A Hora da Estrela como proposta didtica

A grandiosidade desse romance e a hbil capacidade artstica de quem o escreveu fazem com que esta seja uma excelente proposta didtica. No entanto, antes de darmos vazo ao prop sito que ora se firma, conv!m nos atermos a um questionamento bastante relevante" num contexto educacional, sobretudo voltado para turmas do ensino m!dio, como t#m sido as aulas de $iteratura% &abemos que a disciplina integra um dos componentes curriculares, mas as obras literrias, as quais comp'em o planejamento do educador, ser que t#m sido aproveitadas e exploradas tais quais merecem% &er que a finalidade da leitura no se at!m a somente uma mera obten(o de pontos% ) os resumos% Ah* +ode ser que esses estejam em plena ascenso, pois se ! para ,atingir-, pelo menos, a m!dia mnima, no faz mal algum. .ediante esse fato lastimvel, o qual, sem sombra de d/vidas, tende a prevalecer na sala de aula, faz0se necessrio que algumas propostas sejam seriamente repensadas, no sentido de materializar os reais objetivos da disciplina em questo 1 como, por exemplo, o de promover a habilidade reflexiva por parte dos educandos. +ara tanto, o modo como os procedimentos didticos so conduzidos se torna fator preponderante. +artindo desse princpio, o artigo em questo tem por finalidade apresentar algumas sugest'es vlidas e, para tal, o enfoque principal faz refer#ncia ao romance A hora da estrela, de 2larice $ispector. 2omo passo inicial, consideramos essencial a apresenta(o biogrfica da autora, de modo a fazer com que os alunos se situem, familiarizem0se com a personalidade artstica que lhes ! apresentada. )m seguida, o educador pode conduzi0los 3 biblioteca no sentido de verificar quantos exemplares estaro disponveis, haja vista que ser determinado um tempo ,x- para a leitura da obra na ntegra. 2aso o n/mero no atenda a classe por completo, torna0se importante aconselh0los a se deslocarem para outras bibliotecas, disponveis na cidade onde residem. 4 importante ! ningu!m ficar sem ler. 5eservar pelo menos dois dias da semana para a discusso de aspectos pertinentes 3 obra conduz os aprendizes ao perfeito entendimento do enredo proposto pela narrativa. Algumas perguntas, nesse instante, revelam grande eficcia, tais como" que ponto da narrativa lhes chamou mais a aten(o% 4 que acham dos personagens% 6ual foi o prop sito da escritora ao escrever um romance desta natureza% +artamos agora para a anlise propriamente dita" para come(ar, uma boa sugesto ! que o educador d# #nfase na diferen(a existente entre o autor e o narrador. 7ejamos, pois, um fragmento que bem explicita tal questo" Proponho-me a que no seja complexo o que escreverei, embora seja obrigado a usar as palavras que vos sustentam. A histria determino com falso livre arb trio vai ter uns sete personagens e eu sou um dos mais importantes deles, ! claro. "u, #odrigo $. %. #elato antigo, este, pois no quero ser modernoso e inventar modismos & guisa de originalidade. Assim ! que experimentarei contra os meus h'bitos uma histria com come(o, meio e )gran finale) seguido de sil*ncio e chuva caindo.

8iante do fragmento ora exposto d para se ter uma ideia que o narrador se define como um narrador0personagem 1 5odrigo &. .. 9eria ele alguma semelhan(a com a pessoa de 2larice% +ara ilustrar tamb!m tal discusso, atentemo0nos para outro fragmento" %as a pessoa de quem falarei mal tem corpo para vender, ningu!m a quer, ela ! virgem e incua, no fa+ falta a ningu!m. Ali's descubro eu agora tamb!m no fa(o a menor falta, e at! o que eu escrevo um outro escreveria. ,m outro escritor sim, mas teria que ser homem porque escritora mulher pode lacrimejar piegas. +odem, portanto, existir semelhan(as entre a escritora e 5odrigo &. .., principalmente quando h men(o do vocbulo ,escritora-. +assando para a personagem principal do romance 1 .acab!a. A discusso pode ganhar ainda mais for(a por meio de um caloroso debate, a come(ar pela seguinte pergunta" quantas .acab!a existem por a% &er que a constru(o de tal personagem teria algo relacionado 3 posi(o ideol gica da autora em rela(o ao contexto social da !poca em que viveu% 4 educador pode ressaltar que, assim como :raciliano 5amos, e tantos outros representantes de nossas letras, que, por meio de um tom regionalista, to bem souberam explorar quest'es voltadas para o cenrio social, certamente 2larice seguiu a mesma linha de raciocnio. Assim, revelou por meio da protagonista aquele nordestino retirante que parte para outras regi'es em busca de melhores condi('es de vida. No entanto, .acab!a parece ser diferente da maioria, parece um tanto mais complexa. .omento esse sugestivo para o educador enfatizar as caractersticas que nortearam os posicionamentos ideol gicos dos escritores da gera(o de ;<=>. ? s olhar para :uimares rosa com seu esplendoroso Grande Serto Veredas. 4s alunos talvez se surpreendam e se apaixonem pela $iteratura quando entenderem as reais raz'es expressas pelo tracejar do perfil de .acab!a. ? bom que o professor revele que um dos aspectos que demarcam a temtica de 2larice ! exatamente a questo do transcendentalismo, ou seja, a rela(o que se estabelece entre o ser e seu mundo interior. 4utra questo que pode ser explorada de forma singular ! a aliena(o do ser humano junto 3s coisas que o rodeiam, assim como, por exemplo, o fato de .acab!a gostar somente de 2oca02ola e em seus momentos de ,glamour- reascender sempre o desejo de imitar as estrelas dos filmes de @ollABood. 9alvez por essa ,aliena(o- ! que a estrela que cada um tem dentro de si, assim como .acab!a tamb!m a tinha, deixe0se ofuscar, pois foi preciso morrer para que a estrela de mil pontas Ctal aspecto representa os sonhos da personagem, antes omitidos dentro de si mesmaD aparecesse. Assim sendo, voltemos a mais um fragmento" $e iria morrer, na morte passava de virgem & mulher. -o, no era morte pois no a quero para a mo(a. s um atropelamento que no significava sequer um desastre. $eu esfor(o de viver parecia uma coisa que se nunca experimentara, virgem que era, ao menos intu ra, pois s agora entendia que mulher nasce mulher desde o primeiro vagido. / destino de uma mulher ! ser mulher. 0ntu ra o instante quase dolorido e esfu+iante do desmaio do amor. $im, doloroso reflorescimento to dif cil que ela empregava nele o corpo e a outra coisa que vs chamais de alma. 1...2 -esta hora exata, %acab!a sente um fundo enjoo de est3mago e quase vomitou, queria vomitar o que no ! corpo, vomitar algo luminoso. "strela de mil pontas. Cgrifos nossosD

)xplorados todos esses elementos, para fechar ,com chave de ouro-, seria interessante uma dramatiza(o da narrativa lida. E imaginou uma aluna da classe vestida de .acab!a% 7ale a pena registrar esse momento, de modo a no ficar somente no lbum da mem ria, no acha%

ATIVIDADES DE LNGUA PORTUGUESA. Para o oitavo e/ou nono anos Maneira de Amar O jardineiro conversava com as flores, e elas se habituaram ao dilogo. Passava contando coisas a uma cravina ou escutando o que lhe confiava um gernio. O girassol no ia muito com sua cara, ou porque no fosse homem bonito, ou porque os girass is so orgulhosos de nature!a. "m vo o jardineiro tentava captar#lhe as gra$as, pois o girassol chegava a voltar#se contra a lu! para no ver o rosto que lhe sorria. "ra uma situa$o bastante embara$osa, que as flores no comentavam. %unca, entretanto, o jardineiro dei&ou de regar o p' de girassol e de renovar#lhe a terra, na ocasio devida. O dono do jardim achou que seu empregado perdia muito tempo parado diante dos canteiros, aparentemente no fa!endo coisa alguma. " mandou# o embora, depois de assinar a carteira de trabalho. (epois que o jardineiro saiu, as flores ficaram tristes e censuravam#se porque no tinham indu!ido o girassol a mudar de atitude. A mais triste de todas era o girassol, que no se conformava com a aus)ncia do homem. *+oc) o tratava mal, agora est arrependido,- *%o, respondeu, estou triste porque agora no posso trat#lo mal. . a minha maneira de amar, ele sabia disse, e gostava. /0arlos (rummond Andrade. *O sorvete e outras hist rias-. 1o Paulo2 3tica, 4556, p. 789

4# Observe as personagens descritas no te&to. O jardineiro possui sensibilidade e delicade!a de sentimentos.

a#9 :ue a$;es da personagem comprovam isso, <2============================================================== =============================================================== b9 As flores gostavam dele, >ustifique sua resposta com elementos do te&to. <2============================================================= =============================================================== ?# :uando o jardineiro foi embora, as flores se culparam por no terem persuadido o girassol a mudar de atitude. "ntretanto, o girassol era o que mais sentia a aus)ncia do jardineiro. a#9 O jardineiro sabia a ra!o de o girassol trat#lo assim, >ustifique sua resposta. <2============================================================== ================================================================ b#9 %a sua opinio, e&istem entre os homens pessoas que t)m maneira de amar parecida com a do girassol, "&istem pessoas que sabem disso e compreendem essa maneira de amar, <2============================================================== ================================================================

8# (etermine o sujeito das ora$;es abai&o@ A O.1.1 B ora$o sem sujeito CA 1.1# sujeito simples CA 1.0# 1ujeito composto CA 1.D # sujeito indeterminado. a9 *Passava contando coisas a uma cravina ou escutando o que lhe confiava um gernio.<2 ============================================================= b9 *(epois que o jardineiro saiu, as flores ficaram tristes<2 ============================================================= c9 *+oc) o tratava mal, agora est arrependido,<2 ============================================================= d9 *"ra uma situa$o bastante embara$osa<2 ============================================================= e9 *"m vo o jardineiro tentava captar#lhe as gra$as<2 =============================================================

6# identifique o predicado das ora$;es abai&o2 a9 */...9 e elas se habituaram ao dilogo<2============================================================ b9 *as flores ficaram tristes<2 ============================================================ c9 */...9 no se conformava com a aus)ncia do homem<2=============================================================

7# +olte ao te&to encontre e reescreva2 Er)s ora$;es com sujeito 1imples@ a9 ============================================================ b9 ============================================================ c9 ============================================================

F# Er)s com sujeito composto@ a9 ============================================================ b9 ============================================================ c9 ============================================================ G# (uas com sujeito oculto@ a9 ============================================================ b9 ============================================================

H#Ia$a duas ora$;es sem sujeito. a9 ============================================================ b9============================================================