Faculdade de Direito da Universidade Federal da Bahia Metodologia da Pesquisa em Direito Docente: Carlos Eduardo Soares de Freitas Discente: Atila

Martins de Oliveira Fichamento de texto: METODOLOGIA DA PESQUISA NOS CURSOS DE DIREITO: UMA LEITURA CRTICA. Dados sobre o Autor(a): Doutor em Filosofia do Direito pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Mestre em Direito pela UFSC. Realizou Estgio de PsDoutorado em Filosofia na Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). Professor Titular de Teoria do Processo e tica Profissional do Departamento de Direito (DIR) e Professor Permanente do Programa de Ps-Graduao em Direito (PPGD) da UFSC. Scio fundador do Conselho Nacional de Pesquisa e PsGraduao em Direito (CONPEDI) e da Associao Brasileira de Ensino do Direito (ABEDi). Membro do Instituto Ibero-americano de Direito Processual (IIDP). Pesquisador do CNPq. Coordenador do Ncleo de Estudos Conhecer Direito (NECODI). Publicou vrios livros e dezenas de artigos em coletneas e revistas especializadas, em especial sobre Ensino e Pesquisa em Direito e Teoria do Processo. Atualmente tem como tema central de pesquisa os Processos de produo do conhecimento na rea do Direito - o conhecimento jurdico produzido atravs da pesquisa, do ensino e das prticas profissionais. Dados sobre a obra: RODRIGUES, Horcio Wanderlei. Metodologia da Pesquisa nos Cursos de Direito: uma anlise crtica. In: XIV CONGRESSO NACIONAL DO CONPEPI, 2006, Fortaleza. Anais do XIV CONGRESSO NACIONAL DO CONPEPI. Florianpolis (SC): Fundao Boiteux, 2005 Ideia central do texto: O texto tem por objetivo demonstrar a importncia da pesquisa no contexto do processo de ensino-aprendizagem e os equvocos que se entende hoje serem cometidos nas disciplinas de Metodologia da Pesquisa, em especial no mbito dos Cursos de Direito.

Transcrio do texto: O texto possui trs momentos distintos, destinados a: trabalhar o tratamento dado pesquisa no contexto da legislao educacional; expor o que so o conhecimento e a pesquisa; e, finalmente, denunciar a insuficincia da forma como trabalhado nas disciplinas especficas o processo acadmico de pesquisa. PESQUISA NO DIREITO EDUCACIONAL BRASILEIRO Para se comear a falar sobre a importncia da pesquisa no ensino superior, importante situ-la no mbito do Direito Educacional, tendo em vista que muito de discute sobre a obrigatoriedade da pesquisa, principalmente no que se refere s Instituies de Ensino Superior (IES) que no so Universidades. Relativamente s Universidades no h qualquer dvida, considerando que a Constituio Federal estabelece expressamente: Art. 207. As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

A necessidade do incentivo pesquisa na educao superior decorre, ento, do disposto no artigo 43, inciso III, da LDB. Em nvel de IES, seu Regimento e os projetos pedaggicos de seus cursos devem estabelecer, de forma clara, como ser ele realizado. Isso significa que todo e qualquer curso superior dever possuir atividades de pesquisa, independentemente de pertencer a Faculdade Isolada, a Faculdades Integradas, a Centro Universitrio ou a Universidade. Em resumo, pode-se dizer que as IES no credenciadas como Universidades, podem limitar-se ao seu incentivo, o que realizvel, por exemplo, atravs da manuteno de programas de iniciao cientfica, com bolsas para alunos2 e atribuio de carga horria para os docentes. J as Universidades tem o dever de manter, de forma indissocivel, atividades de ensino de ensino, pesquisa e extenso. Relativamente pesquisa, essa exigncia , regra geral, cumprida atravs da manuteno de cursos de ps-graduao stricto sensu, sendo que nas reas que elas no possurem esses programas, a pesquisa dever ser mantida atravs de outros instrumentos. O processo educacional, para ser plenamente eficaz em sua dinmica formativa, deve abranger o ensino, a pesquisa e a extenso restringindo-se a atividades exclusivamente de ensino, torna-o meramente informativo. No que diz respeito aos cursos de graduao, interessa aqui o estudo especfico do Bacharelado em Direito. Para ele as novas diretrizes curriculares, presentes na Resoluo CNE/CES n. 9/2004, estabelecem, em seu artigo 10, a obrigatoriedade do trabalho de curso. Essas mesmas diretrizes, em seu artigo 2 estabelecem: Art. 2 [...]. 1 O Projeto Pedaggico do curso, alm da clara concepo do curso de Direito, com suas peculiaridades, seu currculo pleno e sua operacionalizao, abranger, sem prejuzo de outros, os seguintes elementos estruturais: [...] VIII - incentivo pesquisa e extenso, como necessrio prolongamento da atividade de ensino e como instrumento para a iniciao cientfica; [...] XI - incluso obrigatria do Trabalho de Curso. Ainda nas diretrizes curriculares dos cursos de graduao em Direito, constantes da Resoluo CNE/CES n. 9/2004, encontram-se os seguintes dispositivos, relativamente ao perfil que se espera de seus egressos e s habilidades e competncias que devem possuir: Art. 3. O curso de graduao em Direito dever assegurar, no perfil do graduando, slida formao geral, humanstica e axiolgica, capacidade de anlise, domnio de conceitos e da terminologia jurdica, adequada argumentao, interpretao e valorizao dos fenmenos jurdicos e sociais, aliada a uma postura reflexiva e de viso crtica que fomente a capacidade e a aptido para a aprendizagem autnoma e dinmica, indispensvel ao exerccio da Cincia do Direito, da prestao da justia e do desenvolvimento da cidadania. Art. 4. O curso de graduao em Direito dever possibilitar a formao profissional que revele, pelo menos, as seguintes habilidades e competncias: I - leitura, compreenso e elaborao de textos, atos e documentos jurdicos ou normativos, com a devida utilizao das normas tcnico-jurdicas; II - interpretao e aplicao do Direito; III - pesquisa e utilizao da legislao, da jurisprudncia, da doutrina e de outras fontes do Direito;

IV - adequada atuao tcnico-jurdica, em diferentes instncias, administrativas ou judiciais, com a devida utilizao de processos, atos e procedimentos; V - correta utilizao da terminologia jurdica ou da Cincia do Direito; VI - utilizao de raciocnio jurdico, de argumentao, de persuaso e de reflexo crtica; VII - julgamento e tomada de decises; e, VIII - domnio de tecnologias e mtodos para permanente compreenso e aplicao do Direito. (Grifo nosso). Os textos legais acima mencionados e transcritos positivam a exigncia do incentivo pesquisa em todas as etapas do ensino superior e, no caso especfico dos Cursos de Direito, institucionalizam, atravs das diretrizes curriculares, a necessidade da capacitao obrigatria de seus egressos para realizarem-na (art.4, Inc. III). A enumerao de habilidades e competncias trazida pelas diretrizes curriculares demonstra a opo por um projeto pedaggico hbrido, estruturado por competncias e contedo, em substituio ao projeto pedaggico tradicional, estruturado apenas por contedos6. E muitas das competncias e habilidades propostas para o Bacharelado em Direito apenas podem ser desenvolvidas de forma adequada em um processo de ensino-aprendizagem em que a pesquisa seja um instrumento do processo como um todo e no um apndice, alocado em um nico espao, a Monografia Final ou o Trabalho de Concluso de Curso. nesse contexto que aparece e ganha importncia a Metodologia da Pesquisa, como disciplina institucionalizada. Entretanto, o que se percebe quando da leitura de muitos manuais de Metodologia da Pesquisa e de muitos programas dessas disciplinas, em todos os graus do ensino superior, que os contedos, habilidades e competncias trabalhados so apenas parcialmente adequados aos objetivos mais amplos do processo educacional. Para que isso ocorra a Metodologia da Pesquisa, enquanto disciplina, no mbito do ensino superior, deve estar voltada a desenvolver as competncias inerentes ao processo de produo de conhecimento, o que no se reduz ou confunde com as habilidades de elaborar projetos e construir relatrios formais, cujos contedos regra geral em nada contribuem para a rea e, muitas vezes, sequer para a formao do prprio acadmico. DA CONSTITUIO DO SENSO COMUM CONSTRUO DO CONHECIMENTO CIENTFICO Para se falar da pesquisa no mbito do ensino superior, necessrio ainda que se considere que h diferentes nveis de conhecimento e que nem todo conhecimento deriva de atividade de pesquisa. Algumas reas tcnicas trabalham com conhecimentos fundamentais para o ser humano, mas que no so produzidos por pesquisa cientfica, como o caso do Direito. Nesse sentido importante iniciar verificando quais so as principais espcies de conhecimento. Considera-se senso comum aquele conhecimento que, regra geral, todos possuem. Por conhecimento tcnico-profissional entende-se aqui o corpo de conhecimentos necessrios ao desenvolvimento de uma determinada atividade profissional. Pode ser oriundo da pesquisa cientfica, como tambm pode no o ser. Na rea de Direito, quando um profissional faz um levantamento doutrinrio ou jurisprudencial para embasar os argumentos a favor da tese jurdica a ser utilizada est fazendo pesquisa, mas no pesquisa cientfica.

Utiliza-se neste texto a categoria conhecimento escolar-acadmico para designar o conjunto de conhecimentos que so transmitidos e produzidos no mbito educacional. Na rea das artes o conhecimento transmitido e produzido no , muitas vezes, cientfico; na rea do Direito, no se pode dizer que a dogmtica jurdica e a jurisprudncia sejam conhecimento cientfico. Ento quando se faz pesquisa no ensino superior, essa pesquisa pode ser de naturezas diversas, dependendo da rea do Curso. No caso do Direito pode-se realizar pesquisa tcnico-profissional (Busca de argumentos), pesquisa escolar-acadmica (levantamento, organizao e sistematizao do conhecimento acumulado) ou pesquisa cientfica (produo de conhecimento novo). Talvez seja menos comum falar-se em conhecimento intuitivo, em especial em um trabalho construdo na e para a academia. Mas no se pode omiti-lo. A intuio pode ser o ponto de partida para a pesquisa, inclusive a cientfica. Ou seja, a intuio oferece um determinado caminho; mas a comprovao da sua autenticidade tem ser buscada atravs de instrumentos tcnicos ou cientficos. Relativamente ao conhecimento cientfico, era ele visto, tradicionalmente, como o conhecimento verdadeiro sobre um determinado objeto, descoberto com a utilizao do mtodo cientfico. Embora essa viso ainda seja muito forte em algumas reas, a viso dominante hoje no campo das cincias a de que a principal caracterstica do conhecimento cientfico sua testabilidade. Essa viso da cincia se deve a Karl Popper, para quem a verdade cientfica sempre uma verdade provisria e sua caracterstica principal a refutabilidade. H tambm o denominado conhecimento filosfico. A Filosofia busca sempre conhecer o objeto de forma crtica, radical e em sua totalidade. Nesse sentido, o conhecimento filosfico aquele que busca compreender os fundamentos de um determinado objeto cognoscvel ou do prprio conhecimento sobre ele. O conhecimento filosfico pode nascer em qualquer espao, sobre qualquer objeto e a qualquer momento. A Filosofia , por essncia, anti-dogmtica; se se tornar dogmtica, Filosofia no . Para encerrar importante lembrar que todas as formas de conhecimento podem ser transformar em conhecimento dogmtico, que aquele que se coloca como um dogma inquestionvel; como uma verdade absoluta. Um exemplo claro dessa forma de conhecimento o conhecimento religioso que, regra geral, no aceita contestao. Nesse sentido, todo conhecimento deve ser visto como construo e reconstruo, pelo ser humano, de um determinado objeto ideal, natural ou cultural. A pesquisa hoje a forma privilegiada de produo de conhecimento. Inclui a busca do e o acesso ao conhecimento j produzido, sua organizao e sistematizao e, quando se tratar de pesquisa cientfica, a produo de conhecimento novo. ETAPAS DA PESQUISA COMO PROCESSO INSTITUCIONALIZADO A pesquisa como atividade acadmica formal, tal qual se apresenta na educao superior e exigida pelos principais rgos de fomento, pressupe uma estrutura sequencial, que obedece, em termos gerais, s seguintes etapas: MOMENTO PREPARATRIO (Planejamento da pesquisa): Escolha do tema Especificao e delimitao do tema

Formulao do problema, das hipteses e das variveis (quando for o caso) Levantamento inicial de dados, documentos e bibliografia Elaborao do projeto de pesquisa

MOMENTO OPERACIONAL (Execuo da pesquisa e estruturao das ideias): Levantamento complementar de dados, informaes, documentos e bibliografia Anlise de dados e documentos e leitura da bibliografia Crtica dos dados, documentos e bibliografia; reflexo pessoal MOMENTO REDACIONAL E COMUNICATIVO (Apresentao dos resultados da pesquisa) Redao inicial do relatrio / trabalho Reviso do relatrio / trabalho Redao definitiva do relatrio / trabalho Defesa pblica do relatrio / trabalho, quando for o caso Publicao dos resultados da pesquisa O que se percebe dentro do processo educacional contemporneo um privilegiamento dos momentos inicial e final: privilegia-se o planejamento (projeto de pesquisa) e o relatrio (documento escrito final). O momento intermedirio que o da efetivao da pesquisa em si fica abandonado. necessrio que se veja a pesquisa como inerente ao processo educacional, como o principal instrumento de aprendizagem no ensino superior. Isso exige uma mudana de postura frente disciplina, que deve ser colocada no incio do curso e possuir grande parte do seu espao temporal destinado ao como fazer pesquisa13, desenvolvendo as competncias e habilidades relativas a esse saber fazer e que incluem, dentre outras: a) Capacidade de localizar e selecionar as informaes; b) Capacidade de ler e compreender as informaes; c) Capacidade de analisar e interpretar as informaes; d) Capacidade de ordenar e sistematizar as informaes; e) Capacidade de, a partir das informaes trabalhadas, elaborar ou reelaborar o conhecimento respectivo; f) Capacidade de, quando se tratar de pesquisa cientfica (exigncia dos Programas de Doutorado) construir, a partir das informaes trabalhadas, novo conhecimento. preciso tambm, de forma diversa do pensamento cartesiano14, entender, como prope Edgar Morin, que o conhecimento pertinente deve ser produzido considerando: a) O contexto: as informaes e os dados apenas adquirem sentido dentro de seu contexto; b) O global: as informaes somente podem ser corretamente compreendidas quando se compreende as relaes entre o todo e as partes preciso recompor o todo para conhecer as partes; c) O multidimensional: o ser humano ao mesmo tempo biolgico, psquico, social, afetivo, racional e espiritual16; a sociedade comporta as dimenses histrica, econmica, sociolgica, religiosa, entre muitas outras o

conhecimento pertinente deve reconhecer esse carter multidimensional e nele inserir esses dados; d) O complexo: quando as diversas categorias de construo da realidade esto interligadas, ou seja, so diferentes mas interligadas, interativas, interdependentes, tem-se a complexidade, que a unio entre a unidade e a multiplicidade o conhecimento pertinente deve enfrentar essa complexidade. A pesquisa do operador do Direito uma pesquisa pragmtica, com objetivos definidos. Nela no se buscam confirmar hipteses, mas sim encontrar argumentos para sustentar a hiptese que vai ser utilizada e defendida pesquisa argumentativa, no prova verdades, defende posies. A pesquisa dos operadores do Direito sempre comprometida com algum argumento que se pretende defender, mas pesquisa, sim! E essa pesquisa, principalmente essa pesquisa, que os alunos precisam aprender a fazer nas Faculdades de Direito, pois a grande maioria dos que trabalharem com Direito [...] ser operador de Direito. Na pesquisa jurdica a hiptese sempre confirmada, porque em Direito no de descobre, se justifica. Concluso: A pesquisa jurdica possui caractersticas especficas; necessrio portanto que no Curso de Direito o estudante aprenda a realiz-la de forma adequada. Para isso so necessrios alguns passos importantes: a) Superar a ideia de que s conhecimento pertinente o conhecimento cientfico e de que somente pesquisa a pesquisa cientfica; b) Superar a ideia de que o Direito uma cincia; o Direito, como conjunto normativo no cincia; e mesmo discutvel que possa ser objeto de anlise cientfica; c) Evitar a simples transposio de modelos metodolgicos de outras reas; necessrio adequ-los realidade da rea do Direito, bem como buscar alternativas prprias, adequadas ao tratamento de seu objeto especfico; d) Superar a viso dominante nas disciplinas de Metodologia da Pesquisa, que confundem pesquisa com normalizao; e e) Priorizar, nessas disciplinas, o fazer pesquisa, superando a atual limitao de seus contedos nas questes da elaborao de projetos e de relatrios. Relativamente ao Trabalho de Concluso de Curso, necessrio perceber que ele ocorre no momento de sada do Curso; e no deve ser esse o momento para se aprender a fazer pesquisa, mas sim para consolidar a capacidade de fazer pesquisa, aprendida e desenvolvida durante todo o curso. E essa capacidade de fazer deve estar vinculada s exigncias profissionais da rea para um egresso do curso de graduao.