Cmo va a ser el modelo de plan de clase que vamos a usar?

Cules sern los objetivos de las clases que vas a preparar? Qu tipo de enfoque de enseanza vas a usar? Qu puedes hacer para proporcionar un mejor aprendizaje de los objetivos propuestos en tu plan de clase?

PLAN DE CLASE Modelo y recomendaciones

Prof. Gonzalo Abio (CEDU-UFAL) 2004-2008 POSIBLE MODELO DE PLAN DE CLASE: UNIDAD____ / CLASE No. _____ PROFESOR(A): __________ ASIGNATURA: PRCTICA DE ESPAOL GRUPO: ______ TURNO: _____ I- OBJETIVO(S) DE LA CLASE (generales y especficos) : _____________ sobre formulacin de objetivos (p. 1). II- CONTENIDOS: ** ver comentario sobre contenidos (p. 3). 1- Contenidos comunicativos: _____________ 2- Contenidos gramaticales: _____________ 3- Contenidos lxicos: _____________ 4- Contenidos socioculturales: _____________ III- RECURSOS DIDCTICOS: _____________ IV- ACTIVIDADES DOCENTES XXX V- ACTIVIDADES DISCENTES XXX * ver comentario

VI- EVALUACIN: *** ver comentario sobre evaluacin (p. 6) VII- TAREA PARA CASA: VII- OBSERVACIONES: **** ver comentario sobre las observaciones ms abajo (p. 7). -------------* Comentario sobre la formulacin de los objetivos OBJETIVOS DE LA CLASE: Son enunciados cortos y simples, que expresan las competencias (conceptos, procedimientos, actitudes) que usted pretende que el alumno logre durante la clase. Para formularlos adecuadamente, usted debe tener en cuenta los siguientes requisitos: - Cada objetivo debe estar expresado en una nica oracin. - Su formulacin debe ser clara, concisa y breve. - El enunciado debe comenzar con un verbo en infinitivo. - Deben referirse a capacidades intelectuales, prcticas y sociales. Los objetivos para que sean operativos y tiles en el proceso de enseanza, deben cumplir unos requisitos mnimos: A) Explcitos: Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explcita para poder ser analizados y comunicados. B) Precisos: El establecimiento de objetivos generales se concretan en otros ms precisos y detallados. El grado de precisin difiere en funcin del tema y de la actividad a desarrollar. C) Definidos en el tiempo: Los objetivos precisan de un horizonte temporal. Algunos vendrn marcados por la duracin de la asignatura, y otros ms concretos -relacionados, por ejemplo, con temas 1

y trabajos especficos- sern fijados para un periodo ms corto. D) Alcanzables: La programacin docente necesariamente se establece en trminos realistas. Los objetivos, por tanto, resultaran estimulantes a la vez que alcanzables, puesto que de otro modo no motivan, sino que al contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr. La motivacin de los estudiantes precisa objetivos que a la vez de suponen un reto, se perciban como alcanzables. E) Observables: Los objetivos de la enseanza universitaria deben tratar de conductas observables y medibles, para poder controlar los resultados obtenidos y el grado de cumplimiento de los objetivos. F) Evaluables: El conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que ste pueda utilizarse como criterio de evaluacin. El necesario control de la actividad precisa la comparacin entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados mostrados a travs de conductas observables y evaluables. El objetivo debe servir como criterio de evaluacin a aplicar, para considerar alcanzado el objetivo a travs de ciertas conductas. RECUERDA QUE EXISTEN LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS ESPECFICOS: Para los objetivos generales son usados generalmente verbos que denotan comportamientos no directamente observables, como: comprender, saber, interpretar, aplicar, analizar, integrar, juzgar, aceptar, apreciar, crear, etc. Para los objetivos especficos son usados generalmente verbos de accin que inducen comportamientos que pueden ser directamente observados, como: identificar, definir, nombrar, relacionar, destacar, afirmar, distinguir, escribir, recitar, seleccionar, combinar, localizar, usar, responder, detectar, etc.

No es un objetivo de aprendizaje: Ensear la diferencia entre la idea principal y la idea secundaria S es un objetivo de aprendizaje: Al leer un texto el alumno ser capaz de identificar tres ideas principales.
condicin para expresar un comportamiento con unos criterios de cumplimiento Otro ejemplo: El alumno ser capaz de rellenar una planilla de solicitud de trabajo con sus datos personales. TAXONOMA DE OBJETIVOS PARA LA ENSEANZA DE LENGUA (resumido y traducido de LEFFA, 2003, Produo de materiais de ensino DOMINIO COGNITIVO 1. Conocer el vocabulario relacionado a un determinado tpico. 2. Comprender la estructura gramatical 3. Aplicar reglas gramaticales 4. Analizar textos escritos 5. Integrar conocimientos de diferentes reas. 6. Juzgar el valor del material escrito DOMINIO AFECTIVO 1. Aceptar diferencias culturales 2. Demostrar inters en el tpico 3. Apreciar obras literarias 4. Integrar conocimientos de lengua en sus planes de vida 2

5. Demostrar consistencia en la prctica de lengua extranjera DOMINIO PSICOMOTOR 1. Reconocer vocales en la lengua extranjera 2. Saber la posicin de los rganos del habla para los diferentes fonemas 3. Imitar oraciones que oye 4. Hablar naturalmente 5. Hablar fluentemente 6. ajustar el habla a la situacin 7. Cambiar la pronunciacin ** Comentario sobre enfoque y contenidos Qu tipo de enfoque va a ser seguido en las unidades o clases que van a ser preparadas? Tradicionalmente en la enseanza de lenguas, hay seis grandes enfoques: - Enfoque estructural: Lo que el alumno necesita aprender es el lxico y las estructuras gramaticales de la lengua. Debe saber expresarse dentro de un vocabulario adecuado y con correccin gramatical. Puede haber una mayor o menor tolerancia con los errores pero generalmente no son aceptados. La preocupacin es ms con la forma que con el contenido. - Enfoque nocio-funcional: El nfasis, est en el objetivo para el cual se usa la lengua, en la realidad ms en la funcin que en la nocin. En el caso de la lengua extranjera, se parte de una taxonoma de funciones como: discordar, presentarse, pedir disculpas, etc. Tambin puede ser aplicado a la enseanza de lengua materna, como escribir una carta para un pedido de empleo, como rechazar una invitacin de forma educada, como solicitar al auditorio que se levante para cantar el himno nacional, etc. - Enfoque situacional: El contenido que ser enseado parte de una situacin en que la lengua es usada: visita al mdico, check in en un aeropuerto, apertura de una reunin de negocios, etc. El presupuesto es de que en esas situaciones hay una secuencia tpica de funciones que ocurren siempre de la misma manera usando siempre el mismo tipo de lenguaje, y que puede ser, por lo tanto, predeterminado. -Enfoque basado en competencias: Parte del principio de que el lenguaje usado en una situacin es relativamente independiente de la situacin, dependiendo ms de las competencias y procesos lingsticos (dominio de los aspectos fonolgicos, lexicales, sintcticos, discursivos, capacidad en detectar la idea principal, en hacer una presentacin oral, etc.) que pueden atravesar diferentes situaciones. - Enfoque basado en tarea: Se caracteriza por subordinar el aprendizaje de la lengua a la ejecucin de una determinada tarea. Es la ejecucin de la tarea la que va a determinar que contenido lingstico necesita ser aprendido. Se diferencia del enfoque situacional por no predeterminar ese contenido que puede surgir de modo imprevisible durante el desempeo de la tarea. - Enfoque basado en el contenido: Se pone el nfasis en el contenido, usando la lengua que el alumno necesita aprender. El presupuesto es de que mientras el alumno presta atencin en el contenido, acaba adquiriendo la lengua incidentalmente. El material, por lo tanto no es desarrollado a partir de los tpicos lingsticos y s de tpicos del propio contenido.

LA PRCTICA SUGIERE QUE DEBE SER USADO MS DE UN ENFOQUE EN LAS CLASES. ES ACONSEJABLE VER PRIMERO LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA A PARTIR DE AH ESCOGER EL ENFOQUE O LOS ENFOQUES MS ADECUADO(S). EN NUESTRO CASO, COMO TRABAJAREMOS FOCALIZADOS EN LA ENSEANZA DE 5a A 8va. SERIE, SER PRINCIPALMENTE NOCIO-FUNCIONAL (COMUNICATIVO), CON ALGO DE ESTRUCTURAL (ATENCIN A ERRORES Y DIFICULTADES GRAMATICALES ESPECFICAS) Y PODEMOS EXPLORAR TAMBIN EL ENFOQUE POR TAREAS. Sugiero en la estructura de plan de clase que est al inicio que los contenidos sern divididos en comunicativos, gramaticales, lxicos y socioculturales, pero tambin podramos dividir los contenidos en conceptuales (datos, hechos conceptos, principios), procedimentales (destrezas, habilidades, estrategias, donde el alumno debe hacer algo) y actitudinales (actitudes, valores y normal: la dimensin tica y social). En la definicin del contenido, la preocupacin est en definir de la manera ms clara posible qu el alumno necesita aprender para alcanzar los objetivos definidos anteriormente. De cierta forma es tambin importante pensar si pudiramos incluir y trabajar los temas transversales en nuestra clase
LAS UNIDADES DIDACTICAS EN LOS DIFERENTES ENFOQUES EN LOS EN LOS ENFOQUES ENFOQUES NOCIOFUNCIONALES ESTRUCTURALES textos diseados para dilogos en contextos las muestras de ejemplificar aspectos tipificados entendidos como lengua son... morfosintcticos modelos La reflexin sobre las Es la protagonista. Es Se describen formas en exclusivamente relacin con su contexto de formas lingsticas morfosintctica y no emisin. Son el eje considera aspectos articulador. No hay reflexin pragmticos ni sobre tipologas textuales y discursivos. se prima ante todo la conversacin Las unidades didcticas se ESTRUCTURAS NOCIONES Y organizan en torno LINGSTICAS FUNCIONES a... los ejercicios las simulaciones y las Las actividades de estructurales y la interacciones pautadas (en aula ms frecuentes descripcin gramatical cuanto a forma y contenido) son... manejar vocabulario y dominar un conjunto de Subyace la idea de estructuras recursos adecuados para que aprender una situaciones tipificadas lengua es ante todo.... no importa quin es el podemos prever qu porque... alumno: la gramtica recursos necesitarn los es la misma. alumnos. Slo hay que entrenarlos. EN LOS ENFOQUES POR TAREAS textos que sustentan o provocan las tareas Se describen formas en tanto que son necesarias para la resolucin de la tarea. Se consideran los recursos en relacin con tipologas textuales. ACTIVIDADES MOTIVADORAS las negociaciones, la resolucin de problemas, la creacin cooperativa. poder actuar socialmente con la lengua meta desde el propio entorno vital interactuando desde la motivacin y la propia identidad se construye la competencia comunicativa.

TTULOS DE LECCIONES (sern sorteados para las prcticas de enseanza y plan de clase de cada alumno - una leccin/plan de clase cada uno). 1- Hola! 2- Mi escuela 3- Mi familia 4- Mi ciudad 5- Cmo llego a ....? 6- Me gusta, no me gusta. 7- Un da normal 8- Dnde vives? 9- Invitaciones 10- El fin de semana 11- A comer 12- De compras 13- Mis vacaciones inolvidables 14- Adnde ir en mis prximas vacaciones? 15- Vida saludable 16- Doctor, no me siento bien. 17- Buscando amigos 18- Biografas 19- Cuntame. Qu pas? 20- Una noticia interesante 21- Instrucciones 22- Te aconsejo que . .. 23- Ejercicio fsico y deportes 24- Cmo estar el tiempo maana? 25- Una fiesta 26- Cuidemos el medio ambiente. Qu te parecen estas actividades? Piensa qu procesos son necesarios para realizar estos ejercicios 1. Construye pequeos dilogos segn el modelo. Usa el vocabulario del cuadro. - Qu te parece este jersey? - Me gusta mucho. Me parece muy bonito. No me gusta nada, prefiero el oscuro. falda moderno amarillo camisa caro verde pantalones elegante rojo vestido cmodo negro bolso barato blanco zapatos grande claro feo pasado de moda

2. Qu puedes hacer con todas estas cosas? Imagina que se las vas a regalar a tus compaeros.
Elige para quin va a ser cada cosa, piensa por qu y comntalo con tu compaero. Luego informa a toda la clase. Est de acuerdo el destinatario?

3. Vamos a buscar un buen regalo de cumpleaos. Podis hacer slo tres preguntas, que primero prepararn en un papel t y tu compaero. Luego entrevisten a otros dos compaeros. Con sus respuestas debern tomar una decisin y contarla al resto del grupo. *** Comentarios sobre Evaluacin Esta ser una oportunidad de ejercitar la preparacin de actividades de autoevaluacin para ser realizadas por el propio alumno al final de cada clase. La autoevaluacin es un procedimiento plenamente coherente con el desarrollo de la autonoma, por lo que debe fomentarse en la prctica del aula como un medio para conseguir una mayor responsabilidad con respecto al propio aprendizaje. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN (adaptado de Esespaol 1) Reflexiona sobre tu trabajo en esta leccin He aprendido mucho Las actividades me han parecido fciles He cooperado con mis compaeros mucho bastante difciles bastante poco muy difciles poco

Lo que ms me ha gustado es _____________________________________________________ Lo que menos me ha gustado es ___________________________________________________ Lo que me parece ms difcil es ___________________________________________, para eso voy a _______________________________________________ Ahora puedo: pedir y dar direcciones localizarme espacialmente en el exterior pedir en un restaurante Tambin he aprendido otras cosas __________________________________________________ Consulta nuestra direccin en la web Tan importante y productiva como una clase en sala de aula puede y debe ser la tarea extra-clase que preparars. En ella el alumno puede aprender ms sobre el tema dado en clase y reforzar los conocimientos proporcionados, realizar lecturas o redacciones adicionales, escuchar audiciones, msicas sugeridas previamente, etc. Una recomendacin importante es que pienses en cul puede ser la manera ms rpida y/o efectiva para que el alumno autorevise o tenga los resultados de la tareas realizadas. Una manera amplia y general de organizar las actividades de una clase y estimularla es a travs de los nueve eventos educacionales de Gagn: Garantice la atencin: Inicie despertando la curiosidad del aluno para el tpico de la actividad. Cuente una historia, muestre una ilustracin, haga una analoga, cuente una ancdota, cite un pensamiento interesante. Informe los objetivos: Deje claro para los alumnos lo que ellos van a aprender: Al final de esta actividad (o clase) ustedes van a saber como.... Cree una expectativa a travs de los objetivos. Accione el conocimiento previo: Haga a los alumnos pensar sobre lo que ellos ya saben. Relacione la actividad nueva a situaciones y conocimiento que le son familiares. Presente el contenido: Muestre los puntos ms importantes, use tcnicas variadas para mantener la atencin y aumentar la comprensin. Use ilustraciones, fotos, objetos. 6

Facilite el aprendizaje: Ayude a los alumnos a seguir en el proceso de aprendizaje, orientando, aclarando, dando ejemplos. Solicite desempeo: Mantenga una participacin activa de los alumnos. Pdales que ejecuten tareas relacionadas a lo que estn aprendiendo. Involcrelos, preguntando, discutiendo, demostrando. Proporcione feedback: Informe a sus alumnos de cmo ellos estn acompaando/realizando la actividad, ayudndolos con ms aclaraciones cuando sea necesario. Intente producir el material de aprendizaje de modo que puede incorporarse el feedback. Evale el desempeo: Verifique el aprendizaje de los alumnos por la observacin, preguntas. En la produccin de materiales abra espacio para la evaluacin continua. Aydelos en la retencin y transferencia: Haga que los alumnos recuerden lo que estn aprendiendo y aydelos a aplicar los nuevos conocimientos.

**** Comentario sobre Observaciones: En las observaciones puede aadir cualquier recomendacin que creas necesaria. Tambin DEBES proponer o mencionar el contenido previo o posterior al cual puede ser relacionada esta leccin Esto ltimo puede ser importante para intentar establecer una secuencia de clases ms o menos coherente.