EL BULLYING: LA PERSPECTIVA DEL AGRESOR

Inmaculada Cuberos Casado CONCEPTO

Uno de los primeros autores en definir el concepto de bullying fue Olweus, D. (1998) sealando que un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. Por supuesto cuando definimos el bullying estamos abarcando diversos tipos de comportamiento indeseados que van desde las bromas pesadas, ignorar, dejar de hacer caso deliberadamente a alguien hasta las agresiones fsicas de gran envergadura. Algunas de estas actuaciones pueden ser definidas por los agresores como simples novatadas que pueden ser medianamente aceptadas por las vctimas o bien provocar secuelas en los agredidos. El bullying es un fenmeno que est caracterizando la sociedad infanto-juvenil de hoy en da. A pesar de no ser un acontecimiento actual, sino que se remonta desde tiempos ancestrales, si es cierto que la dimensin que est tomando actualmente desborda los lmites de los problemas de conducta. En los ltimos aos ha habido un desarrollo casi explosivo en este campo, tanto en trminos de actuacin, investigacin como de intervencin y polticas de desarrollo.

AGENTES DEL BULLYING

Segn Olweus, D (2003) se pueden definir 3 agentes en los procesos de acoso entre iguales: VICTIMA . Agente directo pasivo . No da respuesta o sta es nula frente a la accin agresiva . Reacciones internas perjudiciales: miedo, VERDUGO . Agente directo activo . Accin agresiva reiterada en el tiempo con intencionalidad . Adquiere poder . Desequilibrio de ESPECTADOR . Agente indirecto a modo de pblico . Ve . Calla . Es consciente . Degenera escala de valores

QUIN ES

QU HACE

QU LE OCURRE

silencio, soledad

fuerzas

Los/as alumnos/as agresores/as se materializan en todas las formas y tamaos, algunos son grandes y fuertes mientras que otros son bajitos y delgados. Otros son jvenes populares con gran cantidad de amigos/as y buenas calificaciones escolares. Pero si miramos su mente encontramos algo que todo agresor tiene en comn, inseguridad. A esta edad la presin del grupo es importante, incluso a veces no son plenamente conscientes de que estn haciendo tanto dao, lo hacen por diversin, sin capacidad de empatizar con el otro. Algunos chavales actan como agresores uno o dos aos y luego dejan de hacerlo o bien continan siendo verdugos de una nica persona como si tuvieran en ella su propio saco de boxeo. En otros casos, algunos alumnos que han sido vctimas en su juventud cuando crecen y adquieren ms confianza en ellos mismos se convierten en agresores. Los alumnos/as que son vctimas, generalmente son personas inseguras, sumisas, a veces sobreprotegidas en el mbito familiar, poco populares en el colegio y que adquieren una indefensin aprendida tras uno o dos episodios de agresin. Por su parte los espectadores adquieren este rol por pertenecer al grupo de los populares, por miedo a enfrentarse con los ms fuertes o por pensar que el hacer algo no servir de nada. A este grupo pertenece un gran nmero de alumnado que no es consciente de las repercusiones de la ausencia de sus actos. No hacer nada en estos casos es grave. Es un tipo de alumnado que debe aprender a ponerse en el lugar del otro y no ver la denuncia como ser chivato.

TIPOLOGA DE BULLYING
1. Segn las acciones realizadas podemos clasificarlo en: Fsico: empujones, puetazos, etc. Se observa con mayor frecuencia en primaria que en secundaria. Psicolgico: acciones dirigida a fomentar la inseguridad, el temor y el desequilibrio. Social o de exclusin: acciones dirigidas a socavar la autoestima o a humillar.

2. Segn las estrategias utilizadas podemos hablar de: Intimidacin directa: las acciones tanto si son fsicas, verbales, psicolgicas como de exclusin son realizadas por el verdugo hacia la vctima. Intimidacin indirecta: cuando el empuje del verdugo, de forma agresiva o no, se centra en el espectador para perjudicar a la vctima. Un ejemplo de sto pude ser un nio que convence a un colectivo para que no deje jugar a otro.

3. Segn el dao psicolgico y/o fsico inflingido al agente pasivo: Leve: cuando existe un dao fsico y/o psicolgico no perceptivo por los adultos. Moderado: cuando el dao es valorable y perceptible.

Grave: cuando el dao fsico o el psicolgico puede ser desencadenante el uno del otro o cuando la integridad fsica del agente pasivo est en riesgo.

PREVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

Para prevenir y atajar el tema del bullying en los centros escolares debemos comenzar por concienciarnos de que se trata de un problema que afecta a todos y que no solo se da en centros marginales. El profesorado junto con los padres y madres deberan dejar atrs algunos mitos que hacen pensar que el bullying es un fenmeno puntual y que todo lo que vemos en TV es algo normal entre escolares o que se trata solo de bromas entre cros. No podemos sentarnos a esperar que ocurran sucesos como el de Jokin, ese alumno de secundaria que se arroj desde le muralla de un pueblo de Guipzcoa tras sufrir acosos de sus compaeros que al parecer se rean de l y la hacan la vida imposible. Sus compaeros de clase podran pensar que tuvo una reaccin desmesurada y que otro alumno pudiera haber reaccionado de otra forma pero Quin puede saber hasta que punto una persona est sufriendo? Nuestro cometido en los Centros Escolares como orientadores o como profesorado va ms all de la elaboracin del Plan de Convivencia en nuestro centro. Lo realmente importante y complicado al mismo tiempo, es llevarlo a la prctica diaria y actuar a modo de prevencin primaria. Ello implica estar alerta de algunas seales que pueden servirnos como indicadoras de maltrato y que a veces pasan desapercibidas porque no podemos imaginarnos que en nuestro IES o nuestros/as alumnos/as puedan llegar a cometer actos tan alarmantes. Es frecuente tambin que el profesorado o las familias sean las ltimas en enterarse por la vergenza o el miedo a las represalias. Por ello sera importante que todo el equipo docente, directivo y dems personal del centro recibiera una formacin al respecto. A continuacin se describen algunas seales que actan a modo de indicios de que algo puede estar ocurriendo. Si como profesorado o familia denotas alguno de ellos, acta y no esperes hasta que el asunto se arregle slo, porque no ser as. Cambios de humor ( tristeza, llanto, irritabilidad) Problemas de sueo, especialmente pesadillas. Poco apetito. Dolores somticos (cabeza, estmago). Prdidas o deterioros en las pertenencias personales o escolares (gafas, mochila, estuche, pantalones rotos). Golpes, rasguos o hematomas. Se niega o protesta por ir al colegio, cosa que antes no haca. Abucheos en clase aunque parezcan irrelevantes. Escasas relaciones con los compaeros. Variaciones del rendimiento escolar. Accesos de rabia extraos.

LA PREVENCIN ESCOLAR DESDE EL ALUMNADO AGRESOR

La vctima es la persona peor parada en una situacin de bullying, de eso no hay duda. Sobre ella se han hecho numerosas investigaciones, estudios comparativos e incluso se han diseado programas de intervencin generales basndose en perfiles

comunes. Por ese motivo me gustara reflexionar tambin en la persona que se encuentra en el otro extremo, ya que sobre ella encontramos menos estudios homologados. Realmente Qu ocurre con el agresor? Por qu se comporta de esa manera? Cmo se siente? Un chico o chica adolescente que se dedica a agredir a sus compaeros/as lo hace por algn motivo, ya que a nadie le gusta portarse mal porque s, ser castigado/a o incluso expulsado de un centro en el que estn sus colegas. La adolescencia es una etapa en la que las personas han adquirido o estn en el proceso de adquirir unos valores. Ya no son infantes que no saben lo que est bien o mal o que actan para comprobar la reaccin de los mayores. No, los adolescentes saben como mnimo, si lo que hacen va a ser aceptado, est bien o por el contrario su conducta es inadecuada. Los lamentables escenarios de violencia en las aulas en los ltimos aos han motivado a los investigadores a indagar sus causas. La investigacin internacional, que se ha centrado especialmente en Europa y Australia, ha sealado que este tema tiene muchas aristas. Las tres causas fundamentales que se han identificado son: la crianza de la famita, el rechazo social y la intimidacin. En el estudio del alumnado violento se encuentran rasgos comunes: Son alumnos/as que han sufrido unas consecuencias agresivas en el hogar sin necesidad de ser extremas (golpes, bofetadas, abuso verbal). Por ello pudieron aprender a ser violentos por medio de la observacin o bien aprendieron un modo de resolver conflictos inadecuado socialmente. Combinacin de factores de estrs socioeconmico en la familia (pobreza, carencia de medios, privacin, desempleo). Fueron alumnos con tendencia a ser rechazados o ignorados en una etapa anterior de su vida. Son ms propensos a usar armas, beber alcohol u otras drogas con lo que su conducta agresiva se puede disparar. Exposicin continua a la violencia en los medios de difusin (televisin, radio, videojuegos,). Dao cerebral.

Esto nos hace pensar y reflexionar entorno a muchas cosas que abarcan tanto al plano escolar como al familiar. Podemos centrarnos en primer lugar en la importancia de la familia en la prevencin de problemas de convivencia. Una vez ms concluimos la necesidad de una relacin estrecha familia-centro. Las familias deben concienciarse de que la educacin de los hijos parte de su propio engranaje y no dejar exclusivamente en manos del profesorado la educacin de los mismos. Adems es importante que reflexionemos en la necesidad de formacin a las familias que puede proporcionarse a travs de las actuales escuelas de padres y madres. Claro est que no todo el alumnado agresivo proviene de una familia marginal, con pocos medios o con dificultades familiares alarmantes. Hay familias socialmente acomodadas que son percibidas desde fuera como equilibradas y que tambin tienen hijos/as que se comportan en el instituto de forma agresiva. Al poner en conocimiento de las familias la actitud de sus hijos/as, tanto si stos son vctimas como si son agresores, la primera reaccin es la negacin y la segunda la frustracin y la culpabilidad.

Si la familia es la que detecta algo raro en su hijo lo primero que debe hacer es acudir al instituto para informar y corroborar datos y a continuacin pedir ayuda a un profesional de salud mental. No estamos hablando de adolescentes locos ni con problemas de personalidad, aunque en algunos casos as sea, sino de nios que estn atravesando una etapa difcil y pasajera. A veces la intervencin profesional se centra en cosas que nos pueden parecer simples pero que son cruciales: aprender a controlar la ira, a expresar su frustracin de manera apropiada, a asumir las responsabilidades propias de sus acciones y a aceptar las consecuencias. Nos encontramos muchos chicos que se refugian en la frase no me puedo controlar aunque quiero, porque soy as y lo expresan como si fuera algo innato e inalterable incluso en ocasiones te dicen soy como era mi padre con mi edad y l ya de mayor no es as. Con ello demuestran que estn convencidos de que pueden continuar con esa actitud hasta que desaparezca de forma natural. Eso sin adentrarnos en lo peor, que es cuando los padres son los que hacen esas mismas afirmaciones. Por otro lado si los estudios afirman que el alumnado agresivo suele haber sufrido rechazo o ignorancia en la Escuela Bsica sera mejor que la prevencin se centrase en las etapas de infantil y primaria. En los momentos iniciales del desarrollo se va formando la personalidad de los menores y es entonces donde podemos sentar unos valores que se vayan afianzando a lo largo de su vida. No podemos una vez ms dejar pasar signos de alerta de un menor aunque nos parezca que es parte de su personalidad tmida o de su proceso evolutivo. Los profesores y padres somos mediadores en el proceso de aprendizaje acadmico y social. Claro est que no debemos dar todo hecho a los nios/as ni evitar que fracasen para que no sufran, pero s estar alerta para que su proceso evolutivo no est cargado de sufrimientos que dejen huella. Los nios tienen sentimientos y de hecho sufren, a veces en soledad, porque su sistema cognitivo aun no tiene mecanismos de defensa. Y en tercer lugar, si sabemos que existe un nexo de unin entre la agresividad y el consumo de sustancias adictivas podemos presuponer que un alumno con estas caractersticas puede iniciarse en las drogas cuanto antes. Desde el sistema educativo no podemos ms que prevenir con programas de intervencin temprana que estn a nuestro alcance tales como el DINO o Prevenir para vivir. Adems los responsables de la tutora principalmente o los orientadores pueden ejercer un acercamiento con estos chavales que permita a travs del dilogo una confrontacin de ideas. Igualmente nuestra funcin como educadores abarca la informacin familiar y la derivacin en su caso. Las familias son el cauce de intervencin directa en temas de sustancias adictivas ya que adems de buscar ayuda profesional o intentar establecer un acercamiento que puede estar derogado, est en sus manos controlar a sus hijos/as fuera de las puertas del colegio. En momentos ldicos los educadores no tenemos competencias y por ello volvemos a insistir en la importancia de la educacin familiar. En ltimo lugar reflexionar sobre los medios de comunicacin. Parece que hoy en da un modo de ocupar el tiempo libre de los nios, incluso de edades tempranas, es conectar el videojuego que ellos deseen. Suelen requerir un largo tiempo de juego y en ellos los chicos/as se involucran sin conciencia de realidad o fantasa. Por un lado la falta de tiempo familiar es algo que a veces no podemos evitar pero Nos hemos planteado las consecuencias que pueden tener en la formacin de nuestros propios hijos/as? Es ms Nos hemos sentado a ver de qu trata el videojuego?

INTERVENCIN CON EL ALUMNADO AGRESOR

Sera un error tratar al alumnado agresor de forma despectiva, con rechazo o nicamente con castigos. Posiblemente se sienta mal por tener el rol que tiene pero por algn motivo es el nico modo en que puede o sabe relacionarse con sus compaeros. Si las vctimas necesitan ayuda de la misma manera lo estn demandando a gritos los agresores juveniles. Por eso adems de los castigos necesarios, tanto en el colegio como en casa, nuestro trabajo no termina ah. Para ellos es importante sentirse queridos o incluso empatizados con sus problemas. Expulsar a un alumno de un centro es una medida rpida y efectiva en cuanto a evitar que se siga manteniendo el problema. En muchos casos es una medida adems necesaria pero si los dejamos matricularse en otro IES sin ms Esperamos que sus problemas se hayan solucionado o mandamos al alumno/a con su problemtica a otro centro? Son cuestiones difciles pero si la empata forma parte de nuestro diccionario debemos extrapolar el trmino a estos chavales que tambin sufren. La mayora de las investigaciones concluyen que la clave para disminuir la violencia en las escuelas es trabajar con toda la comunidad escolar. Eso significa convencer al profesorado, equipo directivo, funcionarios pblicos, estudiantes y familias de que no es correcto que los alumnos ejerzan conductas con alguna agresividad ni fsica ni emocional. Y no solo por fomentar la convivencia, que ya sera suficiente motivo, sino tambin por lograr mejores aprendizajes y mayor motivacin acadmica (Bryk y Schneider, 2002). La mayor parte de las amenazas no se llevan a cabo, sino que a veces es la forma que tienen los nios y nias de hablar para hacerse fuertes o de llamar la atencin a sus compaeros/as. Pero tambin hay amenazas potencialmente peligrosas, aunque es difcil poder predecir con completa certeza el comportamiento futuro de un nio o adolescente. Por ello nunca podemos quedarnos en pensar que no va a pasar nada. Segn Avils,J.M. (2006) la presencia de una o ms de las siguientes situaciones aumenta el riesgo de un comportamiento violento: Comportamiento violento en el pasado. Acceso a armas. Forzar o intimidar a los pares o a nios menores. Ser vctima de abuso o negligencia. Evidencia de temas sobre la muerte o depresin en conversaciones, en expresiones descritas, en seleccin de sus lecturas. Preocupacin por temas y actos de violencias en los programas de televisin, cine, videojuegos, Uso de alcohol o drogas ilcitas. Problemas de disciplina en la escuela. Destruccin de propiedad privada. Crueldad con animales. Envolvimiento con cultos o sectas. Poca o ninguna supervisin o respaldo por parte de los padres.

Los cuatro pilares de la intervencin con el alumnado agresor podran ser: Inteligencia moral: es el conjunto de herramientas que nos permitan caminar por nuestro sendero en comunin con nuestros semejantes. Dentro de ella sera importante trabajar con el alumnado las habilidades sociales, la educacin en valores, la tolerancia, la solidaridad y la dinmica de grupos. Comunicacin: es la forma de transmitir informacin a modo preventivo o de intervencin hacia el alumnado. Se puede materializar por medio de asambleas, crculo de calidad, trabajo en equipo. Resolucin de conflictos: a veces el bullying surge por no poseer las herramientas necesarias a la hora de resolver conflictos. Se centrara en: saber diagnosticas los problemas, pensamiento alternativo, pensamiento consecuencial, pensamiento medio-fin. Adultos modelo: nuestro alumnado necesita que seamos sus profesores o sus padres unas personas en las que poder confiar, a las que recurrir y que les transmitan valores cercanos a su edad. Las claves para conseguirlo seran la perseverancia, la felicitacin, el compromiso, la presencia y la empata.

ACTUACIONES DE INTERVENCIN
Son numerosas las intervenciones que pueden plantearse en un IES y todo ello depender de la idiosincrasia del propio centro educativo. No obstante se van a describir algunas a modo de ejemplo que han dado buenos resultados en los estudios recientes sobre el tema: Aulas de atencin individualizada Suponen una alternativa a la expulsin del centro. Los estudios demuestran que la expulsin es positiva en pocos casos. A cualquier centro educativo tras una agresin, que es entendida como grave en el ROF, no le cabe en ocasiones otra alternativa que la expulsin temporal. El aula de atencin individualizada se puede entender como un lugar, dentro del propio centro, donde se garantiza que la expulsin tenga un carcter lo ms rehabilitador posible. Se comprueba diariamente, como algunos alumnos y alumnas, viven la expulsin en casa sin consecuencias e incluso de forma ldica. Las familias necesitan trabajar y es difcil tener a un hijo/a en casa ocupado, reflexionando, haciendo tareas escolares o sobre valores sociales, cuando no les queda ms remedio que sus hijos/as permanezcan solos en su hogar. Estas aulas suponen una alternativa que para el centro exige unas condiciones extra a modo de espacio y de personal. Por ello necesitamos la ayuda de la Administracin al respecto. Algunos Ayuntamientos se estn prestando a colaborar en estas iniciativas. Aula de convivencia Se est poniendo en funcionamiento en muchos centros dentro del Plan anual de Convivencia. Para ello se hace necesario un lugar habilitado adems de personal del centro disponible para atenderla. Hay diferentes formas de materializarla aunque normalmente se establece un procedimiento de derivacin por parte del profesor de aula al responsable de

guardia del aula de convivencia. En esa derivacin son anotadas las conductas problema que sirven para una primera reflexin con el alumno/a en el aula de convivencia. Es importante que en todo momento el alumno pueda dar su versin de los hechos y as se puedan confrontar desde dos vertientes. De este modo los adolescentes entendern que se les escucha y no se les niega su palabra al priorizar la del adulto. La medida termina con una represalia impuesta por jefatura de estudios que es comunicada tanto al alumno/a, al profesorado como a la familia, a sta ltima a travs de telfono, mensajes a mviles o incluso burofax. Hay centros que van ms all y llegan a contactar directamente con las familias en el mismo da para que la noticia llegue de primera boca. Las medidas correctoras pueden ser ausencia de recreo, prohibicin de acudir a esa clase el prximo da, trabajos de comunidad o privacin de una excursin. Esta medida necesita de una buena coordinacin a nivel de centro tanto a modo de voluntariado en el aula, personal que se forme en temas de convivencia y un aspecto primordial la colaboracin familiar. Talleres profesionales y fichas de desarrollo personal Pueden ser trabajadas por el responsable de orientacin del centro al ser sta una persona con la formacin suficiente para abarcar estos temas. Se pueden llevar de forma individual o en pequeo grupo. Los momentos idneos pueden ser durante el tiempo de permanencia el el aula de atencin individualizada o en horas de tutoras. Intervencin de Educadores sociales No es una medida aun muy difundida pero puede tener aspectos bastante positivos. Consistira en contar con educadores sociales en el centro que participaran en el aula de convivencia a modo de iguales. Pueden ser voluntarios o estudiantes. Su trabajo podra ampliarse con estudios estadsticos sobre los alumnos derivados, su problemtica, aspectos comunes en ellos, modos de actuacin que funcionan, etc. Mediacin entre iguales Supone una de las medidas de intervencin ms difundidas actualmente. Permite la colaboracin en la intervencin con agresores, por parte de iguales. Se pueden considerar mediadores alumnos de 2 de ESO en adelante que a modo voluntario intenten mediar para la resolucin de conflictos entre compaeros. Es importante que reciban una formacin previa tanto de lo que es la convivencia, la empata como del modo de resolver conflictos. A cada alumno mediador se le otorgara uno o varios compaeros de los van a ser responsables. Para ello tendran que estar pendientes de su conducta en las aulas y especialmente en perodos de recreo. Sus funciones podran ser dialogar y empalizar en trminos de iguales, observacin, seguimiento del progreso conductual y acadmico y facilitar la integracin entre iguales. Si se consigue llegar a un consenso entre el mediador y alumno que recibe la mediacin la intervencin ser mucho ms efectiva.

Por ltimo reflexionar sobre la importancia de trabajar en las aulas de primaria y secundaria con los alumnos/as que por diferentes motivos se han convertido en

agresores. La prevencin es nuestra funcin primordial pero en algunos casos la intervencin llega cuando la conducta se ha afianzado. Si conseguimos actuar desde un punto de vista sistmico, contando con la ayuda de todo el profesorado, la familia y centros de intervencin externa los resultados pueden ser muy positivos. No podemos permitir que esos chavales sigan teniendo problemas que canalicen con la agresividad hacia otras personas. Son muchos los datos que reflejan las estadsticas en la actualidad sobre violencia como para que miremos hacia otro lado.

BIBLIOGRAFA
Avils, J.M. (2006). Bullying: el maltrato entre iguales. Ed. Amar Ediciones. Olweus,D. (1998) Conductas de acoso y amenazas entre escolares. Madrid. Morata. Trrego,JC, Moreno, JM (2003). Convivencia y disciplina en los centros escolares: el aprendizaje de la democracia. Editorial Alianza. Martnez, M, Teijn, A. (2003). La convivencia en los centros de secundaria. Estrategias para abordar el conflicto. Bilbao: Desde.