UACJ VIRTUAL Manual de Diseo Instruccional

VIRTUAL
MANUAL DE DISEO INSTRUCCIONAL

Jefatura de Educacin a Distancia Subdireccin de Desarrollo de Tecnologa Educativa Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa

Versin Adaptada para el Curso de Diseo Instruccional Septiembre 2009

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Autoridades Rectora Lic. Jorge Mario Quintana Silveyra Direccin General de Desarrollo Acadmico e Innovacin Educativa Mtra. Mara Teresa Montero Mendoza

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Tabla de Contenido

1. Introduccin 2. Misin y Visin de la Universidad 3. Marco Legal 4. Estructura Orgnica y Cargos 5. UACJ VIRTUAL 6. Modelo de Diseo Instruccional de UACJ VIRTUAL

Apndice: Normatividad de la Educacin a Distancia en UACJ VIRTUAL

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Para fines del Curso de Diseo Instrucional, se muestra slo el apartado nmero 6 correspondiente al Modelo de Diseo Instruccional.

6. Modelo de Diseo Instruccional de la UACJ Virtual 6. 1. Modelo de Diseo Instruccional En el campo de la educacin a distancia, se presentan dos acepciones para el concepto de diseo instruccional. El primero tratado como: 1.- proceso sistemtico general en el diseo de propuestas formativas; 2. el segundo, ms especfico, como una planificacin anticipada de las actividades formativas de un curso o programa. La mayora de los docentes de la actualidad, han realizado su formacin de grado en modalidad presencial, y mientras ejercan su rol de estudiantes, apreciaban claramente las enormes ventajas de una clase planificada de antemano, respecto de una clase improvisada o carente de preparacin. Al ejercer el rol docente en la modalidad presencial, (o en los eventos presenciales de la modalidad semipresencial) se aprecia la diferencia de una propuesta significativa, la cual se fundamenta en una planificacin previa y con calidad del evento ulico, pues esto garantiza obtener mejores resultados. La planificacin de un recorrido por instancias de aprendizaje, es fundamentalmente distinta en la modalidad presencial que en la modalidad a distancia. La principal diferencia entre el diseo instruccional y la planificacin docente estriba en los momentos en que las mismas son realizadas y en la facilidad o dificultad de replanificacin. Desde el primer punto de vista, debemos mencionar que mientras la secuencia en la enseanza presencial es: Diseo Curricular Diseo de Materiales Didcticos Planificacin Docente

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En la modalidad a distancia, la secuencia correcta es: Diseo Curricular Diseo Instruccional Diseo de Materiales Didcticos

En este documento se presenta una propuesta que incluye los pasos necesarios para realizar un diseo instruccional. Es importante resaltar que las actividades previas al desarrollo del diseo son: el establecimiento de los contenidos, ponderacin de los objetivos y la eleccin de las herramientas con las que se crearn las situaciones de aprendizaje. Posteriormente se desarrollarn los contenidos de acuerdo con las caractersticas de las herramientas elegidas. La segunda diferencia est en la facilidad o dificultad de replanificar. En la docencia presencial es posible realizar una correcta interpretacin de la respuesta instantnea que se recibe en el aula, lo que permite replanificar, insertar o quitar instancias de aprendizaje de la clase, casi al momento de recibir los comentarios. En la docencia virtual, esta posibilidad es remota. Si hay un error en el diseo instruccional ( por ejemplo: una instancia de aprendizaje que falte, o que se encuentre fuera de secuencia), se evidenciar tarde conforme el avance del curso. Para ese momento, los materiales estarn desarrollados, los impresos distribuidos y los cronogramas realizados. Cualquier cambio sumar inevitablemente confusin en los estudiantes, y ser percibido como una falta de calidad de la propuesta formativa o como una improvisacin. 6.2 Los objetivos que se persiguen en el presente modelo de Diseo Instruccional son: a) Brindar al estudiante un marco de referencia: El estudiante de un programa a distancia virtualizado suele experimentar la sensacin de no estar seguro si est haciendo todas las actividades, o si est cumpliendo con lo que se espera de l. El diseo instruccional ser en ese sentido una herramienta que aporta claridad y evitar confusin. b) Ayudar a marcar los ritmos: El diseo instruccional establecer actividades y plazos para cada una de las etapas. Si este diseo es conocido anticipadamente, entonces mostrar una idea clara de la estructura del curso, y ayudar a los estudiantes a comprender los desafos planteados y a visualizar la estructura funcional de la propuesta formativa.

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c) Prever y permitir anticipar las dudas: Al contar con las consignas de cada actividad de aprendizaje, los estudiantes podrn evaluar los requisitos previos que necesitarn para realizar las actividades, prevern las dificultades, preguntarn anticipadamente las dudas, y prepararn los requisitios faltantes o insuficientes. d) Brindar un esquema de comunicacin: Los canales de comunicacin son herramientas establecidas en cada una de las instancias de aprendizaje para las diferentes actividades. Por lo tanto, este modelo adoptado permite incluir una variedad de canales de comunicacin los cuales son seleccionados de acuerdo a sus caractersticas para cada actividad. e) Simplificar el seguimiento: El modelo de Diseo Instruccional permitir establecer claramente las actividades que el estudiante debe realizar para poder cumplir con cada situacin de aprendizaje creada. El facilitador podr dar seguimiento al cumplimiento de las actividades con mayor facilidad (grupales o individuales), este modelo permite: detectar las tareas pendientes, prestar atencin al cambio en los perfiles de participacin, mantener al estudiante motivado en funcin a los avances que ha realizado y recordarle que cumpla con los pendientes. f) Facilitar el control de cumplimiento acadmico: Al establecer en el diseo instruccional las instancias de evaluacin como las autoevaluaciones y las evaluaciones formativas o sumativas, se le facilitar al tutor el control de cumplimiento acadmico de las obligaciones que son necesarias cumplir para aprobar la propuesta formativa. g) Disminuir la sensacin de soledad: El modelo est centrado en la comunicacin y prev que las actividades a realizar incluyan puntos de contacto comunicacional obligatorios, esto para disminuir la sensacin de soledad que suele experimentar el estudiante en los formatos virtuales. h) Disminuye la tasa de abandono y el retraso acadmico: Esta caracterstica es consecuencia de las anteriores. El estudiante no abandonar o se retrasar acadmicamente siempre y cuando: cuente con un marco de referencia, le marquen los ritmos de avance, pueda prever y anticipar las dudas, si tiene un esquema comunicacional que disminuye la sensacin de soledad y obtiene retroalimentacin oportuna por parte de docentes y tutores.

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6.3. El modelo de Diseo Instruccional de UACJ VIRTUAL contempla: El modelo de diseo instruccional de UACJ VIRTUAL, contempla la sistemtica planificacin de las actividades mediante las cuales se llevarn a cabo las situaciones de aprendizaje que el diseador ha previsto para facilitar al estudiante el proceso personal que ste llevar a cabo para la construccin del conocimiento y las habilidades, que son objetivo del programa formativo. El diseo instruccional, comenzar cuando est establecido ya el diseo curricular que fija los contenidos y objetivos del programa formativo, y antes de que el experto en contenidos realice la seleccin y/o redaccin de los mismos. El proceso en s ser dinmico, toda vez que, no slo el xito del curso depende de la capacidad de trabajo en equipo de todos los roles del proceso, sino que, en la prctica, ms de un rol suele ser desarrollado por la misma persona. 6.4. Pasos del Modelo Instruccional: 6.4.1. Revisin de los elementos previos Dado que el proceso de diseo instruccional es posterior al diseo curricular y en los casos en que sea necesario, al estudio de factibilidad, se contar ya con los siguientes elementos previos: El diseo curricular La carta descriptiva Los objetivos Macro Los objetivos especficos.

De acuerdo a la normativa de la UACJ VIRTUAL, las cartas descriptivas son nicas independientemente de la modalidad de la asignatura o curso. Esto significa que no hay cartas descriptivas diferentes para modalidades diferentes. Por lo tanto el primer paso, ser el anlisis de las condiciones iniciales de la comunicacin. Esta etapa contempla la evaluacin inicial de las caractersticas de la audiencia, la situacin de la comunicacin, las destrezas y expectativas del grupo destinatario, las expectativas de los estudiantes, los estilos de aprendizaje, caractersticas psicolgicas y sociolgicas etc. Es importante tener en cuenta aqu, el dominio y las capacidades de acceso a herramientas de tecnologa de los futuros estudiantes del curso, de manera tal

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de no incorporar en el diseo instruccional actividades que requieran de un equipamiento especfico del que los estudiantes no dispongan. Debemos destacar que, dependiendo de la propuesta formativa, puede que se desconozcan muchos de estos datos, o bien que slo pueda tenerse una vaga idea de los mismos. Si el curso a disear lo merece en funcin del alcance o nivel de reutilizacin esperado, pueden realizarse estudios especficos para determinar estos parmetros. 6.4.2. Revisin de los Objetivos Si es una asignatura de educacin formal los objetivos debern ser redactados de la misma manera en que se establecen en la carta descriptiva vigente. Si se trata de otro tipo de curso, sern establecidos de acuerdo al diseo curricular del mismo. 6.4.3. Construccin de la Tabla de Identificacin del Curso La primera parte del diseo instuccional contendr la identificacin del curso o materia, especificar la clave y nombre del curso o materia, el nmero de crditos de la materia, departamento al que pertenece la materia, nivel al que pertenece el curso dentro del programa, horas totales de duracin del curso, tipo de curso o materia, antecedentes y consecuentes, es decir, cursos o materias que le preceden y le suceden.
Clave Materia Crditos Departamento Nivel Horas Antecedentes Consecuentes Instituto Tipo

6.4.4. Construccin de la Primera Tabla de Diseo: Pesos Relativos Primeramente se realizar un anlisis de los pesos o valores relativos de los objetivos propuestos (no todos los objetivos tienen la misma prioridad ni requieren el mismo tiempo para ser alcanzados). Este anlisis permitir realizar una primera distribucin de los tiempos disponibles. Esta primera asignacin de tiempos ser tentativa, y para ella deber utilizarse: el criterio y la experiencia del diseador, su conocimiento de la dificultad histrica y / o tcnica de cada temtica relativa a cada uno de los objetivos. Como resultado, el diseador elaborar la primera tabla de Diseo Instruccional, que se anexar en su proyecto. Objetivo Peso relativo % Tiempo asignado

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Figura 1. Tabla de Objetivos del Diseo Instruccional

Los pesos relativos se expresan en porcentajes y deben sumar 100% mientras que los tiempos asignados se expresan en semanas y deben sumar el nmero de semanas totales del curso o asignatura. 6.4.5. Seleccin de Estrategias de Aprendizaje y Asignacin de Actividades Un curso de educacin a distancia no puede ser implantado desde una perspectiva nica de acceso a la informacin aunque cuente con una excelente estructura. El estudiante no puede ser reducido a ser un receptor pasivo, sino que es imprescindible generar actividades o instancias de aprendizaje que promuevan el aprendizaje independiente y activo. a) Aprendizaje Independiente: A la capacidad del estudiante de ir construyendo su propio aprendizaje a travs de las distintas instancias. b) Aprendizaje Activo: La capacidad del estudiante para involucrarse en su propio aprendizaje. Para promover esta participacin, es importante incluir actividades de tipo prctico que promuevan en el estudiante una actitud activa y generen situaciones de comunicacin permanente. Por lo tanto, se generarn instancias de aprendizaje donde el estudiante se encuentre en continuo movimiento, que adopten una actitud proclieve al anlisis, la investigacin, y la reflexin acerca de preguntas y planteamientos problemticos derivados del tema de estudio. Se seleccionarn actividades Sincrnicas (aquellas que involucran un proceso de comunicacin que exige la presencia de dos o ms individuos de manera simultnea) y Asincrnicas ( Involucran un proceso comunicacional en el que no es necesario que ambos sujetos se encuentren conectados al canal de comunicacin en el mismo momento). En los trminos de este manual las actividades se clasifican como individuales o colaborativas. a) Actividades Individuales: los estudiantes realizan la produccin de una tarea individual. b) Actividades Colaborativas: los estudiantes realizan una tarea en comn y participan en la produccin de la misma.

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6.4.5.1 Criterios para la asignacin de actividades (Foros de debate, instancia de aprendizaje para las tareas colaborativas, instancia de aprendizaje, produccin monogrfica, actividades de investigacin en internet y en Biblioteca Virtual) a) Instancias de aprendizaje utilizando foros de debate: Los foros de debate son una herramienta comunicacional asincrnica , que permite dentro del aula virtual, el establecimiento y seguimiento de lneas de dilogo e intercambio de reflexiones entre los participantes. Este mecanismo de dilogo se utilizar para establecer un espacio de reflexin conjunta, que permita la construccin social de nuevo conocimiento. Por ejemplo: Cuando existe un pblico heterogneo en su formacin, en este espacio cada participante da un enfoque muy distinto a una determinada situacin problema. As, una misma situacin problemtica es visualizada de diferente manera por un mdico, un abogado o un ingeniero. Recomendaciones para abrir un debate en un foro: Seleccionar un tema que tenga ms de una postura acadmica y fundamentada Abrir el debate a la reflexin de la postura y su argumentacin de respaldo Evitar temas de posturas viscerales o movidas por las pasiones No es conveniente que un foro de debates dure menos de una semana, ni tampoco ms de tres. b) Instancia de aprendizaje tarea colaborativa: Para la eleccin de las tareas colaborativas se considerarn las siguientes recomendaciones para su funcionamiento y valoracin: 1. Contemplar un tiempo superior al que se asignara a la misma tarea en forma individual, debido a su dificultad intrnsica de coordinacin. 2. Las actividades colaborativas no se colocarn al inicio del curso virtualizado, pues an los estudiantes no se conocen entre s y por lo tanto, experimentarn una timidez en el establecimiento de relaciones que dificultar la tarea.

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3. No se colocarn tareas colaborativas en la semana previa a una evaluacin o durante la semana de exmenes, puesto que los estudiantes le restarn importancia.

4. Se configurar un foro para el debate al interior del grupo que realiza la actividad colaborativa, ah se encontrar una lista de orden de participacin. Una vez que se haya realizado el debate inicial de ideas, el primer miembro de la lista realizar un esquema y lo enviar al foro y le indicar a cada miembro del grupo que descargue el archivo, realice su aportacin, lo complemente y lo vuelva a enviar las veces que sea necesario al espacio de foro destinado para esta actividad. Es importante que cada estudiante siempre identifique su aportacin, de esa forma al docente se le facilitar una correcta valoracin a la hora de evaluar y calificar el trabajo. 5. Las habilidades de coordinacin del grupo tambin formarn parte de las caractersticas a evaluar. Un grupo que no logra ponerse de acuerdo y presenta dos o ms trabajos elaborados por solo algunos miembros del equipo, nunca obtendr el total del puntaje asignado a la tarea. 6. Las actividades colaborativas pueden direccionarse respecto a una problemtica, resolucin de problemas, estudio de casos, etc. y de estas ideas se podrn generar trabajos monogrficos, toma de postura, o justificacin de la misma. c) Instancia de aprendizaje produccin monogrfica: Esta instancia de aprendizaje se emplear cuando se desea que un estudiante profundice sobre una problemtica y establezca postura, posteriormente deber realizar el soporte acadmico para fundamentar su perspectiva. d) Actividades de investigacin en Internet y Recursos de la Biblioteca Virtual: Estas actividades se podrn aplicar a nivel individual o colaborativo, y consisten en realizar bsquedas de informacin sobre una temtica especfica, una vez que encuentran informacin relacionada con su tema, debern realizar un informe. En estas tareas se prestar atencin a lo siguiente: Ser claros en el establecimiento de los objetivos del trabajo Establecer los lmites y alcances de la investigacin Es conveniente establecer una estructura mnima de secciones que debe tener un informe, y luego que los estudiantes planteen secciones optativas.

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Implementar foro de debate si la tarea va a ser realizada por varios estudiantes.

6.4.6. Determinacin de las Instancias de evaluacin Uno de los problemas importantes de la educacin virtualizada gira alrededor de la manera de evaluar. Es necesario analizar las distintas posturas posibles, as como sus consecuencias, a la hora de justificar el modelo de evaluacin descrito en este manual de Diseo Instruccional. El diseador Instruccional deber realizar un correcto balance en la ponderacin del peso relativo que tendrn las actividades formativas en la calificacin final del curso. Si el peso de las actividades formativas es demasiado poco, y se considera que la evaluacin sumativa debe medir resultados y, como tal, no debiera tenerse en cuenta el proceso seguido para construir el conocimiento, se produce un desbalance hacia lo sumativo, y los estudiantes tienden a desmotivarse para la participacin. El razonamiento ms comn es para qu hacer o no la tarea si en realidad, lo nico que cuenta es el examen final. Un desequilibrio en la ponderacin hacia lo sumativo, repercute en un menor nivel de actividad en el aula virtual, y trae consigo estos inconvenientes: Menor construccin social de nuevos conocimientos por la falta de participacin en los foros de debate. Acumulacin de tareas y desconexin con el resto del grupo de estudiantes. Menor interaccin social Menor establecimientos de contactos personales Disminucin en la motivacin Mayores tasas de abandono

El modelo de diseo instruccional de UACJ VIRTUAL establece: Todas las actividades del curso deben ser evaluadas, pues algunas de ellas involucran constructos especficos ( procedimentales o actitudinales) de difcil medicin en un examen sumativo. El diseador instruccional deber evitar el desbalance hacia lo formativo. El involucrar las actividades formativas en la calificacin final si bien es un

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fuerte motivador, puede traer consigo el problema de que, estudiantes muy activos y participativos, logren, por la simple suma de porcentajes de las actividades formativas, superar el curso sin haber realmente realizado el aprendizaje. El diseador instruccional deber equilibrar el puntaje asignado a las actividades formativas, ni tan bajo porque provocara desmotivacin, ni tan alto porque podra suceder que el estudiante apruebe sin haber construido el conocimiento que se medir en el sumativo.

6.4.7. Conformacin del Polinomio de Evaluacin Se denomina polinomio de evaluacin a una expresin matemtica simple que permite asignar porcentajes a cada tarea de manera tal que la suma de los porcentajes parciales multiplicados por el peso relativo de cada tarea nos de cmo resultado la calificacin final. Se considerarn polinomio: los siguientes criterios para la construccin del

El porcentaje del examen sumativo debe ser alto, sin embargo, es importante no excederse, pues ocasionara que el estudiante apruebe omitiendo las calificaciones de las otras actividades. (como sugerencia podra ser un valor de referencia un 50%. Por ejemplo, se solicitara para aprobar un 80% del puntaje total. El porcentajet de las actividades se dividir de acuerdo al siguiente criterio: Interaccin 20% Tareas 15% Exmenes parciales o formativos 15%

El puntaje mnimo requerido debe ser suficientemente alto para que las actividades formativas tengan peso, sin embargo, se debe evitar aprobar el curso con un examen muy pobre.

Como ejemplo, se determina a continuacin un polinomio de evaluacin : Nota : Examen Final x 0.5 + Valoracin Foros x 0.2 + Notas Tareas x 0.15 + Notas Parciales x 0.15. Porcentaje mnimo de aprobacin del 80%

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En el ejemplo anterior, se requiere un porcentaje alto como mnimo para aprobar: 80%, de tal manera que el estudiante al menos debe obtener un 60% en el examen sumativo para poder aprobar. Utilizando el mismo ejemplo, si el porcentaje se estableciera en 60%, un estudiante con 100% en las tareas y parciales, podra aprobar con el 20% en el examen sumativo. El diseador instruccional deber establecer como parmetro obligatorio del polinomio, el porcentaje de aprobacin mnimo requerido en el sistema de evaluacin. 6.4.8. Construccin de la tabla de Diseo Instruccional El diseador instruccional construir la tabla de diseo instruccional del curso, y establecer, semana por semana, la Unidad a la que pertenece el Tema, el Objetivo a cumplir, el Material a utilizar para cumplir con el objetivo, la Actividad a realizar por parte del estudiante, la cual lo llevar a alcanzar el objetivo, la Actividad a realizar por parte del docente, con la intencin de que el estudiante pueda llevar acabo y con xito su actividad, las Fechas de Inicio y Fin, el Criterio de evaluacin y el Criterio de recuperacin de cada actividad. Unidad: Es una seccin de la clase o curso en general, la cual puede incluir temas y subtemas. Tema: Idea o hechos generales que se desarrollan en una obra literaria o artstica, el tema puede ser llamado tpico. Objetivo: Punto que se pretende alcanzar , o alguna cosa que se quiere conseguir. Material: Recursos que se van a utilizar en el desarrollo e imparticin de la materia. Actividad para el Estudiante: Tareas a realizar por parte del estudiante, descritas en forma clara y precisa. Ejemplo: Descargar el documento Corrientes Pedaggicas, realizar su lectura y anlisis, despus resolver el cuestionario Corrientes Pedaggicas. Actividad del Docente: Conjunto de actividades que el docente deber realizar para que el estudiante pueda cumplir con su tarea. Ejemplo: Preparar y subir a la plataforma el documento Corrientes Pedaggicas, elaborar el cuestionario Corrientes Pedaggicas.

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Inicio: Fecha a partir de la cual los materiales y/o actividades estarn disponibles para que el estudiante descargue los materiales y/o realicen las actividades. Fin: Fecha lmite para que el estudiante descargue los materiales y/o realice las actividades. Termino del plazo. Criterios de evaluacin: Componentes y rubros seleccionados para ser calificados, los cuales tienen un valor, y que al final se suman para obtener una calificacin total. Criterios de Recuperacin de cada actividad: Alternativas de recuperar la actividad si el alumno no la realiz en la fecha establecida. Las formas de recuperar las actividades son proporcionadas por el docente. La tabla establecer para cada uno de los objetivos de aprendizaje, cul ser la actividad de aprendizaje a realizar. El diseador Instruccional ser el responsable de vigilar que todos los objetivos sean incorparados a la tabla de diseo instruccional, de manera que cada uno de ellos tenga asignada una instancia de aprendizaje. A continuacin se muestra un ejemplo de tabla de diseo instruccional:
Semana Unidad Tema Objetivo Material Actividad Vehculo Incio Final Criterio de evaluacin Recuperacin

Fig. 2 : Tabla General del Diseo Instruccional

6.4.9. Construccin de una tabla de simultaneidad El diseador debe elaborar otro elemento que se integrar al diseo instruccional, y es: la tabla de simultaneidad. Esta tabla debe contener una columna para las tareas y otra columna para cada semana, con el propsito de mostrar la duracin del curso o asignatura. En el interior de la tabla se indicar la duracin de cada una de las tareas, y se tomar en cuenta las fechas de comienzo y fin que fueron registradas. De esta forma se mostrar la planificacin de tareas simultneas por semana, que contempla el diseo instruccional. Se sugiere programar de dos a cuatro tareas simultneas como mximo. 15

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A continuacin se muestra un diseo de una tabla de simultaneidad.

Semana Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8 Actividad 9 Actividad 10 Actividad 11 Fig. 3. Tabla de Simultaneidad

6.4.10. Construccin de una tabla de carga El diseador instruccional construir una tabla de carga. El concepto de una Tabla de carga es el siguiente: planilla que muestra los tiempos estimados para las actividades programadas por semana. Esta tabla sirve como gua para que los estudiantes desarrollen las tareas divididas por nivel conceptual en el diseo instruccional. Se sugiere una divisin de al menos las siguientes categoras. Tiempo de lectura y visualizacin de material didctico Tiempo de estudio Tiempo de produccin intelectual de trabajos para presentar

Dependiendo de las caractersticas del material, los tiempos de estudio suelen duplicar a los tiempos de lectura, para poder acercarse a los tiempos reales, el docente puede llevar a cabo una pequea prueba piloto con dos o tres estudiantes voluntarios, se les pide que estudien una parte del material y se promedian los tiempos de cada uno. Finalmente, el diseador instruccional realizar la sumatoria de los tiempos de cada actividad, de los tiempos por semana, y de las horas totales del curso. El total de horas del curso debe coincidir con el total de horas que certifica el programa (o bien con el total de crditos de la asignatura en funcin de los parmetros del curso).

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6.4.11. Evaluacin del Diseo Instruccional Para evaluar el Diseo Instruccional y conocer su desarrollo y funcionalidad, se sugiere aplicar el test de preguntas de Cook que a continuacin se plantean, y de esa forma le auxiliar al docente y le servir como gua para asegurar que el Diseo Instruccional cumple con lo ms elemental. Los requerimientos de actuacin pueden realmente lograrse por medio de la instruccin? Hay actividades o acciones no instruccionales que pueden agregarse para habilitar el logro de los resultados intencionados de aprendizaje? Est completo el contenido propuesto del curso? Corresponden los resultados intencionados del curso con los requerimientos de actuacin y contenido del curso, que se encuentran detallados en la fase previa? Corresponde el plan de evaluacin del proceso y resultados con los objetivos esperados del programa? Corresponden las actividades de aprendizaje con los resultados intencionados del programa, el plan de evaluacin del proceso y con los resultados? Es probable que los materiales faciliten el cumplimiento de los objetivos? Corresponden los materiales del aprendizaje con los resultados intencionados, plan de actividades de aprendizaje y las especificaciones formuladas en la fase previa? Son vlidos y confiables los instrumentos de evaluacin? Los recursos didcticos que el instructor actividades alternativas? utiliza para el curso, sugieren

Facilitarn las actividades el aprendizaje de los participantes? 6.4.12. Formato de Presentacin del Diseo Instruccional El diseo instruccional se presentar con una cartula que incluya el formulario de identificacin de proyecto, la cual es emitida por el sistema

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informtico de registro y gestin administrativa de la oferta educativa a distancia. Incluir una introduccin en la que se explicarn los objetivos macro y los objetivos especficos del curso. Si es una asignatura de educacin formal es necesaria la carta descriptiva vigente, o si se trata de otro tipo de curso, se solicitar el diseo curricular. Tambin se incorporarn la tabla de diseo instruccional, la tabla de simultaneidad, y la tabla de carga. En una seccin aparte se explicitarn los criterios de evaluacin adoptados, el polinomio de evaluacin indicando el porcentaje mnimo de aprobacin del curso o asignatura, y la justificacin del criterio de evaluacin elegido. Finalmente, un informe que exprese los criterios generales adoptados por el diseador instruccional y su justificacin.

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