Escultura IV/2013

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Universidad Nacional de Crdoba Facultad de Artes Departamento de Artes Visuales

Escultura IV/ programa 2013

El deseo es el motor del alma. Aristteles

El [artista] para resolver el conflicto acta de forma similar. Para iniciar un movimiento tiene que haber sentido una carencia, esa necesidad que le impulsa a llenar el vaco simblico del imaginario colectivo que le hace sentirse mal consigo mismo, una necesidad que le impulsa a la accin. J.J. Gmez Molina

1. Departamento Disciplinar / Artes Visuales 2. Equipo docente

Lic. Juan Der Hairabedian / Prof. Adjunto a cargo Lic. Paulina Denti, Lic. Jos Luis Quinteros / Prof. Adscriptos Guadalupe Daz / Ayudante Alumna

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3. Consideraciones y fundamentos 3.a. Consideraciones generales sobre la materia

La materia Escultura IV perteneciente al ltimo ao de la especializacin en Escultura del Departamento de Artes Visuales, se posiciona como materia que considera la particular situacin del alumno en este estadio (prximo a la finalizacin de sus estudios de grado y con un capital adquirido de conocimientos terico-prcticos) como sujeto propositivo inserto en el mundo contemporneo. Por ello y para ello, decimos que nuestro proceso de enseanza-aprendizaje se basa en el desarrollo de proyectos de produccin escultricos personales, entendiendo el trmino escultura en su sentido expandido (y expandible) hacia lo que podramos denominar como prcticas artsticas en la tridimensin, en sus diferentes modalidades, contaminaciones disciplinares y prolongaciones transdisciplinares, de acuerdo tanto al estado de situacin del arte actual, como a la proximidad de cambio del plan de estudio y, principalmente, de las situaciones que de hecho observamos a cotidiano en las producciones de alumnos finalistas de nuestra y de otras especialidades de la carrera, las cuales requieren de nuestra mayor atencin.

3.b. Fundamentos sobre el carcter proyectual de la materia

Un aspecto a considerar cuando nos referimos a desarrollo de proyectos, es intentar comprender desde donde abordaremos lo proyectual. Pensamientos como los de Henri Bergson y Luigi Pareyson contribuyen a comprender el carcter abierto, procesual, experimental de lo que llamamos proyecto, as como la puesta en movimiento y en accin que ello implica. Bergson afirma que ni el artista mismo es capaz de prever exactamente lo que ser su obra, porque preverla sera producirla antes que hubiera sido producida, hiptesis absurda que se destruye a s misma. (Bergson, 1907). As para Bergson, la realizacin y el tiempo trae consigo una imprevisible nada que cambia todo. (Bergson, 1930). Para Bergson las nociones de proceso, elaboracin y transformacin slo son posibles en el tiempo; y que todo lo que formamos (pensamientos y objetos) es una invencin gradual, modelada continuamente con la materia del pasado y del presente. En sntesis, dice, que lo que puede preexistir a una obra es su posibilidad y no su previsibilidad, esto es, como una supuesta ausencia de impedimentos a su realizacin futura. La posibilidad sera, entonces, una preexistencia temporal y espacial a espera de un movimiento. (Rozestraten, 2011)1. Pareyson por su parte sostiene que el arte es formativo, de modo tal que al hacer, al mismo tiempo inventa el modo de hacer. (Pareyson, 1954). Y por lo tanto este modo de
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ROZESTRATEN, ARTUR; Reflexiones acerca del papel de las representaciones en el proceso de diseo arquitectnico basadas en conceptos de Henri Bergson y Luigi Pareyson. SIRCA 11, prximo a publicar, 2011

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hacer no es claramente conocido de antemano. Para inventarlo es necesario intentar, experimentar. Para Pareyson el artista no imagina completamente su obra y despus la realiza, l la esboza justamente mientras la construye. No se separan invencin y realizacin. (Rozestraten, 2011). Es decir para que podamos proyectar ser necesario movimiento y realizacin. En ese movimiento y realizacin descubriremos (inventaremos) el modo de hacer que podremos conceptualizar y por lo tanto capitalizar. El otro aspecto refiere a cierta condicin que Nicolas Bourriaud advierte acerca del individuo de este pricipio de siglo XXI, para lo cual utiliza la figura botnica del Radicante (a diferencia del Rizomtico de Deleuze y Guattari, y ms an del Arbreo de Porfirio). La figura del radicante evoca plantas que no remiten a una raz nica para crecer sino que crecen hacia todas las direcciones en las superficies que se les presentan, y donde se agarran con mltiples botones como la hiedra. (Bourriaud, 2009). As el arte contemporneo provee nuevos modelos, laboratorios de identidades para el sujeto contemporneo atormentado entre la necesidad de un vnculo con su entorno y las fuerzas de desarraigo. Para Bourriaud, el artista radicante inventa recorridos entre signos: como semionauta, pone las formas en movimiento, inventa a travs de ellas y con ellas trayectos por los que se elabora como sujeto al mismo tiempo que constituye su corpus de obras. Traduccin, movilidad, nomadismo, flexibilidad y desplazamiento son los trminos propios de esta condicin radicante (y que tanto pavor causan a la opinin ilustrada, como seala Bourriuad) nos sern de suma utilidad metodolgica para los recorridos propuestos y por proponer.

4. Objetivos 4.a. Objetivos generales

Lograr que el alumno a. sea autor de su propia formatividad (Pareyson), capaz de inventarse como sujeto al mismo tiempo que constituya su corpus de obra (Bourriaud). b. reconozca las particularidades de sus proyectos y producciones como prcticas artsticas en la tridimensin. c. contextualice sus proyectos y prcticas referencindolo en trminos artsticos, histricos y culturales. d. ejerza rol activo y reflexivo en la construccin del conocimiento comn del taller.

4.b. Objetivos especficos

Lograr que el alumno - 3-

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a. interrelacione habilidades y conocimientos tericos y prcticos adquiridos a lo largo de la carrera, aplicndolos al planteo y realizacin de proyectos de produccin de proposicin propia en la tridimensin. b. explore lenguajes, procedimientos, tcnicas y estrategias para materializar sus proyectos en la tridimensin. c. desarrolle capacidad de mirada reflexiva y conceptualizacin hacia la propia produccin y hacia la de sus pares. d. desarrolle una discursividad (escritura) acorde a su obra. e. adquiera capacidades de edicin, montaje, publicacin acordes al proyecto propuesto.

5. Contenidos
Advertencia: resulta inevitable por las caractersticas del objeto de estudio y de prctica de nuestra materia (desarrollo de proyectos de produccin personales en la tridimensin) que muchos de los contenidos y de las actividades propuestos en adelante en forma de Unidades aparentemente ordenadas, se extiendan, se desplazan y recurran cronolgicamente ms all de ellas mismas y durante diferentes momentos en el transcurso anual de la materia. Esto se debe principalmente a que nuestra materia-taller contempla tanto al conjunto grupal de los alumnos como a las particularidades de sus propuestas personales subjetivas atendiendo el carcter proyectual y exploratorio antes mencionado, donde los contenidos emergentes segn los casos podrn exigir dichos desplazamientos temporales. Para dar slo un ejemplo, un proyecto que plantee un fuerte trabajo sobre un determinado contexto (como podra ser un proyecto de arte pblico) adelantar para ese caso contenidos de la Unidad 4 prcticamente al principio del ao. Los diferentes procesos nos enfrentaran inevitablemente a realizar y revisar planteos (tericos, tcnicos y metodolgicos) acordes a las necesidades y requerimientos que se detecten durante el desarrollo de los mismos. Por ello, el presente programa debe entenderse como un corpus flexible, sin que esto signifique debilidad o desatencin a las pautas temporales y curriculares que el sistema acadmico universitario nos permite. Muy por el contrario, esa flexibilidad ser nuestra fortaleza, nuestro respaldo para poder generar desarrollos genuinos contemplando tanto necesidades subjetivas como las del conjunto grupal, atentos a las posibilidades reglamentarias del marco acadmico. No ha de sorprendernos que contenidos planteados en cierta unidad convivan temporalmente con el desarrollo de otra (ver cronograma tentativo) y algunos que se piensen ms hacia el final se adelanten o recurran constantemente, como ya lo sealamos. Traeremos al espacio del taller otros contenidos en la medida que sean demandados desde los planteos - 4-

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de trabajos de los alumnos. Esto ser incluso de suma importancia para nuestra Ctedra en el sentido que nos brindar en su devenir pautas para la autorreflexin e investigacin sobre la propia metodologa de enseanza-aprendizaje de la materia.

Unidad 1.
Revisin de producciones previas. Lectura y reconocimiento de recurrencias y divergencias procedimentales / sintcticas / semnticas / contextuales. Aspectos definidos, ambiguos y potenciales. Reconocimiento sobre la discursividad de lo hecho. Anlisis y reflexin horizontal / desarrollo de la mirada. Planteo de nuevo proyecto a partir de: lo ya hecho, una idea o concepto, un procedimiento, una imagen, un contexto o referencia.

Unidad 2.
Desarrollo proyectual. Eleccin y exploracin de medios / procedimientos de realizacin. Planteos de posibilidades espacio-temporales. Contextualizaciones. Puesta en comn de avance semanal. Observacin y registro de dificultades, impedimentos y limitaciones externas y propias al momento de la produccin (qu me detiene, dnde me trabo, dnde no quiero ir). Revisin de criterios, factibilidad y replanteos sobre el proyecto. Desambiguacin de conceptos y lxico. Desplazamientos, nomadismos y traducciones. Cuaderno de anotaciones, bitcora y boceto, lbum de imgenes, de referencias y de contextos. Otras prcticas, discursividades y escrituras: visualizacin constante de imgenes y videos de producciones y de estrategias artsticas contemporneas en la tridimensin. Videos y textos de entrevistas a artistas. Visitas y dilogos con artistas y docentes invitados por la ctedra. Lectura de material terico. Discursividad sobre la obra (escritura): carcter formativo de la discursividad en paralelo a formatividad de la obra. Exploraciones. Ejemplos. Bsqueda bibliogrfica. Consulta semanal.

Unidad 3.
Reconocimiento de referentes artsticos. Investigacin y produccin monogrfica escrita, contemplando anlisis y relacin entre casos, adelantando posibles relaciones con la propia obra/prctica artsticas en la tridimensin. Citacin de fuentes. Consulta semanal.

Unidad 4.
Procesos de edicin y exposicin de prcticas artsticas en la tridimensin. Tematizacin, anlisis y reflexin sobre estrategias y factores de visibilidad. Cuerpo de obra. Contextualizacin y diseo de puesta, montaje y publicacin. Ficha tcnica. - 5-

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6. Bibliografa Unidad 1.
BOURRIAUD, NICOLAS, Radicante, Adriana Hidalgo, Buenos Aires, 2009. DANTO, A., El abuso de la belleza. La esttica y el concepto del arte. Paidos, Buenos Aires, 2005. ROZESTRATEN, ARTUR; Reflexiones acerca del papel de las representaciones en el proceso de diseo arquitectnico basadas en conceptos de Henri Bergson y Luigi Pareyson. SIRCA 11, prximo a publicar, 2011. ADORNO, THEODOR W., Teora esttica. Akal, Madrid, 2004. 2 edicin en espaol. Traduccin de Jorge Navarro Prez. Edicin original: sthetische Theorie. Suhrkamp Verlag, Frankfurt, 1970.

Unidad 2.
AA. VV, Conceptos fundamentales del lenguaje escultrico. Akal, Madrid, 2006. AGUILERA CERNI, VICENTE (ED), Diccionario del Arte Moderno. Concepto- Ideas- tendencias. Fernando Torres, Valencia, 1979. BUTIN, HUBERTUS (ED), Diccionario de conceptos de arte contemporneo. Abada, Madrid, 2009. GUASCH, ANA MARIA, El arte ltimo del siglo XX. Del postminimalismo a lo multicultural. Alianza, Madrid, 2000. KRAUSS, R. E., Pasajes de la escultura moderna. Akal, Madrid, 2002. KRAUSS, R. E., La originalidad de las vanguardias y otros mitos modernos. Akal, Madrid, 1996. MARCHAN FIZ, SIMON, Del arte objetual al arte de concepto. Akal, Madrid, 1994.

Unidad 3.
ECO, UMBERTO, Como se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Gedisa, Barcelona, 1977. WEB: consultas por exposiciones, videos y artistas especficos en internet sugeridos por la ctedra. Y recursos de bibliografa ampliatoria.

Unidad 4.
AUGE, Mark, Los no lugares. Espacios del anonimato. Gedisa, Barcelona, 2005. GROYS, BORIS. La Topologa Del Arte Contemporneo. http://esferapublica.org HEINICH, NATHALIE, La Sociologa del Arte, Nueva Visin. Buenos Aires, 2002. OLIVERAS, ELENA (ED), Cuestiones de arte contemporneo. Hacia un nuevo espectador en el siglo XXI. Emece, Buenos Aires, 2009.

7. Bibliografa ampliatoria
AA.VV., Arte Argentino Contemporneo. MACRO, Rosario, 2004. AA.VV, Arte contemporneo argentino, artista por artista. Papers, Buenos Aires, 2008. AA.VV., Art at the turn of the millennium. Taschen, 1999. AA.VV., Francis Als. Phaidon, New York,2007. AA.VV., Grippo. Una retrospectiva. Obras 1971- 2001. MALBA, Buenos Aires, 2004.

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AA.VV., Los usos de la imagen. Fotografa, film y video en La Coleccin Jumex. MALBA, Buenos Aires, 2004. AA.VV., Richard Deacon. Phaidon, London, 2000. AA.VV., Second lives: remixing the ordinary. Museum of Art and Desing, New York, 2008. AA.VV., Vitamin 3-D. New perspectives in Sculpture and Installation. Phaidon, New York, 2009. ALONSO, RODRIGO, TAQUINI, GRACIELA, Buenos Aires Video X. Diez aos de video en Buenos Aires. ICI, Buenos Aires, 1999. BOURRIAUD, NICOLAS, Esttica Relacional, Adriana Hidalgo, Buenos Aires, 2006. BOURRIAUD, NICOLAS, Postproduccin, Adriana Hidalgo, Buenos Aires, 2004. BRODSKY, MARCELO, Memoria en construccin. El debate sobre la ESMA. La marca, Bs. As., 2005. CIPOLLINI, RAFAEL, Manifiestos Argentinos. Polticas de lo visual 1900-2000, Adriana Hidalgo, Buenos Aires, 2003. COLLINS, JUDITH, Sculpture Today. Phaidon, New York, 2007. GLUSBERG, JORGE et al., Luis Benedit en el Museo Nacional de Bellas Artes. MNBA, Bs.As., 1996. GUTNISKY, GABRIEL F., Impecable implacable. Marcas de la contemporaneidad en el arte. Bruja, Crdoba, 2006. KOOLHAAS, REM, La ciudad genrica. GG mnima, Barcelona, 2006. MADERUELO, JAVIER, La idea de espacio. En la arquitectura y el arte contemporneo. Akal, Madrid, 2008. MARCOCI, R., The original copy. Photography of sculpture, 1839 to today. MOMA, New York, 2010. MC EVILLEY, THOMAS, Sculpture in the Age of the Doubt. Allworth Press, New York,1999. MC FADDEN, SIMS (ed), Dead or Alive. Museum of Art and Desing, New York, 2010. NESBERR, BANCROFT & ANDRESS (ed), Cartas a un joven artista. Cipres, Madrid, 2010. READ, HERBERT, La escultura moderna. Ediciones Destino, Barcelona, 1994. Catlogo de exposicin, 29 artistas cordobeses en el centro de arte contemporneo. CAC, Crdoba, 1990. Catlogo de exposicin, Escultura Crdoba. CAC, Crdoba, 1992. Catlogo de exposicin, Brasil. Plural y singular. MAMBA, Buenos Aires, 2000. Catlogo de exposicin, Nicola Constantino. Museo Castagnino, Rosario, 2001. Referencias en Internet.

8. Metodologa
Nuestra materia puede considerarse como taller terico-prctico proyectual con carcter de pre-tesis. En l contemplaremos las diferentes fases de proyecto de produccin entendido como exploracin-realizacin-conceptualizacin-discursividad-puesta que contempla tanto el Trabajo Final de la especializacin en escultura como la prctica artstica profesional contempornea. Partiremos de un breve trabajo de reconocimiento y diagnstico de lo hecho y pasaremos pronto al planteo y desarrollo de proyectos propuestos por los alumnos, cuestin esta ltima que ocupar gran parte del ao en diferentes instancias de realizacin / materializacin. Contaremos para ello con instancias de consulta permanente con modalidad de puesta en comn semanal. No temeremos a los desplazamientos y nomadismos necesarios en el pensar y en el hacer; como as tampoco huiremos rpidamente de los lugares en los que debamos detenernos y - 7-

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sostenernos. Nos consideraremos sujetos en formatividad (nos inventamos al hacer Pareyson). Exploracin, realizacin, anlisis y reflexin sern nuestros pasos recurrentes. Intentaremos siempre vencer el temor que pueda implicar exponernos ante los dems, de hecho correremos con la ventaja que esta ser una situacin compartida por la microcomunidad del taller (al final saldremos de ello siempre fortalecidos). La participacin activa y colaborativa dentro de la micro-comunidad del taller, y en especial en las instancias de puesta en comn, tendr un lugar preponderante tanto en el desarrollo de la propia mirada (observador) como en la construccin del conocimiento comn dentro del mismo. Realizaremos constantes ejercicios de reflexin y autoreflexin sobre los proyectos. Interrelacionaremos teora y prctica a partir de las necesidades conceptuales y tcnicas/procedimentales planteadas por los proyectos. Propondremos bibliografas y miradas adecuadas a cada caso. Construiremos una discursividad paralelamente a la realizacin de los proyectos. Realizaremos una actualizacin y ampliacin de las posibilidades estticas en la tridimensin, visitando material bibliogrfico y consultas en internet sobre autores donde referenciarnos, intentando conocer sus propias discursividades a travs de entrevistas y video entrevistas. Finalmente y muchas veces desde el inicio, estaremos explorando el modo necesario de aparicin (visibilidad) de nuestros proyectos y su contextualizacin.

9. Evaluacin
Se evaluar positivamente la asistencia y participacin activa y reflexiva del alumno en la construccin comn del conocimiento en el taller. La evaluacin ser de carcter formativo a lo largo del ao en las puestas en comn y en cada instancia de entrega/parcial (ver detalles en cuadro cronograma tentativo). La evaluacin final ser de carcter integrador sobre la prctica artstica en la tridimensin y discursividad propuesta por el alumno con coloquio oral.

10. Rgimen de cursado

Se adeca a requerimientos y condiciones estipuladas en Rgimen de Alumnos vigente, RHCD 363/99 FFyH (modificada por RHCD 462/99 y RHCD 248/02) y al Plan de Estudios 85 de la carrera. Materias correlativas: Dibujo III, Escultura III y Morfologa. Alumnos en condicin Libre debern presentar procesos de trabajo que demuestren desarrollos de contenidos acordes a cada una de las unidades de la materia, culminando en un trabajo integrador. Se recomienda realizar consulta previa con el docente a cargo con suficiente antelacin a la presentacin en examen, contactando juanderxl@gmail.com - 8-

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11. Disposiciones de seguridad

Los alumnos dispondrn del aula taller en los horarios correspondientes al dictado de la materia. All podrn hacer uso de herramientas elctricas y especiales nicamente acompaados de un docente a cargo de la materia o de personal del rea tcnica afn. Asimismo debern poner en prctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera en relacin a los recaudos de seguridad y utilizar obligatoriamente los elementos de proteccin y seguridad pertinentes a cada caso.

12. Horario
Lunes y Mircoles 15:30 a 20:30 Hs. Atencin de alumnos, Mircoles 14:30 a 15:30 Hs.

13. Cronograma tentativo.

Unidades Unidad 1. Unidad 2. Desarrollo (Semanas)* 12 - 14 15 - 38 Entregas Al trmino de U1 2 entregas parciales de avance de proyecto y de discursividad (escritura). Fechas a acordar. Al trmino. Evaluacin Nota concepto Nota concepto en c/entrega. Nota cuantitativa. Nota cuantitativa.

Unidad 3.

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Unidad 4. y recuperacin

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Ajustes de puesta / montaje / publicacin. Entrega de escrito final (discursividad + referentes).

* La numeracin de Semanas refieren a las semanas calendario anual gregoriano.

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