Matemática EaD - Márcio Farias

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO
ESTGIO SUPERVISIONADO
RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO

MRCIO FARIAS
Pouso Redondo, novembro de 2010
Sumrio
Captulo 1. Introduo................................................................................................................4
1 Introduo................................................................................................................................4
Captulo 2. Aproximao com a escola e levantamento de dados.............................................6
2 Aproximao com a escola e levantamento de dados..............................................................6
a.
Relaes entre a escola e a comunidade...................................................6
b.
Estrutura da escola................................................................................... 7
c.
Recursos da escola..................................................................................... 7
d.
Aspectos pedaggicos................................................................................ 8
e.
Entrevista com o professor de classe.......................................................10
Captulo 3. Estudo do tema......................................................................................................11

3 Estudo do tema.......................................................................................................................11
a.
Anlise Histrica e Epistemolgica...........................................................11
b.
Anlise Curricular..................................................................................... 12
c.
Anlise Didtica........................................................................................ 14
Captulo 4. Relato de Observao............................................................................................16

4 Relato de Observao.............................................................................................................16
Captulo 5. Projeto de Ensino e Planos de Aula......................................................................19
5 Projeto de Ensino e Planos de Aula.......................................................................................19
a.
Ttulo do projeto:...................................................................................... 19
b.
Dados gerais:........................................................................................... 19
c.
Justificativa:.............................................................................................. 19
d.
Objetivos: ................................................................................................ 20
e.
Contedos abordados: ............................................................................21
f.
Desenvolvimento do projeto: ...................................................................22
g.
Avaliao: ................................................................................................ 24
h.
Planos de Aula.......................................................................................... 24
a.
1 aula (tera-feira / 45 min)....................................................................24
b.
2 e 3 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total)............................28
c.
4 aula (sexta-feira / 45 min)....................................................................31
d.
5 aula (tera-feira / 45 min)....................................................................33
e.
6 e 7 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total)............................34
f.
8 aula (Sexta-feira / 45 min)....................................................................38
g.
9 e 10 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total)..........................39
h.
11 aula (sexta-feira / 45 min).................................................................41
i.
12 aula (tera-feira / 45 min)...................................................................44
j.
13 e 14 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total).........................48
k.
15 aula (sexta-feira / 45 min)..................................................................50
l.
16 aula (sexta-feira / 45 min)...................................................................52
m.
17 e 18 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total).......................54
n.
19 aula (sexta-feira / 45 min).................................................................58
Captulo 6. Ponto de Reflexo ................................................................................................59

6 Ponto de Reflexo .................................................................................................................59
a.
Resoluo de problemas como estratgia didtica..................................59
Captulo 7. Concluso..............................................................................................................62
7 Concluso ..............................................................................................................................62
Captulo 8. Referncias Bibliogrficas....................................................................................63
8 Referncias Bibliogrficas.....................................................................................................63
Captulo 9. Anexos...................................................................................................................64
9 Anexos...................................................................................................................................64
Anexo I - Dirio de Bordo.......................................................................................................65
Anexo II Fotos Alunos em Atividades..................................................................................74
Anexo II Cpia de Trechos de Caderno de Alunos..............................................................78
Captulo 1. Introduo
Introduo
O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o
Estgio Supervisionado I e II do curso de Licenciatura em Matemtica UFSC (Universidade

Federal de Santa Catarina), modalidade distncia. O estgio foi realizado na Escola de
Educao Bsica Leopoldo Jacobsen da esfera estadual no municpio de Tai, Santa Catarina.
O estgio compreendeu vrias atividades, que foram desenvolvidas durante todo o ano de
2010, a prtica de docncia foi realizada entre os dias 03 de agosto de 2010 e 3 de Setembro
de 2010, totalizando 19 horas aulas.
O Estgio Supervisionado o momento em que o aluno vivencia a realidade da sala de
aula, fortalecendo a relao entre a teoria e a prtica, pois a prtica da docncia implica em
utilizar os conhecimentos tericos, profissionais e pessoais. Desta forma, o estgio um
importante instrumento de conhecimento e de integrao do acadmico na realidade
profissional do professor.
A disciplina de Estgio Supervisionado, com a superviso da professora Jussara
Brigo, fez com que a formao acadmica tenha um melhor significado. Este relatrio
contemplar: anlise da escola; estudo do tema sobre funes de primeiro e segundo grau,
tema este que foi escolhido para ser desenvolvido durante a prtica de docncia; planos de
aula; ponto de reflexo; e concluso.
Como no sou professor e tenho minha vida profissional que no envolve
diretamente a educao, tive que escolher uma turma cujos horrios da disciplina de
matemtica mais se enquadrasse aos horrios do meu trabalho, considerando ainda que optei
por trabalhar com o professor regente Jarbas Martinelli, escolhi turma de 8 srie do perodo
vespertino da escola j mencionada. O assunto escolhido para ser trabalhado foi o de funes
de primeiro e segundo grau, pois de acordo com o planejamento do professor regente da
turma, serie este o contedo que deveria ser ministrado no momento da aplicao do meu
projeto de ensino.
Durante a atividade de observao das aulas do professor regente, observei que a
turma tinha muita dificuldade em relao resoluo de problemas, fato este que me levou a
desenvolver o meu projeto de ensino dentro da metodologia de resoluo de problemas, com
o objetivo de melhorar esta habilidade nos alunos. Desenvolvi meu projeto, buscando atender
o disposto dentro da metodologia escolhida de forma a buscar o interesse dos alunos e quebrar
4
o mito que matemtica muito difcil, fazendo com que eles prprios buscassem
alternativas resolver os problemas e assim ajudar no desenvolvimento do raciocnio. Desde o
princpio sabia que esta no seria uma tarefa fcil, pois a resoluo de problemas no muito
trabalhada em sala de aula e quando trabalhada atravs de modelos o que no ajuda a
desenvolver o raciocnio dos alunos e tambm por ter pouco tampo com turma.
Captulo 2. Aproximao com a escola e levantamento de dados
2 Aproximao com a escola e levantamento

de dados
Meus primeiros contatos com a Escola de Educao Bsica Leopoldo Jacobsen aconteceram
durante o ms de maro do ano de 2010. O objetivo dessa primeira aproximao foi conhecer o
ambiente escolar em que o estgio seria realizado. A descrio dos principais aspectos da escola est
destacada a seguir. Essas informaes foram obtidas mediante uma entrevista, com a diretora da
escola, Sra Neusa Terezinha P. Trentini, que respondeu sobre os aspectos fsicos, administrativos e
sociais, alm da anlise do PPP da instituio, bem como a partir de minhas prprias observaes.
a.
Relaes entre a escola e a comunidade

Caractersticas socioculturais e econmicas da comunidade onde a escola est
inserida:
Os alunos so na sua maioria, descendentes de alemes e italianos, sendo
que mais ou menos a metade vm do meio rural, ou seja, so filhos de
agricultores. Os alunos provenientes do meio urbano so na sua maioria, filhos
de assalariados que trabalham em pequenas empresas do municpio. No geral
os alunos so de classe mdia baixa.
Insero dos pais de alunos nas atividades escolares:
Existe uma Associao de Pais e Professores APP a qual participa de
reunies, da elaborao do PPP Projeto Poltico Pedaggico e da organizao
das festas da escola, porm h pouca participao dos demais pais, sendo que
pouco mais de 10 % dos pais colaboram com as atividades da escola.
Atividades desenvolvidas na escola visando o atendimento comunidade:

A escola no possui atividades que envolvam a comunidade, pois no
possui espao adequado para o desenvolvimento das mesmas, porm deixa a
sala de informtica a disposio dos membros da comunidade que
necessitarem a utilizao de internet ou de alguma atividade relacionada a
6
informtica. Para poder utilizar a sala de informtica, a mesma no pode estar

sendo usada com atividades escolares, sendo que a pessoa precisa estar
acompanha de algum membro da escola.
b.
Estrutura da escola
Direo, orientao, superviso:
Diretora Geral: Neusa Terezinha P. Trentini
Assessora 1: Sueli V. Spredmann
Assessora 2: Rosana S. Scharf
Orientadora: Iria Lucia Oenning
Assistente Tcnico Pedaggico: Sinara S. Andrioli
Helen Marcia Esser
Assistente de Educao: Juliana S. Martinelli
Nmero de alunos da escola:
1 ano ao 4 ano: 198 alunos
5 ano ao 9 ano: 224 alunos
Ensino Mdio: 193 alunos
Total de alunos da Escola: 615 alunos
Nveis de ensino da escola e tipos de atendimento:
A escola disponibiliza o ensino fundamental e mdio.
c.
Recursos da escola
Recursos humanos: corpo docente de professores efetivos e substitutos, nmero
de professores de Matemtica, nmero de funcionrios e servidores
administrativos:
Professores efetivos: 19
Professores ACTs: 10
Prof. que complementam carga horria na escola: 3
Funcionrios: 5
7
Servidores administrativos: 2
Professores de Matemtica: 4
Professores efetivos fora de sala por readaptao, cargo comissionado,
licena maternidade e em espera de aposentadoria: 10
Recursos materiais: tipos de salas de aula, laboratrios, equipamentos, quadras
de esporte, biblioteca:
As salas de aulas so de alvenaria, com boa pintura, com quadro negro,
carteiras individuais. Possui laboratrio de qumica e de tecnologias
(multimdia e informtica). A biblioteca no possui muitos livros, porm os
que possui, so de qualidade. Nela funciona um projeto especial que conta com
contao de estrias e atividades extras para os alunos. A responsvel pela
biblioteca tambm responsvel pela publicao de informativos, nos murais
da escola, sobre datas comemorativas e notcias de interesse da comunidade
escolar.
d.
Aspectos pedaggicos
Concepes pedaggicas norteadoras do trabalho pedaggico desenvolvido na
escola conforme expressas no PPP da escola:
Deve estar voltada para a realizao plena do ser humano, alcanada pela
convivncia e pela ao concreta, qualificadas pelo conhecimento, que se
preocupem em manter os princpios que constituem os quatros pilares da
educao: Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a conviver; e
Aprender e ser. Fornecer uma base slida dos conhecimentos gerais e
cientficos e a construo de novos conhecimentos, fundamentais ao
entendimento e transformao da realidade, oportunizando experincia de
trabalho coletivo, democrtico e participativo, permitindo a auto-organizao,
sendo de responsabilidade, carter, personalidade e formao da cidadania.
Que este caminho permita ao aluno ser sujeito da sua histria e no um mero
assistente, para isso fundamental desenvolver o hbito de leitura, pesquisa e
estudo. A escola ainda trabalha em cima da incluso, respeito as diferenas,
democracia.
Relaes da escola com as polticas pblicas oficiais (adoo de propostas

curriculares, utilizao de livros didticos, etc.):
A escola adota as propostas curriculares do Estado e MEC e as
determinaes que forem repassadas para a escola atravs destes rgos. Os
livros didticos so escolhidos pelos professores dentro dos apresentados pelo
MEC. A escola depende totalmente dos recursos estaduais e federais e muitas
vezes, acaba recebendo recursos da APP.
Encontros pedaggicos e formao continuada dos docentes da escola:
Os encontros pedaggicos so realizados bimestralmente e cada professor
busca a sua formao atravs de cursos que so fornecidos pela GERED, alm
de outros que o mesmo achar conveniente, sendo que a escola no realiza
cursos objetivando a formao continuada dos professores.
Metodologias de ensino mais utilizadas na escola:
A proposta curricular do estado est baseada no construtivismo, mas na
escola h tambm uma tendncia scio-interacionista
Sistema de avaliao adotado na escola:
As avaliaes so quantitativas e qualitativas com nfase na qualitativa. As
avaliaes quantitativas so feitas atravs de provas e trabalhos, alm das
recuperaes paralelas para os alunos que no atingiram a mdia mnima. A
qualitativa leva em considerao a participao do aluno nas atividades
desenvolvidas, o empenho entre outros fatores que o professor achar
importante observar.
e.
Entrevista com o professor de classe
Nome:
Jarbas Martinelli.
Idade:
32 anos.
Formao acadmica:
Cincias e Matemtica com especializao.
efetivo(a) ou substituto(a) nesta escola?
Efetivo.
Leciona em outra instituio? Qual seu tempo de servio nessa escola?
Alm das 40 horas semanais nesta escola, ainda leciona em outra escola.
Qual sua participao nas atividades pedaggicas desenvolvidas na escola?
participante ativo em todas as atividades pedaggicas da escola.
Que fatores voc considera preponderante no planejamento de suas aulas?
Conhecer a clientela atendida.
Como voc caracteriza suas aulas?
As aulas so caracterizadas de acordo com a necessidade e importncia do contedo
para a vida do aluno. Sempre devemos considerar o que o aluno j conhece sobre o
contedo programado.
Que mtodos de ensino voc mais utiliza?
As aulas so ministradas de acordo com a disposio dos recursos: quadro negro,
internet, revistas e jornais.
Como voc se posiciona em relao ao livro didtico e aos recursos didticos utilizados em
suas aulas?
O livro didtico faz parte dos recursos, mas no pode ser o nico instrumento, deve
ser apenas um meio de auxlio ao aluno.
Como voc se posiciona diante de dificuldades de aprendizagem?
As dificuldades devem ser analisadas com cuidado, para serem supridas, sendo
eliminado ou pelo menos reduzida ao mximo.
Como voc desenvolve a avaliao do ensino-aprendizagem?
A avaliao um processo contnuo, o aluno deve ser avaliado como um todo,
podemos destacar as avaliaes, trabalhos, participao, comportamento e interesse.
Captulo 3. Estudo do tema
Estudo do tema
Durante a aproximao com a escola, tive a oportunidade de conversar com o
professor da turma em que desenvolvi o estgio. A partir dessa conversa ficou estabelecido
que o tema a ser trabalhado fosse Funes de primeiro e segundo grau. A seguir, apresento
uma breve anlise histrica/epistemolgica sobre este tema, bem como uma anlise curricular
e didtica.
a.
Anlise Histrica e Epistemolgica

O conceito de funo apresenta sinais desde os babilnicos, ainda na antiguidade.
Estes povos j teriam uma idia, ainda que vaga, de funo. Os matemticos babilnicos
usavam tabelas para resolver seus problemas. As tabelas mais antigas, que hoje so
conhecidas, so de 125 a 150 a.C.
Este conceito era utilizado pelos babilnicos na rea da Astronomia, utilizado para
relacionar grandezas fsicas na Grcia Antiga e tambm era muito utilizado para resolver os
problemas da fsica.
No incio o conceito de funo era expresso de forma pouco concisa, este conceito
era abordado e utilizado pelos povos de forma simples, sendo utilizado em seus clculos,
porm sem ter uma definio. Os indcios apontam para o incio da construo deste conceito
nesta poca.
Na idade mdia no sculo XIV, as escolas de Oxford e de Paris iniciaram o estudo
da velocidade e da acelerao ao tentarem quantificar calor, densidade, velocidade, entre
outros fenmenos. J Nicolas Oresme (1323 1382), bispo francs apresentou um esquema
que foi a primeira representao grfica conhecida como funo. Ele utilizou segmento de
retas para representar as variaes.
Na idade moderna no sculo XVII, surgiu a idia de funcionalidade, para tanto
houve a criao da lgebra simblica e a concepo da matemtica como linguagem. Neste
sculo o desenvolvimento do conceito de funo teve a participao muito importante de:
Kepler (1571 1630) com a descoberta das leis da trajetria dos planetas; Galileu (1564
1
1642) com o estudo da queda dos corpos, onde estudou a relao entre o espao e o tempo; e
Ren Descartes que doente segui o movimento de uma mosca na janela do quarto e com isso
criou os eixos cartesianos para a representao de uma funo. Esta inveno estabeleceu
relao entre pontos no plano cartesiano e os pares de nmeros, o que permitiu representar
graficamente a relao entre duas variveis.
No sculo XVIII, Gottfried Leibniz (1646 1716) usou pela primeira vez o termo
funo e inventou vrios termos e smbolos, porm a definio de funo foi criada por
Leonard Euler (1707 1783) que escreveu Se x uma quantidade varivel, ento toda a
quantidade que depende de x de qualquer maneira, ou que seja determinada por aquela,
chama-se funo da dita varivel, sendo que criou tambm a notao f(x).
Em 1718, Bernoulli apresenta a definio da representao de funo como
expresso analtica e em 1829, Peter Dirichlet traz um significado mais amplo para funo,
considerando a funo com y sendo a varivel dependente com os valores fixos ou
determinados por uma regra que tem seus valores dependendo dos valores atribudos x que
a varivel independente.
O conceito atual de funo evoluiu ao longo do tempo e teve a participao de vrios
matemticos.
b.
Anlise Curricular
A Matemtica uma das disciplinas que ocupa um lugar destacado na educao,
sobretudo no Ensino Bsico, pelo seu valor educativo. Neste nvel da escolaridade, mais do
que a concluso da aprendizagem, o que realmente importa o processo da sua construo, o
qual est em permanente evoluo. Assim o ensino da matemtica necessita incorporar essa
perspectiva, possibilitando ao aluno reconhecer as contribuies que ela oferece para
compreender as informaes e posicionar-se criticamente diante delas.
Nesse sentido, possvel observar tanto anteriormente quanto atualmente, a
dificuldade em transmitir os contedos matemticos, e para superar essa barreira, h a
necessidade de se buscar novas alternativas que realmente oportunizem aos alunos a vontade
de aprender.
Lidar com nmeros requer uma capacidade de apreender abstraes. O
resultado desse aprendizado, porm, bem concreto.

E relacionando isso ao tema abordado, evidente a dificuldade que os alunos
encontram em compreender o conceito e o uso de funes. O qual, na maioria das vezes,
trabalhado de forma em que inicialmente os contedos bsicos sobre funes de 1 e de 2
1
grau so abordados do modo esquemtico como costuma ser apresentado na maioria dos
materiais didticos disponveis, portanto, sem destacar a idia de proporcionalidade direta de
y em relao x, ou a x, introduzindo pausadamente as explicaes ou as justificativas dos
resultados fundamentais. s vezes at simplesmente como o esboo de grficos, dando
continuidade ao estudo das equaes. abordado na 8 srie (ou 9 ano) e nas sries seguintes
do ensino mdio, j nas turmas de 6 e 7 sries se tem uma noo do seu uso. Naturalmente,
consideramos importante que o professor tente despertar tal interesse, mas o imprescindvel
que os alunos aprendam os fatos fundamentais do tema, mesmo que tenham chegado at eles
por vias distintas das propostas.
Segundo a Proposta Curricular de Matemtica de Santa Catarina, a explorao do
conceito de Funo, quando trabalhado a partir de tabelas, com valores variando um em
funo dos outros (relao entre grandezas), pode conduzir automaticamente para o estudo de
outro conceito fundamental o conceito de Proporcionalidade. Este conceito fundamental
na formao do pensamento matemtico e pode ser trabalhado desde as sries iniciais.
Tambm importante pela sua ampla aplicao social na interpretao de tabelas estatsticas,
de grficos, de mapas, de ampliao e reduo de figuras, de plantas de construo, de
receitas (mdicas, culinrias...) e de outras misturas. Seu estudo tem se mostrado um ponto
importante no estudo da lgebra, seja no ensino fundamental, mdio ou at mesmo no ensino
superior. Sua aplicao ampla, em Fsica, Qumica, Biologia, Economia, e muitas outras
reas, e vem sendo pouco explorado, priorizando-se a tcnica em detrimento do entendimento
dos conceitos e suas mltiplas aplicaes.
Para tanto, o ensino deve ser proporcionado em ambientes que a aprendizagem
acontea de forma significativa, em contato com a tecnologia, no perdendo a dimenso do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico. O ensino da Matemtica, nestas dimenses
significa oportunizar situaes para o estudante de experimentar, analisar, pesquisar e
desenvolver um esprito crtico diante das respostas encontradas.
A aprendizagem em Matemtica est ligada compreenso, isto , apreenso do
significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupe v-lo em suas
relaes com outros objetos e acontecimentos. Assim, o tratamento dos contedos em
compartimentos estanques e numa rgida sucesso linear deve dar lugar a uma abordagem em
que as conexes sejam favorecidas e destacadas. O significado da Matemtica para o aluno
resulta das conexes que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu
cotidiano e das conexes que ele estabelece entre os diferentes temas matemticos.
c.
Anlise Didtica
O contedo de "funes" ocupa um lugar de destaque em muitas reas do
conhecimento. Sendo que os fenmenos no ocorrem isoladamente, esto interligados de

maneira que h interdependncia, ou seja, o resultado de uma determinada situao depende
da ocorrncia de um fenmeno anterior.
Para haver uma aprendizagem significativa, pelo fato de que o estudo das funes
muitas vezes visto como difcil e maante, faz se necessrio que o professor busque uma
alternativa dinmica para apresentar tal contedo aos alunos. Uma maneira seria relacion-lo
a alguns exemplos a respeito dessa inter-relao, como: o fenmeno poluio conseqncia
de outros fenmenos e no apenas da fumaa produzida; o consumo de combustvel de um
automvel depende, entre outros fenmenos, da velocidade com a qual este carro se desloca;
o preo de uma corrida de txi, usualmente proporcional ao nmero de quilmetros rodados,
alm do valor da bandeirada que est associada ao horrio que se utiliza este txi; o custo de
determinada produo est relacionado quantidade de peas produzidas.
Sempre que fizermos essas associaes estamos trabalhando com funes, e atravs
do grfico das mesmas podemos obter informaes importantes a respeito de suas
propriedades, como: crescimento e decrescimento, valores mximos e mnimos, simetrias,
comportamentos para valores muito grandes da varivel x, entre outras situaes.
Outra estratgia seria o uso de software matemtico, com os quais se podem
minimizar as dificuldades na elaborao do grfico, ou at mesmo fazer conferncia de
resultados aps sua construo manual no papel, priorizando a anlise e interpretao dos
dados, os quais so to importantes e necessrios para a vida.
Diante desta situao, acredita-se que ensinar no explicar, que aprender no
simplesmente escutar, que no s apenas em livros que h conhecimento, que no somente
em resultados de exames ou provas que se concentra a qualidade da aprendizagem. Deve-se
propor um estudo diferenciado, onde a aula estar centrada nos alunos e uma proposta que
parte do interesse deles e que valoriza os conhecimentos que cada um j possui.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, (BRASIL, 2001), a atividade
matemtica escolar no olhar para coisas prontas e definitivas, mas a construo e a
apropriao de um conhecimento pelo estudante, que se servir dele para compreender e
transformar sua realidade.
Portanto, a funo do professor, consiste em criar situaes que permitam
estabelecer uma postura crtica e reflexiva perante o conhecimento historicamente situado
dentro e fora da Matemtica. Isto se d num processo de produo de significados. Outro fator
1
para tanto, a necessidade de o professor se apropriar das teorias de aprendizagem, e

fundamentalmente aquela teoria que entende a aprendizagem como um processo de interao
de sujeitos histricos.
Captulo 4. Relato de Observao
Relato de Observao
A observao das aulas ministradas pelo professor regente da turma escolhida para a
realizao do estgio, 8 srie do turno vespertino da Escola de Educao Bsica Leopoldo

Jacobsen, ocorreu no perodo compreendido entre os dias 13/05/2010 e 28/05/2010,
totalizando 11 horas aulas, sendo abordados os contedos referentes a equaes de 2 Grau. O
objetivo de buscar uma observao sistematizada e crtica sobre os diferentes aspectos que
interferiro na futura ao docente, quando se assumir a regncia.
O sistema de ensino o mesmo das outras escolas estaduais, em que os professores
fazem a troca de salas para cumprirem seus respectivos horrios nas turmas. As aulas de
matemtica so ministradas, nesta turma, s teras-feiras no primeiro horrios, com incio as
13:20 e trmino s 14:05, com durao de 45 minutos; s quintas-feiras no terceiro e quarto
horrio, com incio s 14:30 e trmino s 15:40, com durao de 35 minutos cada aula, pois
neste dia h 6 horrios de aula por perodo; e s sextas-feiras no segundo horrio, com incio
s 14:05 e trmino s 14:50, com durao de 45 minutos, totalizando 4 horas aulas por
semana para a disciplina de matemtica.
O professor de matemtica da turma informou, em conversa anterior, que esta turma
no possui livro didtico, pois, segundo ele, no havia livros suficientes para todos os alunos,
que o levou a no fornecer o livro a nenhum aluno desta turma. Informou tambm que j
solicitou o livro didtico a GERED e que no houve resposta e nem o restante dos livros.
A seguir ser apresentado um breve relato das aulas observadas, onde ser descrito
de forma sucinta os contedos abordados, assim como as principais dificuldades enfrentadas
pelos alunos e pelo professor no decorrer das aulas observadas.
Em todas as aulas o professor as iniciava com a chamada e em seguida, ministrava o
contedo de equaes do 2 grau do dia ou pedia para os alunos resolverem no quadro os
exerccios propostos na aula anterior, aproveitando para esclarecer as dvidas e fazer uma
reviso do contedo da aula anterior, para ento, prosseguir com o contedo. Durante a
explanao, ele resolvia exerccios e passava outros, como atividade para que os alunos
resolvessem na sala ou quando o tempo no era suficiente, solicitava que os alunos os
trouxessem resolvidos para a prxima aula. O professor passava os contedos de forma clara e
objetiva, retomando o contedo sempre que surgiam dvidas, sendo que ele possui um bom
domnio da turma. Para auxiliar no desenvolvimento do contedo, distribui material de apoio

para que os alunos acompanhassem o contedo a ser ministrado.
Contedos abordados: Introduo sobre equaes; grau de uma equao com uma
incgnita; reconhecer as equaes do 2 grau; identificar se a equao completa ou
incompleta; raiz de uma equao; resoluo das equaes de 2 grau incompletas com b=0,
com b=0 e c=0 e com c=0; resoluo das equaes de 2 grau completas; frmula de Baskara;
discriminante x nmero de razes; mtodo da soma e produto; como obter uma equao a
partir de razes conhecidas; e equaes biquadradas.
Dificuldades dos alunos: Identificar os coeficientes nas equaes incompletas e no
conseguir substituir corretamente os valores; trabalhar com potencias e com bases negativas;
fatorao; operaes inversas; definir os coeficiente e substituir corretamente na frmula
Bskara; no obedecer ordem das operaes; combinao de sinais; realizar os clculos
mentais; aplicar as propriedades distributivas; produtos notveis; e recuperar os contedos j
abordados.
As avaliaes foram feitas de forma qualitativa: atravs da observao da
participao e do interesse dos alunos no decorrer das aulas e no desenvolvimento das
atividades propostas; e quantitativa: atravs de notas para as resolues dos exerccios
propostos como tarefa (em todas as aulas, enquanto eram corrigidos os exerccios o professor
verificava quem resolveu a tarefa) e no final do contedo de equaes do 2 grau o professor
realizar uma prova escrita individual abrangendo todo este contedo. Os alunos que no
atingirem a nota mnima faro recuperao paralela com o intuito de melhorar a nota dos
mesmos.
Como o contedo no incio mais abstrato, houve uma maior dificuldade de
entendimento o que levou a um desinteresse por boa parte dos alunos. Observei sempre os
mesmos alunos concentrados nas aulas, enquanto a maioria demonstra um desinteresse pela
matria e que em vrios momentos h conversas paralelas entre os alunos, apesar de o
professor tentar conte-los, deforma a busc-los para o assunto abordado, atravs de
questionamentos. Por ser uma turma grande o professor tem um pouco de dificuldades para
manter a ateno dos alunos, porm neste perodo no houve nenhum problema com a ordem
na turma, pois o professor tem um bom domnio sobre a turma.
Durante as aulas o professor buscava a interao com os alunos, questionando-os a respeito do
assunto para ver se o contedo estava sendo assimilado. Durante a resoluo dos exerccios o
professor buscava estar tirando as dvidas dos alunos. Pude perceber que h alunos com mais
facilidades de aprendizagem e que estes tentam ajudar aqueles que os questionam, falando de
uma forma mais simples e que muitas vezes conseguem ser entendidos, de certa forma,
melhor que o prprio professor.
Captulo 5. Projeto de Ensino e Planos de Aula
Projeto de Ensino e Planos de Aula

Inclua aqui seu projeto de ensino completo, com todos os planos de aula.
interessante tambm, que neste captulo, voc desenvolva uma breve avaliao de como
aconteceu a aplicao do seu projeto. Uma sugesto que voc faa isso a partir de uma
sntese de seu dirio de bordo realizado no AVA.
a.
Ttulo do projeto:
Funes, Problemas e Informtica.
b.
Dados gerais:
O estgio ser realizado na oitava srie do perodo vespertino da Escola de Educao
Bsica Leopoldo Jacobsen, com durao prevista de 16 horas aulas.
c.
Justificativa:
Escolhi a Escola de Educao Bsica Leopoldo Jacobsen para realizar as atividades
de estgio, pelo fato de o professor de matemtica ao qual gostaria de acompanhar as aulas e

conseqentemente realizar as atividades propostas para o estgio, somente lecionar nesta
escola e tambm somente para as stimas e oitavas sries, sendo que optei pela turma da
oitava srie do perodo vespertino, pois os horrios se adequavam melhor com o meu
trabalho.
Aps o primeiro contato com a escola e com o professor, este me informou que de
acordo com o seu cronograma estaria, no perodo planejado para aplicao do projeto de
ensino, no assunto de funes e, portanto, poderia estar aplicando o projeto de ensino
direcionado a este contedo.
Realizei um estudo mais aprofundado do assunto e aps algumas conversas com

colegas, percebi que a melhor maneira de trabalhar este contedo trabalhando com as
metodologias de resoluo de problemas e informtica na educao matemtica.
A resoluo de problemas j ocupa um lugar de destaque no currculo escolar desde
a antiguidade, apesar de:
se ter assumida uma viso muito limitada na aprendizagem da
resoluo de problemas, pois at muito recentemente, ensinar a
resolver
problemas
significava
apresentar
situaes-problemas,
resolver um como modelo e apresentar uma lista que seguia quase o

mesmo raciocino (Stanic e Kilpatric),.
Vejo que na educao, temos que desenvolver o raciocnio dos nossos alunos,
ensinando o contedo desejado, mas no seguir modelos, fazendo com que os alunos
consigam compreender o problema aplicado, criando uma estratgia de ao para se chegar as
resultado, colocando em prtica a estratgia elaborada e ento voltar ao problema e verificar
se foi realmente aquilo que o problema estava pedindo.
No vai ser nada fcil colocar em prtica esta metodologia em apenas algumas aulas,
pois os alunos no possuem este hbito de raciocinar. Desenvolver o raciocnio um trabalho
contnuo que no se consegue de uma hora para a outra, uma vez que os professores, de modo
geral, ainda seguem o mtodo tradicional, apesar deste professor, apresentar aos alunos alguns
problemas como desafio no decorrer de suas aulas.
A metodologia da informtica na educao matemtica deve ser adotada por todos,
pois temos a tecnologia a nossa disposio nas escolas e no a usamos. importante mostrar
aos alunos que neste mundo tecnolgico, no temos apenas jogos, bate papo, rede de
relacionamentos, entre outros, e que deste mundo podemos obter muito conhecimento, sendo
que ns enquanto professores podemos utilizar tudo isso em beneficio do ensinoaprendizagem.
De modo geral, o professor enfrenta grandes desafios na busca por
novas alternativas e a insero dos computadores na escola altera os
padres aos quais ele desenvolve a sua rotina, pois envolve uma
alterao nas condies de trabalho, nas dinmicas de aula, currculo,
entre outras (PENTEADO, 199).
d.
Objetivos:
Desenvolver o raciocnio dos alunos;
Ensinar matemtica dentro das novas metodologias de ensino;
Aplicar o contedo de forma clara;
Proporcionar uma melhor aprendizagem dos alunos;
Ter um primeiro contato como professor;
Colocar em prtica os contedos estudados no Curso de Licenciatura em

Matemtica;
e.
Contedos abordados:
Os contedos abordados no desenvolvimento das atividades de estgio sero:
Breve histrico das funes;
Funo polinomial de 1 grau;
Grfico da funo polinomial de 1 grau;
Zero ou raiz da funo polinomial de 1 grau;
Analisando o grfico de uma funo polinomial de 1 grau: funo crescente

ou decrescente;
A funo linear;
Reconhecer a funo quadrtica como toda funo definida pela equao

y = ax 2 + bx + c ;
Grfico da funo quadrtica no plano cartesiano;
Estudando a concavidade da parbola;
Reconhecer o vrtice da parbola;
Ponto de mnimo ou ponto de mximo;
2
Analisando a funo y = ax + bx + c quanto ao determinante;
Zeros ou razes da funo polinomial de 2 grau;
Uso do software Winplot;
Conversando com vrios professores e tambm colegas, percebi que este contedo
no abre espao para possibilidades interdisciplinares e transversais, ou pelo menos no
consegui identificar tais possibilidades. O fato de nunca ter estado em sala de aula na
condio de professor pode estar ajudando a mascarar estas possibilidades, mas acredito que
com a prtica conseguirei identific-las com maior facilidade.
f.
Desenvolvimento do projeto:
As aulas sero desenvolvidas, a cada novo assunto, com a abordagem, quando
possvel de um problema para ento apresentar o contedo desejado, sendo que na seqncia
ser realizada a resoluo de exerccios (exerccios resolvidos) para fixao do contedo, com
isso ser apresentado os exerccios propostos e tambm problemas que necessitem de
interpretao e raciocnio para o seu desenvolvimento, donde ser dado um tempo para que os
alunos resolvam os mesmos ou ento sero passados na forma de tarefa (quando no houver
tempo para o termino destes em sala de ala).
Aps passarei a correo das atividades propostas, pedindo para que os prprios
alunos as resolvam no quadro, mostrando a soluo encontrada e tambm verificando se
algum aluno resolveu de forma diferente, para mostrar aos alunos que no existe somente um
caminha para se chegar ao resultado procurado e sendo esclarecidas as dvidas.
Ao trmino do contedo previsto, ser realizada uma atividade no laboratrio de
informtica da escola, onde sero passados algumas funes e os alunos devero desenhar
com o auxlio do software Winplot, os grficos das funes dadas e visualizar os resultados
calculados.
Na seqencia ser feita uma reviso de todo o contedo e ento haver uma
avaliao quantitativa dos alunos para poder saber se o objetivo foi alcanado, alm de estar
constantemente realizando a avaliao qualitativa. Na ltima aula de aplicao do projeto de
ensino ser feita a correo da prova e o esclarecimento de dvidas referente mesma.
O contedo do estgio ser desenvolvido conforme o plano de ensino abaixo, que
ser detalhado em anexo:
1 aula (tera-feira / 45 min)
Contedo(s): Breve histrico das funes em geral; Funo polinomial de 1 grau;
Grfico da funo polinomial de 1 grau;
2 e 3 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total)
Contedo(s): Zero ou raiz da funo polinomial de 1 grau; Analisando o grfico de
uma funo polinomial de 1 grau: funo crescente ou decrescente;
2
4 aula (sexta-feira / 45 min)

Correo de exerccios
Contedo(s): A funo linear;

Contedo(s): Reconhecer a funo quadrtica como toda funo definida pela
2
equao y = ax + bx + c ; Grfico da funo quadrtica no plano cartesiano;

Correo exerccios
Contedo(s): Estudando a concavidade da parbola; Reconhecer o vrtice da
parbola; Ponto de mnimo ou ponto de mximo;
Contedo(s): Zeros ou razes da funo polinomial de 2 grau;
2
Analisando a funo y = ax + bx + c quanto ao determinante;

Atividade laboratrio de informtica;
Correo de exerccio como reviso para prova, verificar as dvidas dos alunos para
esclarec-las;
Correo de exerccio como reviso para prova, verificar as dvidas dos alunos para
esclarec-las;
2

Prova;
Entrega da prova e esclarecimentos sobre a mesma e assim encerar o projeto de
ensino.
g.
Avaliao:
Ser realizada uma avaliao quantitativa, pois necessrio um valor para expressar
a aprendizagem dos alunos, alm de constantemente estar realizando a avaliao qualitativa,

quanto ao interesse, participao, realizao das atividades propostas e comportamento.
h.
a.
Planos de Aula
Histria das funes:
O conceito de funo apresenta sinais desde os babilnicos, ainda na antiguidade.
Estes povos j teriam uma idia, ainda que vaga, de funo. Os matemticos babilnicos
usavam tabelas para resolver seus problemas. As tabelas mais antigas, que hoje so
conhecidas, so de 125 a 150 a.C.
No incio o conceito de funo era expresso de forma pouco concisa, este conceito
era abordado e utilizado pelos povos de forma simples, sendo utilizado em seus clculos,
porm sem ter uma definio. Os indcios apontam para o incio da construo deste conceito
nesta poca.
Na idade mdia no sculo XIV, as escolas de Oxford e de Paris iniciaram o estudo da
velocidade e da acelerao ao tentarem quantificar calor, densidade, velocidade, entre outros
fenmenos. J Nicolas Oresme (1323 1382), bispo francs, apresentou um esquema que foi
a primeira representao grfica conhecida como funo. Ele utilizou segmento de retas para
representar as variaes.
Na idade moderna no sculo XVII, surgiu a idia de funcionalidade, para tanto houve
a criao da lgebra simblica e a concepo da matemtica como linguagem. Neste sculo o
2
desenvolvimento do conceito de funo teve a participao muito importante de: Kepler

(1571 1630) com a descoberta das leis da trajetria dos planetas; Galileu (1564 1642) com
o estudo da queda dos corpos, onde estudou a relao entre o espao e o tempo; e Ren
Descartes que doente segui o movimento de uma mosca na janela do quarto e com isso criou
os eixos cartesianos para a representao de uma funo.
No sculo XVIII, Gottfried Leibniz (1646 1716) usou pela primeira vez o termo
funo e inventou vrios termos e simbolos, porm a definio de funo foi criada por
Leonard Euler (1707 1783) que escreveu Se x uma quantidade varivel, ento toda a
quantidade que depende de x de qualquer maneira, ou que seja determinada por aquela,
chama-se funo da dita varivel, sendo que criou tambm a notao f(x).
Em 1718, Bernoulli apresenta a definio da representao de funo como
expresso analtica e em 1829, Peter Dirichlet traz um significado mais amplo para funo,
considerando a funo com y sendo a varivel dependente com os valores fixos ou
determinados por uma regra que tem seus valores dependendo dos valores atribudos x que
a varivel independente.
O conceito atual de funo evoluiu ao longo do tempo e teve a participao de vrios
matemticos.
Funo polinomial de 1 grau;

Um motorista de taxi cobra nas suas corridas R$ 7,00 pela bandeirada mais R$ 5,00
por quilmetro rodado. Com base nestas informaes determine:
a) Uma expresso geral para calcular o preo de todas as corridas deste motorista.
b) Qual o preo de uma corrida de 4,5 km
Soluo:
a) Como a cada quilmetro ele adiciona R$ 5,00 ento para uma quantia x de
quilmetros o valor de cada quilmetro dever ser multiplicado por x. Assim uma corrida de x
km dever custar 5x. Mas existe a taxa da bandeirada que tambm deve ser adicionada ao
valor. Desse modo a expresso geral para calcular o preo de uma corrida P( x) = 5 x + 7 .
b) O preo de uma corrida de 4,5 km ser P(4,5) = 5 (4.5) + 7; ou seja, R$ 29,50.
Problemas deste tipo so prprios de aplicaes das funes do primeiro grau, que
definiremos a seguir.
2
Definio: Chamamos funo de primeiro grau a toda funo que obedea a seguinte
lei: f ( x) = ax + b , onde a e b so nmeros reais.
Exemplos de funes de 1 Grau:
1) f ( x) = 2 x + 5
2) f ( x) = x 2
3) f ( x ) = 2 x
Grfico da funo polinomial de 1 grau

O grfico de uma funo de primeiro grau no plano cartesiano sempre uma reta.
O ponto em que a reta corta o eixo y dado pelo valor de b e o ponto em que a reta
corta o eixo x dado por
x =
b
a.
Exemplo:
Na funo f ( x) = 2 x + 2 , o ponto em que a reta corta o eixo y no valor b=2 e o
ponto em que a reta corta o eixo x dado por
x =
b
2
= = 1
a
2
.
Com essa informao fcil desenhar o grfico das funes de 1 Grau, uma vez que
s desenhar a reta que passa pelos pontos encontrados em x e em y.
Exerccio Resolvido:
Desenhar o grfico da funo do problema do motorista de taxi, apresentada no
incio da aula.
Soluo:
Temos que b=7, portanto a reta cortar o eixo y no ponto 7 e
a reta cortar o eixo x no ponto
x =
b
7
=
a
5 , portanto
7
5 . Desta forma temos a seguinte representao grfica da
funo f ( x) = 5 x + 7 :
Exerccios Propostos:
1) Representar graficamente no plano cartesiano a funo f(x) = -3x + 6.
2) Numa certa cidade operam duas empresas de txis. A empresa E cobra pela
bandeirada inicial R$ 6,00 e por quilmetro rodado R$ 3,00 enquanto que a empresa F cobra
apenas por quilmetro rodado R$ 4,00. Pede-se as funes de cada empresa e o grfico
comparativo entre elas.
3) Observando os dados da questo anterior (2) responda a seguinte pergunta: Se
tivesse que fazer uma corrida de 8 km e txis das duas empresas estivessem disponveis, qual
taxi voc tomaria de modo a economizar na corrida o da empresa E ou o da empresa F?
4) Dado o grfico abaixo, ache a uma expresso analtica para a funo.
b.

Correo dos Exerccios Propostos na aula anterior:
Pedir para os alunos apresentar as solues no quadro.
Soluo do problema 1:
Como a = -3 e b = 6, temos que a reta corta o eixo vertical y no ponto (0, 6) e corta o
eixo horizontal x no ponto (2, 0). O grfico da funo portanto:
Um taxista da empresa E cobra a cada quilmetro R$ 3,00. Da temos que para x
quilmetros a expresso ser 3x. Como h tambm o valor fixo da bandeirada que de R$
6,00, a funo para esta empresa y = 3x + 6, onde y o preo e x o nmero de quilmetros
rodados. J a empresa F no cobra a bandeirada ento a funo desta empresa y = 4x.
Empresa E: y = 3x + 6.
Empresa F: y = 4x.
De 3x + 6 = 4x tiramos que x = 6 a abscissa do ponto de interseco entre as retas.
Da vem que I = (6, 24) o ponto de equilbrio entre as duas funes. Segue abaixo o grfico
pedido.
Pela empresa E a corrida custaria y = 3(8) + 6; ou seja, R$ 30,00.
Pela
empresa
corrida
custaria
y = 4(8);
ou
seja,
R$
32,00
Portanto a soluo mais econmica para essa corrida a empresa E.

Sabemos que o ponto em que a reta corta o eixo y igual ao valor de b, observando a
reta conclumos que b = 4 e tambm sabemos que o ponto em que a reta corta o eixo x
dado por
x =
b
a , analisando o grfico podemos perceber que a reta corta o eixo x no ponto
2, portanto com b = 4 temos
2=
b
4
4
=
2a = 4 a = = 2
a
a
2
, portanto a = 2 , desta
forma temos que a expresso analtica que determina o grfico apresentado f ( x) = 2 x 4 .
Zero ou raiz da funo polinomial de 1 grau

Calcular o valor da raiz da funo determinar o valor em que a reta cruza o eixo x,
para isso consideremos o valor de y igual a zero, pois no momento em que a reta intersecta o
eixo x, y = 0. Observe a representao grfica a seguir:
Como queremos o valor de y = 0 , queremos o valor em que a reta corta o eixo x,
sendo que j vimos anteriormente que este valor dado por
x =
b
a vem:
Temos que f ( x ) = y , como queremos y = 0 , queremos f ( x ) = 0 , substituindo em

c:
f ( x) = ax + b = 0 ax = b x =
b
a .
Analisando o grfico de uma funo polinomial de 1 grau: funo crescente ou

decrescente.
A posio da reta formada pela funo de 1 Grau, dependente do valor do
coeficiente a. Observe:
Funo crescente: a > 0.
Funo decrescente: a < 0.
Exemplos:
f ( x ) = x + 2 decrescente.
f ( x ) = 2 x 5 crescente.
3
1) A cetesb detectou uma certa companhia jogando cido sulfrico no Rio Tiete,
multou-a em $ 125.000,00, mais $ 1.000,00 por dia at que a companhia se ajustasse s
normas legais que regulamentam os ndices de poluio. A) Expresse o total de multa como
funo em numero de dias em que a companhia continuou violando as normas. B) Determine
o Zero da funo. C) A funo crescente ou decrescente?
2) Na produo de peas, uma indstria tem um custo de R$ 8,00 mais um custo
varivel de R$ 0,50 por unidade produzida. Sendo x o nmero de unidades produzidas:
a) escreva a lei da funo que fornece o custo total de x peas
b) calcule o custo de 100 peas
3) Determine se as funes so crescente ou decrescente, o zero da funo e desenhe
o grfico.
a) f ( x ) = 5 x +10
b) f ( x) = x + 5
c) f ( x) = x + 5
c.

Correo dos Exerccios Propostos na aula anterior:
f ( x ) = 1000 x + 125000
x =
b
125000
=
= 125
a
1000
A funo crescente, pois a>0.

f ( x) =
1
x +8
2
1
f (100) = 100 + 8 = 50 + 8 = 58
2
3
A funo decrescente pois a<0. O zero da funo

12
x=
10
=2
5
. O grfico:
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
13 12 11 10
x
1
10
11
12
13
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
A funo crescente, pois a>0. O zero da funo

7
x =
5
= 5
1
. O grfico :
1
x
7
A funo decrescente, pois a<0. O zero da funo

7
x =
5
=5
1
. O grfico :
1
x
7
d.

A funo linear;
A funo f ( x) = ax + b , com b = 0 dita funo linear e portanto, corta os eixo x e
y no ponto (0,0).
Exemplos:
f ( x) = 5 x
y
3
x
3
f ( x) = x
y
3
x
3
Exerccios propostos:
1) Um carro se desloca a uma velocidade de 80 km/h. Determine a funo linear e o
grfico que representa o seu deslocamento em funo do tempo em minutos.
2) Um determinado produto custa R$ 20,00 a centena. Determine a funo linear que
e o grfico que representa o preo em funo da quantidade unitria.
3
Correo dos Exerccios:

Soluo Exerccio 1:
f ( x) =
A funo
70
80
4
x= x
60
3 e o grfico :
y
60
50
40
30
20
10
x
70
60
50
40
30
20
10
10
20
30
40
50
60
70
10
20
30
40
50
60
70
Soluo Exerccio 2:
f ( x) =
A funo linear
20
2
x=
x
100
10 e o grfico
y
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
110 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
x
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
e.

Como captar o movimento de uma bola de futebol chutada pelo goleiro?
O goleiro coloca a bola em jogo com um chute forte. A bola sobe at um ponto
mximo e comea a descer descrevendo, assim, uma curva que recebeu o nome de
parbola. O fsico italiano Galileu Galilei, 1564 a 1642 (foto), estudou atentamente
movimentos como o desta bola e concluiu que, se no fosse a resistncia do ar, qualquer
3
corpo solto no campo de gravidade da Terra se movimentaria do mesmo modo. Ou seja, ao

fim de 1 segundo percorreria cerca de 5 X 12 = 5 metros;depois de 2 segundos, percorreria
cerca de 5 X 22 = 20 metros; depois de 3 segundos, 5 X 32 = 45 metros; e assim
sucessivamente. Desta forma, depois de x segundos, percorreria 5 X x2 metros, onde 5
aproximadamente a metade da acelerao da gravidade em metros por segundo, em cada
segundo. Isto o mesmo que escrever a funo f (x) = 5x2. Galileu agrupou todos esses
elementos em um importante conceito matemtico: funo quadrtica. Toda funo na qual a
varivel x aparece com o expoente mximo igual a 2 chamada de funo quadrtica, ou
polinomial de segundo grau, pois o expoente mximo da varivel o quadrado.
Observamos que aparece um termo de segundo grau, ax2. essencial que exista um
termo de segundo grau na funo para que ela seja uma funo quadrtica, ou de segundo
grau. Alm disso, esse termo deve ser o de maior grau da funo, pois se houvesse um termo
de grau 3, isto , ax3, ou de grau superior, estaramos falando de uma funo polinomial de
terceiro grau.
Assim como os polinmios podem ser completos ou incompletos, temos funes de
segundo grau incompletas, como:
f (x) = x
f (x) = 3.x
f (x) = x-x
f (x) = -2.x + 3
f(x) = -2x-3x+1
Como exemplo prtico, vamos analisar as duas situaes seguintes:
1) Como calcular a rea de um crculo cujo raio ir variar?
INCLUDEPICTURE
"http://www.coladaweb.com/matematica/2grau_arquivos/image005.gif" \* MERGEFORMAT
2) Qual ser a rea de um retngulo cuja altura cinco unidades menor que sua base?
2
Precisamos das funes quadrticas para resolver estes problemas.
No primeiro caso, a funo ser:
A (r) = r
No segundo caso, teremos:
A (x) = x 5x
comum pensarmos que a expresso algbrica de uma funo quadrtica mais
complexa que a das funes lineares. Normalmente, tambm supomos que sua representao
grfica mais complicada. Mas no sempre assim. Alm disso, os grficos das funes
quadrticas so curvas muito interessantes, conhecidas como parbolas.
Diga se as funes abaixo so quadrticas.
a) f(x) = x+2
b) f(x) = x(x+2)
c) f(x) = x-5x
d) f(x) = (-3x+2)(x-1)
e) f(x) = 3x + 5
f) f(x) = 5x-3x+1
g) f(x) = x(x+2)-5
Correo dos Exerccios Propostos:
No funo quadrtica.
funo quadrtica x(x+2)=x+2x.
funo quadrtica.
3
funo quadrtica (-3x+2)(x-1)=-3x+5x-2

funo quadrtica.
funo quadrtica.
funo quadrtica x(x+2)-5=x+2x-5
Representao grfica
Podemos visualizar uma parbola em um parque de diverses, simplesmente olhando
para a montanha russa.
Sua representao grfica dada em torno de eixos:

y
4
x
4
O mtodo para a elaborao do grfico o mesmo da funo de primeiro grau.

Exemplo:
Construa o grfico da funo y=x:
Como na funo do 1 grau, basta atribuir valores reais para x, obtemos seus valores
correspondentes para y.
y = f(x) = x
-2
-1
Notem que os pontos: A e A`, B e B`, C e C` so simtricos (esto a mesma distncia

do eixo de simetria). O ponto V representa o vrtice da parbola, a partir dele que
determinamos todos os outros pontos.
Grfico da funo do 2 grau y = ax + bx + c : sempre uma parbola de eixo
vertical.
Desenhe o grfico das funes abaixo:
f(x) = x+4
f(x) = x+2x-2
f.
8 aula (Sexta-feira / 45 min)

Resoluo dos exerccios da aula anterior.
a) f(x) = x+4
X
-2
-1
0
1
2
y = f(x) = x+4
8
5
4
5
8
x
4
b) f(x) = x+2x-2
5
x
-2
-1
0
1
2
y = f(x) = -x+2x-2
8
5
4
5
8
x
4
Esclarecimento de dvidas.
g.

Concavidade da parbola
Explicarei esta parte com um simples desenho.
a>0
a<0
Clculo do vrtice da parbola

Na parte mais alta ou mais baixa da parbola chamado de vrtice da parbola e o
ponto V(Xv , Yv) onde:
Xv = - b/2a
Yv = pode ser determinado facilmente substituindo o valor de Xv pelo x da funo.
O valor de Yv tambm identifica o ponto mximo ou mnimo da funo.
Exemplos:
Dada a funo, desenhe o grfico, determine o vrtice da parbola e diga o mximo
ou mnimo.
a) f(x) = x-4
Soluo:
y = f(x) = x - 4
X
y = x-4
-3
-2
5
0
-1
0
1
-3
-4
3
2
3
0
5
y
4
x
4
a = 1 >0
Xv =
b
0
=
=0
2a
2.1
Yv = f (0) = 0 4 = 4
V = (0,4)
O vrtice o ponto de mnimo da funo e -4.
b) f(x) = -x+4
Soluo:
y = f(x) = -x + 4
X
y = -x+4
-3
-2
-5
0
-1
0
1
3
4
3
2
3
y
4
x
4
-5
a = -1 < 0
Xv =
b
0
=
=0
2a
2.( 1)
Yv = f (0) = 0 + 4 = 4
V = (0,4)
O vrtice o ponto de mnimo da funo e 4.

1) O custo dirio de produo de uma indstria de computadores dado pela funo
C(x) = x - 92x +2800, em que C(x) o custo em reais, e x o nmero de unidades
fabricadas. Quantos computadores devem ser produzidos diariamente para que o custo seja
mnimo? Qual o valor desse custo? Desenhe o grfico da funo.
2) O movimento de um projtil, lanado para cima verticalmente, descrito pela
equao
. Onde y a altura, em metros, atingida pelo projtil x segundos
aps o lanamento. Qual a altura mxima atingida e o tempo que esse projtil permanece no
ar? Desenhe o grfico da funo.
h.

Correo dos exerccios da aula anterior.
Pedir para os alunos resolver no quadro.
Custo mnimo ocorre no vrtice da funo y = x-92x+2800, onde Xv dado por -b/
(2a) e determina a quantidade de computadores e Yv obtido substituindo o valor de Xv na
funo dada e determina o custo. Para a funo C(x) ser mnima, Xv=-b/2a=-(-92)/[2.(1)] =
46. Portanto com a produo de 46 computadores, o custo ser mnimo. O valor do custo
mnimo: C(46) = (46) -92.(46) +2800 = 684 . Portanto o custo mnimo R$ 684,00.
y
800
700
600
500
400
300
200
100
x
500
400
300
200
100
100
200
300
400
500
100
A altura mxima atingida pelo projtil ocorre no vrtice da funo y = -40x+200x,
onde Xv dado por -b/(2a) e determina o tempo e Yv obtido substituindo o valor de Xv na
funo dada e determina a altura. Para a funo f(x) ser mnima, Xv=-b/2a=-(200)/[2.(-40)] =
2,5. Portanto tempo de 2,5 segundos, a altura ser mxima. A altura ser mxima: f(2,5) =
-40(2,5)+200.2,5=250. Portanto a altura mxima ser de 250 metros.
253.9
234.4
214.8
195.3
175.8
156.2
136.7
117.2
97.7
78.1
58.6
39.1
19.5
x
136.7
117.2
97.7
78.1
58.6
39.1
19.5
19.5
39.1
58.6
78.1
97.7
117.2
136.7
19.5
Razes (ou zeros) da funo do 2 grau

4
Denominam-se razes da funo do 2 grau os valores de x para os quais ela se anula.

y=f(x)=0
Exemplo: na funo y=x-4x+3, que acima acabamos de determinar as coordenadas
de seus vrtices, as razes da funo sero x=1 e x`=3.
Vejamos o grfico:
Notem que quando x=1 e x`=3, a parbola intercepta ("corta") o eixo x.
Como determinar a raiz ou zero da funo do 2 grau?

Simplesmente aplicando a resoluo de equaes do 2 grau, j vista em aulas
anteriores.
Exemplo: determine a raiz da funo y=x+5x+6:
Fazendo y=f(x)=0, temos x+5x+6=0
Agora basta resolver a equao aplicando a frmula de Bhskara.
x+5x+6=0
Acharemos que x = -2 e x` = -3.

Exemplo:
Determine as razes da funo f(x) = x-4.
4
x=
b b 4.a.c
2.a
x=
0 0 4.1.(4)
2.1
x=
0 16
2
x=
4
2
x' =
4
=2
2
x' =
4
= 2
2
Portanto as razes da funo so 2 e -2.

1) Determine os zeros das funes:
a) f(x) = x+1
b) f(x) = -x+1
c) f(x) = -2x+4x
i.

Soluo dos exerccios da aula anterior:
a) x =
b b 4.a.c
2.a
x=
0 0 4.1.(1)
2.1
x=
0 4
2
Portanto no existe soluo nos .
b) x =
x=
b b 4.a.c
2.a
0 0 4.( 1).1
2.(1)
x=
0 4
2
x=
2
2
x' =
2
= 1
2
x' =
2
=1
2
Portanto as razes da funo so 1 e -1.

c) x =
b b 4.a.c
2.a
x=
4 4 4.( 2).0
2.( 2)
x=
4 16
4
x=
4 4
4
x' =
4 +4
=0
4
x' =
4 4
=2
4
Portanto as razes da funo so 0 e 2.
Quando o discriminante igual a zero.

Quando o valor de, o vrtice a parbola encontra-se no eixo x. A coordenada y ser
igual a zero.
Exemplo: y=f(x)=x+2x+1
x+2x+1=0
x=x`=-b/2a=-1
As coordenadas do vrtice sero V=(-1,0)
Grfico:
4
Quando o discriminante maior que zero.

Quando o valor de
, a parbola intercepta o eixo x em dois pontos.
(So as razes ou zeros da funo vistos anteriormente).

Exemplo: y = f(x) = x-4x+3
x-4x+3=0
x=1, x`=3
Grfico:
Quando o discriminante menor que zero

Quando o valor de
, a parbola no intercepta o eixo x. No h
razes ou zeros da funo.

4
Exemplo: y = f(x) = x-x+2

x-x+2=0
Grfico:
Resumindo:
a>0
a>0
a>0
a<0
a<0
a<0
1) No centro de um terreno retangular de 31 m de comprimento e 20m de largura,
ser construda uma casa. Em volta da casa, ser deixada uma rea como representada na
imagem abaixo:
a) Qual a funo que representa a rea da casa, sabendo-se que 0 x < 10 ?

b) Faa o grfico da funo.
2) Joo possui 100 metros de tela e quer cercar uma rea retangular onde pretende
criar galinhas.
a) Qual a funo que representa a rea, sabendo-se que 0 < x < 50 ?
b) Qual a maior rea que Joo conseguir cercar?
Determine o vrtice, os zeros e desenhe o grfico das funes abaixo:
a) f(x) = x+5x-6
b) f(x) = x-x-6
c) f(x) = -x-10x
j.

Atividade laboratrio de informtica
Apresentao do software Winplot.
No menu janela, escolher a opo 2-dim que significa em duas dimensses. Na nova
janela que se abriu temos vrias opes, porm vamos nos ater a opo 1.Explicita do menu
Equao, que a opo que nos permite inserir, modificar e criar os grficos das funes
desejadas.
Clicando na opo 1. Explicita abrir uma janela chamada y = f (x) , que nos
permite adicionar a funo desejada e configurar o grfico desta funo.
2
No campo f (x) = onde podemos digitar a funo desejada. Exemplo 3 x + 2 . A
opo travar intervalo permite, juntamente com os campos x mim e x mx, determinar o
intervalo ao qual queremos visualizar o grfico, Ex. -3<x<3. Na opo de espessura da linha
podemos definir a espessura da linha em pixels. Na opo densidade de plotagem podemos
definir densidade da linha do grfico. No boto cor podemos escolher a cor para o desenho do
grfico. No boto ok conclumos a formatao do grfico e o mesmo aparecer desenhado no
plano cartesiano e tambm aparecer a janela inventrio que nos permite acompanhar os
funes que esto sendo representadas no grfico.
Para ampliar ou reduzir o intervalo visualizado no plano cartesiano podemos usar as
teclas PgDn e PgUp do teclado.
Exemplo:
2
Representar no software Winplot a funo f ( x) = 2 x + 4 .
Soluo: Abrir o Winplot, na opo janela escolher a opo 2-dim, na janela que
abriu no menu Equaes escolher a opo 1.Explicita. Abrir uma janela, onde no campo
f (x ) = devemos digitar 2 x ^ 2 + 4 (usar o acento circunflexo para elevar a alguma
potncia), escolher a cor e clicar em ok. Aparecer no plano cartesiano a representao grfica
da funo.
Com o grfico desenhado podemos observar pontos importantes, tais como os zeros e
os vrtices das funes dizer se crescente ou decrescente e a concavidade da parbola..
Representar no software Winplot o grfico e determinar o vrtice, os zeros, a
concavidade ou se crescente ou decrescente das funes abaixo:
k.
a)
f ( x) = 3 x 2 4 x +1
b)
f ( x) = x 2 1
c)
f ( x) = x 2 + 8
d)
f ( x) = 4 x 10
e)
f ( x ) = x + 3

Correo dos Exerccios Propostos na 12 aula:
a) Temos que a rea da casa ser dada pelos lados 20-2x e 31-2x. Como a rea
obtida atravs da multiplicao dos lados, temos:

A = f ( x) = ( 20 2 x )(31 2 x)
A = f ( x ) = 620 40 x 62 x + 4 x
A = f ( x ) = 4 x 102 x + 620
Portanto a funo que representa rea da casa f ( x) = 4 x 102 x + 620

b)
y
700
600
500
400
300
200
100
x
400
300
200
100
100
200
300
400
100
Do problema podemos tirar a seguinte informao:
Como o permetro dado pela soma dos lados, temos:

x + y + x + y = 100
2 x + 2 y = 100
Isolando o valor de y
2( x + y ) = 100
100
x+y =
2
y = 50 x
Temos agora:
Como a rea dada pela multiplicao dos lados, temos:

A = f ( x) = x.(50 x)
f ( x) = x + 50 x
Portanto a funo que representa rea f ( x) = x + 50 x

b) Para saber a maior rea precisamos saber o Yv, que obtido atravs da
b
substituio do Xv na funo encontrada, onde Xv dado por 2a .
Xv =
b
50
=
= 25
2a
2(1)
Logo Xv = 25 . Substituindo na funo.

f ( 25) = 25 + 50.25
f ( 25) = 625 +1250
f ( 25) = 625
Portanto a maior rea que Joo conseguir ser 625 m.
l.

Determine o vrtice, os zeros e desenhe o grfico das funes abaixo:
a) f(x) = x+5x-6
Pela soma e produto, podemos concluir que os zeros so -6 e 1.
Vrtice:
Xv =
b
6
=
= 3
2a
2(1)
Substituindo na funo
f(-3) = (-3) + 5(-3) - 6 = 12
Portanto V(-3,-12).
Grfico da funo:
y
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
15 14 13 12 11 10
x
1
10
11
12
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
b) f(x) = x-x-6
Vrtice:
Xv =
b ( 1) 1
=
=
2a
2(1)
2
2
25
1 1 1
f = - - 6 =
2
2
2
4

1 25
V ,
4 .
Portanto 2
Grfico da funo:
y
8
7
6
5
4
3
2
1
x
7
10
1
2
3
4
5
6
7
c) f(x) = -x-10x
Vrtice:
Xv =
b (10)
=
= 5
2a
2(1)
f(-5) = - (-5) - 10(-5) = 25
Portanto V ( 5,25) .
Grfico da funo:
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2322 2120 1918 17 16 15 14 1312 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
x
1
9 10 11 12 13 14
2
3
4
5
6
7
8
9
Esclarecimento de dvidas.
m.

Aplicao da prova quantitativa e 4 provas diferentes
Prova 1
1) Um grupo de amigos resolveu montar um pequeno negcio para estampar
camisetas, sendo que eles levantaram os seguintes custos: I) O preo de aquisio da prensa
para estamparia de R$ 1.250,00; II) O preo de cada camisetas de R$ 5,00; III) O custo
para estampar cada camiseta de R$ 2,00.
a) Determine o custo para estampar x camisetas.
b) Qual ser o custo se ele estampar 3.000 camisetas?
02) Escolha uma das alternativas abaixo e diga se a concavidade da parbola est
voltada para cima ou para baixo, calcule os zeros e o vrtice e desenhe o grfico.
2
a) f ( x) = x 4 x + 4
2
b) f ( x) = 2 x + 8 x 8
3) Numa loja, o salrio fixo mensal de um vendedor de R$ 500,00. Alm disso, ele
recebe de comisso mais 50 reais por produto vendido.
a) Obtenha a funo que expresse o ganho mensal desse vendedor, em funo do
nmero x de produto vendido.
b) Quantos produtos ele vendeu se no final do ms recebeu R$ 950,00?
4) Um fazendeiro possui 152 metros de tela e quer cercar uma rea para fazer uma
criao de sunos conforme a figura abaixo:
76-x
x
a) Qual a funo que expressa rea obtida?

b) Qual a maior rea que ele poder obter?
Prova 2
2
a) f ( x) = x 2 x + 2
2
b) f ( x) = 2 x + 4 x 4
75-x
x

Prova 3
2
a) f ( x) = 2 x + 4 x
2
b) f ( x) = x 2 x
77-x
x

Prova 4
2
a) f ( x) = x + 2 x
2
b) f ( x) = 2 x 4 x
b) Quantos produtos ele vendeu se no final do ms recebeu R$ 1.060,00?
78-x
x

n.

Entrega da prova corrigida e conversa com os alunos acerca da mesma, com
esclarecimento de dvidas.
Captulo 6. Ponto de Reflexo
Ponto de Reflexo
a.
Resoluo de problemas como estratgia didtica

Uma das maiores dvidas que um professor apresenta de como ensinar seus alunos
a resolver problemas matemticos. Surgem dvidas a respeito de que modo cativar e chamar a
ateno dos alunos para a aprendizagem.
No decorrer de meu estgio este ponto me chamou bastante ateno. No consegui
fazer com que todos assimilassem o contedo. E isso me frustrou muito.
Na aprendizagem da matemtica, os problemas so fundamentais, pois permitem ao
aluno colocar-se diante de questionamentos e pensar por si prprio, possibilitando o exerccio
do raciocnio lgico e no apenas o uso padronizado de regras. Mas no foi isso que ocorreu.
Pois vrias abordagens foram acontecendo no decorrer do estgio e as dvidas foram
aumentando.
No entanto, a abordagem de conceitos, idias e mtodos sob a
perspectiva de resoluo de problemas ainda bastante desconhecida
da grande maioria e quando incorporada prtica escolar, aparece
como um item isolado, desenvolvido paralelamente como aplicao da
aprendizagem, a partir de listagem de problemas cuja resoluo
depende basicamente da escolha de tcnicas ou formas de resoluo
memorizadas pelos alunos (PCN, 1998).
O ensino e a aprendizagem da Matemtica sem a resoluo de problemas um dos
fatores do insucesso escolar. Com freqncia encontramos pessoas que manifestam averso
disciplina. A essncia da Matemtica a resoluo de problemas. Por este motivo para o seu
ensino, no basta s conhecer, necessrio ter criatividade, fazer com que os alunos
participem das resolues. Aprendemos e evidenciarmos que a Resoluo de Problemas um
mtodo eficaz para desenvolver o raciocnio e para motivar os alunos para o estudo da
Matemtica. O processo ensino e aprendizagem podem ser desenvolvidos atravs de desafios,
problemas interessantes que possam ser explorados e no apenas resolvidos.
O ensino e a aprendizagem da Matemtica sem a resoluo de problemas um dos
fatores do insucesso escolar. Com freqncia encontramos pessoas que manifestam averso
5
disciplina e os motivos referem-se dificuldade para realizar desde as atividades mais simples
do cotidiano e at associadas a atividades profissionais.
Na aplicao do estgio utilizei-me de apenas uma tcnica de resoluo, um modo
tradicional, isso por no estar em sala de aula e no momento da elaborao do contedo a ser
desenvolvido no decorrer do estgio, ter achado que seria um bom mtodo, mas isso fez com
que a aprendizagem em algumas aulas no se tornasse significativa.
Hoje todos os alunos aprendem a resolver problemas matemticos. Ao mesmo
tempo, a resoluo de problemas vem contribuindo para o insucesso escolar. De modo geral,
os problemas trabalhados em sala de aula so exerccios repetitivos para fixar os contedos
que acabaram de ser estudados, motivando o uso de procedimentos padronizados para serem
utilizados na resoluo de problemas semelhantes. Essa atividade no desenvolve no aluno, a
capacidade de transpor o raciocnio utilizado para o estudo de outros assuntos.
A resoluo de problemas uma importante contribuio para o processo de ensino e
aprendizagem da Matemtica, criando no aluno a capacidade de desenvolver o pensamento
matemtico, no se restringindo a exerccios rotineiros desinteressantes que valorizam o
aprendizado por reproduo ou imitao. A importncia da resoluo est no fato de :
possibilitar aos alunos mobilizarem conhecimentos e desenvolverem
a capacidade para gerenciar as informaes que esto ao seu alcance
dentro e fora da sala de aula. Assim, os alunos tero oportunidades de
ampliar seus conhecimentos acerca de conceitos e procedimentos
matemticos bem como do mundo em geral e desenvolver sua
autoconfiana Schoenfeld (apud PCN, 1998).
possvel por meio da resoluo de problemas desenvolver no aluno
iniciativa, esprito explorador, criatividade, independncia e a
habilidade de elaborar um raciocnio lgico e fazer uso inteligente e
eficaz dos recursos disponveis, para que ele possa propor boas
solues s questes que surgem em seu dia-a-dia, na escola ou fora
dela Dante (1991).
Os alunos ao resolver problemas podem descobrir fatos novos que os motivam a
encontrar vrias outras maneiras de resolver o mesmo problema, despertando a curiosidade e
o interesse pelos conhecimentos matemticos e assim desenvolverem a capacidade de
solucionar as situaes que lhes so propostas.
Despertar no aluno o gosto pela resoluo de problemas no tarefa fcil, muitos so
os momentos de dificuldade, obstculos e erros. Isto acontece porque professores e alunos no
conseguem distinguir um problema matemtico de um exerccio matemtico.
6
Por este motivo acho interessante que o professor esteja em constante processo de
aprendizagem, capacitao e com vontade principalmente de preparar aulas diferenciadas e
estudar os contedos a serem ministrados, conciliando tcnicas e subsdios para que o aluno
possa realmente aprender.
Captulo 7. Concluso
Concluso
O desenvolvimento desse estgio proporcionou oportunidades para refletir,
questionar e adequar nossas concepes a cerca do ensino da matemtica. O ensino voltado a

resoluo de problemas um desafio para professores e alunos. Devemos buscar novas
metodologias e prticas que proporcionem um melhor aprendizado aos alunos.
Ns quanto professores, devemos ser flexveis a mudanas. Devemos estar
preparados e termos um planejamento flexvel, pois em determinados momentos, as coisas
podem no sair como planejamos, tomando rumos diferentes do que pensvamos.
necessrio que o professor seja criativo, e busque maneiras que possam contornar a situao,
proporcionando ao aluno o desenvolvimento de todos os contedos previsto para aquela srie,
no deixando de esclarecer as dvidas que surgem no decorrer das aulas, oportunizando-o
uma aprendizagem satisfatria e significativa. Est cada vez mais difcil encontrar maneiras
que faam com que os alunos participem ativamente das aulas, por isso destaco mais uma vez
a necessidade do professor utilizar uma metodologia que possibilite ensinar e aprender
matemtica de forma mais prazerosa.
Segundo a Proposta Curricular Nacional, importante nos primeiros anos o ensino
diferenciado, pois a matemtica um aprendizado contnuo, sendo que dificultamos as
operaes bsicas, conforme acrescentamos novos desafios nos contedos seguintes. A
metodologia precisa ser adequada a cada educando, encontrando o melhor mtodo para a
classe visando um melhor aprendizado de toda a turma.
Na realizao do estgio pude compreender as dificuldades que os professores
passam em sala de aula, onde boa parte dos alunos no esto interessados em aprender, esto
ali porque so obrigados. Por no ser professor, no imaginava que fosse to grande a
distncia entre o conhecimento que possumos e o conhecimento que conseguimos transmitir.
Em sala de aula voc tem que usar vrias linguagens e formas diferentes de ensinar, pois cada
aluno compreende o contedo de forma diferente. O estgio foi muito significativo para mim,
pois atravs dele consegui compreender e mudar minha opinio sobre vrias coisas, pude
conviver e vivenciar na pele o que ser um professor que quer fazer com que os alunos
aprendam. Possibilitou ainda a socializao de nossas experincias, de forma a buscar a
discusso a cerca das experincias vivenciadas, possibilitando uma reflexo crtica, buscando
alternativas para melhorar ensino e contribuindo de forma significativa para a nossa a funo
quanto educadores.
6
Captulo 8. Referncias Bibliogrficas
Referncias Bibliogrficas
FLORES, Claudia Regina; MORETTI, Mricles Thadeu. Metodologia do Ensino de
Matemtica. Florianpolis: UFSC/EAD/CED/CFM,2008.
FLORES, Claudia Regina. Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental.
Florianpolis: UFSC/EAD/CED/CFM,2010.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica: Ensino Fundamental. 2 Ed. So
Paulo: ed. tica, 2005.
MORAIS, Luiz Antonio de. Funes primeiro grau. Disponvel na internet.
http://www.arithimus.com/matematica/algebra/funcao1g.htm#sol_prob_4
NO,
Marcos.
Raiz
de
uma
Funo
do
Grau.
Disponvel
em:
<http://www.brasilescola.com/matematica/raiz-uma-funcao-1-grau.htm>
NO,
Marcos.
Grfico
da
Funo
de
Grau.
Disponvel
em:
<http://www.brasilescola.com/matematica/grafico-funcao.htm>
DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. 2. ed. So
Paulo: tica, 1991.
MEC (1998) Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos:
apresentao dos temas transversais 1998. Secretaria de Educao Fundamental,
Ministrio da Educao e do Desporto, Braslia, DF.
Captulo 9. Anexos
Anexos
Anexo I - Dirio de Bordo
03/08/2010 - (Primeira Aula).

Esta foi minha primeira aula. Enfrentei a dificuldade de no estar em sala de aula e
com isso percebi a enorme diferena que h entre o que eu sei e o que consigo transmitir.
Iniciei a aula com muito nervosismo e com medo de no conseguir fazer com que os
alunos compreendessem o contedo, mas no de correr da aula fui me acalmando e consegui
transmitir o contedo desejado.
Estava temendo o comportamento da turma, uma vez que o professor de matemtica
da turma em certos momentos tinha dificuldade de manter a ateno e a ordem na turma,
contudo tive a grata surpresa de obter a colaborao e uma excelente participao dos alunos
no decorrer da aula, nem pareciam os mesmo das aulas que assisti, vou esperar e ver nas
prximas aulas.
Outra preocupao estava a cerca do contedo, como no sou professor no tinha em
mente se conseguiria ou no vencer o contedo programado, mas a primeira aula foi o tempo
exato.
Percebi que no plano de aula faltaram alguns exerccios para o reconhecimento de
uma funo do primeiro grau e tambm faltou o grfico do exemplo ao qual me referia
representao grfica das funes de primeiro grau, porm percebi estes detalhes antes de
entrar em sala de aula e, portanto os inseri no plano a tempo.
Pude perceber j nesta primeira, o que eu estava prevendo, a dificuldade dos alunos
em relao interpretao de problemas.
Didaticamente tive certa dificuldade no inicio da aula, pois alm de estar nervoso no
possuo a prtica docente. Logo no inicio da explanao fui questionado por uma aluna o que
me deixou mais nervoso ainda, mas com a obteno do xito no esclarecimento da dvida, vi
que podia e que daria conta de lecionar. Consegui manter a ateno dos alunos, nas
explicaes o que para mim j foi um grande passo.
Atingi meus objetivos iniciais, pois consegui manter a ateno dos alunos, consegui
vencer o contedo programado e o mais importante, consegui ser claro nas minhas
explicaes e, contudo consegui a participao dos alunos no desenvolvimento da aula.
05/08/2010 (Segunda e terceira aulas).

Nesta aula, j consegui chegar mais calmo e consegui desenvolver bem melhor o
contedo programtico. Porm tive dificuldade em manter a ordem na turma, pois os alunos
estavam com um comportamento bem diferente da aula anterior, mas mesmo assim consegui
vencer o contedo.
Os alunos esto com muita dificuldade na resoluo de problemas, apenas uma aluna
trouxe parte de um problema resolvido. Sabia que o desafio de trabalhar com problemas nas
aulas, seria grande, mas no imaginava que era nesta proporo. Os alunos no possuem a
mnima noo de interpretao de texto, no conseguem retirar os dados dos problemas.
Tentei ajud-los a pelo menos retirar os dos problemas, mas mesmo assim eles no
conseguem desenrolar os dados e chegar ao que se pede. Para complicar mais ainda tem
alunos que no esto nem a para o que estou falando, outros at tentam, mas sempre tem
algum do lado querendo conversa. Houve pouca participao no decorrer da aula, eram
sempre os mesmos que participavam. Durante o desenvolvimento das atividades, a maioria
nem se quer tentou resolver os problemas. A falta de interesse muito grande. Estes no eram
os mesmo da aula anterior.
Percebo durante as explicaes que eles at esto compreendendo o contedo, porm
eles no saem do lugar quando se trata de raciocinar. Penso que cometi um erro na primeira
aula quando entreguei um material impresso sobre o contedo. Fiz isso pensando em repassar
o contedo mais rapidamente, pois esta turma no possui livro didtico, mas vejo que pelo
fato de terem o contedo em mos eles no esto anotando as explicaes.
Atingi parte dos meus objetivos, pois no consegui manter a ateno dos alunos, mas
consegui vencer o contedo programado, a compreenso poderia ter sido melhor se eu tivesse
conseguido a ateno deles como consegui na primeira e tive pouca participao, porm os
alunos que estavam interessados conseguiram compreender o contedo.
Vou ter muita dificuldade em desenvolver o contedo em funo de problemas.
06/08/2010 (Quarta aula).

No incio desta aula a direo da escola estava com a turma, fazendo a troca de
lugares dos alunos para tentar diminuir as conversas e fazer com que os alunos prestem mais
ateno nas aulas. Segundo o professor houve muita reclamao da turma durante o conselho
de classe, por este motivo a direo resolveu fazer uma mudana na sala. Este fato tomou
metade da aula.
6
No restante da aula, fiz a correo de parte dos problemas propostos na aula anterior.
No consegui passar o contedo programado, mas consegui ser mais claro nas minhas
explicaes.
Os alunos no fizeram as atividades em casa, no sei se no conseguiram ou se no
tiveram interesse. Durante a resoluo dos exerccios percebi uma melhora no entendimento
por parte dos alunos. Estou comeando a perceber uma melhora em relao interpretao
dos problemas.
Os alunos prestaram ateno na aula e no houve conversas paralelas. A mudana de
lugares j deu resultado, pelo menos na minha aula.
Estou com o contedo atrasado, mas como tinha previsto aulas de reviso para prova,
ainda terei condies de terminar o estgio na data prevista.
10/08/2010 - (Quinta aula).

Hoje terminei o assunto de funes do primeiro grau. Este assunto devia ter sido
encerado na aula passada, mas foi at bom, pois assim tive um tempinho a mais neste assunto.
Pela primeira vez, alguns alunos trouxeram as atividades resolvidas e conseguiram
resolver os problemas propostos no decorrer da aula. Estou percebendo um avano
significante por parte dos alunos, vamos ver como eles se comportam com o novo assunto.
Eles esto bem comportados, embora alguns alunos no estejam fazendo nada a aula inteira,
mas pelo menos no h mais as conversas paralelas.
Quanto a mim, j estou parecendo um veterano, isso em relao tranqilidade e
explanao do contedo, mas tenho certeza que ainda vou melhorar muito.
Meus objetivos esto sendo alcanados, pois consegui fazer com que os alunos
resolvessem os problemas propostos. Alguns tiveram dvidas, mas que ao serem esclarecidas,
entenderam bem como fazer os problemas. Estou bem mais entusiasmado.
12/08/2010 - (Sexta e stima aulas).

Estas aulas tiveram como objetivo, o reconhecimento de uma funo de segundo
grau e a representao grfica destas funes, alm do objetivo principal que a interpretao
de problemas.
Boa parte dos alunos conseguiu identificar facilmente as funes de segundo grau e
tambm os passos para se construir o grfico das funes quadrticas. Eles estavam atentos as
explicaes e participaram da aula. Estou conseguindo uma boa relao aluno-professor e

vice-versa.
Para este novo assunto no entreguei material impresso para os alunos, pois no
assunto anterior, observei que eles no anotavam nada no caderno, pois eles tinham o material
de apoio.
Continuo com uma aula atrasada. Fora este fato est tudo correndo bem, acho que
estou conseguindo cumprir com o meu dever.
17/08/2010 - (Oitava aula).

Esta aula teve como objetivo, a correo dos exerccios da aula anterior e o calculo
do vrtice da parbola de uma funo de segundo grau, alm do objetivo principal que a
interpretao de problemas.
A maioria dos alunos no resolveu a atividade, dizendo que no haviam entendido
como fazer a representao grfica das funes de 2 grau e estavam com vrias dvidas, fato
este que me levou a ficar a aula toda na correo dos exerccios e tirando as dvidas dos
alunos.
A turma se comportou bem, apesar de em alguns momentos haver conversas
paralelas, mas nada que viesse a prejudicar o andamento da aula.
No consegui cumprir o objetivo referente ao clculo do vrtice da parbola, no mais
est correndo tudo certo.
19/08/2010 - (Nona e dcima aulas).

Estas aulas tiveram como objetivo, a correo dos exerccios da aula anterior,
identificao da concavidade da parbola e o calculo do vrtice da parbola e das razes de
uma funo de segundo grau, alm do objetivo principal que a interpretao de problemas.
Os alunos, em sua maioria, no tm interesse nenhum em estudar. ntido que esto
ali por que so obrigados. So poucos os que participam da aula e que fazem as atividades.
No sei mais o que fazer para conseguir fazer com que eles realmente mostrem interesse pela
matria. Quando se trata da resoluo de problemas, ento nem se fala, a maioria no
consegue interpretar o problema e quando resolvo ajudar a retirar os dados dos problemas eles
no sabem o que fazer com os dados.
O comportamento est razovel, apesar de em alguns momentos, precisar chamar a
ateno, porm estou tendo bom domnio da turma.
6
No consegui passar o contedo referente ao clculo das razes da funo.
20/08/2010 - (Dcima Primeira aula).

Esta aula teve como objetivo, a correo dos exerccios da aula anterior, o clculo
das razes de uma funo de segundo grau, alm do objetivo principal que a interpretao de
problemas.
Somente os mesmos alunos de sempre fizeram a atividade proposta como tarefa. O
professor da turma j tinha me alertado que eu teria dificuldade de conduzir o contedo,
porm no imaginava que fosse tanto assim. Est muito difcil ministrar o contedo
programado, pois eles no conseguem fazer coisas simples, como combinao de sinais e
muito menos desenhar o grfico das funes, com raras excees.
O comportamento est bom.
Os objetivos foram atingidos, com exceo da interpretao de problemas. Eles j
melhoraram, mas perco muito tempo na correo dos problemas, pois tenho que a cada
problema explicar tudo detalhadamente e mesmo assim ta muito difcil.
24/08/2010 - (Dcima segunda aula).

Esta aula teve como objetivo, a correo dos exerccios da aula anterior, identificar a
posio da parbola em relao ao discriminante, alm do objetivo principal que a
interpretao de problemas.
Os alunos no fazem nada em casa, com algumas excees. Falei com o professor da
turma e com outros professores, os quais me falaram que esta a pior turma da escola. De
modo geral, eles no querem saber de nada.
Nesta aula terminei o contedo terico.
Os objetivos foram alcanados, com exceo da interpretao de problemas. Pouco a
pouco est tendo uma melhora, mas acredito que no vou poder aplicar a avaliao proposta,
pois haver muitas notas baixas.
26/08/2010 - (Dcima terceira e quarta aulas).

Estas aulas tiveram como objetivo, uma atividade no laboratrio de informtica com
software referente a funes.
Nem em uma atividade diferente eles se dedicam. Enquanto explicava o

funcionamento do software, vrios alunos estavam olhando outras coisas no software e no
momento em que passei uma atividade e disse que deveria ser entregue, foi um desespero
total, pois s dois grupos conseguiram fazer a atividade sem que houvesse ajuda.
Houve muita conversa durante a aula. Tive dificuldade para manter a ateno dos
alunos.
O objetivo desta aula foi atingido.
27/08/2010 - (Dcima quinta aula).

Esta aula teve como objetivo a correo de exerccios, reviso para a avaliao
quantitativa, alm do objetivo principal que a interpretao de problemas.
Poucos alunos trouxeram as atividades realizadas, dos que trouxeram a maioria no
fez os exerccios referentes h problemas. Embora boa parte dos alunos no tenha mais
dificuldades em relao ao assunto, h dificuldade em relao h problemas continua.
No houve muita cooperao durante esta aula, os alunos, de modo geral, mostraramse desinteressados.
O nico objetivo que no consegui atingir em relao aos problemas, no mais estou
conseguindo cumprir com as expectativas.
31/08/2010 - (Dcima sexta aula).

Esta aula teve como objetivo a correo de exerccios, reviso para a avaliao
quantitativa, alm do objetivo principal que a interpretao de problemas.
Hoje trabalhei mais detalhadamente em cima da interpretao de problemas.
Acredito que os alunos tiveram uma boa compreenso a respeito dos problemas. Espero que
consigam se sair bem na avaliao que acontecer na prxima aula.
No cumpri com o contedo dentro do programado, pois no houve aula em um dos
dias em que havia aula de matemtica na turma e em outra aula a direo tomou metade da
aula com a turma.
Como a avaliao exige duas aulas e s tenho 2 aulas seguidas na quinta-feira tive
que atrasar um pouco o contedo para poder aplicar a prova neste dia.
No tive nenhum problema em relao disciplina. Houve cooperao e participao
da turma. No sei como podem ser to diferente de uma aula para outra.
7
Os objetivos foram atingidos. Pela primeira vez vi a expresso de satisfao de boa

parte dos alunos, por terem entendido como resolver os problemas que resolvi juntamente
com a turma nesta aula.
02/09/2010 - (Dcima stima e oitava aulas).
Estas aulas tiveram como objetivo a aplicao da avaliao quantitativa do contedo
aplicado durante o estgio.
A avaliao consistiu em 3 problemas, sendo 2 sobre funes de primeiro grau e 1
sobre funes de segundo grau mais 1 questo envolvendo funo de segundo grau,
totalizando 4 questes. Fiz 4 provas diferentes, para evitar cola, onde os problemas eram os
mesmos, porm com valores diferentes.
Ocorreu tudo nos conformes durante a aplicao da prova, os alunos me questionaro
sobre algumas coisas durante a prova aos quais s respondi quando achei que a questo
tivesse deixo margem para dvida. Alguns alunos no responderam nenhuma questo e s
entregaram a folha da prova com o nome.
O objeto foi atingido com xito, porm as notas no sero boas, salvo algumas
excees.
03/09/2010 - (Dcima nona aula).

Esta aula teve como objetivo o encerramento do estgio, juntamente com a correo
e esclarecimentos de dvidas da prova.
Entreguei as provas e falei com a turma a respeito de como vejo que se deve estudar
matemtica, fiz a correo dos exerccios de uma das provas.
As notas foram baixas, sendo que a mdia geral da turma ficou em pouco mais de 3,
porm os alunos que participaram das aulas e que resolveram os exerccios propostos
conseguiram notas entre 5 e 6,5. O que me deixou surpreso que na questo que no se
tratava de problemas somente um aluno resolveu por completo e os demais acertaram parte ou
nada da questo enquanto que nos problemas boa parte da turma conseguiu resolver pelo
menos alguma coisa.
O que me deixou revoltado, foi saber que no poderia dar nota abaixo de 1 para
nenhum dos alunos, sendo que os alunos que no responderam nada ganharam nota 1.
Os professores de praticamente todas as disciplinas da turma esto muito
preocupados com os mesmo, pois em boa parte das disciplinas a maioria dos alunos no tem
mdia suficiente para passar de ano e que muitos iro ser reprovados, a menos que eles
mudem de atitude no final deste bimestre e no prximo.
No meu ver, apesar das notas terem sido baixas, consegui atingir o meu objetivo, que
seria melhorar a interpretao de problemas e soluo dos mesmos.
Anexo II Fotos Alunos em Atividades
Foto 1 Atividades em Sala de Aula

7
Foto 4 Atividades no Laboratrio de Informtica

7

7
Anexo II Cpia de Trechos de Caderno de Alunos
Imagem 1 Cpia de Trecho de Caderno de Aluno

7

7

Matemática EaD - Márcio Farias

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO

Pouso Redondo, novembro de 2010

Relaes entre a escola e a comunidade...................................................6

Entrevista com o professor de classe.......................................................10

Captulo 3. Estudo do tema......................................................................................................11

Anlise Histrica e Epistemolgica...........................................................11

Captulo 4. Relato de Observao............................................................................................16

Contedos abordados: ............................................................................21

Desenvolvimento do projeto: ...................................................................22

1 aula (tera-feira / 45 min)....................................................................24

2 e 3 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total)............................28

4 aula (sexta-feira / 45 min)....................................................................31

5 aula (tera-feira / 45 min)....................................................................33

6 e 7 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total)............................34

8 aula (Sexta-feira / 45 min)....................................................................38

9 e 10 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total)..........................39

11 aula (sexta-feira / 45 min).................................................................41

12 aula (tera-feira / 45 min)...................................................................44

13 e 14 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total).........................48

15 aula (sexta-feira / 45 min)..................................................................50

16 aula (sexta-feira / 45 min)...................................................................52

17 e 18 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total).......................54

19 aula (sexta-feira / 45 min).................................................................58

Captulo 6. Ponto de Reflexo ................................................................................................59

Resoluo de problemas como estratgia didtica..................................59

Estgio Supervisionado I e II do curso de Licenciatura em Matemtica UFSC (Universidade

Captulo 2. Aproximao com a escola e levantamento de dados

2 Aproximao com a escola e levantamento

Relaes entre a escola e a comunidade

Atividades desenvolvidas na escola visando o atendimento comunidade:

informtica. Para poder utilizar a sala de informtica, a mesma no pode estar

Relaes da escola com as polticas pblicas oficiais (adoo de propostas

Entrevista com o professor de classe

Captulo 3. Estudo do tema

Anlise Histrica e Epistemolgica

Lidar com nmeros requer uma capacidade de apreender abstraes. O

resultado desse aprendizado, porm, bem concreto.

conhecimento. Sendo que os fenmenos no ocorrem isoladamente, esto interligados de

para tanto, a necessidade de o professor se apropriar das teorias de aprendizagem, e

Captulo 4. Relato de Observao

realizao do estgio, 8 srie do turno vespertino da Escola de Educao Bsica Leopoldo

domnio da turma. Para auxiliar no desenvolvimento do contedo, distribui material de apoio

Captulo 5. Projeto de Ensino e Planos de Aula

Projeto de Ensino e Planos de Aula

Bsica Leopoldo Jacobsen, com durao prevista de 16 horas aulas.

de estgio, pelo fato de o professor de matemtica ao qual gostaria de acompanhar as aulas e

Realizei um estudo mais aprofundado do assunto e aps algumas conversas com

resolver um como modelo e apresentar uma lista que seguia quase o

Desenvolver o raciocnio dos alunos;

Ensinar matemtica dentro das novas metodologias de ensino;

Aplicar o contedo de forma clara;

Proporcionar uma melhor aprendizagem dos alunos;

Ter um primeiro contato como professor;

Colocar em prtica os contedos estudados no Curso de Licenciatura em

Breve histrico das funes;

Funo polinomial de 1 grau;

Grfico da funo polinomial de 1 grau;

Zero ou raiz da funo polinomial de 1 grau;

Analisando o grfico de uma funo polinomial de 1 grau: funo crescente

Reconhecer a funo quadrtica como toda funo definida pela equao

Grfico da funo quadrtica no plano cartesiano;

Estudando a concavidade da parbola;