interno de la dinmica grupal! El grupo repropone como mecanismos para abordarla la repeticin y la reproduccin de vie'os esquemas! En la pre-tarea la ansiedad confusional y persecutoria son predominantes! +mbas corresponden a momentos de integracin y adhesin al grupo que los miembros deben reali%ar, desencadenando en ellos una ruptura de estereotipos y de los persistentes esquemas de referencias primarios! Es tambin en ste momento que se niega la determinacin de la estructura de grupo en nombre de la individualidad! $os momentos de pre-tarea recorren todo el proceso grupal apareciendo en los momentos donde se hacen ms fuertes las resistencias frente a una situacin de cambio! El segundo momento corresponde a la tarea. Esta aparece cuando el grupo constituido reali%a una especie de NinsightN sobre el ob'etivo que se haba propuesto, es un momento de elaboracin, en donde el tema asume una significacin para el grupo! Es decir, son los momentos de NinsightsN y de nueva lu% que adquiere el tema dado! Estos momentos que el grupo reali%a sobre significados latentes del ob'etivo manifiesto implican un aprendi%a'e de la relacin interpersonal, utili%ando alternativamente la tarea como mediacin o la tarea como finalidad!

$os sentimientos de depresin en este momento, son a su ve% de comprensin de los lmites y alcances del traba'o del grupo! Es el momento )de la tarea* donde el grupo puede apropiarse sin disociacin del ob'etivo fi'ado! ,urge entonces el proyecto, un especial en el traba'o del grupo! 0urante el desenvolvimiento del grupo han surgido propuestas, elementos de creacin, ligados a nuevas articulaciones entre los diversos materiales en 'uego! Es necesario recordar que todo lo que un grupo puede poner en prctica depende siempre del conte.to social! Pero paralelamente a la participacin en un grupo, subyace una fantasa comn, la creacin de un proyecto! El proyecto aparece al inicio de un grupo como NpropsitosN llevados por los diversos su'etos participantes7 despus con el transcurrir del proceso grupal se transformarn en otras intenciones que se han enriquecido por los aportes, sobre todo latentes de cada uno! 0esde este punto de vista el proyecto puede ser sinteti%ado como el producto de la interaccin de los sucesivos NinsightN elaborados en el grupo! Este puede aparecer tambin como una fantasa de Nfuturos utpicosN! C% &a coordinacin ,u funcin se basa en ver la relacin grupo-tarea! Esto es posible, ya que la coordinacin esta fuera de la relacin grupo-tarea! ,u funcin es por el contrario, aquella de pensar y observar esta liga%n )grupo-tarea* buscando el sentido de lo que sucede en la e.periencia grupal, en el momento del hic et nunc grupal con la tarea dada, evaluando que tipo de movimiento cumple para conseguir su ob'etivo! $a coordinacin acta en el campo de la dificultad que el grupo tiene para afrontar la tarea, interviniendo para mostrar al grupo los obstculos dados por las ansiedades que se generan y permitiendo as al grupo, pensar y llevar adelante el tema! En el transcurrir grupal! aparecen dos niveles de dificultades, una epistmica en relacin al tema propuesto, la otra debida a los sentimientos despertados por el traba'o grupal! los instrumentos de sta para reali%ar su funcin son& los se5alamientos y la interpretacin del latente grupal! NPara la concepcin operativo de grupo el funcionamiento de, un grupo no observa variaciones, ya sea su tarea la terapia o el aprendi%a'e7 si bien se organi%a o se configura de otra forma la informacin, los movimientos internos de la estructura grupal no se alteranN! N$os planos manifiesto y latente, la nocin de emergente, los tipos de ansiedades, el modo de funcionamiento de los roles, etc!, se mantendrn en consideracin y por tanto la interpretacin ser siempre alrededor de los obstculos que impiden el NlibreN circular de la informacin, sea cual fueseN! B. Ca/pos de aplicacin !!! El 1entro 6nternacional de 6nvestigacin en Psicologa ,ocial y 2rupal surge como producto de un momento histrico determinado )en Kiln 'ulio de CDTC* como una necesidad terica de dotarnos de un espacio de investigacin donde las distintas prcticas, pudieran ser recogidas y elaboradas tericamente ba'o una metodologa de investigacin grupal! $a investigacin por tanto, se constituye en un campo central de aplicacin de la concepcin operativo de grupo! En Espa5a, al igual que ha sucedido en otros pases, como 6talia, 3rancia, K.ico, etc!, la prctica en las instituciones pblicas )sanidad, municipios, educacin!!! * ha abierto de investigacin y teori%acin importantes! (uevos modelos y metodologas han de ser incorporados e instrumentali%ados! $a confusin que aparece muchas veces en las prcticas pblicas, en algunos casos obedecen a la falta de teora, en otros al a falta de modelos que se adecuen a esas prcticas y qui%s tambin son producto del conte.to social y poltico donde se desarrollan! 1omo decamos en la introduccin, nos, encontramos con un ob'eto de estudio, que permanentemente est en movimiento, en constante contradiccin, las ciencias

sociales, la medicina, la psiquiatra, el psicoanlisis, la psicologa, estn siendo cuestionadas y replanteadas como efecto de su insercin en la prctica social, desde distintos pensamientos )3oucault, 1astel, $ourau, 2uattari, 0evereu., etc!*! ?ui%s la bsqueda de nuevos modelos y nuevas conceptuali%aciones sea la punta de un iceberg )emergente* que habla de que los vie'os modelos han de ser pensados de otra manera, desde otras perspectivas! 0esde Pichn-Rivire, los campos de aplicacin de la concepcin operativo de grupo, se han ido estableciendo alrededor de la clnica, de la psicohigiene-prevencin, de la educacin-formacin, de las intervenciones institucionales y comunitarias! ,on estos campos los que han golpeado algunos elementos de la teora, abriendo nuevas vas e interrogantes! $as prcticas institucionales y comunitarias nos han llevado al estudio de la Nfuncin del 2estorN en la articulacin de la demanda, a visuali%ar los fenmenos propios que al interactuar del NequipoN producen y sus seme'an%as con lo que en un grupo sucede, a delimitar la problemtica intergrupal que aparece en la institucin, etc! /odo esto para quA nuestra intencin es desarrollar una psicologa social que abarca todos estos campos que mencionamos y cuya aportacin terica ms importante la recibe de la teora del grupo operativo! (ociones como NEmergenteN que hacen al grupo operativo nos permiten pensar tambin en otro espacio, por e'emplo el comunitario e institucional, as de emergente grupal que nos habla de la latencia del grupo, pasamos a definir el emergente social e institucional que nos se5ala lo latente social, y esta nocin nos permite escuchar y articular las demandas que se nos plantean desde distintos mbitos )grupal, institucional, comunitario !!! *! Kuchas veces se tom el grupo como una tcnica ms, hoy parece ser el Nrey del momentoN, se descubre su utili%acin desde lo pblico, como un Nbuen mtodo para llegar a ms gentes en menos tiempoN, o se ve su adecuacin para Nlos que no pueden pagarN )tambin desde lo privado, o bien aparece como Nese algo socialambientalN que hay que incluir!!! !!!Pero, si hoy, se pide y se da un espacio )esta revista* para hablar de las distintas teoras de grupo, qui%s es porque ya no basta con la prctica )qui%s tambin es efecto de esta* sino que se hace necesario la teora! ilio#ra0'a &i'ros 'el #sicoan(lisis a la #sicolog$a Social. )omo !, !!, !!!. *. #ichn+,i"ire. *dic. -ue"a .isin. /uenos Aires. 0123. )emas de #sicolog$a. 4. /leger. *dic. -ue"a .isin. /. Aires. 0155. #sicohigiene y #sicolog$a !nstitucional 4. /leger. /. Aires, 0156. *dic. #aidos. !deolog$a &rupo y 7amilia. Armando /auleo. *dic. 7olios. M8ico, 0126. ontrainstitucin y &rupos. A. /auleo. *dic. 7undamentos. Madrid, 0155. 9a propuesta grupal. A. /auleo y otros. *dic. 7olios. M8ico, 012:. 9os S$ntomas de la Salud. omp. A. /auleo. *dic. uarto Mundo. /. Aires, 015;. 9o &rupal. /aremblint, /auleo, 'e /rasi y otros. *dic. /<squeda. /. Aires, 012:. *l !nconsciente lnstitucional. &. /aremblint, /auleo, 9ourau y otros. *dic. -ue"omar. M8ico, 012:. &rupo %perati"o y #sicolog$a Social. omp. /auleo. *dic. !mago. =ruguay, 0126. #sicolog$a y Sociolog$a del grupo. aparrs, /auleo y otros. *dic. 7undamentos. Madrid, 015>. .erso una psicolog$a sociale anal$tica. omp, A. /auleo. *d. entro de ,icerca in #sicolog$a Sociale e di &rupo /olognia, 012:.