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Costa Santos Baptista, Geilsa A IMPORTNCIA DA REFLEXO SOBRE A PRTICA DE ENSINO PARA A FORMAO DOCENTE INICIAL EM CINCIAS BIOLGICAS Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, vol. 5, nm. 2, octubre, 2003, pp. 4-12 Universidade Federal de Minas Gerais Minas Gerais, Brasil
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Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias ISSN (Versin impresa): 1415-2150 ensaio@fae.ufmg.br Universidade Federal de Minas Gerais Brasil

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A IMPORTNCIA DA REFLEXO SOBRE A PRTICA DE ENSINO PARA A FORMAO DOCENTE INICIAL EM CINCIAS BIOLGICAS THE IMPORTANCE
OF

REFLECTION ON TEACHING PRACTICE

FOR

PRE -SERVICE B IOLOGY TEACHER EDUCTION

Geilsa Costa Santos Baptista*

RESUMO: Este artigo tem por objetivo demonstrar a importncia da reflexo para a formao docente inicial em Cincias Biolgicas a partir dos resultados de experincias prticas vivenciadas com alunos pr-formandos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de Feira de Santana-Bahia e de investigaes tericas sobre ensino e formao docente, desenvolvidos junto ao Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre Formao de Professores (NUFOP). Conclui-se que ao oferecer aos licenciandos oportunidades para reflexes e discusses permite-se que estes posicionemse criticamente em relao s suas futuras atividades pedaggicas, desenvolvendo as suas conscincias de que ser professor assumir uma postura pedaggica de investigao e no mais de mero repetidor de conhecimentos. Palavras-chave: Formao docente; Prtica de Ensino; Cincias Biolgicas. ABSTRACT: The goal of this article is to demonstrate the importance of reflection in the preservice biology teacher education based on results of practical experiences with students of the course of Biological Sciences at the State University of Feira de SantanaBahia, as well as on theoretical investigations about teaching and teacher education, developed at the Nucleus of Studies and Research about Teacher Education (NUFOP). We concluded that as we offer to prospective teachers opportunities to reflect and discuss, we make it possible for them to critically adopt a position in relation to pedagogic activities in the future. Thus, they will develop conscience that being a teacher involves adopting a pedagogic posture of inquiry and not anymore to be merely a knowledge reproducer. Key-word: Teacher education; Teaching Practice; Biological sciences, Teaching Methods courses.

* Departamento de Educao - UEFS, Ncleo de Estudos e Pesquisas Sobre a Formao de Professores, UEFS; Grupo de Pesquisa em Histria, Filosofia e Ensino de Cincias e Biologia, UFBA e-mail: geilsa@uefs.br

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1. INTRODUO Durante muito tempo da histria da educao brasileira o ensino de Cincias, bem como todo o cenrio escolar, esteve dominado pelo modelo tradicionalista o qual preocupavase apenas com a transmisso dos conhecimento produzidos pela Cincia ao longo da histria da humanidade. Aos alunos cabia a memorizao, com base em questionrios e livros didticos, e a repetio dos contedos nas provas realizadas, as quais tinham por objetivo central a promoo para sries posteriores. O conhecimento cientfico era tomado como neutro e no se punha em questo a verdade cientfica (BRASIL, 1997). Nessa perspectiva, segundo Monteiro citado por Nunes (2003), ocorria a reduo da racionalidade prtica mera racionalidade instrumental, o que obrigava o docente a incorporar as definies externas dos objetivos da sua interveno, assumindo uma postura passiva diante dos modelos curriculares elaborados por especialistas e dos contedos apresentados nos livros didticos. A formao inicial dos professores era centrada na preparao de profissionais capazes de transmitir conhecimentos j elaborados - e dava profunda nfase nos contedos especficos de sua rea de conhecimento, consagrando a separao entre teoria e prtica (DOMINGUES, 1998). Um estudo realizado por Nunes (2003), sobre o histrico do ofcio docente no Brasil, revela que somente na dcada de 1970 foi ficando cada vez mais evidente que a idia de capacitar o professor com uma linguagem cientfica e cultural, que assegurasse o conhecimento de um contedo a ser ensinado, bem como dot-lo de alguns componentes psico-pedaggicos, para aprender a atuar em sala de aula, j no oferecia instrumentos tericos necessrios para responder aos desafios do cotidiano escolar. Segundo Rondina (2001), esses desafios envolviam a preocupao com contedos das idias dos estudantes em relao aos diversos conceitos cientficos aprendidos na escola. Segundo Brasil (1998), foi a partir da dcada de 1980 que o conhecimento escolar deixa de ser entendido como inquestionvel passando a ser encarado como um processo. Para Becker citado por Rondina (2001, p. 151) (...) o aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem . Atualmente, a idia de valorizao de pr-concepes cientficas est cada vez mais presente nas pesquisas e na literatura em educao (Moreira, 1999; Bizzo, 2001, Melo,

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2002), que reconhecem que o aprendizado cientfico no alheio s questes scioculturais (BRASIL, 1998). De maneira geral, esses trabalhos tm procurado demonstrar que o aluno estabelece mltiplas relaes com o seu meio fsico e social e que est interagindo com o meio mais amplo do que o escolar. Isto, certamente exige que o professor no mais assuma uma postura tradicional de ensino, isto , no mais considere o aluno, do ponto de vista da cognio, como uma tabula rasa que vai interagir com objetos do conhecimento somente no contexto da educao escolar (DELIZOICOV, 2002). Porm, embora muito tenha se mexido no planejamento educacional do pais, na tentativa de que o currculo escolar passe a conceber o aluno como um ser responsvel pela construo dos seus conhecimentos, abrindo espao para que este possa estabelecer relaes com o mundo ao seu redor, pode-se afirmar que (...) h evidncias de que, apesar de todas as repulsas verbais, hoje continua-se fazendo nas aulas de cincias praticamente o mesmo que h 60 anos (Yager e Penick citado por Carvalho e Gil-Prez, 2003, p. 38), ou seja, os professores continuam tendo impregnada em suas prticas pedaggicas a viso do aluno como um receptor passivo de suas informaes prestadas na sala de aula. Segundo Carvalho e Gil-Prez (2003), trata-se de uma formao docente que no est submetida a uma crtica explcita, constituindo-se, portanto, em algo natural, sem questionamento efetivo. Ainda segundo esses autores, para uma crtica fundamentada do ensino habitual e do pensamento docente preciso: 1) Conhecer as limitaes dos habituais currculos enciclopdicos e, ao mesmo tempo, reducionistas (deixando de lado aspectos histricos, sociais etc); 2) Conhecer as limitaes da forma habitual de introduzir conhecimentos (esquecer as concepes espontneas dos alunos, tratamentos puramente operativos etc); 3) Conhecer as limitaes dos trabalhos prticos habitualmente propostos (como uma viso deformada do trabalho cientfico); 4) Conhecer as limitaes dos problemas habitualmente propostos (simples exerccios repetitivos); 5) Conhecer as limitaes das formas de avaliao habituais (terminais, limitadas e conceituais); 6) Conhecer as limitaes das formas de organizao escolar habituais, muito distantes das que podem favorecer um trabalho de pesquisa coletivo. Compreende-se, ento, a necessidade de conduzir os futuros professores, na sua formao inicial, a partir das suas prprias concepes, a ampliar seus recursos e modificar suas idias e atitudes de ensino (CARVALHO, 2003). A formao docente inicial j no pode mais ser reduzida ao estudo e domnio de contedos e tcnicas para serem utilizadas em suas futuras prticas pedaggicas e at mesmo conduzindo estes a assumir uma

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postura acrtica, como estagirios e meros executores de tarefas solicitadas pelos regentes de estgio supervisionado dentro das universidades ou faculdades. , nesse contexto, que Mizukami (2002, p. 167) situa o conceito de reflexo-sobre-a-ao (...) como um caminho para o aprimoramento da prtica e a formao dos professores, por ajudar a refazer o caminho trilhado possibilitando descobrir acertos e erros, e tentar construir novos rumos para a atuao, quando necessrio. Assim sendo, acreditando na importncia da reflexo sobre a ao para que se formem docentes que compreendam a si mesmos e ao mundo sua volta, levando-os ao questionamento do saber e da experincia (Cerri e Lucca, 2003) que o objetivo central deste trabalho demonstrar a importncia da reflexo sobre a prtica de ensino1 para a formao docente inicial a partir dos resultados de experincias prticas vivenciadas com alunos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de Feira de Santana - Bahia2 , durante atividades prticas desenvolvidas na disciplina Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias e Biologia, na qual o Estgio Supervisionado est includo, bem como de investigaes tericas desenvolvidos junto ao Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre a Formao de Professores (NUFOP) sobre e ensino e formao docente em Cincias Biolgicas. Os objetivo dessas atividades teve como referencial uma das propostas de Carvalho e Gil-Prez acima descritas, ou seja, a de conhecer as limitaes da forma habitual de introduzir conhecimentos. Assim, o objetivo das atividades foi centrado em proporcionar ao aluno, futuro docente, a oportunidade para refletir sobre a forma usual do planejamento de ensino partindo da sua observao, anlise e discusso.

2. METODOLOGIA As referidas experincias aconteceram atravs de uma abordagem qualitativa, durante os anos de 2002 e 2003 envolvendo duas turmas, no total de 17 alunos pr-formandos, do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de Feira de Santana. Os procedimentos desenvolvidos para a obteno dos dados foram os mesmos em ambas as turmas: Inicialmente, foi solicitado a seleo de contedos de ensino de Cincias ou de Biologia, a critrio dos alunos, partindo das suas experincias individuais e coletivas. Com base na seleo dos contedos, foi lanada para os alunos uma questo problema: Qual seria o mtodo mais adequado para o ensino dos contedos selecionados? Neste momento, abriu-se espao para discusso, deixando margem para os alunos explicitarem

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as suas idias e concepes, com indicao de um mtodo de ensino. Tendo selecionado um mtodo, os alunos realizaram anlises sobre a abordagem dos contedos em diferentes livros didticos quanto a linguagem, exerccios propostos, ilustraes, contextualizao etc. Com base nisso, foi solicitado aos aluno o planejamento de ensino dos contedos selecionados. Por ltimo, a reflexo sobre os planejamentos elaborados que partisse da observao, da anlise e da discusso sobre os mesmos. importante aqui ressaltar que todas as atividades foram desenvolvidas em grupos e que durante as mesmas houve acompanhamento por parte da orientadora (autora), sempre buscando despertar nesses a necessidade de se refletir sobre os diversos saberes que envolvem a docncia.

3. RESULTADOS E DISCUSSO Os contedos selecionados pelos alunos foram diferentes, a saber: Meio Ambiente, pela primeira turma em 2002, e Sistema Solar, pela Segunda turma em 2003. As duas turmas envolvidas indicaram a excurso pedaggica como mtodo que melhor o ensino dos contedos que foram selecionados: A excurso pedaggica um excelente caminho que permite ao professor contextualizar3 o ensino de Cincias e tambm de Biologia porque o aluno levado a ao contato planejado com a natureza e perceber que ela no apenas um contedo do livro didtico que o professor utiliza em sala de aula (...). Aqui o aluno demonstra a importncia da juno dos objetos de ensino prtica cotidiana dos alunos. Neste contexto Cavalcante (2004), argumenta que uma excurso pedaggica constitui um meio eficiente de estudar Cincias, que envolve o incentivo investigao, o estmulo ao questionamento e a utilizao de recursos alm do livro didtico e a realizao de atividades fora do espao da sala de aula. Aps anlises e discusses sobre os contedos selecionados em diferentes livros didticos, houve consenso por parte dos futuros professores quanto a sua abordagem descontextualizada: A maioria das citaes nos livros didticos que ns consultamos apresentam os contedos com uma linguagem apenas cientfica, no relacionado-a com contextos e situaes para que os aprendizes encontrem significados prticos. Os alunos declararam que os livros consultados apresentaram diferentes verses para um nico fato; os textos no so provocativos e os exerccios no estimulam o raciocnio dos alunos problematizando as questes.

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Partindo das anlises dos contedos selecionados, os alunos elaboraram planejamentos de ensino, tendo a excurso pedaggica como caminho para alcanar a sua contextualizao. De maneira geral, os itens inseridos pelos alunos foram: contedos, objetivos, procedimentos, recursos didticos, avaliao e interdisciplinaridade. Os locais selecionados para a execuo da excurso foram distintos entre as duas turmas, a saber: A primeira turma, a do ano de 2002, indicou o Parque Zoobotnico Getlio Vargas4 como local a ser visitado, localizado em Salvador, capital da Bahia. A justificativa apresentada pelos alunos para a escolha deste local foi que o mesmo consegue abranger amplas caractersticas dos elementos naturais. A Segunda turma, a do ano de 2003, indicou o Observatrio Astronmico Antres 5 , localizado na cidade de Feira de Santana-Bahia, justificando a sua escolha por ser um centro de observaes astronmicas e dispor de equipamentos capazes de simular o movimento real dos planetas no sistema solar, supondo despertar a curiosidade dos estudantes para observao. Considerando o planejamentos de ensino bem como local a ser visitado, os alunos em campo, isto , nos locais que indicaram para a realizao de uma excurso pedaggica, observaram seus planejamentos, analisaram os seus itens criticamente e discutiram a viabilidade de aplicao dos mesmos. No Parque Zoobotnico Getlio Vargas, os licenciandos afirmaram que no ensino de Cincias e Biologia, o professor para contextualizar os contedos de ensino dever permitir aos seus alunos o contato com ambientes que lhes sejam prprios, onde estes possam relacionar os conceitos tericos que so abordados em sala de aula com a realidade que lhes comum. Isto ficou claro quando um dos licenciandos, ao observar o espao natural que compreende o Parque Zoobotnico explicitou sua idia: (...) podemos trabalhar classificao zoolgica, se mostrarmos aos nossos alunos os representantes animais na prpria natureza, o que vai lhe ajudar na associao ou no dos conceitos (...). A partir da foi aberta uma ampla discusso com os discentes sobre contextualizao dos contedos e sobre os planejamentos por eles elaborados, pois estes perceberam que a realidade em que vo atuar como professores, municpio de Feira de Santana, pertence no ao ecossistema de Mata Atlntica, no qual est localizado o Parque, mas ao ecossistema de Caatinga. Aqui, ficou evidente que o local escolhido pelos alunos no faz parte da realidade fsica e nem social da qual iro atuar como professores. Na viso de um aluno: A escolha do parque Zoobotnico como local para ministrar uma aula sobre

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Meio Ambiente Natural no foi acertada, porque o professor que tem sua realidade escolar, e consequentemente dos alunos, inserida na Caatinga no despertar o interesse e a participao do aluno se discutir sobre as espcies nativas do ecossistema de Mata Atlntica ou de outros ecossistemas que esto representadas aqui no Parque (...). No Observatrio Astronmico Antares, os alunos consideraram que a visita ao local permite ao professor conduzir os aprendizes a pesquisar informaes sobre os planetas: O Observatrio est inserido na nossa comunidade e assim fica fcil trazer o aluno para pesquisar a origem dos nomes dos planetas, seus dados fsicos, seus smbolos astronmicos etc . Tambm consideraram que no planetrio, que est localizado dentro do espao fsico do Observatrio Astronmico, os aprendizes podem observar o cu e ver a simulao do posicionamento das estrelas no mesmo e conhecer a histria da Astronomia. A partir disso, os alunos repensaram os seus planos e concluram que preciso refletir sobre a ao pedaggica pois perceberam que no se pode planejar partindo da cpia de um livro didtico, cujo os objetivos nada tenham a ver com o dia-a-dia dos alunos. Na fala de uma aluna: No ensino de Cincias Biolgicas se faz necessrio que o professor defina anteriormente os objetivos, pensando nos interesses e possibilidades dos alunos, o local a ser visitado, que dever fazer parte da realidade fsica, social e cultural do aluno, de acordo com as suas expectativas, necessidades e experincias.

4. CONCLUSES fato conhecido que o desenvolvimento profissional dos professores est intimamente relacionado com sua formao. Assim, afirma Delizoicov (2002), as transformaes das prticas docentes s se efetivaro se o professor ampliar sua conscincia sobre a prpria prtica, o que pressupe os conhecimentos tericos e crticos sobre a realidade. O desenvolvimento de tal conscincia possvel ainda na graduao, durante a vida acadmica, onde o futuro professor, ao preparar-se para assumir sua funo de educador, dever refletir sobre a prtica de ensino. As experincias vivenciadas, se revelaram estratgia importante, pois ao oferecer aos licenciandos oportunidades para reflexes sobre a prtica de ensino, percebeu-se que os mesmos atinaram para a importncia da reflexo sobre a prpria ao, no caso especfico sobre o planejamento de alguns contedos de ensino, apontando para a necessidade de

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sua ressignificao. Do mesmo modo, pde-se refletir sobre a prpria prtica docente, na formao de professores de Cincias Biolgicas, a qual j no pode mais se ater ao modelo da racionalidade tcnica. Assim sendo, conclui-se que preparar o futuro professor para atuar no ensino de Cincias e Biologia na atualidade, requer oferecer-lhe momentos prticos para reflexes sobre esse mesmo ensino, antecedendo a sua atuao enquanto docente, na tomada de conscincia de que ser professor assumir uma postura pedaggica investigao e no mais de mero repetidor de conhecimentos.

1 Aqui, a expresso Prtica de Ensino definida segundo Ferreira (2003), a qual refere-se tanto ao estgio supervisionado quanto s atividades formativas a ele relacionadas 2 Segundo o Colegiado de Biologia, o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) foi implantado em 1986 (Portaria Ministerial N 346 De 03/03/94, DOU 07/03/94). O licenciado em Cincias Biolgicas atua predominantemente no ensino bsico das escolas pblicas estaduais e municipais do municpio de Feira de Santana, localizado na regio semi-rida do estado da Bahia. Este deve ser um profissional capacitado como educador, responsvel pelo aperfeioamento do processo educativo, do sistema educacional do pas e crtico dos processos histricos da evoluo da educao visando sempre um ensino ativo e participativo que estimule nos alunos a capacidade de pensar, lgica e criticamente. O currculo do curso - que atualmente encontra-se em transio para um novo currculo que atenda s exigncias das atuais normativas legais brasileiras sobre formao de professores - constitudo por disciplinas de Currculo Mnimo (desdobradas das matrias pedaggicas), Complementares Obrigatrias e Complementares Optativas. Entre as disciplinas pedaggicas encontra-se a EDU 254-Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias e Biologia com 150 horas distribudas entre 30 horas de teoria, 30 horas de prtica e 90 horas de estgio supervisionado. Dentre outros, o objetivo central desta disciplina analisar de forma crtica e transformadora o ensino de Cincias Biolgicas no pais e, do mesmo modo, fornecer subsdio para uma prtica docente reflexiva e inovadora.

3 O conceito de contextualizao do Ensino trabalhado com os discentes foi de acordo com os Parmetros Curriculares Nacional para o Ensino Mdio (Brasil, 2004) o qual significa dar sentido ao que se aprende. A contextualizao retira o aluno da condio de espectador passivo, ao trazer para a escola experincias pessoais, sociais e culturais.

4 Segundo informaes contidas na sua home-page em 05/08/2004, o espao do Parque Zoobotnico Getlio Vargas de aproximadamente 250.000 m2 e est reservado para a exposio de animais silvestres, para atividades de educao ambiental, e apoio s pesquisas de fauna e flora. O Zo tambm especializado como centro de estudos e exposio de animais da fauna brasileira, uma vez que das 120 espcies atualmente alojadas na Zo, 80% destas pertencem fauna do Brasil. Para maiores informaes, consultar: <http://www.girafamania.com.br/introducao/ zoo_salvador.html >

5 Segundo informaes contidas na sua home-page em 05/08/2004, o Observatrio Astronmico Antares funciona como um centro de pesquisa, difuso e ensino no campo das cincias astronmicas, astrofsicas, atmosfricas e sensoriamento remoto. Nele, so desenvolvidas atividades com professores e estudantes do ensino Fundamental, Mdio e Superior, destacando-se as observaes astronmicas ao vivo, aulas, cursos, palestras, projees de vdeo sobre a histria dos programas espaciais, utilizao da biblioteca e sees no Planetrio. Para maiores informaes, consultar: < http://www.uefs.br/antares/>

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