UNIVERSIDAD DE PANAM FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN EXTENSIN UNIVERSITARIA DE CHEPO

ESCUELA MEDIA DIVERSIFICADA

EXAMEN FINAL COGNITIVISMO

INTEGRANTES: MAZZITELLI GODOY 8-804-42 ILKA MORALES ALEXIS PEA

PROFESORA: VIELKA JONES

CURSO PEDAGOGA GENERAL

CHEPO 2013

NDICE

Introduccin..3 El cognitivismo.4 Caractersticas Principales.6. Objetivos Educativos7 Teoras Cognitivas8 Aplicacin de la teora cognitiva en la educacin...11 TICs y cognitivismo..12 Precursores del cognitivismo..14 Teora de desarrollo de Jean Piaget..14 El aprendizaje Significativo de Ausubel...16 La teora de J. Bruner sobre el desarrollo cognitivo19 Conclusin..22 Bibliografa......23 Anexos.24

INTRODUCCIN

El Cognitivismo es una forma de entender el aprendizaje relacionado con la psicologa cognitiva. Su definicin es compleja dado que hace referencia a un conjunto heterogneo de teoras que incluye desde los postulados de Piaget a las teoras cognitivas del aprendizaje, pasando por las teoras del procesamiento de la informacin o por las teoras cognitivas de la personalidad.

La psicologa cognitiva centra su atencin en los procesos mentales relacionados con el conocimiento. Segn el cognitivismo, el aprendizaje es un proceso de modificacin de significados, intencional y que resulta de la interaccin entre la nueva informacin y el sujeto. La psicologa cognitiva subraya, frente a las tesis conductistas, la influencia que el proceso de la informacin tiene en sobre la conducta.

Espero q el trabajo le sea de su agrado.

EL COGNITIVISMO El cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objeto de estudio es cmo la mente interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende.

A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno al impacto de las Teoras Conductistas, debido sobre todo a dos corrientes tericas: en lingstica, el generativismo, encabezado por N. Chomsky; en psicologa, el cognitivismo y su inters por los procesos mentales llevados a cabo en el procesamiento de la informacin. En ambos casos hay un inters por el significado; especialmente importante en lingstica por oposicin a la importancia exclusiva de la forma que haba propugnado el estructuralismo.

El trmino cognitivismo puede entenderse como polismico y en cierto modo poco preciso, pues es en realidad son varias las disciplinas, pertenecientes a mbitos diversos, designadas con el nombre de cognitivismo. Todas ellas se focalizan en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Aparece como reaccin al conductivismo y pone en primer plano al sujeto de la conducta, en vez de a la conducta en s misma.

El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender.

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
4

traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

El cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin (los procesos de la mente relacionados con el conocimiento). La psicologa cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin del conocimiento. El acto de conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar, reconocer, comprender, organizar y utilizar la informacin que se recibe a travs de los sentidos. El cognitivismo busca conocer cmo las personas entienden la realidad en la que viven a partir de la transformacin de la informacin sensorial.

Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que un sujeto, al encontrarse ante un acontecimiento ya que ha procesado en su mente (es decir, que ya conoce), puede saber con mayor o menor exactitud qu es lo que puede suceder.

Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y fijarse metas, minimizando las probabilidades de experimentar una consecuencia negativa. La conducta de los seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las expectativas de lo conocido.

El cognitivismo aparece como una evolucin de la psicologa conductista, ya que intenta explicar la conducta a partir de los procesos mentales. Los conductistas, en cambio, se basaban en la asociacin entre estmulos y respuestas. Los psiclogos cognitivos, por lo tanto, resaltan que, segn la forma en que la persona procesa la informacin y entiende el mundo que la rodea, desarrolla un
5

determinado tipo de conducta. Los seres humanos contrastan las nuevas informaciones con su estructura cognitiva y, a partir de all, moldean sus acciones.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES

Las caractersticas generales del modelo cognitivista son: Las etapas cognoscitivas se relacionan segn su edad. - Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aprox. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. - Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aprox. Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y puede aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social. En esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. - Etapa de operaciones formales: de 11 a 15 aos aprox. El adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. El aprendizaje se modifica segn el resultado de la interaccin de la persona con su medio ambiente. Para ser un verdadero aprendizaje debe involucra nuevas experiencias con experiencias previas o preconceptos. El aprendizaje tiene mejor valor si es a travs de la participacin activa.

Los estudiantes tienen un mejor aprendizaje cuando pueden generalizar la informacin. Tiene en cuenta los tipos de inteligencia que caracteriza ciertos tipos de comportamientos. Se enfoca en los estudiantes para que aprendan a aprender, ya que estos aprendern ms en la escuela que aqullos que son dependientes del maestro.

Se encamina a un aprendizaje para la comprensin del problema para que los estudiantes tengan la oportunidad de resolver problemas.

OBJETIVOS EDUCATIVOS La piedra angular del cognitivismo es el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas, donde lo aprendido es adquirido significativamente por ste, de manera que la finalidad de esta teora se centra en ensear a pensar o ensear a aprender, a travs del desarrollo de habilidades estratgicas que permitan convertir al sujeto en un procesador activo, interdependiente y crtico en la construccin del conocimiento. As, el objetivo ser el crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Las caractersticas fundamentales de la metodologa cognitivista de la enseanza son las siguientes: nfasis en el dominio de estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas, de apoyo y motivacionales. Uso de la retroalimentacin para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas. Examinar psicomtricamente al estudiante para determinar su

predisposicin para el aprendizaje (lo que hace el estudiante para activar,

7

mantener y dirigir su aprendizaje). Interesa determinar los conocimientos previos como base para los nuevos aprendizajes. Promueve el aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales, estratgicos. Realizar un anlisis jerrquico para identificar los prerrequisitos de aprendizaje. Efectuar anlisis de tareas para determinar la manera ms eficiente de organizar y estructurar la nueva informacin. Dar nfasis a la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento (uso de estrategias cognitivas: resumen, mapas de conceptos, organizadores avanzados). Enfatizar la participacin activa del estudiante (autocontrol, entrenamiento metacognitivo: planificacin o monitoreo y evaluacin). Crear ambientes de aprendizaje que faciliten en los estudiantes las conexiones con material previamente aprendido. Promover la

retroalimentacin con el fin de que la nueva informacin sea eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante.

TEORAS COGNITIVAS: Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje

significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.

10

APLICACIN DE LA TEORIA COGNITIVA EN LA EDUCACIN Esta teora entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estmulo-respuesta sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualizacin de estas. El objetivo del docente, es crear o modificar las estructuras mentales del participante para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. No se estudia cmo conseguir objetivos proporcionando estmulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atencin, la memoria, la percepcin, la compresin, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

11

TIC Y COGNITIVISMO

Las TIC, y en particular Internet, han supuesto una ampliacin del espacio de aprendizaje, dan un papel ms importante al estudiante en la construccin de su conocimiento. Adems de servir para presentar actividades mecnicas para reforzar una asociacin de estmulo y respuesta, como las mencionadas en la seccin sobre el conductismo, tambin ha servido para favorecer la participacin de los estudiantes de una manera ms activa en el proceso de aprendizaje. El uso de las TIC permite crear programas y sistemas en los que el estudiante debe no slo dar una respuesta, sino resolver problemas, tomar decisiones para conseguir un determinado objetivo, realizar tareas. Este tipo de actividades permiten desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas de los estudiantes.

Las TIC, y en particular Internet, han supuesto una ampliacin del espacio de aprendizaje, dar un papel ms importante al estudiante en la construccin de su conocimiento. Adems de servir para presentar actividades mecnicas para reforzar una asociacin de estmulo y respuesta, tambin ha servido para favorecer la participacin de los estudiantes de una manera ms activa en el proceso de aprendizaje. El uso de las TIC permite crear programas y sistemas en los que el estudiante debe no slo dar una respuesta, sino resolver problemas, tomar decisiones para conseguir un determinado objetivo, realizar tareas. Este tipo de actividades permiten desarrollar las las estrategias y capacidades cognitivias de los estudiantes.

12

13

PRECURSORES DEL COGNITIVISMO TEORA DE DESARROLLO DE JEAN PIAGET Jean Piaget contribuy enormemente al entendimiento del desarrollo de la inteligencia. Su visin naturalista y biolgica surge de observar la interaccin del nio con su medio ambiente y de la comprensin de los procesos internos de organizacin y adaptacin que le permiten dar un nuevo sentido al mundo que le rodea. Entre los principales aportes de Piaget est haber cambiado el paradigma nio, de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a estmulos y refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploracin del medio que le rodea, a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin, que le permiten avanzar hacia esquemas mentales ms complejos. Cuando las experiencias de un nio sobre su entorno no encajan en su estructura mental se produce en l una situacin de desequilibrio y/o confusin. En un primer plano, se produce una asimilacin del estmulo sin que esto constituya un cambio en la estructura mental; pero posteriormente, dentro de un proceso de acomodacin, se modifica la estructura para incorporar los nuevos elementos, logrndose as un estado de equilibrio. Por ejemplo: un nio que inicialmente confunda a un pavo con una gallina, pero que posteriormente supo diferenciar ambos animales. Segn Piaget existe un mecanismo por el cual se produce el desarrollo de la inteligencia en el nio, ste posee esquemas mentales que corresponden a su nivel de desarrollo biolgico y a su fondo de experiencias adquiridas a travs de su interaccin con el medio. Uno de los primeros esquemas mentales que desarrolla el beb de cuatro a ocho meses es el del objeto permanente, esquema que le permite responder, por ejemplo a una pelota, aun cuando sta no est a la vista.

14

Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al medio que le rodea, adaptacin que requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodacin y asimilacin.

La adaptacin consiste en la construccin de nuevas estructuras cognitivas que son producidas a partir de los procesos simultneos y complementarios de asimilacin y acomodacin, en los cuales la directa interaccin con el medio es necesaria.

La organizacin, al igual que la adaptacin, es una funcin intelectual, pero a diferencia de sta no se origina a partir de una interaccin con el entorno, sino como resultado de la reacomodacin e integracin de los esquemas mentales existentes. Es decir, la combinacin de esquemas mentales da paso al desarrollo de estructuras mentales ordenadas, integradas e interdependientes, que en su conjunto forman el sistema mental global.

Jean Piaget vio a la organizacin como una funcin vital del desarrollo de la inteligencia, pues gracias a ella se forman estructuras mentales, las que lejos de ser pasivas, interactan entre s.

Complementando lo anterior, el desarrollo intelectual requiere de la interaccin de cuatro procesos: 1. Maduracin del rea fsica, motriz y perceptiva. 2. Experiencia fsica, dada por el contacto del nio con objetos, y el uso que haga de ellos.
15

3. Interaccin social, dada por la relacin que el nio tenga con otras personas. 4. Equilibrio dado por los procesos de acomodacin que emerjan de los tres aspectos anteriores. Es decir, el nio crecer y ampliar su capacidad perceptiva, sensorial, de lenguaje y de motricidad; desarrollar sus aspectos fsicos ampliando as su nivel de contacto con objetos del medio; interaccionar socialmente con adultos y con otros nios; y con base en los aspectos anteriores, experimentar continuos procesos de asimilacin, acomodacin, adaptacin y equilibrio.

El aprendizaje Significativo de Ausubel En el aprendizaje significativo el conocimiento se centra en relacionar los aprendizajes previos con la nueva informacin, en oposicin al aprendizaje por repeticin o memorstico. Ausubel considera que no es nicamente el proceso de relacionar conocimientos sino de comprenderlos. Para que un aprendizaje sea efectivo es necesario comprender, emplear lo ya conocido con sus intereses, necesidades y potencialidades. Para relacionar el aprendizaje es necesario tomar en cuenta tres aspectos esenciales: Relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores conocimientos de los alumnos Propiciar la memorizacin comprensiva, no por repeticin Tomar en cuenta la funcionalidad de lo aprendido

Tipos de aprendizaje dentro del saln de clase: Aprendizaje por descubrimiento: El contenido principal a ser atendido no se proporciona, el alumno debe descubrirlo e incorporarlo significativamente en la estructura cognitiva.
16

Aprendizaje por recepcin: El contenido se presenta en su forma final. Para que un aprendizaje sea significativo segn Ausubel, el alumno debe manifestar una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognositiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria La disposicin del alumno es importante para que relacione los contenidos de manera sustantiva y no literal, ya que si al alumno no le interesa adquirir el nuevo conocimiento se va a centrar en memorizar los conceptos.

De representaciones: Atribucin de significados a determinados smbolos De conceptos: Se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos. De proposiciones: implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, formando con el total de palabras un concepto. Principio de Asimilacin La asimilacin es un proceso en el que las ideas o conocimientos previos se modifican y desarrollan tornndose cada vez ms diferenciados, por lo que adquieren nuevos significados. La asimilacin se puede dar mediante: La subsuncin o aprendizaje subordinado: cuando las nuevas ideas o conceptos son relacionadas subordinadamente con las ideas relevantes previas de mayor nivel de abstraccin. ste puede ser Derivativo (cuando la mueva informacin representa un ejemplo especfico de los conceptos ya existentes. Y Correlativo
17

(cuando nuevos conocimientos son una extensin, elaboracin o cualificacin de los conocimientos pre-existentes. Aprendizaje supra ordenado: Supone que los conceptos existentes en la estructura cognitiva son de menor nivel de generalidad, abstraccin e inclusividad que los nuevos a aprender Aprendizaje combinatorio: cuando la nueva informacin no puede relacionarse de manera subordinada o supra ordenada con ideas relevantes especficas preexistentes en la estructura cognitiva sino con ideas generales. Es como si la nueva informacin fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva.

Asimilacin obliteradora. Ocurre inmediatamente despus de producirse el aprendizaje significativo, En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontnea y progresivamente menos disociables de los subsunsores. Es necesario mencionar que la asimilacin obliterada "sacrifica" un cierto volumen de informacin detallada y especfica de cualquier cuerpo de conocimientos. A partir del aprendizaje significativo se explica el olvido, que se produce cuando las nuevas ideas o conceptos no pueden ser disociados de las ideas o conceptos que les han servido de anclaje. El olvido y sus caractersticas permiten destacar las cualidades del aprendizaje significativo del repetitivo para el aprendizaje de ideas y conceptos, ya que los conceptos de anclaje adquieren mayor diferenciacin y poder para establecer relaciones significativas con nuevos materiales, mientras que en aprendizaje repetitivo no.

18

La teora de J. Bruner sobre el desarrollo cognitivo Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento. Los rasgos esenciales de su teora se refieren a: Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada vez ms amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos bsicos o estructuras de cada materia. Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarn constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencializacin adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificacin que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.

19

Aprendizaje por Descubrimiento El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico En la representacin enactiva (enactive representation): el sujeto representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la accin. As, por ejemplo, aunque no pueda describir directamente un vehculo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen ntida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros msculos. Este tipo de representacin est pues muy relacionado con las sensaciones cenestsicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representacin muy manipulativo. La representacin icnica (iconic representation): es ms evolucionada. Echa mano de la imaginacin. Se vale de imgenes y esquemas espaciales ms o menos complejos para representar el entorno. Segn Bruner, es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y prctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente. A partir de ese momento, ser la imagen la que representar la serie de acciones de la conducta. La representacin simblica (symbolic representation), va ms all de la accin y de la imaginacin; se vale de los smbolos para representar el mundo. Esos smbolos son a menudo abstracciones, que no tienen porqu copiar la realidad. Por medio de esos smbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos. Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento. Entre otras:

- Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos. - Produce en el alumno automotivacin y fortalece su autoconcepto.
20

- Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas. - El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Pero se sealan ciertas desventajas: - Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades. - Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades. - Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas. - Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.

21

CONCLUSIN

A modo de conclusin, quisiramos aadir, que desde el punto de vista docente es interesante y conveniente conocer todas y cada una de las teoras del aprendizaje, adoptando una postura eclctica, que nos permita utilizar una u otra en funcin de las necesidades y del contexto educativo, sin limitarse a utilizar siempre la misma teora, por muy buena que sea. Por otro lado, las investigaciones de la teora cognitiva nos han aportado mucho acerca de lo que ocurre en la mente del nio y del adulto, de las etapas evolutivas por las que este pasa y de la importancia del contexto educativo para el aprendizaje, entre otros aspectos. Finalmente, vale rescatar que el Cognitivismo nos recuerda la idea de proceso de aprendizaje y del crecimiento de las estructuras mentales y sus capacidades y por ello mismo es muy importante la adecuada formacin en cada uno de los estados para que el nio se constituya como un hombre con plenas facultades. Espero que el trabajo haya sido de su agrado.

22

BIBLIOGRAFA

http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-del-aprendizajesignificativo-de.html http://www.slideshare.net/YerannysGuiandeValenzuela/teora-cognitivista12867926#btnNext http://prezi.com/opyzbl-hi9kc/cognitivismo-y-sus-precursores/ http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitiva

23

24