Programa de Educacion Sexual para Adolescentes

Programa de Educacin Sexual para adolescentes
INTRODUCCIN.
La adolescencia es el perodo de transicin entre la infancia y el estado adulto, durante el cual se efectan los cambios hormonales, corporales, psicolgicos y de comportamiento que acompaan y siguen a la pubertad !o existe acuerdo en los lmites de edad que comprenden este perodo, por comodidad, la " # S adopta la fran$a de edad entre los %& y %' aos Es un perodo de cambios muy profundos y r(pidos, en el cual los adolescentes, tienen que tomar una serie de decisiones muy importantes para su futuro )odo ello ocurre en una sociedad en la que los $*enes no acaban de tener un sitio bien definido Los cambios que se producen en el cuerpo del adolescente son debidos a la accin hormonal +no de los primeros cambios que se produce es el de la talla, es la ,poca del -estirn-, el cuerpo se estira y adelga.a /omo el crecimiento no es a la *e. en todo el cuerpo, el adolescente pierde en ocasiones el control sobre los mo*imientos, pero esto es pasa$ero y desaparece al final de la pubertad En el chico el tronco crece y se ensanchan las espaldas En la chica la grasa se distribuye principalmente en las caderas y el abdomen )ambi,n el pecho comien.a a crecer aunque de una forma muy diferente de una chica a otra Es comn, que se produ.ca un aumento del apetito, lo que en ocasiones produce sobrepeso En los chicos, una de las cosas que m(s se nota es el cambio de *o., debido al crecimiento de la laringe y el alargamiento de las cuerdas *ocales, por lo que muchas *eces en este perodo se pierde el control sobre la *o. En ambos sexos comien.a a aparecer el *ello en axilas y pubis, en el chico, por la testosterona tambi,n aparece el pelo en la cara, piernas, bra.os y a *eces en el pecho La cantidad del pelo depende tambi,n de la herencia de los padres, por lo que -el ser
hombre- no debe $u.garse por la cantidad de pelo que se tiene En las chicas puede aparecer pelo en bra.os, muslos y alrededor de los pe.ones y hay que tener en cuenta que es normal En este perodo, las gl(ndulas sudorparas aumentan su acti*idad y el sudor adquiere un olor m(s fuerte 0s mismo, las gl(ndulas seb(ceas que se encuentran en la piel, sobretodo en la espalda, cara, y frente, aumentan su produccin dando lugar al acn, La menstruacin tambi,n tiene lugar durante la adolescencia, generalmente durante los primeros aos los ciclos son irregulares y ano*ulatorios Es importante que la adolescente no *ea alterada ni su *ida ni su higiene por este hecho En el aparato genital masculino, tienes lugar una serie de cambios y se producen las primeras eyaculaciones, que generalmente son nocturnas, y ya desde un principio contienen espermato.oides, y por lo tanto la capacidad de procrear )ener un cuerpo de hombre o de mu$er, significa tambi,n, cambiar la forma de estar y actuar con los dem(s Se siente la necesidad de tener un espacio personal en el que se pueda prohibir el paso a los adultos y hermanos Se centra toda la atencin en el grupo de amigos, pasando a los padres a un segundo plano, disminuyendo las muestras de afecto y desafiando sus reglas En este perodo, el que el adolescente sea capa. de *alorarse y de que el resto le *aloren es muy importante tanto para *i*ir la relacin con los adultos, como con el grupo y la pare$a En todo este contexto tienen lugar el despertar de los deseos y conductas sexuales del adolescente 1stos est(n frecuentemente confusos sobre lo que pueden permitirse hacer o no hacer en materia de sexualidad, porque los mensa$es que reciben son a *eces contradictorios En muchos casos tienen relaciones coitales sin planificar, sin usar m,todos anticoncepti*os para e*itar embara.os no deseados o enfermedades de transmisin sexual
Por todo esto, y por la curiosidad que sienten por saber m(s de s mismos, consideramos importante el que reciban educacin necesaria para que puedan tener una sexualidad PLE!0 y 3ESP"!S04LE
JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA

Este programa de Educacin Sexual est( dirigido a los adolescentes, ya que esta es una etapa en la que se experimentan nue*as sensaciones sexuales, y los intereses y moti*aciones relacionados con el sexo *an a tomar una enorme importancia 0dem(s, el adolescente *a a sentir como su cuerpo se excita sexualmente y como se *e lle*ado a satisfacer de algn modo sus tensiones sexuales con una intensidad y frecuencia hasta ahora desconocidas Las erecciones en los chicos y la lubricacin en las chicas, aparecen de forma espont(nea5 las fantasas y los sueos sexuales comien.an a ser m(s frecuentes y la necesidad de buscar conductas que permitan resol*er sus impulsos es mucho mayor )odas estas manifestaciones se pueden *i*enciar de formas muy diferentes, algunos intentar(n negarlas, llegando a sentirse culpables por no poder controlarlas, otros las aceptar(n como algo natural y otros, incluso buscar(n acti*amente estmulos externos que las refuercen 6gualmente en este periodo, comien.a a consolidarse la orientacin del deseo sexual 7urante la adolescencia, frecuentemente aparece un importante cmulo de nue*os sentimientos y emociones, ligados al fenmeno del enamoramiento Es
importante que los adolescentes est,n abiertos a esta *i*encia emocional y sepan afrontar los aspectos positi*os, as como las posibles frustraciones 0 todas las caractersticas citadas del adolescente, se le unen los siguientes
aspectos9 :La informacin que tienen sobre las sexualidad es inadecuada :Sus fuentes de informacin no son las apropiadas9 amigos, re*istas, cintas de *ideo pornogr(ficas :Son una poblacin de riesgo de embara.o no deseado y de E ) S
!o debemos ol*idar que la sexualidad y la salud est(n estrechamente *inculadas a la calidad de *ida y demanda la necesidad de la Educacin Sexual /onsideramos que es importante fa*orecer la aceptacin positi*a de la propia identidad sexual, y aprender los conocimientos que permitan *i*ir las diferentes posibilidades de la sexualidad, as como a ser respetuosos y tolerantes con las diferentes creencias e ideas presentes en la sociedad Pensamos que es importante que los contenidos que planteamos en este programa est,n libres de pre$uicios y tpicos, por lo que ofrecemos una informacin lo m(s cientfica posible Pero s queremos hacer hincapi, en la responsabilidad y ,tica moral para e*itar los riesgos y las relaciones de explotacin entre personas
CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA. METODOLOGA

Este programa est( diseado para lle*arse a cabo como acti*idad extraescolar en un 6nstituto ;a dirigido a adolescentes de ambos sexos de entre %2 y %< aos Es de asistencia no obligatoria y gratuito 0l comen.ar el curso escolar pasaremos un formulario =anexo !>%? para *alorar los conocimientos de los $*enes, y sobre la base de ello modificar el programa segn sus demandas
<
La di*ulgacin del programa se har( a tra*,s de carteles y folletos informati*os con la ayuda del profesorado durante el primer mes del perodo escolar 7urante este tiempo se preparar( al profesorado sobre los temas que se *an a tratar en el programa de Educacin Sexual para contar con su colaboracin en el desarrollo del mismo Pasado este primer mes de di*ulgacin habr( un periodo de inscripcin de tres semanas La duracin del programa ser( de cinco meses, dos horas una *e. a la semana En consenso con los adolescentes se establecer( un da por la tarde El programa se completar( con <& horas Se establecer( un descanso de %@ minutos en la mitad de cada sesin El grupo no deber( superar las 2& personas, para as fa*orecer el conocimiento de los miembros entre s y por lo tanto el di(logo 7ependiendo de la demanda se plantear( reali.ar otro programa simult(neamente otra tarde a la semana /reemos de gran ayuda el apoyo del profesorado del 6nstituto y sobretodo de los padres de los adolescentes para que moti*en la asistencia y completen as mismo la Educacin Sexual que se pretende dar con este programa 0n siendo diferentes las formas en que la Educacin Sexual se imparte en el programa y la familia, consideramos que pueden ser complementarias y de gran apoyo
RECURSOS MATERIALES
Sala amplia 2& mesas 2& sillas )ele*isin Pi.arra y ti.as ;deo 3etroproyector ;ideoc(mara )ransparencias Aolios 4olgrafos 3adiocasette
El material necesario para el desarrollo de las unidades did(cticas *endr( especificado en ,stas
RECURSOS HUMANOS.
matrona o Educador cualificado
OBJETIVOS GENERALES.
%> /onseguir que los adolescentes adquieran conocimientos amplios y adecuados a su edad sobre sexualidad y reproduccin 2> 0yudar al adolescente a que cono.ca los cambios biopsicosociales que tienen lugar en esta etapa para que los acepten e integren en su personalidad 8> 0yudar a los adolescentes a *i*ir plenamente su sexualidad sin riesgos y de una forma responsable <> /onseguir que el adolescente *ea la sexualidad como una dimensin positi*a que afecta a todo su ser @> Aomentar que los adolescentes tengan una actitud tolerante ante las diferentes formas de expresar la sexualidad B> /onseguir que el adolescente acepte se cuerpo e identidad sexual, fa*oreciendo as sus relaciones interpersonales ntimas C> 0yudar al adolescente a adquirir habilidades sociales para mantener unas relaciones interpersonales adecuadas y responsables D> Aa*orecer que los adolescente puedan hablar con libertad y naturalidad de los temas relacionados con la sexualidad
UNIDADES DIDCTICAS.
E/mo es nuestro aparato genitalF EGu, es la sexualidadF 7eseo, atraccin, enamoramiento, compromiso 7iferentes conductas sexuales 3espuesta sexual humana algunas disfunciones /ambios fsicos y psquicos del adolescente 6magen corporal 3oles de g,nero e identidad sexual /omunicacin y habilidades sociales 3elaciones interpersonales "rientaciones del deseo 0nticoncepcin La primera *e. Embara.o en la adolescencia 6;E Enfermedades de trasmisin sexual =e t s ? ;iolacin
Anexo n !
Aormulario para *alorar los conocimientos al comien.o del programa de Educacin Sexual
% 2 8 < @ B C D '
Equ, s, y qu, quiero saberF EGu, es para ti la sexualidadF EPara qu, sir*e la sexualidadF E7nde tiene el chico y la chica la sexualidadF EGu, esperan las chicas de la sexualidadF EGu, esperan los chicos de la sexualidadF EGu, es un transexualF EGu, es un homosexualF E/u(nto crees que comien.a la sexualidadF
%& EEn qu, crees que consiste la menstruacinF %% EGu, es la pubertadF %2 EGu, entiendes por fecundacinF %8 E)e puedes quedar embara.ada la primera *e.F %< EGu, es un anticoncepti*oF %@ EGu, anticoncepti*os conocesF %B EGu, crees que son las enfermedades de transmisin sexualF
'
UNIDAD DIDCTICA" #LA IMAGEN CORPORAL.$
INTRODUCCIN
Diferencia entre autoconcepto y autoestima.

Autoconcepto9 Es el con$unto de elementos que una persona utili.a para describirse a s mismo Autoestima9 Es la e*aluacin de la informacin contenida en el autoconcepto Se basa en la combinacin de la informacin ob$eti*a sobre uno mismo y la e*aluacin sub$eti*a de dicha informacin +n $o*en con una alta autoestima es una persona que acepta de modo realista sus defectos, pero sin tomar una postura excesi*amente crtica ante ellos Lo que no significa que no desee ser diferente en algunos aspectos, por el contrario, intenta ignorar sus (reas insatisfactorias Por el contrario, una persona con ba$a autoestima es esencialmente, una persona que no sabe hallar aspectos de s misma de los que sentirse orgullosa /uando hablamos de autoestima, la podemos di*idir en cinco (reas diferentes9 Social 0cad,mica Aamiliar 6magen corporal 0utoestima global
%&
Hemos credo con*eniente dedicar una unidad did(ctica a la imagen corporal, por los siguientes aspectos9 Somos un cuerpo sexuado y ,ste mediati.a nuestros pensamientos, deseos,
afectos y conductas 7e aqu que sea muy importante aceptar bien el propio cuerpo Guien no logra estimarse, quererse, reconocerse *alioso, quien no logra reconciliarse suficientemente con su propia identidad querer y ser querido no est( diponible para
Si me quiero, puedo amarte =Aelix Lpe. )enerife %''B?
La figura corporal, en nuestra cultura est( rodeada de tabes )oda la conducta
que tiene que *er con el cuerpo est( regulada por unas normas9 en qu, se debe fi$ar la mirada y en qu, no, que se puede mostrar, qu, se puede tocar
El cuerpo es lo primero que percibimos La primera idea que nos hacemos de una
persona, es la que obtenemos a tra*,s de la percepcin de su aspecto fsico
Es tambi,n, lo primero que transmitimos de nosotros a los dem(s
0 todo esto se la une, el que estamos sumidos en una sociedad de la -imagen- que
impone unos modelos de belle.a que no se corresponden con la realidad habitual
Por lo tanto, mientras la cultura y nuestro entorno social sean as, no podemos pedir a los adolescentes que se desentiendan y sean a$enos a este tema )odos los conflictos relacionados con la figura corporal, tienen especial rele*ancia en la adolescencia, debido a las transformaciones psquicas, fsicas y de posicin social que se producen en esta etapa, que hacen que aumente de forma espectacular el inter,s y la atencin por la propia figura corporal
%%
En la pubertad se producen cinco hechos en relacin a la imagen corporal9
%? En la adolescencia aumenta y se agudi.a la conciencia del significado del cuerpo, ya que ,ste est( cambiando continuamente, y el adolescente recibe continuos mensa$es de su entorno sobre estos cambios 2? El adolescente, al irse dando cuenta de estos cambios aumenta su preocupacin por la figura corporal =el C@I de los adolescentes, si se les ofreciera la posibilidad de cambiar algo de s mismos, cambiaran una caracterstica corporal? 8? En la adolescencia se hace patente la relacin que existe entre Jatracti*o fsicoK y la aceptacin social en la familia, escuela, amigos <? En esta etapa, los adolescentes constatan que la mayor presin y preocupacin por la figura corporal recae sobre las mu$eres 0unque tambi,n se puede obser*ar que en las ltimas d,cadas, el inter,s social por la figura corporal del *arn se *a incrementando @? El tener una adolescencia temprana es, desde el punto de *ista social *enta$oso, ya que acceden antes a una figura corporal JcannicaK /on esta +nidad 7id(ctica queremos que el adolescente asimile las siguientes ideas fundamentales9
La *ariabilidad y di*ersidad en las figuras corporales es un hecho positi*o Hacer un an(lisis crtico de los modelos dominantes, haci,ndoles *er su *alor
relati*o dependiendo de la cultura, momento histrico Elaborar e interiori.ar un nue*o concepto de figura corporal que sea liberador,
y no opresor y generador de traumas
Es normal y aceptamos que el ser humano se preocupe por el propio cuerpo y por interesar a los dem(s, pero el aceptar esto, no significa que no se deba criticar como
%2
se instrumentali.a y manipula entre nosotros, estas dos preocupaciones
OBJETIVOS ESPECFICOS.
0l finali.ar la + 7 los adolescentes ser(n capaces de9 1. 2. 6dentificar los aspectos positi*os de su propio cuerpo /uestionar y criticar los c(nones de belle.a impuestos por los medios de
comunicacin y la sociedad 3. 3econocer el Jcanon de belle.aK como un hecho *ariable segn la cultura y
el momento histrico 4. 6dentificar el cuerpo como un medio que nos permite expresar emociones
y sentimientos y recibirlas
CONTENIDOS.
1. 2. 3. 7efinicin de autoconcepto y autoestima 6magen /orporal El -canon de belle.aK en la sociedad actual 0spectos culturales e histricos
que influyen en ,l 4. !ue*os *alores positi*os de nuestro cuerpo9 /uerpo como fuente de salud /uerpo como expresin de sentimientos /uerpo como fuente de placer 7i*ersidad y diferenciacin
%8
METODOLOGA.
1 SESI !.
El educador introducir( el tema de la +nidad 7id(ctica resaltando los dos aspectos siguientes9 El adolescente sufre un cambio importante en su aspecto fsico Es bueno sentir nuestro cuerpo y hacernos conscientes de ,l
%L 0/)6;6707" #i$enciar e% propio cuerpo.
"b$eti*o9 Hacer consciente al adolescente de los sentimientos que despiertan en

,l las distintas partes de su cuerpo
#aterial9 Sillas, radiocasette y cintas Procedimiento9 Esta acti*idad la *amos a hacer sentados, y lo m(s importante es
que traba$emos nuestra fantasa e imaginacin Si nos sentimos m(s cmodos podemos cerrar los o$os, quitarnos los .apatos y todo lo que nos moleste Empe.amos sugiriendo al adolescente que respire con tranquilidad, de$(ndose lle*ar por la respiracin y enlenteci,ndola poco a poco !os centramos en la sensacin que nos produce el aire que *a entrando y saliendo El adolescente tiene que imaginarse cada una de las partes del cuerpo que *ayamos nombrando y debe tomar conciencia del grado de gusto y disgusto que le produce cada una de ellas 0 continuacin mostramos un modelo de guin a seguir en este e$ercicio 9
Estamos respirando tranquilamente, percibimos el fluir del aire que entra y sale de nosotros 0hora os *oy a ir proponiendo determinadas partes del cuerpo /uando lo haga, *uestra conducta debe ser concentrar *uestra atencin en la imagen que ten,is de esa parte del cuerpo y en los sentimientos que os pro*oca9 aceptacin:recha.o, agrado:desagrado, miedo
%<
a que la *ean los dem(s, gusto por mostrarla, etc Empe.amos9
E/mo percibo y siento mis piesF #is pies Si estoy a gusto con ellos Si me
gusta ensearlos E#e gusta que me los acaricienF " si prefiero ocultarlos, recha.o que me los obser*en, me niego a que me los acaricien
E/mo percibo y *i*encio mis piesF
0hora *uel*o a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin
sosegada, tranquila y segura
E /mo percibo y *i*encio desde mis pies hasta la rodilla F Los gemelos ,
toda la parte ba$a de la pierna Se trata de percibir y sentir Percibir y sentir
#is rodillas E/mo percibo y *i*encio mis rodillasF E#e gusta que las *ean,
que las toquen F EProcuro ocultarlas F
#is pantorrillas y mis muslos E/mo los percibo y los *eoF EEstoy
contento con ellosF ELos recha.oF E#e gustara que fueran de otra maneraF
E/mo percibo y siento mis glteosF E#e gusta que me miren por detr(sF
EGu, me acaricienF E" me siento inseguroMaF " los recha.o

#is caderas E/mo percibo y siento mis genitalesF ELos puedo contemplar
serenamente, tranquilamenteF E#e siento a gusto con ellosF ELos puedo tocar con tranquilidadF E#e gusta que los miren, que los *eanF EGu, los acaricienF " los recha.o E Prefiero ocultarlosF E!" me siento seguro cuando los obser*anF #is genitales E/mo percibo y siento mis genitalesF
#i *ientre Ecmo percibo y siento mi *ientreF Eestoy a gusto , lo muestro
confiadamente , o lo ocultoF #i *ientre
#i espalda Ecmo percibo y siento mi espaldaF Eme importa que me
obser*en por detr(sF Equ, me acaricienF Eme gusta o lo recha.oF #i espalda
#i pecho #is senos o mis msculos pectorales Ecmo percibo y siento mi
pechoF Eme siento bien, lo acepto bienF Eestoy seguro o seguraF Ecmo lo percibo y sientoF #i pecho
%@
#is
hombros mis
bra.os mis
antebra.os mis
manos9
Etoco
confiadamente a los dem(sF #e importa que las obser*en, las acaricien Ecmo *i*encio mis manosF
#i cuello #i rostro, la expresin de mi rostro Eme siento a gusto cuando bien ante el
alguien me mira frontalmente F Eo me siento inseguro F Eme encuentro espe$oF Econsigo expresar lo que quieroF
#(s en concreto9 mi barbilla ,mis labios , mis dientes , mi lengua ,mis pmulos ,mis ore$as ,mi nari. ,mis o$os Ecmo percibo y siento mis o$osF Esoy capa. de mirar confiadamente, con seguridadF Eexpreso lo que quiero, o aparto la mirada , me siento inseguroF #is pestaas, mis ce$as #i frente mi pelo
0hora *uel*o
a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin
sosegada, tranquila y segura Equ, parte de mi cuerpo me cuesta m(s aceptarF Equ, parte de mi cuerpo me crea conflictos en mi *idaF Econ qu, parte de mi cuerpo me siento m(s seguro o m(s segura, m(s satisfecho y m(s satisfechaF Equ, parte de mi cuerpo me han dicho los dem(s que es m(s bonita, que es m(s atracti*a, que es m(s *(lidaF
sosegada, tranquila y segura En con$unto, Ecmo me siento con mi figura corporalF Equ, me inquieta de ellaF Equ, me gustara cambiarF Een que me siento afortunadoF
)erminado el e$ercicio y tras unos momentos de tranquilidad y reposo personal en silencio, se puede pasar a que cada persona lo comente con quien tiene al lado Los comentarios son libres, sin indicar en qu, deben centrarse =E$ercicio sacado del libro P030 /"#P3E!7E3 L0 ;670 SEN+0L 7EL 07"LES/E!)E de A,lix Lpe. ?
/onclusin9 Para ayudar a la reflexin se les puede sugerir las siguientes

preguntas9 %B
EGu, partes del cuerpo acepto peorF EGu, partes del cuerpo acepto me$orF E/mo me siento globalmenteF E3ecuerdo alguna *e. que haya sufrido a causa de mi cuerpoF E3ecuerdo alguna *e. que haya sido dichoso por causa de mi cuerpoF
6ndi*idualmente escribir(n en un papel sus reflexiones y cmo se han sentido /ada uno se quedar( con la que haya escrito
2L 0/)6;67079 &ue'o de% a(anico
ob$eti*o 9 resaltar los aspectos positi*os tanto fsicos como de personalidad que
adolescentes del grupo tienen
materiales9
Aolios Aolgrafos
metodologa 9 Se hacen grupos de cinco personas

/ada persona se hace un abanico de papel =como un fuelle? y pone en el primer doble. su nombre El abanico se *a pasando y nos *an llegando los de los dem(s compaeros, en cada doble. cada uno ponemos algo positi*o o que nos llama la atencin de esa persona El $uego termina para cuando a cada uno nos llega otra *e. nuestro abanico
)ras esta acti*idad es importante que el educador destaque tres aspectos9 Significado de la autoestima Gue la *isin de nosotros mismos puede ser que est, filtrado y no *eamos m(s
que los aspectos negati*os Es bueno el que cada uno de nosotros seamos diferentes
%C
8L 0/)6;67079 An)%isis de mode%os dominantes.
"b$eti*o9 6dentificar cual es la figura corporal dominante o de moda en los medios

de comunicacin
#ateriales9
3e*istas /artulinas )i$eras
pegamento
Procedimiento9 Se hacen grupos de cinco Se reparte el material y se les pide que

di*idan la cartulina en dos partes En una parte deben refle$ar el modelo de belle.a femenino que se muestra en las re*istas, y en la otra el masculino
/onclusin9 Para la puesta en comn nos pueden ayudar unas preguntas9

EEst(n satisfechos los hombres y mu$eres con sus formas corporalesF EGui,nes est(n m(s satisfechosF E/mo se forma en nosotros la idea de Jcuerpo atracti*oKF ESon realistas las im(genes de belle.a que recibimos de los medios de comunicacin o son estereotiposF ELa forma en que nos sentimos con respecto a nuestros cuerpos est( influenciada por lo que los miembros del otro sexo encuentran interesante o atracti*oF )ras unos minutos de reflexin se har( un torbellino de ideas para la puesta en comn Podemos finali.ar con la siguientes conclusiones9 /uanto m(s conocemos a una persona menos importancia tiene su aspecto
fsico Si pensamos en una foto de una re*ista, casi todos coincidimos en si es una persona bella o no Sin embargo, si nos referimos a personas conocidas por todos el desacuerdo aumenta
%D
Las im(genes de las re*istas no guardan relacin con el aspecto fsico de la
gente que nos rodea Por lo tanto no es $usto que nos exi$amos unas medidas y un aspecto que slo posee una minora
2 SESI !
%L 0/)6;6707" E% ami'o desconocido.
7efinicin 9 Se trata de elegir una amigaMo secreto, obser*ando sus cualidades y

*alores
"b$eti*os9
/onocer las cualidades y *alores de los compaeros 0umentar la confian.a en el otro
#aterial9
Papel 4olgrafos
7esarrollo9 /ada participante elige una amigaMo secreto, preferentemente entre

los compaerosMas que menos frecuente, no re*ela el nombre a nadie, ni siquiera al interesadoMa 7urante un tiempo determinado, cada unoMa *a a estar atento a las cualidades y *alores de ese amigo secreto, apuntando las situaciones que le han ayudado a conocerle +na *e. terminado el tiempo, cada unoMa escribir( una carta a su amigo, explic(ndole lo que piense de ,l Luego cada unaMo se lle*a su carta y la lee Sera bueno poder compartir los sentimientos *i*idos
!otas9 0segurar que todosMas los participantes tengan un amigoMa desconocido y,

por lo tanto, que todosMas reciban carta +na forma puede ser el escribir los nombres de todosMas en papelitos, meterlos en una bolsa e ir cogiendo cada unoMa un papel, que se de*ol*er( en caso de ser el nombre de unoMa mismoMa
%'
2L 0/)6;67079 Ana%i*ar te+tos
"b$eti*o9 7iferenciar los distintos modelos de belle.a que existen en diferentes

culturas o ,pocas histricas
#aterial9 Aotocopias que reparte el educador =0nexo n>2? Procedimiento9 Se repartir(n los textos por grupos y se les pedir( que cada grupo
saque unas conclusiones 7espu,s, un representante de cada grupo pondr( en comn lo *isto
/onclusiones9 0l finali.ar la puesta en comn se har( un pequeo debate sobre el

tema Si *emos que los adolescentes no hablan, se les puede ayudar con las siguientes preguntas9 EEl modelo de belle.a se ha mantenido id,ntico en todas las ,pocasF E0 qu, ha respondidoF EGu, sexo suele estar m(s influenciado por los modelos de belle.aF EPor qu, crees que *aran tanto las formas de est,tica corporal de una sociedad a otraF El da anterior ya definimos cu(l era el modelo de belle.a actual, EGu, podramos hacer para cambiar estos estereotiposF )ras el debate se repartir(n las cartas del amigo desconocido y se de$ar( unos minutos para que cada uno lea la suya
8L 0/)6;67079 Afecto !o #er(a%.
7efinicin9 Se trata de que todo el grupo exprese a una persona, sentimientos

positi*os
"b$eti*os9 Estimular el sentimiento de aceptacin en grupo mediante expresin no

*erbal Expresar sentimientos mediante el cuerpo
2&
#aterial9
0lgo para *endar los o$os
/onsignas de partida9 El $uego se hace en silencio 7esarrollo9 +nMa participante, con los o$os tapados, se sita en el centro y los
dem(s en crculo a su alrededor Estos se le *an acercando y le expresan sentimientos positi*os de forma no *erbal, de manera que deseen, durante un tiempo de 2:8 minutos Luego la persona del centro cambia, hasta que participen todoMas los que quieran
E*aluacin9 Esta experiencia de afecto del grupo es muy inusual e importante La

e*aluacin puede ser que cada persona exprese cmo se ha sentido
Sera bueno, que el educador terminara destacando9 El gusto es algo plural El gusto es algo condicionado por la cultura, sociedad y generacin a la que se
pertenece Lo que al final nos acaba gustando no tiene porque ser igual al modelo dominante El Jatracti*oK depende de cmo cada uno habita y *i*e su cuerpo O es importante darle al cuerpo unos *alores muy diferentes de los que nos marca la sociedad9 #antener el cuerpo sano con una buena alimentacin, sueo, acti*idad fsica, no consumo de drogas y alcohol ;alorar el cuerpo como algo que nos permite expresar emociones y sentimientos y comunicarnos El cuerpo nos permite dar y recibir placer )odas las personas, altas o ba$as, delgadas o gordas, pueden go.ar y hacer go.ar a los dem(s mediante caricias y bra.os
2%
,uanto m)s diferentes seamos, cuanto m)s creati$os, cuanto m)s %i(res estemos de %os dictados de %os c)nones dominantes, m)s pro(a(%e es que encontremos todos y todas una persona a quien amar y que nos ame. -en tus man.as, ten tus 'ustos, cu.date y arr/'%ate como quieras... pero como quieras t0.
TEMPORALI%ACIN.
1rimera sesi2n
6ntroduccin ;i*enciar el propio cuerpo Puego del abanico 0n(lisis de modelos dominantes /onclusiones %& minutos 2@ minutos %& minutos <@ minutos
Se'unda sesi2n
El amigo desconocido 0nali.ar textos )raba$o por grupos Puesta en comn 0fecto no :*erbal /onclusiones /uestionario e*aluacin 2@ minutos 2@ minutos %& minutos %& minutos %& minutos %& minutos
RECURSOS
3umanos9 una matrona
4ateria%es
Pi.arra y ti.as
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Sillas Sala amplia 3adiocassette y cintas Papel y bolgrafos )i$eras /artulinas Pegamento 3e*istas actuales
EVALUACIN
Para e*aluar la +nidad 7id(ctica repartiremos unos cuestionarios =anexo n> 8? al comien.o y al final de la misma Para que el educador pueda *alorar al grupo con el que *a a traba$ar, el primer cuestionario se pasar( al finali.ar la anterior +nidad 7id(ctica =es decir, la semana anterior? En la parte de arriba, cada adolescente pondr( un nombre cla*e que deber( recordar, para as poner el mismo en el segundo cuestionario En el cuestionario final tambi,n se incluir(n las siguientes preguntas9 Equ, os ha parecido este temaF Equ, cosas aadiras y que cosas quitaras F Equ, cosas positi*as os ha aportadoF
0unque lo m(s importante a tener en cuenta es que el educador *alore el ni*el de participacin, comportamientos compaeras, actitudes asumidas mantenidos, relaciones con los compaeros y
durante las acti*idades reali.adas
!uestro ob$eti*o ser( el que en un C@I de los adolescentes haya un aumento en la puntuacin de los tems, as como lograr inter,s en las sesiones y un ambiente participati*o
28
Anexo n &
/uestionario sobre la 6magen corporal Los adolescentes deben poner una cru. en la respuesta que consideren m(s adecuada
Nombre clave:
/asi siempre
#e gusta como soy #e preocupa gustar a los dem(s chicosMas "tros chicosMas me hacen sentir que no soy lo bastante bueno #e gustara ser otra persona #e gustara que mi estatura fuera como la de otros nios de mi edad )engo una cara agradable Soy demasiado torpe #e gustara que mi peso fuera diferente #e siento bien cuando estoy con mis amigosMas Soy una buena persona )engo una bonita sonrisa #is padres tienen moti*os para estar orgullosos de m #e gustara parecerme a otra persona )engo buen cuerpo #e gustara tener amigosMas a los que realmente gustase )engo una pobre opinin de m mismoMa
0lgunas *eces
/asi nunca
Puntuacin9 /asi siempre 0lgunas *eces /asi nunca 2 % &
Las preguntas nmero 2, 8, <, C, D, %8, %@, %B deben puntuarse al re*,s = /asi siempre9 &, casi nunca9 2?
Anexo n '.
)extos sobre los modelos est,ticos segn el momento histrico y diferentes culturas
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Documento 51
6ntroduccin 0 la hora de abordar el estudio de la e*olucin de los modelos est,ticos a lo largo de los diferentes perodos histricos, *arios son los aspectos que pre*iamente hemos de tener en cuenta Por un lado, la dificultad para encontrar fuentes apropiadas al tema que nos ocupa, de ah que tengamos que basarnos en las manifestaciones artsticas como elemento esencial que recoge el desarrollo de la est,tica Este hecho nos proporciona una *isin absolutamente limitada, ya que las manifestaciones artsticas son producto siempre de una clase social determinada, generalmente las m(s pudientes econmicamente5 por lo tanto, quedan excluidos de ,l las producciones de las clases sociales m(s deprimidas, que por otro lado son las menos estudiadas a lo largo de la historiografa +na segunda limitacin que tiene este traba$o, es que hemos de encuadrarlo dentro de la tradicin europeoc,ntrica, es decir, que quedan al margen de ,l las producciones que se generan en otras ci*ili.aciones Este aspecto es f(cilmente explicable por el hecho de la falta de documentacin que se ha elaborado en otras culturas, que en algunos casos son m(s antiguas a la europea5 por otro lado, resultara difcil de elaborar un traba$o abarc(ndolas a todas, ya que su desarrollo no es homog,neo a lo largo de los tiempos 7e ah que optemos por conocer una cultura con un hilo conductor comn, que al mismo tiempo es la que en la actualidad est( rigiendo nuestros modelos, ya que nos encontramos dentro de su mercado de consumo Por ltimo, no podemos ol*idar que el arte es tambi,n refle$o de una determinada mentalidad, difusora de ideologa, generalmente ligada al poder y a una clase social determinada Prehistoria Es ,ste perodo donde aparecen tambi,n representaciones artsticas que son, al mismo tiempo, una forma m(s de conocer las caractersticas de la *ida de los habitantes de esa ,poca 7urante este perodo las representaciones artsticas que se han conser*ado nos dan la imagen de mu$eres caracteri.adas por el abultamiento de los senos, *ientre y caderas5 con estas formas tan marcadas lo que se quera representar era el culto a la fecundidad, tanto de las propias mu$eres, como de la tierra encarnada en ellas Las representaciones masculinas son m(s escasas Los hombres son presentados de forma esquem(tica y siempre relacionados con las acti*idades consideradas propias de su sexo 0rte cl(sico =Qrecia y 3oma? )omamos como representati*as de las grandes ci*ili.aciones antiguas a aquellas que se desarrollaron en Qrecia y 3oma )anto en una como en la otra se produce una e*olucin en los c(nones est,ticos, representados por las diferentes etapas que recorren las ci*ili.aciones anali.adas Las culturas cl(sicas son ante todo antropoc,ntricas, no ol*idemos que an no haba hecho su aparicin el cristianismo, de ah que sus representaciones artsticas traten de darle una dimensin humana Las figuras masculinas son las m(s representadas, predominan desnudos donde se hace una exaltacin al cuerpo, haciendo estudios de anatomas con ellos El desnudo masculino es frecuente encontrarlo desde las primeras manifestaciones del arte griego y romano Por el contrario, las figuras femeninas son menos representadas, al tiempo que la aparicin del desnudo es m(s tarda En los primeros momentos las mu$eres aparecan con los cuerpos cubiertos de un manto que insinuaban sus formas, pero no la demostraban totalmente /uando aparecen los desnudos femeninos, ,stos responden al modelo cl(sico de belle.a y a la ideali.acin de los cuerpos Aiguras delgadas, canon alargado, cuello bastante grande y rostros fros y estereotipados, rasgos que se suelen repetir constantemente La ci*ili.acin griega *iene marcada generalmente por un gusto a las representaciones de figuras masculinas $*enes, retrat(ndose la belle.a corporal de los atletas, m(s que la belle.a femenina Este hecho est( relacionado con la generali.acin de las relaciones homosexuales masculinas, las cuales se dan
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con toda normalidad entre los grupos sociales m(s pri*ilegiados Por su parte, la cultura romana es heredera en gran medida de la griega, pero ,sta sufre algunas *ariaciones dadas las influencias que le *ienen de otros lugares 0s, en primer momento, las figuras masculinas tienen grandes similitudes con las estudiadas anteriormente, pero a medida que se produce la cada del 6mperio 3omano por la in*asin de los pueblos germanos, ,stos *an imponiendo hombres con el cabello m(s largo y con barba, cosa que no haba ocurrido hasta el momento Edad media !os hallamos en un perodo de la historia marcado por un fuerte sentido religioso, oscurantismo, atraso ideolgico y teocentrismo que *a a regir todas las manifestaciones de la *ida pblica El miedo al m(s all( *a a intensificar el sentimiento mstico, pro*ocando la huida de todo lo pagano y terrenal Las representaciones humanas *an a escasear en el arte, quedando reducidas al campo de lo mstico y lo religioso /uando aparecen im(genes alusi*as a la mu$er, ,stas *ienen a identificarse con la ;irgen, la madre de 7ios5 por tanto para ellos la nica funcin de la mu$er es la de dar *ida !o aparecen representadas las figuras, tanto masculinas como femeninas, desnudas, ya que existe un ele*ado control -moral- por parte de la 6glesia El ideal de belle.a *a a responder a lo que m(s se acerque a 7ios Slo *an a haber im(genes de santos, *rgenes o escenas de la pasin de /risto, unidas a las de los reyes que son representantes se ,ste en la tierra Edad moderna =3enacimiento? El siglo N6; supone el inicio de un cambio en los gustos est,ticos femeninos y masculinos )ras un perodo de ignorancia y ocultacin de los placeres mundanos, se inicia de nue*o un proceso de recreacin de la capacidad de la persona como generadora de *ida Esto supone una lenta e*olucin desde la etapa anterior5 de ah que las primeras manifestaciones artsticas an sean de car(cter religioso, aunque poco a poco se las *a dotando de aspectos propiamente humanos El ideal de belle.a masculino es la representacin en todo su esplendor Los cuerpos se ideali.an En los traba$os sobre desnudos se hace un a exaltacin de las proporciones humanos, los rostros son idlicos, buscando la perfeccin y la ocultacin de lo sentimientos Las figuras femeninas *uel*en a ser estili.adas y a representarse totalmente desnudas La mu$er tiene dos dimensiones, por un lado la de madre que no es representada, y por otro la del deseo, fri*olidad, los placeres paganos, simboli.ados con desnudos de mu$eres totalmente perfectas y rostros inexpresi*os )odo este alarde de armona y equilibrio *a a ir decayendo con la llegada del siglo N;66 y su mo*imiento artstico conocido como barroco 7urante este perodo asistimos tambi,n a un renacer de los *alores religiosos y morales con la contrarreforma Por ello, en los pases donde se desarrolla este mo*imiento se *a a dar de lado a la representacin de las figuras humanas tal como son, tendi,ndose m(s hacia la *ertiente espiritual 0s, *an a proliferar las escenas religiosas donde el ob$eto era exaltar los *alores cristianos, tratando de ocultar lo humano : tanto lo fsico como lo espiritual : caracteri.ado como ba$o y sucio Este hecho contrasta con la realidad *i*ida en otros pases, donde las ideas religiosas reinantes eran las de la reforma Aiel representante de este barroco es 3ubens, el cual sigue creando figuras humanas desnudas, pero huyendo del -equilibrio- reinante en el 3enacimiento Sus mu$eres, educadas en iguales situaciones que antes, poseen una est,tica diferente, aparecen gruesas, carnosas y sensuales Los hombres, por su parte, son corpulentos y perfectamente constituidos 7urante el siglo N;666, *amos a asistir al desarrollo del neoclasicismo, $unto con el despertar de los ideales burgueses, donde se *uel*e la *ista hacia las composiciones de la ,poca cl(sica, caracteri.ados por el equilibrio de los desnudos tanto masculinos como femeninos, aunque ,stos aparecen con toda asiduidad como en etapas anteriores Siglo N6N y NN Oa entramos en el siglo N6N, donde la agitada sociedad europea clama por el triunfo de la burguesa,
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el arte se *ierte en un arma de la clase social en ascenso Las figuras que se presentan son abundantes, pero *an m(s all( de lo que se *e a simple *ista, ya que dotan a sus persona$es de un significado La mu$er, en este perodo, es algo m(s que un modelo est,tico, es la madre y la patria al mismo tiempo Puede aparecer desnuda o semidesnuda, pero representa en cada momento algo m(s que un cuerpo perfectamente constituido Aiel refle$o de esto lo constituye el lien.o de 7elacroix -La libertad guiando al pueblo-, donde la mu$er central es la patria con la bandera y la madre con el seno expuesto 7urante los siglos N6N y NN se *a a producir uno de los cambios m(s significati*os de los modelos est,ticos Las figuras humanas *an a ser parte esencial de las manifestaciones artsticas, per@o en muchas ocasiones distorsionadas5 *istas desde la sub$eti*idad del artista que trata de expresar con sus obras estados de (nimo5 de ah que se ale$en de la reproduccin de la realidad =Picaso ? 0 finales del siglo N6N, entrando ya en el NN, estos mo*imientos de *anguardia *an a con*i*ir con la aparicin de uno de los descubrimientos que m(s *an a influir en la difusin de una determinada imagen est,tica, la fotografa Este in*ento permiti poder lle*ar a un mayor nmero de lugares una misma reproduccin, con todo lo que ello supona en cuanto a aceptacin de ideas y homogenei.acin de conductas +nido a ello, lo que *a a constituir el gran boom del siglo NN es la aparicin del cine, im(genes con mo*imiento que representaban papeles de la *ida misma y con los que el gran pblico se identifica 7esde los inicios del cine los modelos que han llegado a la calle han sido asumidos, imitados e incluso adorados 7esde 3odolfo ;alentino que populari. la imagen de hombre seductor y duro, pasando por 4ogart de imagen despiadada, papel en el que la mayor parte de los hombres de la ,poca queran *erse5 hasta llegar a la actualidad, donde un )ra*olta hace *estir a los $*enes de hace unos doce aos con brillantina en la cabe.a y ca.adora negra, o el popularsimo Harrison Aord logra que gran parte de los hombres de$en de rasurarse diariamente, para lograr la incipiente barba que populari. el famoso 6ndiana Pones Pasando a los elementos femeninos podemos constatar que, sin lugar a dudas , han marcado los modelos est,ticos y asumido los roles que tradicionalmente se les asignan a las mu$eres /u(ntas mu$eres no han soado con la que ha constituido e smbolo sexual de este siglo9 #arilyn #onroe Este es el modelo que ha perdurado hasta nuestra ,poca, ya que la imagen que nos transmite el cine es la de mu$er perfectamente constituida y hermosa, deseada por hombres y en*idiada por las mu$eres, ya que ,ste , el cine, ha sido un producto dirigido esencialmente a los hombres 0 las mu$eres se les ha considerado posible mercado en los ltimos tiempos, cuando han comprendido que no slo son ob$eto de deseo, sino que tambi,n su$etos del mismo
=/arpeta did(ctica del programa Harimaguada?
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Documento52
La *ariabilidad en la *aloracin de las caractersticas corporales Lo que resulta atracti*o y el lugar del desnudo Las caractersticas sexuales y corporales que son me$or *aloradas o que resultan atracti*as sexualmente son muy *ariables de unas sociedades a otras y, a *eces, de un momento histrico a otro Lo mismo ocurre con el significado del desnudo y el pudor o decoro El relati*ismo de los modelos es f(cil de probar atendiendo a los datos, *erdaderamente sorprendentes, con que se han encontrado los antroplogos Este relati*ismo parece confirmar la idea de 7arRin de que, en realidad, la gente se siente atrada por aquello a lo que no est( habituada 7e esta forma, por e$emplo, pueden encontrarse sociedades con gustos contradictorios sobre la barba del *arn, el *ello de la mu$er, la delgade. o la obesidad, etc Qustos tan raros para nosotros como la atraccin por la bi.quera, la cabe.a achatada, las encas de color negro, los dientes negros, los ombligos protuberantes, los pechos cados, el cuello muy largo, el cuello muy corto, etc !unca pudo decirse con tanta ra.n que -sobre gustos no hay nada escrito-, como sabiamente se recoge en el refranero espaol Este relati*ismo se extiende tambi,n al color de la piel y a casi todos lo aspectos relacionados con los adornos y la cosm,tica Es tambi,n particularmente e*idente en las marcas corporales, cortes y mutilaciones genitales y no genitales Lo que en una cultura puede parecer espantoso, es ob$eto de admiracin o preferencia en otra Los cambios culturales en la depilacin o rasurado del *ello de mu$eres y hombres son buen e$emplo de este relati*ismo cultural En unas culturas se depilan ambos sexos, en otras ninguno de los dos y, en otras muchas, lo hacen de forma diferente los unos que las otras, aunque, eso s, la depilacin est( mucho m(s generali.ada entre las mu$eres en la mayor parte de las culturas 6ncluso se producen cambios dentro de una misma sociedad en el t,rmino de muy pocos aos El *alor dado a la belle.a corporal, sea cual sea el modelo predominante en cada sociedad, es tambi,n muy distinto, cuando se trata de saber los moti*os por lo que se sienten atrados los hombres y las mu$eres En unas culturas predominan las caractersticas fsicas, en otras la clase social, el prestigio, etc , y, en otras, caractersticas referidas a acti*idades concretas como el hecho de ser un buen ca.ador, por e$emplo Pero en medio de este relati*ismo algunos autores encuentran aspectos uni*ersales o muy generali.ados Para los sociobilogos la atraccin entre los sexos tiene algunos aspectos preprogramados que son uni*ersales 1stos son, precisamente aquellos que fa*orecen la reproduccin de ser humanos fuertes y *igorosos tanto en el hombre como en la mu$er En el caso de la mu$er, los hombres se sentir(n atrados por los pechos, que en la especie humana tienen un lugar y tamao prominente, y por las caderas anchas 1stas por su relacin con la mayor facilidad para parir y aqu,llos porque anunciaran una buena capacidad para el amamantamiento En algunas culturas llegan a llamar a las mu$eres de anchas caderas, de forma pintoresca, -camas con colchn- y, en otras, como ocurre en la nuestra se han usado o emplean aun diferentes artilugios para resaltar el -trasero- o los -senos- En el caso de las mu$eres, ,stas se sentir(n especialmente atradas por la fortale.a del *arn y las caderas estrechas, es decir, por la figura m(s atl,tica "tros autores m(s funcionalistas adoptan una posicin m(s intermedia y constatan que efecti*amente son bastante uni*ersales ciertos gustos, entre los que suelen citar el que se tenga aspecto saludable =la apariencia de salud y el conocimiento de que el otro o la otra est( sano es una caracterstica muy apreciada?5 la limpie.a frente al mal olor, mal aliento e incluso el olor de las secreciones *aginales =mientras que en otras especies, incluso en muchos de los primates, los olores genitales excitan y atraen, en la mayor parte de las culturas humanas estos olores no resultan atracti*os?5 las caractersticas
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*isuales frente a los olores =la especie humana es muy *isual y menos olfati*a, aunque haya una cultura de olores artificiales que han desarrollado muchas culturas? La industria de la cosm,tica se caracteri.a precisamente por in*entar todo tipo de productos que puedan aumentar el atracti*o En esto hay una clara uni*ersalidad cultural , aunque, ob*iamente, nada tienen que *er los moti*os de los pueblos indgenas con los de la gran industria de la cosm,tica actual Lo *erdaderamente uni*ersal es el deseo de las personas de gustar , de ser queridas y la respuesta cultural de creacin de productos que ayuden a llamar la atencin o atraigan a las personas ob$eto del deseo La forma de *estir es muy diferente de unas sociedades a otras Los factores de que depende ,sta son muchos Pero la ropa en general, adem(s de otros muchos finas bien ob*ios, tiene el sentido de ayudar a marcar las diferencias entre los hombres y las mu$eres y est( asociada, en las culturas m(s elaboradas , a significados erticos Los artesanos, en los pueblos primiti*os, y las grandes industrias intentan responder a estos significados el fenmeno de la moda, como algo tan cambiante dentro de una misma sociedad, demuestra el relati*ismo de estos gustos y los intereses econmicos que tantas *eces lo manipulan El uso de ropa larga para cubrir todo el cuerpo y del -*elo- para cubrir la cabe.a y la cara tienen tambi,n, como se sabe, un sentido sexual explcito Se trata, en este caso, de e*itar tentaciones de los *arones y de obligar a la mu$eres a que muestren cualquier parte de su cuerpo slo a su marido, otras mu$eres, los nios y familiares muy cercanos 1sta es una costumbre o una obligacin legal, segn el pas de que se trate, muy extendida en el mundo isl(mico Entre los cristianos se redu$o a una exigencia, que se ha mantenido hasta tiempos recientes, para entrar en la iglesia, en la que curiosamente las mu$eres se tenan que cubrir y los hombres descubrir En las culturas sexofbicas han llegado a perseguirse algunas caractersticas asociadas a la belle.a, como, por e$emplo, ciertas formas de *estir, la depilacin y la limpie.a en algunos momentos de la cultura cristiana 7urante algunos siglos de la cultura cristiana no slo eran mal *istos los baos pblicos, sino que la obsesin por negar la sexualidad aconse$aba la*arse sin quitarse del todo la ropa, sin mirarse, etc La castidad era lo *erdaderamente importante y poda *erse amena.ada con pr(cticas de limpie.a frecuentes, hechas estando desnudos 6ncluso e f(cil encontrar textos de la Edad #edia que recordaban a las mu$eres bellas cmo su cuerpo se llenara de arrugas y sera comido por los gusanos En las culturas sexoflicas ocurra precisamente lo contrario
=0proximaciones al estudio de la sexualidad Auentes #artn 0 , Lpe. S(nche. A ?
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UNIDAD DIDCTICA" (COMUNICACIN ) HABILIBADES SOCIALES. RELACIONES INTERPERSONALES(

INTRODUCCIN
La adolescencia es una etapa de profundos cambios, que exige readaptaciones continuas a nue*as formas de relacin, es un perodo en el que los $*enes se hacen mucho m(s autnomos de la familia, de la moral e ideologa de ,sta, una ,poca en que se intenta definir el proyecto de *ida personal Se busca la libertad e independencia, aunque se sigue necesitando el afecto y cario de la familia El adolescente se *a integrando en un crculo cada *e. m(s amplio de amistades, que suponen un gran apoyo en la ,poca en que se busca seguridad y apertura Ensear a los $*enes a como comunicar sus deseos, sentimientos ,aspiraciones y sueos para el futuro es muy importante para crecer de forma saludable +na buena comunicacin es esencial para que existan buenas relaciones humanas entre miembros de la familia, amigos o pare$a, ser capa. de comunicarse claramente para poder ser entendido es de *ital importancia 0 parte de la comunicacin, tambi,n $uega un papel fundamental en las relaciones interpersonales las habilidades sociales 1stas requieren unas capacidades cogniti*as, un control de las propias emociones, algn entrenamiento de la motricidad y cierta madure. moral /on el aprendi.a$e de unas habilidades sociales conseguimos unas relaciones interpersonales aserti*as, e*itando as las formas agresi*as e inhibidas En educacin sexual son especialmente tiles los procedimientos propios del entrenamiento en habilidades sociales porque permiten representar mental, *erbal o
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motricamente todas las situaciones que puedan plantearse9 7ecir algo agradable, decir s, decir no )ambi,n consideramos importante que los adolescentes comprendan que las personas agresi*as tienen m(s dificultad a la hora de encontrar pare$as sexuales, dado la frecuente asociacin de sexualidad y *iolencia en los medios de comunicacin Ensear habilidades sociales es ensear aserti*idad, es conseguir que los adolescentes digan lo que piensan, sin perder el respeto a los que piensan de otra manera, que se mantengan siempre en una fortale.a serena ante la incoherencia, la inmadure. y el egosmo de otras personas /abe destacar que el concepto de aserti*idad *ara en dependencia de la cultura, pero lo importante es acertar siempre con ese punto medio entre inhibicin y agresi*idad Las habilidades sociales son conductas *erbales y no *erbales, no slo hay que usar palabras expresi*as y correctas, sino utili.ar el tono adecuado y hacerlo en el momento oportuno, acompaado de miradas, sonrisas, gestos de cara, manos, distancia entre los interlocutores Para ser socialmente h(bil hay que aprender a captar esos mensa$es no *erbales y a emitirlos oportunamente Es importante que el adolescente tome conciencia de su propia responsabilidad ante el grado de ,xito o satisfaccin que obtiene en sus relaciones humanas, ya que no es raro hallar que el $o*en asuma una actitud un tanto pasi*a, en cuanto a esperar que sean sus padres y otras personas quienes se acerquen a ,l en busca de comunicacin, en *e. de ,l mismo tratar de propiciarla o incrementarla Por todo lo anterior consideramos que el traba$o continuado en habilidades sociales ocupa un lugar rele*ante en la adolescencia ya que permite tanto la expresin y comprensin de sentimientos como el tener en cuenta el punto de *ista de otras
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OBJETIVOS ESPECFICOS
0l finali.ar la +nidad 7id(ctica los adolescentes ser(n capaces de9 1. *erbal 2. Expresar los pensamientos y sentimientos a tra*,s del uso de frases que 3econocer los beneficios de una adecuada comunicacin tanto *erbal como no
permitan una buena comunicacin 3. 7escubrir la importancia de las habilidades sociales en las relaciones
interpersonales 4. 0dquirir habilidades sociales9 /omprender la importancia de una escucha acti*a 3echa.ar con control de s mismos y de la situacin, las demandas de los dem(s =cuando as se desee? 0gradecer los fa*ores Expresar de forma adecuada los cumplidos 7isculparse cuando sea necesario
CONTENIDOS
Para lle*ar a cabo esta +nidad 7id(ctica ser(n necesarias tres reuniones9
Sesi2n 1"
1. 2. 3. )ipos de comunicacin 6mportancia de una comunicacin clara y efica. Ecmo puedo comunicarme claramenteF
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Sesi2n 2
1. 2. 6mportancia de las habilidades sociales 7esarrollo de habilidades sociales Escucha acti*a Saber decir no 7ar las gracias
Sesi2n 3
1. 7esarrollo de habilidades sociales9 Hacer cumplidos Saber disculparse
METODOLOGA
1 SESI !
7espu,s de presentarse el educador explicar( al grupo durante cinco minutos que la habilidad para comunicarse de forma efecti*a con los dem(s es muy importante para tener una buena relacin interpersonal y que existen dos tipos de comunicacin 9 ;erbal !o *erbal
Para que se den cuenta de la importancia de una comunicacin clara desarrollaremos los siguientes e$ercicios9 %L0/)6;67079 6 Est)s si'uiendo mis instrucciones7
"b$eti*o9 introducir el concepto de comunicacin y ayudar a los adolescentes a

entender la importancia de comunicarse claramente
#ateriales9 Pan, crema de cacahuete, mesa, cuchillo, papel y l(pices
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)iempo9 8&: <& minutos Procedimiento9

6ntrodu.ca esta acti*idad diciendo al grupo que parte de la buena comunicacin
es ser capa. de comunicarse claramente para que pueda ser entendido Esto es particularmente importante en situaciones que in*olucran informacin9 dar
instrucciones, reali.ar una tarea o adquirir una nue*a habilidad Sin embargo, puesto que la comunicacin es una parte de la rutina diaria, con frecuencia la damos por hecho Se nos dificulta comunicarnos en forma que la gente entienda f(cilmente Este e$ercicio toma una acti*idad simple y comn y demuestra lo difcil que puede ser comunicarse claramente 7espu,s de esta introduccin, pida a cada persona que tome una ho$a de papel y
escriba sus propias instrucciones de -cmo hacer un bocadillo con crema de cacahuete Ponga las instrucciones dobladas a un lado Solicite dos *oluntarios Haga que un *oluntario eli$a un grupo de instrucciones escritas Lea lo siguiente al segundo *oluntario9 -imagina que nunca antes has hecho un
bocadillo Slo puedes hacer lo que las instrucciones dicen que hagas Por e$emplo, si las instrucciones dicen9 unta la mantequilla en el pan , y ol*idaron la parte de tomar el cuchillo Equ, harasF Si su *oluntario encuentra instrucciones que no son claras, haga que eli$a un
nue*o grupo de instrucciones Solicita a una persona que les las instrucciones y a otra que trate de seguirlas #antenga la accin hasta que lea tantas instrucciones como el tiempo se lo
permita, buscando las que comuniquen claramente cmo hacer un bocadillo de crema de cacahuete Si ninguna de las instrucciones es clara, haga que el grupo haga unas
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/omenten los puntos de discusin
Puntos de discusin9
"b*iamente la mayora sabe como se hace un bocadillo y no se necesitan instrucciones Pero si alguien hace algo completamente diferente y comple$o Epodras suponer que ya tienen conocimientos suficientesF Equ, puede suceder si no comunicamos claramente lo que queremos F E por qu, es tan importante la clara comunicacin en la pare$a, familia, traba$oF
/onclusin 9 es muy importante que la comunicacin sea clara y efica. Hay que
e*itar dar las cosas por supuestas, lo que es muy comn en la relacin de pare$a y hablarlo todo de forma detallada, as e*itamos llegar a conflictos o malentendidos
2L 0/)6;67079 Encuentros
7efinicin 9 se trata de comunicar sentimientos de distinta manera "b$eti*os 9 lograr comunicarse con todo lo gestos que se realicen /onsignas de partida9 se ha de estar en silencio 7esarrollo9 los adolescentes se encuentran sentados en corro 7urante % o 2
minutos cada uno reflexiona sobre el sentimiento que quiere comunicar = solamente a una persona? Luego, en silencio, la primera puede le*antarse y despu,s de estar
sentada frente a la persona elegida, expresarle el sentimiento nicamente con la mirada y con un apretn de manos 7espu,s *uel*e a su sitio, los otrosMas han obser*ado e intentan sentir lo que pasa /uando la primera ha *uelto a su sitio, otra le sigue, hasta que , en silencio, cada unoMa se haya comunicado =excepto losMas que no quieran?
E*aluacin9 cada persona explicar( lo que ha intentado comunicar a la otra persona

y lo que ha sentido ella, explicar( tambi,n lo que ha recibido cuando otra persona ha *enido a ella y lo que ello le ha producido Se puede terminar con la expresin indi*idual de lo que m(s ha impresionado, lo que m(s expresi*o le ha parecido
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/onclusin9 importancia de la comunicacin no *erbal, que a *eces una sonrisa o un

gesto comunican m(s que una frase
8L 0/)6;67079 e%i'e cuidadosamente tus pa%a(ras.
"b$eti*o9 ensear a los adolescentes a expresar los pensamientos y sentimientos

a tra*,s del uso de frases que permitan una buena comunicacin
#ateriales9 copia de la ho$a de traba$o de la acti*idad -Elige cuidadosamente tus

palabras- para cada participante, y l(pices
Procedimientos9
Explique a los adolescentes que comunicar nuestros *erdaderos sentimientos
puede ser difcil cuando se in*olucran emociones sensiti*as como el miedo, el eno$o o los celos +na de las me$ores formas para comunicarse claramente, es utili.ar frases que empiecen con el pronombre -Oo- Por e$emplo, en lugar de decir en un tono acusatorio- EPor qu, siempre tienes que llegar tardeF-, una persona podra decir9 -!o me gusta tener que esperarte tan frecuentemente-, lo cual expresa exactamente un sentimiento sin ofender a alguien Esto se conoce como
-comunicacin positi*a-, cuando una persona es capa. de expresar sus pensamientos honesta y claramente, sin ofender o amena.ar a otros 7espu,s de esta bre*e introduccin, distribuya la ho$a de traba$o -Elige
cuidadosamente tus palabras- al grupo Explique a los adolescentes que al iniciar una oracin como -O"- com en -O"
deseo- o -#e gustara- se e*ita la posibilidad de culpar o de hacer dao a alguien, y estar( me$or capacitado acerca de la manera de expresar sus sentimientos m(s directamente 0segrese de que entiendan perfectamente lo que son las oraciones con -O"-,
como -O" pienso- o -O" me siento- +tilice el e$emplo y haga su propio e$emplo para ayudarlos
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0hora, pida al grupo que elabore ese tipo de oraciones =o declaraciones
personales? en lugar de las que aparecen en la ho$a de traba$o /onc,dales de %@ a 2& minutos para la terminacin de la ho$as de traba$o /uando terminen, pida a *oluntarios que lean sus respuestas
Puntos de discusin 9
E En qu, forma son diferentes las oraciones con -O"- de las originalesF E /mo haran sentir al receptor los dos tipos de oracionesF EPuedes pensar en alguna ocasin donde el usar -oraciones O"- hubiera me$orado la comunicacin en una situacin recienteF
/onclusin9
/on este e$ercicio se pretende que le adolescente tome conciencia de la importancia de expresar con buenas palabras sus pensamientos, deseos e*itar el conflicto = herir a los dem(s? para as
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3o8a de tra(a8o Elige cuidadosamente tus palabras
!unca me llamas =o *isitas?
#e gustara que me llames =o *isitaras? m(s seguido

2 Siempre llegas tarde
Esa es una idea estpida
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!adie en este lugar aprecia mi traba$o
Siempre me ignoras cuando salimos
B S !o me grites S
C !o deberas hacer eso
D 3ealmente no importa, pero quiero hablar contigo
' Probablemente no tengas tiempo, pero necesito que me ayudes con la tarea
%& Oo s, que *as a *ol*er con tu no*iaMo anterior
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2 SESI !
/omen.aremos con un torbellino de ideas =%& minutos ? sobre qu, piensan que son las habilidades sociales y que enumeren algunas 7espu,s el educador har( una
exposicin de %& minutos, explicar( a los adolescentes que las habilidades sociales son
repertorios de comportamientos sociales que facilitan a las personas la participacin efica. en las relaciones con otras personas Su desarrollo y entrenamiento es de especial importancia en la e*olucin de la madure. social #uchas de las dificultades de la interaccin social =pasi*idad, agresi*idad ? est(n mediati.adas por la carencia de estas habilidades, de tal forma que el adolescente que se comporta de forma pasi*a no es capa. de expresar sus sentimientos , deseos y opiniones !o defienden sus derechos y los dem(s probablemente se apro*echar(n de ,l Mella En cambio el adolescente agresi*o slo se preocupa de lo que le interesa, sin tener en cuenta las opiniones, deseos y sentimientos de los dem(s )iende a humillar y a apro*echarse in$ustamente del resto En definiti*a, las personas sin habilidades sociales no tienen recursos para
establecer relaciones interpersonales satisfactorias Por tanto, la existencia o carencia de estas habilidades tiene una gran importancia en las *i*encias y conductas sexuales
Les explicaremos a los adolescentes la importancia de una escucha acti*a, que escuchar no es lo mismo que or, sino algo m(s Escuchar bien supone respetar a quien habla, esfor.arse por comprender lo que dice, entablar di(logos si el tema nos interesa o cambiar de con*ersacin, o cortarla amistosamente si el tema no nos interesa )ambi,n contaremos los siguientes aspectos 9 0 *eces parece que estamos dialogando pero no escuchamos, sino que cada uno lle*a su monlogo particular
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Escuchar es una manera de demostrar cario, de probar con obras que esa persona nos importa 0 *eces las con*ersaciones se hacen incoherentes o incluso agresi*as, porque no escuchamos bien lo que nos dicen y respondemos a lo que creo que di$o Explicaremos que es importante hacer *er al interlocutor que est(s escuchando9 asintiendo, haciendo preguntas o expresando en la cara el inter,s o sonrisa de amistad <L 0/)6;67079 A %a escuc9a
7efinicin9 consiste en intentar repetir lo que un compaeroMa dice, lo m(s

fielmente posible
"b$eti*os9 fa*orecer la actitud de escucha y comprensin 7esarrollo9 proponer a la clase un tema de estilo -0 fa*or o en contra de - o - qu,
piensas de - 7i*ididos losMas participantes en grupos de dos, preferentemente no
afines /ada participante, de cada grupo, tiene %& minutos para de*ol*er de la manera m(s fiel posible las ideas de su compaeroMa 7espu,s los papeles se in*ierten
E*aluacin9 tratar( sobre los sentimientos tenidos al escuchar al otroMa Sobre la

fidelidad de los explicado despu,s La ayuda que ha supuesto para la comprensin mutua 0plicaciones a la *ida diaria -:,!I,A DE; <=;E51;A>I!? Las habilidades sociales se ensean mediante un aprendi.a$e estructurado que consiste en9 #odelamiento M 6nterpretacin M /rtica M Qenerali.acin
El mode%ado es esencial para todo aprendi.a$e social +n *deo grabado de dicha habilidad debe ser el modelo , siendo con*eniente que los protagonistas sean de la misma edad para que el modelado sea m(s efica. Si no hay *deos el educador se encarga de hacer el modelado
<&
La interpretaci2n )odos los miembros del grupo, uno a uno, deben salir al -escenario- para ensayar la habilidad que le acaba de modelar Se debe programar la escena con sencille., pero con el mayor realismo posible El adolescente debe intentar repetir la conducta aserti*a que se le ha modelado, siguiendo aproximadamente los mismos pasos La interpretacin es el momento central en el programa de entrenamiento en habilidades sociales Es necesario moti*ar al alumnado par que lo haga con entusiasmo y par que disfrute al hacerlo Ellos son los nicos protagonistas Si se dispone de *deo:c(mara se grabar(n las representaciones, para que se *ean y puedan apreciar sus fallos y aciertos 9 es la crtica m(s ob$eti*a y di*ertida En el *deo se podr( *er y or no slo lo adecuado de las palabras usadas, sino el tono con que se di$eron, gestos de manos, atencin que se prest al otro, etc /ada interpretacin no sobrepasar( los tres minutos de duracin
La cr.tica deber( ser constructi*a Primero se preguntar( al grupo, luego al protagonista y despu,s al educador Hacer hincapi, en lo positi*o y comentar desde el di(logo hasta los gestos, la mirada, la distancia, Si se grab en *deo, se termina la
crtica *iendo el *deo Es importante acabar siempre con un comentario positi*o sobre la interpretacin Slo se repetir( la interpretacin en el caso en que se haya desarrollado muy mal
La 'enera%i*aci2n es el momento culminante en el curso del entrenamiento Los adolescentes tienen que comprender que aunque la interpretacin de papeles sea di*ertido, el curso de habilidades no es un $uego, sino que es para lograr una me$or con*i*encia en la familia, grupo de amigos y pare$a Los adolescentes antes de concluir cada sesin deben programar cmo *an a generali.ar esa conducta aprendida y comentarla en la siguiente sesin
<%
Sa(er decir no #uchas *eces los chicosMas se *en arrastrados a conductas de riesgo que no desean, otras muchas su timide. les impide relacionarse como lo est(n deseando Esta acti*idad trata de poner ,nfasis en la utilidad de saber decir no, para eso es importante que en los comentarios y e$ercicios se repita mucho la idea de que uno debe ser dueo de s mismo y saberse mane$ar bien para hacer lo que realmente quiere, es decir, tener el control sobre nuestra *ida y sus consecuencias Ser firme 3epresentaciones de 9 7ecir no con buenas formas a una cita 7ecir no a una peticin de baile 7ecir no a una peticin de relaciones sexuales
3 SESI !
7esarrollo de tres habilidades sociales mediante role:playing 9 Dar %as 'racias Explicaremos a los alumnos que no es simplemente decir -gracias-, sino que es una actitud m(s profunda Es ponerse en el lugar del que te ha hecho el fa*or, darse cuenta del esfuer.o y el afecto con que lo hi.o y demostr(rselo !o es simplemente cortesa, sino aprecio y empata 7ialogaremos con los alumnos si el mostrar agradecimiento sir*e para algo hoy en da y si sir*e para m, para quien me hi.o el fa*or o para ambos Luego preguntaremos a los adolescentes si la nica manera de dar las gracias es decir -gracias- o si hay otros modos de hacerlo = si no se les ocurre nada se les puede sugerir 9 un beso, una sonrisa, diciendo una frase bonita, ?
<2
Sa(er e%o'iar Se le explica al adolescente que suele ser nuestra costumbre reprender lo que nuestros amigos, pare$a y familia hacen mal, pero que no es tan frecuente elogiar lo que hacen bien, lo damos por supuesto Sin embargo, es mucho m(s efica. para establecer unas buenas relaciones interpersonales, y en especial las de pare$a, el alabar una conducta positi*a que castigar una conducta negati*a Entre colegas se suele pensar =sobre todo los m(s $*enes? que elogiar es un poco -cursi- o es -ser pelotaPrimero se comentar( con los $*enes si les parece f(cil o no elogiar a alguien cuando ha hecho algo bien, si es -poco naturalLos pasos a seguir son 9 7ecide lo que *as a elogiar 7ecide cmo hacer el cumplido Escoge el momento y el lugar Ha. el cumplido
Sugerencias 9 Puede ser una conducta, aspecto o logro 0siente con la cabe.a Pri*ado o pblico S, sincero y amable
Sa(er discu%parse El educador comentar( a los adolescentes que hay quienes piensan que esta habilidad est( pasada de moda, que muchos $*enes suelen pensar que disculparse es reba$arse, que pedir disculpas equi*ale a de$arse pisotear por el otro 0clararemos que disculparse no es reba$arse, es arreglar algo que se haba roto Es *ol*er a tener la misma relacin, o una relacin me$or, con una persona a la que habamos ofendido
<8
Pasos a seguir 9 Preguntarse interiormente que tengo que hacer Pensar de cuantas maneras puedo hacerlo 7ecidir cu(l es la me$or manera y hacerlo aserti*amente
RECURSOS
3umanos" #atrona
4ateria%es" Sala amplia
Sillas #esas 4olgrafos ;deo, tele*isin /(mara de *deo
EVALUACIN
Para e*aluar esta unidad did(ctica se repartir(n unos cuestionarios =anexo <? para e*aluar la aserti*idad antes y al final de la misma El primer cuestionario se pasar( al finali.ar la unidad did(ctica anterior para que el educador =matrona? tenga una idea general del grado de aserti*idad del grupo con el que traba$a Pero la forma m(s importante de e*aluar la unidad did(ctica ser( *alorando el grado de participacin, el inter,s por aprender, la moti*acin, las relaciones con los compaerosMas durante el desarrollo de las acti*idades /onsideramos cumplido el ob$eti*o si el grado de aserti*idad del grupo ha aumentado al menos en un 8&I
<<
Anexo *
/uestionario para e*aluar la aserti*idad =0daptacin del / 0 P S de #ichelson? Instrucciones que de(e dar e% educador" Para cada una de las preguntas hay que tres respuestas Slo se ha de elegir una, la que m(s se pare.ca a lo que harais o dirais en esa situacin Si la respuesta no *a entre comillas, es algo que dirais5 si no, es algo que harais Es importante que contest,is con sinceridad , no hay lmite de tiempo y es annimo
+n compaero me dice que soy muy simp(tico
a? -Qraciasb? #e pongo colorado y no digo nada c? -Qracias, siempre soy as de simp(tico-
+na compaera de clase ha hecho algo muy bien
a? -!o est( malb? -Est( bien, pero el del otro compaero est( me$orc? -SGu, bien te ha salidoS-
Estoy haci,ndome una careta para disfra.arme y un compaero me dice que no le gusta
a? -SSiento que no te guste, a m si me gustaSb? -EO que pasa si no te gustaF !o es para tic? #e quedara cortado y no sabra qu, decirle
<@
<
#i me$or amigo se ha ol*idado de traerme los apuntes que le haba prestado y que necesito para hacer el traba$o de clase
a? -!o importa , no me hacen falta- =aunque los necesites? b? -SSiempre te ol*idas de todoS Oa no te *uel*o a prestar nadac? -Hombre, es que los necesito ahora, Eno puedes buscarlos, ya que tu casa no est( le$osF
Guedo con un amigo para ir al cine Llega media hora tarde y no me da ninguna explicacin
a? -!o est( bien que me hayas hecho esperar tanto y ni siquiera te disculpesb? !o le digo nada, no me atre*o c? Entro al cine enfadado y paso de ,l
!ecesito que alguien me haga un fa*or
a? -EPuedes hacerme un fa*orF, y le explico lo que quiero b? Le insino que necesito que me haga un fa*or c? -)ienes que hacer esto por m-
S, que mi amigo est( preocupado porque su madre est( enferma
a? -Pareces preocupado, Epuedo ayudarte en algoFb? Estoy con ,l pero no le digo nada c? -EGu, diablos =u otra palabrota? te pasaF-
#e in*itan a una fiesta de cumpleaos y no tengo dinero para comprar un regalo y lle*arlo +n amigo me dice9 Eest(s preocupadoF
a? -S, es que no tengo dinero para comprar el regalo-
<B
b? -!o es nadac? -Estoy mal, d,$ame en pa.-
'
+n amigo o amiga me acusa de haberle robado el relo$ y no es cierto
a? -!o fui yo quien lo cogi9 no se debe acusar a nadie, si uno no est( seguro b? -S!o he sido yoSc? -EPor qu, dices esoF-
%& 0lguien me pide que me fugue con ,l de clase a? #e *oy con ,l sin ganas y no digo nada b? -S7,$ame en pa. y no me compliques la *idaSc? -EPor qu, quieres fugarteF-
%%
0lguien me felicita por algo que he hecho muy bien
a? !o me atre*o a decirle nada b? -SS , soy un genioSc? -Qracias-
%2 0lguien ha sido muy amable conmigo a? -Has sido muy bueno conmigo, graciasb? Slo se doy las gracias, sin decirle por qu,, tmidamente c? -#e has tratado bien, pero me mere.co un poco m(s-
%8 ;oy en el autobs con mis amigos y lle*o la radio a toda marcha y un chico me dice9 perdona, Epodras ba$ar el *olumenF a? 0pago la radio asustado b? -S#ira t el to este9 si te molesta, te aguantasS-
<C
c? Le digo que perdone y ba$o el *olumen
%< Estoy haciendo cola y alguien se cuela delante de m a? Hago muchos comentarios en *o. ba$a, como por e$emplo9 -0lgunas personas tienen mucha cara-, sin decir nada directamente a esa persona b? -S;ete al final de la cola, imb,cilSc? -!osotros estamos antes5 por fa*or *ete al final de la cola-
%@ 0lguien me pone un mote que me molesta bastante a? -Oo no me llamo as5 no me lo *uel*as a decirb? Lo miro serio, pero no le digo nada c? -/omo me lo *uel*as a decir, te la ganas-
%B 0lguien tiene algo que yo quiero utili.ar a? !o se lo pido y me que do sin usarlo b? Se lo quito c? Se lo pido por fa*or
%C 0lguien me pide que le preste algo mo, pero es nue*o y no quiero prestarlo a? -#ira, es nue*o y no quiero prestarlo5 no quiero que me lo rompan b? -!o me hace mucha gracia prestarlo, pero puedes cogerloc? -S!o, cmprate unoS-
%D +nos chicos est(n hablando de una pelcula que a m me gusta mucho y tambi,n quiero dar mi opinin a? #e acerco al grupo y participo en la con*ersacin cuando tengo oportunidad b? #e acerco al grupo y espero sin decir nada
<D
c? 6nterrumpo y doy mi opinin
%' Estoy haciendo un dibu$o y alguien me pregunta9 Equ, hacesF a? /ontino dibu$ando y no me atre*o a decir nada b? -EO a ti qu, te importaFc? 7e$o un momento de dibu$ar, le explico lo que estoy haciendo y le enseo el dibu$o
2& ;eo cmo alguien tropie.a y cae al suelo a? #e ro y digo9 -Epor qu, no miras por dnde *asFb? -E)e has hecho daoF O le ayudo a le*antarse c? !o hago nada por timide.
2% #e golpeo la cabe.a con una estantera y me duele 0lguien me dice9 Eest(s bienF a? -Estoy bien, Sd,$ame en pa.Sb? -#e he dado un golpe5 gracias por preguntarme c? -!o es nada-
22 3ompo un cristal $ugando a la pelota y culpan a otra persona a? -!o, no lo ha roto ,l5 fue culpa ma b? -#e parece que ,l no fue c? -SGu, mala suerte tienesS-
28 0lguien me ha insultado a? !o le digo nada, pero en mi cara se *e que estoy herido b? Le insulto yo tambi,n
<'
c? -!o me gusta que me insulten9 no *uel*as a hacerlo -
2< #e encuentro en la playa con la chicaMo que me gusta y quiero acercarme y hablarle a? Le llamo a gritos y le digo que se acerque b? ;oy hacia ,lMella y empie.o a hablarle c? !o hago ni digo nada
2@ 0lguien a quien no cono.co me para en la calle y dice -SholaSa? -EGu, quieresFb? -SHolaS, Equi,n eresF, E!os conocemosFc? 7igo -SholaS- en *o. ba$a y me *oy
,ontestaciones aserti$as" %a 2c 8a <c @a Ba Ca Da 'a %& c %% c %2 a %8 c %< c %@ a %B c %C a %D a %' c 2& b 2% b 22 a 28 c 2< b 2@ b
@&
UNIDAD DIDCTICA " EMBARA%O NO DESEADO EN LA ADOLESCENCIA

INTRODUCCIN
El embara.o no deseado es uno de los riesgos que *a asociado a la sexualidad en adolescentes, temas que preocupan especialmente a padres, educadores, polticos y la sociedad en general En esta unidad did(ctica intentaremos anali.ar los puntos que m(s influyen en la asuncin de este riesgo por parte de los adolescentes, las consecuencias posteriores, para llegar a concienciar de la necesidad de tomar medidas para e*itarlo El adolescente est( descubriendo, como otras muchas cosas, su sexualidad5 al igual que en otras (reas, busca el descubrimiento a corto pla.o, no tiene una *isin de las consecuencias a largo pla.o y asume por lo tanto riesgos que no tienen efecto inmediato 0dem(s, por su *isin optimista, piensa en muchas ocasiones Jno me *a a tocar a mK Estos factores unidos a la falta de conocimientos y a las creencias errneas a *eces transmitidas por ,l, hacen peligrosas las relaciones sexuales que mantienen "tro punto importante a tratar es la pr(ctica del aborto en adolescentes, ya que es una realidad ;er los efectos del mismo, para conseguir pre*enirlos, y disminuir ,l numero que se efectan mediante la e*iccin del emba.o
@%
OBJETIVOS
0l finali.ar la unidad did(ctica los adolescentes ser(n capaces de9 7emostrar conocer el riesgo que entraa tener relaciones sexuales sin anticoncepcin 0nali.ar los factores y actitudes que suponen un riesgo 7emostrar actitud responsable y habilidades sociales que permitan e*itar un embara.o no deseado #anifestar conocer la repercusin social y personal de un embara.o no deseado 3eflexionar sobre las decisiones a tomar ante un embara.o no deseado 7emostrar conocer qu, es el aborto y que sucede con la legislacin actual 7emostrar conocer la importancia de e*itar abortos 7escribir que conducta adoptar ante el conocimiento de un embara.o
CONTENIDOS
% 2 8 < @ /reencias y mitos acerca de la fecundacin Presentacin de las estadsticas de embara.os no deseados en Espaa 3epercusiones sociales y familiares en el embara.o de un adolescente 3epercusiones personales de un embara.o /onductas de riesgo de embara.o miembros de la pare$a B C 0dquiriendo habilidades sociales para pre*enir el embara.o El aborto 0ctitud responsable de los dos
@2
METODOLOGA
% CREENCIAS O #6)"S 0/E3/0 7E L0 AE/+!70/6T!
),cnica de grupo9 Se di*idir(n en < grupos de @ personas, se les proporcionar(n cartulinas y l(pices de colores Se les pedir( que piensen en lo que les sugieren las palabras fecundacin y embara.o /ada grupo pondr( en comn las ideas durante %& minutos y despu,s pondr(n en la cartulina las palabras smbolos o dibu$os que representen lo que el grupo a dicho. 0 continuacin cada grupo ensear( su cartulina a los dem(s y explicar( las que ha querido refle$ar Se *uel*e al grupo general y se discuten las ideas *iendo que hay de cierto o errneo en ellas Propsito9 que cono.can que ideas son ciertas como sucede la fecundacin y rectifiquen ideas errneas
2.
PRESENTACIN DE ESTADSTICAS DE EMBARAZO NO DESEADO EN
ESPAA.
Exposicin 9 Segn el ministerio de sanidad y consumo, en Espaa durante el ao %'D@ nacieron 8& &&& nios de madres menores de 2& aos y %<< &&& entre %@ y los 2< aos de madres
@8
En %'D@ fueron madres % de cada %&& chicas menores de 2& aos % de cada @& chicas entre los %@ y los %' aos % de cada 22 chicas entre los 2& y los 2< aos
7esde el comien.o de los C& la incidencia fue en aumento aunque a finales de los D& pareci descender un poco Su incidencia era mayor de lo que se refle$a a simple *ista ya que no todos los embara.os terminan en parto Partos <'I 0borto pro*ocado 8DI 0borto espontaneo %8I
0unque estos datos son de la d,cada anterior a la nuestra, nos pueden dar una idea de lo que sucede )ambi,n nos hablaba de una tendencia al crecimiento de este problema O de la gran cantidad de embara.os que terminan en
abortos con el riesgo que esto conlle*a 7e ah la gran importancia de tener una buena educacin acerca de planificacin para disfrutar de una sexualidad sin riesgo de embara.o, y e*itando consecuencias posteriores
3. REPERCUSIONES SOCIALES Y FAMILIARES DE UN EMBARAZO EN ADOLESCENTES. ),cnica de rol playing9 7i*idir el grupo en dos uno de ellos adoptar( el rol de padres y el otro de adolescentes
@<
Se formarn 5 familias, que tendrn que preparar un rol playing acerca de los siguientes temas: /omunicar el embara.o a los padres )omar una decisin y diferentes planteamientos /uando llega con el nio a casa
/ada grupo elegir( un tema siempre que se no se quede ningn tema sin tratar )raba$ar(n grupo de cada tema Se comentar(n las ideas que se han *isto en el rol, como lo han *i*ido los que hacan de padres, y los que hacan de hi$os Gue consecuencias creen que tendra un embara.o dentro de un familia, ideas nue*as Ainalmente se reali.ar( un resumen de las principales consecuencias5 Los padres se encuentran ante una situacin recha.ada socialmente, que rompe sus expectati*a de futuro y de la familia Puede que se sientan estigmati.ados y que descarguen su frustracin sobre su hi$a Puede lle*ar a los adolescentes a matrimonios casi for.ados que muchas *eces no funcionan Es frecuente que los padres sigan considerando a los adolescentes como hi$os que hay que cuidar, y con*ierten a hi$o de estos, desde el punto de *ista de los roles en el hermano de sus padres e hi$o de sus abuelos Para estos nios reci,n nacidos, las consecuencias *an a ser desde d,ficit de cuidados fsicos por inexperiencia y falta de conocimiento 7ificultad para establecer el *inculo con el nio, que tendr( m(s repercusiones en la infancia y adolescencia Para la sociedad se con*ierte en un problema econmico considerable, ya por separado durante %@ minutos 7espu,s expondr( un
que no suelen tener suficiente formacin para acceder f(cilmente a un puesto de traba$o
@@
<. REPERCUSIONES PERSONALES EN LA ADOLESCENTE
),cnica9 Se pedir( a los adolescentes que anoten en un papel todas las consecuencias que creen que tiene un embara.o para una chica adolescente, fsicos, psquicos y sociales La educadora recopilar( todas las ideas en unos %& minutos Posteriormente comentar( las ideas que han aparecido y aquellas que falten, concluir( con un resumen y los pasos a seguir ante el conocimiento de un posible embara.o 3esumen9 Las consecuencias para la adolescente son org(nicas y psicolgicas "rg(nicas9 depender(n si la decisin es tener el hi$o o el aborto 0borto9 infecciones, hemorragias, perforaciones uterinas y muerte )ener el hi$o9 anemias, abortos espont(neo, complicaciones en el parto y posparto Psicolgicas9 6niciales9 estr,s, ansiedad, miedo 0borto9 triste.a, p,rdida, culpabilidad )ener el hi$o9 estr,s, depresin, ba$a autoestima, suicidio Largo pla.o9 ba$a autoestima, sentimientos de fracaso
@B
@ CONDUCTAS DE RIESGO DE UN EMBARAZO
),cnica llu*ia de ideas9 Se pedir( a los adolescentes, que digan todas las situaciones, que piensen que pueda suponer un aumento del riesgo de un embara.o no deseado . ;er que ideas aparecen, discutir si son todo situaciones de riesgo y comentar aquellas que no apare.can 0lgunas situaciones de riesgo9 Haber bebido alcohol, sitio inadecuado, pare$a no estable, no hablar el tema de la anticoncepcin antes de mantener relaciones, no negociar el poner el preser*ati*o antes de empe.ar con el $uego sexual !o poder hablar con la familia de temas de anticoncepcin
6 . ADQUIRIENDO HABILIDADES SOCIALES PARA PREVENIR EL EMBARAZO.
),cnica rol playing +n chico y una chica del grupo har(n una escenificacin de la siguiente situacin +no de los dos miembros de la pare$a, ante la posibilidad de una relacin sexual coital, no quiere usar preser*ati*o El otro miembro deber( adoptar la actitud contraria, y argumentar su posicin 7espu,s hablar(n de cmo se han sentido y que actitud tomaran realmente ante una situacin as
@C
En otra unidad did(ctica se hablar( m(s de la importancia de la comunicacin dentro de una pare$a )ambi,n se hablar( de la accesibilidad de los m,todos
! . EL ABORTO.
Se comen.ar( hablando de los supuestos legales actuales, y en que consiste un aborto, semanas de gestacin, como se reali.a, donde se reali.a y como est( actualmente el aborto en Espaa 0sesoramiento a la hora de tomar una decisin donde acudir Si son menores de edad necesidad de el consentimiento de los padres )ras la exposicin se dar( paso a un debate abierto Se intentar( que los adolescentes tengan un mente abierta de respeto a las decisiones de los otros, y asuman la suya propia como un decisin libre y con reflexin indi*idual
RECURSOS MATERIALES
/artulinas, lapiceros, papel, pi.arra
EVALUACIN
0 continuacin par e*aluar los ob$eti*os de unidad se pasar( una hora para *er que conceptos han quedado claros
E$ercicio %
/uando se mantienen relaciones sexuales sin anticoncepcin es cierto que el embara.o es posible9 @D
a? Siempre a? Solo si no se tiene la regla b? /uando tienes relaciones a menudo
E$ercicio 2
/uales de estas acti*idades S6 suponen un riesgo o fa*orecen que no se usen anticoncepti*os9 a? Pensar que solo se quedan embara.adas las dem(s b? Lle*ar preser*ati*os en la cartera o en el bolso c? Hablar con la pare$a de las relaciones y anticoncepcin d? En determinadas posturas no hay riesgo e? )ener relaciones despu,s de haber bebido alcohol
E$ercicio 8
0nte la siguiente situacin escribe una reflexin +na amiga de %< aos te cuenta que cree estar embara.ada de 2 meses pero que toda*a no se lo ha contado a nadie, ni ha ido al m,dico )e pide tu opinin sobre lo que debera hacer, y te pide tu opinin sobre el aborto EGu, actitud tomarasF
/on esta e*aluacin se pretende *er tambi,n el impacto que ha tenido la unidad y la capacidad de reflexin y responsabilidad de los adolescentes
@'
UNIDAD DIDCTICA " +CMO ES NUESTRO APARATO GENITAL,

INTRODUCCIN
#uchos de los cambios fsicos que tienen lugar durante la pubertad se centran en el aparato genital, y en las mamas Son partes del cuerpo que culturalmente se han mantenido escondidas y por lo tanto, muchos adolescentes no las conocen con detalle, o incluso se a*ergUen.an de ellas Es tambi,n, en este periodo cuando se alcan.a la capacidad reproductora Por todo ello se hace imprescindible moti*ar a los $*enes con informacin suficiente para que se auto exploren y cono.can de forma natural todo su cuerpo
OBJETIVOS
0l finali.ar la unidad did(ctica lo adolescentes ser(n capaces de9 Sealar en un esquema la anatoma sexual /itar el desarrollo normal de las mamas en la pubertad 7escribir las diferentes etapas del ciclo menstrual y espermatog,nesis Expresar el concepto de menarquia y %L eyaculacin y sus caractersticas Enunciar el proceso de la fecundacin y del desarrollo intrauterino #anifestar la importancia de la auto exploracin genital
B&
CONTENIDOS
% 2 8 < 0natoma del aparato genital y mamas El ciclo menstrual La menarquia %L polucin Espermatog,nesis y ereccin Aecundacin y reproduccin
B%
UNIDAD DIDCTICA " +QU- ES LA SEXUALIDAD, DESEO. ATRACCION. ENAMORAMIENTO. COMPROMISO. DIFERENTES CONDUCTAS SEXUALES.
INTRODUCCIN
0 lo largo de la historia, y con el progreso y cambio en la sociedad, el concepto de sexualidad ha ido cambiando La forma de educar a los adolescentes en esta materia, tambi,n tiene que modificarse, por ello, es importante dar y establecer un enfoque claro del concepto de sexualidad +na perspecti*a, est, de acuerdo a nuestro tiempo y que sir*a para dar a los adolescentes una *isin integral de s mismos Para que *i*an el despertar de sus emociones de forma libre, natural placentera y sin riesgos /on *alores propios y tolerancia a las conductas y actitudes de los dem(s, sin per$uicios 7e forma que le permita *i*ir las diferentes posibilidades de la sexualidad en cada edad
OBJETIVOS
0l final de la unidad did(ctica los adolescentes ser(n capaces de9 0ceptar la sexualidad como un aspecto m(s de desarrollo del ser humano Expresar de forma abierta las sensaciones y sentimientos que ocurren en la adolescencia. Sustituir creencias errneas por otras m(s adecuadas 6dentificar las diferentes conductas que pueden formar parte de la sexualidad B2
)olerar las diferentes formas de expresar la sexualidad
CONTENIDOS
% 2 EGu, entendemos por sexualidadF #itos y creencias EGu, sentimos cuando nos enamoramosF 7eseo atraccin y compromiso 7iferentes conductas sexuales9 4esos, caricias, masturbacin, coito *aginal, coito anal, sexo oral
B8
UNIDAD DIDCTICA " RESPUESTA SEXUAL HUMANA ) ALGUNAS DISFUNCIONES SEXUALES.

INTRODUCCIN
Las personas expresan de forma muy diferente su respuesta sexual 0s algunas personas $adean o gritan de forma ruidosa, mientras que otras no emiten pr(cticamente ningn sonido, algunas lle*an a cabo mo*imientos corporales intensos mientras otras apenas ligeros mo*imientos, algunas dirigen la *ista constantemente a su pare$a, mientras que otras cierran los o$os Pero a pesar de todas estas diferencias, en esencia la forma en que responde el organismo ante la excitacin sexual es id,ntica Hemos considerado con*eniente tratar el tema de la respuesta sexual humana, para que los adolescentes cono.can las fases de la misma, as como la existencia de algunas disfunciones sexuales comunes en la adolescencia, ya que si se identifican y tratan tienen f(cil solucin
OBJETIVOS
0l termino de la unidad did(ctica los adolescentes ser(n capaces de9 /itar las fases de respuesta sexual femenina y masculina Enumerar las disfunciones sexuales m(s comunes y sus caractersticas #anifestar la importancia de solicitar disfuncin sexual ayuda profesional en cualquier tipo de
B<
CONTENIDOS
% 2 3espuesta sexual en la mu$er9 deseo V excitacin : meseta : orgasmo V resolucin 3espuesta sexual en el hombre9 deseo V excitacin V meseta V orgasmo V resolucin 8 Epidemiologa de las disfunciones sexuales
Eyaculacin preco.9 E Por qu, ocurreF O E /mo solucionarloF 0norgasmia 9 E Por qu, ocurreF O E /mo solucionarloF < /oito doloroso E Por qu, ocurreF O E/mo solucionarloF
B@
UNIDAD DID !"I!A : !A#$I%S &'SI!%S ( )SI*UI!%S +N ,%S AD%,+S!+N"+S-
INTRODUCCIN
7urante la pubertad y adolescencia se producen mltiples cambios fsicos y psquicos que ya han sido explicados al inicio del programa Hemos considerado importante hacer m(s hincapi, en ello para que el adolescente los cono.ca y los asimile como un proceso normal de su e*olucin
OBJETIVOS
0l finali.ar la unidad did(ctica los adolescentes ser(n capaces de9 /itar los cambios fundamentales que tienen lugar durante la pubertad, tanto en hombres como en mu$eres !ombrar los cambios emocionales, mentales y sociales, que se presentan en la adolescencia 0similar los cambios producidos en la adolescencia como propios de dicha etapa, acept(ndolos como normales
CONTENIDOS
% 2 8 < /oncepto de pubertad y adolescencia /ambios fsicos y psicolgicos de la adolescencia /aractersticas sexuales secundarias en el hombre y la mu$er Sentimientos y conductas m(s comunes que caracteri.an a la adolescencia
BB
UNIDAD DIDACTICA " ROLES DE G-NERO E IDENTIDAD SEXUAL

INTRODUCCIN
En la adolescencia y a medida que *amos madurando, la sociedad nos exige que respetemos ciertas normas, sobre todo en relacin al sexo que tengamos Estas
reglas hacen referencia a la forma de *estir, costumbres y comportamientos sociales #arcan el 3ol de Q,nero Para adecuarnos a este rol sexual, poco a poco *amos aprendiendo lo que est( bien o mal para cada sexo Pero como las culturas cambian, las chicas y chicos no aceptan tan f(cilmente el papel asignado, muchas *eces los sentimientos personales chocan con el ambiente familiar y social La identidad de g,nero es la con*iccin personal de un indi*iduo de ser hombre o mu$er Esta identidad, se empie.a a desarrollar desde el nacimiento, es un aprendi.a$e que tiene lugar mediante la interaccin social, y que parece estar establecida desde los tres o cuatro aos /onociendo la diferencia entre rol e identidad de g,nero, es importante encaminar a los adolescentes par conseguir una sociedad con unos roles de g,nero m(s igualitarios, desde los que se respete la identidad de cada indi*iduo E*itando as un sexo en un escaln m(s alto que otro
OBJETIVOS
0l finali.ar la unidad did(ctica los adolescentes ser(n capaces de9 7iferenciar entre rol de g,nero e identidad sexual 3econocer el rol de g,nero como un hecho social
BC
#anifestar ser tolerante ante la identidad sexual de los dem(s #anifestar entender la necesidad de reconocer la identidad sexual de uno mismo 3econocer la importancia de minimi.ar las diferencias en los roles sexuales para llegar a una situacin de igualdad
CONTENIDOS
% 2 8 < @ EGu, es el rol de g,neroF EGu, es la identidad sexualF )odos somos diferentes 3oles de g,nero en nuestra sociedad Ser hombre Ser mu$er Luchando por la igualdad
BD
UNIDAD DIDCTICA " ORIENTACIONES DEL DESEO
INTRODUCCIN
El deseo sexual es cuando nos sentimos excitados y tenemos la necesidad de buscar la satisfaccin sexual, es decir, cuando somos capaces de presentar una respuesta sexual Existen diferentes maneras de expresarlo en las distintas etapas de la *ida, tambi,n puede ser diferente el ob$eto del deseo Las formas de expresin sexual se *en influenciadas por *arios factores como, la edad, el sexo, la ,poca, la cultura, por lo que podemos encontrar que una conducta sexual sea m(s comn en un determinado grupo social y no lo sea en otro o en algn momento de la historia, como por e$emplo las relaciones homosexuales entre los griegos que eran un pri*ilegio de los intelectuales La homosexualidad es m(s frecuente de lo que se cree, segn Winsey de %2 a %8I de las mu$eres haban tenido contactos homosexuales y un <C,@I de los hombres han tenido al menos una *e. en la *ida una experiencia homosexual que haya llegado al orgasmo +n <I son homosexuales toda su *ida y un %BI bisexuales La expresin sexual puede ser diferente a lo largo de la *ida, es posible que un adolescente tenga un pasa$e homosexual y en su etapa adulta se defina como heterosexual Es importante aclarar que es completamente natural que los seres humanos mostramos en nuestra conducta sexual combinacin de rasgos de las diferentes expresiones sexuales sin que esto signifique que estemos dentro de lo que se denomina J*ariante sexual K, sino que slo son rasgos de nuestra personalidad
B'
OBJETIVOS
0l finali.ar la unidad did(ctica los adolescentes ser(n capaces de 7efinir las diferentes formas de orientacin del deseo Expresar sus opiniones y aceptar las de otros sobre las diferentes formas de expresar la sexualidad 0ceptar la homosexualidad, heterosexualidad, y bisexualidad como tres
formas diferentes y naturales de *i*ir la sexualidad 7iferenciar la orientacin del deseo de las diferentes expresiones de la sexualidad que pueden manifestar a lo largo de la *ida
CONTENIDOS
% 2 8 < /oncepto de hetero: homo: bisexualidad Arecuencia de las diferentes conductas sexuales #itos sobre la orientacin del deseo 7ificultades par la aceptacin de la orientacin del deseo por parte del adolescente, familia y sociedad
C&
UNIDAD DIDCTICA " ANTICONCEPCIN.
INTRODUCCIN
El tema de la anticoncepcin es uno de los que m(s importancia ha tenido en la Educacin sexual en adolescentes Es una cuestin de gran transcendencia, ya que cada *e. la edad de comien.o de estas relaciones es m(s preco. y los $*enes est(n menos preparados y tienen menos conocimientos, con el riesgo que esto conlle*a El gran nmero de embara.os no deseados en adolescentes y las repercusiones que estos tienen para los adolescentes y para el feto, reafirma la necesidad de dar educacin en este (rea Es de fundamental dar informacin clara y concreta de los m,todos que existen en la actualidad, como utili.arlos, cuando, *enta$as e incon*enientes de cada uno, como conseguirlo y donde obtener m(s informacin para acceder a una buena planificacin /on todo esto hacer *e que un sexo sin riesgo es un sexo con m(s placer
OBJETIVOS
0l finali.ar la unidad did(ctica los adolescentes ser(n capaces de9 6dentificar los diferentes m,todos anticoncepti*os 3econocer el m,todo m(s apropiado a cada uno 6dentificar las *enta$as e incon*enientes de cada m,todo 7escribir la t,cnica correcta del uso del preser*ati*o 7escribir de forma correcta la toma de 0/H" #anifestar la actuacin ante el fallo inmediato de un anticoncepti*o #anifestar la importancia del uso de un m,todo anticoncepti*o
C%
3econocer la responsabilidad de los dos miembros de la pare$a
CONTENIDOS
% EGu, m,todos existenF /lasificacin, como funcionan, *enta$as
incon*enientes /entros de planificacin 2 8 < EGu, m,todo es me$or en la adolescenciaF ),cnica y uso del preser*ati*o EGu, hacer si falla el m,todoF EPor qu, es importante usarlosF 3esponsabilidad de la pare$a
C2
UNIDAD DIDCTICA " LA PRIMERA VE%

INTRODUCCIN
La J%L *e.K es un acontecimiento importante que pro*oca cierta tensin Los chicos por lo general tienen miedo de no estar a la altura de las circunstancias,
mientras que las chicas suelen tenerlo al dolor, y al hecho de perder la *irginidad En cualquier caso la primera *e. marca el comien.o de una *ida sexual de relaciones coitales Sabemos que las primeras experiencias sexuales pueden pro*ocar estados de (nimos contradictorios, esto unido a que el inicio de las mismas es cada *e. mas temprano, hace con*eniente el ofrecer una informacin completa para que el $o*en pueda decidir libremente cuando como y con quien quiere tener su primera *e.
OBJETIVOS
0l finali.ar la unidad did(ctica los adolescentes ser(n capaces de9 #anifestar sus temores sobre la primera *e. 6dentificar sus creencias errneas y sustituirlas por otras adecuadas 0rgumentar las diferentes contexto cultural Elegir libremente cuando y con qui,n experimentar la %L *e. /itar los aspectos fisiolgicos que tienen lugar la %L *e. 7estacar la importancia de usar un m,todo anticoncepti*o desde la primera relacin formas de entender la *irginidad segn el
C8
CONTENIDOS
% 2 8 < )emores y mitos sobre la %L *e. /oncepto de *irginidad 0spectos culturales y morales E /u(ndo es el momentoF Saber decir no Placer sin riesgo E Gu, pasa la %L *e.F
C<
UNIDAD DIDCTICA " ETS
INTRODUCCIN
Las E)S existen desde el inicio de la humanidad Han causado millones de muertes y aunque ahora existen tratamientos eficaces siguen siendo frecuentes y peligrosas !o existen *acunas para pre*enirlas, y no respetan ra.a, religin o posicin social Engloban a todas las enfermedades infecciosas que se transmiten a tra*,s de las relaciones o contactos sexuales con la persona contaminada Est(n consideradas como enfermedades sociales, pues siempre *an unidas a
pre$uicios, informacin equi*ocada, miedo, *ergUen.a, culpa e ignorancia de quien la padece, estas condiciones agra*an los problemas de pre*encin, diagnostico, tratamiento Los conocimientos del adolescente sobre estas enfermedades son pocos, y esto se manifiesta por una alta incidencia de ,stas en los $*enes Las E)S cuestan caras a la sociedad porque los cuidados que exigen acarrean gastos que se podran e*itar +nicamente una informacin clara y detallada permite comprender las causas y prepararse me$or para combatirlas y
OBJETIVOS
C@
0l termino de la unidad did(ctica los adolescentes ser(n capaces de9 /itar las E)S m(s frecuentes y las conductas de riesgo 0ceptar el preser*ati*o como el m,todo m(s til para la pre*encin de E)S /olocar y retirar el preser*ati*o de forma adecuada en un pene de madera 7escribir los signos de alarma ante los que deben acudir a un centro sanitario
CONTENIDOS
% 2 8 < @ EGu, es un E)SF #itos E)S m(s frecuentes Aormas de transmisin y clnica E Qrupos de riesgo o conductas de riesgoF Pre*encin de la E)S 6mportancia del uso del preser*ati*o en la disminucin de la incidencia de las E)S B /olocacin correcta del preser*ati*o
CB
UNIDAD DDACTICA " LA VIOLACIN

INTRODUCCIN
Esta cuestin atae tanto a las $*enes como a las mu$eres de m(s edad En la adolescencia tienen lugar m(s de la mitad de las *iolaciones conocidas, y en un
ele*ado tanto por ciento el agresor es una persona conocida Las $*enes est(n mal informadas, son frecuentemente *rgenes y de extrema *ulnerabilidad por lo que se encuentran totalmente des*alidas ante la *iolacin, tanto es as que la mayora la mantiene en secreto Los malos tratos y la *iolencia sexual hacia las mu$eres y las nias constituyen una *iolacin de los derechos humanos La *iolencia contra las mu$eres, as como el acoso sexual en cualquiera de sus formas son incompatibles con la dignidad del ser humano y deben ser eliminadas Por todo lo expuesto consideramos de necesario informar a las adolescentes para eliminar el sentimiento de culpa y saber como actuar si se *ieran in*olucradas en una situacin de este tipo Es importante que cono.can sus derechos y su libertad par decidir en cada momento que quieren hacer
OBJETIVOS
0l finali.ar la unidad did(ctica los adolescentes ser(n capaces de9 6dentificar los comportamientos que son considerados abuso sexual, en %& situaciones diferentes representadas en rol playing Enumerar los pasos a seguir cuando se es *ctima de un abuso sexual
CC
3esponder a las situaciones de presin con buenas formas, con un no claro y contundente 3econocer las situaciones que pueden fa*orecer un abuso sexual
CONTENIDOS
% 2 8 < EGu, consideramos abuso sexualF /onducta a seguir ante un abuso sexual La denuncia 0prender a decir no E Podemos e*itarloF
CD

Programa de Educacion Sexual para Adolescentes

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Programa de Educacin Sexual para adolescentes

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JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA

Programa de Educacin Sexual para adolescentes

CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA. METODOLOGA

Programa de Educacin Sexual para adolescentes

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UNIDAD DIDCTICA" #LA IMAGEN CORPORAL.$

Diferencia entre autoconcepto y autoestima.

Programa de Educacin Sexual para adolescentes

Si me quiero, puedo amarte =Aelix Lpe. )enerife %''B?

La figura corporal, en nuestra cultura est( rodeada de tabes )oda la conducta

persona, es la que obtenemos a tra*,s de la percepcin de su aspecto fsico

Es tambi,n, lo primero que transmitimos de nosotros a los dem(s

impone unos modelos de belle.a que no se corresponden con la realidad habitual

Programa de Educacin Sexual para adolescentes

En la pubertad se producen cinco hechos en relacin a la imagen corporal9

y no opresor y generador de traumas

Programa de Educacin Sexual para adolescentes

se instrumentali.a y manipula entre nosotros, estas dos preocupaciones

Programa de Educacin Sexual para adolescentes

%L 0/)6;6707" #i$enciar e% propio cuerpo.

"b$eti*o9 Hacer consciente al adolescente de los sentimientos que despiertan en

Programa de Educacin Sexual para adolescentes

a que la *ean los dem(s, gusto por mostrarla, etc Empe.amos9

E/mo percibo y *i*encio mis piesF

0hora *uel*o a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

sosegada, tranquila y segura

toda la parte ba$a de la pierna Se trata de percibir y sentir Percibir y sentir

que las toquen F EProcuro ocultarlas F

EGu, me acaricienF E" me siento inseguroMaF " los recha.o

0hora *uel*o a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

sosegada, tranquila y segura

0hora *uel*o a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

sosegada, tranquila y segura

#i *ientre Ecmo percibo y siento mi *ientreF Eestoy a gusto , lo muestro

confiadamente , o lo ocultoF #i *ientre

#i espalda Ecmo percibo y siento mi espaldaF Eme importa que me

obser*en por detr(sF Equ, me acaricienF Eme gusta o lo recha.oF #i espalda

0hora *uel*o a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

sosegada, tranquila y segura

#i pecho #is senos o mis msculos pectorales Ecmo percibo y siento mi

Programa de Educacin Sexual para adolescentes

0hora *uel*o a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

sosegada, tranquila y segura

a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

0hora *uel*o a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

0hora *uel*o a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

sosegada, tranquila y segura

/onclusin9 Para ayudar a la reflexin se les puede sugerir las siguientes

Programa de Educacin Sexual para adolescentes

2L 0/)6;67079 &ue'o de% a(anico

metodologa 9 Se hacen grupos de cinco personas

Programa de Educacin Sexual para adolescentes

8L 0/)6;67079 An)%isis de mode%os dominantes.

"b$eti*o9 6dentificar cual es la figura corporal dominante o de moda en los medios

Procedimiento9 Se hacen grupos de cinco Se reparte el material y se les pide que

/onclusin9 Para la puesta en comn nos pueden ayudar unas preguntas9

E/mo percibo y iencio mis piesF

0hora uelo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

0hora uelo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

0hora uelo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

#i ientre Ecmo percibo y siento mi ientreF Eestoy a gusto , lo muestro

0hora uelo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

0hora uelo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

0hora uelo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

0hora uelo a percibir y concentrar mi atencin en la respiracin

/onclusin9 importancia de la comunicacin no erbal, que a eces una sonrisa o un

%& Oo s, que as a oler con tu noiaMo anterior

Sillas #esas 4olgrafos ;deo, teleisin /(mara de deo