rA ARGUMENTAO AZEVEDO, NA ESCRITA DE CRIANAS DE NOVE ANOS

Isabel Cristina Michelan de

GT: Alfabetizao, leitura e escrita/ n? 10 Agncia financiadora: no contou com financiamento

1. Contextualizao

Este trabalho um estudo sobre a presena da argumentao em textos escritos por crianas do ensino fundamental com idade mdia de nove anos. Atualmente,

encontra-se uma profuso de estudos acerca da argumentao (Grcio, 1993; Plantin, 1996; Vigner, 1997; entre outros), mas poucos tm-se dedicado investigao de como as crianas utilizam-se das caractersticas retricas e das possibilidades de organizao de um trabalho especfico, desde as sries iniciais da escolaridade. No Brasil, embora os Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa orientem para a necessidade de se desenvolver a capacidade de contraposio e argumentao de idias desde as primeiras sries do ensino fundamental, o ensino mais sistemtico da argumentao introduzido nas aulas de lngua portuguesa muito tardiamente, se

observamos, por exemplo, as colees didticas que subsidiam o trabalho de muitos professores. O atraso na reflexo sobre as formas de organizar o trabalho com textos dessa natureza tem acarretado resultados inquietantes, especialmente no Ensino Mdio,

quando a escrita de textos argumentativos passa a ser mais exigida.' . O ensino tardio da argumentao justificado, em parte, por se considerar que nas primeiras sries do Ensino Fundamental deve-se ensinar a narrao e a descrio, pois os textos desses tipos seriam mais simples e apresentariam nveis de dificuldade que poderiam ser vencidos gradativamente. Acredita-se tambm que seriam mais

acessveis e atrativos do que textos explicativos e argumentativos. Contudo, essa uma hiptese difcil de ser sustentada, principalmente se levarmos em considerao o fato de as crianas participarem, desde pequenas, de situaes em que necessitam utilizar seu discurso para persuadir pessoas a aceitarem seus pontos de vista.
I Garcia (1984) j apontou para a necessidade de a escola propiciar o desenvolvimento da escrita de textos argumentativos desde o incio da escolaridade, uma vez que os alunos precisam familiarizar-se com esses gneros para conseguirem planejar seu prprio discurso.

Os alunos precisam entender o funcionamento para que consigam, gradativamente,

dos mecanismos de persuaso

desenvolver um senso crtico que lhes permita

constiturem-se cidados ativos, capazes de participar de qualquer situao em que haja confronto de idias. Assim, consideramos que o objetivo maior deste trabalho o de contribuir para a reflexo acerca do processo de produo de textos argumentativos, escritos por alunos que estejam cursando as sries iniciais do ensino fundamental, por reconhecer que eles precisam transferir conhecimentos adquiridos na escola para os discursos produzidos fora dela. Sabemos, comparar contudo, que a brevidade com outros deste trabalho de contextos no nos possibilitar diferenciados ou

os dados

obtidos

sociais

relacionados a variadas abordagens pedaggicas. Nossa pesquisa, ento, procura responder seguinte questo: o que as crianas de em mdia nove anos j sabem sobre a argumentao escrita, tanto no que se refere organizao temtica e composicional dos textos quanto aos recursos argumentativos geralmente empregados neles. A anlise do corpus utilizado para responder questo considera principalmente a constituio dos movimentos discursivos: justificativas/ sustentaes, refutaes e

negociaes e a utilizao de mecanismos de textualizao, definidos por Bronckart (1999). Para tanto, fizemos uma anlise lingstica de seis textos produzidos, no ano de 2000, por alunos de 3a srie de uma escola privada, por serem os mais representativos dos setenta coletados. Esses informantes no receberam nenhuma orientao prvia, e as professoras simplesmente pediram aos alunos que escrevessem um texto de opinio sobre a atuao dos polticos no Brasil. Embora saibamos que este estudo poderia ser ampliado a partir de textos obtidos em outras situaes comunicativas, com outros grupos sociais, por fora da delimitao da pesquisa, optamos por uma anlise parcial, mas capaz de atingir os objetivos propostos.

2. Anlise dos resultados A anlise que realizamos permitiu observar as caractersticas dos textos que

compem o corpus, porque nos leva a perceber o desempenho do grupo de alunos.

GRFICO 1 - Estrutura Composicional 7 6 :g 5 ~ 4 GI ~ 3 GI 'a 2 O

,.'''''''''''~'> %~7

(2000)

'l: 1
Fase das prem issas Fase da apresen t a o de argum entos Fase da apresentao de contraargumentos Fase de con clu so

Vemos que os alunos conseguem apresentar as premissas' e os argumentos de que se utilizaro, mas demonstram dificuldades na elaborao dos contra-argumentos e

da concluso. Isso nos faz pensar na necessidade no apenas de aprofundar alguns conhecimentos lingsticos, mas, tambm, conhecimentos relativos ao contedo que

temtico, pois, concordando

com Beatriz Citelli (2001: 157), consideramos

necessrio aprender a utilizar conectores e marcadores argumentativos em associao aos contedos pertinentes ao assunto em estudo. Citelli afirma que, muitas vezes, a crise de "logicidade do texto o resultado do no se ter o que dizer", mesmo que se tenha domnio dos elementos lingsticos que podem ser utilizados em textos argumentativos.
GRACO 2 - Quantidade de tipos de argumentos utilizados por texto (2000)
2,5
Vl

GI

2
1,5

E
~

eu
'a
GI GI

'a eu 'a

:g

eu :::I

0,5

f'"

"?!

I!

Texto

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

Texto 6

G!I Argu m en to identidade Argumento pragm tico D Argumento finalidade D Argumento pessoa Argumento exemplo 11 Argumento comparao

de

de de pelo pela

Estamos considerando nesta anlise as caractersticas

definidas por Bronckart (1999: 218 ss).

Podemos observar que apenas os textos 2 e 4 apresentaram uma variedade maior de tipos de argumentos' e utilizaram argumento por comparao. Isso ocorreu porque

ambos empregaram, como estratgia argumentativa, a oposio entre os polticos que agem corretamente e os corruptos. J os textos 3, 5 e 6 apresentaram apenas exemplos de argumento pragmtico. Isso pode advir do fato de os alunos escolherem, como estratgia argumentativa, avaliao das aes dos polticos a partir de acontecimentos, geralmente desfavorveis, ocorridos em conseqncia dessas mesmas aes. Notamos que os argumentos pragmtico, de finalidade e por comparao somam mais de 70% dos tipos presentes nos textos e coincidem justamente valorizados na argumentao. Segundo Perelman (1996: 303), o argumento pragmtico "desempenha um papel a tal ponto essencial na argumentao que certos autores quiseram ver nele o esquema nico da lgica dos juizos de valor", pois para apreciar um acontecimento, preciso observar seus efeitos. O argumento de finalidade, por ser fundado na idia de que o valor de algo depende de seu fim, desempenha um papel central nas aes humanas, que so com os mais a

organizadas de acordo com objetivos estabelecidos a priori. J o argumento por comparao, em geral, recorrente, principalmente na esfera comercial, pois permite relacionar as escolhas do enunciador aos fatos que so

mobilizados a servio de um certo ponto de vista. Perceberemos tambm que o mas o operador mais conhecido pelos alunos, que o utilizaram sistematicamente. Os outros operadores podem ser analisados em

comparao com as fases de organizao da estrutura composicional, pois percebemos uma correlao direta entre a baixa utilizao das seqncias explicativas e dos

operadores porque e pois; e entre a dificuldade de os alunos elaborarem concluses e o uso mnimo dos operadores portanto e alm de.

Segundo Reboul (1998: 160 ss).

GRFI CO 3 - Porcentagem de operadores argumentativos nos seis textos (2000)

AIE'l Portanto Porque, Pois 4% 4% AIE'lm dE'!

17%

Mas 53%

Paralelamente modalizao

aos

operadores nos textos

argumentativos, dos alunos.

analisamos

os

tipos

de da

presentes

Notamos

a predominncia

modalizao apreciativa porque os textos revelam uma avaliao pessoal, mas baseada em opinies alheias, dos comportamentos dos polticos brasileiros em geral. Abaixo, podemos verificar como o uso dos tipos de modalizao est distribudo entre os seis textos analisados.
GRFICO 4 - Porcentagem de tipo de modalizao nos seis textos (2000)
Pragmtica

2O%z:J
~ ~

D20%
Denlica

Apreciativa 60%

o fato
determinar

de os alunos utilizarem verbos modais e advrbios, como vemos a seguir,

indica a adequao da linguagem ao pblico e que j sabem que as palavras podem a impresso que os leitores podero ter do enunciador e das idias

defendidas nos textos. A modalizao tambm pode ser realizada por meio de adjetivos qualificadores, como os alunos no exploraram muito tal recurso, isso j uma indicao do trabalho que o professor pode realizar.

GRFICO 5 - Classes gramaticais utilizadas na modalizao por texto 3

2

Advrbios IIlVerbos

Tedo1

Tedo2

Tedo3

Tedo4

Tedo5

Tedo6

3. Consideraes finais

A anlise apresentada permitiu-nos identificar as capacidades argumentativas que os alunos j utilizam, a saber: a) organizam o discurso de acordo com as fases que compem as seqncias argumentativas e explicativas que so utilizadas a favor do

ponto de vista que se quer defender; b) selecionam diferentes tipos de argumentos; c) conhecem os operadores argumentativos acordo com a fase da argumentao, idias, proposio mais utilizados em cada parte do texto, de

ou seja: introduo de premissas, transio de insero de oposies e de exemplos,

de oraes concessivas,

distino da concluso de outras partes do texto, etc.; d) modalizam expresses que poderiam ser consideradas muito categricas, por meio basicamente de verbos modais e de advrbios ou locues adverbiais; e) empregam elementos coesivos que contribuem para a coerncia do texto. Esses estudos nos provam que, desde muito pequenas, em situaes cotidianas, em interao com pessoas conhecidas que interferem em suas vivncias, mediando suas aprendizagens, as crianas iniciam um processo assistemtico de aprendizagem de

capacidades argumentativas orais que contribuem para a aprendizagem das capacidades utilizadas na escrita. Alm disso, sabemos que o conhecimento das finalidades para as quais se

direciona o discurso so responsveis pela seleo de argumentos utilizados, porque preciso considerar os prprios interesses e os alheios tambm, o que requer a percepo de razes que so mais adequadas para cada fim. Essa circunstncia tambm vivida pelas crianas no ambiente familiar, mas se tomam muito mais complexas aps o ingresso na escola.

li

Tais hipteses tentam mostrar que desde muito cedo as crianas no dizem qualquer coisa em qualquer lugar para qualquer pessoa, quando sabem que preciso persuadir o outro, elas selecionam com preciso tanto os argumentos, que so mais adequados situao de produo, como a maneira como essas justificativas devem ser apresentadas.

4. Referncias Bibliogrficas

BRONCKART, Jean Paul (1999) Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Educ. CITELLI, Beatriz (2001) "A argumentao". In: Produo e leitura de textos no ensino fundamental. So Paulo: Cortez, p. 151-184.

GARCIA, Ana Luiza Marcondes (1984) Argumento & Redao Escolar. Dissertao (Mestrado Campinas. GRCIO, Rui Alexandre (1993) Racionalidade argumentativa. Porto: Edies Asa. KOCH, Ingedore ViIlaa (1992) A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto. ____ (1993) Argumentao e linguagem. So Paulo: Cortez. em Lingstica). Instituto de Estudos da Linguagem da UNICAMP,

PLANTIN, Christian (1996) L 'argumentation. Paris: ditions du Seuil. REBOUL, Oliver (1998) Introduo retrica. So Paulo: Martins Fontes. VIGNER, Gerard (1997) "Tcnicas de aprendizagem da argumentao escrita". In: O texto: leitura e escrita. Campinas: Pontes.