LA AUTORREGULACIN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

I.- Introduccin
Como seres humanos estamos intrnsecamente ligados a procesos biolgicos y mentales. Todo ser humano cuenta con distintas herramientas preceptales y mentales, que le permiten conocer e interpretar el mundo; cualquier cosa que hacemos le denominamos comportamiento, en consecuencia, esas acciones y respuestas observables son importantsimas para nuestra labor, tampoco debemos pasar por alto aquellas actividades mentales, Scrates dijo: Concete a ti mismo, de ah que tengamos un inters justificado en conocer ms sobre el aprendizaje, ya que casi todas las conductas son aprehendidas: aulas y alumnos, cmo es que pensamos y razonamos, las formas en que modificamos nuestros reflejos, cmo nos afectan ciertos estmulos, esto ltimo resulta trascendente, toda vez que como seres humanos reaccionamos ante stos, los percibimos y los codificamos. Como tericos del aprendizaje es de vital importancia saber cmo se da el aprendizaje en nosotros mismos, para despus poderlo transmitir. El proceso de aprendizaje nos permite tener un mayor grado de flexibilidad y adaptacin, ms que a cualquier otra especie del planeta. El aprendizaje es el medio por el cual no solo adquirimos habilidades y conocimiento, sino tambin valores, actitudes y reacciones emocionales. El aprendizaje puede ser un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia, tambin puede ser un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia, un cambio relativamente permanente durante cierto tiempo aunque no necesariamente para siempre, o bien, un cambio de la experiencia como resultado de uno o ms acontecimientos en la vida del aprendiz.

Un cambio en la conducta, se traduce en un cambio extremo que podemos observar y que refleja conductismo, pues son conductas tangibles y observables. Las representaciones o asociaciones mentales, reflejan un cambio interno que no podemos ver, lo que refleja la perspectiva de un grupo de teoras conocidas como cognitivismo. No se centran en la conducta sino en los procesos de pensamiento. Las teoras psicolgicas del aprendizaje, derivan de estudios de conducta humana, en consecuencia podemos encontrar el aprendizaje en cualquier parte, no importando, los sucesos que ocurren en su entorno (condicionamiento). Las personas que observan lo que hacen otros, aprenden de ellos (observando e imitando), esto es la Teora socio cognitiva (Bandura 1977 b, 1986; Rosenthal y Zimmerman, 1978; Shunk, 1989c.). La teora sociocognitiva tambin conocida como teora del aprendizaje social y ahora teora socio-cognitiva, recurre a conceptos como observacin, imitacin y modelado. La observacin a otros (modelos); no siempre exige un cambio en la conducta, este puede darse de forma posterior, sin embargo las consecuencias son importantes para que se d el aprendizaje (expectativas). El entorno, la atencin y las expectativas de cada individuo influyen en la conducta, as como esta ltima influye tambin en la atencin, expectativas y entorno. Podemos entender por modelado lo que hace una persona para demostrar una conducta as como tambin para reproducirla; Bandura (citado en Ormrod, 2005) propuso tres tipos de modelo: modelo viviente, modelo simblico e instrucciones verbales; de igual forma tambin defini cuatro procesos para que se diera el modelado: atencin (prestar atencin al modelo y a los efectos de la conducta), retencin (recordar conducta, ensayar, establecer cdigos

mnemotcnicos), reproduccin motriz y motivacin; estos procesos pueden variar entre las personas. Para observar su impacto, se recurri principalmente a tres tipos de conducta: capacidades acadmicas, agresividad y moralidad (generosidad, autocontrol, tendencia a la tentacin). No debemos pasar por alto que tambin las pelculas, la televisin, los videojuegos, los medios de comunicacin modelan la conducta de las personas. Derivado de la premisa de Concete a ti mismo, los individuos tenemos ciertas creencias en torno a nuestra propia capacidad para realizar conductas de manera adecuada, esta autoeficacia en la conducta, se traduce en actividades en las que uno mismo considera que se tendr xito, nos proponemos objetivos ms elevados, y tendemos a esforzarnos ms, en consecuencia podemos asegurar que existe un mayor aprendizaje. Cada uno desarrolla su conducta de acuerdo a sus propias ideas de correcto e inadecuado. Las personas podemos y debemos regular nuestra conducta. La autorregulacin, viene a ser, la serie de mecanismos y procesos que nos ayudarn para tener un aprendizaje activo y guiado por uno mismo. Es decir, al ser parte de una sociedad, establecemos de normas y objetivos, pues ya creamos mecanismos y criterios de convivencia, para regular nuestra conducta en sociedad e interactuar con los dems, normalmente tendemos a adoptar las normas de los modelos que se parecen a nosotros (Bandura, 1977b citado en Ormrod, 2005); por otra parte observamos -nos observamos y observamos a otros-, debemos ser conscientes y congruentes a travs de un autojuicio, realizar una evaluacin a nuestro actuar. El xito en el aprendizaje no siempre es una meta fcil, para ello ser necesario trabajar y practicar para alcanzarlo, ello nos permitir observar las estrategias que usa cualquier modelo

(partiendo de la idea de que todo individua puede ser un modelo) para mejorar (Ormrod p. 164), definiendo objetivos reales y congruentes a nuestra propia idiosincrasia. En consecuencia explicaremos las caractersticas, conceptos y alcances de la AUTORREGULACIN, as como la conducta autorregulada, lo que nos servir para fijar una directriz de la conducta dentro del aula, continuando con el proceso de autonoma personal, para la consecucin del xito.
Las nuevas reformas educativas en los niveles educativos bsico, medio superior y superior que se han venido gestando en los ltimos cinco aos, representan una combinacin de esfuerzos, a fin de responder a las necesidades planteadas por el desarrollo y los cambios tecnolgicos, polticos y sociales, producto de la globalizacin, en donde se hace cada vez ms evidente las dinmicas de cambio, resultado del desarrollo tecnolgico y cientfico y de la denominada sociedad del conocimiento, cuya caracterstica principal es la enorme informacin generada en todos los contextos del mbito producto de su modernizacin y desarrollo. El mbito educativo inmerso en ese contexto global, tenemos ante si en los espacios del aula, estudiantes, maestros y de la propia estructura educativa de la escuela, el surgimiento de una serie de interrogantes, que hoy en da nos obliga a todos los actores que estamos inmersos en el mbito educativo ya sea como facilitadores de la enseanza-aprendizaje o bien como administradores educativos a dar respuesta a esas interrogantes, entre las que se destacan: Est preparada la comunidad escolar representada por alumnos, maestros, personal de apoyo a los servicios y los mismos padres de familia para hacer frente a la realidad que nos circunda?, estamos formando alumnos para desarrollarse en contextos diversos a lo largo de su vida?, los planes y programas de estudio que ofertan nuestras instituciones en los diferentes niveles educativos son flexibles y se adaptan a necesidades especificas en un marco de diversidad?. En este sentido se han buscado respuestas a travs de psiclogos, pedagogos y educadores que permitan fortalecer el proceso educativo y en especial el desarrollo del aprendizaje, activo, independiente, critico y reflexivo de los estudiantes como elemento esencial del xito en el proceso docente, y cuyos

resultados permitan la formacin de la persona en un sentido de mayor integridad, en trminos de su crecimiento personal y del dominio de competencias diversas necesarias para la vida. Es por ello que, el estudio de la autorregulacin constituye una va de profundo inters en el acercamiento a aquellos procesos que encierran un grado mayor de generalidad, que se traducen en importantes competencias para el desempeo de la persona, que aprende y que no slo es expresin de un desarrollo personal, sino del dominio de un conjunto integrado de recursos para conocer y actuar, en sntesis para aprender con calidad. Aprender a aprender, exige ser uno mismo el protagonista de su propio aprendizaje, por voluntad propia para el logro de objetivos a travs de procedimientos y medios adecuados. De aqu la importancia de la autorregulacin deba ser fomentada de preferencia desde la infancia.

La capacidad de autorregulacin est condicionada en gran medida por las expectativas de logro, control y autosuficiencia (Fierro, A., 1990; Bandura, 1986, citado por Fierro, A., 1990; Peralbo, M. y otros, 1986). Bozhovich (1972) hace referencia a que el componente motivacional aplicado como un incentivo a la actividad autorregulada marca la pauta del rumbo de tu comportamiento y tu eficiencia.

Es imperativo entonces, que en todo nivel educativo los facilitadores del proceso enseanzaaprendizaje conozca a sus aprendices y sus necesidades para disear actividades encaminadas al desarrollo de competencias que posibiliten la autorregulacin del aprendizaje.

II.- Concepto
La autorregulacin del aprendizaje implica un modo de aprender independiente y activo regido por objetivos y metas propias; supone el dominio y aplicacin planificada y adaptable de recursos y procesos, referidos a estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas y procesos de direccin y control del esfuerzo, as como de componentes motivacionales los que en su conjunto permiten resultados valiosos en los contextos en los que se inserta la persona que aprende. El concepto de autorregulacin se ha expresado como sinnimo de autonoma, responsabilidad, madurez, fuerza de voluntad, autocontrol, autodireccin, autosuficiencia, motivacin intrnseca, etc. A pesar de haber mltiples definiciones, de acuerdo con Gonzlez, un estudioso en la materia, la ms aceptada es la de Zimmerman en la cual hace referencia a que un

estudiante autorregulado participa activamente en su propio proceso de aprendizaje, desde el punto de vista metacognitivo, motivacional y conductual. En cuanto al punto de vista operacional, el trmino incluye la eleccin entre diversas alternativas determinadas, y el diferente valor reforzador de las distintas respuestas que puede emitir un sujeto. Bandura establece que sus variables estn referidas al ser como individuo (motivacin, conocimientos previos o estrategias de aprendizaje), a la actuacin o conductuales (auto-observacin, autoevaluacin y autorreaccin), y las contextuales (del entorno donde se produce la autorregulacin).

Como es sabido, el desarrollo del ser humano y sus primeros aprendizajes se realizan en una interaccin constante con su entorno social, pero es a partir de la entrada a la educacin formal, donde ste se construye de manera intencionada y graduada, los alcances de la autorregulacin se ven reflejados en una dimensin diferente en el adulto por sus caractersticas de pensamiento ya establecidas, y es esa concepcin del mundo subjetiva y personal la que matiza el proceso del aprendizaje en ellos.

III. -Cmo fomentar la autorregulacin?

Entorno Educativo: En esta actividad vamos a hacer referencia al Colegio San Patricio, es un colegio bilinge, que se encuentra en Monterrey, N.L. , el colegio tiene ms de 25 aos de trascendencia, es un Colegio reconocido con alumnos de clase media- media alta- alta. Brinda servicio desde bebes hasta nivel preparatoria, su misin es: Together for success (Students-School Staf- Parents). La visin del Colegio es ser uno de los colegios ms prestigiosos, del cual sus egresados sean posicionados en los mejores sitios educativos de nivel superior. El grupo que se ha seleccionado para llevar a cabo Sugerencia para que empiece as En cuanto al fomentar la autorregulacin en los alumnos en el nivel bsico de educacin secundaria, se cita el aspecto formativo referido hacia la aplicacin y presencia de la asignatura de Artes, en la cual el aspecto consecutivo de la apreciacin cultural, social, poltica ideolgica y valorativa hace de la asignatura una esencia en la que el ser humano se encuentra atrado debido a su globalizacin intercultural, sabiendo de antemano que es la lengua sin barreras por la cual todos podemos percibir sensaciones, sentimientos y emociones identificables para todos. el conocimiento segn Vygotsky es el producto de la interaccin social y de la cultura, por lo que el aprendizaje es una actividad social, esto es favorecido al trabajar en equipo.

Como parte de la educacin secundaria, las artes tienen un encuentro formidable con la autorregulacin, debido a que, como recordaremos, la autorregulacin se refiere a las ideas, sentimientos y actos generados por uno mismo y que se orientan de manera sistemtica a la consecucin de metas (Shunk, 1997, p.381), y retomando esta idea, podemos acercarnos a este aspecto por medio del agregado social y escolar representativo que, al entrelazarse, se aplica en la responsiva de cada ser humano, el alumno al sentirse parte de un grupo y seguro de s mismo, al dar la posibilidad de escoger las funciones que ha de desempear dentro del equipo de trabajo, se estimulan canales para que desarrollen habilidades de acuerdo a sus potenciales y a las inteligencias propuestas por Gardner.(Almaguer, T. 1998), desarrolla aportaciones valiosas en la asignatura de artes debido a su autonoma y autoestima que se est fomentando en l. en este caso, del alumnado, por el progreso de su autonoma y autoestima al sentirse parte de un grupo en especfico y poder valerse de s mismo al tener ideas bien cimentadas en el aspecto cultural que le aporta la asignatura de artes. Citando un ejemplo de algn tema en especfico de dicha asignatura, podemos encontrar el reciente suceso del Concierto por la Paz en Cuba llevado a cabo por Juanes y Miguel Bos (septiembre 2009), en donde al incorporarlo al conocimiento de los jvenes, puede darse un debate acerca de los elementos valorales, culturales, polticos e ideolgicos en donde al hacer una comparacin con los hechos histricos de nuestro pas en el aspecto de libertad e independencia de los cuales gozamos y en otros pases no se ve incorporado, logramos que los educandos se encuentre inmiscuidos en las razones de la autorregulacin por competencias, las cuales tratan el estado del conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para realizar un determinado juicio, en este caso, socio-poltico, en donde el apoyo de la autonoma en dichos juicios, la conciencia y la aplicacin de los paradigmas socio-cognitivos ayudarn a crear una autorregulacin con el apoyo no slo de sus ideologas, sino tambin en el de la retroalimentacin de ideas diversas en donde cada alumno podr incorporar nuevos conocimientos y as enriquecer, con hechos fundamentados, lo que piensa l y sus dems compaeros tomando en cuenta el contexto en el que viven y tambin los entornos histricos por

los cuales ha pasado su pas tanto en lo socio-poltico como en lo cultural, valoral y musical (siendo este ltimo uno de los elementos a tratar dentro de la asignatura de artes). En el papel como profesor frente a grupo, el compromiso de hacer posible la autorregulacin se basa en lograr que sus alumnos sean autnomos por medio de conocimientos vlidos, en donde la actuacin en la conjugacin de la teora y la prctica sea algo importante para promover una autonoma oportuna y digna de acciones y reacciones positivas en las relaciones sociales, culturales y laborales que los estudiantes puedan tener en este momento educativo y en un futuro, tomando en cuenta de igual manera, en el aspecto escolar, la autorregulacin en el aula, donde el beneficio se ve reflejado en la conducta por el cual se pretende continuar con un proceso satisfactorio en la autonoma personal a corto, mediano y largo plazo y como menciona Bandura establece que sus variables estn referidas al ser como individuo (motivacin, conocimientos previos o estrategias de aprendizaje), a la actuacin o conductuales (auto-observacin, autoevaluacin y autorreaccin), y las contextuales (del entorno donde se produce la autorregulacin).

Es importante recalcar de igual manera la aplicacin de la autoeficacia, en donde se resalta la creencia que se tiene de las propias capacidades para realizar una conducta determinada adecuada en donde se consideren actividades de xito, proponindose objetivos cada vez ms elevados, con mayor tendencia a esforzarse para lograr un mayor aprendizaje. Con el fin entonces de aplicar la autorregulacin internamente y favorecerlo en el incremento de conocimientos al paso de los aos, se requiere de modelos, los cuales al presentarse en sus tipos viviente, simblico y por medio de su instruccin verbal, podremos hacer del aprendizaje una experiencia significativa, grata y comprensiva la cual perdure mucho tiempo, tomando sus procesos de aplicacin y aceptacin que son la atencin, retencin, reproduccin motriz y motivacin como aspectos integrantes estructurales para el aporte de la autorregulacin. Basndose en que las personas que observan lo que hacen otros,

aprenden de ellos (observando e imitando), esto es la Teora sociocognitiva (Bandura 1977 b, 1986; Rosenthal y Zilmmerman, 1978; Shunk, 1989c. Tomndose en cuenta los modelos socio-culturales, se lograr hacer del incremento de conocimientos base, una reforma intelectual consecutiva para el beneficio propio como individuo y su superacin personal, aumentando as, su autoestima y desarrollando una interaccin social ms abierta y acorde a los requerimientos de su contexto en donde el trato en discusiones ideolgicas pueda estar apoyado en aprendizajes vlidos y experiencias oportunas.

La autorregulacin constituye una importante competencia o herramienta operativa para el logro de calidad en el aprendizaje por lo que merece ser fomentada en cualquier contexto laboral o educativo a fin de contribuir a la formacin de aprendices estratgicos no slo para que aprendan a apropiarse de nuevos saberes, como resultado del proceso interactivo que transcurre en su entorno, sino para que los interioricen y aprendan a transferir los modos complejos de aplicarlos a otras situaciones de aprendizaje y les ayude a resolver cualquier problemticas que enfrenten a lo largo de su vida. Las siguientes competencias apoyarn a la formacin de aprendices estratgicos: a) Competencias para la gestin de las experiencias de aprendizaje: Suponen que el aprendiz asume una actitud responsable y activa ante su aprendizaje y una direccin consiente del mismo de acuerdo a las acciones que se establece para el logro de su aprendizaje. En esta competencia de gestin impera la autoeficacia y los procesos metacognitivos que le permiten visualizar sus posibilidades de conseguir su propsito de aprendizaje o lo que debe aprender o auto corregir para alcanzarlo. b) competencias para la estructuracin de las experiencias de aprendizaje: Se refiere a la capacidad de la persona que aprende para interpretar las experiencias de aprendizaje dentro de ciertos esquemas o estructuras de funcionamiento. Aqu los procesos psquicos juegan un papel primordial para revaluar, construir y reconstruir dichos esquemas mentales para

comprender la realidad que circunda y as como al propio aprendiz como parte de su realidad. c) Competencias para la contextualizacin de las experiencias de aprendizaje: Se refieren a la facultad de la persona-que-aprende para extraer de cada experiencia de aprendizaje aquellas propiedades que pueden ser generalizables, transferibles o extrapolables a otros contextos ms o menos diferentes del que originalmente surgieron. Permiten el establecimiento de conexiones productivas para aprovechar las experiencias de aprendizajes presentes y pasadas con visin de futuro. Para lograr la autorregulacin del aprendizaje es necesario que estas competencias sean conscientemente activadas para que se instauren en la persona de modo que puedan ser empleadas eficazmente cuando las situaciones de aprendizaje lo requieran, y, en ltima instancia tambin contribuyan a su crecimiento personal.

IV. BENEFICIOS DE ESTA ACTIVIDAD Las ventajas que desarrolla un alumno que es autorregulado parten del hecho que son ellos mismos los que se van dando cuenta de lo importante que es su conocimiento, sus habilidades y aptitudes para poder desarrollar una tarea. Sin una buena autoevaluacin no puede haber una buena autorregulacin; si separamos las habilidades y las capacidades que tiene una persona y se las mostramos y se le hace hincapi sobre la importancia de conocerlas, modificarlas o adecuarlas a su vida cotidiana, se estar dando el primer paso en un aprendizaje autorregulado
El hecho de que la transferencia, la significatividad y la gestin sean cualidades atribuibles a la autorregulacin de los aprendizajes nos hace suponer que es posible mejorar esas cualidades en la medida en que se ejecuten acciones por parte del aprendiz dirigidas a perfeccionarlas. (Rodrguez-Mena G., M., I. Garca, R. Corral y C. M.

Lago 2003. p 7) Esto nos quiere decir que la persona tiene que tener un buen conocimiento de s mismo y de las estrategas que sean necesarias para poder desarrollarse de la mejor manera; casi siempre es tarea del docente tener la capacidad de poder trasmitir los conocimientos y habilidades que desea ver reflejados en los estudiantes, tarea por dems difcil y que no siempre se consigue en un saln de clases. Mucho de dicho aprendizaje no se da simplemente porque no se consigui entender que estrategias eran las necesarias para que el alumno lograra su aprendizaje; pero en

este esquema le damos la libertad al estudiante que sea l mismo el que tiene que buscar que es necesario para su desarrollo, la tarea del docente se vera trastocada en posibilitarle las herramientas que dicho alumno autorregulado necesita para su desarrollo, mientras el alumno se vaya desarrollando en este aspecto menos necesitar del docente para darle ms herramientas; esto le ir dando seguridad y sobre todo la eficacia necesaria para las tareas posteriores. Pensar que un alumno est buscando la forma de resolver alguna problemtica en particular: pasar un examen, comprar la despensa de un mes, hacer un reporte en un trabajo, etc. se estar buscando que los alumnos desarrollen ese autoconocimiento, saber si son buenos para las matemticas, para los resmenes, para los trabajos manuales, para los trabajos escritos, etc. no slo les dir que eso es algo que tienen que evitar sino que es necesario que sepan para poder lograr sus objetivos; se autoevaluar sobre las caractersticas que crea tener o carecer y partir de ah para avanzar hacia su meta. Si no se considera bueno para las matemticas y esa habilidad es necesaria para su tarea, tendr que buscar la forma de desarrollarlas de la mejor manera que se aplique a su caso: estudiando con compaeros, hacindolo por s mismo, por medio de repeticiones o comprendiendo los conceptos, asistido por algn docente o por algn compaero, etc. Las competencias articulan los recursos que poseen las personas para garantizar un mejor desempeo en la actividad que realizan (Rodrguez-Mena G., M., I. Garca, R. Corral y C. M. Lago 2003. p 10) No existira un mejor gestor que la misma persona que busca su desarrollo, sabe sus deficiencias y sus potencialidades, conoce sus tiempos de respuesta y los tiempos que necesita para desarrollar alguna actividad; es por esto que la mayor ventaja que obtiene un alumno autorregulado es la del conocimiento que desarrollar de s mismo.

Otra caracterstica a destacar es la de la autovaloracin hacia su propio trabajo y su desempeo; es decir, el alumno logra saber hasta dnde llega su avance y cunto de los objetivos logr completa o parcialmente; cualquier evaluacin a escala distara mucho de representar las capacidades desarrolladas por este medio, y aunque fuera mal valuado por su medio social, slo el mismo alumno sabra de verdad hasta donde llegaron sus competencias a cumplir dichos objetivos. No con esto se quiere decir que el alumno autorregulado sea el nico que pudiera medir su desempeo o que su evaluacin fuera la ms objetiva; pero si sera un elemento representativo de la actividad de aprendizaje. El que los alumnos sean participes activos de su propio aprendizaje y puedan llegar a aprender de forma autnoma y autorregulada se considera como un aspecto fundamental del ptimo aprendizaje (Gaeta, M. 2006). De lograr que el alumno se hiciera cada vez ms autorregulado lograramos hacerlo como si fuera un maestro de s mismo o mejor dicho como un entrendaor propio, porque puede no ser capaz de ensearse a s mismo, pero si sera capaz de saber que le hace falta y la forma de desarrollarlo. Una ventaja ms sera que un alumno autorregulado generara un trabajador o profesionista autorregulado que se insertara ms fcilmente en un mundo laboral cada vez ms competitivo y que desarrollara ms fcilmente sus competencias hacindolo consiente de dicho desarrollo, lograra un mayor beneficio personal.

Considero que dentro de los beneficios de esta actividad debemos destacar los siguientes puntos: debemos estar al pendiente de los procesos cognitivos de cada estudiante,

debemos ser guas congruentes con nuestro actuar, con la aplicacin de los reforzadores y

debemos transmitir al alumno la ventaja o desventaja de la relacin que existe entre la respuesta y su consecuencia del aprendizaje, a contrario sensu de lo expuesto por Skinner, debemos hacerles ver el por qu del aprendizaje y que quiz ello no reditu inmediatamente, pero que seguramente les servir en un momento de su vida.

A travs de la Autorregulacin podemos realizar una fcil evaluacin del progreso y las metas que vamos teniendo como maestros. Tambin podemos promover el incremento de conductas deseables, que se traduzcan en xito para la clase. Finalmente otro beneficio en la presente actividad es el conocimiento adquirido y aplicado en nosotros mismos, pues somos sujetos de la autorregulacin al estudiar una maestra en el modelo virtual del ITESM, con el conocimiento adquirido podemos evaluar errores para mejorar nuestras tcnicas de estudio y aprendizaje.

Despus de las experiencias tenidas durante el desarrollo de la presente actividad en la integracin de la monografa correspondiente, creo uno de los beneficios, fue el haber trabajado en equipo, proceso en el que al principio se tuvieron algunos inconvenientes sobre todo en la comunicacin asncrona, sobre los puntos a tratar para el desarrollo y reporte de las aportaciones, as como los tiempos y horarios, ya que fue difcil coincidir en el msn todos a la vez.

Enfatizando lo que para cada miembro del equipo fue ms importante respecto a la autorregulacin, Sin embargo, contrario a lo que pudiera pensarse sobre estas distintas maneras cognitivas de procesar la informacin, esto es realmente lo ms valioso; indiscutiblemente el descubrir nuevas estructuras mentales nos enriquece a todos ya que nos da la oportunidad de aprender, descubrir, procesar, entender, constatar y reafirmar que todos podemos aprender de todos trabajando con tolerancia y respeto y sin perder de vista, el cumplimiento de los objetivos marcados en nuestra tabla de referencia.

En lo personal me gust y disfrut mucho la experiencia de compartir responsabilidades con mis compaeros de equipo, personas valiosas, de quienes aprend mucho. Comprobando que la sinergia, potencializa lo resultados en cualquier proceso de trabajo.

REFERENCIAS:

Pereira, G., Marina, L. 2005. La autorregulacin como proceso complejo en el aprendizaje del individuo peninsular. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, ao/vol. 4, nmero 011. Santiago, Chile. Pg. 5. Recuperado el 25 de Septiembre de 2009

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=30541118

Artculo: Competencias para la autorregulacin del aprendizaje Tomado del trabajo de los autores citados: PROGRAMA DE FORMACIN DE APRENDICESAUTORREGULADOS EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.consultado el 26 de Septiembre de 2009 en: www.cooperahabana.org/.../COMPETENCIAS_PARA_LA_AUTORREGULACION_DEL_APRENDIZA JE.pdf Artculo: La autorregulacin del aprendizaje escolar. Consultado el 25 de Septiembre de 2009 en: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/ArticulosPDF/0 507G095.pdf

Gaeta Gonzlez, Martha Leticia (2006). Estrategias de autorregulacin del aprendizaje: contribucin de la orientacin de meta y la estructura de metas del aula. REIFOP, 9 (1). (Enlace web: http://www.aufop.com/aufop/home/ - Consultada en fecha (28/abr/2009) Morris, Charles G. y Albert A. Maisto (2005) Psicologa. Mxico. Pearson Prentice Hall. Rodrguez-Mena G., Mario, Ivet Garca, Roberto Corral y Carmen Mara Lago (2003) PROGRAMA DE FORMACIN DE APRENDICES AUTORREGULADOS EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. (MARCO CONCEPTUAL Y METODOLGICO).Proyecto Aprendizaje para el Cambio CIPS.-Junio2003. (Enlace web: http://www.cooperahabana.cu/cdl/images/e/ea/COMPETENCIAS_PARA_LA_AUTORREGUL ACION_DEL_APRENDIZAJE.pdf) Consultado en fecha (28/abr/2009)