Sei sulla pagina 1di 46

III.

METODOLOGIA DIDACTIC
Nu exist metode bune sau rele, ci metode adecvate, bine sau prost utilizate. Ioan Cerghit

Scopul unitii de curs: analizarea metodele de nvmnt prin prisma avantajelor/ limitelor, a eficienei i a posibilitilor de aplicare la disciplina biologie; accentuarea caracterului practic-aplicativ al leciei de biologie; realizarea unei conexiuni ntre metodele de nvm!nt clasice i cele moderne"

Obiective/ Competene: #up parcurgerea capitolului se urmrete realizarea de ctre cursani a urmtoarelor obiective$ s valorifice termenii de specialitate n comunicare; s delimiteze corect unele concepte$ metode de nvmnt, procedeu didactic, metodologie didactic, strategii didactice; s reprezinte relaiile dintre conceptele de mai sus n cadrul unei conceptograme; s clasifice metodele de nvmnt; s aplice la clas metode moderne de nvmnt; s dezbat impactul relaiilor de cooperare i a celor competitive asupra motivaiei elevilor pentru nvare; s realizeze conexiuni ntre metodele de nvm!nt clasice i cele moderne" Concepte-cheie: metod didactic, procedeu didactic, metodologie didactic"

1. Delimitri conceptuale &n procesul instructiv-educativ, metodologia instruirii, adic teoria i practica metodelor i procedeelor didactice, reprezint modalitatea unde fiecare profesor i pune n valoare cel mai uor creativitate sa didactic" Comunicarea profesor ' elev se realizeaz printre altele i prin intermediul aplicrii metodelor de predare ' nvare" &n acest conte(t, este necesar, s reactualizm rolul educaiei din perspectiva relaional$ relaia uman i social ntre educator i educat, n care educatorul urmrete, i nu numai, modeleaz, particip la schimbarea intenionat a educatului, n conformitate cu un scop bine stabilit" #e modul de utilizare i mbinare al unor metode, n cadrul leciilor de biologie depinde eficiena muncii fiecrui profesor de biologie" Tehnologia instruirii este alctuit din dou subdiviziuni )%*$ metodologia activitii didactice care este mai dezvoltat; mi loacele de nvmnt cu importan deosebit asupra procesului instructiv ' educativ" +enind n sprijinul profesorilor de biologie, vom realiza o delimitare a unor concepte$ metod, procedeu, metodologia instruirii. #in punct de vedere etimologic, termenul de metod deriv din grecescul$ methodos )odos , cale, drum; metha , spre, ctre*, care reprezint drumul de urmat n vederea atingerii unor scopuri n procesul predrii- nvrii" &n sens pra(iologic, metoda este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevilor si )I" Cerghit, -..%, p" /0*" 1rin metod se realizeaz intercone(iuni ntre activitatea de predare i nvare, se realizeaz conducerea eficient a actului pedagogic, n scopul realizrii obiectivelor urmrite de fiecare profesor" !etoda este folosit de profesor i de elev, n aciunile de predare i nvare" !etodele sunt considerate ca fiind 2p!rghia cea mai accesibil i eficient3 n formarea abilitilor intelectuale i practice, n cadrul unui proces de nvm!nt cu caracter formativ-educativ" Conceptul de metod este completat cu analiza funciilor pe care aceasta le ndeplinete n cadrul procesului de nvm!nt, ca sistem deschis cu caracter finalist" !etoda alturi de coninut constituie factorul principal de organizare i de valorificare a cunoaterii n procesul de nvm!nt" &ntre metod i procedeu este o legtur reversibil, de multe ori relaiile sunt dinamice, fle(ibile" 4n procedeu poate fi ridicat la rangul de metod, sau metoda poate deveni un procedeu n conte(tul altei metode" 5r a afecta realizarea scopului propus de profesor, n cadrul metodei procedeele pot s fie diferite" 7 1

"rocedeele sunt tehnici mai limitate de aciune dec!t metodele, dar asigur calitatea i eficiena unei metode )#" Creu, %666, p" %./*" !etodologia instruirii )metodologia activitii didactice* poate fi definit ca suma metodelor utilizate de profesor" &n plan operaional, metodologia instruirii analizeaz tipurile de metode aplicate n actul predrii, nvrii i evalurii, precum i locul i funciile acestor metode" &n accepiunea cea mai general, metodologia didactic

desemneaz teoria despre metodele de predare i nvare, despre valoarea i limitele metodelor de nvm!nt, despre criteriile de evaluare a metodelor n raport cu obiectivele i particularitile procesului de nvm!nt )8" +oiculescu, -..-, p" %9*" !etodologia instruirii are n vedere urmtoarele aspecte$ modul cum se dob!ndesc cunotinele, se formeaz i dezvolt abilitile intelectuale i practice, n cadrul leciilor de biologie; controlul dob!ndirii acestor cunotine i al formrii abilitilor intelectuale i practice; modul n care se realizeaz transmiterea, asimilarea i aprofundarea cunotinelor; modul cum se realizeaz valorificarea unor posibiliti de dezvoltare a abilitilor intelectuale, practice i a calitilor morale" !etodologia este una din componentele tehnologiei educaionale sau a praxiologiei pedagogice )educaionale#" :ceasta este un ansamblu de metode i instrumente, de norme i reguli de g!ndire i aciune aplicate n vederea proiectrii, realizrii i evalurii procesului de nvm!nt pe criterii de raionalitate i eficien" 2. Funciile metodei n proce!ul de n"m#nt 1entru a ne forma o imagine complet asupra locului i rolului metodelor, n cadrul procesului instructiv-educativ, ca sistem deschis cu finalitate precis, este necesar s evideniem funciile metodelor n cadrul procesului instructiv-educativ" ;e disting mai multe $uncii ale metodelor i procedeelor didactice, n cadrul procesului de nvm!nt )7" Ionescu, -..%, p" %-0*" 1. %uncia $ormativ&educativ" :ceast funcie este n str!ns legtur cu funcia cognitiv" ;ub aspect $ormativ metodele au o contribuie esenial la formarea capacitilor cognitive ale elevilor, la dezvoltarea intelectual a elevilor, la modelarea atitudinilor, sentimentelor, convingerilor" ;ub aspect educativ, prezint valene importante pe planul formrii social-morale a elevilor" #eci, trebuie accentuat contribuia la realizarea obiectivelor din sfera educaiei morale" 2. %uncia cognitiv prezint o contribuie hotr!toare la realizarea finalitilor procesului de nvm!nt, ca proces de cunoatere" &n cadrul acestei funcii metoda trebuie privit ca mod de asimilare i de nvare a cunoaterii" 1rin metod se nva at!t cunotinele specifice transmise i asimilate c!t i demersuri cognitive, prin care se e(ploreaz realitatea sau prin care se genereaz cunotine noi, prin prelucrarea celor asimilate" "ro$esorii de biologie au o contribuie esenial n formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice, mai ales n cadrul leciilor de laborator, n teren" 3. %uncia normativ" &n acest conte(t metoda reprezint norme de aciune cu caracter orientativ/ imperativ menite s imprime activitii profesorilor i elevilor raionalitate i eficien )8" +oiculescu, -..-, p" -0*" 5uncia normativ se refer la precizarea modului de predare i nvare, n vederea obinerii unor rezultate optime" &n procesul de nvm!nt, norma poate fi o recomandare, o indicaie, o cerin sau prescripie referitoare la comportamentul elevului i profesorului"

:ceast funcie are i o dimensiune deontologic, profesorul trebuind s respecte normele metodologice, evit!nd n felul acesta unele comportamente ce ar avea o influen negativ asupra elevilor" 4. %uncia operaional'instrumental trebuie privit ca pe un liant ntre cel care nva i materia de studiat, ntre obiectivele operaionale i rezultatele colare )fig" III"%*" 5. %uncia motivaional" :ceasta vizeaz stimularea motivaiei nvrii, a motivaiei cognitive, a formrii unor atitudini" !otivaia deine un rol important n cadrul proceselor corticale fundamentale" 1rin motivaie se nelege totalitatea cauzelor care pot duce la o decizie comportamental, ncep!nd cu informarea ;<C prin semnale e(terne sau interne )I" =eodorescu ' 8(arcu, %660, p" 06* )-*" #epirea dificultilor de nvare se realizeaz mai bine, dac este susinut motivaional i atitudinal" 8ste confirmat de practica pedagogic, c elevii cu capaciti medii dac sunt puternic motivai obin performane ridicate" 5uncia motivaional contribuie la stimularea curiozitii, interesului i dorinei de a afla i de a aciona"

Fi$. III.1. (egtura dintre obiectivele operaionale i rezultatele colare.

. %uncia de impulsionare a dezvoltrii celui care nva , care este n concordan cu funcia motivaional, contribuind la formarea idealului educativ" 1rofesorilor de biologie le este bine cunoscut teoria nvrii prin recompens )0*" &n literatura de specialitate este recunoscut nc o funcie, i anume $uncia instrumental" !etoda constituie un instrument i pentru elev i pentru profesor$ pentru elev este principalul instrument al nvrii, pentru profesor este principalul instrument al predrii" 1rin folosirea metodelor activitatea didactic are un caracter profesionalizat" &n acest caz metoda constituie instrumentul care realizeaz legtura direct ntre predare i activitatea profesorului, i nvare cu activitatea elevului" )n atenia pro$esorului de biologie *... metod! alturi de coninut con!tituie %actorul principal de or$ani&are 'i de "alori%icare a cunoa'terii n proce!ul de n"m#nt( ele"ii tre)uie !u!inui moti"aional 'i atitudinal pentru dep'irea di%icultilor de n"are( metod! e!te in!trumentul care reali&ea& le$tura dintre*

predare n"are

acti"itatea pro%e!orului acti"itatea ele"ului.

+. Criterii de cla!i%icare ale metodelor &n literatura de specialitate e(ist mai multe criterii de clasificare ale metodelor de nvm!nt" +enind n sprijinul studenilor i profesorilor de biologie, prezentm o clasificare operaional n practica instruirii )7" Ionescu, -..%, p" %-9*$ ". #etode de tr!nsmitere $i %nsu$ire ! cuno$tinelor$ +. !etode de comunicare oral, %"%" metode de comunicare oral e(ploziv$ e(punerea, povestirea, descrierea, e(plicaia, informarea, prelegerea colar, prelegereadezbatere; %"-" metode de comunicare oral conversativ$ conversaia, dezbaterea, discuia; %"0" metoda problematizrii" -. !etode de comunicare scris$ activitatea/munca cu manualul i alte cri" "". #etode de cercet!re ! re!litii$ +. !etode de cercetare direct a realitii$ e(perimentul, observaia sistematic i independent, abordarea euristic ) n plan material*, nvarea prin descoperire, munca n grup" -. !etode de cercetare indirect a realitii $ abordarea euristic ) n plan mental*, nvarea prin descoperire ) n plan mental*, demonstraia, modelarea" """" #etode b!&!te pe !ciune pr!ctic$ +. !etode de aciune real$ e(erciiul, rezolvrile de probleme, lucrrile practice, studiul de caz, proiectul/tema de cercetare" -. !etode de aciune simulat$ jocurile didactice, jocurile de simulare, nvare pe simulatoare didactice" "'. "nstruire! $i !utoinstruire! !sist!t de c!lcul!tor )9*" ,. De!crierea principalelor metode didactice 4.1. (nv!re! prin descoperire &n literatura de specialitate este recunoscut legtura dintre nvarea prin descoperire i nvarea problematizat" )nvarea prin descoperire este continuarea problematizrii, finalizarea ei" &n vederea realizrii unui nvm!nt biologie formativ i activ , nvarea prin descoperire, ca i abordare euristic, este foarte eficient" :ceast metod poate fi folosit cu mare succes n cadrul disciplinelor biologice, in!nd cont de caracterul e(perimental al tiinei, i implicit antren!nd elevii ntr-o aciune de investigare, de cercetare i descoperire"

>

1entru soluionarea situaiei-problem n care sunt pui elevii, trebuie s se recurg la urmtoarele$ realizarea de cone(iuni ntre noiuni; reactualizarea noiunilor implicate n conte(tul situaiei-problem, a deprinderilor dob!ndite anterior; e(perimentare practic )sau mintal*; identificarea, interpretarea i esenializarea noiunilor implicate; realizarea muncii n echip; cooperare, creativitate, intuiie, inspiraie, imaginaie etc" ?olul profesorului este esenial, el ndrum!nd i orient!nd permanent procesul de descoperire realizat de elevi, cu ajutorul indicaiilor, sugestiilor" &n funcie de specificul problemei abordate, de particularitile clasei de elevi nvarea prin descoperire poate fi$ descoperirea inductiv descoperirea deductiv descoperirea prin analogie" .tapele care se parcurg n cazul nvrii prin descoperire sunt urmtoarele )7" Ionescu, -..%, p" %-6*$ confruntarea cu situaia-problem )etap n care se realizeaz i declanarea dorinei elevilor de cutare i e(plorare*; realizarea actului descoperirii, respectiv structurarea i interpretarea datelor, e(ersarea operaiilor g!ndirii i evidenierea noului; verbalizarea generalizrilor, respectiv formularea concluziilor i generalizarea lor; e(ersarea n ceea ce s-a descoperit, adic aplicarea rezultatului descoperirii n diferite conte(te situaionale" a. /escoperirea inductiv :cest tip de descoperire prezint mai multe avantaje$ rezultatele descoperirilor contribuie la formarea unor abiliti practice i intelectuale de lung durat i la asigurarea motivaiei pentru cercetare, se realizeaz permanent transmiterea unor flu(uri informaionale de la profesor la elev i invers" 7etoda se aplic cu succes la clasele mici, se pornete de la observarea i cercetarea particularului, concretului i se ajunge la descoperirea generalului, a esenialului" E - e m p l u* Clasa a +I-a" Capitolulul$ "rincipalele grupe de animale ' :nimale unicelulare" 1entru a clarifica noiunea de animal unicelular, de protozoare, elevii vor parcurge urmtoarele etape$ realizeaz infuzia de f!n i observ la microscop animale unicelulare; observ particularitile morfo-structurale ale acestor organisme; identific asemnri i deosebiri ntre aceste animale; folosind atlasele de zoologie, planele, ndrumrile profesorului ncearc s identifice numele acestor organisme;

concluzionarea caracterelor generale de grup ale protozoarelor; realizarea pe caiete a unor desene ale animalelor observate la microscop" :ceast metod are o eficien deosebit dac este asociat cu e(perimentul de laborator" 0vanta ele acestei asocieri$ formarea abilitilor practice )de m!nuire a aparaturii specifice biologiei$ microscopul, trusa de laborator*; participarea real a elevilor n procesul de nvare; evidenierea pe cale independent a caracterelor morfo-structurale, funcionale, comportamentale, de clasificare etc" ale diferitelor organisme vii; munca n echip are un rol deosebit n ncurajarea cooperrii, creativitii etc; creaz premisele necesare unei activiti intelectuale intense etc 5olosind aceast metod se aplic cu succes principiul de baz n biologie$ corelaia ntre structura&$uncia i $orma organismelor )reaspectiv a organelor*. E - e m p l u* Clasa a +II-a i a @I-a" Capitolul$ 0nalizatori - :nalizatorul vizual 1entru a clarifica fiziologia analizatorului vizual, elevii ar trebui s stp!neasc noiunile legate de structura analizatorului, s se fi realizat disecia la nivelul globului ocular" 8levii prin activitate n grup sau individual, vor evidenia pe baza observaiilor pe materialul biologic i a noiunilor de structur, funcia tunicilor globului ocular, a mediilor transparente, precum i drumul unei raze luminoase prin organul vizual" ;e realizeaz transferul de cunotine de la histologie la anatomie, fiziologie i igien" ;e va realiza i abordarea interdisciplinar, apel!ndu-se la cunotine de chimie, fizic etc" 7etoda se aplic cu succes i n cadrul orelor de fiziologie vegetal" #escoperirea fiziologiei unor organe i sisteme pe baza cunotinelor de histologie i anatomie de ctre elevi determin nsuirea principiului de baz n biologie$ corelaia dintre structura, $orma i $uncia organelor. E - e m p l u* Clasa a @-a" Capitolul$ %otosinteza. 1entru evidenierea rolului plastidelor la plantele talofite i cormofite, n fotosintez, se vor reactualiza noiunile legate de structura plastidelor colorate la diferite grupe de plante, forma i dimensiunile acestora" 8levii dirijai de profesor vor monta e(perienele de laborator, vor observa influena factorilor e(terni i interni asupra fotosintezei, vor descoperi, n urma e(perienelor produii finali ai fotosintezei" ;e poate evidenia i compoziia i proprietile clorofilei" C!nd se asociaz cu e(perimentul de laborator, folosirea fielor de activitate de ctre elevi prezint o eficien crescut" b. /escoperirea deductiv :ceast metod se bazeaz pe raionamente de ordin deductiv. ;pre deosebire de descoperirea inductiv, aceast metod se aplic mai ales la elevii din clasele mari, n nvm!ntul preuniversitar, pornindu-se de la general i esenial" =ransferul de cunotine realizat are o eficacitate crescut" Iat c!teva e(emple n care se poate aplica aceast metod$

stabilirea prin e(periment a valabilitii unor definiii ale proceselor biologice )respiraia, fotosinteza, e(creia, osmoza, permeabilitatea etc"*; stabilirea prin e(periment a valabilitii unor reguli, principii, legi, corelaii" particularizarea caracterelor generale ale unor grupe de organisme"

5oarte important n nvarea prin descoperire este$ - enunarea conceptului; - punerea problemei; - descoperirea argumentelor; - evaluarea rezultatelor" &n cadrul leciilor de biologie profesorul dirijeaz nvarea prin descoperire, elevii realizeaz observaii i cercetri at!t n cadrul e(perimentelor, c!t i folosind mijloacele de nvm!nt puse la dispoziie" #e multe ori elevii sunt confruntai cu situaii-problem, soluionarea creia se poate realiza prin actul descoperirii, iar n cele din urm realiz!ndu-se obinerea rezultatului descoperirii, identificarea unor reguli, legi, principii" :ceast metod este foarte bogat n flu(uri informaionale de la elev la profesor, foarte importante pentru profesor, mai ales n etapa evalurii rezultatelor" c. /escoperirea prin analogie 1/escoperirea trasductiv# 7etoda se aplic cu succes n cadrul leciilor de biologie, prin reactualizarea cunotinelor achiziionate" &n folosirea acestei metode, mijloacele de nvm!nt joac un rol deosebit de important" ;e pot folosi cu succes modele izomorfe, de tipul mulajelor" /escoperirea prin analogie se aplic n predarea comparativ a datelor de histologie, anatomie i fiziologie plantelor i animalelor" #e asemenea, prin aceast metod se d posibilitatea elevilor de a formula ipoteze de lucru i de a verifica, dar i s descopere multe noiuni necunoscute p!n ntr-o anumit etap" 7etoda creeaz premizele necesare unei activiti intelectuale intense" /escoperirea prin analogie poate fi aplicat, n cadrul leciilor de anatomia i fiziologia omului, la clasa a +II-a i a @I-a, prin reactualizarea cunotinelor achiziionate de elevi n clasele a +I-a i respectiv a @-a" E - e m p l u* Clasa a +II-a" Capitolul$ 2tructura i $uncia sistemului excretor. 8levii vor descoperi structura i funciile sistemului e(cretor prin analogie cu aceleai noiuni nvate n clasa a +I-a, la iepure" 8fectuarea diseciei pe un mamifer mic )iepure*, contribuie la fi(area cunotinelor privind organizarea general a unui mamifer" 5olosirea atlaselor anatomice, sau vizionarea casetei cu structura i fiziologia sistemului e(cretor, precum i efectuarea diseciei duc pe l!ng formarea priceperilor i deprinderilor, i la fi(area trainic a cunotinelor" &n clasa a +-a, prin analogie cu rdcina, se poate descoperi structura tulpinii plantelor angiosperme, folosind noiunile din leciile anterioare" 7ulte noiuni asimilate folosind aceast metod se pot concluziona n cadrul leciilor de biologie, complet!nd unele tabele de tipul$ - particularitile celulei vegetale i animale; - particularitile celulei la organismele procariote i eucariote, - particularitile refle(elor monosinaptice i polisinaptice; - particularitile celulelor cu conuri i bastonae din structura retinei;
B

- particularitile fotosintezei i respiraiei; - particularitile respiraiei aerobe i anaerobe la plante etc" ?ezultatele descoperirilor constituie achiziii trainice, durabile i contribuie la asigurarea motivaiei intrinseci" /escoperirea prin analogie are avantajul de a contribuie la familiarizarea elevilor cu metodele euristice, de descoperire, ncuraj!nd nceputurile cercetrii" 1rogresia nvrii este meninut sub control cu ajutorul acestei metode" 4. 2. )roblem!ti&!re! 7uli ani n literatura de specialitate a fost o disput n ceea ce privete aceast metod$ 2&nvarea problematizat este principiu sau metod C3 &n viziunea didacticii moderne, problematizarea reprezint un principiu metodologic fundamental, cu rol foarte important n activitile centrate pe elev, n cadrul procesului de predare i nvare" &n cadrul disciplinelor biologice, aplicarea problematizrii presupune realizarea de ctre profesor a unor situaii-problem, pe care elevii le realizeaz i le rezolv, gsind soluia adecvat, n felul acesta avans!nd n asimilarea de noi cunotine" &n cadrul nvm!ntului biologic modern, cu accent deosebit pe latura formativ, temele/ coninuturile abordate cu caracter problematizat, dezvolt abilitile intelectuale i practice la elevi stimul!nd i ncuraj!nd munca n echip, creativitatea, spiritul de investigaie, cercetarea" 1rofesorul poate 2 nscena3 crearea de situaii conflictuale ntre cunotinele elevilor i noile cunotine ce urmeaz a fi descoperite" 5olosirea acestei metode, prin crearea de situaii-problem ncurajeaz elevii n cutarea i descoperirea de soluii corespunztoare" &n asemenea situaii activitatea desfurat de elev are drept scop nlturarea zonei de nedumerire, incertitudine, uimire, curiozitate, conflict luntric i descoperirea unor cunotine sau procedee de aciune" 1rin folosirea acestei metode accentul este centrat pe elev i activitile acestuia, care sub conducerea profesorului este solicitat continuu n rezolvarea situaiei-problem prin gsirea de soluii eficiente" 1e parcursul orelor, profesorul urmrete modul cum cunotinele dob!ndite sunt aplicate n noi situaii" 1entru rezolvarea situaiei-problem, se parcurg de ctre elev urmtoarele etape fundamentale )7" Ionescu, -..%, p" %0.*$ perceperea problemei; studierea i nelegerea problemei, restructurarea datelor, folosindu-se activitatea independent a elevilor; cutarea soluiilor posibile; descoperirea unor adevruri, corelaii, reguli, legiti; obinerea rezultatului final; validarea soluiei" E - e m p l u$ Clasa a @-a" =ema$ "unerea n eviden a rolului periorilor radiculari n absorbia apei i a srurilor minerale. / e s c r i e r e a e x p e r i m e n t u l u i, 7od de lucru$

;e pun la germinat semine de fasole sau mutar pe h!rtie de filtru umectat, ntr-o cutie 1etri" &n momentul n care plantele rezultate au format primele frunzulie se poate realiza e(perimentul" &n cele trei eprubete de aceiai mrime, se pun n proporie de A>D ap, peste care se pune ulei form!nd un strat de % cm"

Fi$. III.2. /emonstrarea rolului zonei periorilor absorbani.

&n succesiv$ a" b" c"

cele trei eprubete se aeaz plantulele n aa fel nc!t n ap s fie imersionate scufie E zona neted E zona perilor absorbani; scufia E zona neted; zona perilor absorbani"

+. "erceperea problemei 1punerea elevilor n tem#, profesorul prezint situaia-problem$ prezint e(perimentul cu demonstrarea rolului zonei perilor absorbani )se realizeaz activitate grupal*; *nun!re! situ!iei-problem$ 3bservai ce se ntmpl cu cele trei plantule din experiment. 4e concluzii se pot trage din din aceste observaii 5 4unoscnd importana apei n viaa plantelor, evideniai relaia dintre aspectul plantulelor i plasarea rdcinielor n mediile lichide. elevii contientizeaz e(istena acestei situaii-problem; elevii resimt dorina de a rezolva situaia-problem"

%.

-.

2tudierea apro$undat, nelegerea problemei i restructurarea datelor sale, prin activitate independent.

6. 4utarea soluiilor posibile la problema pus, ceea ce presupune, analiza condiiilor sarcinii problematice" 7. /escoperirea unor adevruri, corelaii ntre aspectul plantulelor i plasarea zonei perilor absorbani n ap. 8. 3binerea rezultatului $inal i evaluarea acestuia prin con$runtarea, respectiv compararea celor trei variante. /" 9alidarea soluiei, 0bsorbia apei i a srurilor i z e a z d e p e r i i r a d i c u l a r i. minerale se real

5olosirea acestei metode se folosete cu succes mai ales n cadrul leciilor de fiziologie vegetal i animal, dar i n cadrul leciilor de genetic, anatomie" ?ealizarea e(perimentelor, vizionarea de casete ori desenele realizate de profesor pe tabl, e(punerea de folii pot constitui punctul de plecare al realizrii de situaiiproblem" ;e poate face apel i la reactualizarea unor observaii efectuate de elevi n mediul nconjurtor" &n general, se poate realiza o distincie ntre treapta punerii/ e(tragerii problemei i treapta rezolvrii problemei" &n prima parte principala misiune a profesorului este aceia de a crea, de a pune probleme noi ' teoretice i practice ' i aceasta n moduri diferite" 1rin discuii vii elevii disting caracteristicile eseniale ale situaiei, caut permanent noi corelaii, noi rspunsuri. 0vanta ele problematizrii, antreneaz aptitudinile creatoare ale elevilor; contribuie la dezvoltarea g!ndirii independente, divergente i productive a elevilor i a inteligenei acestora; asigur motivaia intrinsec a nvrii )este prin ea nsi surs de motivaie* 4.3. #odel!re! &n viziunea didacticii moderne, modelarea constituie o metod eficient n cadrul unui nvm!nt formativ, o cale de familiarizare a elevilor cu cercetarea tiinific" &n r!ndul specialitilor e(ist o disput cu privire la modelare, unii o consider metod de nvm!nt de sine stttoare, iar alii o consider aparin!nd metodei demonstraiei" 1entru nelegerea proceselor i fenomenelor biologice, modelarea presupune nvarea cu ajutorul modelelor, care asigur cercetarea originalului prin analogie" :nalogia n ceea ce privete forma, structura, funcionarea n ansamblu sau a unor componente ale ansamblului" &ntotdeauna modelele trebuie valorificate ca instrumente cu care trebuie s se opereze efectiv, nu doar ca simple suporturi ilustrative" 0vanta ele modelrii const n$ nelegerea i asimilarea cunotinelor de ctre elevi;

%%

favorizarea unei cunoateri mai uoare, mai substaniale a proceselor i fenomenelor biologice" #e cele mai multe ori elevii nu au ntotdeauna posibilitatea de a aciona direct asupra proceselor i $enomenelor biologice, asupra organismelor vii, de aceea se recurge la folosirea modelelor" !odelul este un rezultat al unei construcii artificiale, bazat pe raionamente de analogie, pe un efort de g!ndire deductiv" 4n model tinde s reproduc )s imite*, pe un alt plan i n alt form, bine neles, un original, un sistem comple( )un obiect, un fenomen, un proces, o stare de fapt, o situaie, o problem etc"* fie n ansamblul su, fie parial )I" Cerghit, -..%, p" A6*"
Ta)elul nr. I..1$ 1rincipalele tipuri de modele folosite n cadrul procesului instructiv-educativ la disciplina biologie" Tipul de model %. modele similare )izomorfe, obiectuale* -" modele analoage 0" modele ideale )teoretice, conceptuale, logice, abstracte* 7.modele matemaitce Caracteri!tici - sunt realizate la o scar mai mic fa de sistemul original, av!nd o form asemntoare cu acesta; - sistemul biologic este reprezentat simplificat, schematizat i stilizat; - sunt evideniate elementele eseniale ale $enomenului biologic; - prezint grad mare de abstractizare i generalizare i se evideniaz foarte bine analogia fenomenului biologic, pun!nd n eviden n termeni matematici legitile, raporturile i procesele specifice sistemelor biologice" E-emple - modele structurale$ mulajele; - modele funcionale$ diferite scheme; - mulaje, plane, desene, diapozitive; - modele grafice, modelul de tip cibernetic;

- modelul matematic$ formule matematice"

8ste necesar realizarea unei succesiuni de treceri de la realul propriu-zis la minituarizarea modelului fizic, de la modelul idealizat ) ntr-o schem grafic*, i apoi la modelul matematic )e(primat simbolic* ori la cel logic )redat n propoziii*, ceea ce duce la deplasarea aciunii de pe planul faptelor efective, materiale, pe planul g!ndirii i imaginaiei, treptat ajung!ndu-se la dezvluirea aspectelor i relaiilor eseniale, la conceptualizare )I" Cerghit, -..%, p" B%*" E - e m p l e d e m o d e l e* +. !odele similare a" modele structurale$ mulajul decompozabil al globului ocular, al unui segment din analizatorul vizual, al analizatorului auditiv, al florii, al diferitelor animale )0mphioxus lanceolatus, %asciola hepatica etc"*, acestea depesc analogia i similitudinea fiind o creaie, un act imaginativ; mulajul este un model material tridimensional; b" modele $uncionale$ schema electric a formrii refle(elor condiionate, filme didactice din domeniul biologiei"
%-

-" !odele analoage$ modelul structurii fizico-chimice a unei nucleotide, a macromoleculei de :#< sau :?< )sub form de mulaj, desen schematic, plan*, modele care reprezint diferite faze ale mitozei i meiozei etc" 6. !odele ideale$ scheme reprezent!nd$ circulaia sistemic i pulmonar, respiraia aerob i anaerob, fotosinteza, formula i diagrama floral, transmitarea caracterelor ereditare n descenden, cicluri evolutive la plante etc" - modele gra$ice care evideniaz$ influena factorilor abiotici i biotici asupra fotosintezei i respiraiei, compatibilitatea grupelor sanguine etc"; & modelul cibernetic$ meninerea constant a glicemiei, a temperaturii corpului organismelor homeoterme, a concentraiei de gaze, a presiunii s!ngelui, reglarea numeric a indivizilor n populaii, reglajul genetic al organismelor procariote etc" 7. !odele matematice )logico-matematice*$ rezolvri matematice de probleme n cadrul disciplinelor biologice; 0 p l i c a i e, F plant de urzic heterozigot pentru caracterele de frunze triunghiulare i cu marginea zimat neuniform )caractere recesive* este autopolenizat i cele %/ semine germineaz lu!nd natere %/ plante" C!te plante vor fi$ %" cu marginea zimat neuniform )z*C -" cu foma limbului cordiform )C* C 0" cu frunze cordiforme i marginea limbului zimat uniform )G*C a" 0/%/ c" %/%/ e" -/%/ b" 6/%/ d" %-/%/ f" 9/%/ ?ezolvare$
CG CG Cz cG CCGG )##* CCGz )##* CcGG )##* Cz CCGz )##* CCzz )#r* CcGz )##* cG CcGG )##* CcGz )##* ccGG )##* cz CcGz )##* Cczz )#r* ccGz )##*

cz

CcGz )##*

Cczz )#r*

ccGz )r#*

cczz )rr*

?spunsuri$ % , f; - , d; 0 , b"

&n literatura de specialitate mai sunt descrise i modele iconice )imagini*$ fotografii, scheme desenate, diagrame, simboluri intuitive etc" 4. 4. *+perimentul .xperimentul este prezentat, n literatura de specialitate, ca metod fundamental, metod tiinific de cercetare, utilizat foarte mult n cadrul tiinelor naturii )biologie, fizic, chimie, geografie*" Cu succes se folosete i n tiinele tehnice i sociale" :plicarea metodei n cadrul tiinelor biologice este necesar, profesorul cre!nd o
%0

atmosfer de aciune ' de cutare, descoperire, o provocare intenionat n scopul observrii $enomenelor biologice" .xperimentul presupune activiti didactice de provocare, producere, reconstituire i modificare a unor fenomene, procese, evenimente, n scopul studierii lor amnunite )7" Ionescu, -..%, p" %0-*" :t!t didactica tradiional c!t i cea modern recunoate importana experimentului n formarea abilitilor intelectuale i practice, accentu!nd caracterul $ormativ al nvmntului biologic" ;e aplic n cadrul leciilor de fiziologie vegetal i animal, de microscopie, n efectuarea de disecii, n compararea i cercetarea macroscopic, prin antrenarea elevilor ntr-o activitate creatoare i independent a unor etape distincte ale procesului de cunoatere" 8ste eronat dac considerm e(perimentul numai ca un 2mijloc3 prin care se demonstreaz desfurarea unui proces" 5iecare experiment ncepe cu familiarizarea elevului cu metodologia e(perimentului tiinific, o deosebit importan prezent!nd e(perimentele care pun elevii n postura unor 2veritabili e(perimentatori3" .xperimentul constituie o metod de predare- nvare cu bogate valene informative i formative, pentru c$ activitile sunt centrate pe elev, pe g!ndirea creatoare a lor, pe munca n echip, pe cooperare; formeaz la elevi abiliti intelectuale i practice, folosind aparatura specific tiinelor biologice, prin nsuirea i aplicarea unor metode i tehnici de lucru specifice biologiei; asigur descoperirea, aprofundarea i verificarea cunotinelor biologice de ctre elevi; contribuie la realizarea unui nvm!nt activ, euristic; pune pe elev n situaia de a reproduce procesele i $enomenele biologice n procesualitatea lor; dezvolt spiritul de investigaie i observaie, g!ndirea fle(ibil; sporete ncrederea elevilor n forele proprii, trezete interesul pentru studiul ulterior, spre cercetare" *t!pele e+perimentului: stimularea interesului pentru efectuarea experimentului )crearea motivaiei*; analiza i enunarea de ipoteze; elaborarea unei strategii experimentale )pe baza aparaturii de laborator e(istente*; desfurarea propriu-zise a experimentului; organizarea i efectuarea observaiei; discutarea procedeelor utilizate; prelucrarea datelor i elaborarea concluziilor; verificarea rezultatelor sau constatrilor prin aplicare practic;

%9

descoperirea validitii i importanei concluziilor"

Cl!si,ic!re! e+perimentelor #ac se ia n considerare scopul didactic urmrit n organizarea i realizarea activitii e(perimentale, vor fi descrise urmtoarele tipuri de experimente )7" Ionescu, -..%, p" %0-*$ 1. .xperimentul cu caracter de cercetare'de descoperire - presupune e(ecutarea de ctre elevi a unor e(periene de provocare a unui fenomen, proces biologic n scopul observrii, studierii i interpretrii caracteristicilor sale" 8levii sunt familiarizai cu demersul specific investigaiei tiinifice, care presupune urmtoarele aciuni$ punerea problemei; formularea de ipoteze; elaborarea unui plan e(perimental; desfurarea propriu-zis a e(perimentului; inregistrarea, consemnarea i prelucrarea datelor; formularea concluziilor i argumentarea lor" 2. .xperimentul demonstrativ. :cesta se e(ecut n faa clasei de ctre profesor sau un elev, ceilali elevi din clas urmresc e(perimentul demonstrativ i emit ipoteze n legtur cu $enomenul biologic, e(plic!nd esena acestuia" .xperimentul demonstrativ se aplic n cazul unor fenomene i procese greu accesibile observaiei directe" ;copul urmrit este nelegerea i asimilarea de noi cunotine, precum i formarea de convingeri tiinifice" .xperimentul demonstrativ se realizeaz n vederea demonstrrii, e(plicrii, confirmrii, precizrii sau verificrii unor adevruri )date, legi* cu ajutorul e(perienelor i al e(plicaiilor care l nsoesc" 3. .xperimentul destinat $ormrii deprinderilor 1abilitilor# practice' motrice, de m!nuire a aparaturii de laborator, a mijloacelor de nvm!nt, a substanelor etc" ;e caracterizeaz prin efectuarea contient i repetat a unor e(periene n vederea formrii priceperilor i deprinderilor practice la elevi, n vederea nsuirii unor cunotine referitoare la fenomenele, procesele i evenimentele biologice" ;e folosete cu succes n cadrul leciilor de microscopie, realizare de disecii, la desfurarea activitilor pe terenul e(perimental )lotul colar*" 4. .xperimentul de aplicare 1aplicativ* care se realizeaz n vederea formrii abilitilor intelectuale i practice" Cunotinele sunt asimilate n mod activ i contient, ceea ce asigur capacitatea aplicrii lor n pactic" .xperimentul constituie 2un veritabil punct nodal3 al corelrii dintre metodele clasice cu cele moderne n predarea i nvarea tiinelor biologice, oferind modaliti de aplicare a algoritmizrii, problematizrii i nvrii prin descoperire ):" Ciolac-?ussu, %6B0, p" A/*" E-perimentul$ 3 b s e r v a r e a c i r c u l a i e i n i n t e r d i g i t a l d e b r o a s c . membrana

%>

1. :eactualizarea unor cunotine i stimularea interesului elevilor prin prezentarea unor date despre circulaia capilar. 2. "roblema" Capilarele sunt cele mai fine vase sanguine, al cror perete prezint un strat de celule endoteliale, aezat pe o membran bazal, i un periteliu, format din esut conjuctiv la( cu fibre colagene i reticulare" 4um se realizeaz circulaia la acest nivel 5 3. ;poteza" &n capilare, datorit diametrului mic circulaia este foarte lent, hematiile circul!nd ntr-un singur r!nd" 4. 2tabilirea, de ctre elevi, a modalitilor de veri$icare a ipotezei" 9 5. /es$urarea experimentului" Cu ajutorul unei buci de tifon, se imobilizeaz o broasc pe o bucat de plut, cu faa dorsal n sus, astfel nc!t membrana interdigital s poat fi ntins deasupra orificiului" #egetele se fi(eaz etalate deasupra orificiului cu ace cu gmlie introduse n lauri de a legate pe fiecare deget" ;e umezete membrana cu ser fiziologic i se potrivete planeta pe msua microscopului, astfel ca membrana s se gseasc n dreptul obiectivului )7" ;toica; I" 7ihiescu, %6B%, p" %B9*" ;e lumineaz puternic i se observ cum circul s!ngele n arteriole, venule i mai ales n reeaua capilar" ;e observ cum circul coloana de s!nge la nivelul capilarelor" ;e observ viteza de circulaie n diferite condiii$ atunci c!nd punem pe membran o bucat de vat umectat cu ap rece i cald"

Fi$. III.+. 4irculaia capilar n membrana interdigital de broasc.

/. .valuarea rezultatelor$ se discut cu elevii rezultatele obinute independent i notate n fiele de activitate"

%/

0. 2tabilirea concluziilor" 8levii stabilesc$ structura peretelui capilar, comparativ cu structura peretelui arteriolei i venulei; viteza de circulaie n capilare la temperatura camerei, la temperaturi mai sczute i mai ridicate; forma hematiilor"
)&n aceast etap are loc fi(area, consolidarea i evaluarea cunotinelor*"

*+perimente cu scop de cercet!re Fi'a de acti"itate =ema$ 23 b s e r v a r e a c i r c u l a i e i c a p i l a r e n membran a i n t e r d i g i t a l d e b r o a s c 3 3biectiv de evaluare$ Ha sf!ritul activitii didactice toi elevii ar trebui s fie capabili$
s identifice structura peretelui capilar comparativ cu structura peretelui arteriolei i venulei; s observe viteza de circulaie n capilare, precum i influena diferitelor temperaturi asupra vitezei de circulaie; s comenteze corelaia structura capilarelor - funcia pe care o ndeplinesc"

2arcini de lucru i probleme


Materiale nece!are* broate, trus de disecie, planet av!nd un orificiu cu diametru de circa cm, ace cu gmlie, tifon, vat, ser fiziologic, microscop"

M o d d e l u c r u* Cu ajutorul unei buci de tifon umed, imobilizai o broasc, apoi imobilizai membrul posterior pe o bucat de plut, cu faa dorsal n sus" %ixai degetele etalate deasupra orificiului cu ace cu gmlie" <mectai membrana cu ser fiziologic, observai la microscop, dup ce ai luminat puternic"

1. Fbservarea i cercetarea 4are este structura peretelui capilar comparativ cu structura peretelui arteriolei i venulei 5
1elevii vor completa pe caiete#

3bserv circulaia capilar cu un obiectiv mrit.


1elevii vor completa pe caiete#

4e $orm au hematiile 5 :ealizeaz o reprezentare gra$ic a structurii capilarelor i hematiilor.


1elevii vor completa pe caiete#

<mectai cu ser fiziologic, inut la frigider, membrana interdigital" 3bservai, la microscop, circulaia capilar"

%A

<mectai membrana interdigital cu ser fiziologic nclzit, la flacra unei spirtiere" 3bservai, la microscop, circulaia capilar" 4um este viteza de circulaie capilar, n ambele cazuri 5 4omentai corelaia dintre structura capilarelor i $uncia pe care o ndeplinesc. 1elevii vor completa pe caiete#

:lte e(emple de e(perimente$ - Fbservarea circulaiei n limba de broasc; - Fbservarea circulaiei n mezenter; - Fbservarea circulaei n plm!nul de broasc" Fi'a de acti"itate =ema$ 2 t u d i e r e a c o m p o z i i e i u r i n e i 3biectiv de evaluare$ Ha sf!ritul activitii didactice toi elevii ar trebui s fie capabili$
s identifice caracteristicile urinei; s evidenieze prezena amoniacului i creatininei n compoziia urinei"

2arcini de lucru i probleme


Material nece!ar* urin proaspt, recoltat dimineaa, pe nem!ncate )pentru conservare i se adaug puin timol*, eprubete i stativ, pahare Ierzelius, h!rtie de turnesol i reactivi menionai la fiecare prob"

*videniere! !moni!cului M o d d e l u c r u* <rmai urmtoarea indicaie de lucru, &ntr-un pahar Ierzelius se tratai -> ml urin cu lapte de var" 0gitai repede cu o baget de sticl i acoperii imediat cu un geam de care at!rn, n pahar, o f!ie de h!rtie roie de turnesol" 1. Fbservarea i cercetarea 4e se ntmpl n scurt timp cu culoarea hrtiei de turnesol 5
1elevii vor completa pe caiete#

3bservai ce culoare are hrtia de turnesol 5


1elevii vor completa pe caiete#

4e vapori se dega din amestecul de urin i lapte de var care coloreaz n albastru hrtia de turnesol 5
1elevii vor completa pe caiete#

*videniere! cre!tininei Mod de lucru* <rmai urmtoarea indicaie de lucru. &ntr-o eprubet turnai > ml urin i adugai c!teva picturi dintr-o soluie saturat de acid picric i puin hidro(id de sodiu sau potasiu %.D" 1. Fbservarea i cercetarea 3bservai ce coloraie se produce n scurt timp 5
1elevii vor completa pe caiete#

)n urma crui proces metabolic rezult creatinina 5


1elevii vor completa pe caiete#

%B

4are este procentul creatininei la omul sntos 5


1elevii vor completa pe caiete#

/ar n condiii patologice 5

4. . -l.oritmi&!re! &n literatura de specialitate, nc, se mai pune problema statutului pedagogic al algoritmizrii. Jin!nd cont de clasificarea metodelor didactice, algoritmizarea aparine n grupa metodelor de raionalizare a nvrii i predrii" :lgoritmul, dup numele matematicianului arab :l Koresmi de la nceputul secolului al I@-lea, a fost la origine un procedeu de calcul folosit n matematic i logic" 0lgoritmul este o suit sau un ir finit )o serie* ori un sistem de operaii structurate i efectuate ntr-o anumit succesiune logic obligatorie, ntotdeauna aceeai )invariabil*, utilizat pentru rezolvarea aceleiai clase de probleme i care conduce ntotdeauna la acelai rezultat pentru toi subiecii angajai n rezolvarea aceluiai tip de probleme )I" Cerghit, -..%, p" 6-*" &n literatura pedagogic, algoritmizarea este situat la polul opus nvrii de tip euristic" &n algoritmizare elevul dob!ndete cunotine biologice prin simpla parcurgere a unei ci deja cunoscute, n demersul euristic, nvarea se realizeaz prin propriile cutri i cercetri ale elevului" 0lgoritmizarea poate fi prezentat n interiorul oricrei metode didactice$ instruirea programat, instruirea i autoinstruirea asistate de calculator, e(perimentul, studiul de caz, e(erciiul, demonstraia etc" ;e disting urmtoarele tipuri de algoritmi, algoritmi de instruire sau didactici; algoritmi de predare; algoritmi de nvare; algoritmi pentru descrierea obiectivelor )comportamentelor intermediare i finale la care dorim s ajung elevul*; algoritmi de coninut; algoritmi de rezolvare; algoritmi motrici; algoritmi pentru descrierea evalurii; algoritmi pentru descrierea reglrii prin feedbacL a proceselor de predare i nvare etc" 0lgoritmii de instruire sau didactici se realizeaz gradat n pai succesivi 1teaching algorithms*, cuprind totalitatea operaiilor i regulilor ce stabilesc, determin i controleaz ntreaga activitate a procesului de instrucie i educaie sau/ i descriu comportamentele profesorului i elevilor" Construcia unui algoritm didactic se descrie conform schiei urmtoare )C" Hariccia, 1" Mherardini*$

%6

- definirea sarcinii )structurii temei* n termeni de reprezentri i procese i coninut cu

- definirea interaciunilor unui subiect )subiecilor* cu sarcina dat n termeni de competene elementare )ce urmeaz s tie s fac cu ceea ce tiu*

- definirea obiectivelor n ceea ce privete optimizarea dezvoltrii sarcinii )temei* date pe baza competenelor elementare )se are n vedere punerea n aciune i valoare a capacitilor mintale individuale i ale clasei cu care lucreaz*

- definirea controlului )eventual a autocontrolului* necesar, pentru ca din interaciunea pailor interiori s se ajung la atingerea obiectivelor preconizate" :plicarea algoritmilor n predarea- nvarea biologiei permite uurarea asimilrii noilor cunotine, facilit!nd elevilor nvarea prin descoperirea a unor cunotine noi, necunoscute din lumea vie" #ob!ndirea unor abiliti intelectuale i practice cu ajutorul acestei metode prezint o importan deosebit n rezolvarea unor probleme de genetic, fiziologie, n clasificarea i identificarea unor organisme, n realizarea lucrrilor de laborator de observare microscopic i macroscopic, pe baz de disecii i de e(periene" ;e aplic cu succes n ntocmirea unor schie de lecii realizate de elevi, sau n ntocmirea unor fie realizate de elevi, n urma consultrii bibliografiei" #intre avanta ele algoritmizrii amintim )7" Ionescu, -..%, p" %06*$ favorizeaz transferul de cunotine n diferite situaii de instruire; contribuie la formarea unei g!ndiri sistematice, convergente i creative; pune uneori, elevii n situaia de a alege soluii optime pentru rezolvarea sarcinilor de nvare; contribuie la organizarea activitii intelectuale i la structurarea g!ndirii tiinifice" #ar e(ist i unele observaii critice fa de aceast metod, i anume$ nu totul poate fi algoritmizat i uneori metoda poate duce la o steriotipizare, opun!ndu-se creativitii, euristicii" 4. /. 0emonstr!i! Clasificarea metodelor rm!ne o problem deschis dialogului i cercetrii de specialitate" #emonstraia face parte din grupa metode de e(plorare sau cercetare a realitii ' metode de e(plorare mijlocit )indirect* a realitii" 7etodele de e(plorare indirect a realitii$
nu se efectueaz n relaie direct cu obiectele i fenomenele cercetate; fenomenele i obiectele cercetate sunt inaccesibile i greu disponibile;

-.

e(plorarea fenomenelor i obiectelor n stare natural nu sunt suficient de semnificative pentru cerinele nvmntului biologic modern.

Ncoala se vede nevoit s recurg la substitute sau modele )obiectuale, grafice sau simbolice* ale realitii, care e(prim cu mai mult sau mai puin fidelitate fenomenele i obiectele din realitate" 0 demonstra )lb" latin demonsto , 2a arta ntocmai3, 2a descrie3, 2a dovedi3* nseamn a prezenta )a arta* elevilor obiectele i fenomenele reale sau substitutele ) nlocuitoarele, imaginile* acestora, n scopul uurrii efortului de e(plorare a realitii nconjurtoare, al asigurrii unui suport perceptiv )concret-senzorial* suficient de sugestiv pentru a face accesibil predarea i nvarea unor cunotine, al confirmrii unor adevruri, ori facilitrii e(ecuiei corecte a unor aciuni i al formrii deprinderilor sau comportamentelor corespunztoare )I" Cerghit, -..%, p" AA*" 1rofesorii, n vederea eficientizrii demonstraiei, recurg la reactualizarea unor cunotine n vederea realizrii unei atmosfere de curiozitate din partea elevilor, prin contientizarea scopului urmrit" &n practic sunt recunoscute mai multe variante ale demonstraiei, i anume$ demonstraia obiectelor i fenomenelor reale n stare natural de e(isten i manifestare )demonstraie pe viu*; demonstraia e(perimentelor de laborator )e(perimentul demonstrativ*; demonstraia aciunilor i comportamentelor; demonstraia cu ajutorul reprezentrilor grafice )plane, desene, fotografii, grafice etc"*; demonstraia cu ajutorul desenului pe tabl; demonstraia cu ajutorul modelelor; demonstraia cu ajutorul mijloacelor tehnice audio-vizuale )proiecii fi(e, dinamice, televiziune etc*; demonstraii clinice; demonstraia e(emplelor etc" <u putem vorbi despre metoda demonstraiei fr a o lega de suportul ei material ' materialul intuitiv i didactic pe care l presupune" 8ste recomandabil s nu se ofere prea multe informaii i s nu se foloseasc prea multe mijloace de nvm!nt, s nu se rpeasc din prospeimea i ineditul metodei" 8ste bine s se prezinte lucruri n dinamismul lor" /emonstraia este metoda cu ajutorul creia pro$esorul de biologie prezint elevilor obiecte i fenomene biologice reale, ca i imagini ale acestora, cu scopul$ cunoaterii pe cale senzorial a lumii vii; asigurrii unei baze perceptive pentru asimilarea noiunilor, conceptelor, principiilor i legilor biologice; uurrii aplicrii n practic a metodelor de lucru specifice tiinelor biologice.

-%

1. /emonstraia cu material biologic viu )plante i animale vii*" ;e utilizeaz at!t n predarea c!t i n consolidarea cunotinelor, folosindu-se ca principal surs a informaiei transmis elevului, material biologic viu" ?edm, n continuare, c!teva sublinieri i recomandri n folosirea acestei metode$ pentru a nu distrage atenia elevilor, materialul biologic va fi prezentat n momentul oportun; distribuirea materialului biologic pentru fiecare elev, sau pe grupe de elevi trebuie s constituie o surs de in$ormaii biologice clare; n felul acesta elevii acion!nd asupra materialului biologic neleg conceptele, principiile, legile din cadrul biologiei; c!nd materialul biologic este atrgtor, interesant pentru elevi acetia pot fi lsai c!teve momente n prezena materialului biologic, pentru a-i satisface curiozitatea, pot discuta ntre ei, urm!nd apoi a se concentra pe cele predate; exemplu$ material biologic n formol )diferite specii de spongieri, peti, crustacei, etc"*, diferite forme de cochilii la molute, diferite tipuri de conuri de la specii din ara noastr i alte ri etc" alegerea e(emplelor trebuie s se realizeze cu mare atenie, trebuie s fie sugestive, reprezent!nd caracteristici eseniale, pentru un grup mare de organisme; c!nd este posibil, materialul biologic se prezint n dinamica lui; exemplu$ pentru evidenierea locomoiei la peti, se va aduce un acvariu cu diferite specii de peti; c!nd se prezint materialul biologic n evoluie, se vor aduce material biologic sugestiv, de exemplu$ prezentarea materialului n formol cu evoluia sistemelor i aparatelor la vertebrate, evoluia stadiilor de dezvoltare la fluturele de mtase etc" c!nd situaia o permite materialul biologic va fi prezentat cu c!t mai multe simuri" &n cadrul unui nvmnt biologic modern, demonstrarea cu material biologic viu )plante i animale vii* prezint o importan crescut n predarea' nvarea biologiei. 5oarte eficient este i folosirea materialului biologic conservat )ierbare, insectare, organisme conservate n alcool i formol, animale mpiate, preparate microscopice, schelete sau pri de schelete etc"* pentru obinerea unor cunotine clare, precise" 1rin folosirea acestei metode se asimileaz noiuni de morfologie e(tern a organismelor, de anatomie i fiziologie comparat, se demonstreaz evoluia organsmelor vii, unitatea i diversitatea lumii vii" &n cadrul leciilor de biologie desfurate n afara slii de clas )parcul colii, spaiile verzi din apropierea colii, lotul colar, e(cursie didactic etc"* folosirea acestei metode d posibilitatea formrii abilitilor practice" #ac se constat, pe parcursul, demonstrrii de ctre elevi a unor erori sau nesiguran, va fi preluat demonstrarea de ctre profesor, sau se poate solicita unuia dintre elevi s e(ecute aciunea 2model3" &ntotdeauna este necesar o pregtire, n prealabil, a profesorului cu tot ce este necesar demonstrrii. C!teva sublinieri i recomandri necesare pentru folosirea acestei metode$

--

instruirea elevilor pentru a recepta aciuni, micri, operaii; e(ecuia 2de facto3, de ctre profesor, a aciunilor n totalitate; nu se recomand e(plicarea verbal n e(plicarea unor etape; nsoirea demonstrrii cu e(plicaii i comentarea etapelor de e(ecuie; urmrirea din partea profesorului a modului de lucru al elevilor, c!nd este cazul relu!nd e(plicaiile"

1e parcursul desfurrii activitii pro$esorul urmrete$ corectitudinea e(ecutrii lucrrilor; folosirea corect a trusei de disecie i a celorlalte mijloace de nvm!nt; comunicarea i cooperarea n cadrul grupului; interesul pentru desfurarea activitii etc" 2. /emonstraia prin reprezentri gra$ice " #in practica pedagogic este cunoscut c folosirea unui numr mare de mijloace de nvm!nt ntr-o lecie este duntor, n stadiul conceptualizrii, mpiedic!nd abstractizarea" &n cadrul unui nvmnt biologic modern se recurge foarte mult i la reprezentri simbolice, de tipul$ diagrame, scheme, grafice, schie, redate pe folii, plane, ori desenate pe tabl" :ccentum importana desenului didactic la disciplina biologie, mai ales atunci c!nd profesorul l realizeaz pe tabl, n momentul predrii cunotinelor" 1entru realizarea desenelor se va folosi creta colorat, precum i toate e(plicaiile aferente" &n timpul e(ecutrii desenului este necesar urmrirea de ctre profesor a corectitudinii i ritmului de lucru al elevului" ;e mbin aciunea )de a desena* i substitutul realului )desenul rezultat* care au un dublu avanta , aprofundarea i nelegerea informaiei; memorarea mai facil i formarea deprinderii de a reda grafic )simbolic* idei, concepte, legi etc" ?ezultate foarte bune folosind demonstraia prin reprezentri grafice ) n special desenul didactic* au fost obinute, mai ales, n cadrul orelor de anatomia i fiziologia omului, elevii asimil!nd cunotiine pentru toat viaa" )n atenia pro$esorilor de biologie *... 1 demonstr!re! cu !1utorul desenului2 %olo!irea culorilor con"enionale permite a!imilarea mai u'or a noiunilor2 dar 'i !i!temati&area cuno'tinelor2 duc#nd n cele din urm la pro.resul $col!r( 1 culorile con"enionale* ro'u* !i!tem circulator 3inima2 "a!ele prin care circul !#n$e cu o-i$en4( cile e%erente ale mdu"ei !pinrii( !i!tem mu!cular( me&oderm. al)a!tru* !i!tem ner"o!( ci a%erente ale mdu"ei !pinrii(

-0

"a!e de !#n$e prin care circul !#n$e cu CO2( ectoderm. $al)en* !i!tem di$e!ti"( endoderm. "erde* !i!tem e-cretor. ro&* !i!tem re!pirator. portocaliu* !i!tem reproductor. 3. /emonstraia prin modele" 5olosirea modelelor are o eficien deosebit n cadrul leciilor de biologie" !odelele nlocuiesc materialele intuitive ce nu pot fi aduse n faa elevului )din cauza dimensiunilor, comple(itii etc"*" 0vanta ele modelelor sunt$ durat lung de utilizare )fac parte din inventarul laboratorului de biologie*; costuri mai mici dec!t originalul; fiind o construcie artificial, analoag cu obiectul real, nlesnesc nelegerea i asimilarea noilor cunotine" !odelul este un analog al originalului, dar nu pentru totalitatea caracterelor sale, ci numai pentru acelea care sunt eseniale efortului mintal de conceptualizare, de elaborare a noiunilor respective" 4. /emonstraia cu mi loace audio&vizuale" :ceast metod fiind sprijinit de tehnic valorific virtuile imaginii dinamice sau statice, mbinate cu cuv!ntul i sunetul" Imaginile audio-vizuale pentru elevi sunt sugestive, convingtoare" :ciuni biologice inaccesibile sau greu accesibile unei percepii obinuite sunt aduse n faa elevilor i transformate oarecum n fapte de e(perien direct" Imaginile audio-vizuale sunt atractive i interesante pentru elevi, creeaz momente de recreere, de divertisment, stimul!nd activismul elevilor n lecie" :ceasta ofer posibilitatea economisirii timpului" %ilmul didactic are un rol deosebit n asimilarea de ctre elevi a unor concepte biologice, contribuind la uurarea, clarificarea, esenializarea i concluzionarea unor idei de baz referitoare la aciuni, procese, fenomene biologice comple(e, care se desfoar n timp" 5ilmele didactice permit clarificarea unor probleme dificile pentru elevi" Ni prezentarea foliilor transparente pentru retroproiector, a diapozitivelor, a epiproieciilor au o eficien deosebit" Cercetri recente au evideniat c omul reine 0.D din ceea ce vede, -.D din ceea ce ascult, iar n condiiile asocierii vzului i auzului pstreaz n proporie de />D din informaiile care se adreseaz ambilor simuri )I" Cerghit, -..%, p" AB*" C!teva sublinieri i recomandri privind folosirea acestei metode, care sub aspect metodologic presupune parcurgerea urmtoarelor etape$ conversaie/discuie preliminar despre ceea ce urmeaz s se prezinte; urmrirea materialului cu eventuale intervenii ale profesorului; conversaie/discuie final, pentru formularea concluziilor i sistematizarea cunotinelor" /emonstraia cu ajutorul metodelor audio-vizuale presupune respectarea unor cerine, dintre care cele mai importante ar fi$
-9

pregtirea special a profesorului pentru cunoaterea coninutului redat, pentru m!nuirea aparaturii; organizarea clasei pentru a recepta mesajele; alegerea momentului optim pentru prezentare; evitarea abuzului de imagini sau nregistrri sonore n cadrul aceleiai lecii etc"

&n literatura de specialitate sau n practica colar e(ist i alte forme ale demonstraiei, ca de e(emplu$ demonstrarea cu ajutorul unor invitai$ cercettori i personaliti din domeniul biologiei; demonstrarea cu ajutorul unor e(emple din viaa i e(periena unor profesori i elevi etc" "sihologia genetic consider c imaginea mintal este nu numai suport al g!ndirii, ca punct de plecare )prin informaiile ce urmeaz a fi prelucrate*, ci i un declanator al operaiilor ce urmeaz a fi efectuate" 2Imaginea constituie un simbol al operaiei, simbol a crui percepere sau reprezentare permite subiectului s evoce operaia total3 )K" :ebli, %6A0*" &n literatura de specialitate este recunoscut, dar i practica pedagogic confirm corelarea demonstrrii cu alte metode, a cror folosire s suplineasc neajunsurile" 1rofesorul trebuie s fie preocupat de participarea activ i contient a elevilor la recepionarea mesajului, corel!nd demonstrarea cu strategiile euristice, experimentul, explicaia prin $olosirea n paralel a materialului biologic, a planelor i mula elor. 8(perienele demonstrtive pot constitui un punct de pornire n crearea de ctre professor a unor situaii-problem, sau n aplicarea strategiei descoperirii" 5olosirea altor metode i procedee care s suplineasc unele neajunsuri ale demonstrrii se impune cu necesitate" )n atenia pro$esorului de biologie O""" 1 e!te recomanda)il2 n %olo!irea ace!tei metode2 ! nu !e o%ere prea mult in%ormaie 'i ! nu !e %olo!ea!c prea multe mi5loace de n"m#t2 pentru a nu pierde din pro!peimea 'i ineditul metodei( 1 materialul )iolo$ic e!te ale! cu mare $ri52 pentru o)inerea unor cuno'tine clare2 preci!e( 1 pentru e%icienti&area demon!traiei2 pro%e!orii "or crea o atmo!%er de curio&itate2 intere!2 cooperare etc. 4./. Convers!i! &n prezent, conversaia ca metod de comunicare oral, n predarea ' nvarea biologiei, realizeaz o intensificare a dialogului profesor-elevi, aceasta fiind considerat ca una din cele mai active i mai eficiente modaliti de instrucie, o modalitate activ de lucru cu precdere pe linia accenturii laturii formative a nvm!ntului biologic" 1ractic este prezent n majoritatea categoriilor de lecii" 8timologic cuv!ntul conversaie )lb" latin$ conversatio compus din con , cum, cu i din versus , ntoarcere* arat c este vorba de e(aminare a unei probleme sub toate
->

aspectele ei" 4onversaia, ca metod didactic, este nt!lnit n literature de specialitate i sub denumirea de convorbire, discuie, dialog didactic sau metoda interogativ" 4onversaia este o convorbire sau un dialog ce se desfoar ntre profesor i elevi, prin care se stimuleaz i se dirijeaz activitatea de nvare a acestora" 4onversaia se realizeaz pe cele dou a(e$ vertical, ntre profesor i elevi; orizontal$ ntre elevi" &n literatura de specialitate conversaia apare at!t ca o metod de sine stttoare, c!t i ca o tehnic sau un procedeu al altor metode" 4onversaia este una din tehnicile recomandate pentru dinamizarea i activizarea prelegerii, este procedeul principal al tehnicilor bazate pe dezbaterea n grup, constituie o metod principal de evaluare oral, o metod necesar n verificarea i evaluarea nivelului i calitii cunotinalor dob!ndite de elevi n procesul de nvm!nt" %ormele principale ale conversaiei )I" <icola, -..0, p" 99/*$ a" catehetic care vizeaz simpla reproducere a noiunilor asimilate n etapele anterioare n vederea fi(rii i consolidrii lor; b" euristic )lb" greac$ euris=ein , a afla, a cuta; euris=o , caut, cunoscut i sub denumirea de conversaie socratic# unde profesorul datorit ntrebrilor adresate elevilor, n mod unidirecional, conduce conversaia pentru descoperirea adevrului tiinific" 4onversaia catehetic numit de unii autori conversaie structurat solicit descrierea componentelor structurale i funcionale ale organismului, enumerarea particularitilor acestora, reproducerea clasificrilor, a definiiilor, enumerarea etapelor n procesele biologice" #ei conversaia structurat impune precizie, rigoare, sistematizare at!t n formularea ntrebrilor de ctre profesor, c!t i n formularea rspunsurilor de ctre elevi nu nltur manifestarea originalitii elevilor, sau creativitatea" &n cadrul conversaiei euristice, printr-un demers de g!ndire inductiv sau/i deductiv, cluzii de ntrebrile profesorului ntr-un dialog deschis, elevii pot ajunge la sesizarea relaiilor cauzale dintre procesele i fenomenele biologice, a trsturilor caracteristice, la formularea unor concluzii i generalizri" 1rezint importan n manifestarea creativitii" &ntrebrile puse de profesor au menirea s trezeasc la elevi curiozitatea i interesul pentru gsirea rspunsului corespunztor" &n practica didactic foarte rar se folosesc forme absolute de conversaie structurat sau euristic, se practic o form mi(t de conversaie semistructurat" &n raport cu obiectivele instructiv-educative urmrite, metoda conversaiei i asum o multitudine de funcii )I" Cerghit, -..%, p" /B*$ $uncia euristic, de descoperire a unor adevruri )de asimilare a unor noi cunotine* i n acelai timp este formativ )conversaia euristic*; $uncia de clasi$icare, de sintetizare i de apro$undare a cunotinelor , cu care elevii au avut n prealabil un anumit contact cognitiv 1conversaie de apro$undare#; $uncia de consolidare i sistematizare a cunotinelor, de ntrire a convingerilor tiini$ice etc" 1conversaie de consolidare#; $uncia de veri$icare sau control 1de examinare i evaluare# a per$ormanelor nvrii 1conversaie de veri$icare#.
-/

&n cadrul leciilor de biologie, metoda conversaiei stimuleaz g!ndirea, ajut elevul s fac un sondaj n propria memorie, g!ndire, imaginaie i s aprofundeze, s clarifice, s reorganizeze propriile informaii pentru a ajunge la concluzii, la adevruri noi sau la alte modaliti de descoperire a realitii, ajut la formarea priceperilor i deprinderilor" 2ipuri de %ntrebri ,olosite %n convers!ie )8" +oiculescu, -..-, p" /%*$ I" )n $uncie de natura cunotinelor i a capacitilor solicitate elevilor n $ormularea rspunsurilor$ 1. )ntrebri de date $actuale" Ha disciplina biologie asemenea ntrebri se refer la nsuiri, structuri sau etape ale unor fenomene, care presupun n principal memorarea i reproducerea )uneori recunoaterea* n forma n care au fost nvate" 7emorarea datelor este descurajat de metodologia modern, dar fr un minimum de informaii certe, de cunotine riguros memorate, datorit e(istenei unei Plogici a faptelor3, nu este posibil nici descoperirea corect de noi cunotine, nici stimularea unei creativiti autentice" 5olosirea acestor tipuri de ntrebri$ permite evaluarea nivelului de pregtire a elevilor; informeaz profesorul dac elevii stp!nesc informaia necesar ca material al g!ndirii, al imaginaiei, al creativitii; informeaz dac este posibil continuarea conversaiei n direcia activitii intelectuale" &ntrebrile de date factuale se aplic cu succes, mai ales, la clasele a +-a i a +I-a, at!t n momentul reactualizrii noilor cunotine, c!t i n asimilarea i evaluarea cunotinelor" ?ezultate bune prin folosirea acestor ntrebri, se obin la toate clasele" E - e m p l u*
Care este structura i funcia organitelor celulare plasate n apropierea nucleului C Care sunt particularitile celulei vegetale i animale C Care sunt etapele sintezei proteinelor C Care sunt etapele coagulrii s!ngelui C

2. )ntrebri de opinie, de evaluare sau apreciere, care solicit elevilor s analizeze, s compare, s formuleze anumite preri legate de procesele i fenomenele biologice" Informaiile deinute de elevi pot fi completate de profesor, dac este cazul, evit!ndu-se apariia unor lacune" 8levii emit opinii i aprecieri n urma conversaiei. E - e m p l u*
Care este corelaia dintre structura i funcia membranei celulare la plante i animale C Care este corelaia dintre structura i funcia elementelor figurate ale s!ngeluiC Cum e(plicai creterea numrului de acidofile n anumite cazuri C #e ce n cazul infeciilor, ganglionii limfatici i mresc volumul i devin dureroi C Cum e(plicai raportul de segregare n 5-, n cazul monohibridismului i dihibridismului C

3. )ntrebrile de descoperire" &ntrebrile de descoperire sunt ntrebri deschise, divergente, problematice, care cuprind o parte de informaie, o parte de cunotine astfel conceput nc!t s genereze, prin stimularea activitii cognitive a elevilor, descoperirea
-A

de cunotine noi" Informaia coninut n formularea ntrebrii este incomplet, incert, lacunar, rspunsul elevului nu poate fi dat numai datorit cunotinelor pe care le posed, rspunsul trebuie s cuprind ceva nou, ce trebuie descoperit" &ntrebrile adresate de profesor, n cadrul descoperirii de noi cunotine sunt mai multe )2lanuri de ntrebri3*, sub forma 2evoluiei pailor mruni, sau gradai3, niciodat ntrebrile de descoperire nu se lanseaz pe un 2teren arid3" E - e m p l u*
Care sunt elementele figurate ale s!ngelui C &n urma observrii la microscop a frotiului de s!nge, reprezentai grafic elementele figurate ale s!ngelui C Care este numrul hematiilor comparativ cu numrul leucocitelor C Care sunt particularitile structurale ale hematiilor C Cum e(plicai absena nucleului la hematii C &n ce const corelaia dintre structura hematiilor i funcia lor C Care este durata de via a hematiilor datorit absenei nucleului C Kematia adult prezint centrozom C Care este consecina absenei centrozomului C Cunoatei i alte celule care nu prezint centrozom C

4. )ntrebri de veri$icare" ;copul urmrit de fiecare profesor prin acest tip de ntrebri const n clarificarea, sistematizarea i consolidarea cunotinelor vehiculate n abordarea euristic" 1rin acest tip de ntrebri, profesorul evalueaz sistematic stadiul nvrii elevilor atins prin conversaie. II. )n $uncie de poziia i rolul pe care l au n dinamica conversaiei, se disting principalele tipuri de ntrebri$ 1. )ntrebri introductive" :cestea se pun la nceputul activitilor, av!nd ca scop crearea unui climat propice desfurrii activitii i stimularea motivaiei elevilor" #in coninutul ntrebrilor, elevii sunt contientizai asupra importanei temei" )ntrebrile introductive se caracterizeaz prin grad mic de dificultate, important fiind stimularea i dezinhibarea participrii elevilor la conversaie" 2. )ntrebri de trecere" 1rin acest tip de ntrebri se evideniaz momentul n care se trece de la un aspect la altul, refocaliz!ndu-se atenia elevilor pe noua tem abordat" "ro$esorii de biologie trebuie s acorde o atenie deosebit acestor ntrebri de trecere, canaliz!nd atenia elevilor spre nsuirea de noi cunotine" E - e m p l u* C!nd se trece de la lecia 20nalizatorul cutanat3 la >0nalizatorul vizual?, profesorul ar putea s pun urmtoarea ntrebare$
Care este analizatorul care culege cele mai multe informaii din mediul nconjurtor C

C!nd se trece de la capitolul %uncia de nutriie la capitolul %uncia de reproducere, un e(emplu de ntrebare de trecere este$
Ce alte funcii de baz ale organismului cunoatei C

3. )ntrebri $iltru" :ceste conversaiei"

ntrebri au rolul de a direciona continuarea

-B

:ceste ntrebri succed unor ntrebri cu rspunsuri la alegere$ da @ nu; adevrat @ $als; acord @ dezacord. 8levii e(plic alegerea pe care o fac" &n felul acesta filtr!nd elevii dup rspunsul anterior$ cei care au rspuns cu 0! vor rspunde la o anumit ntrebare, iar cei care rspund cu 3u, la o alt ntrebare" :legerea unei soluii din mai multe posibile poate fi urmat de o ntrebare $iltru, care s selecteze pentru ntrebrile urmtoare doar pe elevii care au ales soluia respectiv )8" +oiculescu, -..-, p" /0*" 4. )ntrebri de tip >/e ce 5?, au menirea s elimine rspunsurile mecanice, reproductive, automate ale elevilor" 1rofesorul va relua unele ntrebri anterioare, canaliz!nd rspunsurile spre e(plicaie, argumentare, demonstraie" 5. )ntrebri de control" :ceste ntrebri verific dac rspunsurile date de elevi la una sau mai multe ntrebri anterioare au fost elaborate contient sau la nt!mplare #e asemenea, rspunsurile date duc la achiziia de noi cunotiine" Ni acest tip de ntrebri pot relua sub alt form i formulare ntrebrile anterioare" 1e parcursul ntrebrilor de control, dac elevii au dob!ndit noi cunotine, rspunz!nd unei succesiuni de ntrebri, aceste noi cunotine permit rspunsuri corecte la noi ntrebri" III" )n $uncie de $orma rspunsurilor solicitate, e(ist dou tipuri principale de ntrebri$ 1. )ntrebri cu rspunsuri deschise" 8levul i construiete singur rspunsul, pun!ndu-se accent pe capacitatea elevului de e(primare, elaborare, esenializare i sintetizare, argument!nd totodat rspunsul dat" 2. )ntrebri cu rspunsuri pre$ormulate sunt ntrebri urmate de enunarea unor variante de rspunsuri posibile, dintre care unele sunt corecte, iar altele greite" 1entru sporirea caracterului formativ al procesului de nvm!nt, este necesar ca variantele greite s nu fie simple erori, s nu conin absurditi, ci s conin aparene de corectitudine care s vizeze greeli tipice, erori de g!ndire care apar frecvent la elevi" E - e m p l u*
&n procesul de e(piraie are loc$ a" rela(area musculaturii inspiratorii b" contracia muchilor care coboar rebordul costal, tracioneaz coastele n jos c" realizarea unei presiuni superioare celei atmosferice d" un proces pasiv i activ de micorare a diametrului cutiei toracice e" contracia muchilor intercostali e(terni

!eniune$ ;e e(clud$ b" - contracia acestor muchi apare n e(pirul forat, n timpul efortului i n condiii patologice; d" - are loc un proces pasiv nu i activ de micorare a diametrului cutiei toracice; e" - contracia acestor muchi apare n e(piraie" Influ(ul de QE n neuron necesit consum energetic D E O A 6 E C E se efectueaz contra unui gradient electric"

-6

!eniune, 1rima afirmaie este adevrat, dar Q E este introdus n celula nervoas contra unui gradient chimic i nu a unuia electric )interiorul celulei este electronegativ n perioada de repaus c!nd acioneaz pompele energetice*"

8ficacitatea folosirii metodei conversaiei este condiionat de respectarea unor condiii )cerine#, cu privire la$ formularea ntrebrilor; solicitarea i acceptarea rspunsurilor" Cerinele ,ormulrii %ntrebrilor : formula ntrebri este o art, caracteristic meseriei de educator )2arta conversaiei3*" &n cele ce urmeaz vom sugera profesorilor c!teva cerine privind $ormularea ntrebrilor$ - atitudinea profesorului n formularea i adresarea ntrebrilor trebuie s fie pozitiv i constructiv, s-i stimuleze pe elevi n elaborarea rspunsurilor, s-i stimuleze n cutare, n descoperire, la eforturi sporite n activitatea de nvare; - trebuie s asigure un echilibru ntre cunoscut i necunoscut, ntre ceea ce elevii tiu i ceea ce urmeaz s descopere, s nu accentueze n mod intenionat ceea ce elevii nu tiu sau nu au nvat; E - e m p l u*
Ce importan prezint prezena cloroplastelor la .uglena viridis C 4nde este localizat deutoneuronul la fasciculele spinobulbare i spinotalamice C #escriei cromozomii umani din grupa # i M C

- sub aspectul coninutului se cere ca ntrebarea s trimit cu claritate la cunotinele implicate n formularea rspunsului; s stimuleze g!ndirea, s ndemne, ncurajeze i motiveze elevii la investigaie, la activitate, la aprofundarea informaiilor folosind bibliografia e(tins sau Internetul, pentru gsirea rspunsului corect; E - e m p l u*
:nalizeaz desenele alturate i descrie ce modificri au suferit frunzele" Ce cauze au determinat aceste modificri C

Fi$. III.,. !odi$icri su$erite de $runze.

0.

- sub aspect gramatical, ntrebarea trebuie s fie e(primat clar i simplu, evit!ndu-se frazele complicate, 2stufoase3, va trebuie s fie accesibil, evit!ndu-se e(cesul de cuvinte sau termini noi; s se evite construcia lor cu ajutorul verbelor 2a avea3, 2a face3, 2a fi3; - formularea ntrebrilor nu trebuie s sugereze rspunsul, s nu conin nceputuri de rspuns sau rspunsuri prefabricate; o ntrebare trebuie s conin o singur cerin )nu se recomand adresarea mai multor ntrebri deodat*; elevul va putea fi ajutat cu ntrebri secundare, n cazul unor ntrebri problem mai comple(e; E - e m p l u*
#e ce .uglena viridis este considerat nod filogenetic C Cum se hrnete la lumin C #ar la ntuneric C Cum se numete acest mod de hrnire C

- trebuie s se succead logic, s solicite argumentarea din partea elevilor solicit!nd rspunsuri cuprinztoare; - s fie precise, s cear un singur rspuns, c!nd se poate da unul singur; E - e m p l u*
1rin ce se deosebesc adenovirusurile de ribovirusuri C Care sunt bazele azotate din structura :#< i :?< C

- s solicite gsirea mai multor soluii dac ntrebarea respectiv permite acest lucru; E - e m p l u*
Cum se poate obine o producie crescut de recolt / ha C Cum se pot pre nt!mpina unele boli )e("$ boli infecioase* C :lctuiete sugestii de raii alimentare, pe parcursul unei sptm!ni, la un grup de sportivi, care practic sLi-ul C

- s comunice informaiile asimilate, printr-o elaborare original, care presupune$ a" nelegerea cunotinelor privind sistemele biologice ,,ca un tot unitar3 n str!ns corelaie cu mediul de via; b" nelegerea dintre procesele i $enomenele biologice" E - e m p l u*
1rin ce se caracterizeaz un sistem biologic autoreglabil C

)este absolut necesar ca elevii s evidenieze c aceast nsuire general a sistemelor biologice ' autoreglarea - este un mecanism cibernetic, cone(iunea invers fiind obligatorie pentru orice sistem de autoreglare, oferind posibilitatea sistemului de a fi informat despre valoarea rspunsului*; - s se acorde o atenie deosebit modului n care profesorul corecteaz, ntrete sau ncurajeaz rspunsurile elevilor )motivarea elevilor trebuie s stea permanent n atenia profesorului; este cunoscut faptul c un elev mediocru, puternic stimulat obine performane deosebite*"

0%

Cerinele solicitrii $i !cceptrii rspunsurilor :t!t ntrebrile c!t i rspunsurile trebuie s ndeplineasc anumite cerine, pentru a fi eficiente n metoda conversaiei, n cadrul leciilor de biologie. Iat care sunt c!teva cerine$ s fie lsat un timp corespunztor de g!ndire ntre ntrebare i formularea rspunsurilor, s dea posibilitatea elevului de a reveni asupra rspunsului su dac acesta nu este corect; s fie e(primate clar, precis, inteligibil, corect i concis din punct de vedere gramatical i sub aspectul formei; din punct de vedere al coninutului biologic s fie argumentate, bazate pe cauzalitate, care s dovedeasc nelegerea fenomenelor i proceselor biologice, a legturilor dintre acestea; elevul nu trebuie s fie ntrerupt n timpul e(primrii rspunsului pentru a nu se inhiba, e(cepie fiind n cazul unui rspuns incorect sau n afara ntrebrii; s fie complete i motivate sub aspectul coninutului tiinific, evit!ndu-se situaiile n care se pun ntrebrile ajuttoare; s fie e(primate n mod individual, pentru a se evita tulburarea ordinii necesare n lecie, c!t i formrii deprinderii de a g!ndi independent la ntrebrile puse; s nu fie monosilabice, ci cuprinztoare, s se evidenieze determinrile bazate pe cauzalitate, s fie nsoite de argumentri i e(plicaii pentru a se evidenia nivelul i calitatea cunotinelor elevilor; s fie apreciate obiectiv, evideniindu-se e(primarea, corectitudinea i completitudinea lor, ncuraj!ndu-se creativitatea, dar evideniind i unele neajunsuri pentru a dezvolta capacitatea de autoevaluare la elevi" )n atenia pro$esorului de biologie O""" 1 ntre)area tre)uie ! conin o !in$ur cerin4 nu !e adre!ea& niciodat mai multe ntre)ri( 1 n urma ntre)rilor de de!coperire2 r!pun!urile ele"ilor tre)uie ! cuprind ce"a nou2 ce tre)uie de!coperit( 1 ntotdeauna c#nd !e trece la noua lecie2 pro%e!orul adre!ea& ele"ilor %ntrebri de trecere2 1 acea!t metod e!te pre&ent n toate cate$oriile de lecie. ,.7. Metoda di!cuiilor 'i a de&)aterilor 8sena procesului de nvm!nt const tocmai n declanarea i funcionarea optim a dialogului dintre cei doi poli educaionali$ educator i educat" :t!t profesorul c!t i elevul trebuie s-i asume, cu responsabilitate rolurile, pentru a deveni parteneri ntr-un demers de nvare eficient" "relegerea@dezbatere 1discuie* face parte din grupa metodelor de comunicare oral ' metode e(plozive )afirmative*" #iscuia )lb" lat" disscussio, ceea ce sugereaz imaginea unei construcii pe care o zguduim pentru a vedea dac ea este destul de solid* are semnificaia unui schimb

0-

reciproc i organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme" /ezbaterea are nelesul unei discuii pe larg i amnunite a unor probleme, adeseori controversate i rmase deschise, urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i conduitei participanilor )I" Cerghit, -..%, p" A.* :ceast metod didactic aplicat, n cadrul unui nvmnt biologic modern face posibil$ participarea activ i elaborarea n comun de ctre elevi, condui de profesor, a unor concepte, principii, legi etc"; valorificarea i perfecionarea abilitilor intelectuale i practice; rezolvarea n comun a problemelor teoretice i practice comple(e de biologie" .tapele acestei metode$ introducerea n dezbatere dezbaterea propriu-zis concluzii" &n cadrul acestei tehnici, n prima etap, profesorul ntr-o alocuiune mai lung )%. - %> minute* e(pune principalele opinii, puncte de vedere, creeaz o baz de dezbateri, cu scopul$ de a problematiza coninutul de idei comunicat; de a ad!nci nelegerea, interpretarea i aplicarea celor e(puse; de a mijloci raportarea noiunilor noi la propria e(perien teoretic i practic c!tigat de elevi; de a prilejui noi asociaii de idei; de a gsi mpreun ci de rezolvare a problemelor puse n discuie" #up criteriul adresabilitii, ntrebrile pot fi )#" Creu, %666, p" %%.; 8" Csengeri, %6A6, p" 0%*$ frontale directe inversate de releu i de comunicare de revenire imperative de controvers"
Ta)elul nr. I..2* Tipuri de ntrebri 1dup adresabilitate*" Tipul Caracteri!tici E-emple ntre)rii %rontal adresat tuturor elevilor; 2/in ce cauz hematiile au via $oarte scurt 5? >/e ce unele organisme sunt considerate noduri $ilogenetice C3

00

/irect

adresat unui anume elev,

24e te $ace s susii c .uglena viridis este considerat nod $ilogenetic 5? 8levul$ 24e se ntmpl dac nu ar avea loc meioza 5? 1rofesorul, 24e prere ai, ce s&ar ntmpla dac ar exista specii cu un numr mare de cromozomi 5? 8levul, 2Nu considerai c sindromul /oAn este o aneuploidie autozomal5? 1rofesorul$ 28levul @ a ridicat o problem interesant" 4e prere avei voi despre aceasta 5? >.levul B a mani$estat mai nainte prerea c sindromul Cline$elter poate avea $ormula genotipic, 7DBBE, 7FBBBE. 9oi cum cosiderai5? >.xplicai di$erena dintre o$ilirea temporal i o$ilirea de durat5 .xplicai cauzale 5? 2.uglena viridis este un organism vegetal sau animal 5?

;nversat 1rediri at*

primit de profesor de la un elev i returnat acestuia )rspunsul prin ntrebare*; adresat de un elev profesorului, iar acesta o repune ntregii clase;

/e releu i de comunicare

/e revenire

;mperativ

/e controvers

ntrebare pe care profesorul o pune relu!nd o observaie, o ideie, emis anterior de unul din elevi; se formuleaz o cerere categoric i necondiionat; presupune rspunsuri contradictorii"

&n concluzie, avanta ele acestei metode sunt$ corespund necesitii de nvare a conceptelor; transmit un volum de informaie sporit; un profesor poate instrui o colectivitate; ofer o sintez a cunotiinelor; incit la cutri personale; rol simultan concluziv i anticipativ; favorizeaz un fenomen de sugestie colectiv" )n atenia pro$esorilor de biologie*... 1 acea!t metod !e caracteri&ea& printr1un !c8im) de in%ormaii2 idei2 propuneri etc.( 1 "ariante ale metodei de&)aterilor* de&)aterea de $rup2 !eminarul1de&)atere2 de&)aterea de tipul 9me!ei rotunde:( 1 n conducerea 'i !timularea de&)aterii2 pro,esorul de biolo.ie are un rol 8otr#tor prin ale$erea ntre)rilor;pro)lem care impul!ionea& di!cuia( 1 acea!t metod !timulea& creati"itatea2 cooperarea2 %ormarea a)ilitilor de comunicare etc.

5e&um!t

09

1roblematica metodelor este poate una dintre cele mai mult abordat n teoria i practica instruirii, cci arat cile directe de obinere a cunoaterii, de predare, de nvare, de evaluare" Tehnologia instruirii cuprinde ansamblul metodelor, mijloacelor de cunoatere tiinific prin nvare, a modurilor de aplicare a datelor tiinifice la situaiile concrete disciplinei biologie, de combinare a procedeelor i metodelor ntr-o concepie unitar de rezolvare a obiectivelor" 5iecare profesor are un 2repertoriu metodologic3, obiectivat n aciuni concrete de instruire, autoinstruire" &n principiu toate metodele au valene pentru dezvoltarea aptitudinilor" ;e recomand, n mod special, metodologiile didactice a(ate pe nvarea prin descoperire$ - problematizare; - nvarea prin descoperire; - metoda proiectelor; - nvarea pe grupe mici i omogene din punct de vedere aptitudinal; - metodele i tehnicile de stimulare a creativitii etc" #imensiunea metodologic a strategiei arat capacitatea ei de a integra metodeprocedee-mijloace de instruire, n structuri organizatorice, pentru realizarea predriinvrii-evalurii, dup ce a fost proiectat" "rioriti i direcii de aciune, orientarea prioritilor metodologice n vederea realizrii obiectivelor de natur formativ, prin utilizarea coninuturilor, prin c!tigarea e(perienelor de nvare, a capacitilor, a abilitilor cerute; a(area n cadrul activitilor a instruirii pe elev, pe activizarea i pe diferenierea, personalizarea formrii sale; combinarea formelor de nvare, a tipurilor de strategii, a procedeelor de aplicare a metodelor, prin integrarea metodic a mijloacelor de nvm!nt )inclusiv a mijloacelor tehnice de nvm!nt ' calculatorul*, prin alterarea formelor de organizare a predrii- nvrii; transformarea treptat a metodologiei instruiri dirijate ntr-o metodologie a autoinstruirii" 7etodologia instruirii, ca i celelalte este continuu supus perfecionrii, prin adaptare la cerinele concepiei curriculare, ale practicii colare, ale evoluiei elevilor, a cercetrii pedagogice" &n concluzie, receptivitatea ma(im i continu a metodologiei instruirii la transformrile, orientrile nvm!ntului biologic modern, formarea elevilor este o dovad de pragmatism, raionalitate i creativitate n cadrul disciplinei biologie"

(ntrebri $i teme de re,lecie $i !utore,lecie

0>

1. Comentai trecerea de la triada tradiional, care situa cunotinele pe primul loc, la noua triad a obiectivelor educaiei, care situeaz pe primul loc $ormarea de atitudini i capaciti. 2. 1e baza informaiilor prezentate n acest capitol i a consultrii unei bibliografii suplimentare, precizai direciile de modernizare a metodologiei didactice n nvmntul biologic, coment!nd totodat aceste direcii" +. Cum ai caracteriza nvmntul biologic romnesc peste %. ani, respectiv %> ani, din punct de vedere al tehnologiei didactice C ,. 1e baza informaiilor prezentate n te(t i n urma consultrii bibliografiei suplimentare, precizai i analizai urmtoarea relaie$

<. ?ealizai un 2tablou comparativ3 ntre metodele tradiionale i moderne, care s se refere la caracteristicile, avantajele/ limitele acestora )a se prezenta sub form de tabel*" /. :nalizai i argumentai$ a" avantajele i limitele metodei dezbaterilor; b" rolul modelatorului n provocarea i susinerea unui schimb de idei" 0. :nalizai i argumentai interaciunea metodelor cu celelalte componente ale procesului de nvm!nt )inclusiv reprezentare grafic*" 8(emplificare" 7. 1rezentai dou metode activ-participative folosite la disciplina biologie" =. 1ropunei cel puin 0 e(emple pentru fiecare metod de nvm!nt care s ilustreze aplicabilitatea practic a acesteia" 1>. #ezbatei n cadrul 4omisiei metodice a pro$esorilor de biologie$
28ste recunoscut i triplul sens al metodologiei$ de tiin, art i tehnic, n acelai timp$ - ca tiin cere un efort de elaborare teoretic, generalizeaz date despre felul cum se rezolv obiectivele curriculumului, prin vehicularea coninuturilor, ine cont obiectiv de factorii implicai n instruire, depete subiectivitatea stilului profesorilor n predare- nvare, este un rezultat al interpretrii logice a realizrii predrii- nvrii; - ca tehnic, ajut efectiv realizarea practic a instruirii, indic moduri concrete de aciune, operaii de predare- nvare, antreneaz abiliti specifice ale profesorului dup criterii de eficien; - ca art, presupune i adaptare, suplee, creativitate, miestrie la varietatea situaiilor de instruire, ofer c!mp pentru inovaia didactic, cercetare, ameliorare continu, depirea e(perienei rutiniere"3 )?ur! )i)lio$ra%ic* Roia, 8", )coord"*" )-..0*, 27etodologia i tehnologia instruirii" ;trategii formative3 )p" -%/* n "edagogie i elemente de psihologie colar, 8ditura :rves, Iucureti*"

0/

3ote
1. metode E procedee didactice , metodologie didactic" 4n alt concept vehiculat n literatura de specialitate este cel de tehnologie didactic" 8(ist dou accepiuni ale acestui concept" &n sens larg, se refer la sistemul de metode, mijloace, forme i tehnici, cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi n vederea atingerii obiectivelor )C" Cuco, %66/, p" B.; #" Creu, %666, p" %./*" 2. +iaa psihic uman cuprinde 0 compartimente )I" =eodorescu-8(arcu, %66%, p" 06*" compartimentul de cunoatere g!ndirea atenia orientarea nvarea memoria compartimentul a$ectiv tririle emoiile sentimentele pasiunile hotr!rile deciziile perseverena

compartimentul voliional

+. 1rofesorul - prin obiective ' este factorul determinant al reuitei/ performanei colare" :ceasta depinde de vocaia profesional realizat pe baza aptitudinii pedagogice )+" 7arcu, -..A, p" %>*"

0A

Fi$. III.<. 0ptitudinea pedagogic a dasclului.

,. 7ai sunt metode de comunicare bazate pe limbaj intern$ re$lecia personal.

6los!r
Al$oritmul este o construcie contient care anticipeaz un program de aciune viitoare )ceea ce nu e(clude rolul unei e(periene trecute n formaia sa* disting!ndu-se prin caracteristici ca$ precizie, msur )finititudine*, generalitate, rezolubilitate )I" Cerghit, -..%, p" 60*" Metoda este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, care realizeaz intercone(iuni ntre predare i nvare, n scopul realizrii obiectivelor urmrite" Metodica desemneaz aplicarea specific a metodelor de nvm!nt la predarea- nvarea unui anumit coninut, a unei anumite discipline de nvm!nt" !etodica biologiei nu este o simpl aplicare a metodelor, ci un ansamblu de metode i tehnici, reunite prin prisma obiectivelor i a coninuturilor specifice disciplinei biologie )care formeaz disciplin pedagogic distinct*" Metodolo$ie este tiina sau teoria despre metod" !etodologia procesului educaional )didactic*, care desemneaz teoria tiinific a metodelor de predare i nvare, ansamblul metodelor, tehnicilor i procedeelor prin care se realizeaz, n plan practic, activitatea instructiv-educativ )8" +oiculescu, -..-, p" %0*" Model este rezultatul unei construcii artificiale, care reproduce pe un alt plan i n alt form originalul )un organism, un fenomen sau proces biologic*" Moti"aie este totalitatea cauzelor care pot duce la o decizie comportamental, ncep!nd cu informarea ;<C prin semnale e(terne sau interne )I" =eodorescu - 8(arcu, %66%, p" 90*"

0B

Mula5ul este este un model similar, un model material tridimensional care reproduce la scar mai mic sau mai mare originalul" @rocedeul reprezint tehnici mai limitate de aciune dec!t metodele i care asigur calitatea i eficiena unei metode )#" Creu, %666, p" %./*" ?trate$iile didactice desemneaz 2metode cu grij alese, ordonate, combinate ntre ele, la care sunt asociate, diferite materiale didactice, mijloace de nvm!nt i forme de activitate3 )C" Cuco, %66/, p" B.*" Te8nolo$ia desemneaz un sistem de concepte, metode i demersuri cognitive i acionale prin care se proiecteaz, se organizeaz i se evalueaz, n condiii de raionalitate i eficien, un proces sau o structur social )8" +oiculescu, -..-, p" %A*" Te8nolo$ia peda$o$ic )tehnologia educaional* este un sistem unitar de mijloace, strategii i instrumente de proiectare, realizare i evaluare a proceselor i structurilor de educaie"

5e,erine biblio.r!,ice
:rdelean, :"; 7arcu, +"; 7arinescu, 7"; Iotea, 7", )-..0*, ;ntroducere n didactica biologiei, 8ditura 2+asile Moldi3 4niversitS, :rad" :elbi, K", )%6A0*, /idactica psihologic, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" Il!ndul, +", )-..0*, 2=ehnologia activitii didactice3, in$ +" 7arcu )coord"*, "sihopedagogie pentru $ormarea pro$esorilor, 8ditura 4niversitii din Fradea, pp" %9B-%/6" Chi, +", )-..%*, 0ctivitatea pro$esorului ntre curriculum i evaluare , 1$4$C$, Cluj-<apoca" Cerghit, I"; <eacu, I"; <egre-#obridor, I"; 1!nioar, I"F", )-..%*, "relegeri pedagogice, 8ditura 1olirom, Iai" Ciurchea, 7"; Ciolac-?ussu, :"; Ion I", )%6B0*, !etodica predrii biologiei, 8"#"1", Iucureti" Creu, #", )%666*, "sihopedagogie. .lemente de $ormare a pro$esorilor, 8ditura Imago, ;ibiu" Cuco, C", )-..-*, "edagogie, 8ditura 1olirom, Iai" #ulam, 8"7", )-..-*, !odele, strategii i tehnici didactice activizante, 8ditura Clusium, Cluj-<apoca" #ulam, 8"7", )-..B*, !etodologii didactice activizante, 8ditura Clusium, Cluj-<apoca"

06

Ionescu, 7"; ?adu, I", )coord*, )-..%*, /idactica modern, ediia a II-a, revizuit, 8ditura #acia, Cluj<apoca" Ionescu, 7", )-..%*, "edagogie, 8ditura 1resa 4niversitar clujean, Cluj-<apoca" Roia, 8", )coord"*" )-..0*, "edagogie i elemente de psihologie colar, 8ditura :rves, Iucureti" 7arcu, +", )coord"*, )-..A*, "sihopedagogie pentru $ormarea pro$esorilor, 8ditura 4niversitii din Fradea" 7oise, C", )%66B*, 27etode de nvm!nt3, in$ C" Cuco )coord"*, "sihopedagogie pentru examenele de de$initivat i grade didactice, 8ditura 1olirom, Iai" <icola, I", )%66/*, Tratat de pedagogie colar, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" <icola, I", )-..0*, Tratat de pedagogie colar, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" 7arcu, +", )coord"*, )-..0*, "sihopedagogie pentru $ormarea pro$esorilor, 8ditura 4niversitii din Fradea" ;toica, 7"; 7ihilescu, I", )%6B%*, (ucrri practice de anatomie i $iziologie animal, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" +oiculescu, 8", )-..-*, !etodologia predrii @ nvrii i evalurii, 8ditura 4lise, :lba-Iulia" =eodorescu-8(arcu, I"; Mherghescu ;", )%66%*, Giologie & manual pentru clasa a B;&a, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" =odor, +"; Csengeri, 8"; 7!ndruc, 8"; Ionel, :"; Ilie, M"; <egulescu, +"; +erean, :", )%6A6*, !etodica predrii biologiei, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" TTT C"<"C"; 7"8"C", )%666#, "rograme colare pentru clasele a 9&a @ a 9;;;&a. 0ria curricular !atematic i Htiine ale Naturii, 8ditura Cicero, Iucureti" TTT C"<"C"; 7"8"C", )%666#, "rograme colare pentru clasa a ;B&a. 0ria curricular !atematic i Htiine ale naturii, 8ditura Cicero, Iucureti" TTT C"<"C"; 7"8"C", )%666 #, "rograme colare pentru clasele a B&a @ a B;;&a. 0ria curricular !atematic i Htiine ale naturii, 8ditura Cicero, Iucureti" TTTC"<"C"; 7"8"C", )-..-#, Ihid metodologic de proiectare a activitii didactice la Htiine ale naturii, clasele a 9&a & a 9;&a, editat de ;"C" :ramis 1rint s"r"l", Iucureti" TTTC"<"C"; 7"8"C", )-..-#, Ihid metodologic de aplicare a programei de biologie & nvmnt obligatoriu, editat de ;"C" :ramis 1rint s"r"l", Iucureti" TTT 7"8"C"; C"<"C", )-..-#, Ihid metodologic, aria curricular, !atematic i Htiine ale naturii - liceu, editat de ;"C" :ramis 1rint s"r"l", Iucureti"

AIALIOG6AFIE ?ELECTI.

:elbi, K", )%6A0*, /idactica psihologic, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti"

9.

:lbulescu, 7"; #iaconu, 7", )-../*, /irecii actuale n didactica disciplinelor socio&umane , 8ditura :rgonaut, Cluj-<apoca" :le(ei, 7"; 7urean, :" C", )-... #, Taxonomia nvrii & !odelarea nvrii colare, 8ditura ?evistei ,,5amiliaUU, Fradea" :lbulescu, 7"; #iaconu, 7", )-../*, /irecii actuale n didactica disciplinelor socio&umane , 8ditura :rgonaut, Cluj-<apoca" :bernot, V", )%66/*, (es mJthodes d Jvaluation scolaire. TechniKues actuelles et innovations, Iordas, 1aris" :ndrei, 7"; 7ohan, Mh"; :nghel, I"; +oica, C", )%66%# !axime i re$lecii din biologie, 8ditura 4niversitii din Iucureti" :ndrei, 7"; :nghel, I"; 1opescu, I"; ;toica, 8" )%6A>*, (ucrri practice de botanic, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" :ntonesei, H", )-..-*, 3 introducere n pedagogie, 8ditura 1olirom, Iai" :ntonesei, H", )-..>*, "olis i "aidea. Hapte studii despre educaie, cultur i politici educative , 8ditura 1olirom, Iai" :rdelean, :", )%6B%*, +.LLL de ntrebri i rspunsuri pe teme de biologie, 8"#"1",Iucureti" :rdelean, :" i colab", )%666*, 0natomia i $iziologia uman @ manual clasa a B;&a , 8ditura Corint, Iucureti" :rdelean, :"; 7arcu, +"; 7arinescu, 7"; Iotea, 7", )-..0*, ;ntroducere n didactica biologiei, 8ditura 4niversitii 2+asile Moldi3, :rad" Iarna, :"; 1op, I"; 7oldovan, :, )%66B*, "redarea biologiei n nvmntul gimnazial, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" I!rzea, C", )%66>#, 0rta i tiina educaiei, 8"#"1", Iucureti" Il!ndul, +", )-..9*, .valuarea didactic interactiv, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" Il!ndul, +"C", )-..>*, "robleme contemporane ale educaiei, 8ditura 4niversitii din Fradea" Il!ndul, +", )-..A*, 28valuarea progresului colar3, in$ +" 7arcu )coord"*, "sihopedagogie pentru $ormarea pro$esorilor, 8ditura 4niversitii din Fradea, pp" %6B--%-" Il!ndul, +", )-..A*, 2=ehnologia activitii didactice3, in$ +" 7arcu )coord"*, "sihopedagogie pentru $ormarea pro$esorilor, 8ditura 4niversitii din Fradea, pp" -0%-->0" Ielair, H"7", )%666*, ( Jvolution dans l Jcole Nouvelles practiKue .2% editeur" Ioco, 7", )-..-*, ;nstruirea asistat de calculator, 8ditura 1resa 4niversitar Clujean, Cluj-<apoca" Ioco, 7", )-..0*, 4ercetarea pedagogic. 2uporturi teoretice i metodologice , 8ditura Casa Crii de Ntiin, Cluj-<apoca" Ioco, 7" , )-..A*, /idactica disciplinelor pedagogice, 8ditura 21aralele 9>?, 1iteti" Ioco, 7" ; Rucan, #", )-..A*, Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii , 8ditura 21aralele 9>?, 1iteti"

9%

Ioco, 7"; :lbulescu, I", )coord"*, )-..B*, 2tudii de pedagogie universitar, 8ditura presa 4niversitar Clujean, Cluj-<apoca" Ionchi, 8" )coord*, )-..-*, )nvarea colar, 8ditura 4niversitii 8manuel, Fradea" Ionta, I", )%66B*, "edagogie, 8ditura :ll 8ducational, Iucureti" Cabac, +", )%666*, .valuarea prin teste n nvmnt. Teorie&aplicaii, Ili" Cerchez, <"I", )-..>*, /idactica specialitilor agricole, 8ditura 1olirom, Iai" 4erghit, ;. i col., 1-LL+#, 1relegeri pedagogice, .ditura "olirom, ;ai. 4erghit, ;., 1-LLM#, 7etode de nvm!nt, .ditura "olirom, ;ai. Chi, +", )-..>*, "edagogia contemporan. "edagogia pentru competene , 8ditura Casa Crii de Ntiin, Cluj-<apoca" Chi, +"; #iaconu, 7", )-../*, /idactica universitar, 8ditura :rgonaut, Cluj-<apoca" Ciobanu, 7", )-..B*, /idactica tiinelor biologice, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" Ciot, M", )-..-*, 3 abordare sintetic a educaiei, 8ditura 4niversitii din Fradea" Ciurchea, 7"; Ciolac-?ussu, :"; Ion I", )%6B0*, !etodica predrii biologiei, 8"#"1", Iucureti" Comnescu, I", )%66B*, "relegeri de pedagogie, 8ditura Impremeriei de +est, Fradea" Comenius, R" :", )%6A.#, /idactica !agna, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" Comenius, R" :", )%6A>*, 0rta didactic, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" Cozma, =", )%66B*, 28ducaia i provocrile lumii contemporane3 in "sihopedagogie pentru examenele de de$initivare i grade didactice, 8dutura 1olirom, Iai, pp" %A--B" Creu, C", )%66B*, 4urriculum di$ereniat i personalizat, 8ditura 1olirom, Iai" Creu, #", )%666*, "sihopedagogie. .lemente de $ormare a pro$esorilor, 8ditura Imago, ;ibiu" Cristea, ;", )%66B*, /icionar de termeni pedagogici, 8ditura #idactic i pedagogic, Iucureti" Cristea, ;", )%66B*, "edagogie general. !anagementul educaiei, 8"#"1", Iucureti" Cristea, ;", )-..0*, %undamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei , Mrupul 8ditorial 2Hitera3, Chiinu" Cuco, C", )%66/*, "edagogie, 8ditura 1olirom, Iai" Cuco, C", )-..-*, "edagogie, ediia a ;;&a revzut i adugit, 8ditura 1olirom, Iai" Cuco, C", )coord"*, )-..>*, "sihopedagogie pentru examenele de de$initivare i grade didactice, 8ditura 1olirom, Iai" Cuco, C", )coord"*, )-..B*, "sihopedagogie pentru examenele de de$initivare i grade didactice, ediia a IIa, 8ditura 1olirom, Iai" #rbneanu, I", )%666*, Giologie @ manual clasa a 9&a, 8ditura #idactic i pedagogic, Iucureti" #e Handsheere, M", )%6A>#, .valuarea continu a elevilor i examenele , 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" #elors, R", )coord"*, )-...*7 4omoara luntric. :aportul ctre <N.243 al 4omisiei ;nternaionale pentru .ducaie n secolul BB;, 8ditura 1olirom, Iai"

9-

#ulam, 8"7", )-..-*, !odele, strategii i tehnici didactice activizante, 8ditura Clusium, Cluj-<apoca" #ulam, 8"7", )-..B*, !etodologii didactice activizante, 8ditura Clusium, Cluj-<apoca" #ulam, 8"7", )-..B*, .lemente de didactic, 8ditura Clusium, Cluj-<apoca" 5rumos, 5", )-..B*, /idactica. %undamente i dezvoltri cognitiviste, 8ditura 1olirom, Iai" Mavril, H"; =oma, <", )-...*, Giologie @ manual pentru clasa a ;B&a, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" Mronlund, <", )%6B%*, !easurement and .valuation in Teaching, 8d" a I+"a, <"V", 7ac7illian 1ublishers Co" Inc" Ifrim, 7", )%66.*, 0tlas de anatomie, 8ditura enciclopedic, Iucureti" Ionel, +", )-..-#, "edagogia situaiilor educative, 8ditura 1olirom, Iai" Ionescu, 7", )coord*, )%66B*, .ducaia i dinamica ei, 8ditura =ribuna &nvm!ntului, Iucureti" Ionescu, 7", )coord"*, )-..%#, "edagogie" 2uporturi pentru $ormarea pro$esorilor, 4niversitar Clujean, Cluj-<apoca" Ionescu 7"; Chi +", )-..%*, ,,7ijloace de nvm!nt i integrarea acestora n activitile de instruire i autoinstruire3, n /emersuri creative n predare i nvare, 8ditura 1resa 4niversitar Clujean, Cluj<apoca" Ionescu, 7", )-..0*, ;nstrucie i educaie, 8ditura 1resa 4niversitar Clujean, Cluj-<apoca" Ionescu, 7"; ?adu, I", )-..9*, /idactica modern, ediia a II-a, revizuit, 8ditura #acia, Cluj-<apoca" Ionescu, 7", )coord"*, )-..>*, "reocupri actuale n tiinele educaiei, vol" I, 8ditura 8iLon, Cluj-<apoca" Ionescu, 7", )-..>*, ;nstrucie i educaie, 8ditura 29asile Ioldi3 4niversitS 1ress, :rad" Iosifescu, N", )coord"*, )-..%*, !anagement educaional pentru instituiile de nvmnt , 8ditura :ramis, Iucureti" Ringa, I"; <egre, I, )%666*, )nvarea e$icient , 8ditura :ldin, Iucureti" Rurcu, <"; Ial, C", )coord"*, )-..0*, /idactica disciplinelor tehnice, 8ditura 4= 1res, Cluj-<apoca" Qetele, R"7", )%6B/*, ( Jvaluation approche descriptive ou prescriptive 5, Iru(elles, #e IoecL" Handsheere, +", )%66-*, (Jducation et la $ormation, 145, 1aris" Hisievici, 1", )-..-*, .valuarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente, 8ditura :ramis, Iucureti" 7alia, 7", )-..-*, Nece mii de culturi o singur civilizaie, 8ditura <emira, Iucureti" 7anolescu, 7", )-..9*, .valuarea colar @ un contract pedagogic, 8ditura #imitrie Iolintineanu, Iucureti" 7anolescu, 7", )-../*, .valuarea colar. !etode, tehnici, instrumente, 8ditura 7eteor 1ress, Iucureti" 7arcu, +", )coord"*, )-..0*, "sihopedagogie pentru $ormarea pro$esorilor, 8ditura 4niversitii din Fradea" 7arcu, +", )coord"*, )-..A*, "sihopedagogie pentru $ormarea pro$esorilor, 8ditura 4niversitii din Fradea" 8ditura 1resa

90

7arcu, +"; 7arinescu, 7", )coord"*, )-..B*, .ducaia omului de azi pentru lumea de mine, ediia a +-a, 8ditura 4niversitii din Fradea" 7arcu, +"; 7arinescu, 7", )coord"*, )-..6*, .ducaia omului de azi pentru lumea de mine , ediia a +I-a, 8ditura 4niversitii din Fradea" 7arga, :", )%666*, .ducaie i tranziie, 8ditura #acia, Cluj-<apoca" 7arinesu, 7", )-..0*, .ducaia pentru noua tehnologie i progres, 8ditura 4niversitii din Fradea" 7arinescu, 7", )-..9*, !anual de gastronomie, 8ditura 4niversitii din Fradea" 7arinescu, 7", )-..>*, :epere privind optimizarea activitii instructiv&educative , vol" I-II, 8ditura 4niversitii din Fradea" 7arinescu, 7", )-..A*, Tendine i orientri n didactica contemporan, 8ditura 4niversitii din Fradea" 7arinescu, 7", )-..6*, Tendine i orientri n didactica modern , ediia a II-a, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" 7asalagiu, C"; :siminoaei, I", )-..9*, /idactica predrii in$ormaticii, 8ditura 1olirom, Iai" 7aSer, M", )-...*, /e ce i cum evalum, 8ditura 1olirom, Iai" 7edan, +"; Comnescu, 8", )%666*, Giologie @ manual clasa a 9;&a, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" 7omanu, 7", )-..-*, ;ntroducere n Teoria educaiei, 8ditura 1olirom, Iai" <eacu, I., )%666*, ;nstruire i nvare, 8ditura Ntiinific, Iucureti" <eacu, I.; ;toica, :" )coord"*, )%66/*, Ihid general de evaluare i examinare, 7"I" C<88, 8ditura :ramis, Iucureti"
<icola, I", 1"; 1uca, 1"; 7arcu, +", )%666*, /idactica. Teorie a instruirii instituionalizate , 8ditura imprimeriei de +est, Fradea"

<icola, I", )-...*, Tratat de pedagogie colar, ed" a II-a, 8ditura :ramis, Iucureti" <icola, I", )-..9*, Tratat de pedagogie, 8ditura :ramis, Iucureti" <icolescu, I", )%666*, Transdisciplinaritatea, 8ditura 1olirom, Iai" Fprescu, +", )%666*, "sihologie general i a educaiei, 8ditura 4niversitii din Craiova" 1oenaru, ?", )%66A*, "ro$esorul, un >manual? dotat cu sentimente, 8ditura #anubis, Iucureti" 1otolea, #"; <eacu, I"; ?adu, I"=", )%66/*, :e$orma evalurii n nvmnt. 4oncepii i strategii, Consiliul <aional de 8valuare i 8(aminare, Iucureti" 1otolea, #"; <eacu, I"; Iucu" ?"; 1!nioar, I"F", )coord"*, )-..B*, "regtirea psihopedagogic, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" ?adu, I$=$, )%6B%*, Teorie i practic n evaluarea e$icienei nvmntului, 8"#"1", Iucureti" ?adu, I"=", )%66/*, /idactica, 8ditura #idactic i 1edagogic, ?" :", Iucureti" ?adu, I"=", )-..%*, .valuarea n procesul didactic, 8"#"1", Iucureti" ?anga, +"; =eodorescu-8(arcu, I", )-..-*, 0natomia i $iziologia omului, 8"#"1", Iucureti" ;tan, C", )-..%*, 0utoevaluare i evaluarea didactic, 1resa 4niversitar Clujean, Cluj-<apoca"

99

;toica, 7"; 7ihilescu, I", )%6B%*, (ucrri practice de anatomie i $iziologie animal, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" ;toica, :"; 7usta, ;", )%66A#, 2copurile evalurii curente i examenelor , 8ditura Hiceum, Chiinu" ;toica, :", )-...*, :e$orma evalurii n nvmnt, 8ditura ;igma, Iucureti" ;toica, :", i colab", )-..%*, .valuarea curent i examenele, 8ditura 1roMnosis, Iucureti" ;toica, :", )coord"*, )%66/*, Ihid practic de elaborare a itemilor pentru examen , I";"8", Iucureti" =eodorescu-8(arcu, I"; Mherghescu" ;", )%66%*, Giologie & manual pentru clasa a B;&a, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" =odor, +"; 7!ndruc, 8"; Ilie M"; <egulescu, +"; Csengeri, 8"; !etodica predrii biologiei, 8"#"1", Iucureti" =offler, :", )%6A9*, Nocul viitorului, 8ditura 1olitic, Iucureti" =offle, :", )%6B/*, 0l treilea val, 8ditura 1olitic, Iucureti" =oma, <"; ?istoiu, +"; =oma, :", )-...*, Giologie @ manual clasa a B&a, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" Jibea, 5", )%666*, Giologie @ manual clasa a 9;;&a, 8ditura #idactic i 1edagogic, Iucureti" 'ide!nu7 6.4 3ecul!u7 -.7 819: ;7 Boile educaii2 %n <uletinul C!binetului )ed!.o.ic7 =niversit!te! >-l. ". Cu&!?7 "!$i. +inanu, <", )-..%*, .ducaia universitar, 8ditura :ramis, Iucureti" +oiculescu, 8", )-..-*, !etodologia predrii @ nvrii i evalurii, 8ditura 4lise, :lba-Iulia" Wurtz, I", )%66-*, NeA 0ge, 8ditura de +est, =imioara" TTT)-...*, 0pprendre tout au long de la vie, la contribution des sistOmes Jducati$s des .tats membres de lP<nion europJnne, & )nvarea pe tot parcursul vieii, contribuia sistemelor educaionale n statele membre ale <. &?, 84?V#IC8, Iru(elles" TTT)%669#, /ictionnaire encQclopJdiKue de lR Jducation et de la $ormation, Xdition <athan, 1aris" TTT7"8"C, C"<"C", )-..-#, Ihid metodologic, aria curricular, !atematic i Htiine ale Naturii, editat de ;"C" :ramis 1rint s" r" l", Iucureti" TTT7"8"C", C"<"C., )-..-*, 4urriculum Naional. Ihid metodologic de aplicare a programei colare pentru nvmntul obligatoriu, editat de :ramis 1rint, Iucureti" SSS7"8"C", C"<"C., )-..-*, 4urriculum Naional. Ihid metodologic de aplicare a programelor colare pentru liceu, editat de :ramis 1rint, Iucureti" TTT;"<"8"8", )-..%*, Ihid de evaluare i examinare, 8d" 1rognosis, Iucureti" Ionel, :"; +ereezan, :", )%6A6*,

9>

9/