UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade Instituto Trcio Pacitti de Aplicaes e Pesquisas Computacionais

AURIA DORIA DA SILVA FERREIRA

USO PEDAGGICO DE WIKI: UMA PROPOSTA

Rio de Janeiro 2012

AURIA DORIA DA SILVA FERREIRA

USO PEDAGGICO DE WIKI: UMA PROPOSTA

Monografia apresentada ao Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade (NUTES) e ao Instituto Trcio Pacitti de Aplicaes e Pesquisas Computacionais (INCE) da Universidade Federal do Rio de Janeiro, como parte dos requisitos necessrios concluso do curso de especializao em Mdias na Educao.

Orientador: Prof. Fbio Ferrentini Sampaio, Ph. D.

Rio de Janeiro 2012

FOLHA DE APROVAO

Dedicatria Ao meu querido esposo, parceiro e amigo de todas as horas (in memoria)

AGRADECIMENTOS

A Deus, pela luz. minha querida Candy, pela presena constante ao meu lado e no meu corao. Ao meu amigo Lucio, que me socorreu nos momentos de falhas tecnolgicas. minha querida Selma, pela compreenso e pacincia. minha nora-filha Glau, pelo exemplo de dedicao e perseverana. s amigas Leila e Auberisse que me incentivaram a prosseguir. Aos meus filhos queridos, Ian, Lydia, Claudia e Andr. Aos meus tutores e aos meus colegas que me enriqueceram com suas ideias. Ao amado Mestre e Orientador, Fbio Ferrentini.

RESUMO

FERREIRA, Auria Doria da Silva. USO PEDAGGICO DE WIKI: UMA PROPOSTA. Rio de Janeiro, 2012. Monografia (Especializao em Mdias na Educao) - Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade e Instituto Trcio Pacitti de Aplicaes e Pesquisas Computacionais, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2012.

Este trabalho traduz uma proposta de uso da ferramenta wiki aplicada Educao. Mostra o quanto o wiki pode enriquecer o processo ensino-aprendizagem no ambiente escolar. A pesquisa realizada aponta a ferramenta como uma estratgia vlida e valiosa a ser usada pela escola, tanto na elaborao democrtica do seu projeto poltico pedaggico como tambm nas aes pedaggicas desenvolvidas pelos professores nos projetos educacionais. H de se destacar a importncia do wiki que, quando adequadamente utilizado, torna-se um elemento fundamental nas produes colaborativas dentro da sala de aula, dentro da escola e alm da escola. Palavras chave: wiki, educao, aprendizagem.

SUMRIO

1- Introduo ......................................................................................... 1.1 Objetivos .................................................................................. 1.2 Relevncia ................................................................................ 2 - Referencial Terico ........................................................................ 2.1 Vygotsky, Piaget, Freire e a Aprendizagem .......................... 3 - Ciberespao e Educao .............................................................. 3.1 Internet e Web 2.0 ................................................................... 3.2 Wiki e a Aprendizagem ........................................................... 3.3 Como usar Wiki na Escola .................................................... 4 - Metodologia da Pesquisa ........................................................... 5 - Exemplos de Uso de Wiki na Educao ....................................... 5.1 Na Construo do PPP ............................................................ 5.2 Na Elaborao de um Projeto de Aula ................................... 5.3 Como Criar e Trabalhar Wikis ................................................. 6 - Consideraes Finais .................................................................. Referncias ....................................................................................

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INTRODUO

Observando o cotidiano da escola pode-se facilmente detectar que o desinteresse dos alunos, na maior parte das vezes, se d pela falta de entusiasmo do professor, por suas prticas desatualizadas e pela atitude de descaso comum aos adolescentes quando no esto sendo desafiados a fazer algo diferente. Percebe-se tambm na sala dos professores que, quando a conversa orientada para as aes pedaggicas e projetos com uso das tecnologias , h certo desnimo, pelas dificuldades no lidar com as mdias, pela falta de apoio da equipe de um modo geral. A participao do gestor e de todo o corpo docente um fator que pode conduzir ao sucesso os projetos educacionais. No entanto, o gestor tem tantas tarefas burocrticas (prestao de contas, controle de despesas. aquisio de material escolar, escolha dos gneros a serem comprados para a merenda, atividades de secretaria, atendimento aos pais, aos fornecedores, s autoridades, comunidade em geral, etc.) que pouco tempo resta para as aes pedaggicas, a solidificao das relaes da escola com as famlias, com os profissionais da equipe, e marcar presena nos momentos de planejamento, entre outras atividades. Diante de tudo isso, temos alunos entediados, indisciplinados, irrequietos. Minha ateno se detm no agente principal deste contexto - o aluno. O que ele espera da escola ou o que a escola deve lhe oferecer? Vivemos um mundo em que o trabalho coletivo muito mais importante do que o individual. Precisamos aprender a viver, mas principalmente a conviver. E, para tal, nada melhor do que atuarmos em equipe. Isso no quer dizer concordar sempre com o outro. Isto significa ouvir o outro, avaliar suas ideias, ratific-las ou retific-las para que se chegue a um denominador comum. O que realmente vale quando, cada um mantm as suas caractersticas, mas todos so capazes de olhar e caminhar na mesma direo. A escola deve ter como objetivo a formao de cidados crticos e conscientes dos benefcios e implicaes das descobertas cientficas e tecnolgicas. Na busca desse objetivo, emergem diferentes concepes do que nela se deve ensinar e sobre a maneira de como ensinar. Quais as atitudes e procedimentos

educacionais que a escola pode assumir para tornar seus alunos capazes de desconstruir, reconstruir e construir seu conhecimento? (FREIRE, 1988) Por que no usar, nas aulas, a tecnologia que os alunos tanto gostam e usam no seu dia-a-dia? Por que no desenvolver atividades colaborativas, com o objetivo de formar cidados participativos, crticos, atualizados, antenados com o mundo? (LUCK, 2001) Numa classe, por exemplo, em que notadamente no existe o senso de cooperao e difcil desenvolver trabalhos em grupo porque a maioria no sabe expressar suas idias e ouvir as opinies do outro ou no conseguem distribuir tarefas segundo a aptido e o gosto de cada um, uma atividade colaborativa seria o ponto de partida para uma experincia real do bom conviver. Se viver difcil, conviver mais difcil ainda. A bem da verdade, conviver uma arte que demanda uma srie de valores que precisam ser assimilados: o respeito pelo outro; a solidariedade; o saber ouvir; o saber calar; o saber falar; o espirito de cooperativismo; a busca pelo senso comum; a valorizao do bem de todos prevalecendo sobre o bem individual. (IORIO, 2006) A proposta, portanto aponta para a viabilizao de um novo modo de ensinar, com a utilizao de uma ferramenta da web que tem tudo a ver com a situao observada a Wiki.

1.1

OBJETIVOS

Esse estudo visa mostrar a importncia do domnio da ferramenta wiki por parte de todo o corpo docente para bem usufruir da sua extensa potencialidade pedaggica. Para alcan-lo, preciso analisar detalhadamente o uso educacional da ferramenta. O que wiki? A resposta conduzir o leitor, no apenas explicao tcnica do termo, mas historicidade do conceito a partir de autores como Adell (2005) e Bottentuit Junior & Coutinho (2007). No captulo 3, ao definir wiki, informo tambm sobre sua funcionalidade. Como funciona uma wiki, especificamente, no contexto escolar. Para explorar com eficincia o potencial pedaggico da ferramenta wiki tem-se que apropriar das suas peculiaridades, conhecer sua aplicabilidade nas produes colaborativas, analisar os

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exemplos do seu uso pedaggico por docentes e discentes, destacando suas vantagens sobre suas desvantagens. Enfim, coloca-se a mo na massa, criando wikis e fazendo delas um recurso didtico interessante e proveitoso na construo do conhecimento e na melhoria da qualidade da educao.

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RELEVNCIA

importante que se proceda a uma investigao sobre a aplicao da wiki em educao, de modo a destacar sua importncia como recurso didtico, como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem, disponibilizando com esse detalhamento, um novo elemento visando o enriquecimento das prticas pedaggicas na escola.

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2. REFERENCIAL TERICO

2.1 VYGOTSKY, PIAGET, FREIRE E A APRENDIZAGEM

Antes de trilhar novos caminhos, importante rever e refletir sobre os conceitos de aprendizagem baseados em estudiosos como Vygotsky, Piaget e Paulo Freire que muito contriburam para esclarecer como e quando a aprendizagem se desenvolve na criana e no individuo, de um modo geral. O embasamento se faz necessrio a fim de ser evitada a repetio de erros do passado. Fundamental conceituar corretamente a aprendizagem, para estabelecer, a seguir, os recursos e estratgias com vistas a se alcanar a aprendizagem colaborativa, objeto desta proposta. Vygotsky (2001) estabeleceu princpios indicadores de que, o homem um ser que se forma numa relao dialtica com a sociedade, isto , o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Segundo ele, ao nascerem, as crianas iniciam suas interaes com os adultos. O desenvolvimento um processo que engloba a maturao do organismo, as interaes com a cultura e as relaes sociais. Esse conjunto de fatores propicia a aprendizagem (VYGOTSKY, 1984), que se constitui num fator de

desenvolvimento. Para Vygotsky, na ausncia do outro, o homem no se constri. Todo aprendizado tem de ser mediado, o que aponta para a grande importncia do papel do ensino e do professor. A interveno pedaggica fundamental para aprendizagem e esta vai expandir o universo mental dos alunos. Cada novo contedo amplia cada vez mais as estruturas cognitivas da criana. Nos estudos de Vygotsky, as trocas interpessoais so elementos fundamentais para o

desenvolvimento dos indivduos, afirmando que o homem produto e produtor do seu meio. A colaborao entre pares, ajuda a desenvolver estratgias e habilidades gerais de soluo de problemas pelo processo cognitivo implcito na interao e na comunicao. O trabalho em cooperao com o outro, auxilia na zona de

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desenvolvimento proximal, que algo coletivo, uma vez que transcende os limites dos indivduos. (VYGOTSKY, 1987) Assim, a aprendizagem acontece pelo compartilhamento de idias e saberes, entre pessoas de diferentes nveis de conhecimento, pela necessidade de externar seus pensamentos e entender o ponto de vista do outro, mediante a interao com ele.
medida que se propicia um ambiente coletivo de socioconstruo, o conhecimento elaborado em dois momentos: primeiro em nvel

interpessoal, com a ajuda do outro, e em um segundo momento, em nvel intrapessoal, quando ocorre a apropriao do conhecimento pelo individuo. (VYGOTSKY, 1987, p.17)

Com as interaes professor alunos e alunos alunos, a construo do conhecimento passa a ser um processo social. (VYGOTSKY, 1987) A assimilao uma integrao a estruturas prvias e a acomodao a modificao da assimilao sob a influencia de situaes exteriores, isto , do meio (PIAGET, 1996) A educao direcionada para a liberdade e para a autonomia contribui para a tomada de conscincia dos educandos. Esta tomada de conscincia consiste em sucessivas reconstrues que possibilitam a transformao da ao em conceito e implica a apreenso dos mecanismos da prpria ao, extrapolando a compreenso dos objetivos e resultados de uma ao. (PIAGET, 1977) A teoria do conhecimento de Piaget (1978) est centrada no desenvolvimento da criana. Segundo ele, o pensamento passa por estgios, desde o nascimento at a adolescncia, quando o individuo atinge sua capacidade plena de raciocnio. "A grande contribuio de Piaget (1995) foi estudar o raciocnio lgicomatemtico, que no pode ser ensinado e depende de uma estrutura de conhecimen to da criana. impossvel fazer uma criana aprender algo que ela seja incapaz de absorver. H tambm que se levar em conta os interesses da criana, pois que ela vai focar suas aes naquilo que lhe necessrio em termos cognitivos. Da a importncia da contextualizao dos contedos didticos. A Educao deve primar, no pela transmisso de contedos, mas pelo favorecimento da atividade mental do educando.

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Para Piaget, a aprendizagem diz respeito apropriao de uma resposta a um questionamento iminente, enquanto que o desenvolvimento a aprendizagem de fato, que modifica o comportamento do individuo e responsvel pela formao do conhecimento. Segundo a teoria construtivista, as estruturas so construdas gradualmente e vo se diferenciando por acomodao e por assimilao. Piaget (1978) afirma que o mecanismo de construo e internalizao dos conceitos se d de forma no linear e assume caractersticas prprias em cada indivduo. Para Piaget (apud BECKER, 1992) o aluno um sujeito cultural ativo cuja ao tem dupla dimenso: assimiladora e acomodadora. Pela dimenso

assimiladora ele produz transformaes no mundo objetivo, enquanto pela dimenso acomodadora produz transformaes em si mesmo, no mundo subjetivo. Assimilao e acomodao constituem as duas faces, complementares entre si, de todas as suas aes. Paulo Freire (1987) afirma que, a educao um processo de transformao do individuo e da sua realidade e toda a ao educativa deve problematizar as questes culturais sociais desta realidade. Freire (1988) destaca a importncia do contedo afirmando: No h, nunca houve e nem pode haver educao sem contedo (...). O ato de ensinar e de aprender, dimenses do processo maior o de conhecer fazem parte da natureza da prtica educativa. No h educao sem ensino sistemtico ou no, de um certo contedo. Mas, ressalta ser fundamental refletir sobre q uem escolhe os contedos e com que interesses, qual o papel dos atores na organizao programtica dos contedos: professores, comunidade local, organizaes sociais, entre outros. (FREIRE, 1988a). Paulo Freire (1987) aponta a conscientizao do aluno, como o principal objetivo da Educao e a leitura do mundo como o objetivo primeiro do processo ensino-aprendizagem. Ele propunha prticas de desenvolvimento da criticidade a serem aplicadas em sala de aula. Defendia uma educao capaz de inquietar os alunos ao invs de acomod-los. Ningum ensina nada a ningum, mas as pessoas tambm no aprendem sozinhas. Os homens se educam entre si mediados pelo mundo (FREIRE, 1987).

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O professor deve agir como mediador do conhecimento. Deve conduzir seus alunos a apropriao dos contedos, mas sempre ressaltando que estes so verdades relativas. No conjunto do pensamento de Paulo Freire (1997) a ideia de que tudo est em permanente transformao e interao. Dizia ele numa de suas famosas frases: "o mundo no , o mundo est sendo".
"A possibilidade de admirar o mundo implica em estar no apenas nele, mas com ele; consiste em estar aberto ao mundo, capt-lo e compreend-lo; atuar de acordo com suas finalidades a fim de transform-lo: responder a desafios. As respostas do homem aos desafios do mundo, atravs das quais vai modificando esse mundo, impregnando-o com o seu 'esprito', mais do que um puro fazer, so quefazeres que contm inseparavelmente ao e reflexo". (FREIRE, 1967, p. 23)

"Uma das grandes inovaes da pedagogia freireana considerar que o sujeito da criao cultural no individual, mas coletivo", diz Jos Eustquio Romo, diretor do Instituto Paulo Freire, em So Paulo. O dilogo a base do mtodo de Freire. O dilogo uma relao de comunicao de intercomunicao, que gera a crtica e a problematizao; e o seu contedo o contedo programtico da educao. "Se o mundo o mundo das conscincias intersubjetivas, sua elaborao forosamente h de ser colaborao. (Fiori in: Freire, 1987). O educando se torna realmente educando quando e na medida em que conhece, ou vai conhecendo os contedos, os objetos cognoscveis, e no, na medida em que o educador vai depositando a descrio dos objetos ou dos contedos. (FREIRE, 1988b) Paulo Freire um pensador comprometido com a vida: no pensa idias, pensa a existncia. tambm educador: existencia seu pensamento numa pedagogia em que o esforo totalizador da prxis humana busca, na interioridade desta, retotalizar-se como prtica da liberdade. (FIORI in: FREIRE, 2005) preciso que o educando v assumindo o papel de sujeito da produo, reconhecendo-se como arquiteto de sua prpria prtica cognoscitiva, ou seja, o ensino de contedos demanda que o aprendiz, v assumindo a autoria tambm do conhecimento do objeto (FREIRE, 1997).

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As ideias de Paulo Freire apontam para uma educao transformadora, libertadora, que considera a escola como um espao de mudanas onde educador e educando se constituem em agentes transformadores e cuja base de construo do conhecimento repousa no dilogo. Para o pensador bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934), como para Piaget, o aprendizado se d por interao entre estruturas internas e contextos externos. Segundo Vygotsky o aprendizado depende fundamentalmente da influncia ativa do meio social. Para Piaget, o meio social atua como uma interferncia na construo do conhecimento. Aprendizagem entendida por Freire e Piaget, como resultado de uma relao ativa entre sujeito e objeto, ou entre sujeitos, entre teoria e prtica, relao esta, que visa transformar a realidade. (BECKER, 1997) Conhecendo as obras e as contribuies das teorias de Vygotsky, Piaget e Paulo Freire para a prtica pedaggica, o professor pode compreender melhor a dinmica dos processos de aprendizagem, percebendo a importncia do trabalho colaborativo e pode ento desenvolver um trabalho educacional muito mais eficiente.

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3.

CIBERESPAO E EDUCAO

3.1 INTERNET E WEB 2.0

A Internet oferece ferramentas que permitem a produo, a construo e o compartilhamento do conhecimento entre os alunos e entre o aluno e o professor. Para Ferreira Junior et al.(2005) as expectativas em relao Internet a possibilidade de us-la para ampliar e reformular as tarefas escolares. Numa sociedade dinmica, formar cidados implica acompanhar os avanos tecnolgicos e us-los como recurso e ferramenta pedaggica no mbito da escola, uma vez que para o cidado comum tais ferramentas j esto includas no seu dia a dia. A escola e a educao em geral no podem ficar defasadas da realidade do aluno. Se isso acontece vem o desinteresse, a indisciplina, o descaso dos alunos para com a escola e professores. Torna-se praticamente impossvel desenvolver o processo ensino-aprendizagem num ambiente em descompasso com o mundo. Percebe-se que a tecnologia interfere nas nossas relaes com a sociedade, modificando nossos hbitos culturais. Consequentemente alteram nossa maneira de ver e de ler o mundo, isto , nossa cognio. (SANTAELLA, 2004) A possibilidade de acesso, produo e disponibilidade de informaes acabam por se refletir sobre a funo da Educao. Perrenoud (2000) alerta o professor da era digital para a necessidade de mudar de paradigma e concentrar -se na criao, na gesto e na regulao de situaes de aprendizagem, pois o aluno tem ao seu alcance uma gama infinita de informaes na web e cabe escola e ao professor ajud-lo na seleo critica e na organizao dessas informaes. At meados do sc. XX, o ensino era rgido porque assim interessava sociedade industrial. Hoje, a atuao em equipe se faz necessria para a resoluo dos problemas. A cooperao e a colaborao se tornam fundamentais sobrevivncia da sociedade. Houve a valorizao da criatividade e da imaginao predominantes no exerccio do trabalho intelectual.

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As Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) trouxeram o chamado ciberespao. neste espao que esto as conexes dos computadores e dos dispositivos mveis, onde surge novas formas de interao dos coletivos, produzindo fenmenos caracterizados como cibercultura e inteligncia coletiva. (LVY, 1999) A colaborao docente on-line permite a criao de comunidades virtuais. Estes ambientes facilitam a transferncia do conhecimento entre alunos e docentes, atravs de atividades sncronas e assncronas. As ferramentas de uma equipe na rede podem criar aulas virtuais em diferentes localizaes geogrficas, com vantagens sobre os procedimentos tradicionais. (AVILA et al., 2011) Os princpios construtivistas fornecem um conjunto de diretrizes a fim de auxiliar projetistas e professores na criao de meios ambientes colaboracionistas direcionados ao ensino, que apoiem experincias autnticas, atraentes e reflexivas. (JONASSEN, 1996). O aluno aprende de acordo com o contexto no qual se insere. A interao com os elementos deste contexto refora a aprendizagem e modifica o prprio contexto, processo que se repete em ciclos. A aprendizagem significativa permite a aplicao do construtivismo e do sociointeracionismo. uma aprendizagem pela construo de significados a serem diretamente aplicados nas situaes ou transpostos para resolver situaes inusitadas. As produes colaborativas so fundamentais na educao porque interferem positivamente no cotidiano dos indivduos (PRETTO, 2008). Atravs de ambientes virtuais podem ser criadas situaes instigantes de interao, oportunizando ao aluno a aplicao de conceitos propostos em sala de aula, como tambm trocas com outros colegas de qualquer parte do Brasil ou do mundo, ampliando o contexto original. A aprendizagem significativa implica na construo do conhecimento pelo aluno, que atribui sentido prprio aos contedos, transpondo informaes oriundas de fontes diversas. (CAMPOS et al, 2003). Segundo Jonassen (1996) as caractersticas que definem a aprendizagem significativa com base no construtivismo so: a) ativa implica na manipulao de objetos e a experimentao, a partir de situaes relevantes;

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b) construtiva construo dos significados a partir de conhecimentos anteriores; c) reflexiva reflexo e anlise de suas prprias experincias; d) colaborativa participao de grupos e aplicao de habilidades individuais em objetivos compartilhados; e) intencional pessoas direcionadas a objetivos pr-estabelecidos; f) complexa considerar a complexidade dos problemas do mundo; g) contextual aprendizagem dentro de um contexto significativo para o aluno; h) coloquial busca de solues com troca de ideias e de opinies com os outros. A partir da dcada de 90, a World Wide Web, tambm conhecida como Web e WWW, sofre uma expanso, permitindo que a educao explore as possibilidades de cooperao e colaborao oferecidas pela Internet. A evoluo dos computadores e das linguagens de programao faz surgir a chamada Web 2.0. O termo Web 2.0 foi criado por Tim OReilly em 2005 e explicado num documento: What is Web 2.0 ?
A Web 2.0 a segunda gerao de servios online e caracteriza-se por potencializar as formas de publicao, compartilhamento e organizao de informaes, alm de ampliar os espaos para a interao entre os participantes do processo. (PRIMO, 2007, p.1 -21).

Professores e alunos podem e devem aproveitar as possibilidades de comunicao e de colaborao e tambm a gama infinita de informaes que a web oferece. A integrao das ferramentas da web2 aplicadas nas aulas pode promover o envolvimento dos alunos no processo ensino-aprendizagem com excelentes resultados. Apesar de a tecnologia ter chegado a muitas escolas atravs da implantao dos Laboratrios de Informtica em Educao (LIE) , necessrio que os professores abracem a ideia e se capacitem para usufruir plenamente dos equipamentos e aplicativos disponibilizados A Web 2.0 pode melhorar a qualidade da educao, permitindo que os alunos se tornem agentes produtores do seu prprio conhecimento, envolvendo-os no processo de ensino e aprendizagem e favorecendo o compartilhamento dos

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saberes. de grande importncia preparar as geraes para esta nova forma de vida, onde todos so consumidores e produtores e onde as capacidades de pesquisar e de avaliar a qualidade da informao so crticas (CARVALHO, 2006; CARVALHO et al, 2005). Monereo (2005) reconhece que a Internet se tornou uma extenso cognitiva e um meio de socializao de grande alcance, particularmente, para os jovens. Ele identifica quatro competncias sociocognitivas que podem e devem ser

rentabilizadas na Internet: aprender a procurar a informao; aprender a comunicar; aprender a colaborar; e aprender a participar na sociedade. Segundo Carvalho (2007), devemos dar particular nfase ao uso da Internet e dos seus servios como meio para aprender, individual e colaborativamente, no s atravs de pesquisa livre ou estruturada, mas tambm como meio para apresentar e partilhar o trabalho realizado com os colegas de turma e com outros interessados. So caractersticas da Web 2.0 que representam pontos positivos para o processo ensino-aprendizagem (SIEMENS, 2004). simplicidade no uso; compartilhamento de informaes fcil e rpido; facilidade em receber, transformar e publicar informaes; atualizao das informaes de forma gil; edio / participao do usurio, que se torna ativo, participativo,

atuando sobre o que v e consome na web; possibilidade democrtica de exercer sua liberdade de opinar; disponibilidade no uso de ferramentas de colaborao e cooperao,

tanto para alunos como para professores. Para Graells (2007) a web 2.0 permite buscar, criar, compartilhar e interagir on-line, e as implicaes na educao so as seguintes: um espao social horizontal e rico em informaes, com a presena

de redes sociais nas quais o conhecimento no est fechado; alunos e professores so orientados a desenvolver um trabalho

autnomo e colaborativo, crtico e criativo, para a expresso pessoal, para a investigao e o compartilhamento de recursos capazes conhecimento; de construir o

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suas fontes de informao e canais de comunicao facilitam a

aprendizagem autnoma, com mais participao nas atividades em grupo, o que aumenta a motivao do aluno; professores e alunos podem elaborar materiais de forma individual ou

em grupo , compartilh-los e submet-los s criticas e comentrios; disponibilidade de espaos para armazenamento, classificao e

publicao de textos, sons e imagens para acesso de outras pessoas; realizao de avaliao das atividades e criao de redes de

aprendizagem; possibilidade de desenvolvimento e aperfeioamento de habilidades e

competncias digitais; possibilidade da criao de ambientes para desenvolver redes de

escolas e de professores para refletir e compartilhar temas e recursos educacionais.

3.2

WIKI E APRENDIZAGEM

A tecnologia, para promover uma aprendizagem real e eficaz, precisa priorizar as caractersticas destacadas por Jonassen (1996) no item anterior e a ferramenta Wiki quando bem utilizada, pode atender ao conjunto dessas caractersticas . O termo wiki significa muito rpido no idioma dos nativos do Hawai. A expresso wiki ou WikiWiki utilizada designando um tipo de coleo de documentos ou pginas em hipertexto. Tambm pode dar nome ao software colaborativo usado para criar wikis. Este software permite que sejam editadas coletivamente paginas, usando um sistema de no reviso dos contedos antes da sua publicao. Suas principais caractersticas so a facilidade de acesso e de edio; a conservao do histrico das alteraes sofridas pelo contedo original e a possibilidade das edies serem restritas a usurios cadastrados e do visitante fazer comentrios sobre o contedo que est sendo construdo. A Wiki foi inventada em 1995 por Ward Cunningham que teve a ideia de criar

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uma pgina Web que generalizasse a edio aberta e colaborativa. O primeiro software que elaborou deu incio ao que se viria a chamar de Wiki Wiki Web. Vrios espaos Wikis esto disponveis gratuitamente na Internet (MOURA 2006). De um modo geral, uma Wiki um Website para o trabalho coletivo de um grupo de autores. Sua estrutura lgica similar a de um blog mas possui a funcionalidade de permitir que qualquer visitante possa modificar, agregar ou suprimir o contedo de suas pginas, mesmo que no sejam de sua autoria,

gerando um ambiente colaborativo. (COUTINHO & JNIOR, 2007) O exemplo clssico de wiki a Wikipdia. Do ponto de vista educacional, dentre as vrias ferramentas de comunicao fornecidas pela Web 2.0, a wiki se destaca pelo seu potencial pedaggico. Seu valor imenso pela possibilidade de trabalho em equipe, de comunicao, de compartilhamento de conhecimentos, informaes, opinies, ideias entre amigos, famlia, colegas de trabalho e de estudo. Por ser uma ferramenta da web, possui muitas das suas caractersticas que didaticamente se concretizam em vantagens, tais como: fcil e rpido acesso; permite comunicao sem intermedirios; facilita as inovaes; quebra barreiras geogrficas e hierrquicas; desenvolve a colaborao entre os usurios; simples, pois no exige conhecimento de linguagens de computador; e traz em si uma caracterstica importante que a transparncia. As pginas das wikis so criadas e alteradas numa linguagem bastante simples. As wikis podem ser abertas ao pblico com ou sem registro obrigatrio, com ou sem limitao de acesso s alteraes e publicao, segundo o interesse do grupo. A possibilidade de retornar s verses anteriores e identificar os autores das mudanas muito til ao professor no acompanhamento das atividades colaborativas realizadas pelos alunos. Permite ainda uma interao entre os seus participantes, desenvolvendo o espirito crtico e enriquecendo a todos com as trocas de informaes e de conhecimentos. Suas pginas so dinmicas e podem ser editadas, acrescentando-se ou eliminando-se pginas ou ainda modificando os contedos publicados por outras pessoas. Um histrico das wikis mantm as suas verses modificadas, permitindo que se retorne a elas sempre que desejar. Uma das formas mais usuais das wikis designada por wikis interclasses. Consiste na criao de um repositrio de conhecimento colaborativo, desenvolvido por estudantes que pertencem a

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determinada turma ou que cursam determinada disciplina. (SANTAMARIA e ABRAIRA, 2006) A atividade colaborativa ensejada pela wiki intensifica a comunicao bidirecional onde todos so agentes produtores do conhecimento. De acordo com Maada e Tijiboy (1998), trs so os elementos bsicos indispensveis num ambiente colaborativo on-line: 1postura cooperativa - com atitudes de interao; objetivos em comum;

colaborao; conscincia social; reflexo; construo de conscincia coletiva; tolerncia s diferenas; aes coordenadas; responsabilidade individual e coletiva; 2estrutura do ambiente conjunto de ferramentas que sirvam de apoio

ao trabalho cooperativo; 3funcionamento heterrquico com formas para viabilizar o consenso,

priorizando a autonomia na tomada de decises; a reorganizao de acordo com a necessidade do grupo; a organizao dinmica e legitimada pelo grupo; a avaliao continuada. A wiki uma ferramenta de cooperao e colaborao on-line, por excelncia, que visa a construo coletiva como produto final e que contempla a aprendizagem significativa e colaborativa. A ferramenta wiki apresenta um diferencial o autogerenciamento do ambiente, permitindo que o produto final seja formado pelo equilbrio das interaes que acontecem durante a sua construo. A colaborao implica numa ajuda mtua entre indivduos e a cooperao compreende, alm da colaborao, a tolerncia com ideias e pontos de vista diferentes e que exigem respeito e negociao para se chegar a um denominador comum.
A aprendizagem cooperativa uma tcnica ou proposta pedaggica na qual estudantes ajudam-se no processo de aprendizagem atuando como parceiros entre si e com o professor, com o objetivo de adquirir conhecimento sobre um dado objeto. A cooperao como apoio ao processo ensino-aprendizagem se traduz em participao ativa e interao tanto dos alunos como do professor. (CAMPOS et al., 2003, p.25)

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3.3 COMO USAR WIKI NA ESCOLA

A wiki pode ser utilizada em projetos nos quais, grupos de alunos desenvolvem atividades coletivas em torno de um tema comum. Pode ser uma homepage da disciplina, um hipertexto, etc. Segundo Luck (2001) no existe autonomia quando no existe

responsabilidade. Por isso, considera-se o uso da Wiki na escola, como uma maneira de se desenvolver nos alunos, a responsabilidade, a autonomia e a solidariedade. Na escola, a Wiki pode ser utilizada para a criao coletiva de documentos, incentivando a colaborao e a cooperao entre os alunos, entre os professores e entre alunos e professores. O uso das wikis oportuniza a colaborao descentralizada, isto , a interao se d, mesmo com os usurios separados geograficamente, de forma sncrona e assncrona. Uma das grandes vantagens da wiki facultar a mudana do foco das atividades, do ensino para a aprendizagem, permitindo que os alunos registrem o seu desenvolvimento cognitivo. Entretanto para alcanar os objetivos da educao, cabe ao professor realizar estratgias pedaggicas que favoream o desenvolvimento de projetos e de atividades em ambientes colaborativos incentivando o compartilhamento de conhecimentos e de informaes. O trabalho, segundo Tapscott e Williams (2007) tornou-se cognitivamente mais complexo, mais baseado em equipes, mais colaborativo, mais dependente de habilidades sociais, mais pressionado pelo tempo, mais baseado em competio tecnolgica, mais mvel e menos dependente da geografia.. Desse modo, compartilhar conhecimentos num trabalho colaborativo torna-se mais e mais necessrio. Cabe escola e aos professores mediar o trabalho escolar com novas ferramentas colaborativas, dentre elas a wiki, ferramenta colaborativa de alta eficcia e que torna o individuo cognoscente em intrprete-autor (TAPSCOTT e WILLIAMS, 2007).

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Segundo Mayfield (apud Tapscott e Wiiliams, 2007), as wikis incitam as equipes a se engajarem em um estado constante de criao. A produo colaborativa na wiki fortalece o plano individual, com a aquisio de conhecimento e o plano coletivo pelo aumento do poder de colaborao, sendo entendida como um processo de empowerment (FRIEDMAN, 1992; PINTO, 1998) Assim, a escola precisa introduzir responsavelmente as tecnologias nas prticas educacionais cotidianas. A aprendizagem na escola com base na wiki tornase um processo contnuo de inovao e aprimoramento. ...no final nada um estado definitivo, diz Mayfield (apud TAPSCOTT e WILLIAMS, 2007). No uso pedaggico das wikis alguns fatores importantes devem ser considerados, tais como o planejamento com definio clara e concisa dos objetivos e metas do trabalho colaborativo os alunos precisam conhecer a finalidade da wiki (COLE e FOSTER, 2007); o compartilhamento das atividades wikis com os alunos proporciona sucesso na soluo de problemas no produto final, mas h que se delimitar e orientar a atividade por um perodo de tempo definido. Tambm so mais aconselhveis os problemas abertos de mltiplas solues. As wikis tambm se mostram bastante eficientes nas prticas criativas, na elaborao de colees de pginas de autoria coletiva, na construo de hipertextos. A possibilidade de alterao, com incluso ou excluso de contedos, possibilita corrigir erros, complementar ideias, atualizar dados e inserir novas informaes. Suas pginas tornam-se um espao cada vez de maior importncia que oferece o compartilhamento de ideias e liberdade de expresso. (MOURA, 2006), enriquecendo o trabalho colaborativo. Com a possibilidade de qualquer pessoa pode editar pginas em uma wiki, admite-se que o trabalho fica exposto para pessoas inescrupulosas, mas segundo Moura (2006) raro o vandalismo wiki. Isto talvez se deva ao fato de que todos os seus usurios tambm fiscalizam as produes e edies. Alguns professores j integraram tecnologias da informao e da

comunicao ao seu cotidiano profissional, aplicando-as na preparao de suas aulas ou no seu acompanhamento. (MOURA, 2006; COUTINHO & JNIOR, 2007) a simplicidade e a facilidade do uso de wikis as tornam uma ferramenta til para os professores porque so orientados para o trabalho coletivo, estimulando as trocas de experincias entre os alunos e desenvolvendo a capacidade de trabalhar em grupo.

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Com as wikis, os alunos tem oportunidade de aprender com os colegas e a consultar o material por eles produzido. Alm disso, quando sabem que vo disponibilizar informao online, h maior satisfao e empenho porque outros colegas iro ver o que eles realizaram, criticar e opinar sobre a informao editada. Desse modo, os alunos passam a ser produtores na Web (EA, 1998), contribuindo para a massa ocenica, a que se refere Levy (2001). Segundo Moran (1997) O fato de ver seu nome na Internet e a possibilidade de divulgar os seus trabalhos e pesquisas, exerce uma forte motivao nos alunos, os estimula a participar mais em todas as outras atividades. ... a possibilidade de divulgar pginas pessoais e grupais na Internet gera uma grande motivao, visibilidade, responsabilidade para professores e alunos. Todos se esforam por escrever bem, por comunicar melhor suas idias, para serem bem aceitos, para no fazer feio. (MORAN, 1997). preciso que o educando v assumindo o papel de sujeito da produo, reconhecendo-se como arquiteto de sua prpria prtica cognoscitiva (FREIRE, 1997), ou seja, o ensino de contedos demanda que o aprendiz, v assumindo a autoria tambm do conhecimento do objeto (FREIRE, 1997). por meio de aes colaborativas que se desenvolve a autonomia e se constri uma sociedade mais justa. Isto implica em introduzir no cenrio escolar a ferramenta da web 2.0 wiki, que funciona concretamente como mediadora e

potencializadora do processo de construo colaborativa, comunicativa e de autoria.

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METODOLOGIA DA PESQUISA

A metodologia do tipo exploratria e analtica, com pesquisas online da ferramenta e de artigos sobre o tema wiki. A finalidade principal conhecer e analisar as diversas possibilidades de uso pedaggico dos wikis. Vivemos uma era na qual leitores e autores se confundem, pois a web vai diluindo aos poucos os limites entre eles. Esse processo de interatividade uma caracterstica da Web 2.0. Nela, a wiki uma das ferramentas, junto com os blogs e os sites de redes sociais. Uma wiki pode ser analisada de diversas maneiras. A anlise deve permitir que se estabelea o grau de articulao dessa ferramenta com a qualidade da educao e mostrar sua influencia positiva nas prticas didticas , como um recurso de apoio ao processo ensino-aprendizagem.

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5.

EXEMPLOS DE USO DE WIKI NA EDUCAO

5.1

NA CONSTRUO DO PROJETO POLITICO PEDAGGICO (PPP)

O Projeto Poltico Pedaggico da Escola um processo nunca concludo, que se constri e se orienta com intencionalidade explcita, porque prtica educativa. (GADOTTI, 1998). Como prtica educativa e como atividade prpria da escola, o PPP deve ser elaborado aps reflexo e com base nos referenciais tericos e metodolgicos, bem como na realidade apresentada pela escola. O PPP requer uma construo de forma conjunta por toda a comunidade escolar e com a efetiva participao das famlias dos alunos e da sociedade local. A participao colaborativa no PPP deve contemplar discusso, anlise, proposta e construo, na qual todos so parceiros. A participao uma exigncia da gesto democrtica. Aqueles que participam, porm, no devem faz-lo apenas nas decises. necessrio que haja uma interao entre todos porque da ao conjunta que se obtm a fora para a superao das dificuldades e das limitaes. Para que as decises atendam aos anseios da comunidade, todos devem contribuir ativamente, conhecendo,

analisando e refletindo sobre as questes ligadas instituio escolar da qual participam. Em educao, o PPP da escola est diretamente ligado a sua

autonomia. A construo colaborativa do PPP pelos diferentes segmentos da comunidade prev a implantao, o acompanhamento e a avaliao de todo o processo educativo. A colaborao possibilita o estabelecimento de diferentes relaes no interior da escola, bem como a discusso coletiva sobre a sua funo, favorecendo as inovaes em busca de uma educao de qualidade, que atenda aos interesses da maioria da populao. O PPP dever ser elaborado de acordo com as necessidades e a realidade da escola.
O projeto expressa, pois, uma atitude pedaggica, que consiste em dar um sentido, um rumo, s prticas educativas, onde quer que sejam realizadas, e afirmar as condies organizativas e metodolgicas para a viabilizao da atividade educativa. (LIBNEO, 2000, p.27)

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Ao montar o PPP da escola, todos os participantes devem reconhecer na construo da Proposta Pedaggica uma maneira de organizar o trabalho escolar ; valorizar as interaes decorrentes dessa construo; compreender a dimenso curricular como um processo historicamente social, capa z de contribuir para a formao dos alunos; identificar a importncia da interdisciplinaridade; refletir sobre o sentido e o significado da avaliao como um processo de acompanhamento da construo do conhecimento, da relao interativa e da organizao do trabalho . Todos os envolvidos no processo educativo, tm de estar envolvidos no processo avaliativo, no s como avaliadores, mas tambm como avaliados. (KRAMER, 1995) O PPP h que ser constantemente avaliado e reavaliado para os devidos acrscimos e correes. Alm disso, objetivos, propsitos e situaes tem que ser constantemente revistos a cada ano letivo que se inicia, bem como as aes e estratgias pedaggicas, sem perder de vista a necessidade da interatividade e colaborao de todos os membros da comunidade (professores, funcionrios, alunos, familiares dos alunos, sociedade local) Cada participante deve colaborar de forma a construir um documento que atenda s necessidades da figura central e razo de ser da escola: o ALUNO. O uso da wiki na elaborao do PPP acontece: no registro das pesquisas feitas em livros, revistas, sites, concepes sobre o planejamento participativo e sobre o projeto pedaggico em si; no desenvolvimento da metodologia para a construo do projeto, em todas as suas etapas; na construo coletiva de textos com a proposta pedaggica para a organizao do trabalho educativo; e nas contribuies de todos os membros do grupo . Por ser a construo do PPP uma atividade essencialmente colaborativa e pelas dificuldades encontradas para se promover reunies presenciais,

atendendo s necessidades da escola e ao mesmo tempo, respeitando as disponibilidades de horrio dos envolvidos, justifica-se o uso da wiki, que permite a todos trabalharem colaborativamente e a distncia, sem que sejam necessrios muitos desses encontros.

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5.2

NA ELABORAO DE UM PROJETO DE AULA

Na elaborao de um projeto essencial observar certos procedimentos para que se obtenha sucesso. De incio , h que se determinar os objetivos que se pretende alcanar. A escolha do tema deve ser cuidadosa e contar com a

participao dos alunos. O tema deve despertar e manter a ateno dos alunos, ampliar seus conhecimentos, fixando conceitos e valores importantes. As atividades devem ser realmente produtivas, envolvendo a colaborao de todos os elementos do grupo . O tempo destinado implantao , ao desenvolvimento e trmino do projeto deve ser avaliado criteriosamente. importante que a colaborao esteja sempre presente em todas as etapas do projeto. medida que o projeto for se desenvolvendo, os resultados devem ser divulgados a ttulo de estmulo. Aps a sua realizao , uma avaliao do projeto deve ser feita para que as falhas sejam corrigidas e efetuados os feedbacks necessrios . Seja, por exemplo, um projeto de Lngua Portuguesa, para a criao de um livro no qual os alunos iro contribuir com suas ideias e experincias . Eles iro escrever um texto on-line onde se destacam os valores sociais de

solidariedade, respeito, fraternidade, etc. A histria iniciada pelo professor ou pelos prprios alunos e as alteraes ou acrscimos vo sendo editados com novas ideias, de modo a produzir um texto nico com a colaborao de todos. A tarefa pode ser restrita a apenas uma turma ou se estender a vrias turmas como um projeto da escola . Para a execuo deste projeto a WIKI a ferramenta perfeita que, por suas caractersticas, permite a interatividade e a produo colaborativa.

5.3

COMO CRIAR E TRABALHAR WIKIS

No caso da elaborao do PPP, o supervisor, ou o diretor ou o coordenador pedaggico cria um wiki, habilitando todos os elementos que iro participar da construo do projeto on-line.

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Para um projeto em sala de aula, a criao do wiki fica a critrio do professor que poder solicitar ou no, a colaborao dos alunos. Como fazer isso? Para aqueles que no possuam habilidade com o uso do computador, um professor ou tcnico responsvel pelo laboratrio da escola pode esclarecer quaisquer dvidas, antes de serem iniciados os trabalhos. Vrios so os sites que hospedam wikis gratuitamente, tais como http:// www. wikispaces.com/ ; http:// wiki.zoho.com / ; http:// pbworks.com/ ; entre outros. Para facilitar o trabalho dos usurios, existem tutoriais disponveis com dicas prticas sobre a utilizao da ferramenta. Para wikispaces: http:// wikistorias. wikispaces. com/ tutorial ou http:// margo. wikispaces.com/file/view/tutorial_wikispaces.pdf; Para wiki zoho em : http:// penta3. ufrgs.br/ tutoriais/wiki-zoho/index. htm; Para pbworks, em : http://rosangelamentapde.pbworks.com/ f/Microsoft+ Word+-+TUTORIAL+PARA+CRIAR+UM+PBWORKS.pdf ou http:// www. slideshare.net /leah.jensen/ how-to-create-aneducational-wiki- using-pbworks.

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6.

CONSIDERAES FINAIS

de suma importncia que a educao esteja voltada para um trabalho colaborativo e produtivo, com os alunos vivenciando um novo modo de produo escolar, centrado na colaborao, na efetiva participao e autoria do conhecimento e que revitalize o processo de aprendizagem do saber que importa saber. (PRETTO e PINTO, 2006). Com a globalizao, a sociedade passou a cobrar conexes, parcerias, trabalho coletivo e interrelaes, estabelecendo a Era das Relaes (MORAES, 1997). Numa anlise das possibilidades pedaggicas da Internet identificam-se algumas ferramentas da web2 capazes de mediar o processo ensino-aprendizagem, dentre elas destacando-se a wiki ferramenta que favorece a construo do conhecimento e o trabalho colaborativo. Na Web 2.0, a colaborao que vai proporcionar a democratizao da rede, pois alm de acessar os contedos, podemos transform-los, reorganiz-los, compartilhando-os, possibilitando a aprendizagem cooperativa e permitindo a construo de uma inteligncia coletiva (LEVY, 2007). Do ponto de vista pedaggico, a Web 2.0 e suas ferramentas colaborativas proporcionam ao aluno a descoberta da informao, bem como a oportunidade dele se tornar um produtor de informaes. A aprendizagem o resultado de interaes sociais e o objetivo primeiro da produo coletiva de um ambiente virtual ser o de promover as interaes necessrias para que a aprendizagem acontea. A wiki , sem dvida, um gerador da cooperao no hierrquica, estabelecendo o que Piaget (1973) considera uma premissa para a aprendizagem colaborativa. O bom uso de uma wiki depende do bom senso do grupo e do professor mediador. No h uma frmula pronta. uma ferramenta que se aperfeioa medida que utilizada e demanda, como qualquer outro recurso, de um planejamento para alcanar o objetivo final. O conjunto de prticas surge da

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observao das experincias e dos comportamentos voltados para a construo colaborativa. O tema deve estar no campo de interesse dos seus usurios para se chegar ao sucesso. As wikis servem tambm como repositrio de todo o material de apoio s aulas. A wiki uma ferramenta de grande potencial quando aplicada com competncia e habilidade, pois facilita a colaborao entre os participantes, desenvolve o senso crtico e a capacidade do trabalho em grupo. A wiki se constitui, no mbito da hipermdia, numa possibilidade concreta de, mediar a educao pela tecnologia. Apesar do potencial, a produo colaborativa das wikis no cenrio escolar ainda pequena, talvez pelas dificuldades dos professores no domnio da ferramenta, por no terem conhecimento dela na sua formao, pelo fato da escolaridade ainda estar, de certa forma, centrada na individualidade e no na cooperao entre os pares, entre outras. A colaborao implica em um grupo de indivduos trabalhando em conjunto, trocando vivncias e ideias, isto , interagindo de maneira dialgica e problematizadora com vistas a um produto final constitudo de conhecimentos vrios onde todos os participantes possam ser igualmente favorecidos. O trabalho colaborativo potencializa o senso de cooperao e enriquece intelectualmente o grupo A participao ativa dos alunos caracteriza a maneira correta de produo colaborativa no processo educacional e pode ser alcanada com o domnio e a aplicao dos recursos da web, em especial com a ferramenta wiki. A sociedade est envolvida pelos recursos da Internet, quando vai ao banco, nas compras, nas pesquisas, nas comunicaes. Assim, h que se oferecer uma educao que seja capaz de consolidar as aprendizagens, ampliar o conhecimento e compartilhar informaes no processo educacional. As ferramentas da web 2.0, e em especial as wikis se constituem em fatores de gerao de competncias por meio de interaes e de experincias, favorecendo sobremaneira as relaes entre professores, alunos, levando-os reflexo. E, atravs da leitura desta proposta espera-se que professores e educadores, de um modo geral, faam uma reflexo profunda e recriem novas estratgias e prticas pedaggicas , usando wikis.

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