Fichamento: Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos de Circe Maria F.

Bittencourt

O grande debate : A escola uma receptora de conhecimento produzido na academia, ou ele tambm produtora de conhecimeto?

Fichamento realizado por: William C.T. Rodrigues !. ""# .O $ue disciplina %scolar? &uando se analisa a tra'et(ria da disciplina )ist(ria, constata*se $ue esta +az parte dos ,planos de estudos- de ./"0 da primeira escola p1blica brasileira. %ntretanto, acompanhando a tra'et(ria da hist(ria no n23el superior, constata*se $ue o primeiro curso de hist(ria surgiu apenas na dcada de "4 do sc. 55. Tal situa67o pro3oca algumas indaga68es: O $ue uma disciplina escolar e $uais s7o suas especi+icidades? &uais as rela68es entre disciplina escolar e disciplina acad9mica? Como os estudos hist(ricos se constitu2ram, para os n23eis secund:rio e prim:rio, ao longo da educa67o escolar? &ual tem sido a participa67o dos pro+essores na constru67o da disciplina de hist(ria nas salas de aula? ...# !. ";# A hist(ria e outras tantas disciplinas escolares tem +eito parte do cotidiano de milhares de alunos e pro+essores de tal +orma $ue acabamos por achar natural essa organiza67o curricular e essa maneira de ,ser da escola-. %<istem as ,matrias- e os respecti3os pro+essores encarregados de ministr:*las, obedecendo = determinada carga hor:ria no decorrer de um tempo espec2+ico chamado ,ano leti3o-. Os pro+essores s7o classi+icados por grupos: disciplinas cienti+icas, humanas, e<atas, etc. Alm de outra di3is7o entre os docentes: os especialistas das disciplinas e os poli3alentes das sries iniciais do ensino +undamental. >iante desse $uadro, este cap2tulo procura entender o $ue disciplina escolar e os saberes por ela produzido. A hist(ria e os demais escolares +azem parte de um sistema educacional $ue mantm especi+icidades no processo de constitui67o de saberes ou de determinado conhecimento* o conhecimento escolar. !. "?# .. !ol9micas sobre a concep67o de disciplina escolar.

Responder = pergunta ,o $ue disciplina escolar?- n7o simples. Os debates mais signi+icati3os em torno dessa concep67o tem sido realizado por pes$uisadores +ranceses e ingleses, com di3erg9ncias importantes e signi+icati3as entre eles. %<istem os de+ensores da idia de disciplina como ,transposi67o did:tica- e os $ue concebem disciplina como um campo de ,conhecimento aut@nomo-. .... Ama Transposi67o >id:tica. !. "B# !ara determinados educadores, +ranceses e ingleses, as disciplina escolares decorrem das ci9ncias eruditas de re+er9ncia, dependentes da produ67o das uni3ersidades, e ser3em como instrumento de ,3ulgariza67o- do conhecimento produzido por um grupo de cientistas. O pes$uisador +ranc9s C3es Che3ellard, passou a designar tal concep67o como ,transposi67o did:tica-. %le entende ser a escola parte de um sistema no $ual o conhecimento por ela reproduzido se organiza pela media67o da ,noos+era -, $ue corresponde ao con'unto de agentes sociais e<ternos a sala de aula D Enspetores, autores de li3ros did:ticos, tcnicos educacionais, +am2lias. %sses agentes garantem = escola o +lu<o e as adapta68es dos saberes pro3enientes das ci9ncias produzidas pela academia. %ssa abordagem considera a disciplina escolar dependente do conhecimento erudito ou cienti+ico. Tambm se consolida, por essa concep67o uma hierar$uia de conhecimentos, encontrando*se a disciplina escolar em uma escala in+erior, como saber de segunda classe. !. "0# Fo $ue re+ere aos conte1dos e mtodos de ensino e aprendizagem, entende*se $ue os conte1dos escolares pro3em direta e e<clusi3amente da produ67o cienti+ica e os mtodos decorrem apenas de tcnicas pedag(gicas, $ue trans+orma*se em did:ticas. Gegundo esse ponto de 3ista, a escola o lugar de recep67o e de reprodu67o do conhecimento e<terno. % a +igura do pro+essor aparece como um intermedi:rio desse processo de reprodu67o, cu'o grau de e+ici9ncia medido pela capacidade de adapta67o do conhecimento cienti+ico ao meio escolar. ..H. >isciplina escolar como entidade espec2+ica. !ara pes$uisadores como, o ingl9s E3or Ioodson e o +ranc9s Andr Cher3el, a disciplina escolar n7o se constitui pela simples ,transposi67o did:tica- do saber erudito, mas, antes, por intermdio de uma teia de outros conhecimentos. !ara os autores $ue se op8em = concep67o de ,transposi67o did:tica-, um ponto inicial o +ato de $ue a$uela abordagem acentua a hierar$uiza67o de saberes como base para a constitui67o de conhecimentos para a sociedade. !. "/# Alm disso, a+irmam $ue essa hierar$uiza67o do conhecimento tem conota68es sociais, como instrumento de poder de determinados setores da sociedade. Andr Cher3el, ao de+ender a disciplina escolar como entidade relati3amente aut@noma, considera as rela68es de poder pr(prias da escola. J preciso deslocar o acento das in+lu9ncias e<teriores a escola, inserindo o conhecimento por ela produzido no interior de uma cultura escolar. !. "K# Cher3el concebe a escola como uma institui67o $ue, embora obede6a a uma l(gica, de3e ser considerada como lugar de produ67o de um saber pr(prio. As disciplinas escolares de3em ser analisadas como parte integrante da cultura

escolar. Conte1dos e mtodos, n7o podem ser entendidos separadamente, e os conte1dos escolares n7o s7o 3ulgariza68es ou mera adapta68es de um conhecimento produzido em ,outro lugar-. A sele67o dos conte1dos escolares, por conseguinte, depende de um comple<o sistema de 3alores e de interesses pr(prios da escola e do papel por ela desempenhado na sociedade letrada e moderna. !. ;4# .." Constituintes das disciplinas escolares. !ara entender as disciplinas escolares, preciso situ:*las em um processo dinLmico de produ67o. Gegundo Cher3el, as disciplinas escolares constitu2ram*se e+eti3amente a partir de .K.4. A constitui67o das disciplinas +oi resultado de disputas entre os conhecimentos $ue de3eriam +azer parte do curr2culo escolar. >esde o +im do sc. 5E5 se discutia sobre a necessidade de manter um curr2culo human2stico organizado pelo estudo das l2nguas e da orat(ria. &ue eram entendidas como +undamentais para a +orma67o das elites. !. ;.# Com o desen3ol3imento da industrializa67o, os conhecimentos das :reas denominadas e<atas, passaram a ser consideradas importantes e disputa3am espa6o com as :reas das ,humanidades cl:ssicas-. Foi importante nesse momento, estabelecer as +inalidades de cada uma das disciplinas, e<plicitar os conte1dos selecionados para serem ensinados e de+inir os mtodos $ue garantissem tanto a apreens7o de tais conte1dos como a a3alia67o da aprendizagem. As +inalidades de uma disciplina escolar, cu'o estabelecimento essencial para garantir sua perman9ncia no curr2culo, caracterizam*se pela articula67o entre os ob'eti3os instrucionais mais espec2+icos e os ob'eti3os educacionais mais gerais. !. ;H# As +inalidades de uma disciplina tendem sempre a mudan6as, de modo $ue atendam di+erentes p1blicos escolares e respondam =s suas necessidades sociais e culturais inseridas no con'unto da sociedade. !. ;"# Outro constituinte +undamental da disciplina escolar o conte1do e<plicito. Os conte1dos e<pl2citos s7o geralmente organizados por temas espec2+icos e apresentados em planos sucessi3os, con+orme os n23eis de escolariza67o e de3em estar em sintonia com os ob'eti3os educacionais e instrucionais. Os conte1dos e<pl2citos articulam*se intimamente com os mtodos de ensino e de aprendizagem. Tais conte1dos s7o apresentados ao p1blico por intermdio de di+erentes mtodos, indo da aula e<positi3a at o uso dos li3ros did:ticos ou da in+orm:tica. O mtodo importante por ser um dos elementos $ue est7o diretamente 3inculados ao conte1do e<pl2cito e aos ob'eti3os das disciplinas. !. ;;# % por +im, temos a a3alia67o, essencial para se ter controle sobre o $ue ensinado ou aprendido pelo aluno. Fa a3alia67o reside o maior poder do pro+essor. .H. >isciplina escolar e produ67o do conhecimento. H.. >isciplina escolar ou matria escolar. !. ;?# E3or Ioodson entende a disciplina como uma +orma de conhecimento oriunda e caracter2stica da tradi67o acad9mica e para o caso das escolas prim:rias e secund:rias utiliza*se o termo matria escolar. Ioodson e<plica $ue muitas matrias escolares n7o apresentam as mesmas estruturas das disciplinas acad9micas e n7o se utilizam de conceitos e

metodologias semelhantes. Ademais, argumentando $ue muito do $ue se trabalha na escola nem tem uma disciplina base ou ci9ncia re+er9ncia, pois, constituindo* se numa comunidade aut@noma recebe m1ltiplas inter+er9ncias de pro+essores, administradores da escola ou da sociedade. !. ;0# !odem*se identi+icar di+eren6as entre as disciplinas acad9micas e as escolares, embora elas tenham rela68es entre si. Ama das di+eren6as importantes diz respeito a seus ob'eti3os, $ue e3identemente n7o s7o os mesmos. A disciplina acad9mica 3isa +ormar um pro+issional. M: a matria escolar 3isa +ormar um cidad7o comum $ue necessita de +erramentas intelectuais 3ariadas para compreender o mundo +2sico e social em $ue 3i3e. !. ;/# H.H. >isciplina escolar e conhecimento hist(rico. O historiador +ranc9s )enri Noniot, ao estudar a hist(ria en$uanto disciplina escolar conclui $ue seu ensino, no +im do sc. 5E5, assegurou a e<ist9ncia da hist(ria uni3ersit:ria. A di3is7o da hist(ria em grandes per2odos Antiguidade, mdia, moderna e contemporLnea#, criada para organizar os estudos escolares acabou por de+inir as di3is8es das disciplinas hist(ricas uni3ersit:rias. !. ;K# %ssa organiza67o das disciplinas uma das e3idencias $ue permitem re+letir sobre as rela68es entre o conhecimento acad9mico e o escolar Nodi+icar o curr2culo do ensino +undamental e mdio, como $uer as recentes propostas do ensino tem:tico, implica mudan6as no curr2culo de n23el superior. A hist(ria escolar tem um per+il pr(prio, mas h: um intercLmbio de legitima68es entre as duas entidades espec2+icas A articula67o entre as disciplinas escolares e as disciplinas acad9micas , portanto, comple<a e n7o pode ser entendida como um processo mecLnico e linear, pelo $ual o $ue se produz en$uanto conhecimento hist(rico acad9mico se'a necessariamente transmitido e incorporado pela escola. H.". !ro+essores e disciplina escolares. !. ?4# O pro+essor $uem trans+orma o saber a ser ensinado em saber aprendido, a67o +undamental no processo de produ67o do conhecimento. Conte1dos, mtodos e a3alia68es constroem*se nesse cotidiano e nas rela68es entre pro+essores e alunos. !. ?.# ,>ar aula- uma a67o comple<a $ue e<ige o dom2nio de 3:rios saberes caracter2sticos e heterog9neos. >e acordo com o canadense Naurice Tardi+, e a brasileira Ana Naria Nonteiro, os pro+essores mobilizam em seu o+icio os saberes das disciplinas, os saberes curriculares, os saberes da +orma67o pro+issional e os saberes da e<peri9ncia. A pluralidade desses saberes corresponde a um trabalho pro+issional $ue se de+ine como ,saber docente-.