Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad bolivariana de Venezuela Fundacin Misin

Sucre Aldea universitaria Alonso Pacheco Bsico urricular! Siste"a Educativo Bolivariano

#RUP$ % & 'atherine (niciarte )u*he+ ,i"-nez ,or*iana Urdaneta

Maracaibo. &/ de Septie"bre de 01&2

Contenido

&3 Autis"o de4inicin3 &3&35 Atencin3 &3035 67neas Estrat-*icas3 &3235 aracterizacin3 &3/35 Antecedentes3 &3835 Situacin actual3 &3935 Esti"ulacin te"prana + didctica para personas con autis"o3

Autismo: definicin El autis"o es un s7ndro"e :ue a4ecta la co"unicacin + las relaciones sociales + a4ectivas del individuo3 o"o su de4inicin lo dice. el autis"o es un s7ndro"e. no es una en4er"edad + por lo tanto no e;iste cura3 Se puede "e<orar su calidad de vida + ense=arle nuevas habilidades con la intencin de hacerlo "s independiente. pero co"o en el S7ndro"e de >o?n + otros trastornos del desarrollo. el individuo :ue lo ten*a ser autista toda su vida3

1.1.- Atencin. En Venezuela. la pol7tica educativa se para atender a en la los poblacin principios con de

@ecesidades

Educativas

Especiales.

4unda"enta

>e"ocratizacin + Modernizacin3 6a de"ocratizacin. procla"a el derecho a la educacin. co"o un derecho social *arantizado en la onstitucin3 6a Modernizacin. siendo consecuentes con el desarrollo "undial de la Educacin Especial. rene los principios de nor"alizacin e inte*racin aco*e co"o l7neas de accin educativa C C Atencin Atencin especiales especiales la inte*ral educativa en educativa inte*rados prevencin para inte*ral planteles inte*ral en la de la de + poblacin la + la escuela la dos con con con intervencin necesidades necesidades de Dconsultar la necesidades te"prana3 especiales! educativas "odalidad educativas 0118 En la pol7tica de &AAB. se deter"inan l7neas de pol7tica de atencin

poblacin servicios poblacin re*ular

Resolucin

del ME >. &AA9E3 El "odelo de atencin :ue se lleva a cabo actual"ente en nuestro pa7s. corresponde a un Modelo de Atencin Educativa (nte*ral. :ue se en"arca dentro de un cont7nuo peda**ico en el :ue se considera la atencin educativa inte*ral por *rupo etreo3 El Modelo de Atencin Educativa (nte*ral. conceptualiza a la persona

con necesidades educativas especiales desde una visin hol7stica. biopsicosocial. considerando sus potencialidades + condiciones particulares :ue la hacen Fdi4erenteG3 onsolida ele"entos 4unda"entales para la atencin inte*ral del individuo. en cada etapa de desarrollo + se inscribe en la teleolo*7a inte*ral e inte*radora de los aspectos de la vida hu"ana individual5social + de su *rado de desarrollo3 El "odelo i"plica la articulacin pro*ra"tica entre @iveles + Modalidades del Siste"a educativo venezolano. a 4in de *arantizar el in*reso. per"anencia. prosecucin + cul"inacin de estudios de los educandos. as7 co"o la articulacin de pro*ra"as + acciones intersectoriales :ue *aranticen la atencin a esta poblacin. lo :ue a su vez i"plica el uso de la interdisciplinariedad co"o re4erente terico + "etodol*ico en t-r"inos del conoci"iento. or*anizacin + actitud de los e:uipos de pro4esionales responsables de la Atencin Educativa (nte*ral de educandos con necesidades especiales3 6a Educacin Especial en el continuo peda**ico debe *arantizar la atencin educativa inte*ral desde :ue el ni=o nace o bien desde el "o"ento en :ue se detecta la situacin de ries*o o de la necesidad educativa especial. a trav-s de una 4or"acin orientada al desarrollo inte*ral. Dacad-"ico5social5laboralE :ue 4avorezca la inte*racin social en el "bito 4a"iliar. escolar + de traba<o3 6as necesidades educativas presentes en su<etos de 1 a 9 a=os son atendidas de "anera inte*ral a trav-s del pro*ra"a de Prevencin + Atencin te"prana -ste responde a una conceptualizacin de la prevencin con orientacin educativa :ue considera las condiciones biopsicosociales del ni=o. la 4a"ilia + la co"unidad :ue co"prende una Atencin (nte*ral He"prana. a trav-s de la coordinacin de planes + pro*ra"as intersectoriales :ue *aranticen la continuidad de la Atencin Educativa (nte*ral de esta poblacin3 6a poblacin co"prendida entre los 9 + los &I a=os. recibe Atencin Educativa (nte*ral en Unidades Educativas de Educacin Especial o en (nstitutos de Educacin Especial. con aplicacin del curr7culo de los di4erentes niveles + de la "odalidad de Educacin de Adultos. con las Adaptaciones urriculares re:ueridas. en correspondencia con las caracter7sticas + condiciones de la poblacin >e los &I a=os en adelante. se o4rece atencin educativa inte*ral "ediante

el pro*ra"a de Educacin + Hraba<o el cual constitu+e un e<e transversal + lon*itudinal en la Atencin Educativa (nte*ral de la poblacin con necesidades educativas especiales. en la 4or"acin pro4esional e (nte*racin socio5laboral a trav-s del acceso a la educacin + el traba<o3 1.2.- Lneas Estratgicas. Para *arantizar la calidad de la atencin. i*ualdad de condiciones + oportunidades de atencin desde el naci"iento hasta la adultez. se de4inen tres lneas estratgicas de administracin de la poltica educativa: a) intramodalidad !) intrasectorial e c) "ntersectorial. 6a l7nea estrat-*ica de (ntra"odalidad se e;presa en la coordinacin pol7tico5pro*ra"tica + articulacin operativa entre planteles + servicios de Educacin Especial. para *arantizar el continuo de atencin educativa inte*ral de los alu"nos con necesidades educativas especiales3 As7 "is"o la l7nea estrat-*ica de "ntrasectorial viene deter"inada por la coordinacin e inte*racin de las pol7ticas de Educacin Especial. con las de los niveles + otras "odalidades del siste"a educativo venezolano + la articulacin en pro*ra"as + pro+ectos estrat-*icos sectoriales en conte;tos descentralizados a nivel nacional3 6a lnea estratgica "ntersectorial corresponde con la articulacin a nivel de "acro5 pol7ticas nacionales de los di4erentes sectores *uberna"entales + en conte;tos descentralizados. as7 co"o en la coordinacin de acciones con otros entes de la sociedad. para plani4icar. e<ecutar + evaluar pro+ectos + pro*ra"as de atencin inte*ral de la poblacin con necesidades especiales3 DHo"ado de onceptualizacin + Pol7tica de Educacin Especial. &AA9E3

1.#.- Caracteri$acin. 6a conceptualizacin del educando con autis"o se debe conte;tualizar dentro de la de4inicin de autis"o propuesta por @e*rn e (barra D&AA&E + la actual de4inicin de la

ASA la cual no slo considera al autis"o sino a las personas con autis"o lo :ue i"plica un ca"bio conceptual de notable trascendencia. DASA.&AABE3 A e4ectos de "antener la coherencia conceptual entre lo planteado en este docu"ento de conceptualizacin + pol7tica se plantea :ue! FEl autis"o es una condicin de ori*en neurol*ico + de aparicin te"prana D*eneral"ente durante los tres pri"eros a=osE :ue puede estar asociado o no a otros cuadros3 6as personas con autis"o presentan co"o caracter7sticas. dentro de un continuo. desviaciones en la velocidad + secuencia del desarrollo. las desviaciones en la relacin social. desviaciones en el len*ua<e + la co"unicacin. ade"s de proble"as sensoperceptivos + co*nitivos :ue ocasionan rutinas. estereotipias. resistencia al ca"bio e intereses restrin*idos. todo lo cual inter4iere en su interaccin con las otras personas + con el a"biente3G El educando con autis"o. as7 co"o cual:uier educando. ha de considerarse co"o una unidad biopsico5social indivisible + e<e central del hecho educativo donde sus caracter7sticas son el producto de una interaccin co"ple<a + din"ica entre la inte*ridad de su Siste"a @ervioso DbioE. sus e"ociones + co*niciones DpsicoE + su "edio 4a"iliar. educativo + co"unitario DsocialE3

Si el siste"a nervioso del individuo con autis"o est a4ectado +. por ende. 4unciona de "anera di4erente. esta persona tendr una 4or"a particular de en4rentarse + aprender del "edio :ue lo rodea3 6as personas con autis"o presentan desviaciones en la velocidad + secuencia del desarrollo las cuales co"prenden una desor*anizacin en la coordinacin de los principales e<es del desarrollo! "otriz. socio5adaptativo + co*nitivo. evidencindose retrasos. detenciones +Jo re*resiones en el desarrollo de los "is"os lo :ue se "ani4iesta en un desarrollo dis4sico :ue los di4erencia del educando con retardo "ental cu+o desarrollo ocurre si*uiendo las 4ases evolutivas previstas pero a un rit"o "s lento3 En cuanto a las desviaciones en la relacin social se deben considerar el reconoci"iento social. la co"unicacin social + la i"a*inacin + la co"prensin social3

6os educandos con autis"o no constitu+en un *rupo ho"o*-neo en este aspecto +a :ue pueden "overse dentro de un continuo en cada uno de los co"ponentes considerados se=alados3 En el reconoci"iento social los educandos con autis"o en condiciones "s severas presentan aisla"iento e indi4erencia hacia las de"s personas. evitando el contacto 47sico3 $tros no realizan contacto social espontneo pero ad"iten acerca"ientos + no se resisten al contacto 47sico + a la interaccin. volviendo a su aisla"iento cuando 4inaliza la actividad en la :ue 4ueron incluidos3 $tros pueden "ostrar un acerca"iento social activo de 4or"a peculiar e idiosincrtica3 En a:uellos con "a+or inte*ridad las alteraciones en el reconoci"iento social son di47ciles de detectar +a :ue son capaces de captar al*unas re*las de interaccin social pero no captan otras3 on respecto a la co"unicacin social estn a:uellos con ausencia de propsito co"unicativo. otros :ue la e;presin de necesidades constitu+e el nico nivel de co"unicacin. otros cu+o len*ua<e est presente pero las verbalizaciones no 4or"an parte de interca"bio social + *eneral"ente estn 4uera del conte;to co"unicativo hasta a:uellos :ue lo*ran desarrollar len*ua<e co"unicativo pero sin una verdadera reciprocidad en la co"unicacin3 En relacin a la i"a*inacin + la co"prensin social ha+ un *rupo de educandos con autis"o :ue no <ue*an. otros tan slo hacen una copia "ecnica de las acciones de los <ue*os de otros ni=os sin co"prensin real de los "is"os. otros lo*ran asu"ir roles pero en 4or"a repetitiva + estereotipada sin variacin ni e"pat7a + a:uellos con "a+or inte*ridad co*nitiva pueden tener la capacidad inclusive de reconocer los pensa"ientos de otras personas pero no alcanzar el nivel de co"prensin de "eta co*niciones DKin*.&AIIE3 1.%.- Antecedentes 6a atencin de las personas con autis"o ha estado li*ada a trav-s del tie"po a las diversas teor7as acerca del ori*en o etiolo*7a del trastorno + al concepto :ue se ten7a de este cuadro3 A continuacin se presenta un breve resu"en de los principales co"ponentes de estas teor7as. de los en4o:ues + "odelos derivados de las "is"as + de c"o ha evolucionado el concepto del autis"o3 6as principales teor7as dieron ori*en inicial"ente a "odelos cl7nicos :ue no conceb7an a la persona con autis"o co"o educando. por lo cual. no estaban centrados en su proceso de ense=anza5aprendiza<e

sino en el autis"o co"o entidad cl7nica tratando de deter"inar sus causas + de desarrollar estrate*ias terap-uticas :ue "e<oraran esta condicin :ue aco"pa=a a la persona durante toda su vida3 @o se consideraba la atencin educativa3 En la teor7a psicodin"ica se plante :ue este trastorno representaba un aisla"iento de4ensivo del ni=o ante un a"biente 4a"iliar a"enazante por unos padres 4r7os + poco a4ectivos + de alto nivel socioecon"ico3 Se=al :ue estos ni=os eran de inteli*encia superior la cual no se "ani4estaba debido al blo:ueo e"ocional :ue presentaban3 >entro de un "odelo cl7nico. consider al autis"o co"o una en4er"edad de ori*en e"ocional ubicndola dentro de las psicosis in4antiles3 Al ser de ori*en psico*-nico la terapia e"ocional era de pri"era eleccin + al ser los padres los causantes del proble"a toda la investi*acin se deriv hacia el estudio de la patolo*7a parental siendo -sta el centro de atencin del trata"iento cu+a responsabilidad total era de los pro4esionales D'anner. &A/2E3 En Venezuela se inici la atencin a la poblacin con necesidades especiales de "anera "u+ dispersa a principios de este si*lo + alrededor de los a=os 21 las acciones diri*idas la "is"a. en *eneral. eran de carcter 4ilantrpico bsica"ente pro"ovidas por el sector privado con apo+o del sector o4icial3

En la d-cada de los a=os cincuenta se lle*aron a concretar acciones con respecto a la atencin educativa especializada con un corte e"inente"ente asistencial + rehabilitatorio en"arcado en un "odelo cl7nico "-dico centrado "s en las de4iciencias del individuo :ue en sus potencialidades + con una evaluacin de tipo psico"-trico3 V+*otsL+ brinda una visin propia"ente hu"ana del desarrollo social del ni=o :ue va "s all del se*ui"iento de patrones innatos donde el conte;to social donde el ni=o se est desarrollando 4or"ado por padres. cuidadores. "aestros + todos a:uellos seres hu"anos :ue rodean al ni=o establecen con -ste una interaccin din"ica. activa + 4le;ible :ue propician el desarrollo ar"nico de este ser nico3 Se puede concluir entonces :ue los "odelos basados en la teor7a del ape*o tan slo conte"plan un aspecto de la vasta co"ple<idad :ue representa una atencin inte*ral a las personas con autis"o3 A pesar de lo planteado por V+*otsL+. otros tericos de la corriente or*anicista si*uieron sosteniendo la si"ilitud de los procesos hu"anos + ani"ales. ubicados en la

teor7a de la localizacin cerebral de 4unciones de co"ienzos de Si*lo plantearon :ue la or*anizacin neurol*ica del hu"ano ten7a :ue pasar por etapas en un orden espec74ico + esta or*anizacin era la condicin 4isiol*ica pti"a producto del desarrollo interru"pido onto*-nico natural3 >o"an + >elacato basados en estos principios + en la concepcin de :ue la 4uncin neural de acuerdo con la cual ciertas FcapasG espec74icas del cerebro *obiernan 4unciones "otrices discretas. desarrollaron un en4o:ue deno"inado $r*anizacin @eurol*ica :ue durante los a=os sesenta utilizaron en los ni=os con da=o or*nico + en los setenta los ni=os con autis"o3 onsideraron :ue el entrena"iento en tareas loco"otrices espec74icas in4lu7a positiva"ente sobre varios centros cerebrales. lo cual actuaba positiva"ente sobre las 4unciones perceptuales + co*nitivas :ue correspond7an e;clusiva"ente a esos centros cerebrales D>o"an. Spitz. )uc"an. >elacato + >o"an. &A91E3 Para Pia*et se deben buscar los "-todos + "edios "s apropiados para a+udar a los ni=os a construir sus propios procesos + a lo*rar una coherencia intelectual + "oral3 6os ob<etivos peda**icos son indi4erenciables a esta "eta + se centran en el ni=o3 6as actividades de aprendiza<e se plani4ican + orientan hacia el desarrollo de la inteli*encia + del pensa"iento donde cada ni=o tiene su propio rit"o de aprendiza<e3 Era partidario de la ense=anza individualizada + centrada en el estadio del desarrollo alcanzado por el ni=o3 6o :ue le i"porta es el desarrollo de la inteli*encia3 Por su parte Ausubel le dio "ucha i"portancia al aprendiza<e si*ni4icativo planteando :ue se aprende "s 4cil"ente si la in4or"acin est or*anizada + se ordena l*ica"ente a trav-s de or*anizadores previos DArau<o + had?icL. &AIIE3 1.&.- 'ituacin Actual Sur*e de la necesidad de investi*ar las causas del Autis"o e identi4icar las terapias + trata"ientos "s e4ectivos alrededor del "undo ade"s de dar a conocer estos tanto a la co"unidad "-dica co"o a las 4a"ilias :ue se ven a4ectadas por tener un "ie"bro :ue su4re de este desorden neurol*ico3 El Autis"o es un desorden neurol*ico :ue se caracteriza entre otras causas por! >-4icit de atencin

>-4icit social >-4icit de len*ua<e en la "a+or7a de los casos Falta de contacto visual Miperactividad en la "a+or7a de los casos Actitudes + "ovi"ientos repetitivos. estereotipados + restrin*idos3 El Autis"o 4ue identi4icado por pri"era vez en &A/2 por el >r3 6eo 'anner + hasta la d-cada de los I1 se dia*nosticaba &10 en &1.111 naci"ientos. a partir de la d-cada de los A1 el dia*nstico de este s7ndro"e e;peri"ent un creci"iento enor"e + actual"ente de acuerdo con el @ational (nstitutes o4 Mealth en Estados Unidos la incidencia es de & dia*nstico por cada &99 naci"ientos o tres dia*nsticos por hora3 A4ecta sin distincin de estrato socio econ"ico + prevalece / veces "s en ni=os :ue en ni=as3 Esta "a*nitud en Estados Unidos supera a discapacitados co"o parlisis cerebral + s7ndro"e de do?n <untos. considerndose ahora la capacidad "s i"portante por su prevalencia3 El partir de evidencias cient74icas es parte 4unda"ental :ue inspira esta Asociacin :ue ade"s busca ser una autoridad para consulta de "-dicos + 4a"ilias :ue buscan c"o a+udar a sus seres :ueridos a4li*idos por este devastador s7ndro"e3 Actual"ente traba<a"os en I pro+ectos de investi*acin :ue van desde censos en reas "etropolitanas + en reas rurales. i"pacto de a*resiones a"bientales en ni=os. trans"isin de "etales pesados "adre a hi<o. apo+o de instituciones para realizar estudios de laboratorio hasta el i"pacto de "ascotas en la 4a"ilia con una persona autista3 En el onse<o ient74ico de nuestra asociacin han accedido a colaborar investi*adores. Pediatras. #ineclo*os. @europediatra. Psiclo*os. Educadores. @utrilo*os. Fisilo*os + Epide"ilo*os3 Nuiero :ue sepan :ue en nuestra asociacin usted puede encontrar apo+o si lo necesita + "ucho a*radeci"iento por su *enerosidad. nosotros lucha"os <untos. a trav-s de la unin. es por eso :ue es tan i"portante :ue nos apo+e"os unos con otros3 1.(.- Estimulacin temprana ) did*ctica para personas con autismo Saber co"unicarse es saber trans"itir un "ensa<e a otra persona. los ni=os con autis"o tienen "ucha di4icultad para desarrollar la habilidad de co"unicarse. no presentan iniciativas + no ha+ intencin de hablar espontnea"ente3

6a esti"ulacin te"prana tiene co"o ob<etivo principal la esti"ulacin pri"ero de la atencin. de la concentracin + lue*o del desarrollo del len*ua<e3 El lo*rar tener atencin. esti"ula al ni=o con autis"o "uchas veces para e"pezar a reconocer sonidos. voces. rdenes si"ples. + a aprender para :ue debe usar los ob<etos. por:ue "uchos de ellos tienden a tener al*o en sus "anos + co"o Fsi no supieranG lo arro<an perdiendo el inter-s rpida"ente3 @i=os reci-n dia*nosticados. evidencian una pri"era co"unicacin o hacen saber sus necesidades a trav-s del llanto. ah7 debe esti"ularse + crearle la necesidad de :ue -l pida se=alando + a la vez verbalizando lo :ue :uiere3 6a "otivacin ta"bi-n puede venir por "edio de <ue*os diri*idos. actividades deportivas en contacto con la naturaleza + todo lo :ue pueda elevar su esti"a + :ue se conecte con un "undo :ue para -l sea interesante + a*radable3 Esti"ulacin te"prana es i*ual a "otivacin precoz + cual:uier ni=o co"prendido dentro del espectro autista. deber ir *anndole al tie"po. ocupando este tie"po en actividades productivas. + :ue bene4icien el desarrollo cerebral3 Se dice :ue los pri"eros a=os son "u+ i"portantes. + aprovechndolo bien puede lo*rarse un notable adelanto. e"pezando incluso a desarrollar sus potenciales3 uando el ni=o es "u+ pe:ue=o a veces es di47cil dar un dia*nstico certero. pero la esti"ulacin nunca debe de<arse de lado. as7 el trastorno aut7stico no se lle*ue a desencadenar. es una se*uridad cuando se to"a en cuenta e"pezar lo antes posible con una adecuada esti"ulacin te"prana3 Ahora. con la in4or"acin :ue se tiene al alcance. no ha+ "otivos para decir :ue no se sab7a de la i"portancia de to"ar en cuenta este est7"ulo co"o terapia. + para cual:uier ni=o :ue se sospeche pueda desarrollar cual:uier trastorno del desarrollo3