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Nordisk Sexologi 1995;/3:193-211

En rena!ien o sexol"gico #ara los #ro$esionales de la sal%d

por Erwin J. Haeberle

Resumen 1. Comienzos en Europa 2. Progresos en los Estados Unidos 3. Encuesta de la OMS de 1 !" #. Primera Encuesta $eneral ". Encuesta europea realizada por el %nstituto Ro&ert 'oc( ). Primer &os*ue+o del campo !. ,acia un curriculum europeo &-sico .. Me+orar actitudes se/uales en tra&a+adores de la salud . Un Modelo estadounidense 10. Una llamada a la acci1n

En rena!ien o sexol"gico #ara los #ro$esionales de la sal%d Er2in 3. ,ae&erle &es%!en En los ltimos a4os5 un nmero de programas de entrenamiento acad6mico so&re Se/olog7a se (an originado en Europa5 un (ec(o *ue (a pasado en gran parte inad8ertido en c7rculos acad6micos esta&lecidos al igual *ue entre los mismos se/1logos europeos. El %nstituto Ro&ert 'oc( (a conducido una encuesta de estos programas 9 (a recogido los di:erentes curricula 9 re*uisitos de grado a(ora e/istentes: c(eco5 polaco5 &elga5 &rit-nico5 :ranc6s5 italiano 9 espa4ol en un :olleto ;Se/olog9 in Europa;. Como las colecciones muestran5 (a9 dos tipos &-sicos de programas de entrenamiento: 1. en Se/olog7a m6dica 9 2. en Se/olog7a no m6dica. Este ltimo se puede di8idir a su 8ez en dos grupos: 1. <erapia se/ual no m6dica5 9 2. Educaci1n se/ual. En 8ista del proceso r-pido de integraci1n europea5 conduciendo a un reconocimiento mutuo de los grados acad6micos5 el presente ensa9o discutir- los elementos comunes en todos estos programas as7 como las discrepancias. =uego tam&i6n se (ar-n algunas sugerencias en cuanto a los siguientes pasos pr-cticos *ue se tomar-n.

En a4os recientes5 se (a incrementado la demanda de *ue la ma9or7a de los pro:esionales de la salud

de&en tener cierto conocimiento cient7:ico &-sico so&re el comportamiento se/ual (umano. Es decir5 los m6dicos 9 los psicoterapeutas5 las en:ermeras5 los administradores (ospitalarios5 los conse+eros matrimoniales 9 :amiliares5 los :uncionarios de plani:icaci1n :amiliar5 los tra&a+adores comunitarios de la salud e incluso los epidemi1logos de&er7an reci&ir por lo menos un cierto entrenamiento se/ol1gico. Esta demanda es el resultado de 8arios procesos (ist1ricos *ue con8ergieron a principios de nuestro siglo en Europa 9 m-s adelante en los Estados Unidos5 9 *ue entre otras cosas5 produ+eron una nue8a ciencia especial de Se/ualidad. Esta ciencia :ue al principio una iniciati8a pri8ada5 algo marginal e incluso (o9 toda87a se encuentra marginada en nuestras uni8ersidades5 pero de cierta manera indirecta5 sin em&argo5 (a tenido una in:luencia asom&rosamente :uerte en el pensamiento social 9 pol7tico moderno. En cual*uier caso5 es til ec(ar un 8istazo r-pido a los inicios. ,u&o5 9o creo5 tres (itos *ue condu+eron a la situaci1n actual: 1. El concepto inicial de Se/olog7a como empresa cient7:ica interdisciplinaria en Europa antes de la Primera $uerra Mundial5 2. =a aceptaci1n de la Se/olog7a como campo de estudio acad6mico en los Estados Unidos despu6s de la Segunda $uerra Mundial 9

3. =a de:inici1n 9 la promoci1n de salud se/ual de la Organizaci1n Mundial de la Salud desde 1 !". 1' (o!ien)os en E%ro#a El concepto de Se/olog7a como ciencia en su propio derec(o :ue primero propuesto en 1 0! por el dermat1logo &erlin6s %2an >loc(. Sus ideas :ueron r-pidamente adoptadas por sus colegas en la misma ciudad5 especialmente Magnus ,irsc(:eld5 *uien5 en 1 0.5 edit1 la primera ;Re8ista de Se/olog7a;5 en 1 13 co:und1 la primera ;Sociedad M6dica de Se/olog7a 9 Eugenesia;5 en 1 1 5 :und1 el primer ;%nstituto de Se/olog7a; en >erl7n 9 en 1 215 tam&i6n en >erl7n5 con8oc1 la primera ;Con:erencia %nternacional de Re:orma Se/ual so&re una &ase se/ol1gica;. <anto >loc( como ,irsc(:eld cre9eron *ue el en:o*ue m6dico tradicional de las preguntas se/uales era demasiado estrec(o 9 de&er7a ser ensanc(ado. Solamente una com&inaci1n de los m6todos tomados de las ciencias naturales y sociales podr7a (acer +usticia al :en1meno comple+o &iopsicosocial del comportamiento se/ual (umano 9 por lo tanto5 &uscaron la cola&oraci1n de e/pertos en una gran 8ariedad de campos5 tales como Medicina5 >io*u7mica5 Psicolog7a5 Etnolog7a5 ,istoria5 Pedagog7a5 Criminolog7a5 3urisprudencia5 ?ilolog7a5 Estudios literarios e ,istoria del @rte. @lgunas disciplinas m-s amplias como la Sociolog7a5 la Econom7a 9 las Ciencias Pol7ticas esta&an toda87a en desarrollo o encaminadas (acia la aceptaci1n acad6mica completa en ese entonces5 al igual *ue algunas su&especialidades m6dicas 9 &io*u7micas como la Endocrinolog7a 9 la $en6tica. En cual*uier caso5 todas 6stas 9 muc(as otras :ueron listadas inmediatamente en la empresa enorme de la in8estigaci1n se/ual (umana. Esta in8estigaci1n5 a la 8ez5 ten7a una meta a&iertamente esta&lecida: proporcionar la munici1n en la luc(a por la re:orma se/ual. El lema de ,irsc(:eld resume per:ectamente la causa comn: "per scientiam ad justitiam!" 5 Por medio de la ciencia (acia la +usticiaA =as re8istas se/ol1gicas antiguas5 los manuales 9 los congresos re:le+aron esta :iloso:7a interdisciplinaria. Be (ec(o5 el %nstituto de ,irsc(:eld5 aun*ue m6dicamente dominado5 acogi1 95 en algunos casos5 :inanci1 o apro&1 estudios (ist1ricos 9 sociol1gicos 9 pel7culas educati8as. Este tam&i6n o:reci1 8arias :ormas de asesoramiento psicol1gico tanto indi8idual como para pare+as. ?inalmente5 o:reci1 la llamada ;terapia de entorno; para (omose/uales5 *uienes en opini1n de ,irsc(:eld5 no eran en:ermos5 sino *ue simplemente ten7an *ue aprender a aceptarse a s7 mismos. @s75 no podr7an ser llamados por m-s tiempo pacientes en el sentido tradicional5 sino eran realmente clientes usando un ser8icio terap6utico no m6dico. Co es ampliamente conocido *ue el %nstituto pri8ado de ,irsc(:eld tam&i6n sir8i1 como una escuela de entrenamiento para dos m6dicos c(ecos5 el Pro:. PecirDa 9 el Pro:. ,9nie5 *uienes planearon a&rir un nue8o instituto se/ol1gico en la Uni8ersidad en Praga. El primero muri1 prematuramente5 pero el segundo alcanz1 el 6/ito. El %nstituto de Praga es5 de (ec(o5 el %nstituto se/ol1gico m-s antiguo *ue so&re8i8e en el mundo. Mientras *ue estos institutos se/ol1gicos pioneros :ueron :undados 9 dirigidos por m6dicos5 9 mientras *ue su prop1sito principal :ue ser8ir a pacientes 9 clientes con pro&lemas se/uales5 tam&i6n esta&an comprometidos con la in8estigaci1n original 9 dedicaron muc(a energ7a al entrenamiento de pro:esionales 9 educaci1n del p&lico. Es decir5 las tres ramas principales de la Se/olog7a E la in8estigaci1n se/ual5 la terapia se/ual 9 la educaci1n se/ual5 se desarrollaron completamente 9 alcanz1 su plenitud antes del triun:o del nazismo 9 la consiguiente Segunda $uerra Mundial tra+o la primera

:ase prometedora del crecimiento se/ol1gico (asta el :inal. 2' *rogresos en los Es ados +nidos Cuando el &i1logo @l:red C. 'inse9 :und1 su %nstituto para la in8estigaci1n se/ual en 1 #! en la Uni8ersidad de %ndiana5 lo (izo sin emplear m6dicos. En cam&io5 es as7 *ue sus cola&oradores regulares 8inieron de campos no m6dicos5 tales como la @ntropolog7a5 la Psicolog7a 9 la Sociolog7a. Sin em&argo5 'inse9 acumul1 una colecci1n enorme de material se/ol1gico de todos los campos relacionados e in8it1 a eruditos serios de todos los campos pro:esionales posi&les5 por e+emplo (istoriadores de arte 9 de literatura5 a *ue apro8ec(aran el %nstituto. Besa:ortunadamente5 de&ido a la p6rdida repentina de su a9uda :inanciera5 el %nstituto 'inse9 no pudo sostener su crecimiento5 9 los progresos interdisciplinarios m-s prometedores tu8ieron *ue ser reducidos. Este tampoco o:reci1 ningn entrenamiento :ormal en Se/olog7a. <oda87a5 por lo menos en los meses de 8erano5 dirige cursos de educaci1n continuada tanto para mu+eres como para (om&res interesados de todo el pa7s. ?ue solamente en 1 !) *ue una escuela de postgrado :ormal5 no m6dica de Se/olog7a :ue esta&lecida en San ?rancisco5 95 (asta el d7a de (o95 concede masters 9 grados doctorales estatalmente apro&ados. Su decano acad6mico :ue5 por muc(os a4os5 Fardell >. Pomero95 el cola&orador m-s cercano de 'inse9. @ctualmente5 (a9 dos uni8ersidades estadounidenses m-s Gla Uni8ersidad de Cue8a HorD 9 la Uni8ersidad de Pens9l8aniaI con programas se/ol1gicos no m6dicos. Estas conceden grados en educaci1n se/ual. @dem-s5 un pe*ue4o nmero de uni8ersidades a(ora tam&i6n o:rece programas de ;estudios ga9;. 3'Enc%es a de la ,-S de 19.5 ,ace 20 a4os5 en la prima8era de 1 !"5 la Organizaci1n Mundial de la Salud GOMSI pu&lic1 su in:orme ;Education and <reatment in ,uman Se/ualit9: <(e <raining o: ,ealt( Pro:essionals; Este in:orme o:reci1 la siguiente de:inici1n de salud se/ual: Salud se/ual es la integraci1n de los elementos som-ticos5 emocionales5 intelectuales5 9 sociales del ser se/ual5 por medios *ue sean positi8amente enri*uecedores 9 *ue potencien la personalidad5 la comunicaci1n 9 el amor. G1I Esta de:inici1n5 en alguna ocasi1n5 (a sido criticada como ingenua e ideol1gica5 9 no (a9 duda5 de *ue re:le+a los 8alores morales supuestos por las clases medias educadas en sociedades industrializadas occidentales. En ese sentido5 la de:inici1n de la OMS no puede reclamar 8alidez uni8ersal. Sin em&argo5 en el conte/to pragm-tico actual5 no es nesesario agregar esta discusi1n :ilos1:ica. En cual*uier caso5 el te/to enumer1 los tres elementos &-sicos siguientes de salud se/ual: 1. Una capacidad de gozar 9 de controlar el comportamiento se/ual 9 reproducti8o de acuerdo con una 6tica social 9 personal5 2. =i&ertad de temores5 de 8ergJenza5 de culpa&ilidad5 :alsas creencias 9 de otros :actores psicol1gicos *ue in(i&en la respuesta se/ual 9 *ue deterioran las relaciones se/uales5 3. =i&ertad de des1rdenes5 en:ermedades 9 de:iciencias org-nicas *ue inter:ieren con las :unciones se/uales 9 reproducti8as.

Siguiendo esta de:inici1n detallada5 el in:orme lleg1 entonces l1gicamente a las conclusiones so&re el signi:icado de la asistencia m6dica se/ual: ;@s7 la noci1n de salud se/ual implica un acercamiento positi8o a la se/ualidad (umana 9 los prop1sitos de asistencia m6dica se/ual de&er7an ser el realce de la 8ida 9 de las relaciones personales 9 no simplemente el asesoramiento 9 cuidado relacionado con la procreaci1n o las en:ermedades de transmisi1n se/ual.; Esto5 a la 8ez5 tam&i6n de:ini1 el papel de los pro:esionales en :omento o resta&lecimiento de la salud se/ual 9 de la aclaraci1n de este papel siguieron de nue8o las recomendaciones para el entrenamiento pro:esional. En resumen5 el in:orme de la OMS :ue el primer pro9ecto internacional para la organizaci1n de la Se/olog7a al ser8icio de la salud p&lica. =a 8erdad es *ue algunas de las recomendaciones de la OMS se (an seguido desde entonces en una cantidad de pa7ses5 por lo menos (asta el momento. Por e+emplo5 la OMS (a e/igido el esta&lecimiento de centros de recursos se/ol1gicos regionales: ;Centros de recursos regionales 9 estatales de&er7an ser esta&lecidos para proporcionar consulta 9 asistencia en programas de entrenamiento5 producci1n de materiales educati8os5 in8estigaci1n 9 terapia relacionada con la se/ualidad.; Estos centros5 se espera&a5 a9udar7a a crear una terminolog7a standard +unto con standards pro:esionales internacionales. Be (ec(o5 se espera&a *ue cooperaran (asta el punto de organizar un instituto internacional. El in:orme de la OMS se di1 cuenta de *ue 6sto tam&i6n re*uerir7a el desarrollo de la Se/olog7a como un campo de estudio en su propio derec(o: ;Bependiendo de condiciones locales5 la Se/ualidad (umana de&er7a animarse a desarrollarse como una disciplina aut1noma en la educaci1n 9 el entrenamiento de los pro:esionales de la salud 9 con8ertirse en un componente reconocido de los ser8icios generales de salud5 particularmente en salud :amiliar.; Estos dos propuestas5 la de los centros de recursos 9 la de Se/olog7a como un campo especial de estudio5 de (ec(o se (an puesto en pr-ctica en una cantidad de pa7ses. /' *ri!era Enc%es a 0eneral En 1 35 gracias al su&sidio para la edici1n de la Fellcome ?undation5 Rol: $indor: 9 9o pudimos pu&licar para el B$SS una encuesta mundial de instituciones5 programas 9 organizaciones se/ol1gicas &a+o el t7tulo ;Se/olog9 <oda9 E @ &rie: %ntroduction;. Karios miles de copias de este :olleto gratis5 :ueron distri&uidas en la con:erencia %nternational @%BS Con:erence en >erl7n a participantes de muc(os pa7ses. Entre otras cosas5 6sta contu8o muestras internacionales de standards acad6micos 9 pro:esionales en Se/olog7a 9 la reimpresi1n del in:orme de la OMS de 1 !". G2I

Mientras tanto5 por supuesto5 el :olleto necesita actualizarse urgentemente 9 e/pandirse. Por a(ora (emos reci&ido muc(as m-s direcciones importantes5 as7 como un &uen nmero de nue8os curricula 9 st-ndards. <odos ellos5 de&er7an ponerse a disposici1n de todos los se/1logos para :acilitar la comunicaci1n 9 a(orrar a muc(os de ellos el pro&lema de ;rein8entar la rueda;. Be (ec(o5 es nota&le lo amplio *ue 9a (a sido alcanzado un consenso. Como muestra nuestra encuesta5 la ma9or7a de los se/1logos en la ma9or7a de los pa7ses est-n de acuerdo (o9 con el contenido del entrenamiento se/ol1gico5 con los ni8eles acad6micos 9 pro:esionales a ser alcanzados 9 con la necesidad de entrenar tanto se/1logos m6dicos como noEm6dicos. En resumen5 las sugerencias del in:orme de la OMS se (an seguido por lo menos en algunas instancias 9 se (an conser8ado sorprendentemente &ien. 5' Enc%es a e%ro#ea reali)ada #or el 1ns i % o &o2er 3och Con la creaci1n5 en 1 #5 de un @rc(i8o de Se/olog7a en el %nstituto Ro&ert 'oc( en >erl7n5 :inalmente lleg1 a ser posi&le poner nuestro programa de la encuesta en una &ase m-s permanente. En primer lugar5 a(ora (emos intentado e8aluar el status quo de la Se/olog7a europea en un :olleto separado titulado ;Se/olog7a en Europa: Un directorio de instituciones5 organizaciones5 centros de recursos5 programas de entrenamiento 9 re8istas cient7:icas;. G3I Enc%es as in ernacionales de Sexologa

@ ni8el mundial 1

Europa 1

"

Esta pu&licaci1n ilustra con8incentemente 8arios desarrollos: ,a9 un nmero considera&le 9 toda87a creciente de instituciones 9 organizaciones se/ol1gicas en Europa5 aun*ue su distri&uci1n entre los di:erentes pa7ses es a&solutamente desigual. Muc(os de ellas5 mantienen contacto unas con otras como miem&ros de una ?ederaci1n europea de Se/olog7a5 la cual5 en 1 2 lle81 a ca&o su primer congreso en <aormina5 en 1 # su segundo en Copen(ague5 9 la cual5

en marzo de 1

)5 organizar- su tercer congreso en Marsella.

E/iste una cantidad de centros de recursos se/ol1gicos en 8arios pa7ses europeos. @lgunos son parte de agencias gu&ernamentales5 otros son pri8ados. @lgunos o:recen sus ser8icios gratuitamente5 otros co&ran grandes o pe*ue4as sumas. @lgunos est-n a&iertos al p&lico5 otros restringidos a los miem&ros. @lgunos cuentan s1lo con poco material seleccionado5 otros tienen colecciones enormes. En resumen5 (asta a(ora5 la 8isi1n general es5 de (ec(o mu9 8ariada. Sin em&argo5 el (ec(o de *ue tantas :uentes de in:ormaci1n se/ol1gica5 si es *ue realmente e/isten5 llega como una sorpresa agrada&le. Co coordinados como son5 su misma e/istencia es prue&a su:iciente de *ue satis:acen una necesidad de muc(os grupos sociales. =os pro:esionales as7 como el p&lico en general est-n cada 8ez m-s interesados en cuestiones de salud se/ual 95 en respuesta a este inter6s5 una gran 8ariedad de iniciati8as (an sido 9 est-n siendo tomadas. O&8iamente5 durante la larga e+ecuci1n5 ser7a mu9 pro8ec(oso si muc(os o por lo menos algunos de estos centros de recursos pudieran :ormar una red para ma/imizar mutuamente sus :uerzas. Si5 por e+emplo pudieran reunir sus cat-logos 9 trans:ormarlos en una &ase central de datos5 los recursos com&inados podr7an (acerse :-cil e inmediatamente accesi&les a una gran cantidad de gente a tra86s de %nternet o por CBEROM. Como todos estos centros sa&en por su propia e/periencia5 *ue la in:ormaci1n se/ol1gica regularmente E 9 mu9 a menudo sin 6/ito E est- siendo &uscada por una gran 8ariedad de grupos interesados: estudiantes 9 pro:esores de todas las disciplinas period7sticas tanto de los medios impresos como electr1nicos5 agencias gu&ernamentales5 organizaciones no gu&ernamentales5 asociaciones pro:esionales 9 ciudadanos pri8ados. Por el momento5 esta necesidad enorme no puede ser :-cilmente satis:ec(a. Por lo tanto5 tarde o temprano5 ser- necesario e8itar el duplicado 9 (acer un uso m-s e:iciente de los recursos disponi&les5 especialmente desde *ue la :inanciaci1n est- 8ol8i6ndose cada 8ez m-s escasa en todas partes. Cuestra encuesta de los centros de recursos europeos puede ser8ir como punto de partida para el proceso5 desde (ace muc(o tiempo atrasado5 de la integraci1n in:ormati8a. Producir- induda&lemente grandes &ene:icios para la promoci1n de la salud p&lica en Europa. @n m-s impresionante es otro desarrollo en Se/olog7a: @(ora (a9 una cantidad de programas de entrenamiento acad6micos 9 pro:esionales. @parte de unos pocos e+emplos 8ie+os5 este (a sido un :en1meno m-s reciente. Por otra parte5 tales programas nue8os a(ora est-n siendo creados a un paso acelerado. Be los pa7ses dentro de la Uni1n Europea5 especialmente ?rancia5 %talia5 Espa4a 9 gran $ran >reta4a est-n llegando a ser mu9 acti8os5 mientras *ue los pa7ses de (a&la alemana se est-n *uedando &astante retrasados. Una posici1n media est- siendo ocupada por >6lgica 9 Suecia. Be&ido al continuo progreso de la integraci1n europea5 sin em&argo5 este desarrollo asim6trico no puede seguir siendo ignorado por muc(o m-s tiempo. Co (a9 duda5 por e+emplo5 *ue tarde o temprano grados acad6micos leg7timos en alguno de los pa7ses miem&ro de la UE tam&i6n ser-n reconocidos en todos los dem-s pa7ses. @4adiendo5 el mo8imiento li&re de personal 9 pro:esionales dentro de la EU5 se tiene una situaci1n *ue pide a gritos atenci1n inmediata.

Como nuestra encuesta muestra5 (a9 a(ora muc(os grados acad6micos 9 pro:esionales di:erentes *ue son concedidos. @lgunos de 6stos son reconocidos o:icialmente por go&iernos 9Lo uni8ersidades5 algunos est-n luc(ando por tal reconocimiento 9 otros an son reconocidos solamente por 8arias organizaciones pro:esionales. El contenido de los programas tam&i6n 8ar7a nota&lemente5 aun*ue parece (a&er un consenso general so&re algunos c-nones de conocimiento &-sico. $eneralmente5 sin em&argo5 los programas actuales pueden di8idirse en tres grandes grupos: E Entrenamiento en medicina se/ual o terapia se/ual m6dica5 E entrenamiento en psicoterapia no m6dica de pro&lemas se/uales5 E entrenamiento en educaci1n se/ual. Co (a9 necesidad de decir5 *ue 6sto no agota la lista de programas de entrenamiento se/ol1gico posi&les Gde&er7a (a&er tam&i6n por lo menos algn entrenamiento especial para los in8estigadores se/ualesI5 pero nuestra encuesta actual (a encontrado solamente las tres clases de entrenamiento mencionadas arri&a. Parece seguro predecir5 *ue por lo menos5 dentro de la Uni1n Europea5 tanto los programas de entrenamiento a(ora e/istentes como todos los :uturos5 tendr-n *ue ser implantados de acuerdo al consentimiento mutuo. @lguna :orma de standarizaci1n5 por lo menos en los re*uisitos de grado5 parece ine8ita&le en el largo camino. Be (ec(o5 algn curriculum se/ol1gico &-sico5 tendr- *ue ser con8enido para :acilitar la aceptaci1n general de la Se/olog7a como un campo leg7timo de estudio. Este desarrollo ser- nota&lemente acelerado por la e/tensi1n r-pida actual de la in:orm-tica. Una 8ez *ue ciertos cursos &-sicos se puedan poner a disposici1n a tra86s de %nternet o CB ROM5 algunas uni8ersidades apro8ec(ar-n induda&lemente esta (erramienta nue8a de ense4anza 9 o:recer-n algunos segmentos cortos o largos de su curriculum para estudiantes a distancia. Esto5 reducir- &astante a los estudiantes el tiempo gastado en la u&icaci1n. En resumen: el entrenamiento se/ol1gico *uiere5 por lo menos en parte5 llegar a ser tanto m-s &arato como m-s ampliamente accesi&le. Esto5 a su 8ez5 ensanc(ar- el espectro acad6mico dentro de la Se/olog7a. %ncluso las escuelas m6dicas *ue a(ora no o:recen nada m-s *ue la :ormaci1n permanente en terapia se/ual m6dica5 comenzar-n a 8er los m6ritos de un programa m-s completo. Bespu6s de todo5 (a9 tam&i6n un mercado potencial enorme para los cursos de educaci1n se/ual 9 psicoterapia no m6dica. <ales curricula adicionales5 por otra parte5 de&en contener cursos de @natom7a se/ual5 ?isiolog7a5 E<S5 9 otras materias m6dicas. Por lo tanto5 la pura con8eniencia econ1mica producir- m-s 9 m-s escuelas integradas interdisciplinarias5 departamentos5 o programas de Se/olog7a. En 8ista de todo 6sto5 parece prudente intensi:icar la comunicaci1n entre todas las partes interesadas. Una separaci1n estricta entre la Se/olog7a m6dica 9 no m6dica es un lu+o *ue no podemos permitirnos por muc(o m-s tiempo. %nduda&lemente5 lo anterior re*uiere especialmente ma9ores standards 9 por lo tanto de&e permanecer restringido a los m6dicos5 a los psi*uiatras 9 al personal param6dico. Co o&stante5 es importante recordar *ue el 8erdadero comportamiento se/ual (umano no es ni en:ermo ni criminal. Sin em&argo5 necesita ser estudiado muc(o m-s5 9 por lo tanto es a&solutamente nesesaria una &ase amplia no m6dica de Se/olog7a5 para su propio &ene:icio 9 como un correcti8o para una perspecti8a m6dica de:inida demasiado estrec(a. Be (ec(o5 el nmero de estudiantes potenciales de Se/olog7a5 no m6dicos5 puede ser muc(o ma9or *ue el de estudiantes de medicina. El conocimiento

se/ol1gico es cada 8ez m-s til a una 8ariedad amplia de pro:esionales: educadores5 psic1logos5 a&ogados5 crimin1logos5 soci1logos5 tra&a+adores sociales5 asesores en cuestiones de drogas5 epidemi1logos5 dem1gra:os5 etn1logos5 (istoriadores5 periodistas5 9 te1logos5 por nom&rar s1lo algunos. Be lo *ue se deduce5 *ue las in8estigaciones se/ol1gicas e instituciones de ense4anza idealmente de&er7an ser empresas 8erdaderamente interdisciplinarias a&iertas a todos los estudiantes serios. Perm7tame ser mu9 claro al respecto: cometer7amos un error mu9 gra8e5 si en:rent-ramos el nuestro con el r-pido progreso de la Se/olog7a m6dica. El se/o no es una en:ermedad5 9 el estudio se/ual no de&e ser restringido al estudio de sus dis:unciones. @s7 como la $eolog7a no puede ser restringida al estudio de terremotos 9 de erupciones 8olc-nicas5 ni la ,istoria puede ser restringida al estudio de guerras 9 de re8oluciones5 9 as7 como la Econom7a no puede ser restringida al estudio de &ancarrotas 9 de descala&ros &urs-tiles5 la Se/olog7a tampoco se puede restringir al estudio de las en:ermedades 9 cr7menes se/uales. Una restricci1n tal tendr7a no solamente una 8isi1n corta del :uturo5 sino *ue :undamentalmente ser7a poco cient7:ica. Be (ec(o5 tarde o temprano amputar7a la Se/olog7a m6dica de las mismas :uentes de su 6/ito5 la aislar7a del resto de la comunidad cient7:ica 9 :inalmente (ar7a de ella una clase de cua*uerismo o&soleto5 esot6rico 9 da4oso. =a sociedad perder7a la paciencia con ella5 9 su desaparici1n5 &ien merecida5 entonces tam&i6n amenazar7a al resto de las especialidades se/ol1gicas. Co esto9 (a&lando a*u7 de un peligro 8ago 9 distante. Be (ec(o5 como la (istoria de la psi*uiatr7a 9 de la de la terapia se/ual ilustra ampliamente5 el tratamiento cl7nico de pro&lemas de comportamiento reales 9 supuestos corre siempre el riesgo de llegar a ser demasiado r7gido5 demasiado terminante5 demasiado ortodo/o5 demasiado seguro de s7 mismo. Mu9 a menudo5 los cl7nicos (an sido no solamente intiles5 sino positi8amente destructi8os. En 8ez de ali8iar pro&lemas5 (an creado nue8os. En 8ez de a9udar a los pacientes (an producido 87ctimas. =os e+emplos a&undan5 de persecuci1n m6dica de mastur&adores 9 de opresi1n de mu+eres se/ualmente 8igorosas a la estigmatizaci1n de (omose/uales 9 la tortura psi*ui-trica de tras8estis 9 de otros g6neros no con8encionales. Si5 durante el siglo pasado5 la terapia se/ual (a tenido 6/ito repetidas 8eces en salir de la trampa del dogmatismo autoindulgente5 :ue solamente por*ue era &astante sensato corregir su propia miop7a pro:esional5 ensanc(ar su perspecti8a 9 escuc(ar los colegas de otras disciplinas5 tales como &i1logos5 soci1logos5 etn1logos5 (istoriadores 9 :il1so:os. %ncluso (o95 la terapia se/ual no est- toda87a li&re de conceptos no cient7:icos o m-s &ien precient7:icos5 asunciones :alsas incuestionadas5 t6rminos enga4osos 9 otros lastres ideol1gicos. =as re8isiones repetidas recientes5 del manual de diagn1stico estadounidense 9 otros5 indican *ue la conciencia de estos pro&lemas est- creciendo5 pero el proceso de re8isi1n 9 de actualizaci1n de&e continuar 9 el di-logo necesario entre las di8ersas especialidades se/ol1gicas5 tanto en las ciencias naturales como en las sociales de&e por lo tanto ser institucionalizado. O&8iamente5 la me+or manera de (acerlo es por medio de la creaci1n de institutos 8erdaderamente interdisciplinarios de Se/olog7a. =a e/periencia (a mostrado5 sin em&argo5 *ue 6stos tienen la me+or oportunidad de crecer si no :orman parte de una escuela m6dica. Por el contrario5 del ma9or inter6s de todos los se/1logos5 inclu9endo se/1logos m6dicos5 depende si tales institutos son independientes o est-n 8inculados a programas no m6dicos.

Es de esperarse *ue las uni8ersidades europeas pronto reconocer-n todo 6sto 9 sacar-n las conclusiones ine8ita&les. En cual*uier caso5 los procesos de la integraci1n europea 9 el r-pido a8ance de la in:orm-tica5 est-n 8ol8iendo o&soletos muc(os en:o*ues acad6micos tradicionales. Sin em&argo5 para la Se/olog7a5 una ciencia (asta a(ora marginada5 estos progresos recientes son una gran a9uda. =os programas 9a e/istentes5 tomados +untos5 :orman una &ase mu9 prometedora para un consenso 9 un progreso r-pido5 como un resultado de apo9o mutuo. ?inalmente5 mirando las revistas cientficas europeas de Se/olog7a5 es sorprendente *ue la ma9or7a de ellas est-n dedicadas a los aspectos m6dicos 9 terap6uticos del se/o. Esto no (a sido siempre as7. En realidad5 la primera re8ista cient7:ica dedicada completamente a preguntas se/uales :ue pu&licada en %talia en 1. ): ;@rc(i8io delle psicopatie sessuali;5 editada por el psi*uiatra Pas*uale Penta. Sin em&argo5 tres a4os m-s tarde5 en 1. 5 el m6dico &erlin6s Magnus ,irsc(:eld5 comenz1 a pu&licar su ;3a(r&uc( :Jr se/uelle M2isc(enstu:en; G@nuario de las :ormas se/uales intermediasI5 *ue de:endi1 la causa de la emancipaci1n (omose/ual. Por consiguiente5 el anuario present1 la ma9or7a de los art7culos &iol1gicos5 legales5 pol7ticos5 (ist1ricos5 literarios5 sociol1gicos 9 etnol1gicos +unto con (istorias m6dicas 9 psicol1gicas del caso. ?ue tam&i6n ,irsc(:eld5 *uien5 en 1 0.5 pu&lic1 la primera ;Meitsc(ri:t :Jr Se/ual2issensc(a:t; GRe8ista de Se/olog7aI *ue dur1 solamente un a4o pero :ue re:undada en 1 1# por %2an >loc( 9 @l&ert Eulen&urg. Editada :inalmente por Ma/ Marcuse5 apareci1 regularmente (asta 1 325 cuando la amenaza cada 8ez ma9or del nazismo lo :orz1 a cesar la pu&licaci1n. Una 8ez m-s esta re8ista cu&ri1 una gama enorme de en:o*ues cient7:icos e intelectuales5 desde la Bermatolog7a 9 la $inecolog7a (asta el Psicoan-lisis5 la ,istoria5 la @ntropolog7a5 la =e95 la =iteratura 9 el @rte. Co (a9 duda *ue5 durante los 1. a4os de su pu&licaci1n5 :ue la re8ista principal en el campo. =a su&ida de ,itler al poder 9 la consiguiente Segunda $uerra Mundial5 sin em&argo5 destru91 el tra&a+o de nuestros pioneros se/ol1gicos en toda Europa. Solamente en 1 #. el m6dico5 nacido australiano5 Corman ,aire comenz1 a pu&licar ;<(e 3ournal o: Se/ Educaci1n; en =ondres. ,a&7a sido amigo cercano de ,irsc(:eld 9 :ue5 de (ec(o5 uno de los ltimos so&re8i8ientes de la generaci1n de se/1logos de la preguerra. Mientras tanto5 una cantidad considera&le de re8istas se/ol1gicas (a aparecido nue8amente5 9 otras nue8as est-n siendo agregadas constantemente. En su totalidad son un gran testimonio de la 8italidad creciente de nuestro campo. Co o&stante5 la preponderancia de re8istas terap6uticas en Europa es preocupante. Esto es en contraste con las re8istas se/ol1gicas estadounidenses5 *ue5 tomadas +untas5 muestran una gama muc(o m-s amplia de en:o*ues: representan no solamente disciplinas cl7nicas5 sino *ue a&arcan muc(os otros intereses de la in8estigaci1n. Co (a9 raz1n con8incente5 del por *u65 en Se/olog7a5 las ciencias sociales o culturales de&an de+arse a los estadounidenses. Be (ec(o5 los se/1logos europeos de&er7an aceptar el desa:7o 9 pu&licar sus propias re8istas de ,istoria5 Econom7a 9 Sociolog7a se/ual5 de Pol7tica 9 Educaci1n se/ual. 4' *ri!er 2os5%e6o del ca!#o Mientras tanto5 la @merican >oard o: Se/olog9 (a producido un ;>os*ue+o de Se/olog7a;5 es decir un resumen del conocimiento se/ol1gico actual en todos los campos relacionados desde la medicina se/ual (asta la educaci1n se/ual. Esto es (ec(o por medio de un sistema ingenioso de re:erencias

&i&liogr-:icas anotadas cr7ticas5 contenidas todas en un :olleto no m-s grande o m-s grueso *ue nuestro propio :olleto ;Se/olog9 in Europa;. G#I Este &os*ue+o sir8e 9a como curr7culum &-sico para los candidatos *ue desean reci&ir un diploma e incorporarse a la @merican >oard como diplomados. Estos tienen *ue apro&ar un e/amen escrito &asado en el &os*ue+o adem-s de completar 220 (oras en Se/olog7a cl7nica. *ri!er 2os5%e6o de Sexologa

>os*ue+o preparado por la @>S 1

S1lo resta 8er5 si el &os*ue+o estadounidense siempre est- disponi&le electr1nicamente 9a sea en %nternet o en CBEROM. Esto ser7a ciertamente una (erramienta e/celente de la ense4anza *ue podr7a ser utilizada por todo el mundo. Mientras tanto5 se podr7a distri&uir este &os*ue+o gratis en :orma impresa en los congresos se/ol1gicos5 siempre 9 cuando5 se encuentre un patrocinador. Be (ec(o5 tal patrocinador no podr7a encontrar un medio m-s potente para su pu&licidad *ue la distri&uci1n gratis de un +uego de dos 8olmenes: ;Se/olog9 in Europa; 9 ;@n Outline o: Se/olog9;. @m&os tra&a+os5 por supuesto5 re*uieren la adaptaci1n a otros pa7ses5 la re8isi1n constante 9 la actualizaci1n peri1dica5 9 por lo tanto su medio ideal es uno electr1nico. Ha5 actualmente 9 en los dos o tres a4os siguientes un +uego impreso pod7a (acer mara8illas en el campo. Este podr7a proporcionar el arran*ue para un despegue r-pido 9 espectacular de la Se/olog7a en Europa. Be ninguna otra (erramienta se puede esperar *ue sea tan e:ecti8a en :omentar un consenso pro:esional5 :i+ar standars internacionalmente reconocidos o proporcionar tanta in:ormaci1n se/1logica tan r-pidamente a tantos. Sin em&argo5 esta in:ormaci1n no llegar- a todo el *ue la necesite5 si no se proporciona gratis. Es decir5 el con+unto no puede ser un producto comercial. Be (ec(o5 de&e ser entregado sin ningn costo a cual*uier persona *ue est6 interesada en 6l. .' 7acia %n c%rrc%l%! e%ro#eo 28sico @l recomendar el &os*ue+o estadounidense e/istente5 no *uiero dar a entender *ue este podr7a

simplemente ser adoptado de manera sistem-tica. Para nosotros europeos5 no puede ser m-s *ue un punto de partida. =o *u6 de&er7a ser adoptado es su idea su&9acente 9 su estructura ingeniosa. Para llegar a un curr7culum &-sico E cierto curso &-sico de&er7a ser tomado por todos los estudiantes de Se/ualidad (umana E el campo entero de la Se/olog7a con todas sus ciencias contri&u9entes E desde la >iolog7a (asta la Sociolog7a5 desde la Psicolog7a a la @r*ueolog7a 9 a la cr7tica literaria5 desde la Etnonolog7a a la ,istoria5 desde el Berec(o ci8il 9 penal (asta la Econom7a E de&er7a ser di8idido en -reas de inter6s especial5 con 6sta su&di8isi1n en unidades del curriculum cada 8ez m-s pe*ue4as. Estas unidades5 a la 8ez de&er7an ser di8ididas en m1dulos pr-cticos de aprendiza+e *ue se ocupen de preguntas espec7:icas. Por cada uno de los centenares de estas preguntas5 de&e ser proporcionada una respuesta a&re8iada 9 tres o cuatro re:erencias cient7:icas. =as re:erencias de&en ser elegidas de tal manera *ue5 en com&inaci1n5 proporcionen la in:ormaci1n detallada necesaria segn las ltimas conclusiones de la in8estigaci1n cient7:ica generalmente aceptada. Es decir el &os*ue+o propuesto no es nada m-s *ue una cla8e para la in8estigaci1n actual. =a mera descripci1n de tal pro9ecto nos (ace darnos cuenta de las di:icultades in8olucradas. <radicionalmente5 por supuesto5 tales cla8es :ueron proporcionados por los li&ros de te/to5 9 de (ec(o5 e/isten 9a una cantidad de tales li&ros de te/to en Se/olog7a. Sin em&argo5 en el :uturo5 se re*uerirtanto menos como m-s *ue un li&ro de te/to cl-sico. Menos por*ue no (a&r- necesidad de te/tos e/plicati8os largos una 8ez *ue las re:erencias del original se (an le7do5 9 m-s5 por*ue el te/to completo de estas re:erencias de&e estar disponi&le 9 su inclusi1n o retiro de&e ser el resultado del monitoreo constante 9 de la actualizaci1n cont7nua. O&8iamente5 entonces5 el pro9ecto entero de un curriculum europeo &-sico pide a gritos algn :ormato electr1nico. Nuiz- se podr7a comenzar conectando 8arios programas uni8ersitarios e in8estigadores independientes por medio de %nternet 9 despu6s asignar ciertos temas a ciertos participantes. Una 8ez *ue cada participante (a9a terminado lo asignado 9 (a9a producido un resumen +unto con las re:erencias respecti8as5 las di:erentes contri&uciones se pueden reunir para producir un &os*ue+o general acepta&le. Si (a9 contradicciones5 o&+eciones o sugerencias5 las correcciones o enmiendas necesarias se pueden discutir directamente OnEline. @l :inal5 se estar7a en capacidad de llegar a un &os*ue+o con el cual todos est6n de acuerdo. Si este &os*ue+o luego se presenta5 completo o en parte5 en el mismo %nternet5 en CBEROM5 o peri1dicamente en :orma impresa5 eso es de importancia secundaria. Co deseo su&estimar los pro&lemas del di-logo interdisciplinario re*uerido a*u75 pero tampoco creo *ue sean insupera&les. Bespu6s de todo 9a (a9 muc(os li&ros de te/to se/ol1gico en el mercado *ue muestran -reas e/tensas del acuerdo5 9 el Se/ %n:ormation and Education Council o: t(e United States GS%ECUSI GConse+o de %n:ormaci1n 9 Educaci1n Se/ual de los Estados UnidosI tiene5 pu&licadas desde (ace a4os5 &i&liogra:7as anotadas ampliamente aclamadas de 8arios t1picos se/ol1gicos. Por otra parte5 segn lo mencionado anteriormente5 9a e/iste un &os*ue+o se/ol1gico completo *ue se puede utilizar como punto de partida. El pro&lema m-s grande surgir- dentro de una su&di8isi1n particular del curriculum &-sico propuesto: Se/olog7a m6dica 9 <erapia se/ual noEm6dica. <oda87a (a9 pro&lemas concepcionales 9 terminol1gicos en estas dos -reas5 donde los t6rminos o&soletos 9 con:usos toda87a se utilizan mu9

ampliamente5 9 donde di8ersas escuelas terap6uticas discrepan :uertemente unas con otras. Por lo tanto5 lo *ue con :recuencia parece ser nada m-s *ue un argumento so&re pala&ras5 es de (ec(o casi siempre un con:licto acerca de la sustancia. =as de:iniciones se determinan en gran parte si algo o *u6 9 c1mo 9 por *ui6n de&e ser (ec(o acerca de un pro&lema se/ual perci&ido. Por e+emplo5 9a (a9 argumentos acerca de si la respuesta se/ual (umana se de&e di8idir en dos5 tres5 cuatro o m-s :ases 9 *u6 consecuencias tienen para la causa del :eminismo5 estas di8isiones 9 sus nom&res cient7:icos. Se/1logos discrepan acerca de cual es el t6rmino m-s apropiado entre5 ;impotencia;5 ;dis:unci1n er6ctil; o ;carencia de tumescencia; si los llamados pro&lema de e9aculaci1n masculina no se pueden descri&ir me+or como pro&lema org-smicos o an me+or como pro&lemas con sincronizaci1n del orgasmo5 si E en el inter6s de igualdad de g6nero E t6rminos correspondientes o an id6nticos de&en ser utilizados tanto para las dis:unciones se/uales masculinas como :emeninas5 si e/iste realmente algo como la ;a:ecci1n de la :ase del deseo; 9 si 6sta de&er7a ser tratada5 si tiene sentido (a&lar de ;adicci1n se/ual;5 o si los t6rminos ;per8ersi1n; 9 ;para:ilia; re:le+an algn o&+eti8o perspicaz o son am&os igualmente ideol1gicos 9 poco cient7:icos. @ctualmente s1lo (a9 algunos pocos indicios5 en el curso del de&ate. Be (ec(o5 a duras penas e/iste algn t6rmino en Se/olog7a cl7nica *ue no pueda 9 no (a9a sido criticado por se/1logos no m6dicos. <omar- algn tiempo esta&lecer algn terreno comunal lo su:icientemente grande para construir una casa acad6mica comunal. Otro pro&lema tiene *ue surgir con el de&ate entre &i1logos 9 soci1logos so&re el comportamiento se/ual (umano. @ctualmente5 este de&ate perenne toma la :orma de argumentos acalorados entre los llamados esencialistas 9 construccionistas de la orientaci1n se/ual. Por e+emplo5 mientras *ue los esencialistas continan comparando las (ormonas5 las estructuras del cere&ro 9 los genes de presuntos ;(omose/uales; 9 ;(eterose/uales; para encontrar la causa de sus di8ersas inclinaciones er1ticas5 los construccionistas los ridiculizan como ingenuos 9 poco cient7:icos5 por*ue la gama e/tensa de orientaciones se/uales (umanas no permite *ue el mundo sea ;di8idido en o8e+as 9 ca&ras;. Segn los construccionistas5 los ;(omose/uales; como grupo de gente especial5 no e/iste5 9 entonces los esencialistas est-n estudiando as7 una clase de personas ar&itrariamente creada5 completamente arti:icial5 de (ec(o5 nada m-s *ue un producto de su propia imaginaci1n. Por lo tanto5 los construccionistas (an a&andonado los mismos t6rminos ;(omose/ual; 9 ;(omose/ualidad; como descripciones de indi8iduos 9 de su condici1n. Ellos pueden a(ora (a&lar del comportamiento er1tico del mismo se/o5 pero sin ninguna implicaci1n *ue caracterice a un tipo determinado de persona. O&8iamente5 cual*uier di-logo entre estos campos cient7:icos es di:7cil. @ctualmente est-n (a&lando sin entenderse. Sin em&argo5 as7 como en el e+emplo anterior de <erapia se/ual5 creo *ue un consenso realiza&le acerca de un curriculum se/ol1gico &-sico 9 su terminolog7a puede ser alcanzado5 si todos los participantes conser8an una mente a&ierta. Esto no signi:ica *ue todas las di:erencias cient7:icas ser-n resueltas5 pero signi:ica *ue pueden ser e/puestas de una manera general comprensi&le 9 acepta&le. Be (ec(o5 la necesidad creciente de un curriculum &-sico para todos los se/1logos puede 95 en &ene:icio de todos los disputantes5 acelerar- este proceso de clari:icaci1n. 9' -e6orando ac i %des sex%ales en ra2a6adores de la sal%d Personalmente me preocupa algo m-s: los se/1logos5 desde el principio5 (an (ec(o muc(o &ien5 pero5 en ocasiones5 tam&i6n (an actuado como agentes de opresi1n. En muc(os casos5 no lo (icieron

consciente o deli&eradamente. @ menudo5 incluso actuaron de &uena :e5 por*ue no pudieron e/aminar su propio silencio5 sino asunciones :alsas. Esta actitud no cr7tica (acia su propio dogma pro:esional pudo persistir en muc(os casos5 por*ue ten7an poca o ninguna e/periencia personal de la gama e/tensa del comportamiento se/ual (umano real. Be&ido a la ignorancia mantenida durante la in:ancia 9 &ien guardada durante la adolescencia5 como estudiantes de la uni8ersidad5 no tu8ieron ni el tiempo ni la oportunidad de conocer incon:ormidades se/uales de ninguna clase. Cuando tomaron su primer tra&a+o como m6dicos o psic1logos cl7nicos5 segu7an siendo inconsciente de las su&culturas se/uales *ue los rodea&an5 9 cuando se casaron 9 tu8ieron (i+os5 sus nue8as responsa&ilidades les costo la ltima oportunidad de ec(ar un 8istazo a las realidades se/uales ocultas. %ncluso los pacientes o los clientes *ue atendieron5 con todos sus pro&lemas se/uales5 no pudieron ampliar su campo 8isual estrec(o. Por el contrario5 rea:irmaron simplemente el pre+uicio de *ue todo comportamiento incon:orme es en:ermo. Perm7tame ilustrar mi punto con una e/periencia personal: en los a4os .0 impart7 seminarios en la con:erencia anual de entrenamiento para Se/olog7a m6dica en ,eidel&erg llegando as75 a ser &ien conocido entre los participantes5 muc(os de los cuales 8ol87an a4o tras a4o. En los oc(o o nue8e a4os5 conduciendo una sesi1n de grupo so&re la pre8enci1n del S%B@5 :ui interrumpido repentinamente por un participante ma9or5 distinguido *uien e/clam1: ;realmente estamos perdiendo nuestro tiempo a*u7. Burante a4os usted nos (a estado (a&lando so&re minor7as se/uales E (omose/uales5 &ise/uales5 :etic(istas5 sadomaso*uistas5 tra8estis5 transse/uales 9 todo el resto E5 pero en mi pr-ctica de m-s de 30 a4os como m6dico nunca (e 8isto a ninguna de estas personas. Ci uno soloA @s7 *ue5 por :a8or concentr6monos en el mundo realA; Cuando le asegur6 *ue 6l (a&7a5 de (ec(o5 8isto centenares5 incluso miles de tales personas5 9 *ue simplemente no las (a&7a reconocido5 6l segu7a esc6ptico. Bespu6s de todo5 6l conoc7a sus pacientes5 9 9o no . Era simplemente demasiado tarde para este (om&re al :inal de su carrera reconocer *ue toda su 8ida (a&7a estado en8iando una se4al :uerte a todos los pacientes *ue entra&an a su consultorio de *ue 6l espera&a *ue :ueran ;normales;5 9 por lo tanto ninguno de ellos se atre8i1 a desa:iar su presunci1n. El se (a&7a cegado a su comportamiento se/ual real5 9 ellos5 a su 8ez detectaron mu9 claramente *ue 6l no los entender7a 9 por lo tanto no los podr7a a9udar. @s75 am&as partes su:rieron: el m6dico5 por*ue no tu8o la oportunidad de aprender algo so&re el mundo 8erdadero en el *ue 8i87a. En cam&io5 ca91 87ctima de una ilusi1n 9 no 8io el &os*ue para los -r&oles. Sus pacientes su:rieron5 por*ue no reci&ieron la a9uda *ue necesitaron 9 *ue 6l (u&iera podido darles. Besa:ortunadamente5 toda87a (a9 muc(as de 6stas ;autoridades; &ien intencionadas5 pero ignorantes intentando a9udar a la gente con sus 8idas se/uales. @lgunas de ellas incluso se llaman a s7 mismas se/1logos. El pro&lema :ue &ien reconocido por la OMS en su in:orme de 1 !"5 *ue e/igi1 una actitud se/ual racional por parte de los tra&a+adores de la salud. Be&er7an entender 9 ocuparse racionalmente de sus propios pro&lemas se/uales5 95 de&er7an tam&i6n ;ser conscientes de 9 8alidar la amplia gama de 8ariaci1n en el comportamiento se/ual;. El in:orme acentu1: ;los tra&a+adores de la salud en todos los ni8eles comparten las mismas creencias5 mitos5 9 supersticiones *ue e/isten en la sociedad a la *ue pertenecen5 9 pueden ellos mismos tener pro&lemas se/uales sin resol8er. Su entrenamiento (ace generalmente poco por disipar estas actitudes5 de&ido al actual 6n:asis m-s curati8o *ue pre8enti8o de los ser8iciosO por e+emplo5 los m6dicos est-n me+or preparados para (acer :rente a un dolor 9 a una en:ermedad *ue para el esta&lecimiento del &ienestar placentero 9 se/ual. =as actitudes de los tra&a+adores de la salud pueden presentar un o&st-culo importante a su :uncionamiento e:icaz... en el

campo de la se/ualidad5 9 no es sorprendente *ue :recuentemente se muestren reacios a in8olucrarse en esta -rea. Esta repugnancia se puede mani:estar en una negaci1n inconsciente de la se/ualidad de sus pacientes o de un acercamiento mec-nico e impersonal... ,asta el punto de *ue la gente con pro&lemas se/uales &usca en los pro:esionales de la salud direcci1n 9 conse+o5 las actitudes puniti8as o negati8as5 las a:irmaciones irresponsa&les5 9 los m6todos inapropiados con respecto a las materias se/uales pueden da4ar seriamente en el paciente el sentido del 8alor de su propia 8ida se/ual personal.; G"I El in:orme por lo tanto conclu9e: ;,a9 necesidad de cam&iar las actitudes e/istentes (acia la se/ualidad (umana entre el p&lico en general5 as7 como entre el personal de la salud 9 el personal *ue es responsa&le de la educaci1n 9 del asesoramiento se/ual... El desarrollo de actitudes positi8as (acia la se/ualidad... de&e ser una meta :undamental de las acti8idades de la educaci1n 9 del entrenamiento.; G)I Siguiendo este conse+o5 todos los programas de entrenamiento se/ol1gico5 as7 como acad6mico o pro:esional5 de&en por lo tanto tener cuidado de me+orar actitudes adem-s de impartir conocimiento. Es decir5 adem-s de un curriculum &-sico te1rico 9 de un m7nimo de pr-ctica de&en e/igir 9 proporcionar una unidad de entrenamiento &-sico respecto al cam&io de actitud. @lgunos programas de entrenamiento cl7nicos *ue e/isten actualmente est-n intentando resol8er este re*uisito esta&leciendo los llamados grupos >alint o las reuniones regulares similares en los *ue los participantes discuten no solamente de las reacciones de sus pacientes 9 clientes5 sino tam&i6n de sus propias (acia ellos. <ales reuniones de grupo en:ocadas son e/tremadamente 8aliosas5 pero5 por s7 solas5 no son su:icientes. En los Estados Unidos5 muc(os programas de entrenamiento por lo tanto (an introducido cursos especiales dise4ados para cam&iar actitudes de una manera m-s integral. Estos cursos S@R GSe/ual @ttitude RestructuringI :ueron iniciados por el %nstitute :or @d8anced Stud9 o: ,uman Se/ualit9 en San ?rancisco5 en donde :ui pro:esor por muc(os a4os5 9 donde5 aun*ue en licencia inde:inida5 toda87a mantengo una c-tedra en la :acultad. :os5%e6o original del c%rso SA&

Edici1n en ingl6s 1 !"

Edici1n en :ranc6s 1 !!

El %nstituto e/ige a todos sus estudiantes 9 nue8os miem&ros de la :acultad tomar este curso5 *ue se da una o dos 8eces al a4o. Estrictamente (a&lando5 no se aseme+a a ningn curso en el sentido tradicional5 sino *ue es m-s un proceso intensi8o de grupo interacti8o de oc(o d7as5 durante el cual se e/pone a los participantes todas las clases conce&i&les de comportamiento se/ual (umano. Esto es (ec(o por medio de todos los m6todos de ense4anza disponi&les: con:erencias5 discusiones5 e+ercicios5 8ia+es al campo5 encuentros personales con minor7as se/uales5 pel7culas5 9 8ideos. Por e+emplo5 los participantes5 sin importar su propia orientaci1n se/ual pueden tomar parte en el des:ile ga9 del d7a de la independencia de la ciudad5 8isitar un &urdel sadomaso*uista5 un campo nudista o un ;s2ingers clu&;. Co (ace :alta decir5 *ue todos 8an a estos lugares no como clientes5 sino simplemente como 8isitantes *ue escuc(an a las prostitutas5 los nudistas 9 los s2ingers e/plicando sus acti8idades 9 contestando preguntas. =os seguidores de gustos se/uales inusuales tam&i6n aparecen como con:erenciantes en la sala de clase 9 dan demostraciones en 8i8o. @dem-s5 se les pide a los participantes 8er5 sin interrupci1n5 durante muc(as (oras5 pel7culas ;pornogr-:icas; 8ie+as 9 nue8as5 comerciales 9 pri8adas de todo g6nero. @ 8eces5 una docena de tales pel7culas se muestran simult-neamente en una pantalla gigante. <ranse/uales 9 tra8estis pueden actuar como l7deres de grupo 9 se re8elan a s7 mismos s1lo gradualmente ante su grupo. Por otra parte5 (acia el :inal del curso5 los participantes organizan una :iesta de cruce de g6neros5 es decir todas las mu+eres aparecen 8estidas como (om&res 9 todos los (om&res 8estidos como mu+eres5 9 tanto las unas como los otros desempe4an sus nue8os papeles asumidos durante toda la tarde. @ tra86s del curso &ien estructurado5 (a9 interrupciones repetidas para e+ercicios de respiraci1n 9 de rela+aci1n5 para pe*ue4os grupos de discusi1n5 para reuniones indi8iduales con los l7deres del curso 9 para tomar las comidas +untos. El e:ecto acumulati8o de todo este tiempo5 com&inado con la din-mica del proceso de grupo5 conduce de (ec(o a una reducci1n de la ansiedad 9 a una reestructuraci1n de actitudes se/uales en la direcci1n de ma9or tolerancia. Esto (a sido con:irmado repetidas 8eces5 por*ue5 como de costum&re en los Estados Unidos5 los participantes (an e8aluado cada curso 9 cada 8ez le (an dado las notas m-s altas. Esto solo *uiz-s pro&ar7a 9a un poco5 si el %nstituto tampoco sa&7a *ue muc(as 8eces5 a principios del curso5 los participantes se *ue+an amargamente5 de (ec(o5 se re&elan 9 amenazan con a&andonarlo5 pidiendo el retorno de su dinero. Curiosamente ninguno de ellos5 lo (a (ec(o realmente5 95 al :inal del curso5 algunos desean *uedarse m-s tiempo. @ estos (a9 *ue (acerlos ;aterrizar; 9 (acerles entender *ue la asignaci1n termin1 9 otros cursos tienen *ue comenzar. Caturalmente5 este programa e/itoso del cam&io de actitud pronto :ue imitado por todas partes5 aun*ue algunas 8eces en :orma tan reducida 9 racionalizada *ue a duras penas merece el nom&re S@R. Ha algunas escuelas m6dicas 9 organizaciones pro:esionales produ+eron por lo menos algunos resultados tiles con el :in de semana de tres d7as S@R5 9 durante algunos a4os 6stas :ueron mu9 populares por todas partes del pa7s. Curiosamente5 con la llegada del S%B@5 los cursos del S@R5 en 8ez de ampliarse5 :ueron recortados gradualmente por razones :inancieras5 9 nuestro %nstituto de San ?rancisco es (o9 otra 8ez su organizador principal. En Europa5 sin em&argo5 los cursos del S@R no se (an intentado seriamente5 aparte de algunas tentati8as poco entusiastas *ue pronto :ueron a&andonadas desde (ace a4os en ?rancia 9 $ran >reta4a. Para la ma9or7a de los se/1logos europeos 6stos siguen siendo nue8os 9 pro&a&lemente mu9 e:ecti8os. Por lo tanto5 8aldr7a la pena considerarlo si se desarrollase un curso europeo del S@R. Be&o precisar5 sin em&argo5 *ue re*uerir7a de muc(a preparaci1n5 consulta 9 cooperaci1n 9 los medios audioE8isuales

necesarios no ser7an &aratos. @dem-s5 los salones de clase5 auditorios 9 salas de con:erencias tradicionales son inadecuados para el curso5 de tal manera *ue se tendr7an *ue &uscar di:erentes localizaciones. En una u otra :orma5 sin em&argo5 un cam&io de actitud se/ual de&e llegar a ser parte de todo el entrenamiento se/ol1gico de los pro:esionales de la salud. Nuiz-s (a9 nue8as 87as *ue podr7an ser e/ploradas5 nue8as t6cnicas *ue podr7an ser intentadas5 nue8os medios de ense4anza *ue podr7an ser empleados. ,o95 (e dado simplemente e+emplos pr-cticos de lo *ue 9a se (a tra&a+ado en el pasado. Otras ideas pueden :uncionar igualmente &ien. Solamente una cosa es cierta: el conocimiento cient7:ico 9 las (a&ilidades pro:esionales solamente5 no son su:icientes para (acer tra&a+adores de la salud realmente e:icaces en el -rea de la Se/ualidad (umana. Se de&en &uscar maneras de :orzarlos a con:rontar sus propias actitudes5 pre:erencias5 pre+uicios5 preconcepciones 9 pro&lemas se/uales. Solamente despu6s de tener resuelto e/itosamente 6stos ser- +usti:icado un acercamiento de los unos a los otros. 9' +n !odelo es ado%nidense En lo concerniente a nuestro propio programa de entrenamiento europeo estandarizado5 me re:iero una 8ez m-s a nuestro %nstituto en San ?rancisco *ue5 9o creo5 desde sus inicios5 (a sido una de las escuelas de postgrado m-s inno8adoras no solamente de Se/olog7a5 sino tam&i6n de cual*uier campo acad6mico. Cos dimos cuenta mu9 pronto de *ue la ma9or7a5 de (ec(o5 :inalmente todos nuestros estudiantes aspirantes en mitad de carreras pro:esionales5 es decir m6dicos5 en:ermeras5 tra&a+adores sociales5 asesores en cuestiones de drogas5 psic1logos cl7nicos5 pro:esores uni8ersitarios de di8ersas disciplinas5 sacerdotes cat1licos 9 ministros protestantes de todo el pa7s 95 de (ec(o5 de pa7ses e/tran+eros5 *uienes aun*ue 9a esta&an esta&lecidos 9 e+erciendo e/itosamente en sus tra&a+os5 &uscaron alguna cali:icaci1n adicional5 9a *ue tienen *ue tratar con 8arios pro&lemas se/uales de su clientela. Casi ninguno de ellos pod7a a&andonar su tra&a+o para con8ertirse en un estudiante de tiempo completo en San ?rancisco5 pero todos logra&an organizarse para asistir a clases en el lapso de algunas semanas. El %nstituto por lo tanto introdu+o un sistema trimestral. Burante cada trimestre5 tres meses se pod7an pasar en casa5 le9endo la literatura cient7:ica5 (aciendo in:ormes de li&ros5 tra&a+ando en pro9ectos de in8estigaci1n o&ligatorios5 estudiando el manual del estudiante 9 8iendo los 8ideos de con:erencias anteriores. Solamente cada cuatro meses necesitar7an atenci1n personal5 9a *ue todas las con:erencias5 seminarios5 talleres 9 practicas nue8as :ueron concentrados en ese mes. @ 8eces arreglos especiales se podr7an (acer :uera de San ?rancisco para estudiantes mu9 a8anzados *ue realizan terapia super8isada5 9a *ue algunos miem&ros de la :acultad ad+unta resid7an en otros estados de los Estados Unidos. @l :inal5 por supuesto5 todos ten7an *ue presentar los mismos e/-menes orales 9 escritos en San ?rancisco. Este sistema tra&a+1 G9 an tra&a+aI nota&lemente &ien5 por*ue el %nstituto (a&7a tomado una medida *ue :ue re8olucionaria en ese entonces: desde el primer d7a de ense4anza5 gra&1 todas las con:erencias 9 seminarios5 inclu9endo a*uellos dados por los con:erencistas in8itados5 llegando a ser as75 la

instituci1n de estudios superiores me+or documentada en ,istoria. Con los a4os5 muc(os centenares5 incluso miles de (oras de ense4anza :ueron :ilmadas 9 pod7an ser remitidas5 seleccionadas o com&inadas para 8erlas indi8idualmente segn las necesidades o los intereses espec7:icos de cada estudiante. Con el simple presionar de un &ot1n5 los estudiantes podr7an 8er a Fardell >. Pomero9 escri&iendo una (istoria se/ual 9 ense4ando en gran detalle c1mo (acerlo5 podr7an 8er terapeutas se/uales prominentes como =onnie >ar&ac(5 =ea( Sc(ae:er5 Maril9n ?it(ian5 @l&ert Ellis5 >ernie Mil&ergeld5 3acD @nnon5 >ernard @p:el&aum5 Filliam ,artman 9 muc(os otros e/plicando los principios de su tra&a+o. Podr7an 8er in8estigadores se/uales como Sandra >em5 @nDe E(r(ardt5 S(ere ,ite5 Pepper Sc(2artz5 E8el9n ,ooDer5 3o(n $agnon5 Filliam Simon5 @llan >ell5 %ra Reiss5 3o(n Mone95 Milton Biamond5 C. @. <ripp5 Martin Fein&erg5 =aud ,ump(re9s5 Ed2ard >rec(er 9 =eonard Rosen&lum discutiendo sus m6todos 9 resultados in8estigati8os. Podr7an 8er grandes educadores se/uales como Maria Calderone5 Mic(ael Carrera5 Sol $ordon 9 =ester 'irDendall (a&lando de sus en:o*ues pedag1gicos. Podr7an 8er a escritores :amosos como $len2a9 Fescott5 S@M Ste2ard5 @llen $ins&erg5 Ro&ert Rimmer5 Rand9 S(ilts5 3o(n Rec(9 9 $ore Kidal (a&lando de los aspectos se/uales de sus no8elas5 poemas5 ensa9os o in:ormes. @dem-s5 podr7an 8er muc(as otras mu+eres 9 (om&res importantes (a&lando acerca de sus aspiraciones5 realizaciones 9 preocupaciones5 desde el l7der de de la uni1n de prostitutas (asta el +e:e del polic7a5 desde un productor de pel7culas porno (asta un coleccionista de li&ros er1ticos5 desde el director del Bepartamento de salud de San ?rancisco (asta el an:itri1n de un programa de entre8istas de la tele8isi1n. Pronto5 una inno8aci1n t6cnica ampliamente disponi&le5 9 relati8amente simple E la c-mara de 8ideo E pag15 di8idendos acad6micos enormes5 en un periodo de tiempo corto. Primero *ue todo5 esto le permiti1 al %nstituto indi8idualizar su entrenamiento en un grado muc(o ma9or *ue antes. Segundo5 tanto +usti:ic1 como me+or1 la :ase a larga distancia del entrenamiento. <ercero5 en la localizaci1n de San ?rancisco5 proporcion1 un recurso (ist1rico 8alioso5 documentando el curso de la Se/olog7a estadounidense durante los a4os !05 .0 9 0. @dem-s5 el %nstituto produ+o un nmero considera&le de pel7culas terap6uticas as7 como tam&i6n documentales se/uales5 es decir pel7culas sin gui1n o direcci1n5 documentando una gran 8ariedad de modelos de comportamientos se/uales desde indi8iduos 9 pare+as +18enes (asta les&ianas 9 ga9s (asta 8ie+os 9 discapacitados. El %nstituto ad*uiri1 m-s adelante colecciones e/tensas de pel7culas ;porno; comerciales5 re8istas 9 :otos. Muc(o de este material audioE8isual a(ora se est- trans:iriendo a un nue8o medio *ue permite al usuario gra&ar 8arias (oras de la pel7cula en un casette pe*ue4o no m-s grande *ue el audio casette comn o *ue un pa*uete de cigarrillos G,% . casetteI. <odo el esto :ue (ec(o antes de la re8oluci1n electr1nica actual *ue a(ora a&re (orizontes completamente nue8os para todos nosotros. @prendiendo del modelo de San ?rancisco5 los europeos de&er7amos5 desde el comienzo5 apro8ec(ar las nue8as posi&ilidades t6cnicas. Be&er7amos no s1lo reunir 9 tamizar todos nuestros materiales did-cticos a(ora disponi&les5 sino tam&i6n (acerlos directamente accesi&le por medio del PC. Esto incluir7a el material audioE8isual 9 los te/tos completos seleccionados as7 como gu7as de estudio5 test 8ariados5 9 cuestionarios 8erdaderoL:also. Besa:ortunadamente5 la e/periencia5 incluso en los Estados Unidos5 (a mostrado *ue las uni8ersidades tradicionales son demasiado lentas e in:le/i&les para inno8aciones de esta clase. Ho por lo tanto s1lo 8eo tres posi&ilidades de a8ance r-pido para nuestra causa: la industria pri8ada5 la iniciati8a

gu&ernamental local o nacional o el patrocinio supranacional. =a industria pri8ada en :orma de casas editoriales 9 de conglomerados de medios induda&lemente llegar- a ser acti8a mu9 pronto o 9a (a llegado a serlo. Por e+emplo5 el editor italiano $iunti (a estado tra&a+ando por algn tiempo5 con el :inanciamiento proporcionado por la UE5 en un programa interacti8o de educaci1n se/ual para adolescentes. Una 8ez *ue este programa est6 terminado5 sero:recido simult-neamente en los idiomas europeos m-s importantes. <eniendo solucionados los pro&lemas t6cnicos implicados5 $innti entonces estar- listo para seguir adelante con un producto similar de :ormaci1n permanente para los pro:esionales de la salud. =as nicas preguntas a&iertas son si algnGosI programaGsI de entrenamiento e/istenteGsI cooperar-GnI en esta empresa 9 si 6stos tendr-n algunos materiales did-cticos con8enientes con los *ue pudieran cola&orar. <e1ricamente5 la cooperaci1n podr7a ir mu9 le+os. Por e+emplo5 un editor podr7a tomar la delantera 9 contratar un nmero de programas acad6micos e/istentes para suministrar el contenido a cam&io de derec(os de autor mientras *ue suministra el so:t2are terminado G*uiz-s incluso el (ard2areI a cam&io de utilidades. Este5 a prop1sito5 (a sido siempre el modelo *ue pre8alec7a en el mundo de la pu&licaci1n de li&ros de te/to. Sin em&argo5 tam&i6n es posi&le *ue un programa de la uni8ersidad tome la delantera 95 otorgando licencias 9 su&contratos a 8arios editores 9 pro8eedores5 asegurando para s7 mismo una posici1n m-s :uerte5 m-s independiente. Besa:ortunadamente5 en la actualidad no e/iste instituci1n o programa se/ol1gico en Europa con su:iciente per:il para (acer posi&le este segundo resultado. =a situaci1n podr7a cam&iar solamente si 8arios programas actuaran +untos o incluso lograran crear un curriculum &-sico europeo standard apro&ado5 nos di+o5 la ?ederaci1n Europea de Se/olog7a. =a distri&uci1n e8entual de la in:luencia es di:7cil de predecir5 especialmente desde *ue (a9 una gran tendencia en el mundo de los medios5 a recolectar li&ros 9 pu&licaciones de peri1dicos5 so:t2are 9 telecomunicaci1n5 inclu9endo tele8isi1n5 +untos en megaEcompa47as monop1licas. @l :inal5 el -nimo de lucro puede ganarle al (-&ito cient7:ico de autocr7tica 9 de la &s*ueda de la 8erdad. @ m7 me parece seguro5 sin em&argo5 *ue muc(as estructuras acad6micas tradicionales *uedar-n a mitad de camino. Para tomar un e+emplo *ue salta a la 8ista: @lemania :ue el lugar de nacimiento de la Se/olog7a5 pero los nazis la destru91 deli&eradamente5 9 (o95 cincuenta a4os despu6s del :inal de la Segunda $uerra Mundial5 no e/iste ningn programa acad6mico de postgrado en Se/olog7a en ningn pa7s de (a&la alemana. %ncluso5 gracias a la uni1n europea5 pronto ser- posi&le para los estudiantes en >erl7n5 Kiena 9 Muric( ad*uirir diplomas se/ol1gicos5 los grados de master 9 de doctorado reconocidos en todos los pa7ses miem&ro5 inclu9endo el propio. ,o95 solamente la &arrera idiom-tica los mantiene atr-s. Sin em&argo5 se puede predecir con seguridad *ue5 dentro de algunos a4os5 los cursos completos o incluso los programas enteros llegar-n a ser accesi&les en ingl6s o en muc(os otros idiomas a tra86s del ordenador personal. Esto permitir- a uni8ersidades :uera de @ustria5 @lemania 9 Suiza o:recer algo de su entrenamiento directamente a los estudiantes de esos pa7ses. Bespu6s de todo5 una uni8ersidad a distancia en Madrid o:rece 9a un programa de master se/ol1gico a los estudiantes de toda Espa4a. Siguiendo este modelo5 uni8ersidades en Sicilia5 la Ri8iera :rancesa 9 las Canarias pueden mu9 &ien llegar a ser las m-s populares. Podr-n alistar estudiantes de toda Europa o:reci6ndoles la oportunidad de permanecer donde est6n la ma9or parte del tiempo5 e ;ir a la sede; solamente por algunas semanas al a4o. @s75 los estudiantes podr7an estudiar5 a su propio ritmo5 en ,am&urgo5 $lasgo2 o Estocolmo5 9 solamente durante los meses :r7os del in8ierno5 tendr7an *ue tomar 8acaciones de sol por alguna pr-ctica 9 por los e/-menes. Co pienso *ue 6stas son :antas7as

ociosas5 por*ue las uni8ersidades de Catania5 de @i/EMarsella 9 de la =aguna5 <eneri:a 9a cuentan con programas reconocidos de entrenamiento se/ol1gico. Si &ien es cierto *ue en el momento re*uieren la presencia de los estudiantes5 9 esto seguir- as7 para la ma9or7a de sus cursos en el :uturo5 una 8ez *ue comiencen a 8er la oportunidad nica proporcionada por su localizaci1n geogr-:ica5 no *uerr-n rec(azar para siempre lo *u6 podr7a con8ertirse en un ingreso considera&le. Por lo tanto5 para 8ol8er a mi e+emplo5 9o 9a no creo *ue las uni8ersidades alemanas5 austr7acas 9 suizas tengan o incluso de&an tener la oportunidad de desempe4ar un papel importante en la Se/olog7a europea. ,an ignorado todos los desarrollos internacionales5 inclu9endo el in:orme de la OMS de 1 !"5 9 simplemente se (an dormido en cuanto al esta&lecimiento de programas de entrenamiento entre sus 8ecinos. =o mismo es m-s o menos 8erdad para ?inlandia5 %rlanda5 los Pa7ses >a+os5 Binamarca5 Portugal 9 $recia. Co importa en ningn caso5 si los estudiantes :uturos de todos estos pa7ses puedan &ene:iciarse de las oportunidades representadas por las cuatro cartas m-gicas UE 9 PC. 1;' +na lla!ada a la acci"n @l igual *ue el secretario general de la ?ederaci1n Europea de Se/olog7a5 creo *ue a(ora tenemos el :oro apropiado para discutir 9 decidir todos estos asuntos. En marzo pr1/imo lle8aremos a ca&o nuestra tercera con:erencia en Marsella5 9 (asta entonces de&er7amos preparar algn plan de acci1n. <endremos *ue 8er cu-ntos de nosotros podemos conectarnos electr1nicamente para :acilitar la comunicaci1n5 cu-ntos de nosotros podemos :ormar grupos de tra&a+o o comit6s especiales 9 as7 reunirnos regular o irregularmente en 8arias ciudades europeas. <am&i6n tendremos *ue e/plorar c1mo podemos (acer oir nuestras 8oces en las 8arias instituciones 9 :uentes europeas para :inanciar5 donde5 (asta este momento5 an seguimos siendo ignorados. Be (ec(o5 de&emos esta&lecer una relaci1n de tra&a+o continuo con la o:icina regional del OMS para Europa5 *ue a duras penas (a tomado nota de nosotros. El arc(i8o Se/olog7a en >erl7n continuar- su encuesta mundial de las instituciones se/ol1gicas5 organizaciones5 curricula 9 standards5 esperando poder presentar los resultados en dos a4os. En +unio de 1 ! lle8ar-n a ca&o el pr1/imo congreso mundial de Se/olog7a en Kalencia5 Espa4a. Ser7a mu9 desea&le si5 para eentonces5 los se/1logos europeos pudieran presentar un :rente m-s o menos unido5 si tu8i6ramos acordado un curriculum &-sico comn5 9 si5 +unto con 6ste5 (u&i6ramos producido algunos materiales did-cticos comunes apropiados en 8arios idiomas europeos. Creo :irmemente *ue no podemos a8anzar m-s nuestra causa a ni8el nacional5 pero de&emos &uscar mutuamente a9uda para un es:uerzo europeo m-s grande. <enemos muc(o *ue o:recer a nuestros colegas en otros continentes5 *ue a su 8ez pueden o:recernos muc(o a cam&io. El tiempo es maduro. @pro8ec(emos el momentoA &e$erencias 1. Organizaci1n Mundial de la Salud GOMSI5 Education and raining in Human !e"uality# raining of Healt$ %rofessionals Serie <6cnica Cr. "!25 $ine&ra 1 !". Reimpreso en: $e

2. ,ae&erle5 Er2in 3. 9 $indor:5 Rol: GedsI5 !e"ology oday# & 'rief (nroduction) B$SS5 BJsseldor:

3. ,ae&erle5 Er2in 3. 9 Simons5 Fol:gang ). ibid GedsI5 !e"ology in Europa# & *irectory of (nstitutions) +rganizations) ,esource -enters) raining %rograms) and !cientific Journals 5 R'%E,e:t 3L1 "5 Ro&ert 'oc(Elnstitut5 >erl7n 1 " #. <(e @merican >oard o: Se/olog9 &n +utline of !e"ology5 Fas(ington5 B.C.5 1 ". Ker 2 supra p. #" ). ibid.
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