Evaluacin de los aprendizajes virtuales

La revisin de las tendencias en la evaluacin nos permite entender que el uso y la apropiacin que hacen los principales receptores (docentes y estudiantes) en el contexto educativo, muestra enfoques holsticos de evaluacin; pues toman en cuenta todos los aspectos que garantizan la calidad de la formacin virtual. De ah que la evaluacin del aprendizaje, en el marco de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin: abre todo un campo de investigacin en las instituciones educativas; muestra la necesidad de establecer estndares de calidad que permitan saber qu significa ofrecer programas ptimos que se adecuen a las necesidades de un tipo de poblacin estudiantil; orienta la profundizacin sobre los nuevos modos de aprender dentro de ambientes virtuales; y seala que la evaluacin del aprendizaje debe repensar los supuestos, las estrategias y los indicadores tradicionalmente usados. A travs del anlisis y del ejercicio de sntesis, podemos llegar a la conclusin que los parmetros o variables que definen un sistema de evaluacin virtual y que son las condiciones que ha de cumplir un conjunto de informaciones y programas soportados en redes y un conjunto de individuos conectados telemticamente entre ellos y con acceso a las informaciones, es que sea:

Modelos de evaluacin con TICs

Pese a la existencia de nuevos ambientes de aprendizaje, existe una funcin que corresponder siempre al docente: crear un adecuado ambiente comunicativo para el aprendizaje. No hay mquina alguna, por evolucionada que sea, que pueda llevar a cabo este trabajo. Ginott. El gran problema de evaluar es lograr la justeza, y muchas veces, la medicin de indicadores no es suficiente para ello. Adems, todo proceso evaluativo ha de permitir la rendicin de cuentas de los participantes y de los responsables, quienes deben responsabilizarse con la puesta en marcha de las polticas diseadas. Un modelo evaluativo tambin debe verificar que los contenidos y los objetivos respondan a las necesidades, intereses y capacidades existentes. Desde esta perspectiva, proponemos trabajar la orientacin sistmica, la cual se centra en los siguientes principios: a. Primaca de las finalidades, es decir, la necesidad de conseguir los objetivos propuestos. Este principio nos lleva a pasar de una lgica centrada en los inputs (recursos) a una lgica centrada en los outputs (resultados) y en los procesos que los producen. b. Principio de imputabilidad, es decir, de responsabilidades. Se exige que los participantes en la organizacin rindan cuentas de su eficacia y efectividad. c. Principio de subsidiariedad. Las decisiones deben tomarse en el mismo nivel en que se aplican. Este es un principio fundamental en el modelo sistmico. d. Principio de auto-organizacin y auto-desarrollo, es decir, de autonoma de funcionamiento de los participantes. Cada participante debe ser un ncleo fundamental de reflexin y de innovacin.

Muria (2004) plantea tres posibilidades de evaluacin de las plataformas tecnolgicas:

a) Seguimiento automatizado a estudiantes y tutores; b) Informes de los usuarios (pruebas con preguntas abiertas, cerradas y otras); c) Anlisis sobre herramientas de comunicacin (correo electrnico, foro, chat y pizarra electrnica). La evaluacin debe permitir, al estudiante, elevar sus conocimientos al estimularlo a superar sus desaciertos, lo que garantiza de forma general su crecimiento personal. La evaluacin debe ser desarrolladora, procesal, integral, contextualizada, democrtica, formativa, cualitativa, investigativa, sistemtica, que contemple la revalorizacin de errores, que tenga en cuenta indicadores que garanticen su objetividad, que promueva y transite por modelos de la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin, entre otras cualidades significativas, las que, sin lugar a dudas, podrn garantizar un cambio cualitativamente superior en la concepcin del proceso de enseanza/aprendizaje. De ah que los principios de la evaluacin del aprendizaje en la enseanza tradicional y en el aprendizaje virtual deben ser: a. Confiabilidad. Para tomar las decisiones que corresponden al aprendizaje alcanzado por los estudiantes, es menester tener confianza en la informacin que sirve de base para ella, es decir, saber que su certeza est fuera de cualquier duda. b. Validez. Los mismos argumentos que fundamentan la necesidad de cumplir con el principio de confiabilidad, se pueden extrapolar para requerir que los instrumentos de evaluacin del aprendizaje en la educacin en lnea sean adecuados. c. Objetividad. La objetividad forma parte integrante de cualquier evaluacin. De nada servira juzgar cualquier mrito si lo que fundamenta la calificacin obtenida es el favoritismo, el prejuicio, la corrupcin o cualquier elemento ajeno al atributo y ejecucin que se evala. d. Autenticidad. La evaluacin del aprendizaje debe ser autntica, esto es, la condicin de la prueba debe manifestar que los procesos intelectuales que se ponen en juego en ella, corresponden a aquellos que el estudiante usar en las situaciones reales de aplicacin del conocimiento en cuestin (Chacn, 1994, Honebein, Duffy y Fishman, 1994 y Morgan y OReilly, 1999). Bibliografa: Ramn R. Abarca Fernndez. (2009). Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales. Recuperado de http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/PropEvalAprVirt.pdf