CDD. 20.ed. 378.

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ESCALA DE AUTO-PERCEPO DE COMPETNCIA PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA E DESPORTOS

Juarez Vieira do NASCIMENTO*

RESUMO Considerando que o sucesso profissional depende tanto da utilizao adequada de conhecimentos e procedimentos quanto do sentimento de domnio (segurana) manifestado em relao aos conhecimentos e habilidades inerentes ao desempenho profissional, a presente investigao relata as fases de construo e testagem do instrumento psicomtrico denominado Escala de Auto-Percepo de Competncia Profissional em Educao Fsica e Desportos. Este processo resultou num instrumento de medida bidimensional, com aceitvel consistncia interna e alto coeficiente de estabilidade dos escores. O instrumento consiste numa escala de medida de eficcia pessoal por referir-se apenas s convices do profissional sobre suas prprias capacidades para desempenhar comportamentos especficos. O nvel ou a magnitude da competncia profissional percebida foi operacionalizado no como uma medida simples de uma tarefa especfica do profissional, mas como uma medida composta que se refere soma de respostas dos 30 itens do questionrio que versam sobre diferentes competncias no domnio de conhecimentos e habilidades necessrias ao desempenho profissional da rea. Entretanto, algumas questes persistem sobre as propriedades psicomtricas do instrumento e requerem a realizao de pesquisas exploratrias para o seu refinamento contnuo. UNITERMOS: Competncia profissional; Educao fsica e desportos; Auto-percepo.

INTRODUO A estrutura da competncia apresenta um carter de multidimensionalidade, embora possam existir vrias relaes entre dimenses distintas da competncia. Os resultados de diferentes estudos (Correia, 1991; Ericsson & Smith, 1991; Masten, Coatsworth, Neemann, Gest, Lellegen & Garmezy, 1995) indicam a existncia de dimenses distintas da competncia, tanto na infncia como na adolescncia e na fase adulta. Na infncia, a competncia assume dimenses de realizao acadmica (sucesso escolar nas tarefas acadmicas), conduta comportamental (sucesso na aceitao de regras de
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comportamento social) e competncia social (sucesso na aceitao pelos pares). Alm de existirem formas avanadas das dimenses evidenciadas na fase anterior, algumas dimenses adicionais emergem na adolescncia. Elas representam a competncia romntica (sucesso em manter relaes romnticas), competncia de trabalho (sucesso em ocupar e conseguir trabalho remunerado) e competncia desportiva (sucesso no desempenho de atividades desportivas). No que diz respeito fase adulta, os estudos tm procurado revelar mais o carter de singularidade de diferentes domnios da

Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto Portugal; Centro de Desportos da Universidade Federal de Santa Catarina.

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6 competncia. Existem muitas pesquisas sobre a especificidade da competncia no domnio do Xadrez (Charness, 1991), da Msica (Sloboda, 1991), da Dana e dos Desportos (Allard & Starkes, 1991), da Fsica (Anzai, 1991) e da Medicina (Patel & Groen, 1991). Os resultados dos estudos indicam que os indivduos tornam-se cada vez mais especializados em tarefas particulares de domnios complexos da competncia. Sobre a existncia de uma relao entre dimenses distintas da competncia, Masten et alii (1995) identificaram uma relao negativa entre a dimenso de conduta comportamental e as dimenses acadmica e de trabalho. Os resultados revelam que os problemas de conduta comportamental anti-social em adolescentes so incompatveis com ou prejudicam o seu sucesso no trabalho e nas realizaes acadmicas. Do mesmo modo, a dimenso acadmica tem uma relao substancial com a dimenso trabalho para adolescentes do sexo feminino enquanto que para os adolescentes do sexo masculino a dimenso de trabalho est diretamente associada com a dimenso de conduta comportamental. Outro aspecto evidenciado nos estudos que as dimenses da competncia no se apresentam da mesma forma nas diferentes faixas etrias. A dimenso social na infncia parece basear-se fundamentalmente na aceitao pelos pares enquanto que na adolescncia ela emerge da manuteno de solidez das relaes de amizade. Esta situao pode ser visualizada tambm na dimenso acadmica, que, na adolescncia e posterior fase adulta, baseia-se geralmente mais nos graus (notas) e nveis de escolaridade do que na especificidade do nvel de desempenho de tarefas acadmicas tal como acontece na infncia. Embora muitas concluses no possam ser levadas em considerao devido fragilidade metodolgica dos estudos realizados, os dados parecem sustentar o modelo de desenvolvimento multidimensional de competncia conforme descrito por Masten et alii (1995). Um modelo dinmico que, ao mesmo tempo em que reconhece a existncia de diferentes dimenses da competncia, apresenta relaes diversificadas entre suas dimenses bem como formas distintas de manifestao nas fases de desenvolvimento do indivduo. Por outro lado, o estudo da competncia percebida representa a tentativa de descrever a percepo do indivduo da efetividade de sua adaptao ao meio ambiente. Alm de

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procurar compreender a impresso registrada pelo indivduo de seus resultados comportamentais em contextos particulares, ele busca entender tambm o processo pelo qual determinadas condutas comportamentais afetam e motivam a ao de um indivduo numa certa faixa etria. Nesse sentido, h o reconhecimento de que a ao humana procura estabelecer uma conexo adequada entre o componente intelectual e o componente emocional. Um componente representado pelos conhecimentos e habilidades intelectuais do indivduo e outro componente capaz de determinar o modo melhor ou pior da utilizao do componente intelectual. Os sentimentos experimentados pelo indivduo, identificados freqentemente com o medo de se expor e de errar, a sensao de no estar usando o seu potencial no momento certo e a falta de confiana no desempenho de determinadas tarefas, evidenciam a presena do componente emocional na realizao humana. A avaliao da auto-percepo de competncia profissional em Educao Fsica e Desportos emerge como a necessidade de aprofundar o estudo sobre o papel exercido pelo componente emocional no trabalho profissional nessa rea. Dessa forma, reconhece-se inicialmente que o sucesso profissional depende tanto da utilizao adequada de conhecimentos e procedimentos quanto do sentimento de domnio (segurana) manifestado em relao aos conhecimentos e habilidades inerentes ao desempenho profissional da rea. Acredita-se tambm que a competncia percebida requer a organizao e coordenao de mltiplos processos mentais; que existem diversas dimenses que podem ser avaliadas; que os resultados alcanados pelo indivduo so mais dinmicos do que estticos e podem ser afetados pelos contextos. Diante do exposto, o presente estudo teve como objetivo elaborar um instrumento psicomtrico que permita a avaliao da competncia profissional percebida em Educao Fsica e Desportos. Para tanto foi necessrio identificar as principais competncias necessrias ao profissional de Educao Fsica e Desportos; construir um instrumento de medida para avaliar a auto-percepo de competncia profissional; verificar a validade de contedo dos itens que compem o questionrio e constatar a fidedignidade dos escores obtidos no questionrio.

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Escala de auto-percepo de competncia profissional

7 os indicadores e avaliao do grau pelo qual esses indicadores de fato providenciam uma representao vlida do conceito de competncia profissional percebida. Primeira fase O objetivo desta fase foi o levantamento das competncias especficas do profissional de Educao Fsica e Desportos. Pretendeu-se determinar consenso grupal sobre as competncias mais importantes para atuao na rea de Educao Fsica e Desportos. Participaram da investigao um total de 100 profissionais de Educao Fsica e Desportos. A amostra foi constituda de professores mestres e/ou doutores que atuam no ensino superior de Educao Fsica nas Universidades Portuguesas. O mtodo Delphi foi utilizado em trs momentos distintos (adaptado de Chai, 1977; Munaro, 1985; Murray & Jarman, 1987; Nahas, 1988) para estabelecer consenso grupal sobre as competncias especficas do profissional de Educao Fsica e Desportos. A utilizao desta tcnica sugerida por Thomas & Thomas (1994) para definir os itens que compem um teste. No primeiro momento procurou-se, atravs de respostas livres, identificar as principais competncias que os participantes do estudo acreditavam ser importantes e necessrias para a atuao do profissional de Educao Fsica e Desportos. No segundo momento, a partir da anlise de contedo das respostas obtidas no momento anterior, os participantes tomaram conhecimento da totalidade de opinies do grupo e foram convidados a emitir um julgamento sobre a importncia de cada competncia gerada. E, no ltimo momento do estudo, buscou-se dos participantes a reviso da importncia atribuda a cada competncia, ou seja, foi proporcionada a oportunidade de manuteno ou alterao do julgamento a partir da apresentao dos dados estatsticos dos resultados obtidos no segundo momento. Participaram do primeiro momento do estudo 55 professores, correspondendo a 55% do nmero de integrantes do painel. Nos segundo e terceiro momentos foram obtidos percentuais de participao de 50% e 41%, respectivamente. Como resultado final desta abordagem interativa foram encontradas 20 competncias com consenso forte e 11 com consenso fraco (TABELA 1).

Como o desenvolvimento de um instrumento de medida psicolgico um processo longo e rduo, que requer revises numerosas e extensivas de itens a cerca de um nmero considervel de amostras, estabeleceu-se como critrio bsico para a elaborao do instrumento a obteno de evidncias consistentes de validade e fidedignidade acerca da populao sobre a qual o instrumento est baseado. A reviso de literatura que norteou a realizao deste estudo foi dividida em trs partes. A primeira parte centrou-se nas investigaes sobre competncia no sentido de compreender as geraes que tm passado (Holyoak, 1991) e as diferentes abordagens cientficas utilizadas para estudar as caractersticas e as bases do desempenho saliente (Ericsson & Smith, 1991). Na parte seguinte procurou-se caracterizar os estudos sobre a competncia no ensino e nos desportos, considerando os pressupostos tericos e procedimentos metodolgicos utilizados (Ciscar, 1992; Diaz, 1992; Estebaranz Garcia, 1992; OSullivan & Doutis, 1994; Sanchez Garcia, 1992; Santaella, 1992; Thomas & Thomas, 1994) bem como os problemas ou limitaes metodolgicas encontradas (Abernethy, Burgess-Limerick & Parks, 1994; Dodds, 1994; Housner & French, 1994; Silverman, 1991). Ao discorrer sobre a avaliao da percepo de competncia, a ltima parte preocupou-se em analisar a utilizao de testes padronizados (Chandler, 1990; Griffey, 1990; OSullivan & Tannehill, 1990), os instrumentos existentes para avaliar a autopercepo de competncia de professores de Educao Fsica (Onofre & Carreiro da Costa, 1994) e auto-percepo de competncia nos desportos (Ostrow, 1990), procurando especificar os critrios de avaliao adotados e identificar os procedimentos empregados na construo e testagem dos instrumentos de medida.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Para a obteno de uma medida adequada da auto-percepo de competncia profissional em Educao Fsica e Desportos utilizou-se as tarefas propostas por Blalock (1968) citado por Zeller (1990). As tarefas consistem na definio do conceito de auto-percepo de competncia profissional, na seleo de indicadores que providenciam representaes empricas do conceito, a obteno de informaes empricas para
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TABELA 1 - Resultados obtidos no estudo consensual. Momentos do Estudo 2o. Momento 3o. Momento Consenso Forte 10 10 Consenso Fraco 30 11 Dissenso Fraco 10 9 Dissenso Forte 23 00 Total

73 30

Segunda fase O objetivo desta fase foi a constituio preliminar de um primeiro instrumento de avaliao da auto-percepo de competncia profissional, bem como a definio preliminar da matriz analtica do instrumento. Para tanto, considerou-se como competncia profissional percebida as convices do profissional de Educao Fsica e Desportos sobre suas prprias capacidades para desempenhar os comportamentos especficos. A amostra foi constituda por 25 especialistas em Educao Fsica e Desportos, com formao mnima de doutorado na rea, sendo todos atuantes no ensino superior de Educao Fsica e Desportos em Universidades Estaduais ou Federais Brasileiras. Na elaborao do instrumento de medida foi utilizada uma das formas de aplicao da tcnica de diferencial semntico apresentada por Freeman (1990). Essa tcnica, denominada de formato alternativo estruturado, muito semelhante s escalas de atitudes e valores, tem sido usada para medir e informar sobre diferentes aspectos de um indivduo que o pesquisador considera relevantes. A tcnica baseia-se numa escala polar criada a partir de determinadas palavrasestmulo ou situaes-estmulo e os seus respectivos opostos. Nessa escala de medida foram apresentadas para cada competncia duas situaes opostas onde o sujeito decidiria a que grupo pertence. Aps essa deciso, o sujeito indicaria se ela verdadeira ou totalmente verdadeira para si. Os resultados obtidos so transportados para uma escala ordinal, onde o valor 4 representa alta competncia percebida e o valor 1 indica baixa competncia percebida. O instrumento preliminar foi construdo baseando-se nas competncias especficas do profissional de Educao Fsica e
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Desportos que obtiveram consenso forte na fase anterior. Como estava prevista a eliminao de competncias durante todo o processo que envolve a construo definitiva do instrumento, e como o nmero de competncias que alcanaram o consenso forte foi considerado insuficiente para iniciar a sua elaborao, decidiu-se tambm incluir aquelas competncias que obtiveram consenso fraco. Considerou-se que as situaes selecionadas seriam capazes de provocar respostas significativas dos indivduos, e que o instrumento poderia revelar dados informativos sobre as dimenses conhecimentos e habilidades, ou seja, ser utilizado como medida de projeo da competncia profissional percebida. A escala de avaliao da competncia profissional percebida em Educao Fsica e Desportos consistia em 31 questes fechadas, sendo, em cada questo, apresentadas duas situaes distintas da competncia percebida onde o indivduo era solicitado a se posicionar. A partir da anlise de contedo das respostas enviadas pelos participantes dessa etapa de elaborao do instrumento, pode perceber-se que, em princpio, o questionrio atende sua finalidade proposta. Na avaliao feita pelos participantes existem muitas manifestaes favorveis continuao da construo efetiva e posterior validao do instrumento, bem como algumas observaes e sugestes para a sua melhoria. No que diz respeito forma de apresentao das questes, alguns participantes entenderam que ambas proposies apresentadas para cada item so verdadeiras, demonstrando a ocorrncia de muitas dvidas na opo pela situao esquerda ou da situao direita. Outro aspecto evidenciado na redao das questes o de que as dificuldades encontradas para escolher uma das alternativas apresentadas podem deixar os

Escala de auto-percepo de competncia profissional

9 Terceira fase O objetivo desta fase foi a verificao da validade de contedo dos itens que compem o instrumento, bem como a definio final da matriz analtica. A validade de contedo, segundo Zeller (1990) e Freeman (1990), enfoca sobre a extenso pela qual o contedo de um indicador corresponde ao conceito terico que est sendo medido. O estabelecimento da validade de contedo envolve a especificao do domnio de contedo do conceito e construo e seleo de indicadores que representam esse domnio do contedo. Em outras palavras, um instrumento de medida vlido quando demonstra que os itens que o compem representam adequadamente todas as reas importantes de seu contedo. A amostra consistiu num painel de juizes formado por 25 especialistas em Educao Fsica e Desportos, com formao mnima de mestrado na rea. Destes, 10 eram professores universitrios portugueses e 15 eram professores universitrios brasileiros. Estabeleceu-se inicialmente a matriz analtica com duas dimenses e respectivos indicadores, que a seguir se apresentam e definem.

respondentes muito prximos ou at induzi-los ao meio termo. Na verdade, a escala de respostas no apresenta quatro opes como pretendia, mas limita-se apenas a duas, considerando a percepo que cada respondente poder apresentar de cada item. Quanto ao contedo do instrumento, as manifestaes dos participantes estavam freqentemente relacionadas com a abrangncia de cada item e a sua aparente similaridade com os demais itens. De uma forma geral, o instrumento foi considerado bastante razovel por explicitar quase todos os componentes constituintes da competncia profissional, bem como por abranger enunciados referentes s diversas ocupaes que podem ser desempenhadas pelo profissional da rea. Os itens considerados muito genricos ou muito especficos foram revistos visando a sua reformulao ou at a sua eliminao. Por outro lado, os itens considerados muito semelhantes, ou seja, aqueles que tratavam do mesmo assunto, porm com maior especificidade, serviram de base para a estruturao preliminar da matriz analtica do instrumento. A dimenso das habilidades profissionais foi dividida em planejamento, organizao e gesto, comunicao, avaliao, incentivao e auto-reflexo. Na dimenso conhecimentos profissionais, os conhecimentos foram agrupados em disciplinar, pedaggico e contextual. Em sntese, diante dos resultados obtidos nesta fase, foi possvel elaborar a matriz preliminar do instrumento. Entretanto, considerando as dificuldades, desvantagens e falhas apontadas bem como as recomendaes sugeridas para melhor apresentao do questionrio, a sua forma original de apresentao foi abandonada. Esta deciso determinou a necessidade de nova estruturao dos itens para dirimir as falhas apontadas no instrumento inicial e a utilizao de outra forma de aplicao da tcnica de diferencial semntico para a avaliao da competncia profissional percebida. A nova estruturao do instrumento resultou num questionrio composto de 33 itens, com uma distribuio alternada das questes quanto aos indicadores das dimenses de conhecimentos e habilidades profissionais. Todos os itens so respondidos numa escala de avaliao de 0 (Nenhum Domnio) para 5 (Domnio Total).

a) Dimenso 1 - Conhecimento profissional Indicador 1.1 - Conhecimento disciplinar o conhecimento da matria e dos assuntos de ensino e aprendizagem em Educao Fsica e Desportos, ou seja, de conceitos especficos, de definies, de princpios e tpicos sobre como o indivduo aprende, se movimenta e se desenvolve. Compreende os mecanismos e processos de aprendizagem e comportamento motor, a estrutura das atividades ou tarefas motoras a serem ensinadas e os fatores biolgicos, psicossociais e culturais que afetam o movimento humano. Indicador 1.2. - Conhecimento pedaggico o conhecimento sobre concepes e princpios gerais e especficos de gesto e organizao do processo de ensino-aprendizagem. Compreende o conhecimento pedaggico geral e o conhecimento pedaggico especfico do contedo, especialmente os exemplos e demonstraes de formas de representar e formular o contedo para o

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10 tornar compreensvel aos outros. visto tambm como o conhecimento de princpios bsicos do ensino, daquilo que facilita ou dificulta a aprendizagem de temas concretos, das dificuldades mais provveis dos alunos e das suas concepes e crenas. Indicador 1.3 - Conhecimento do contexto o conhecimento de caractersticas do contexto ambiental de ensino e aprendizagem sob diferentes dimenses (cultural, social,...), bem como da clientela (alunos, atletas,...) com a qual se atua. Compreende o conhecimento de caractersticas especficas da estrutura e funcionamento do sistema educativo e desportivo, bem como das oportunidades, expectativas e constrangimentos existentes no contexto escolar e extra-escolar (clubes, ginsios, academias, hotis,...). Inclui tambm o conhecimento das principais dificuldades, aspiraes, problemas, interesses e necessidades dos sujeitos. b) Dimenso 2 - Habilidades profissionais Indicador 2.1 - Planejamento a habilidade de construo que envolve o domnio de aes de projeo e planejamento de situaes de ensino-aprendizagem. Indicador 2.2 - Comunicao a habilidade de operacionalizar a transmisso dos contedos que pressupe as aes de estruturao das relaes sociais bem como da codificao das mensagens. Indicador 2.3 - Avaliao a habilidade de anlise das atividades desenvolvidas, de observao de desempenhos, de percepo dos resultados obtidos, de averiguao das causas de sucesso e insucesso bem como de caracterizao do indivduo e o contexto de aprendizagem. Indicador 2.4 - Organizao e gesto a habilidade voltada para a organizao, implementao e conduo das tarefas de aprendizagem. Ela pressupe as aes de estruturao e transmisso da matria de ensino, o estabelecimento de objetivos das tarefas, o domnio de tcnicas de interveno pedaggica e de aes de racionalizao e gesto de recursos. Indicador 2.5 - Incentivao a habilidade de influenciar os interesses e os motivos dos sujeitos, de maneira a

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motiv-los para participao efetiva nas atividades propostas, ultrapassando dificuldades e insuficincias. Indicador 2.6 - Auto-reflexo a habilidade de reflexo e de investigao do prprio trabalho, que demonstra o desenvolvimento do esprito de auto-crtica capaz de reajustar a atuao profissional. As competncias foram inicialmente distribudas pelos indicadores das dimenses por um grupo de juzes que colaborou nesta etapa do trabalho. Posteriormente, um exemplar do inventrio bem como uma carta explicativa contendo a matriz analtica foram entregues ou remetidos a cada um dos juizes. Foi solicitado a cada juiz a anlise de contedo do instrumento, procurando identificar, quais competncias que, na sua opinio, poderiam ser consideradas representativas dos indicadores das respectivas dimenses que compem a varivel. Para incluso de um item como indicador de uma determinada dimenso da varivel considerou-se, conforme Serpa (1995), o ndice mnimo de 70% de concordncia entre os juizes. Os resultados da anlise de contedo dos juizes indicam que 16 questes obtiveram concordncia total (100%) dos 25 juizes e cinco obtiveram concordncia quase total (96%) de 24 juizes. Sete questes tiveram concordncia (80 a 88%) de 20 a 22 juizes e duas obtiveram concordncia (72 e 76%, respectivamente) de 18 e 19 juizes. As trs questes restantes tiveram concordncia abaixo de 60%, as quais foram retiradas do instrumento por no terem atingido a concordncia mnima exigida para incluso de um item numa determinada dimenso A utilizao de verbalizaes - ser capaz para dimenso habilidades e dominar conhecimentos para a dimenso conhecimentos para facilitar o processo de diferenciao entre as dimenses parece ter tido o efeito esperado. Somente duas competncias tiveram a atribuio de alguns juizes em dimenses diferentes. A dimenso conhecimento profissional (o saber) e a dimenso habilidade profissional (o saber-fazer) esto interligados. Contudo, enquanto na dimenso conhecimento est presente apenas o domnio de conhecimentos, na dimenso habilidade esto simultaneamente implcitos esse domnio de

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11 estudo, o perodo de intervalo entre as aplicaes foi de uma semana (Baumgartner & Jackson, 1991) e o procedimento estatstico empregado foi a correlao produto-momento de Pearson (Safrit & Wood, 1989). Na verificao da consistncia interna dos resultados do instrumento de medida utilizou-se o procedimento estatstico de anlise fatorial atravs do mtodo Varimax com rotao oblqua e a correlao produto-momento de Pearson. Os dados utilizados na anlise fatorial e para o clculo do coeficiente de correlao foram aqueles obtidos na primeira aplicao do questionrio aos universitrios brasileiros e portugueses para o mtodo teste-reteste. Os coeficientes de correlao entre as duas aplicaes do instrumento encontrados para cada item que compe o questionrio so apresentados na TABELA 2. Os valores de correlao encontrados so significativos na totalidade dos itens, bem como o escore geral do instrumento que foi de 0,87 (Significante a nvel de 0,01) demonstrando que os escores mudaram pouco ou foram estveis entre as duas aplicaes. Na medida em que a maioria (73%) dos coeficientes de correlao especficos de cada item e o coeficiente geral do instrumento superaram o valor mnimo desejvel de 0,85 estabelecido por Vinacua (1989) e foram significativos a nvel de 0,01 na sua totalidade, confirma-se a estabilidade dos escores do questionrio. Quanto consistncia interna do instrumento, os resultados obtidos na anlise descritiva dos itens do questionrio so apresentados na TABELA 3. Os resultados demonstram uma certa homogeneidade em todos os itens que compem o questionrio. A mdia de cada item na maioria das vezes superior ao ponto mdio da escala de avaliao adotada bem como o desvio padro obtido por todos os itens sempre inferior a 1. Embora os valores da escala de avaliao adotada oscilassem de 0 a 5, os resultados indicam uma variao nas respostas dos sujeitos de escores 1 ou 2 para o escore mximo de 5, com maior incidncia nos escores 3 seguido pelo escore 4. Estes dados revelam uma maior concentrao de respostas atribudas pelos sujeitos entre a mdia de cada item e os valores mais superiores da escala, apesar de haver tambm um grande nmero de respostas atribudas entre a

conhecimentos e a ao consciente que regula o desempenho profissional. Em sntese, pode se considerar que os peritos validaram o instrumento atravs da anlise de contedo. Na seqncia foi constitudo o questionrio II (ANEXO I), composto de 30 itens, com uma distribuio alternada das questes quanto aos indicadores das dimenses que compem a matriz analtica definitiva do instrumento. Quarta fase O objetivo desta fase foi a verificao da fidedignidade do instrumento de medida. Ela compreendeu inicialmente a identificao do coeficiente de garantia ou de estabilidade dos escores obtidos pelo instrumento e, posteriormente, a anlise da consistncia interna dos itens que compem o questionrio. A fidedignidade de um instrumento de medida, segundo Kiss (1987) e Vinacua (1989), se refere sua capacidade em dar resultados iguais ao ser aplicado duas ou mais vezes em situaes similares a um mesmo grupo de sujeitos. Nesse sentido, um instrumento de medida ser confivel, preciso e seguro quando produzir constantemente os mesmos resultados ao ser aplicado a uma mesma amostra. Por outro lado, a consistncia interna de um instrumento de medida se refere consistncia dos seus resultados verificada em sua aplicao nica (Barrow, MacGee & Tritschler, 1989; Baumgartner & Jackson, 1991; Freeman, 1990; Safrit, 1990). Quando os itens que compem um questionrio se relacionarem de forma homognea ou medirem um nico conceito pode-se dizer que o instrumento tambm fidedigno. A amostra era constituda por 50 universitrios formandos (matriculados no ltimo perodo ou ano da formao inicial) do curso superior de Educao Fsica e Desportos. Desses, 25 eram estudantes de universidades brasileiras (Universidade Federal de Santa Maria, Universidade Estadual de Maring e Universidade de Cruz Alta) e 25 eram estudantes da Universidade do Porto. Para verificao da constncia dos resultados do instrumento de medida foi utilizado o mtodo teste-reteste. Esse mtodo prev a realizao de duas aplicaes do mesmo teste para um mesmo grupo amostral com um perodo determinado de intervalo entre as aplicaes. Nesse
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12 mdia de cada item e os valores mais baixos. Dessa forma, a totalidade dos itens do instrumento parece ser til e importante para fornecer indicadores capazes de discriminar a percepo de competncia ou incompetncia dos sujeitos. Entretanto, tornouse necessrio verificar se os itens do inventrio podem ser discriminados matematicamente

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conforme as dimenses que compem a sua matriz analtica. A partir dos coeficientes obtidos na anlise fatorial dos itens apresentada na TABELA 4, possvel constatar que os dois fatores foram isolados por apresentarem um valor prprio superior unidade e, no seu conjunto, explicarem 67,7% da varincia total da escala.

TABELA 2 - Coeficientes de correlao dos itens no teste-reteste. Itens 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Coeficiente de Correlao 0,85** 0,84** 0,81** 0,86** 0,91** 0,92** 0,88** 0,86** 0,91** 0,89** 0,87** 0,90** 0,92** 0,87** 0,85** Itens 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Coeficiente de Correlao 0,89** 0,91** 0,83** 0,82** 0,86** 0,90** 0,84** 0,82** 0,89** 0,91** 0,85** 0,82** 0,87** 0,84** 0,88**

** Significante 0,01.

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TABELA 3 - Anlise descritiva dos Itens do instrumento de medida. Itens 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Moda 04 03 04 03 03 03 03 03 04 04 03 03 04 03 04 04 03 04 04 04 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 Mdia 3,68 2,94 3,80 3,40 3,54 3,22 3,10 2,98 3,66 3,60 3,54 3,34 3,60 3,40 3,54 3,52 2,88 3,68 3,66 3,60 3,24 3,44 3,24 3,46 2,98 3,58 3,32 3,14 3,32 3,36 Desvio Padro 0,712 0,793 0,728 0,755 0,734 0,790 0,735 0,684 0,772 0,699 0,908 0,894 0,903 0,782 0,862 0,762 0,824 0,935 0,847 0,699 0,656 0,674 0,822 0,761 0,742 0,927 0,683 0,639 0,867 0,692 Valor Mnimo 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 Valor Mximo 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

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14 TABELA 4 - Coeficientes obtidos na anlise fatorial dos itens. Itens 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Valor Prprio % varincia

NASCIMENTO, J.V.

Fator 1 0,221 0,557 0,046 0,510 0,263 0,409 0,079 0,590 0,240 0,440 0,270 0,593 0,363 0,736 0,289 0,306 0,427 0,073 0,319 0,067 0,639 0,146 0,499 0,067 0,435 0,177 0,716 0,199 0,836 0,085
11,44 38,3

Fator 2 0,458 0,188 0,388 0,160 0,637 0,055 0,744 0,318 0,418 0,092 0,576 0,010 0,608 0,375 0,659 0,381 0,026 0,601 0,040 0,571 0,255 0,552 0,302 0,458 0,054 0,450 0,063 0,447 0,205 0,653
9,32 29,4

Comunalidade 0,71 0,85 0,70 0,55 0,71 0,72 0,61 0,62 0,78 0,86 0,71 0,70 0,82 0,69 0,77 0,69 0,61 0,80 0,57 0,73 0,71 0,61 0,71 0,83 0,79 0,73 0,68 0,73 0,75 0,62

Embora no exista um valor mnimo para apreciao das cargas fatoriais, costuma-se apontar a necessidade desse valor no ser inferior a 0,40. Para tanto, os itens 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 17, 21, 23, 25, 27 e 29 obtiveram ndices significativos para serem includos no fator 1, ou seja, a dimenso conhecimento profissional. Por outro lado, os itens 1, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 18, 20, 22, 24, 26, 28 e 30 foram discriminados para comporem o fator 2 (dimenso habilidades profissional). Os resultados estatsticos encontrados na anlise fatorial confirmam em parte a classificao dos itens conforme as dimenses adotadas na matriz analtica. Somente os itens 3, 16 e 19 no obtiveram coeficientes estatsticos significativos que pudessem convergir para um dos

dois fatores. Embora a anlise fatorial tenha sido o processo utilizado com maior freqncia para identificar quantos e quais fatores o instrumento est a avaliar, assim como para identificar que itens se encontram associados a cada fator, ela no pode revelar por si s a verdadeira estrutura do constructo. H a necessidade de reflexo terica sobre o constructo, nomeadamente sobre os aspectos quantitativos e qualitativos das dimenses. Assim, a partir dos valores de correlao inter-itens na dimenso conhecimento profissional (TABELA 5) e na dimenso habilidades profissional (TABELA 6), pode-se agrupar matematicamente os itens do instrumento nas duas dimenses propostas. Na dimenso conhecimento profissional, do total de interaes possveis (n =
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Escala de auto-percepo de competncia profissional

15 0,01. As interaes que no foram significativas envolveram quase a totalidade dos itens desta dimenso e tambm apresentaram a freqncia mxima de 3 no-interaes por item.

91), 14 (15,4%) no foram significativas e 77 (84,6%) foram significativas. Dessas interaes significativas, 31 (40,2%) so significativas a nvel de 0,05 e 46 (59,8%) so significante a nvel de

TABELA 5- Coeficientes de correlao inter-itens na dimenso conhecimento profissional.

Itens 02 04 06 08 10 12 14 17 19 21 23 25 27 02 04 ,34* 06 ,32* ,35* 08 10 ,28* ,28* ,47** ,61** ,19 ,40** ,53** 12 ,33* ,44** ,16 ,53** ,62** 14 ,34* ,15 ,34* ,50** ,41** ,40** 17 ,49** ,42** ,49** ,29* ,49** ,34* ,33* 19 ,34* ,59** ,27 ,35* ,59** ,38** ,44** ,25 21 ,19 ,32* ,52** ,35* ,46** ,36* ,35* ,28* ,21 23 ,32* ,50** ,45** ,53** ,26 ,30* ,43** ,25 ,42** ,43** 25 ,31* ,12 ,39** ,33* ,29* ,46** ,47** ,34* ,31** ,29* ,19 27 ,28* ,57** ,49** ,51** ,47** ,46** ,11 ,30* ,44** ,44** ,43** ,33* 29 ,18 ,46** ,41** ,53** ,46** ,46** ,45** ,38** ,25 ,50** ,32* ,28* ,58**

* Signif. 0,05 ** Signif. 0,01

TABELA 6 - Coeficientes de correlao inter-itens na dimenso habilidades profissionais.

Itens 03 05 07 09 11 13 ,54** 01 ,73** ,46** ,46** ,71** ,23 ,33* ,29* ,54** ,12 ,31* 03 ,45** ,45** ,55** ,44** 05 ,45** ,57** ,34* 07 ,33* ,58** 09 ,49** 11 13 15 16 18 20 22 24 26 28 * Signif. 0,05 ** Signif. 0,01 15 ,49** ,41** ,47** ,52** ,54** ,48** ,40** 16 ,48** ,35* ,50** ,29* ,47** ,59** ,54** ,57** 18 ,39** ,19 ,63** ,50** ,42** ,55** ,39** ,49** ,54** 20 ,56** ,28* ,60** ,44** ,47** ,62** ,62** ,50** ,49** ,60** 22 ,37** ,27 ,33* ,49** ,41** ,17 ,52** ,42** ,49** ,31* ,18 24 ,48** ,36* ,37** ,41** ,67** ,37** ,47** ,65** ,58** ,51** ,43** ,44** 26 ,38** ,30* ,38** ,33* ,33* ,55** ,65** ,50** ,32* ,46** ,66** ,28* ,31* 28 ,52** ,30* ,53** ,52** ,50** ,62** ,55** ,59** ,62** ,60** ,58** ,54** ,58** ,56** 30 ,23 ,35** ,41** ,30* ,38** ,35* ,44** ,43** ,29* ,28* ,38** ,35* ,24 ,37** ,36*

Por outro lado, os itens que compem a dimenso habilidades profissional apresentaram melhor convergncia. Do total de interaes (n = 120), 111 (92,5%) foram significativas e somente 9 (7,5%) no foram significativas. Das interaes significativas, 23

(20,7%) foram significativas a nvel de 0,05 e 88 (79,3%) foram significantivas a nvel de 0,01. Um aspecto importante observado nessa dimenso refere-se s interaes que no foram significativas. Elas envolveram apenas a metade dos itens dessa dimenso, porm

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16 apresentaram a freqncia mxima de 4 nointeraes por item. Para melhorar o grau de coerncia interna ou homogeneidade das dimenses que compem o instrumento parece ser necessrio a excluso de alguns itens. Esses itens compreendem aqueles que no foram discriminados pela anlise fatorial e tambm no apresentaram coeficientes de correlao significativos com todos os demais da respectiva dimenso. No entanto, as operaes estatsticas realizadas ainda no podem ser consideradas suficientes para a eliminao desses itens. A eliminao de itens, alm de afetar a ordem pela qual as questes so colocadas no questionrio, poder afetar diretamente a validade de seu contedo. Outros procedimentos estatsticos devero ser utilizados na continuao dos estudos sobre a verificao da consistncia interna desse instrumento, principalmente a identificao do coeficiente alfa de Cronbach empregado por Serpa (1995) e Biddle, Akande, Armstrong, Ashcroft, Booke & Goudas (1996). Em sntese, apesar da anlise fatorial no confirmar de maneira satisfatria os indicadores pertencentes s respectivas dimenses que compem a matriz analtica do instrumento, os coeficientes de correlao inter-itens apresentam maior convergncia do que divergncia dos itens nas dimenses propostas. Nesse sentido, eles parecem ser suficientemente razoveis ou aceitveis para assegurar a garantia relativa da consistncia interna do questionrio.

NASCIMENTO, J.V.

CONCLUSES O processo de construo e testagem do instrumento de medida revelou a existncia de duas fases distintas, uma qualitativa e outra quantitativa. Embora ele tenha sido marcado pelo seu carter sequencial, existiu tambm a dinmica de vaivm, entre anlises qualitativas e quantitativas dos itens para comporem o instrumento. Na fase qualitativa, a preocupao inicial era saber com exatido o que realmente se procurava avaliar. Posteriormente realizou-se um estudo descritivo exploratrio sobre as competncias especficas do profissional de Educao Fsica e Desportos para compor os itens do questionrio.

Nessa fase elaborou-se tambm uma verso preliminar do questionrio. Entretanto, ela foi logo rejeitada por no garantir que as questes tivessem o mesmo significado para todos os respondentes. Alm disso, houve o esforo para evitar termos vagos aos quais poderiam ser atribudos significados diferentes em funo do seu quadro de referncia. A fase quantitativa compreendeu o estudo das propriedades psicomtricas da nova verso do instrumento, no sentido de verificar se este aborda diferentes aspectos da varivel em questo, e tambm, se apresenta nveis satisfatrios de garantia ou preciso. Os resultados obtidos, tanto da anlise qualitativa quanto da anlise quantitativa do instrumento, sustentam a sua construo bem como a sua utilizao. Eles conduziram ao reajustamento de questes e permitiram determinar 30 itens que demonstraram ser adequados aos objetivos propostos. A Escala de Auto-Percepo de Competncia Profissional em Educao Fsica e Desportos revelou-se num instrumento de medida bidimensional, com aceitvel consistncia interna e alto coeficiente de estabilidade dos escores. Constitui-se uma escala de medida de eficcia pessoal por referir-se apenas as convices do profissional de Educao Fsica e Desportos sobre suas prprias capacidades para desempenhar comportamentos especficos. Nesse sentido, esta distino de eficcia pessoal revela-se consoante com a noo de Bandura (1977, 1986) de expectativa de eficcia (convices do indivduo que ele capaz de demonstrar os comportamentos necessrios para encontrar o resultado) do que propriamente a noo de expectativa de resultado (convices do indivduo sobre o impacto de sua ao, ou seja, a confiana que uma pessoa tem que o seu comportamento conduzir para os resultados almejados). Outra caracterstica importante da escala que o nvel ou a magnitude da competncia profissional percebida foi operacionalizado no como uma medida simples de uma tarefa especfica do profissional mas como uma medida composta que refere-se a soma de respostas de itens sobre diferentes competncias no domnio de conhecimentos e habilidades necessrias ao desempenho profissional da rea. Entretanto, muitas questes adicionais persistem sobre suas propriedades psicomtricas e requerem a realizao de pesquisas exploratrias envolvendo um maior nmero de
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Escala de auto-percepo de competncia profissional

17 Sendo absolutamente necessrio em qualquer instrumento de medida, o refinamento contnuo poder ser estabelecido a partir da utilizao de critrios externos para assegurar a validade preditiva e concorrente. Poder ser realizado tambm atravs do emprego de outros procedimentos estatsticos para garantir coeficientes mais aceitveis da sua consistncia interna. A tentativa de encontrar uma forma mais eficaz de medir a competncia percebida, do que simplesmente atravs do papel e caneta, pode levar substituio da forma adotada atualmente pela concentrao na entrevista acerca dos sentimentos experimentados pelo profissional no desempenho de suas tarefas.

pessoas. A pesquisa futura dever enderear-se para uma limitao potencialmente importante do presente estudo, pois os fatores obtidos podem ser o resultado de padres gramaticais sobre os itens. Para tanto, os estudos devero controlar a estrutura gramatical para assegurar que os fatores refletem diferenas conceituais e no diferenas gramaticais. Uma questo pertinente reside em saber se o instrumento mede adequadamente a competncia profissional percebida ou se reflete apenas o desejo de domnio do prprio respondente. Essa dvida, entre outras, aponta para o refinamento ou aprofundamento contnuo do instrumento e tambm para a construo de um modelo conceitual que possa sustentar a sua utilizao em pesquisas nesta rea.

ANEXO I - Escala de auto-percepo de competncia profissional em educao fsica e desportos.

ORIENTAO PARA PREENCHIMENTO O objetivo deste questionrio verificar a competncia profissional percebida de profissionais de Educao Fsica e Desportos formados por Instituies de Ensino Superior Brasileiras e Portuguesas. Assinale com um "X", nas colunas ao lado da listagem de competncias, o que corresponde sua opinio quanto a competncia percebida considerando : (0) Nenhum Domnio. Posso me considerar um profissional que no possui qualquer domnio nesta competncia. (1) Domnio Muito Insuficiente. Posso me considerar um profissional com domnio muito pequeno ou muito superficial nesta competncia. (2) Domnio Insuficiente. Posso me considerar um profissional com domnio insatisfatrio nesta competncia. (3) Domnio Suficiente. Posso me considerar um profissional com domnio satisfatrio nesta competncia. (4) Domnio Quase Total. Posso me considerar um profissional com grande domnio nesta competncia, porm ainda no atingi o nvel de especialista. (5) Domnio Total. Posso me considerar um profissional especialista nesta competncia. Leia com ateno todas as questes, escolhendo a alternativa que melhor define sua posio. Cada item dever ter apenas uma resposta. Lembre-se de que no h respostas erradas, desde que elas correspondam quilo que voc pensa realmente.

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18
Competncias Profissionais Ser capaz de estruturar e sequenciar os contedos de ensino e implementar as tarefas de aprendizagem. Dominar conhecimentos sobre as indicaes e contra-indicaes fisiolgicas dos exerccios prescritos ou a prescrever. Ser capaz de identificar os erros de execuo dos praticantes e fornecer-lhes as informaes (ou retro-informaes) necessrias sua correo. Dominar conhecimentos sobre tcnicas e modelos de ensino que facilitem o desenvolvimento de atitudes, valores e comportamentos sociais aceitveis. Ser capaz de transmitir de forma lgica, clara e concisa ocontedo informativo. Dominar conhecimentos sobre o desenvolvimento motor humano. Ser capaz de estabelecer e operacionalizar diferentes nveis de objetivos em programas de atividades fsicas. Dominar conhecimentos sobre as principais caractersticas da estrutura e funcionamento do sistema educativo e desportivo. Ser capaz de despertar o gosto ou interesse dos indivduos para a prtica de atividades fsicas. Dominar conhecimentos sobre os contedos da matria de ensino em Educao Fsica. Ser capaz de reajustar a sua atuao profissional em funo dos elementos decorrentes de uma permanente atitude investigativa e de atualizao. Dominar conhecimentos sobre a programao, planificao e estruturao da Educao Fsica. Ser capaz de racionalizar e gerir os recursos (pessoas, espaos, tempo, materiais) de modo a assegurar uma estrutura de funcionamento econmica. Dominar conhecimentos sobre os efeitos das atividades fsicas e/ou exerccios fsicos. Ser capaz de caracterizar e diagnosticar os contextos e os sujeitos com quem trabalha. Ser capaz de ajustar ou adaptar os programas de Educao Fsica s situaes particulares de ensino, selecionando as progresses, mtodos e estratgias mais adequadas. Dominar conhecimentos sobre as indicaes e contra-indicaes biomecnicas dos exerccios prescritos ou a prescrever. Ser capaz de criar clima favorvel de aprendizagem tornando o ambiente de trabalho agradvel. Dominar conhecimentos metodolgicos especficos de alguns desportos individuais e coletivos. Ser capaz de operacionalizar a transmisso dos contedos selecionando as atividades mais adequadas. Dominar conhecimentos sobre os mecanismos e processos de aquisio de habilidades motoras. Ser capaz de planear programas de prtica de atividades fsicas. Dominar conhecimentos sobre as necessidades, expectativas e interesses dos sujeitos para perspectivar a interveno. Ser capaz de criar e reforar a motivao para a prtica de exerccios fsicos numa determinada populao. Dominar conhecimentos que fundamentam a prescrio de programas de atividades fsicas. Competncias Profissionais

NASCIMENTO, J.V.

01 02 03

0( ) 0( ) 0( )

Competncia Percebida 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 1( ) 1( ) 2( ) 2( ) 3( ) 3( ) 4( ) 4( )

5( ) 5( ) 5( )

04

0( )

1( )

2( )

3( )

4( )

5( )

05 06 07 08 09 10 11

0( ) 0( ) 0( ) 0( ) 0( ) 0( ) 0( )

1( ) 1( ) 1( ) 1( ) 1( ) 1( ) 1( )

2( ) 2( ) 2( ) 2( ) 2( ) 2( ) 2( )

3( ) 3( ) 3( ) 3( ) 3( ) 3( ) 3( )

4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( )

5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( )

12 13

0( ) 0( )

1( ) 1( )

2( ) 2( )

3( ) 3( )

4( ) 4( )

5( ) 5( )

14 15 16

0( ) 0( ) 0( )

1( ) 1( ) 1( )

2( ) 2( ) 2( )

3( ) 3( ) 3( )

4( ) 4( ) 4( )

5( ) 5( ) 5( )

17 18 19 20 21 22 23 24 25

0( ) 0( ) 0( ) 0( ) 0( ) 0( ) 0( ) 0( ) 0( )

1( ) 1( ) 1( ) 1( ) 1( ) 1( ) 1( ) 1( ) 1( )

2( ) 2( ) 2( ) 2( ) 2( ) 2( ) 2( ) 2( ) 2( )

3( ) 3( ) 3( ) 3( ) 3( ) 3( ) 3( ) 3( ) 3( )

4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( )

5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( ) 5( )
continua

Competncia Percebida

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Escala de auto-percepo de competncia profissional 26 27 28 29 Ser capaz de manifestar um esprito de auto-crtica conducente a uma permanente avaliao da respectiva atuao pedaggica. Dominar conhecimentos sobre tcnicas de avaliao do processo de ensino-aprendizagem em Educao Fsica. Ser capaz de estruturar grupos de aprendizagem na implementao de programas de atividades fsicas. Dominar conhecimentos sobre os principais problemas e dificuldades encontradas pelos indivduos nos contextos escolar e extra-escolar. Ser capaz de avaliar os resultados das atividades e tarefas desenvolvidas identificando as causas de sucesso e insucesso. 0( ) 0( ) 0( ) 0( ) 1( ) 1( ) 1( ) 1( ) 2( ) 2( ) 2( ) 2( ) 3( ) 3( ) 3( ) 3( ) 4( ) 4( ) 4( ) 4( )

19
5( ) 5( ) 5( ) 5( )

30

0( )

1( )

2( )

3( )

4( )

5( )

ABSTRACT SELF-PERCEPTION SCALE OF PROFESSIONAL COMPETENCE IN PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS Considering that professional success depend upon an adequate utilization of knowledge and procedures as well as feeling of mastery (security) presented in relation to knowledge and inherent skills of professional practice, this study reports the steps of constructing and testing a psychometric instrument called Self-Perception Scale of Professional Competence in Physical Education and Sports. The process resulted in a bidimensional measurement, with a good internal consistency and high stability coefficient scores. The instrument consists of a personal efficacy measurement scale related to the professionals beliefs about his ability to perform specific behaviours. The perceived professional competence level or magnitude was not meant to be a simple measurement of a specific professional task, but as a measurement composed by the sum of answers obtained from a thirty item questionnaire that examined the competence differences on the knowledge and skills domains required in the professional practice area. However, there are some questions about psychometric properties of the instrument showing that more exploratory researches need to be done to pursue its continuous refinement. UNITERMS: Professional competence; Physical education and sports; Self-perception.

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Recebido para publicao em: 04 jan. 1999 Aceito em: 16 nov. 1999

ENDEREO: Juarez Vieira do Nascimento Centro de Desportos / Departamento de Educao Fsica Universidade Federal de Santa Catarina Campus Universitrio - Trindade 88010-970 - Florianpolis - SC - BRASIL

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