Vela, (2011) Fundamentos y Metodología de La Investigación Cualitativa

FUNDAMENTOS Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA 1. Resumen 2. Intro u!!"#n $. Fun %mentos e&"stemo'#("!os ). Meto o'o(*% e '% "n+est"(%!"#n !
u%'"t%t"+% ,. D"se-os !u%'"t%t"+os .. Et%&%s e '% e'%/or%!"#n e resu't% os 0. T1!n"!%s e "n+est"(%!"#n !u%'"t%t"+% Resumen Progresivamente se ha reconocido el aporte de la investigacin cualitativa al conocimiento cientfico, al desarrollo de las profesiones y a la intervencin social, incluso en reas cientficas donde tradicionalmente prevaleci el enfoque naturalista y positivista de la realidad. Pero en la incorporacin de las metodologas cualitativas han ocurrido tergiversaciones y reducciones en su enfoque, pues no se comprenden sustancialmente sus fundamentos y caractersticas e incluso, el uso de sus tcnicas ha perdido rigurosidad y sus productos a veces son inconsistentes y ligeros, aumentando las dudas sobre la validez del conocimiento obtenido mediante la lgica cualitativa. Muchas veces se reduce la distincin entre la investigacin cuantitativa y cualitativa a la identificacin de las tcnicas utilizadas, obviando el sustento epistemolgico de ambas formas de investigacin, que no necesariamente las enfrenta o diferencia absolutamente, pero que en la prctica de la investigacin, es posible encontrar una disyuntiva crtica de la pertinencia y las posibilidades de ambas metodologas de investigacin. a investigacin cualitativa ingresa a realidades sociales y sub!etivas, de alta singularidad y dinamismo, por ello, sus conocimientos no pueden ser universales, absolutos y definitivos. "mplica una permanente actitud crtica y conciencia de los valores del investigador, un alto dominio del marco terico elegido y del conte#to histrico donde se produce la realidad estudiada, pero consideramos que siempre prevalece la contrastacin de los conocimientos obtenidos con la misma realidad y su eficacia. $ntre las tcnicas ms usadas se encuentran% los grupos focales, las entrevistas a profundidad, la observacin participante y las historias de vida. $l uso de estas tcnicas requiere poseer una slida formacin conceptual, entrenamiento y e#periencia, as como de procedimientos lgicos y sustentados para lograr un conocimiento consiste y coherente. a presente monografa tiene como ob!etivo e#poner% los fundamentos epistemolgicos, la
Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
&
metodologa y las tcnicas de la investigacin cualitativa y, se nutre de nuestra formacin y prctica de la investigacin cuantitativa y cualitativa, a nivel acadmico y profesional. Para algunos conceptos y e!emplos nos hemos basado en los documentos que constan en la bibliografa y otras fuentes&. Intro u!!"#n ' pesar que muchos conocimientos y la ciencia actual se han logrado mediante la investigacin cualitativa, su metodologa y tcnicas no fueron realmente reconocidas y valoradas por los profesionales de otras ciencias, como son las llamadas (ciencias duras). *e opinaba que la investigacin cualitativa no era e#acta, que no daba mediciones seguras, que no era e#perimental, y en cambio, sus resultados eran sub!etivos, superficiales, limitados en e#tensin o no generalizables, entre otras ob!eciones. *lo cuando se ampli la comprensin de los aspectos psicolgicos y socioculturales de la realidad, se volvi la mirada a la metodologa cualitativa y progresivamente se fueron legitimando y e#tendiendo sus tcnicas y resultados. Pero han ocurrido diversas tergiversaciones y reducciones de la investigacin cualitativa, porque su asuncin no es slo un acto intelectual o tcnico, sino que implica una profunda revisin de la forma de ver la realidad y del conocimiento de la misma. Muchas personas que provienen de una formacin positivista y de las ciencias naturales, tienen resistencia para comprender el fundamento y las caractersticas de la investigacin cualitativa. +radicionalmente, se han usado los mtodos de la investigacin cualitativa mucho ms en la *ociologa y en la 'ntropologa *ocial, para estudiar las dinmicas sociales y las concepciones culturales de la poblacin. +ambin se usan en reas diversas como la *emitica, la Psicologa, la $ducacin y la ,istoria, pero al ser llevados al estudio de asuntos de la salud, por e!emplo, donde predomina el enfoque biomdico, positivista, e#perimental y cuantitativo de investigacin clnica, biolgica y epidemiolgica- la metodologa cualitativa es percibida como poco cientfica y sub!etiva. .ebemos aclarar que en el desarrollo de una investigacin cualitativa, se puede recurrir a procedimientos o tcnicas cuantitativas, para aspectos o variables donde es ms pertinente describirlos de esta forma- la investigacin cualitativa puede recurrir legtimamente a informacin o datos cuantitativos cuando sea necesario, de igual forma es posible hacerlo a la inversa, dentro de una investigacin cuantitativa. /na discusin adicional que no la desarrollaremos en esta oportunidad, se refiere al concepto de ciencia, el cual se redu!o a las cualidades de las ciencias formales y naturales, pero no incluy a las cualidades de las ciencias sociales. *lo de!aremos planteada una definicin de ciencia ms
integradora% (ciencia es una forma comprensiva y e#plicativa del conocimiento sobre aspectos de la realidad, que contiene conceptos, teoras 1a veces leyes2 e hiptesis, obtenidos mediante un mtodo racional, ob!etivo y de validacin emprica, tiene forma sistmica, es dinmica y tiene consenso en la comunidad cientfica.)0 a percepcin que subestima la investigacin cualitativa, e#presa cierta concepcin de lo que es la realidad. Para empezar, no hace una distincin entre la realidad natural y la social, por ello reconoce como ciencia slo a aquellos conocimientos que se puede medir e#actamente, e#igen a la ciencia una cualidad de prediccin y la posibilidad de arribar a leyes. .esde el siglo 3"3 se intent reducir las cualidades de la ciencia a las que tienen como ob!eto de estudio a la naturaleza. 'ugusto 4omte, por e!emplo, derivando el #ito e#uberante de las ciencias naturales, intent comprender y e#plicar la realidad social con los criterios y principios de la ciencia natural, pero ante las dificultades encontradas en este afn, muchos pensaron que las ciencias sociales eran (blandas), inmaduras o !venes, as como pendientes de formalizacin y rigurosidad. a realidad social es construida por seres humanos con voluntad, stos, son el ob!eto del conocimiento y tambin, los su!etos cognoscentes. os seres humanos portan valores, ideologa, sentimientos y sentido- pero sobretodo, pueden ser creativos y libres en la constitucin de la realidad y su conocimiento. $l conocimiento asumido como vlido y sus fundamentos, tienen historia, y sta est constituida por conte#tos y procesos econmicos, sociales y culturales que cambian con el tiempo, de all el concepto de paradigma.5 Muchas veces se reduce la distincin entre la investigacin cuantitativa y cualitativa a la identificacin de las tcnicas utilizadas, obviando el sustento epistemolgico de ambas formas de investigacin, que no necesariamente las enfrenta o diferencia absolutamente, pero que en la prctica de la investigacin es posible encontrar una disyuntiva crtica de la pertinencia y las posibilidades de ambas formas de investigacin. $#iste una discusin entre el positivismo y la postura comprensiva de la realidad, por ello es necesario tomar conciencia de estas formas de percibir la realidad y de concebir al investigador y al ob!eto de estudio entre estas apro#imaciones, para decidir coherentemente la metodologa de investigacin a usar, sus implicancias, riesgos y limitaciones. .ebemos advertir que algunos te#tos de investigacin cuantitativa han definido, desde su enfoque, la investigacin cualitativa reducindola a ser (complementaria) o introductoria a la cuantitativa, asumiendo que esta 6ltima s respondera real y definitivamente al por qu o a las causas. .e esta forma se afirma que en la investigacin cualitativa (...se utilizan !unto con tcnicas cuantitativas de una forma vinculada y complementaria... es de ndole interpretativa en vez de descriptiva. $s realizada con grupos peque7os de personas que generalmente no son seleccionadas
sobre la base de la probabilidad. 8o tiene intencin de sacar conclusiones firmes ni generalizar los resultados a la poblacin general).9 Por otro lado, tambin hemos encontrado tergiversacin y superficialidad en la prctica de la investigacin cualitativa. *uele e#istir un pobre dominio de sus tcnicas y una forma confusa de presentar sus resultados, como simples transcripciones de entrevistas, de citas particulares o testimoniales, acompa7adas de un frondoso captulo de (marco terico), como signo de cientificidad, !unto a comentarios arbitrarios e intuitivos, argumentando que la investigacin cualitativa permite estas licencias y libertades sub!etivas. ' veces no hacen referencias a su proceso metodolgico, a los criterios de seleccin de las unidades de estudio, al tama7o de sus muestras y al sustento de sus conclusiones- dando lugar a que se incrementen las dudas sobre la validez de las investigaciones cualitativas. Fun %mentos e&"stemo'#("!os $n general, asumimos la investigacin como un procedimiento intencional, sistemtico y legitimado para producir nuevos conocimientos, pero siempre la investigacin implica una reduccin, una estabilizacin y formalizacin de la realidad. $n la prctica de la investigacin en general, se encuentran algunas situaciones que suelen ser percibidas como fallas, sesgos o riesgos para su validez, entre los cuales podemos mencionar los siguientes% a2 a realidad social es muy dinmica, contingencial, abierta, creativa y singular a cada espacio social y tiempo. Por ello no son posibles conocimientos definitivos y universales, as como establecer leyes.: b2 $n el proceso de investigacin, el investigador no puede obviar sus valores, su posicin en la realidad, sus e#periencias y una intencionalidad de conocimiento y transformacin de la realidad que estudia. a sub!etividad es inevitable y se debe reconocer su presencia en el conocimiento obtenido, incluso en aquel que se obtiene con mediciones y e#perimentos e#actos, pues implican elecciones previas. c2 a obtencin y uso de una tcnica o un instrumento e#actos, llamados tambin (ob!etivos), incluso de forma matemtica, son una construccin y consenso de personas con historia y sub!etividad que deben hacer opciones para elaborar dichos procedimientos para ciertos fines. d2 $n el proceso de investigacin, el investigador debe elegir un marco terico y su consecuente metodologa para investigar. 4ada marco terico implica una concepcin de la realidad y de ste se deriva un procedimiento para definir los problemas a investigar, las
variables a elegir, as como para probar sus hiptesis, sus teoras y criterios de validez. 8o e#isten teoras 1o ciencias2 6nicas, universales, absolutas o neutras. e2 a realidad no slo la constituyen los hechos concretos, materiales y susceptibles de medicin ob!etiva, la realidad tambin incluye la percepcin que tienen de ella las personas que la observan o viven, pues estas percepciones son funcionales y reaccionan sobre dicha realidad. f2 .e la realidad tenemos inicialmente un conocimiento sensoperceptivo de lo que ocurre, de ella obtenemos slo datos, hechos o fenmenos, incluso con las tcnicas e instrumentos ms intensivos, e#actos y (ob!etivos). *e puede sospechar que esa no es toda la realidad, los hechos ocurren provocados por procesos no perceptibles a los sentidos a lo que llamamos (esencia) de las cosas, slo identificable a desde alg6n marco terico y el conte#to donde investigamos. ; $l reconocimiento de los hechos o (dificultades) anteriores en la investigacin en general, es lo que permiten sustentar la pertinencia y posibilidad de la investigacin cualitativa. $l sustento epistemolgico< de la investigacin cualitativa es un asunto muy discutido desde diversas perspectivas, seg6n las formas de definir la realidad, la investigacin, al investigador, el mtodo y el mismo conocimiento. a investigacin cualitativa, al ingresar a aspectos sub!etivos, a situaciones en proceso o movimiento, a situaciones de rpidos cambios o en conte#tos sociales y culturales particulares, es decisiva para su comprensin gracias a la fle#ibilidad, creatividad y provisionalidad de sus procedimientos y resultados. a investigacin cualitativa se dirige a describir y comprender la realidad que estudia, pero tambin a su e#plicacin, o sea, a proponer el (por qu) de los hechos observados. $sta e#plicacin implica la propuesta de una teora o teora intermedia = que integra sistmicamente el conocimiento de determinada realidad. *e asume que la realidad es aquella que representan o construyen las personas intersub!etivamente y se e#presan en sus discursos sobre la realidad. os discursos son interpretados por el investigador, quien seg6n los marcos tericos que asuma y los conte#tos sociales que defina, propone una e#plicacin de los datos o hechos observados, por lo tanto, el investigador no se presenta como neutro o a!eno en la produccin del conocimiento. ' la investigacin cualitativa se la define tambin por su posibilidad de profundizar y diversificar el conocimiento sobre lo que las personas piensan, sienten y creen, lo cual subyace profundamente en la conciencia de las personas, aspectos que no suelen ser obvios o accesible a instrumentos (ob!etivos) o e#actos de medicin numrica. *on realidades que no se pueden recoger
y conocer de forma concreta sino que deben ser interpretados o (elaborados) a partir de las e#presiones, los gestos, las palabras, la accin o inaccin de los su!etos investigados. a supuesta condicin de cientificidad que e#ige una investigacin libre de valores, neutralidad, e#ternalidad e indiferencia hacia los ob!etos de investigacin, debe ser reemplazada, seg6n el enfoque cualitativo, por una parcialidad consciente que se logra por medio de una identificacin parcial con los ob!etos de la investigacin. a parcialidad consciente sera diferente del simple sub!etivismo o empata, ya que la identificacin parcial crea una distancia crtica y dialctica entre el investigador y sus ob!etos de estudio. 'dems, la integracin de otras sub!etividades u observadores de la realidad, hacen posible denotar los niveles de ob!etividad y sub!etividad del asunto que se investiga. $n un conte#to de mayor dimensin, es necesario tener tambin presente que la comunidad a la que pertenece el investigador y los ob!etos de investigacin son, ontolgica y a#iolgicamente, anteriores a la realidad presente y particular, sta es parte de un universo sociocultural donde los valores, los compromisos sociales y los significados e#istenciales, son creados colectivamente. +odo esto pone un trasfondo o conte#to a la informacin y a los datos que se obtienen y le dan significado. $stos asuntos son el ob!eto de estudio de la 'ntropologa, donde destaca principalmente el concepto de cultura.> a eleccin de algunas tcnicas de investigacin cualitativa, se sustenta en la concepcin de la realidad social estudiada, la estrategia de validacin del conocimiento obtenido y la perspectiva epistemolgica asumida. 'dems, los marcos tericos que use el investigador y determinan la lectura de la realidad, se derivan en metodologas coherentes con ellos. /na idea frecuente es plantear la investigacin cualitativa como contrapuesta a la cuantitativa, esto ha provocado pensar que la investigacin cualitativa no mide- pero en ambas formas de investigacin es factible y legitima la medicin para analizar ciertos tipos de datos, pues la medida est dirigida a la clasificacin. as preguntas cualitativas del tipo de% cmo es 3 y cmo vara 3 en circunstancias diferentes y por qu, se interesan ms en los significados que en las e#periencias del mundo social y el sentido del mundo para las personas. a investigacin cualitativa permite estudiar a las personas en sus escenarios naturales, emplea a menudo varios mtodos diferentes para obtener diferentes perspectivas de la realidad estudiada% desde la observacin e#terna, la observacin participante, la entrevista a profundidad, la discusin de grupos focales, las historias de vida y el anlisis documentario, entre otros. Para algunos, la relacin entre ambas formas de investigacin es complementaria y la cualitativa suele hacerse previamente a la cuantitativa y sus resultados pueden forzar una reinterpretacin de los datos cuantitativos. a investigacin cualitativa tambin puede usarse
independientemente para profundizar en procesos sociales o reas de la vida personal social que no son accesibles a la investigacin cuantitativa. Meto o'o(*% e '% "n+est"(%!"#n !u%'"t%t"+% Mtodo de investigacin se define como un procedimiento racional y lgico que consiste en delimitar problemas de investigacin y darles respuesta. ?sicamente las etapas de la metodologa de investigacin cualitativa, son las mismas de la investigacin cuantitativa, las cuales son las siguientes y pueden ser consultadas de manera amplia en otras fuentes% 0 .efinicin del problema de investigacin. $leccin y operacionalizacin de las variables de estudio. .efinicin de los ob!etivos o planteamiento de la hiptesis. $leccin y operacionalizacin de la unidad de estudio. $leccin, adaptacin o construccin de tcnicas e instrumentos. 'plicacin de instrumentos, recoleccin de datos o prueba de hiptesis. $laboracin y discusin de resultados y elaboracin de las conclusiones. $laboracin del informe final y comunicacin.
$n este proceso se debe destacar su carcter creativo y de eleccin que hace el investigador en todo momento. $#iste un movimiento de libertad y creatividad en algunas etapas, seguidas de otra etapa de definicin y formalizacin. $l marco terico elegido y el conte#to del investigador, act6an como un referente permanente en todas las etapas del proceso. 4on base a las cinco primeras etapas se puede proceder a redactar el respectivo proyecto de investigacin, el cual necesita de una estructura convencional, as como de un instructivo que contenga definiciones de cada elemento del proyecto y el procedimiento para su elaboracin. &@ 'l final de la investigacin, se elabora un informe final que incorpora los resultados y las conclusiones, bsicamente. $l planteamiento del problema muchas veces ha sido visto como un aspecto operativo en el dise7o de un estudio, sin embargo constituye un proceso comple!o de seleccin, !ustificacin y validacin del fenmeno de la realidad que deseamos conocer.&& 4omo Aeber se7alaba, en la eleccin del fenmeno a estudiar se filtran las valoraciones e intereses del investigador. .esde una ptica positivista, este hecho es considerado como sesgo y por tanto, fuente de error en el conocimiento. Por el contrario, desde una perspectiva comprensiva y constructivista, el ser social del investigador ser condicin indispensable para generar el propio proceso de comprensin de la realidad. $s tambin necesario, en una b6squeda de construccin intersub!etiva, que el investigador
<
genere una argumentacin sobre las dimensiones e importancia del problema que se propone estudiar, dialogando con fuentes secundarias e investigaciones anteriores o haciendo estudios e#ploratorios. $s importante e#presar el planteamiento del problema que se quiere investigar en forma de una interrogante, pues delimita el conocimiento buscado. $ste e!ercicio de redaccin nos ayudar a identificar si nuestra propuesta tiene una duda consistente y creativa. ' veces nos encontramos con propuestas de investigacin sin dudas o con tantas certezas que parece ocioso el propio proceso de investigar. Por lo general un estudio est orientado a responder una pregunta central y a otras preguntas sobre aspectos de la pregunta central, que resultan de la operacionalizacin de la primera. $n el campo de la salud es mucho ms difcil que en otros campos, desligar la investigacin de la intervencin. a mayora de investigadores se movilizan por los deseos de cambio de la situacin de salud de las poblaciones en sus diversos aspectos. *i bien esta cercana resulta beneficiosa en cuanto a la relevancia de los problemas planteados, tambin suele influir en las preguntas sobre los aspectos sociales, ya que se tiende a filtrar la postura del interventor en ellas. Por e!emplo, nos hacemos preguntas como por qu las madres no vienen a las capacitaciones, dando por supuesto que lo (normal) sera la asistencia masiva. +endemos, como en este caso, a colocar como normal o natural lo que para nosotros es lo (deseable). $n la investigacin de los aspectos sociales y culturales, es necesario abandonar nuestro etnocentrismo, es decir, cuestionar el pensamiento de que todo aquello que nosotros y nuestros pares saben es el patrn (correcto) o (normal) y todo lo diferente resulta (anmalo) o (desviado). Para lograr esta apertura necesaria en nuestros estudios, es indispensable que e#plicitemos nuestras prenociones sobre el fenmeno que vamos a estudiar y cuestionemos estas ideas con base en la revisin de literatura o la discusin con personas que hayan tratado el tema. $l acercamiento desde un paradigma cualitativo responde me!or a preguntas que intentan conocer los procesos a partir de los cuales se da sentido a los comportamientos concretos o puntuales. as preguntas de cmo es o cmo suced,e nos llevan rpidamente a la necesidad y pertinencia del uso de mtodos y tcnicas cualitativos. +ambin las preguntas sobre el por qu, buscan e#plicar los comportamientos. Beamos algunos e!emplos de preguntas que pueden ser respondidas desde una metodologa cualitativa% C C DPor qu los !venes no usan condn regularmente, teniendo conocimientos de sus beneficios para la prevencin de enfermedades de transmisin se#ualE D4mo es el proceso de eleccin y decisin del uso de un mtodo anticonceptivoE
C C C
D4mo se vive la violencia domstica en los hogares de sector medio y sector ba!o de imaE DFu nociones de participacin tienen los representantes de la poblacin en los 4 '*E D4mo se percibe a los usuarios y usuarias de los servicios de control de $+*CB", en los servicios de saludE 4uando ya tenemos una pregunta !ustificada, es decir, cuando ya hemos planteado el problema
de investigacin, la siguiente etapa es operacionalizar el ob!eto de estudio. a operacionalizacin tiene que ver con la asignacin de una secuencia de ob!etivos, un tiempo, un espacio y una poblacin especfica a nuestra pregunta. $l tiempo y el espacio suele delimitarse en relacin con la pertinencia del conocimiento y tambin con la cantidad de recursos disponibles para hacer viable la propuesta investigativa. uso de mtodos cualitativos es importante preguntarse por la homogeneidad de nuestra poblacin. a operacionalizacin consiste en distinguir distintos aspectos o momentos del fenmeno que se propone conocer. Para realizar esta operacionalizacin es importante tener en cuenta los siguientes aspectos% C D4mo ha sido abordado el fenmeno a estudiar en la literatura e#istente sobre el temaE C *i es un proceso, cmo la gente suele hablar, comprender ese proceso y las partes que le reconocen. C $s importante anotar que no se trata de la misma operacionalizacin que realizamos en la investigacin cuantitativa, la cual busca convertir las variables en indicadores directamente observables en la realidad. C $l ob!etivo de la operacionalizacin cualitativa es apro#imarse a un campo de significados y tratarlos de identificar, los cuales pueden verse como temas que conforman una red o trama de significados a la que se denomina percepcin de la gente sobre el fenmeno. *i se hace un estudio e#ploratorio de la realidad, la operacionalizacin ser menor de la que puede ser en el caso de fenmenos ya estudiados. $n este punto es importante no sobreoperacionalizar nuestro ob!eto de estudio, pues este proceso se dirige a proponer nuestra manera de ver el fenmeno y tiene que tener amplitud para que nos sirva de canal para acercarnos a la forma de ver el mundo de los su!etos a estudiar. *i sobreoperacionalizamos nos limitamos la posibilidad de acercarnos a la sub!etividad de los su!etos estudiados. a poblacin de estudio tambin es susceptible de los mismos criterios, teniendo en cuenta que en el
>
D"se-os !u%'"t%t"+os o primero que podramos afirmar es que e#isten tantos dise7os como investigaciones hay, ya que definimos dise7o como la estrategia ad hoc hecha para responder a la pregunta de estudio y no a procedimientos rgidos y preestablecidos como en la investigacin epidemiolgica. ,abra varias formas de clasificar los dise7os cualitativos con base en sus caractersticas y las tcnicas utilizadassin embargo, es metodolgicamente importante diferenciar dos grandes tipos de estudios relacionados con las unidades de anlisis, sobre las cuales deseamos (decir algo). 1. ESTUDIOS DE GRU2OS 2O3LACIONALES ES2ECFICOS *on aquellos en los cuales, frente a un fenmeno social, dado se identifica un grupo poblacional sobre el que desea generar y analizar informacin. Por e!emplo% C C C C D4ules son las percepciones sobre los servicios de salud reproductiva de las usuarias que acuden a los 4entros de *alud de *an Guan de uriganchoE D4mo valoran el uso del condn los adolescentes de sectores urbano populares de +ru!illoE DFu diferencias y similitudes e#isten en las representaciones sociales sobre el embarazo en la adolescencia entre colectividades rurales y urbanas en 'yacuchoE DFu concepciones de riesgo en el embarazo tienen las mu!eres en edad frtil de zonas urbanas y periCurbanas de 4a!amarcaE $n este tipo de dise7os es importante identificar con claridad el nivel de heterogeneidad de la poblacin con la que vamos a traba!ar. 4onsiderando para la segmentacin de la misma, las caractersticas que suponemos marcan diferencias en las tramas significativas que nos ayuden a comprender los fenmenos de estudio. a delimitacin de la poblacin nos lleva a construir los segmentos poblacionales que vienen a ser las unidades de anlisis. Por e!emplo% Dcmo valoran el uso del condn los adolescentes de sectores urbano populares de +ru!illoE as caractersticas que podramos tomar en cuenta podran ser% C $l gnero% ser varn o ser mu!er C a actividad se#ual% con o sin e#periencia de relaciones se#uales Por tanto, los segmentos poblacionales sugeridos seran% C Barones activos se#ualmente C Barones no activos se#ualmente C Mu!eres activas se#ualmente C Mu!eres no activas se#ualmente
&@
a segmentacin, tericamente puede ser apropiada, sin embargo habra que considerar si esta propuesta es operativamente factible% Dpodemos conocer antes de la interaccin con los participantes si son activos se#ualmente o noE *e debe tomar en cuenta la factibilidad de la identificacin de las caractersticas antes de la aplicacin de los instrumentos. Htra posibilidad en este caso es aplicar un instrumento previo a miembros de la poblacin para identificar las caractersticas de segmentacin necesarias. $stas caractersticas debern !ustificarse tericamente o por estudios anteriores en el acpite metodolgico del protocolo y en el informe final de investigacin. 2. ESTUDIOS DE CASOS 4orresponden a una diferente seleccin de las unidades de anlisis. $stos estudios no son agregados poblacionales sino individuos, e#periencias o instituciones que se consideran como paradigmticos o casos aberrantes, en el sentido de representar casos e#tremos de una realidad dada. $!emplo% $studio de las condiciones diferenciales de la vivencia del B",C*".' en personas con y sin acceso a tratamiento antirretroviral. *e realiz el estudio de seis casos% tres con tratamiento y tres sin tratamiento. $n cada grupo se traba! un caso atendido en la *eguridad *ocial, un caso atendido en un servicio del Ministerio de *alud y un caso atendido en un servicio particular. 4omo ya se di!o, el mtodo cualitativo busca apro#imarse a la (realidad) a partir de la identificacin de n6cleos y sistemas de significado de los su!etos entrevistados u observados con respecto a las preguntas de investigacin. $s decir, busca aclarar o comprender con profundidad lo que las personas piensan o entienden respecto del tema de inters y cmo este entendimiento influye en sus acciones y en las interacciones que stas generan. ' esta perspectiva se la denomina emic, en tanto intenta recuperar la visin de los mismos protagonistas y no describir los procesos desde la perspectiva del investigador, esta 6ltima se la denominada etic. .icho tipo de preguntas son abordables desde enfoques cualitativos sustentados en lneas de pensamiento comprensivas. 8o se busca cuantificar, sino describir y entender. ' partir de la (decodificacin) de los significados implcitos en las acciones e interacciones de las personas, se procura dar respuesta a las preguntas de investigacin acercndonos a la visin del problema de las personas investigadas. 8o se procura generalizar los hallazgos a grandes grupos humanos, pues se asume que las caractersticas de los hechos sociales dependen fuertemente de conte#tos especficos, por lo que la diversidad es natural. as particularidades son la regla y los casos 6nicos o especficos nos permiten otra apro#imacin a la realidad de estudio. a investigacin cualitativa busca dar cuenta del universo significativo, por lo que la diversidad en s misma es un hallazgo.
&&
uego de realizar las observaciones, las entrevistas o los grupos focales, se elaboran documentos te#tuales de los datos obtenidos, lo que implica a veces hacer transcripciones de las grabaciones o reescribir in extenso los apuntes de campo. 4on estos datos se procede a un anlisis en etapas hasta llegar a la forma final de presentacin de resultados. Et%&%s e '% e'%/or%!"#n e resu't% os $s importante detallar de una manera didctica y bsica el procedimiento y los criterios para elaborar los resultados de una investigacin cualitativa pues suele ser algo confuso y arbitrario o ser presentado como algo demasiado comple!o y estructurado por especialistas en *emitica, por e!emplo. as etapas de la elaboracin de resultados pueden organizarse de la siguiente forma%
1. TE4TO 35SICO
*e refiere al material emprico te#tual obtenido con las entrevistas, los grupos focales, las observaciones, correspondencia, biografas o registros de otras fuentes. $ste te#to puede estar en impreso o en forma digital. .ebemos insistir en que este te#to debe incluir no slo las e#presiones del lengua!e, sino tambin otras formas de e#presin o comunicacin como son% los silencios, los gestos, las actitudes, los cambios en el acento o ritmo de las intervenciones de los entrevistados.
2. CODIFICACIN
4onsiste en hacer una lectura de los te#tos para identificar los conceptos o e#presiones con significado, a los cuales se les asigna un cdigo o trmino que los identifique, los cuales pueden estar preestablecido en el proyecto de investigacin y que le interesa al investigador destacarlos, o puede usarse nuevos cdigos sobre la base de lo encontrado en los te#tos. $s posible identificar diversos niveles de codificacin y subcodificacin. 'dems, en esta etapa se identificarn las e#presiones especiales que necesitarn de un anlisis semntico, si es un ob!etivo de la investigacin. $#isten algunos programas informticos como el 'tlasIti y otros que facilitan el traba!o de codificacin y posterior mane!o en las siguientes etapas.
&0
$G$MP H* .$ 4H."J"4'4"K8% 1sobre un fragmento del te#to bsico obtenido de un grupo focal con estudiantes de Medicina al inicio de sus estudios2 &0
+e#to
4digos
&5
Mo% DFu ideas tenan de la facultad antes de empezar, de la universidadE $v5% .espus del e#amen de ingreso tena la idea de que las clases seran trabajo duro, yo tena amigos en (0do., 5er. a7o que han seguido la misma currcula y es un traba!o dursimo, pero durante las charlas de aprestamiento, entonces ya empez a cambiar el asunto y las primeros cursos que nos muestran son (,istoria y 'ntropologa de la *alud) y (Ltica). tica me sonaba un poquito porque escuch que lo llevaban en ;to. 4on ?iotica, pero historia, ya no encajaba, la percepcin general era de donde iba a entrar?, no iba a ser una formacin prctica noE, como la anatoma y la fisiologa, es la primera idea, pero a la vez que se fue presentando el curso y ahora que se ha acabado el curso, es distinto, en realidad se ha vuelto 6til y definitivamente probablemente a uno no le proporciona conocimientos prcticos pero lo otorga ms humanismo generan otras perspectivas de estudio no tan mecnico, ms abierto eso lo digo por las lecturas, no se guan a un slo campo de conocimiento y que bueno que lo hayan puesto al inicio. $v&% Fuizs al principio, no slo yo sino creo que la mayora de los que ingresan piensan que la carrera amerita ms esfuer o, yo tambi!n pienso eso, pero la nueva currcula que nos han dado ha hecho que eso se tome desde otro punto de vista, pero a pesar de que ha habido slo dos cursos, yo pienso que estn bien organizados, a pesar de que han habido problemas, dificultades, pero yo pienso que estn bien organizados y al parecer un curso poda desdoblarse en dos partes tanto en (Ltica) como en (,istoria y 'ntropologa) y me parece muy interesante, porque digamos en el colegio no he sentido esa metodologa, ese entusiasmo de trabajar, esa manera de llevar el curso, as como lo he sentido ahora, es diferente ahora y tambin lo que me ha agradado que ha diferencia de lo que he podido compartir con otras personas que tambin han estudiado aqu que siempre me decan que siempre vas a conocer a tu grupito de trabajo con lista y que son muy pocas las veces de traba!o que vas a poder compartir con toda tu promocin y que por tal motivo hay desunin, siempre me han
$#pectativa
Percepcin +ensin
Percepcin
+ensin
Baloracin
$#pectativa
Percepcin
&9
comentado eso y creo que esto ha servido para conocernos, a la gran mayora, y eso ayuda mucho, tanto la unin , como para avanzar ms como promocin, eso me agrad mucho.
$. CLASIFICACIN
4onsiste en agrupar los datos, conceptos o significados con base a los cdigos elegidos, conservando la fuente o identidad de quienes e#presaron dichos conceptos. $sta etapa pueden ser facilitadas tambin con alg6n programa informticos como el 'tlasIti. $G$MP H .$ 4 '*"J"4'4"K8 1de la variable (e#pectativas hacia el inicio de los estudios de Medicina)2% +ena la idea de que las clases seran traba!o duro, yo tena amigos en 0do., 5er. a7os que han seguido el mismo currculo y es un traba!o dursimo. 1Ges6s2 4reo que la mayora de los que ingresan piensan que la carrera amerita ms esfuerzo, yo tambin pienso eso. 1"vn2 Mo creo que es como la idea que surge cuando pasamos de primaria a secundaria, todos te decan que pasas como un choque, y yo cuando entre a primero, no me
&:
pareci un choque, todo lo contrario me pareci igual y por e!emplo ahora es lo mismo, la universidad va a ser algo ms difcil. 1Nuido2 +odo el mundo me deca que Medicina era una carrera e#igente, entonces, desde que entre, estaba seguro que apenas de!aban algo, tena que hacerlo. 14arlos2 'l ingresar a medicina no me imaginaba que iba a llevar estos cursos, yo me imaginaba que iba a ser ms laboratorios, prcticas y e#menes prcticos. 1Martha2 'ntes de entrar a la facultad tena la idea de lo que se haba hecho el a7o pasado, que iba entrar a aprenderme full nombres de anatoma, histologa, hacer matemticas, ahora vamos a hacer matemticas, pero pens que bamos a entrar de frente al anfiteatro o a los laboratorios. 1*oledad2 4uando yo escuchaba la palabra medicina, hay hartos muertos, vamos a ir a la morgue, vamos a poder inyectar, saba que bamos a llevar el curso de ?iotica pero no el curso de 'ntropologa. 1Bctor2 ). SNTESIS
4uando yo entre a medicina tena diferentes perspectivas de entrar a estudiar anatoma, y aprenderte varios nombres y un traba!o ms duro. 1Hscar2
4on base a las e#presiones te#tuales de la anterior etapa, el investigador redacta un te#to conceptual de forma y lengua!e ms tcnico, pero siempre cercano y descriptivo de las e#presiones obtenidas en la clasificacin. $sta es la materia prima con la cual se traba!a la siguiente etapa. $G$MP H .$ *O8+$*"* 1de la variable (e#pectativas hacia el inicio de los estudios de Medicina)2% C *e presentaron tensiones entre la e#pectativa previa a su ingreso, de una formacin muy e#igente y una e#periencia percibida como rela!ada. C $n la medida que el bloque de dos cursos y una metodologa basada ms en la lectura y la discusin en grupo, se tuvo un tiempo libre inesperado que se us de diversas maneras, lo cual puso a pruebe su disciplina, su madurez y responsabilidad. C *e esperaba una formacin ms prctica o de laboratorio y no terica, como se percibieron ambos cursos. C C a preparacin de *eminarios fue la e#periencia ms gratificante pues permiti conocer a sus compa7eros, considerando que es el inicio de su formacin. a propuesta de los primeros cursos, de forman la base cultural y tica de los estudiantes es valorada, pero se tiene inquietud por la forma en que sern conducidos los cursos propiamente de la Medicina.
&;
,. DISCUSIN
4onsiste en el anlisis del discurso. 'qu el investigador parte de la sntesis anterior para producir una hiptesis comprensiva o e#plicativa que d coherencia y sentido a los contenidos de la sntesis. $sta etapa implica hacer e#plcitos los enfoques tericos y los elementos conte#tuales que dan integridad a la hiptesis que propone el investigador, pero siempre es necesario que el investigador mantenga (activos) los datos te#tuales o directos obtenidos de las unidades de estudio, con los cuales debe tener congruencia. Por esta razn se suele hacer referencia a ellos durante la e#posicin de resultados. *e identifica la presencia o no de determinadas unidades de significados, as como su recurrencia e intensidad, sus relaciones y lgica de aparicin en los conte#tos de la situacin estudiada. Para esta etapa es posible recurrir a opiniones e interpretaciones que nos pueden ofrecer profesionales de diversas escuelas 1que implica el uso de sus marcos tericos2, as como de personas con e#periencia en el campo, lo cual constituye una etapa intersub!etiva de interpretacin. $G$MP H .$ ."*4/*"K8 1fragmento tomado de un taller de discusin entre profesionales sobre los te#tos de entrevistas a pare!as de origen andino2 &5 CONVIVENCIA O MATRIMONIO '8N$ 1'ntroplogo2% ' lo largo del tiempo se encuentran dos grandes instituciones que tienen que ver con este tema, una es la familia y la otra es el matrimonio. $stamos hablando seg6n las entrevistas, tocan ms a la familia, pero no el matrimonio. a gran diferencia es que el matrimonio es para reproducir la especie y la familia es para transmitir el esfuerzo que ha logrado acumular en el largo de su vidaP DFu nos quieren decir con (estar maduros)E..., seg6n ellos, est la responsabilidad, sera bueno un poco comentar que dentro de los 0@ 0= a7os, eso me parece ser desde mi punto de vista un poco la influencia de la ciudad, uno es ciudadano. 'l decir responsabilidad, porque la gente saba muy bien a qu edad van al servicio militar y esto significaba ser mayor de edad- hasta hoy se cree que se es ciudadano cuando se tiene libreta electoralP. M'Q+' 1+raba!adora *ocial2% ?ueno parece ser tambin que la parte biolgica !uega un rol importante, porque dicen que a los 0@ 0: a7os la mu!er ya est madura, ya est preparada para poder tener familia y poder asumir la responsabilidad de la crianza de los hi!os. $n el caso del hombre es estar preparado para poder traba!ar y tambin asumir el cuidado de la familia. 'dems en la formacin de algunas pare!as parece que ya vienen convenidas por los padres de ellos, no tiene que ver la opinin de la pare!a pues prima ah la estrategia de sumar fuerzas en la produccin y la pare!a lo asume como conveniente
&<
para ellosP ,ay un traba!o de investigacin sobre madres adolescentes, cuando se hizo la pregunta si la e#periencia de ser madre haba modificado algunas actitudes anteriores, manifestaron que les gustara volver a su estadio anterior y que les hubieran hablado con ms claridad sobre los temas de se#ualidad y paternidad responsableP ,/NH 14omunicador2% ,ay dos aspectos que observo. /no primero, varias de las personas entrevistadas no recuerdan con claridad la fecha de cundo empezaron a hacer vida com6n con su pare!a. Parece no importar la edad, el tiempo del inicio de la convivencia. o otro, es que la mayora de las pare!as entrevistadas tienen edades promedio de 0: a7os y, parecen haber formado opinin a partir de su e#periencia de convivencia. 8o s si antes de buscar pare!a estaban conscientes que la edad en que empezaron a convivir, sobre los &<, &= a7os, era la edad adecuada. 'Q+/QH 1$ducador2% Me parece importante que todos reconozcan los aspectos% biolgico, social, cultural, cosa que no lo hacen muchas personas. 4uando se les pregunta D.esde cundo deben formar pare!aE, slo piensan en la edad y no en los factores biolgicos, sociales, sicolgicos- simplemente los ignoran. $n el caso de los entrevistados lo importante es que reconocen estos aspectos, aunque sera me!or si el tema se e#plorarse poco a poco. 8o solamente se trata de fi!ar una edad cronolgica.
.. RESULTADOS
*e elabora un te#to sistematizado con las respuestas a las interrogantes planteadas en la investigacin, que integra los elementos empricos obtenidos con las tcnicas y la discusin de los mismos, de manera que constituye una teora intermedia entre la realidad emprica y las teoras. $ste te#to debe ser coherente en sus significados, donde sus elementos estn ordenados y relacionados de manera lgica. os aspectos semnticos y gramaticales deben ser adecuadamente revisados. $G$MP H .$ Q$*/ +'.H* 1de la variable (e#pectativas hacia el inicio de los estudios de Medicina)2% E6&e!t%t"+%s 7%!"% e' "n"!"o e 'os estu "os e Me "!"n% $n el imaginario social de hace :@ a7os, los estudios universitarios significan cualidades acadmicas y prestigio, pero los estudios de Medicina estaban adems rodeados de un aureola de alta inteligencia, disciplina y moralidad. $ste estereotipo se ha debilitado progresivamente pero a6n persiste pues es la carrera con mayor selectividad y dificultad para ingresar, mayor n6mero de a7os de estudio y el perfil personal es casi una marca distinguible. Por estas razones, los estudios de Medicina son percibidos como muy
&=
e#igentes, que requieren gran esfuerzo y dedicacin a tiempo completo, lo cual puede llevar a ale!arse de las actividades comunes a su generacin en los estudiantes. +ienen la e#pectativa de que los estudios mdicos se inician con cursos llamados de (ciencias) como la ?ioqumica, Matemtica, Jisiologa y 'natoma, los cuales seran eminentemente prcticos y se desarrollaran en laboratorios. $sto se debe a la concepcin epistemolgica que divide los conocimientos en (ciencias) y (letras), cuyo e!ercicio divide las capacidades y cualidades de los estudiantes. Medicina es conceptualizado como una profesin de ciencias. os estudiantes entienden antes de iniciar sus estudios de Medicina, que la tcnica de estudio es intensiva y especialmente basada en la memorizacin de nombres. +ena la idea de que las clases seran traba!o duro, yo tena amigos en R0do., 5er. a7o que han seguido el mismo currculo y es un traba!o dursimo. 1Ges6s2 4reo que la mayora de los que ingresan piensan que la carrera amerita ms esfuerzo, yo tambin pienso eso. 1"vn2 +odo el mundo me deca que Medicina era una carrera e#igente, entonces, desde que entre, estaba seguro que apenas de!aban algo, tena que hacerlo. 14arlos2 4uando yo escuchaba la palabra medicina, hay hartos muertos, vamos a ir a la morgue, vamos a poder inyectar, saba que bamos a llevar el curso de ?iotica pero no el curso de 'ntropologa. 1Bctor2 T1!n"!%s e "n+est"(%!"#n !u%'"t%t"+% ' continuacin describimos las principales tcnicas para la recoleccin de datos. $8+Q$B"*+'* ' PQHJ/8.".'. +iene como propsito obtener informacin sobre lo que la otra persona piensa o siente respecto de una situacin determinada. ?usca descifrar la perspectiva del entrevistado a travs de su relato y en su propio universo lingSstico. a entrevista implica interaccin entre el entrevistado y el entrevistador, donde este 6ltimo no es slo un registrador de lo que el primero responde, sino que discute y e#plora el significado de las e#presiones. $l concepto de profundidad implica que el investigador no se limita a buscar datos estereotipados, obvios o superficiales, sino busca las concepciones y emociones presentes en la conciencia ms profunda de los entrevistados e incluso en su subconsciente y que pueden hacer resistencia para ser e#presados o lo hacen de manera simblica y diferida, dada la presencia del entrevistador o las implicancias emocionales del tema tratado para el mismo entrevistado.&9 $sta tcnica es ms adecuada cuando los temas tratados son menos p6blicos, involucran
&>
estados anmicos profundos o se busca procesos individuales alternativos a lo socialmente aceptado, por tanto, estos datos no se obtienen en las primeras respuestas del entrevistado y se requiere repreguntar, cruzar informacin del mismo entrevistado, discutir su coherencia, sus resistencias, etc., de ah la importancia del entrenamiento metodolgico y la claridad que el investigador debe tener sobre el carcter de la investigacin cualitativa. $sta tcnica implica un proceso de interaccin que resulta en una autoCrepresentacin creada por el entrevistado, es (una lectura de s mismo) elaborada en un conte#to especfico. a hechos no estn concebidos en detalle y formulados de antemano, se construye un relato a partir de la conversacin y en interaccin con el entrevistador, influencia que no es vista como un sesgo sino como un elemento consciente indispensable de anlisis e interpretacin. ' manera de e!emplo, las siguientes preguntas seran respondidas a partir de entrevistas con profundidad% D4mo vive una mu!er adolescente su embarazo, parto y puerperio en sectores popularesE D4mo afrontan la discriminacin racial los emigrantes andinos en la ciudad de imaE D4mo es el proceso de decisin de practicarse un aborto en pare!as !venes de sector urbano marginalE D4mo viven la violencia domstica las mu!eres en familias de zonas urbano marginalesE Puede apreciarse que para responder a estas interrogantes es necesario conocer lo que piensan y sienten los su!etos de estos asuntos, esa interaccin tiene fundamentalmente que ser privada y en condiciones de confianza, pues difcilmente podr profundizarse en el tema entre varias personas o en un clima de formalidad rgida o de desconfianza a veces dada por el uso de una grabadora o videograbadora. Muchos de estos grupos sociales en los problemas planteados 1aborto, violencia, e#clusin, etc.2 pueden negarlos si se les aborda en presencia de otras personas y en tono cuestionador o agresivo. 4on relacin a las capacidades necesarias de los entrevistadores, es importante considerar no slo la capacidad emocional y tcnica para crear una buena relacin con el entrevistado, saber dirigir sus preguntas y escuchar, sino tambin es importante tomar en cuenta las propias caractersticas personales para analizar el producto de la interaccin con el entrevistado, por e!emplo, si la entrevistada es una adolescente que se realiz un aborto, el clima de la entrevista sera distinta si la realiza una mu!er o un varn, una persona !oven o una adulta mayor. N8mero e entre+"st%s9 $l n6mero de entrevistas depende de la heterogeneidad de la poblacin, la cantidad de segmentos poblacionales que hayamos delimitado y la consistencia de la informacin que se vaya
0@
obteniendo. $l tama7o de la muestra se puede obtener mediante la t!cnica de saturacin, esto es, el punto en que encontramos que la informacin se repite o se estabiliza y ya no se encuentran contenidos nuevos en las siguientes entrevistas. $n este tipo de muestreo el n6mero de entrevistas necesario se establece en la misma realidad, durante la misma aplicacin de las entrevistas. Qequiere de una clara y precisa definicin de la unidad de estudio en un mbito definido, luego se definen las variables a estudiarse y se empieza a observar dichas variables en grupos diferentes de entrevistados y en etapas sucesivas, hasta alcanzar la saturacin. 'l trmino de la recoleccin de datos en cada grupo, se elaboran los resultados y se comparan con los resultados de la etapa anterior, hasta observar que los resultados se estabilizan o no cambian con las nuevas entrevistas. Jinalmente se puede hacer una nueva etapa de entrevistas a manera de confirmacin de la saturacin de los resultados, donde se debe comprobar la consistencia de los resultados. os tama7os de muestra de cada etapa pueden ser variados, seg6n la estabilidad de los resultados obtenidos, debiendo aumentarse el n6mero de entrevistados del nuevo grupo si los datos y resultados son muy dispersos. $n algunas ocasiones cuando el asunto estudiado es muy variable, se requiere volver a realizar las entrevistas con los mismos su!etos, ms de una vez, en diferentes conte#tos o situaciones de la vida de los su!etos estudiados, con la finalidad de profundizar, ampliar o relativizar las observaciones hechas. Se'e!!"#n e entre+"st% os9 $n primer lugar se debe tener una definicin clara y operativa de quines sern nuestras unidades de estudio, definicin que puede implicar establecer el se#o, edad, procedencia, ocupacin u otra cualidad necesaria para componer un grupo homogneo del cual podamos afirmar algo. Por razones ticas se debe e#plicar a las personas la finalidad de la entrevista y garantizarle el anonimato o el uso correcto que se har de la informacin que nos proporcione, lo cual implica obtener su participacin voluntaria. $n algunas circunstancias, cuando se eval6a que esta e#plicacin puede sesgar o modificar las e#presiones del entrevistado, es posible obviar este consentimiento, pero debera ser sustentado o autorizado por una comisin de tica. *i estamos realizando nuestro estudio en poblaciones peque7as y delimitadas, como por e!emplo% alumnos de un colegio, proveedores de servicios de salud, promotores de una zona, etc., es factible tener listados de las personas que re6nan los criterios para cada uno de los segmentos. ' partir de ese listado, podemos escoger aleatoriamente, o por la factibilidad logstica de llegar a los participantes necesarios.
0&
$s importante tener los criterios de seleccin muy claros y estos deben referirse en el informe de investigacin al igual que la descripcin del proceso de convocatoria. .ebemos tener cuidado con el proceso de convocatoria, pues a veces usamos contactos en la poblacin que pueden restringir o sesgar la eleccin de los entrevistados. Por e!emplo, si utilizamos nuestra pro#imidad a las autoridades eclesisticas en una poblacin, la convocatoria estar restringida a las familias ms cercanas a la iglesia, familias que seguramente tengan una visin particular sobre la pobreza, las formas de evitar tener hi!os, etc. Constru!!"#n e' "nstrumento9 a gua de entrevista es un listado temtico con una estructura dialgica, que tiene como ob!etivo guiar el desarrollo de la entrevista, sin llegar a ser una secuencia de preguntas. 4on relacin a la estructura de la gua, el investigador deber considerar el proceso (cotidiano) y espontneo de una conversacin en la que se puede apreciar cuatro momentos% C Presentacin% $l entrevistador y el entrevistado inician el conocimiento el uno del otro y establecen las reglas de !uego para continuar con la interaccin% confidencialidad, respeto a las opiniones, seriedad de la investigacin y posterior uso de la informacin, convenir si se grabar o no la entrevista o la forma en que registrarn las respuestas, lo cual es parte de las consideraciones ticas obligatorias de la investigacin. $n esta etapa se va generando un nivel de confianza bsico e indispensable. C "ntroduccin% *e inician las interrogantes introductorias a los temas generales, las cuales pueden ser al inicio de fcil respuesta por el entrevistado. 'qu e#isten ms criterios que se deben considerar para desarrollar una entrevista que pueden aprenderse con la e#periencia, entre ellos, por e!emplo% hacer preguntas neutras que no deben sugerir respuestas- iniciar con preguntas para respuestas cerradas dicotmicas 1(s) o (no)2 para luego pedir las razonesmantener un gesto de inters permanente, pero sin sugerir simpata o rechazo por las respuestas, reiterar las respuestas para obtener la confirmacin del sentido de las mismas- no registrar compulsivamente las respuestas o hacer que el registro interfiera en el dilogo. C Profundizacin% *e desarrollan las preguntas de los temas que se busca profundizar, ello implica repreguntas y plantear reactivos o situaciones que ilustren las respuestas. /n tema de la entrevista queda satisfecho cuando el investigador entiende que ha llegado a un punto donde ha obtenido un concepto claro, definido y suficiente sobre las concepciones del entrevistado. C .espedida% .urante la entrevista se movilizan un con!unto de ideas y sentimientos en el entrevistado que incluso han podido llegar al estado de una catarsis y por ello, para el trmino de la entrevista, debemos usar estrategias que reestablezcan el equilibrio inicial.
00
Puede lograrse con un proceso l6dico o con preguntas dirigidas para ver el lado positivo de la actual situacin por la que atraviesa el entrevistado. $l grado de desarrollo de la gua 1con relacin a la especificacin de los temas a tratar2 tendr que ver con la pregunta de estudio y el nivel actual de conocimiento del fenmeno a investigar. $s decir, si conocemos poco del fenmeno a estudiar y nuestro estudio es e#ploratorio, lo ms adecuado es realizar entrevistas poco estructuradas- si e#iste conocimiento previo, ser oportuno estructurar ms nuestra gua, para buscar mayores niveles de profundidad. 1. GRU2OS FOCALES *e dirigen a reproducir el discurso p6blico de un grupo social, socialmente aceptado y caracterstico de un grupo acerca de ciertos temas, a partir de la discusin y arribo a consensos o a puntos muertos de discrepancia de posiciones entre los participantes. 4on frecuencia se usan tambin para (validar) intervenciones e innovaciones especficas como por e!emplo para validar materiales educativos en salud, campa7as de informacin sobre las caractersticas de un servicio, etc. Para decidir realizar una investigacin con grupos focales, es necesario considerar si nuestro aborda!e busca los discursos p6blicos% DFu se piensaE DFu se opinaE DFu se creeE sobre los temas que plantee. *e pueden abordar todos los temas siempre y cuando los ob!etivos de estudio apunten a describir y analizar los discursos de consenso y disenso respecto un fenmeno dado. Por e!emplo, con grupos focales puede responderse me!or a preguntas como% C D4ul es la percepcin de riesgo de contraer B", en mu!eres !venes de zonas urbanasE C D4ul es la percepcin sobre derechos del usuarioIa de los proveedores de los servicios de salud reproductivaE C D4ul es la imagen de los servicios de salud materna entre las mu!eres embarazadas de zonas ruralesE 4on relacin a las capacidades necesarias del investigador, conductor o facilitador de los grupos focales, ste debe contar con e#periencia y conocimientos especializados en esta tcnica. $s importante que para la realizacin de los grupos necesitemos un amplio poder de convocatoria, por e!emplo, realizar un grupo focal con mdicos es muy difcil si no contamos con la anuencia de las autoridades de las instituciones donde laboran. /n grupo de discusin focalizada es una sesin en la cual un moderador conduce una discusin en grupo durante un periodo de tiempo variable, generalmente entre una y dos horas y media. Para la conduccin, se utiliza una gua fle#ible y la interaccin del grupo es de preferencia grabada en audio o video, si esto es aceptado por los participantes. 'dems, se toman notas de observacin que incluyan componentes no verbales, as como registros sobre la ubicacin de los
05
participantes en el local para la identificacin de sus voces en la grabacin. $#isten varias consideraciones tcnicas en el desarrollo de un grupo focal. Por e!emplo% el conductor debe ser una persona e#terna al grupo o no conocida para evitar predisposiciones- el conductor debe rpidamente evaluar los estilos de participacin de los asistentes y conducir la sesin de manera que se evite que una persona acapare la palabra, que otros no intervengan por facilismo, timidez o vergSenza- que se frustre la discusin real porque alg6n participante act6a de manera dominante o intimidatoria. 'l inicio de la sesin, el conductor se presenta, e#plica los ob!etivos de la misma, informa del tiempo estimado de duracin, el procedimiento y les propone la necesidad de grabar la sesin y les pide autorizacin. .e no estar de acuerdo los participantes con la grabacin, se debe haber previsto otra forma de registro como es la escrita, realizada por una persona con e#periencia que se ubica fuera del grupo que discute- luego se presentan los participantes y se establece un clima de confianza y rela!acin para empezar la discusin. $l conductor lanza reactivos, estimula la discusin, confronta las ideas discrepantes o los argumentos para que colectivamente se vaya definiendo la opinin u opiniones consensuales del grupo o los tipos de opinin, pero en ning6n caso interviene con opiniones sobre los temas tratados. 4uando considera que se ha alcanzado estas ideas o discursos sobre un tema, el conductor propone los conceptos a manera de resumen de la discusin y les pregunta si estn de acuerdo o quieren a7adir algo. uego se pasa al siguiente tema. /n error frecuente es confundir el grupo focal con (entrevistas en grupo), donde quien dirige hace slo preguntas y repreguntas que contestan los asistentes sin llegar a la discusin y conformacin de un discurso colectivo. Neneralmente no es posible plantear ms de 9 preguntas bsicas en un grupo focal y no suelen durar ms de >@ minutos. Cr"ter"os &%r% '% !om&os"!"#n e' Gru&o Fo!%'9 /n grupo focal por definicin deber estar compuesto por personas con caractersticas homogneas con relacin al tema en estudio. Neneralmente, se toma en cuenta la homogeneidad de gnero, edad, nivel socioeconmico, categora laboral y grupo tnico, pues estas dimensiones suelen influir de manera importante en la mayora de interacciones entre las personas. +ambin se tratar de conservar homogeneidad intragrupal respecto de otras caractersticas cuyo efecto se anticipe como importante seg6n el tema, formando grupos distintos para distintos niveles de la caracterstica 1estratificacin2. $n estudios medianos o grandes, en los cuales el reclutamiento de participantes puede no estar en manos del investigador directamente, se recomienda la utilizacin de una ficha de filtro que implica el chequeo de todas las caractersticas establecidas para los participantes en un grupo focal.
09
T%m%-o e 'os Gru&os9 *e recomienda un n6mero no menor de seis ni mayor de diez participantes. Fuien registra las intervenciones se sienta fuera del crculo de personas que discutir y en ning6n caso intervendr en la discusin. N8mero e Gru&os Re:uer" os9 *e debe organizar al menos dos grupos para cada segmento poblacional que se ha elegido estudiar, un tercer grupo se plantea cuando surgen cuestiones dudosas que deben revisarse su consistencia. Constru!!"#n e' "nstrumento9 a gua de grupos focales, al igual que la gua de entrevista, no es un instrumento rgido en su aplicacin, es dise7ado para guiar al facilitador y organizar la e#periencia. $l desarrollo de otros temas depender de los participantes. a e#periencia e#itosa de un grupo focal no tiene que ver con el cumplimiento de la gua, pues muchos de los hallazgos de una investigacin cualitativa se encuentran en los temas que surgieron sin estar previamente se7alados en la gua. *e incluye el registro de los aspectos emocionales, las actitudes y el clima intersub!etivo surgido en la discusin, lo cual se incorporar en el anlisis de los datos del grupo focal. $n un grupo focal, podemos utilizar eventualmente diversos estmulos para generar la discusin, especialmente cuando no hay la costumbre o disposicin para la discusin en el grupo convocado. $ntre estos estmulos tenemos la presentacin de casos, grabaciones, temas musicales, historias, novelas, videos, grficos, etc. a gua de grupo focal contempla los ob!etivos, los temas a abordar y las estrategias metodolgicas planteadas. $s una tcnica de investigacin que se basa en lo percibido por el conductor y los significados que le atribuye, as como por los conceptos obtenidos en la discusin. Permite recoger informacin directa y detallada acerca de diversos hechos de la realidad, en el ambiente fsico y el conte#to social y cultural en que se dan cotidianamente. $!emplo de registros de un grupo focal con mu!eres casadas de sectores urbanomarginales, sobre la asistencia a la (atencin de la salud se#ual y reproductiva)% '% Para que una mu!er est sana, debe ir a la posta a hacerse ver si Dest bien o noE, o si tiene algo en su cuerpo... aunque los dos, deberan hacerse ver, porque es su salud... pero la mu!er es la que ms se preocupa. P% $s ms fcil que una mu!er se haga ver, porque a los hombres no les gusta, pues, son... machistas, dicen que eso no es para ellos, es cuestin de la mu!er. *% /na vez yo le di!e para que nos hagan un control a los dos y no quera ir, me di!o% (no, son tonteras) y yo le di!e entonces (no vamos a tener relaciones porque, si tu no
0:
te quieres cuidar, debes cuidarte) y el di!o (Tque noU), que era mi obligacin porque soy su esposa, entonces yo me di cuenta de que ellos son machistas, DnoE '% T* slo a las mu!eres dicen que nos debemos cuidarU % ' mi por e!emplo, a mi esposo yo tambin le digo y me dice (tu ms bien corre), el ya ms bien me e#ige, yo ya tambin... ya lo de!o as, le quita los nimos a una. *% *i, l ms ya me e#ige, yo ya tambin soy... 1se ruboriza2, no me gusta que me estn revisando, que me estn mirando... Tno s, me da cosaU 1se re2... 8o s, me da vergSenza... 1se calla y sonre2. *, no me gusta que me (atoquen). 4oordinadora% DM el esposoE *% T?ueno yaU Por l, porque bueno TyaU 1todas ren2. 4uando fui para hacerme sacar el papanicolau, esa cosa que nos meten, le digo TayU TayU...), siento que me van a lastimar Vde repente le han hecho doler alguna vezC, no s, no me gusta. a enfermera cuando nos ve en el 4entro de *alud me dice (ya te toca este a7o) yo le digo Tya regresoU Tya regresoU 1se re2 y no voy. .esde el a7o pasado no tengo..., como se ha cambiando ac, ya no est pue la *rta. Qo#ana, pero este a7o pue, mi esposo me dice% (Dya te has hecho verE) yo le digo (siii) 1hace un gesto de culpabilidad2 P% M tu TnadaU... *% *, pero este a7o s quiero ir porque yaP ya. 'y pues una vecina que no se ha hecho ver y ahora est con infeccin y ella no se ha hecho hacer pue, Tme da miedoU 1resignndose a que tiene que pasar su vergSenza2. $!emplo de una forma Ba% 8o estn bien remunerados "nadecuada seguridad para el traba!ador Mal trato entre el personal, (camuflan al respeto) Bb% $l pago es diferente siendo del mismo nivel ( os grandes problemas de la administracin)% tensiones entre personal asistencial y administrativo. Ba% 'mbientes anticuados, son fros, (el traba!ador debe sentirse cmodo) Bd%
de notas de resumen de un grupo focal con traba!adores
administrativos sobre su percepcin de su situacin laboral%
0;
+odo parte de las normas legales D$l nivel es por formacin o antigSedadE, (yo digo la cosas crudas) $stamos desacreditados ante la poblacin, (nos dicen ineptos). $l p6blico por eso nos trata mal, el traba!ador se siente mal, pero lo acepta (8o ven que no somos lucrativos) $l gobierno da medidas agresivas al traba!ador. Ma% 4ada uno tiene un rol y debemos cumplirlo Jalta liderazgo que de sentido a la institucin Jalta informacin adecuada y oportuna Jaltan recursos para capacitacin *on importantes las decisiones personales H?*$QB'4"H8 P'Q+"4"P'8+$ Permite interacciones con las personas en su conte#to natural fsico, social y cultural para recuperar las visiones e interpretaciones que hacen de su cotidianidad. $sta tcnica es tpica de la investigacin en 'ntropologa *ocial, donde el investigador comparte las e#periencias de los grupos reales estudiados e interact6a con ellos, para observar y recoger la perspectiva emic de los mismos. $l observador es e#terno al grupo observado pero se integra a su sistema de vida para observar directamente o vivenciar diversas situaciones que slo se pueden comprender de esta manera, por e!emplo% no entender la conducta delictiva de ciertos inmigrantes antes de convivir con ellos o las condiciones de sobrevivencia de los mendigos. $s importante el uso de esta tcnica cuando el ob!etivo de la investigacin est dirigido a conocer las relaciones entre distintos actores o grupos sociales y conocer itinerarios o procesos con gran dinamismo y riqueza simblica que requiere la vivencia directa por parte del investigador, pero siempre e#iste la posibilidad que la presencia de observador modifique el curso natural de los hechos, incluso si mantiene el anonimato de su presencia y sus fines. Por e!emplo, nos ser de mucha utilidad esta observacin frente a las siguientes preguntas% C D4mo es el trato que recibe la usuaria adolescente en emergencia obsttrica del ,ospital ?eln de +ru!illoE C D4mo son las relaciones entre padres e hi!os en familias pobres de un pueblo andinoE as condiciones indispensables del observador participante son la capacidad de asombro y su poder de redaccin. 4omo capacidad de asombro entendemos el poder observar todos los hechos con igual suspicacia, no considerarlos como (naturales) o (normales), sino preguntarse constantemente Dpor qu ocurre aquello que observoE $l poder de redaccin es la capacidad de
0<
convertir en te#to escrito lo observado. *i carecemos de alguna de estas capacidades, no es posible el uso de esta tcnica. 4on relacin a los recursos materiales necesarios para el uso de esta tcnica, stos dependern estrechamente del dise7o del estudio y la amplitud del fenmeno abordado, pues puede ser necesaria una observacin muy amplia o recurrente 1algunos meses2 o por el contrario un proceso relativamente breve 1algunas semanas2. $n la observacin intervienen los siguientes actores y elementos% C C C C $l su!eto que observa y convive. os actores observados, con los cuales se interact6a. os instrumentos que sirven de apoyo para la realizacin de la observacin 1gua de observacin, libreta de notas, cuadros, mapas, diagramas, grabadoras, filmadoras, etc.2 $l marco conceptual que gua la forma en que nos vamos apropiando de la realidad. $l dise7o de la estrategia depende directamente del tipo de observacin que decidamos realizar, por e!emplo, podemos hacer todo el proceso de obtener una cita para la atencin hospitalaria y compartir las vivencias en las colas o mudarse a la comunidad o a la vivienda de los grupos estudiados.&: 4onsideramos dos tipos de observacin, de acuerdo a los niveles de estructuracin del ob!eto de estudio% C 8o estructurada o libre% se observan hechos a partir de categoras generales o de guas de observacin semiestructuradas que plantean grandes temas y brindan amplia libertad para seleccionar lo que se estima relevante. $s la verdadera observacin etnogrfica cualitativa. C $structurada o sistemtica% establece de antemano los aspectos que se van a estudiar. 'pela a procedimientos ms formalizados para la recopilacin de informacin. $s una tcnica cuantitativa. +ipos de observacin seg6n la amplitud del enfoque de observacin% C C C 'mplia% se observa la interaccin de los su!etos en una festividad. $nfocada% se observa la interaccin mdicoCusuaria en consultorio e#terno. *electiva% se observa el cumplimiento de pautas de bioseguridad en las atenciones de ginecologa. $l registro de lo observado% $n la observacin participante es recomendado el uso de un cuaderno de campo o libreta de apuntes, donde se registre lo observado durante yIo luego de cada visita a los lugares escogidos para la observacin. *e colocan fechas y horas de visita. *e debe registrar no slo las e#presiones del lengua!e, las conductas y los hechos, sino adems los gestos, los silencios, las actitudes, los
0=
elementos materiales de vida, de los cuales luego se interpretar su sentido o significado, componiendo luego el con!unto colectivo cultural. as anotaciones sobre lo observado se deben realizar diferenciando% C C C 8otas descriptivas% descripcin lo ms (fiel) posible de lo observado. 8otas metodolgicas% descripcin de dudas, preguntas o decisiones metodolgicas en las que incurre el observador durante la observacin. 8otas interpretativas% ensayos de interpretacin puntual de elementos observados. $n la observacin estructurada como en la no estructurada se puede acompa7ar, a modo de procedimiento au#iliar, el uso de formatos estandarizados, mapas, diagramas o cuadros. $!emplo de una e#periencia de observacin sobre hechos de violencia entre ni7os, luego de un periodo de (desensibilizacin) de la presencia del observador% N/"' .$ H?*$QB'4"H8 .$ 4H8./4+'* C PQH8H$"% (8i7o Ges6s) C Jecha% @>I&&I>> 'nimadora% Ganet 4hire C 'ctividad que se encuentra realizando% .ibu!ando en el saln, todos sentados en su lugar ,ora% &@.@@ a &&.&: a.m.
0>
4lave sW 3
DF/"L8$* ,$4,H* "8+$Q'4+X' D4KMH *$ Q$*/$ B$E *e separan y ambos serien volviendo a sus deberes 'bigail quiere llorar pero es consolada por Nloria que avisa a animadora, 8E Pintarse la cara con plumones Gos F. y Guan mutuamente tratando de .avid 'bigail, Guan hincarse los o!os Guan .avid arrebata por la
fuerza plumn a su compa7era .avid y Nloria
3, Bf
$velin aplica pu7etazo en la espalda de ,ernn
quien los llama. ,ernn y $velin ,ernn se que!a a animadora que llama la atencin a Nloria y a Guan .avid. .aniel J. M Guan .aniel loroso se que!a a .avid 4ristian, Ges6s y $velin animadora que reprende a Guan .avid. os ni7os se lo quitan a la fuerza, animadora se percata y llama la 8aldy y Nloria atencin a los tres. 8aldy quiere llorar y se que!a a sus amigas para que no se !unten con
", Bv
Guan .avid rompe ho!a de cuaderno de .aniel J. Por burlarse de su dibu!o $velin arrebata crayones a 4ristian y Ges6s amenaza con un lpiz si se acercan
3, Bf
Nloria hinca con su lpiz la cabeza de 8aldy
3, Bf
Nloria. Bernica y Naby tiran piedras Bernica, Naby, 'nimadora se percata y a 4ristian y Guan 4arlos Guan 4arlos y 4ristian 8aldy, Maricielo, Nloria y Naby llama severamente la atencin a las ni7as. 'nimadora se percata y las reconcilia.
', Bs 8aldy y Maricielo no quieren !ugar con Naby y Nloria, que se sienten apenadas
W 3% *in origen aparente, P% establecer propiedad de ob!etos, $% $stablecer espacio vital, '% amenaza a bienestar personal- Bf% violencia fsica, Bv% violencia verbal, Bs% violencia social, "% insulto. 8i7os que participaron con ms frecuencia en hechos de violencia% Guan .avid, Naby
5@
2.
;ISTORIAS DE VIDA
4onsiste en relatos sobre la vida personal o colectiva en un conte#to determinado. *u riqueza est en el carcter primario y testimonial del material recogido con una intensidad dada por su nivel particular e integral del su!eto. a persona recurre a su memoria para recuperar sus e#periencias y los hechos que le son ms significativos. *e puede usar secundariamente como modelo o ilustracin de una situacin estudiada o puede ser la base emprica para producir un conocimiento nuevo. a posibilidad de esta tcnica se base en el concepto de que lo general est constituido y contenido en lo particular, por ello es posible, adecuadamente e#plorada la historia de vida, comprender los procesos sociales en la vivencia concreta de persona!es individuales $l curso del relato es ms fle#ible que en la entrevista, pero el investigador puede concentrar la atencin sobre aspectos de la vida de su inters. $#isten variantes en el procedimiento que van desde una autobiografa escrita de manera autnoma por el persona!es, la desarrollado por preguntas directivas del investigador a manera de una entrevista a profundidad, la oral grabada y luego transcrita, la realizada ante uno o ms investigadores u observadores y otras- todo lo cual de alguna forma influye en los niveles de espontaneidad, sub!etividad y autenticidad de los datos recogidos. a informacin se puede complementar con otras historias de vida de persona!es asociados a los hechos investigados y documentos como cartas, certificados, e#menes, publicaciones, entre otros. as personas elegidas para traba!ar historias de vida, suelen ser paradigmticas o tpicas de alg6n proceso o problema que estamos estudiando. $l material obtenido es la base para hacer interpretaciones y proponer hiptesis posteriormente. $l n6mero de historias pueden ser tambin definidas por la finalidad de la investigacin. $s posible que algunos temas puedan ser suficientemente descritos con un solo caso, pero cuando los temas son ms amplios o comple!os, ser necesario realizar varias historias de vida con el criterio de saturacin. ' manera de e!emplo transcribimos unos fragmentos de la autobiografa grabada de una mu!er de un pueblo urbanomarginal pobre de 'requipa, Per6%&; P *on cosas que yo no quisiera contarP DnoE, pero sin ustedes me lo pidenP yo he sufrido bastanteP para qu decirP Mis padres han muerto, mi madre muri en el =5, me de! con mis hi!os, ella me ayudaba bastante, se quedaba a veces con mis hi!os mientras yo me iba a traba!ar, luego muri y me qued con mi pap sola, yo tena que ver a mi padre y a mis hi!os prcticamente, yoP Tqu les digoU% llevar ese cargo, o sea, yo hacia de padre y madre
5&
para mis hi!os, para mis padres... y a veces he pasado momentos difciles porque he tenido momentos donde no he tenido qu darles de comer a mis hi!os. Muchas veces he pensado en hacer cosas desastrosas, pero gracias a .ios que he recapacitado y no he llegado hasta ese e#tremo, siempre he sobresalido tanto en lo econmico y en lo sentimental DnoE... y as... a veces pienso% Dqu voy a hacerE... no tengo traba!o seguro, a veces me rechazan por mis hi!os, Dqu va a ser de mE, Dqu va a ser de mis hi!osE... es difcil a vecesP se me !untaba todo% para pagar el agua, la luz, muchas veces piden cuotas para el lote... Dqu va ser de mi, noE... pensaba% Ddnde me voy a ir con mis hi!osE... si me voy a alg6n sitio igualito va ser... si regreso a mi tierra igualito va a serP no s... y a veces me quedaba as pensando Dqu hacer entoncesE... Dqu voy a hacerE... ya no tengo con qu dar de comer a mis hi!os, no tengo traba!o... se me acaba todo, porque cuando se acaba el dinero se acaba todo... parece mentira, entonces uno no halla qu hacer. /n da empec a darles t a mis hi!os, de repente con medio pan a cada uno, y para ma7ana% ya me faltaba az6car, me falta Yerosn, me faltaba una cosa, otra cosa... entonces... Dqu voy a darles de comer a mis hi!osE... Dque les voy a darE ... es difcil esa situacinP bueno, gracias a .ios siempre he sobresalido, no he estado tan mal y as conversando con mis amigas y amigos deca% Ddnde voy a ir traba!arE, Dqu voy a hacerE... Jragmento de una autobiografa escrita de un estudiante del primer a7o Medicina sobre por qu eligi estudiar esta carrera%&< Me acuerdo que esa ma7ana estbamos haciendo educacin fsica en el colegio y vino una se7ora y me di!o que mi padre haba muerto con lo cual me desesper, de!e mis cosas botadas y me fui hacia el centro del pueblo, corr como nunca con mi hermana ?etzaida recuerdo que cuando llegamos al centro de salud, mi madre di!o que mi padre estaba vivo pero que deban via!ar hasta Guliaca a emergencia. Pasaron los das y no vea a mi padre y tenia incertidumbre a pesar que mi madre me di!o que mi padre estaba bien. $ntre a tanta desesperacin que decid escaparme del colegio y via!e solo hasta Guliaca y fui al hospital. 'l inicio no me de!aban entrar pero al final me de!aron. Mo entr y llegu hasta mi padre y vi que un doctor, que deca ser doctor de mi padre, lo trataba como cualquier cosa y no como a una persona. $s lo que ms me marc para que yo estudie Medicina, cuando el doctor sali quise abrasar a mi padre pero no pude y slo le di!e que lo quera mucho, y que un da tratara de cambiar el mundo siendo una doctora de bien 1ms no una que slo sepa llamarse doctor por fuera y no por dentro2 y me fui.
50
Pasaron los das y mi madre di!o que a mi padre lo iban a enyesar el brazo por dos meses, decan que era peligroso por lo cual mi madre y mis hermanos lo sacaron del hospital y con la medicina natural que son las hierbas se cur, claro no al cien por ciento, pero s de manera favorable.
'utor% A'e<%n ro Ve'% =u"!oW arcanoaleZgmail.com
55
Alejandro Vela Quico
arcanoale@gmail.com www.arcanoale.blogspot.com
Mdico cirujano, licenciado en Antropologa, doctor en Medicina, magster en Salud Pblica, magster en iloso!a, pro!esor principal de la acultad de Medicina de la "ni#ersidad $acional de San Agustn "$SA, pro!esor de postgrado de la "ni#ersidad %at&lica Santa Mara "%SM, Are'uipa Per. Are'uipa - Per, julio ()11
3I3LIOGRAFA>not%s
Metodologas 4ualitativas para la "nvestigacin en *e#ualidad, Qeproduccin y *alud , Balverde. /P4,IJ'*P', ima 0@@9.
0
Nua elaborada por Qoco
B$ ' Fuico 'le!andro, a "nvestigacin 4ientfica, Nua 'cadmica, 5ra. $dicin, 'requipa, 0@@>- +ambin en% http%II[[[.monografias.comItraba!os<5IetapasCprocesoCinvestigacionCcientifica.
5
/n paradigma es un modelo, teora o idea que proporciona una e#plicacin integral a la realidad, otorga validez a los conocimientos y legitimidad a las intervenciones que sean coherentes con el paradigma vigente.
9
PHQ+$Q 8., Mary, Manual para $#celencia en la "nvestigacin mediante Nrupos Jocales, 'cademia para el .esarrollo $ducativo, ,ealthcom, Aashington, .4, 0@@@.
:
$l establecimiento de leyes slo es posible en realidades donde se encuentran regularidades, como son los ob!etos de estudio de la Jsica, Fumica, 'stronoma, etc., adems del campo de las llamadas ciencias formales 1Matemtica y gica bsicamente2.
6
\H*"\, \arel% .ialctica de lo 4oncreto, $ditorial Nri!albo, M#ico, &>;:.
<
a $pistemologa es una rama de la Nnoseologa, rea de la Jilosofa, cuyo ob!eto de estudio es el conocimiento cientfico como teora del conocimiento, estudia las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y los criterios por los cuales se le !ustifica o invalida. http%IIes.[iYipedia.orgI[iYiI$pistemologa
8
as teoras de alcance intermedio son propuestas especiales para campos conceptuales limitados, permiten derivar hiptesis que se pueden investigar empricamente y desarrollar progresivamente un esquema conceptual ms general que sea adecuado para consolidar los grupos de las teoras especiales. "ncluyen las hiptesis de traba!os menores pero necesarias que se producen en la investigacin y los esfuerzos de sistematizacin en teoras unificadas que e#plicaran determinados recortes de la realidad y los hechos.
>
.efinimos cultura como un sistema de formas colectivas de actuar, pensar y sentir, que caracterizan e identifican a los pueblos, estas formas se crean en el proceso histrico, la relacin con la naturaleza y con otros pueblos- son dinmicas, se trasmiten en el grupo social, sobretodo en la familia y act6an como una matriz profunda de conducta social.
&@
/na gua de definiciones y procedimientos para la elaboracin del proyecto de investigacin se puede obtener en% http%II[[[.monografias.comItraba!os<5IproyectoCinvestigacion.
&&
Metodologas 4ualitativas para la "nvestigacin en *e#ualidad, Qeproduccin y *alud , Nua elaborada por Qoco Balverde. /P4,IJ'*P', ima 0@@9.
&0
B$ ' Fuico, 'le!andro% Percepciones sobre el inicio de sus estudios universitarios de $studiantes del primer a7o de Medicina C /8*', 'requipa, 0@@9, Jacultad de Medicina V /8*', 'requipa, 0@@;.
13
'P']' .ina, B$ ' 'le!andro% 4onvivencia y se#ualidad en pare!as de inmigrantes surandinos residentes en 'requipa, 4entro de 4omunicacin 'ma \ella, 'requipa, 0@@9.
&9
.ebemos a7adir que los orgenes de las tcnicas de la investigacin cualitativa seran% el psicoanlisis, la crtica literaria, el anlisis semntico y semitico del discurso.
15
Margaret Mead vivi durante varios meses en la isla de +au, archipilago de Manu^a en las aldeas de Jaleasao, uma y *iufaga, donde observ a =@ muchachas- que fue la base para su investigacin Adolescencia, sexo y cultura en Samoa 1&>0=2. Hscar e[is convive los das comunes de familias pobres me#icanas que se traducen luego en su obra Antropologa de la Pobreza, cinco amilias, 1&>:>2.
&;
B$ ', 'le!andro, (4omo una paloma), testimonio de vida de $duarda 'larcn, delegada de salud del pueblo (Miguel Nrau), 'requipa, &>>&. &< $n la Jacultad de Medicina de la /8*' de 'requipa, Per6, como parte de la asignatura ,istoria y 'ntropologa de la *alud que se desarrolla en el primer a7o de estudios, cada estudiante elabora su autobiografa.

Vela, (2011) Fundamentos y Metodología de La Investigación Cualitativa

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Vela, (2011) Fundamentos y Metodología de La Investigación Cualitativa

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

FUNDAMENTOS Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA 1. Resumen 2. Intro u!!"#n $. Fun %mentos e&"stemo'#("!os ). Meto o'o(*% e '% "n+est"(%!"#n !

de notas de resumen de un grupo focal con traba!adores

administrativos sobre su percepcin de su situacin laboral%

fuerza plumn a su compa7era .avid y Nloria

$velin aplica pu7etazo en la espalda de ,ernn

Nloria hinca con su lpiz la cabeza de 8aldy

'utor% A'e<%n ro Ve'% =u"!oW arcanoaleZgmail.com

Alejandro Vela Quico

Nua elaborada por Qoco

\H*"\, \arel% .ialctica de lo 4oncreto, $ditorial Nri!albo, M#ico, &>;:.

Potrebbero piacerti anche