TALLER DE DISEO DE ACTIVIDADES I LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Como sabemos los nios pequeos gustan de explorar todo lo que les rodea, se preguntan el porqu de las cosas y es aqu donde el docente debe aprovechar este inters para construir y favorecer ideas e intereses en los nios, incrementar la comprensin sobre su medio ambiente fsico y natural, ayudar a los nios en sus interacciones con el mundo, estimular un pensamiento crtico, tambin se debe ayudar a los nios a usar las operaciones del pensamiento. Las oportunidades que los nios tengan para ampliar y complejizar su mirada respecto al conocimiento del ambiente social, estn ligadas a las posibilidades que brinde la educadora para ello. En este sentido, Qu criterios deben orientar la intervencin docente para fortalecer las competencias cognitivas y afectivas de los nios al interactuar con el mundo social. La tarea de enseanza del docente supone en principio que, como adulto revise y amplie su propia mirada a cerca del ambiente con otros ojos. Seleccionar un recorte del ambiente para ser trabajado desde el jardn de infantes, significa que el docente identifique que, parte del ambiente, convertir en objeto de indagacin y conocimiento para sus alumnos.

RACES, TRADICIONES Y MITOS EN EL NIVEL INICIAL Ruth Harf En la vida del jardn, muchas veces nos encontramos con prcticas cuyo origen difcilmente podemos explicar. Son usos costumbre y tradiciones que pasan de generacin en generacin formando parte de la tradicin oral transmitida entre docentes del nivel y las fuimos acumulando como saberes vlidos. En la enseanza de las nociones se defina el aprendizaje como asociacin perceptiva y sensorial. Las propuestas didcticas se centraban en la ejercitacin de los sentidos y en las experiencias fsicas con los objetos. El nio va formando su haber mental en base a numerosas percepciones y la mente se ir as enriqueciendo con nuevos moldes de conducta de los cuales algunos se tornarn en verdaderos hbitos y otros en conocimientos. No es de extraar que las propuestas didcticas se basen en ofrecer elementos sensibles a la percepcin y a la observacin de los alumnos. En la infancia se aprenden los bueno hbitos, es por eso que hay que poner en claro que no estamos proponiendo dejar a un lado la enseanza de estos, sino que busquemos darles el significado que estos tienen en relacin a las normas sociales organizativas necesarias para la convivencia y el bien comn; buscando que los nios sean autnomos. Los mitos constituyen una sntesis de configuraciones sociales, culturales y pedaggicas; los mitos sustentan, contienen y, al mismo tiempo, generan determinadas creencias y prcticas docentes, que se convierten en clsicos del nivel inicial. Hay siete mitos: la niez feliz; mtodo perfecto; responder a las necesidades e intereses del grupo; hbito y las rutinas; la experiencia; autocontrol del grupo; la maestra jardinera.

EL VALOR DE EDUCAR. OPININ DE FERNANDO SAVATER Fernando Savater Nos explica la importancia de la educacin, como se puede transmitir. Por una parte, por ejemplo en el seno de la familia, de padres a hijos. As aprendemos el lenguaje, que es el ms primordial de todos los saberes, es decir, se pueden ensear conceptos empricos y tradicionales. Pero cuando lo que se quiere ensear son conceptos cientficos se ensean mediante la institucin educativa, y aqu es donde trabajan los maestros. Tambin nos habla de una capacidad abierta y una cerrada segn John Passmore. Las cerradas serian acciones como: andar, leer, lavarse, vestirse, escribir, manejar un ordenador estas capacidades son imprescindibles en nuestra vida diaria y podemos llegar a manejarlas por completo y por otra parte tenemos las abiertas son de dominio gradual e infinito, algunas son elementales y universales, como hablar o razonar, y otras optativas como escribir poesa. Estoy totalmente de acuerdo con el autor, al defender el gran trabajo que tienen los maestros y los profesores en nuestras vidas. Todos nos pueden ensear cosas, porque de todos podemos aprender algo, pero cuando se trata de algn concepto como he dicho antes cientfico una de las personas que mejor lo pueden explicar son los maestros ya que este es su deber y saben hacerlo correctamente. Pienso que la educacin es una de las cosas ms importantes en esta vida, y hay que darle la oportunidad a todos de tenerla, porque es algo muy grande que te ayuda a formarte y a crecer como persona.

CONTENIDOS CURRICULARES Rosa Mara Torres El enfoque educativo basado en competencias busca formar personas que participen en un mundo laboral donde prima cada vez con mayor intensidad el conocimiento (Tobon, 2006). Para lograr este propsito, se requiere revalorizar la contextualizacin y la pertinencia de los contenidos que constituyen dos principios bsicos de la programacin didctica o diseo curricular. El contexto es el espacio en el cual el conocimiento adquiere significado. Comprende el espacio geogrfico o espacial donde el individuo realiza sus acciones; asimismo, contempla las redes de significados (cdigos culturales que contienen elementos histricos, religiosos, psicolgicos, ideolgicos) que son reconocidos y aceptados por los sujetos que comparten un mismo espacio fsico (Borja, s.f.). Resulta adecuado sealar, por cierto, que la educacin no se puede entender al margen de un contexto, al margen de la sociedad, puesto que carecera de valor. Este axioma tiene sus races tericas en los postulados de la pedagoga crtica. Para esta teora, el propsito de la contextualizacin en la educacin es comprender que la realidad influye en el individuo, pero que el individuo tambin tiene la posibilidad de actuar sobre sta, con el fin de transformarla y mejorarla. De esta forma, una educacin contextualizada recurre al entorno como recurso pedaggico para motivar al estudiante a establecer relaciones entre lo que aprende, el contexto real y otros contextos, analizando sus contradicciones y encuentros. Para tales efectos, se requieren acciones didcticas que incluyan situaciones problemticas que los alumnos debern enfrentar.

LAS COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS BSICAS Rosa Mara Torres La enseanza escolar se ha centrado como tradicin en el contenido de las asignaturas, descuidando la enseanza de las capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender, estas se mencionan en los planes y programas de estudio como son: La capacidad de razonamiento, capacidad de auto aprendizaje, pensamiento autnomo, pensamiento crtico, solucin de problemas, creatividad, etc. En general, Planeas y programas se limitan a nombrar estas competencias, sin explicitar lo que se entiende por cada una de ellas ni cmo se pretende desarrollarlas, dejndose su interpretacin y manejo en buena medida librados al sentido comn de los profesores (estos tampoco son formados en ellas). LA EDUCACIN PARA LA COMPRENSIN EN LOS PRIMEROS AOS Howard Gardner Trata sobre la vida de los estudiantes en la escuela secundaria.se basa de una investigacin etnogrfica en donde se da a conocer la trama de la escuela secundaria a partir de analizar las practicas, relaciones y los saberes escolares de los distintos actores escolares. La accin de los sujetos participantes en la escuela esta medida por dos caractersticas: el papel institucional que desempean, vinculado a las condiciones especficas que lo signan y las vivencias culturales que los sujetos han adquirido en la escuela y fuera de ella, con la sociedad. Pero esta lectura habla ms sobre los alumnos, respecto a su papel dentro de la institucin

incluyendo las condiciones escolares y las normas institucionales, as como la manera en que influyen en la dinmica de la escuela. Escuela y estudiantes: conflicto, resistencia y apropiacin. El anlisis de las relaciones conflictivas en la escuela ha signado muchos de los estudios etnogrficos que diversos investigadores han realizado, donde los estudiantes tienen una cultura propia que choca con la de la escuela. En ocasiones se puede presentar una resistencia cultural frente a la interculturalidad de la diversidad de los estudiantes. Algunos estudios dicen que los estudiantes construyen estrategias de resistencia en la escuela, tomando en cuenta que la escuela se ve como la transmisora de conocimiento, a lo que los alumnos responden con un conocimiento regenerativo. EL JARDN DE NIOS: LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEANZA ACADMICA Doroty Cohen En esta etapa el aprendizaje ms importante es el desarrollo de los sentidos (ver, or, escuchar, y segn la autora se aprende por medio del juego. A los cuatro o cinco aos edad el nio ya posee agilidad y ha logrado el dominio de su cuerpo, sin embargo estas nuevas capacidades ya no son lo que frena el desarrollo del nio, ahora debern de enfrentarse a una sociedad y adaptarse a sus normas sin saber una razn concreta. Las nias normalmente aceptan de una mejor manera las restricciones que dicta la sociedad. .El nio en edad preescolar es por naturaleza inquieto, no podemos limitar al nio a comportarse como un adulto, el nio est en proceso de conocer su cuerpo y sus capacidades, el nio es por naturaleza quinestsico. La forma en que el nio adquiere el conocimiento sobre las normas morales y los valores de la sociedad en la que se

desarrolla es mediante la correccin constante de los padres aprovechando cualquier oportunidad para redirigir y guiar el comportamiento de sus hijos. Asimismo como ya se haba mencionado, el egocentrismo es una caracterstica de la infancia, razn por la que se dificulta el comportamiento acorde a las normas sociales, los nios tienden a verbalizar las prohibiciones de los adultos, pero sus sentimientos los motivan a hacer lo que ellos quieren y no lo que se les pide. PUNTOS DE PARTIDA TERICO-GENERALES Ingrid Pramling Marton distingue 3 tipos de competencia que forman parte de los propsitos educativos: Las habilidades, se refieren a la forma en que hacemos las cosas; el conocimiento, lo que sabemos de fenmenos que ya han sido percibidos y concebidos de alguna manera; la comprensin, la forma en que el fenmeno es percibido o concebido por el nio. Lo que los nios hacen o saben, es explicado por investigadores sobre la base del aparato mental, que se asume como una capacidad inherente a los nios, a la vez que percibe algn tema (el transito), como un sistema mvil puede explicarse a travs de las situaciones que de cierta forma se le presentan al nio. La comprensin no puede ser descrita por separado del fenmeno que es comprendido y tampoco el fenmeno puede ser descrito sin describir el acto de comprensin mismo.

Comprender el mundo que nos rodea como una forma de experiencia tiene un carcter relacional. Siempre existe una relacin entre la comprensin individual y el fenmeno que uno ha entendido. Nuestra comprensin (concepcin) del mundo est representado por un tipo de competencia que es distinto a y ms fundamental que las otras dos formas de competencia (habilidades y conocimientos) Es poco comn que el maestro descubre cmo piensan los nios y utilice este conocimiento como base para desarrollar una forma de enseanza cuyo objeto sea la comprensin del fenmeno. Lo que piensas los nios sobre sus procesos cognitivos tales como recordar, aprender, entender, resolver problemas, etctera, generalmente se considera como aspectos meta-cognitivos del pensamiento. El conocimiento y las habilidades meta-cognitivas de los nios juegan un papel decisivo en su habilidad para aprender. QU Y CMO ES NECESARIO APRENDER? Rosa Mara Torres La educacin siempre ser la raz desde la cual surjan los principios y el motor que encienda esta sociedad adormecida. Un punto importante que menciona Rosa Mara Torres es que la educacin debe ser involucrada en todos los permetros sociales, y dos espacios que se consideran de gran importancia son el trabajo y los medios de comunicacin, ya que la educacin viene de todas las reas y obtenemos diversas interpretaciones desde la familia, la que nos dice que el trabajo es una obligacin que

tenemos que cumplir para ser aceptados y entrar en los mrgenes del triunfo en la sociedad, y esta

sociedad le apuesta nicamente al consumismo como forma de vida, entonces la educacin versar en inculcar solamente la tcnica y las habilidades prcticas. He aqu lo oculto de un currculo, el cual es resultado de un sistema capitalista que est encaminado a perdurar. El currculum tambin implica el aprendizaje del docente, puesto que si los tiempos cambian, por ende la educacin debe ir a la par; como docentes no podemos quedarnos atrs no slo en cuestin tecnolgica, sino en conocer y practicar las nuevas formas de educar, dejando atrs la enseanza tradicional que de alguna manera viene a estancar los propsitos de la nueva educacin. En la experiencia que me ha acontecido he observado que de un tiempo hacia ac, la tecnologa es la esencia de las nuevas generaciones, sin embargo una mala utilizacin de ella -tanto del educador como del educando- slo puede traer consigo atrasos. Si aprendemos a aprovechar dicho progreso tecnolgico se dar cabida al verdadero progreso humano que ha quedado en el olvido, un olvido en el que se encuentra la mujer, la pobreza, el hambre, el indgena y todo aquel marginado. El alumno de hoy requiere de interaccin, que las mltiples inteligencias se vean estimuladas y sorprendidas por diversas maneras de aplicar la educacin. Si as se logra formar conciencia y lograr un aprendizaje que signifique para el alumno, adems de dotar de habilidades para una sociedad tristemente capitalista, que requiere de mano de obra y capacidad de vivir para el trabajo, por lo menos se habr cumplido con una de las obligaciones de la educacin, que es el despertar de la conciencia y el saber utilizar una razn que tambin d cabida al SER.

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LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR LOS VALORES EN LA EDUCACIN INFANTIL Ester Casals Gran Los valores son propios en las personas y nos acompaan en nuestra relacin con los otros. Capacidad de trabajo sobre la propia persona y de interrogantes sobre uno mismo dentro de su prctica docente. El valor marca nuestras actitudes y conductas adems de marcar nuestra interaccin con los otros, es decir, los valores influyen en nuestro comportamiento. La idea de que los valores morales son aquellos que cumplen las siguientes tres caractersticas: dependen de la libertad humana, slo se puede atribuir a las personas y hacen que la sociedad sea ms humana. Son diversos los elementos que caracterizan a los valores. Los valores no son transferibles, ya que es cada persona la que debe construrselos, y nuestro papel como educadores es ayudar en este proceso. Los valores no son estticos e inamovibles, al contrario, son vivos y cambiantes. Individualmente, es necesario ser conscientes de este hecho e ir construyendo nuestra escala de valores. Los nios reciben continuamente influencia de las personas que los rodean. Influencia de cuatro colectivos: familia, escuela, grupo de iguales y medios de comunicacin.

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La educacin de una persona debe tratar todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano, considerando ste de una forma integral. Es competencia de la tarea educativa reflexionar y propiciar el descubrimiento, la incorporacin y realizacin de valores. El profesorado debe tener actitudes personales basadas en la colaboracin, el inters por su trabajo y por su mejora, flexibilidad para los cambios

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Cuando Nelson Mandela afirma que la Educacin es el arma ms poderosa que podemos usar para cambiar el mundo, sin duda tiene razn. La educacin es uno de los derechos fundamentales que facilita no slo nuestro desarrollo integral como personas, sino que nos proporciona los instrumentos para participar de forma crtica y comprometida en este tiempo en el que vivimos. Como ya sabemos la educacin bsica tiene como propsito que los alumnos desarrollen habilidades y adquieran conocimientos que les permitan integrarse a la sociedad en la cual se desenvuelven (desarrollo integral), para ello los maestros deben orientar a los alumnos para evitar situaciones de riesgo que puedan afectar sus estudios o peor an causar el rezago educativo y la desercin escolar. Durante el paso por la Educacin Bsica los alumnos deben de adquirir actitudes positivas como el respeto, el trabajo colaborativo, la convivencia, el inters etc., que les permitan un mejor desempeo escolar tanto individual como en grupo, as como establecer nuevas relaciones con las dems personas. Deben de ser capaces de expresar sus ideas y sentimientos haciendo uso creativo de estos ya sea oralmente o por escrito, de igual modo deben de hacer el uso correcto de esto para comunicarse como escuchar, hablar, leer y escribir. Por otro lado, deben de ser capaces de aplicar sus aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana, como las matemticas en la resolucin de problemas, la comprensin, la toma de decisiones, etc. Que les permitan ser ms autnomos y sobretodo ser capaces de formar su propio auto aprendizaje. En base a lo anterior es necesario que los maestros diseen diversas estrategias que ayuden a sus alumnos a desarrollar todas estas caractersticas que les sern tiles para toda la vida.

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REFERENCIAS Harf, Ruth et al. (1999), Races, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Dimensin historiogrfico-pedaggica, en Nivel Inicial. Aportes para una didctica, Buenos Aires, El Ateneo, pp. 66-87 SEP (1998), El valor de educar: opinin de Fernando Savater, en Transformar nuestra escuela, ao 1, nm. 2, junio, Mxico, p. 11 Torres, Rosa Mara (1998), Contenidos curriculares, en Qu y cmo aprender, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 60-81 Gardner, Howard (1993), Educacin para la comprensin durante los primeros aos, en La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas, Barcelona, Paids, pp. 201-223 Cohen, H. Dorothy (1997), El jardn de nios: los fundamentos de una enseanza acadmica, en Cmo aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca normalista), pp. 89-106 Pramlig, Ingrid (1990), Puntos de prtida terico-generales, General theoretical startingpoints, en Learning to Learn. A Study of Swedish Preschool Children, Nueva York, Springer Verlag, pp. 7-19 Casals Gran, Ester (2000), La importancia de trabajar los valores en la educacin infantil, en Ester Casals y Otilia Defis (coords.), Educacin infantil y valores, Bilbao, Descle de Brouwer, pp. 15-35

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