Prctica Educativa

Qu es una buena escuela? En este interrogante se han querido consultar y poner en discusin dos cuestiones. La primera es si, efectivamente, podemos definir que es una buena escuela entre quienes hacen hoy la escuela. Se busca la crtica que dice que la escuela de hoy no funciona o funciona mal. Pero aqu lo que interesa hablar de lo que si funciona, y poner en evidencia lo que se cree que produce buenos resultados, colocar la lupa en lo cotidiano escolar para superar la sensacin de sin salida que sienten muchos docentes. La segunda pasa por lo que se llama escuela eficaz, las buenas prcticas, y sobre todo por las recomendaciones de los organismos internacionales, para orientar la reforma de la institucin escolar. Hay algn modelo de institucin que podamos tomar como respuesta para todos los problemas?, Hay algn formato de escuela establecido para resolver nuestra crisis? En este artculo se propone hacer una reflexin en conjunto acerca de las opiniones enviadas por los lectores y reflexionar sobre las prcticas escolares actuales, y de otras que podamos imaginar para el futuro. La escuela: Institucin-Cascarn?, lugar de aprendizaje? Hoy a la escuela se le demanda muchas cosas. Se le pide que ensee, de manera interesante y productiva, cada vez ms contenidos; que contenga y que cuide que acompae a las familias, que organice la comunidad y etc. Estas demandas tienen que ver con nuevos tiempos. Vivimos en condiciones que han sido llamado por algunos como modernidad lquida, en donde la fluidez, la flexibilidad se convierten en valores, y lo duradero y estable aparece como sinnimo de pesadez y atraso. Por otra parte de este lado del mundo, la precariedad y la incertidumbre se asocia a la pobreza. Tambin se muestra un declive en las instituciones que brindaban identidad y amparo (el estado, sociedades vecinales, los barrios, las iglesias, escuelas) hacen una sensacin de desamparo. Las demandas que hoy se le hacen a la escuela tienen que ver con este contexto, pero al mismo tiempo ponen a la escuela en una situacin paradojal que alimenta ese sin salida que tienen muchos educadores. La escuela naci para resguardar y transmitir el saber en tanto este se volvi ms complejo. Uno de los elementos ms destacables del panorama actual es que, pese a este presente de demandas cruzadas, de recursos escasos y de incertidumbres variadas, la organizacin de la escuela en tanto institucin no ha cambiado demasiado. Los puestos de trabajo, la forma en que se organizan la tarea de los docentes, la estructura de los contratos de trabajo y la organizacin en reas y disciplinas, no se transformaron al mismo ritmo que se transform la sociedad y la cultura. Lo que permaneci estable fue la forma en que pensamos que deben organizarse las escuelas, y lo que creemos que es una buena enseanza.
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Para Giddens, la escuela es uno de estas instituciones cascarn que no saben como hacer con las transformaciones de las relaciones de autoridad, y a las nuevas formas de produccin y circulacin de los saberes. Lo que est quedando dice este autor son instituciones que deben arreglrselas como puedan o quiera, docentes que se quejan de los chicos, y en un ltimo caso escuelas que se sienten como ltima tribu que defiende valores humanistas que ya nadie defiende en la sociedad. Hay dos modelos que procuran abrirse paso como respuesta a la crisis: aquel que postula a la escuela como un centro social, preocupado por educar ciertos valores organizar la conducta de los futuros ciudadanos. Y aquel que plantea a la escuela como un lugar de aprendizaje, estrictamente vinculado con la instruccin cognitiva, dominado por el saber experto, la multiplicidad y riqueza de recursos didcticos y la idea de innovacin permanente. Este anlisis es pobre en relacin al sentido y las razones de la organizacin escolar, a qu hacer con las tradiciones heredadas, y a como plantearse nuevos desafos de la transmisin cultural manteniendo las preguntas sobre la justicia y la relevancia de esa transmisin. Las opiniones de los lectores: Orientaciones para un mapa de inquietudes. Hay numerosos reportes de lo que seran elementos a considerar respecto a lo que se debera modificar o revisar para tener una buena escuela. Cabe sealar que aqu interesa comprobar es la enorme dispersin de aspectos a revisar y la gran heterogeneidad de reflexiones que ella despierta. La intencin es abrir una reflexin a partir de esta pregunta. Hay muchos que coinciden en que una buena escuela es una escuela democrtica. Tambin se origina de inmediato, que lo que se entiende por democracia son cosas diferentes. Al hablar de democracia, muchos hacen asociacin con el mbito de los derechos. Por eso debe ser destacado es que nadie puede tener dentro de la escuela menos derechos que los que posee fuera de ella en tanto ciudadano. El lugar de los docentes educadores implica una asimetra con los jvenes, que cobra sentido debido a nuestra funcin de velar por brindarles lo mejor, por hacerlo de mejor modo, y por contribuir a abrirles puente hacia un futuro deseable. Un elemento importante para que esta asimetra no se transforme en desigualdad, es que no asfixie aquellos que los jvenes tienen para decir. Para esto ser necesario construir las condiciones de igualdad. La democracia tiene que pensarse ms como un movimiento, como una accin que tiende mejorar las condiciones de participacin y de igualdad de todos, y no necesariamente como un punto o sistema fijo. En cuanto a la enseanza se abre una serie de aspectos dilemticos. El curriculum es una seleccin cultural arbitraria, y por ello mismo deja conocimientos, culturas, tradiciones por fuera de ese conjunto. Esa seleccin, se sabe que no es neutra en trminos sociales o
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polticos. No es un solo grupo o sector que orienta el curriculum, sino que este es un mosaico que ha recibido distintas influencias, aunque esas influencias hayan tenido pesos distintos segn quienes lo ejercen

De quin y para quien es la escuela?

En nuestros das, se est debatiendo una nueva ley de educacin. La Escuela Es propiedad del Estado? Es propiedad de quienes la hacen todos los das? Estas son preguntas de fondo que emergen, explcita o implcitamente, en la discusin social sobre la nueva ley. La escuela Es de todos? Qu quiere decir de todos? Que entendemos por el pbico y por comn en la sociedad actual? Si bien no puede decirse que la escuela es solo patrimonio del Estado, tampoco puede decirse que debe ser propiedad del mercado, las familias, o los sujetos singulares. De quien y para quien es la Escuela. La escuela es una institucin de la sociedad toda, donde se transmiten saberes a las nuevas generaciones, se construyen ideas sobre lo pblico, y se apuesta para una continuidad de la sociedad que tambin produzca una renovacin de lo comn. Nos interesa en primer lugar, reflexionar acerca de la construccin de lo comn y de lo publico en estos tiempos que corren luego abordaremos tres dimensiones de la construccin publica de la educacin: Para quien es la escuela, quienes definen que ensear en la escuela y de quien es la escuela. Lo Pblico: Tensiones y problemas de la construccin de lo comn. Lo comn se construye a travs de una mediacin, esta hace referencia a la intervencin que realiza la poltica, que interpreta cuales son las necesidades y prioridades que debe abarcar lo comn a todos; Por poltica nos referimos a las instituciones polticas y a la accin poltica que nos construye como comunidad. Las instituciones propiamente polticas deben reflexionar sobre los problemas comunes de su tiempo y disponer de los recursos, las ideas y los formatos necesarios para ofrecer respuesta de ellos. La cuestin de la mediacin que hace la poltica est en el tapete, desde hace tiempo, con una crtica cada vez mayor a la poca representatividad de las polticas Lo comn exige articular una idea de inters comn, como lo puede ser, proyectarse hacer alianzas, pensar en lgicas ms amplias. Debe hacerse siempre con una voluntad poltica de establecer algo comn, algo pblico. Un segundo elemento considerar son las condiciones en que hoy se produce lo pblico. La ampliacin de lo pblico viene impulsada por dos movimientos. Por un lado, hubo una demanda de ampliacin de los derechos apoyadas por los sectores excluidos. Por otro lado, hay un desplazamiento de las relaciones poltico-estatales de ciudadana, a las relaciones de mercado. Parece que hoy todas las interacciones tiene que medirse con parmetros mercantiles: una relacin es til en la medida en que me sirve, es efectiva, me satisface, me entretiene, y si no busco otro bien que me produzca esos efectos. Lo pblico seria el pblico 3

Prctica Educativa consumidor. Todos nos volvemos clientes antes que ciudadanos. El lenguaje de lo pblico est atravesado por estas ideas mercantilistas y eso conlleva nuevos desafos para las polticas que buscan articular lo comn. Puede lo comn sustentarse en la satisfaccin de todos los clientes? Quienes hacen polticas y quienes se educan piensan que eso est muy lejos de lo cierto, y sobre todo de ser la mejor garanta para una sociedad ms justa y democrtica. La escuela comn, escuela para todos. Sentar en el mismo banco de escuela a los pobres y a los ricos, a los hijos de inmigrantes, a los nativos, nios o nias, fue uno de los medios por los que los educadores del siglo XIX pensaron que podan conformarse una sociedad comn. Desde hace medio siglo, la sociedad argentina vivi un proceso de segregacin social y espacial mucho ms marcado que antes. En el ltimo tiempo hubo un cambio muy fuerte o solo en la realidad, sino tambin en el imaginario, que empez a considerar legitima esa desigualdad. Los barrios dejaron de ser heterogneos y se produjo el xodo de amplios sectores de las clases medias urbanas a las escuelas privadas. Lo pblico en esta vieja visin es lo que une a ricos y a pobres, aunque esto sea cada vez menos frecuente (ejemplo: pelcula chilena habla sobre la desigualdad educativa) La idea de lo pblico en la educacin: Quines la defienden? Hay una segunda dimensin de lo pblico, se refiere a la articulacin entre los intereses particulares y generales. Pensar en lo pblico implica pensar un espacio complejo que incluya el hacer de cada uno de nosotros, pero, ese hacer debe volverse ms general, ms inclusivo y menos sometido al individual; ejemplo: la discusin sobres los contenidos de la enseanza. Las leyes y el curriculum marcan un lmite que, si bien puede ser muy flexible a y abierto, muestra los acuerdos pblicos de la sociedad en un momento determinado. Puede un docente deducir por s mismo si ensea diferentes temas que ya son de carcter obligatorio puede definir que contenidos se ensean? La participacin de la construccin de un espacio comn, de una nocin del pblico, en la que las particularidades tienen peso, pero que tiene que articularse en una construccin colectiva. Hay muchos actores para incluir y pensar en el espacio educativo, hay que considerar que esos actores no son independientes, ni se autodefinen desde la nada. Ejemplo: un actor puede ser la familia. La escuela de todos: republicar la escuela: Una tercera dimensin de lo pblico y lo comn en la que de una cultura comn y de un compromiso compartido hoy se ha ido transformando en un espacio de competencia por la obtencin de ttulos, de acceso a un servicio donde los usuarios sobre todo los de clase mediaprocuran obtener mayores rditos posibles en funcin de sus recursos econmicos, culturales y sociales. Factores que explican este viraje:

Prctica Educativa La pauperizacin de la poblacin escolar por el efecto conjunto del crecimiento de la pobreza y de la extensin de la obligatoriedad escolar. Ante el empobrecimiento del alumnado, las clases medias modifican sus estrategias frente al sistema educativo, procurando preservar contextos educativos favorables. En segundo lugar, las exigencias crecientes del mercado de trabajo: agudiza la necesidad de inversin de las familias en la escuela, sobre todo en un contexto de altos niveles de desempleo. Por ltimo, la segmentacin del sistema educativo en circuitos socialmente desiguales parece justificar la preocupacin de los padres: la propuesta educativa vara tanto en las escuelas pblicas como en las privadas. Para las familias con los recursos necesarios, la escuela privada aparece, en la mayora de los casos, como la mejor opcin. En las familias con menor poder adquisitivo, la mejor opcin es evitar las escuelas pblicas que atraen alumnos desfavorecidos e intentar colonizar las escuelas pblicas ms prestigiosas, surgen como medios privilegiados para asegurarse un buen entorno en busca de comunidades educativas homogneas madres y padres de clases medias, no solo se aseguran contextos de socializacin protegidas, sino tambin potenciales para hacer valer conjuntamente sus exigencias ante directores y docentes. La lgica del mercado ha invadido el espacio escolar. Segn esta lgica el consumidor demuestra una posicin activa frente al bien o servicio a adquirir hasta que toma la decisin. Como cliente planteara sus quejas antes de cambiar de servicio sino, si uno elige y corrobora cotidianamente la justeza de esa decisin, permanece. Si uno elige y se equivoca, migra. La falta de colaboracin y de compromiso de los padres con la escuela es una de las lamentaciones ms frecuentes de los docentes (las escuelas toleran la presencia de los padres cuando esta produce o genera un recurso para la escuela, pero esta se vuelve ingrata cuando estos buscan intervenir demasiado en la vida escolar cotidiana. En lugar de colaborar en la construccin de una comunidad integrada, muchas escuelas compiten entre ellas por atraer alumnos y, en el caso de ser demandadas, seleccionan tambin los alumnxs ms favorecidos. Esto generalmente ocurre en las escuelas privadas, cuando se habla del derecho de admisin, pero esta situacin cada vez se hace ms comn en las escuelas pblicas. La concrecin de los sueos interrumpidos. En una primera etapa la escuela se poblaba de alumnxs que tenan la ilusin de saldar una deuda con su propia vida, una materia pendiente, una etapa sin cerrar. La mayora eran adultos y su retorno a la escuela dejaba de lado la sensacin de que no podan retornar los estudias. La desercin paso a ser muy frecuente y las estrategias de retencin que ensayaban las instituciones insuficientes. La escuela de adultos se fue nutriendo (de personas con una edad promedio de 20 a 35 aos) cuyas vidas tenan problemas difciles de solucionar. La situacin nos pona ante la necesidad de entrar en dialogo con los motivos que causaban la desercin. Un primer modo de acercarnos al problema fue a travs de relevar las dificultades que nuestro 5

Prctica Educativa alumnos tena que provocaban su desercin o ausentismo. El problema ms comn era que tenan inconvenientes con su organizacin familiar. Analizamos como una posible solucin solicitar a la direccin general de escuelas un jardn maternal entre otras peticiones. La escuela de adultos frente a las dificultades que tuvieron para lograrlo, pudo obtener la obtencin del jardn maternal para facilitar la insercin de alumnxs. Lecciones e inquietudes para un nos otros: La escuela expresa una forma de escolarizacin hegemnica, esta es susceptible de ser transformada y superada en el marco de la dinmica de los cambios sociales, polticos, econmicos y culturales. As mismo, es sencillo en un arco discursivo heterogneo, hallar argumentos que permiten sostener que la escuela no sirve, ya que a modo de ejemplo no responden a los requerimientos del mercado laboral, no forma en trmino de ciudadana para una sociedad democrtica, no incluye a los sectores sociales ms vulnerables, no resuelve el tema de violencia, no educa en valores, etc., es decir, de acuerdo con el posicionamiento de los diferentes sectores y actores sociales y polticos la escuela responder o no a sus interese particulares ligados a la educacin. De mismo modo se plantea la afirmacin contraria: que la escuela sirve sobre a todo los ms pobres, que es las institucin privilegiada para educar en valores, la que puede reemplazar lo que la familias no pueden, etc. La escuela ante el cambio y la tradicin. La escuela tiene que ver con la transicin de una herencia cultural a las nuevas generaciones, conservar parte de la tradicin, y con el sostenimiento de instituciones que necesitan parmetros ms firmes y slidos para funcionar. Tambin tiene que ver con el cambio, con la formacin de las nuevas generaciones para que puedan recrear ms libremente esa herencia y hacerse un lugar propio y original. La cuestin del cambio se instal en la agenda. Por un lado, las oleadas de reformas educativas pusieron lo nuevo, a la novedad como valor absoluto. Por otro, hubo transformaciones profundas en la sociedad argentina: crisis econmica y poltica, ampliacin de la pobreza, desigualdad, cambios culturales, nuevas tecnologas, a las par creci el valor de la matrcula escolar. La escuela se convirti en el espacio de inclusin social por excelencia en una sociedad excluyente y entraron sujetos con problemas y desafos nuevos. Por el reconocimiento fructfero de esos y otros cambios es que hay que volver a poner la lente en los rasgos centrales de la escuela y lograr que esa misma incorpore los cambios que ella requiere: ms democracia con el conocimiento, con la norma, con la autoridad, que logra abrirse a los cambios a los cambios que traen los individuos que forman parte de ella, sin hacer seguidismo acrtico y tampoco ponerse a la defensiva como si se tratara de una amenaza. Las invasiones surgen donde el control es ms dbil las reformas se plantea desde los poderes pblicos, suelen tener forma legal- leyes, decretadas y pueden ser, a su vez de ndole estructural modifican la estructura del sistema educativo-. Curricular- establecen nuevos contenidos, mtodos formas de evaluacin- organizativa, alteran la organizacin de las instituciones educativas, etc.

Prctica Educativa Las innovaciones suelen generarse en nmero limitado de aulas o de establecimientos docentes a partir de la accin de algn o de algunos profesores y son de ndole curricular u organizativa. Surgen ms habitualmente all donde es ms dbil el control y las tendencias normalizadoras y burocrticas de los poderes pblicos o de los titulares de los establecimientos privados, como lo son las escuelas rurales, alejadas del control de sus entidades pblicas o privadas. El problema que de inmediato se plantea es el de su difusin. Entre otras razones, porque dicho difusin implica la existencia de grupos redes de establecimientos docentes y profesores formados en la aplicacin de la metodologa o innovacin de que se trate. Es decir, porque exige un sistema de formacin de Profesores. Ms o menos formalizado y porque a la larga dar lugar al ser aplicado en otros contextos y por otros profesores a procesos de reinterpretacin, modificacin y adaptacin.