Anexo 1 PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

ANTES DE LLENAR EL FORMATO, POR FAVOR LEA LO SIGUIENTE: Con el propsito de sistematizar los procesos, se ha diseado el siguiente formato de registro de Proyecto de Investigacin, sean asignados por la institucin, o propuestos por el personal que labora en la universidad.

El formato recoge aquellos datos generales, tiles para generar indicadores que permitan estructurar el estado del arte de la investigacin en el departamento.

El rediseo de este formato se deriva del documento original institucional propuesto para el registro de proyectos de investigacin.

Aparecen varios apartados en el formato. Solamente llene aquellos espacios que describan las caractersticas del proyecto que va a registrar.

Llene a mquina o computadora el formato, con un tipo de letra o fuente distinto al denominado Arial.

Los proyectos deben entregarse para su registro, al investigacin del departamento al que usted pertenezca.

lder o representante de

Si tiene alguna duda para su llenado, acuda al mencionado representante de investigacin de su departamento.

Gracias por su atencin.

A) ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.

TTULO DEL PROYECTO:
Intervencin a travs del problemas de aprendizaje Neurofeedback, en el proceso de atencin en nios con

I INVESTIGADOR RESPONSABLE:_Ana Mara Benitez COLABORADORES: Lic. Isabel E. Alavez Mejia.

Lic. Salom Garca Velzquez Psic. Roco Membrillo Camacho Mtra. Nora Noem Lazcano Molina

DEPARTAMENTO: Ciencias Sociales___________________________ REA DE ADSCRIPCIN: Centro de Educacin y Desarrollo Humano

DESCRIPCIN GENERAL: Es un proyecto dirigido a brindar intervencin a travs de la tcnica de neurofeedback, a nios que presentan dficit en el proceso de atencin.

OBJETIVO DEL PROYECTO: Determinar los efectos de la tcnica de neurofeedback en la elevacin del nivel de atencin en nios que presentan problemas de aprendizaje

LNEA O REA DE INVESTIGACIN: Lnea de investigacin en psicologa y neurofeedback __________________________________________________________________

REA DE APLICACIN: (Especificar reas de aplicacin)___educacin y salud__________________

CARCTER DEL PROYECTO: * Personal * Nuevo * Terico Aplicado

( ) Institucional ( X ) Interinstitucional ( ) ( X ) Continuacin ( ) ( ) Emprico ( X ) Experimental ( ) ( X ) Desarrollo tecnolgico ( )

ESTRUCTURA DEL PROYECTO OBJETIVO GENERAL: Determinar los efectos de la tcnica de neurofeedback en la elevacin del nivel de atencin en nios que presentan problemas de aprendizaje.

VARIABLES E INDICADORES Variable dependiente, se considera como variables el problema de atencin y dficit en la lectura, en el dictado y en el clculo mental. Variable independiente: neurofeedback: procedimiento que consiste en entrenar a un sujeto para modificar su actividad cerebral.

GRADO DE AVANCE Planeacin del proyecto Marco Terico Metodologa Captura de la muestra

OBJETIVOS ESPECFICOS: Favorecer a travs del neurofeedback, los perodos de atencin y concentracin del nio con problemas de aprendizaje. Favorecer el rendimiento escolar en nios que presentan problemas de atencin y concentracin.

RESULTADOS ESPERADOS:

Lograr mantener la atencin selectiva del menor, repercutiendo en el rendimiento escolar, adems de mejorar la calidad de vida, a travs de la tcnica de intervencin.

RECURSOS: Expedientes clnicos Pruebas a aplicar Equipo de neurofeedback : Procom Infiniti

B) ORGANIZACIONES PARTICIPANTES.
ORGANISMOS EXTERNOS QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO: Ninguno TIPO DE PARTICIPACIN: (Especificar actividad, la forma de participacin, los recursos con que
participa,etc)

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

REAS O DEPARTAMENTOS INTERCAMPUS QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO: _Ninguno_________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________ TIPO DE PARTICIPACIN: (Especificar actividad, la forma de participacin, los recursos con que
participa,etc)

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

REAS O DEPARTAMENTOS INTRACAMPUS QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:Departamento de ciencias Sociales/ CEDH / Servicio de Educacin Especial (SEE) / Coordinacin del laboratorio de psicologa TIPO DE PARTICIPACIN: (Especificar actividad, la forma de participacin, los recursos con que participa,etc) _____Facilitar la captura de la muestra, aplicacin de instrumentos y la intervencin en neurofeedback

C) INICIATIVA DEL PROYECTO.

TIPO DE INICIATIVA: + PROPUESTA DEL RESPONSABLE + DECISIN DE AUTORIDADES DE LA INSTITUCIN + PROPUESTA DE OTROS ORGANISMOS + SOLICITUD DE EMPRESAS DE PRODUCCIN + DE ORGANISMOS INTERNACIONALES O EXTRANJEROS + OTRAS: (Especificar)_Lneas de investigacin del departamento____ ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

D) PERSONAL PARTICIPANTE.
NOMBRE DEL TITULAR: Mtra. Ana Mara Bentez___________________________________________________________ _______ __________________________________________________________________ NOMBRE(S) DE PROFESOR(ES) PARTICIPANTE(S):
(Especificar nombre, rea u organismo de adscripcin , y actividades genricas dentro del proyecto)

Mtra. Ana Ma. Benitez / CEDH / acadmica de SEE / planeacin del proyecto, captura de la muestra, aplicacin de la intervencin / resultados. Lic. Isabel E. Alavez Mejia / CEDH / Coordinadora del laboratorio de psicologa/ diseo y planeacin del proyecto / aplicacin de la intervencin. Lic. Rocio Membrillo / CEDH / asesora de SEE / captura de la muestra y aplicacin de la intervencin. PERSONAL DE APOYO TCNICO
(Especificar tipo de personal y actividades genricas dentro del proyecto).

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

ESTUDIANTES O BECARIOS QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:

(Especificar nivel , actividades genricas dentro del proyecto y tipo de formacin que alcanzarn al finalizar su participacin) : Victor David Arroyo Guilln Alejandro Guerrero Padilla Ana Paula Esciobar Villanueva Nivel Licenciatura. Actividades: Bsqueda de informacin bibliogrfica. Aplicacin del instrumento, apoyo en la intervencin en neurofeedback. Codificacin de los datos. Apoyo en el anlisis estadstico. Formacin que alcanzarn: desarrollo de habilidades en investigacin aplicada.

E) VINCULACIN ACADMICA.
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD CON LAS QUE SE RELACIONA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. DOCENCIA: OPCIONES CURRICULARES CON LAS QUE SE VINCULA EL PROYECTO: Secundaria ( ) Bachillerato ( ) Licenciatura ( x ) Posgrado ( ) Educacin Contnua ( ) ASIGNATURAS CURRICULARES O CURSOS CON LOS QUE SE VINCULA EL PROYECTO: Neurociencias Procesos Psicolgicos Estudios psicolgicos en la infancia EXTENSIN Y DIFUSIN DE LA CULTURA:

SERVICIOS A LA COMUNIDAD: (Especificar tipo de proyecto, lugar

y sujetos del beneficio y tipo de beneficio): Usuarios externos del CEDH, del servicio de educacin especial. Mejorar la atencin y beneficios en el rendmiento escolar DE CONVENIO INSTITUCIONAL: (Especificar el organismo, programa de colaboracin, tipo de colaboracin y beneficios para la institucin)

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ACTIVIDADES DE DIFUSIN: (Especificar la actividad,

interno, propsito, tipo de trabajo, evento o publicacin) medio de difusin, si es externo o

Congreso Estudiantil en Quertaro Revista electrnica episteme (publicacin) Foros externos APOYO ADMINISTRATIVO: (Especificar el tipo de proceso administrativo que apoya, el rea de
adscripcin,o si se requiere algn tipo de apoyo administrativo).

TESIS O TRABAJOS DE TITULACIN DERIVADOS DEL PROYECTO:

(Especificar el nombre de la tesis o trabajo recepcional y los nombres de los egresados participantes)

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

F) PROTOCOLO DE INVESTIGACIN.
ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

JUSTIFICACIN: En Mxico el bajo rendimiento escolar es un grave problema social, ya que se estima que alrededor del 12% de los nios que cursan la primaria reprueban cada ao y cerca del 30 % de los nios que ingresan a la primaria no la terminan. Los problemas de aprendizaje son muy frecuentes en la poblacin infantil en edad escolar que comprende de los 6 a los 12 aos. Los problemas de aprendizaje repercuten no solo en el bajo rendimiento escolar y el alto ndice de reprobacin sino que afectan las relaciones sociales, familiares as como la autoestima y el autoconcepto El presente proyecto propone el uso del neurofeedback como mtodo de evaluacin e intervencin, por constituir una tcnica que ha demostrado que mejora el rendimiento escolar e influye positivamente en problemas relacionados con el desempeo acadmico como son la atencin

OBJETIVO GENERAL: Determinar los efectos de la tcnica de neurofeedback en la elevacin del nivel de atencin en nios que presentan problemas de aprendizaje

OBJETIVOS ESPECFICOS: Favorecer a travs del neurofeedback, los perodos de atencin y concentracin del nio con problemas de aprendizaje Favorecer el rendimiento escolar en nios que presentan problemas de atencin y concentracin

METAS: Lograr mantener la atencin selectiva del menor, repercutiendo en el rendimiento escolar, adems de mejorar la calidad de vida, a travs de la tcnica de intervencin.

HIPTESIS O SUPUESTOS: (Si el mtodo o tipo de investigacin lo exige) El neurofeedback ayuda a mantener la atencin y concentracin del menor, lo que repercutir en su aprendizaje escolar

SUJETOS DE ESTUDIO: Participarn 15 nios cuyos criterios de inclusin sern los siguientes: Ambos sexos Edad comprendida entre 7 a 11 aos Usuarios del Servicio de Educacin Especial del Centro de Desarrollo Humano de la Universidad del Valle de Mxico, Campus Tlalpan Con problemas de atencin

CONTEXTO DEL ESTUDIO: En la actualidad la prevalencia de nios con problemas de atencin ha incrementado notablemente, lo cul tiene repercusin en el cotexto social y educativo en el que se desenvuelve el individuo. Por lo que es importante incrementar el nivel de atencin del menor, a travs de estrategias de intervencin

MARCO TEORICO 1. CONCEPTO DE ATENCIN La atencin es un proceso psicolgico superior voluntario y se caracteriza por la selectividad y direccionalidad de la actividad. Es un proceso de orientacin mental selectivo hacia determinados estmulos en funcin del cual nuestra percepcin de ellos se hace clara y precisa, lo que implica la concentracin de la actividad cognoscitiva en un estmulo o actividad y la inhibicin simultnea de los dems estmulos o actividades concurrentes (Luria, 1979). Nuestros receptores se ven afectados continuamente por numerosos estmulos. Sin embargo, en un momento determinado, slo somos conscientes de un nmero limitado de ellos, de aquellos que tienen una fuerte intensidad o de aquellos otros, que para nosotros, tienen una especial significacin, por responder a nuestros intereses y motivaciones. Los dems pasan inadvertidos o se perciben de una manera vaga e indiferenciada. Cooley y Morris, 1990; Bench et al., 1993; Desimone y Duncan, 1995, mencionan que la atencin cumple las siguientes funciones:

Focaliza selectivamente nuestra conciencia Regular la entrada de informacin Filtrar informacin Desechar informacin Resolver la competencia entre estmulos para su procesamiento Activar zonas cerebrales para temporizar las respuestas apropiadas Facilitar la percepcin, memoria y aprendizaje.

Para que el organismo atienda, el nivel de vigilancia es fundamental, lo que implica un determinado grado de activacin de los procesos nerviosos. En el ser humano pueden darse siete niveles de activacin medibles por el EEG:

* NIVEL I: Estado emocional fuerte. Ondas de amplitud media o baja, rpidas y mal sincronizadas. Estado de vigilancia excesiva que se produce durante el curso de algunas emociones. La conducta en este nivel es poco eficaz y mal controlada. * NIVEL II: Estado de alerta o de vigilancia atenta. Ritmo Beta, de ondas pequeas, rpidas y bastantes sincronizadas. Estado en el que se encuentra el sujeto que piensa con intensidad o que presta una atencin selectiva. * NIVEL III: Estado relajado. Ritmo alfa. Ondas de poca amplitud, algo lentas y perfectamente sincronizadas. La atencin es "flotante" y no focalizada. * NIVEL IV: Estado de somnolencia. Ondas poco amplias, con rfagas de ondas en forma de espina, lentas y desincronizadas. La conciencia del mundo exterior es muy escasa. * NIVEL V: Estado de sueo ligero. Ritmo delta. Ondas grandes muy lentas e irregulares. El sujeto pierde prcticamente la conciencia de los estmulos del mundo exterior. * NIVEL VI: Estado de sueo profundo. Ondas de mayor amplitud, muy lentas e irregulares. La perdida de conciencia de los estmulos externos es total. NIVEL VII: Estado de coma. No hay respuesta de tipo motor a los estmulos.(bibliografa). TIPOS DE ATENCIN

Se suele distinguir entre atencin involuntaria, cuando es atrada directamente por un estmulo sin que el sujeto se lo proponga, y atencin voluntaria que responde a un planteamiento consciente que hace el sujeto de su actividad. (Luria, 1979). La perspectiva cognitiva establece otra clasificacin:

Atencin selectiva o focal: proceso por el que se responde a un estmulo o tarea y se ignoran otras.

Atencin dividida o simultnea: proceso por el que se responde simultneamente a un doble estmulo, poniendo en marcha una doble "activacin". Atencin sostenida o concentracin: es la atencin selectiva mantenida durante un periodo de tiempo, persistente del estado de alerta a pesar de la frustracin y el aburrimiento.

ESTRUCTURAS ANATOMICAS RELACIONADAS AL PROCESO DE ATENCION Luria (1979), estableci que el funcionamiento cerebral depende de la interaccin de 3 unidades principales: Unidad I. Procesos de alerta y atencin. Vinculada a la formacin reticular superior, la cual tiene conexiones con otras estructuras, entre ellas el rea prefrontal. Unidad II. Recepcin sensorial / integracin. Las reas relacionadas son el Lbulo occipital, parietal y temporal. Unidad III. Planeacin / ejecucin. Vinculada al funcionamiento del lbulo frontal. Desde esta perspectiva la atencin estara relacionada con las 3 unidades. Por otra parte, Posner y Petersen (1990). propusieron que junto a los dos grandes sistemas neurofisiolgicos (el motor y el sensorial) exista un tercer sistema el atencional.

Por otro lado, estudios neuroanatmicos muestran que aunque la atencin es una funcin bilateralizada, cada hemisferio est funcionalmente especializado. El hemisferio izquierdo ejerce un control unilateral y el hemisferio derecho un control bilateral, adems de regular el sistema de "arousal" y mantener el estado de alerta.

ATENCIN Y APRENDIZAJE Segn Rivire (1993), el aprendizaje es un proceso de apropiacin de la realidad para modificarla. Es un proceso de comunicacin que involucra siempre dos personas: una que ensea y otra que aprende. Todo aprendizaje incluye un cambio: incorporacin de algo nuevo, que se integra a lo que ya aprendimos anteriormente. Para este autor, el proceso de aprendizaje incluye tres elementos: el pensar, el sentir, y el hacer. Tuchman, R (1998), el concepto de aprendizaje se aborda considerando que el nio debe reconocer un hecho, aprehenderlo semnticamente y decidir si es interesante almacenarlo; el aspecto dinmjco de la memoria es el autntico motor de la capacidad de aprendizaje y todo ello modulado por el proceso de atencin. Los investigadores consideran que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no necesariamente presentan algn grado de discapacidad intelectual. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la informacin de manera distinta. La ley de la educacin especial de EUA, a travs del Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA) define un problema del aprendizaje especfico como Un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticas, incluyendo condiciones tales como problemas perceptuales, lesin cerebral, problemas mnimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo. Sin embargo, los problemas del aprendizaje no incluyen problemas del aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de la visin, audicin o problemas en la coordinacin motora, del retraso mental, de disturbios emocionales, o desventajas ambientales, culturales, o econmicas. [34 Cdigo de Regulaciones Federales 300.7(c)(10)] Existen dos grupos no excluyentes de estudiantes con problemas de aprendizaje. Aquellos con bajo rendimiento escolar debido a limitaciones esencialmente internas o fisiolgicas y aquellos con pobre rendimiento escolar consecuencia de influencias de tipo ambiental o externas. En el primer caso el concepto problemas de aprendizaje se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso de habilidades para escuchar, hablar. leer, escribir, razonar o resolver problemas matemticos. Estos problemas son intrnsecos al individuo debido a que se presume que pueden presentarse en cierto perodo de la vida, a consecuencia de una disfuncin del sistema nervioso central, y se manifiestan como problemas en las conductas de autorregulacin, percepcin e interaccin social.

En el segundo caso las causas de los problemas de aprendizaje se ubican en factores contextuales o en el ambiente en el que se desenvuelve el individuo, como puede ser la pobre motivacin, la ausencia de modelos en el seno familiar o un ambiente escolar inadecuado. Para comprender los desordenes de aprendizaje, es til dividir el proceso de aprendizaje en sus cuatro etapas. El paso primero es el proceso de grabar la informacin en el cerebro (entrada). Luego, esta informacin debe organizarse y ser entendida (integracin). Una vez grabada y entendida, la informacin debe almacenarse, para ser recuperada luego (memoria). Finalmente, la informacin debe comunicarse desde el cerebro a las personas o traducirse en accin sobre el ambiente (salida). Las incapacidades de aprendizaje pueden ocurrir en cualquiera de estas cuatro reas. Un adecuado aprendizaje escolar, depende del desarrollo de procesos psicolgicos previos entre ellos: la atencin auditiva y visual, la memoria, el lenguaje oral, el pensamiento, la percepcin visoespacial. Es primordial que el nio tenga la habilidad de decodificar la informacin visual o auditiva, y la capacidad de integrar distintos tipos de informacin. Por lo que el modelo neuropsicolgico aplicado a los trastornos de aprendizaje asume que stos son la expresin de una disfuncin cerebral especfica, causada por factores genticos o ambientales que alteran el neurodesarrollo . La codificacin de datos implica a un buen nmero de sistemas y subsistemas que reposan sobre estructuras anatomofuncionales y una serie de cambios neurobioqumicos en los que los neurotransmisores desempean tambin un papel esencial. (Castello, 2000) Los trastornos de aprendizaje representan la consecuencia de un trastorno en la organizacin funcional del sistema nervioso central, de carcter leve, pero con repercusiones importantes en el porvenir personal y social del nio. Estos trastornos se inscriben dentro de las alteraciones funcionales (disfuncionales). Salazar, S. (2003). los nios con trastornos de aprendizaje presentan un desfase en la ulterior adquisicin de pautas madurativas, sin alteraciones macroscpicas estructurales del sistema nervioso central. Refiere que el grupo de nios con alteraciones especificas del aprendizaje (AEA) se caracterizan por:

a) Capacidades para la lectoescritura y las matemticas por debajo de lo esperado para su coeficiente intelectual y las oportunidades acadmicas. b) Comportamiento adecuado a la edad c) Problemas de atencin en tareas acadmicas.

Adems el mismo autor hace referencia que otro grupo son los nios con TDA, caractersticas:

a) Concentracin y atencin muy deficiente b) Inmadurez emocional e impulsividad. c) Capacidades para la lectoescritura y las matemticas pero interferidas por las dos condiciones anteriores.

Considerando las clasificaciones anteriores, el presente estudio adoptar como base la clasificacin de Salazar (2003). Por lo que al estar vinculado los trastornos de aprendizaje con probable disfuncin cortical, es importante emplear tcnicas de intervencin que favorezcan la modificacin de la actividad cerebral, entre ellas el neurofeedback. ENTRENAMIENTO EN NEUROFEEDBACK El neurofeedback es una tcnica que ha sido utilizada como herramienta para tratar mltiples alteraciones neurolgicas entre las que se encuentran los problemas de aprendizaje y el trastorno por dficit atencional. La modificacin de la actividad cerebral por medio del neurofeedback aumenta el rendimiento escolar y laboral, mejora las relaciones sociales, la autoestima y la concentracin al mismo tiempo que reduce la irritabilidad, la ansiedad y el estrs. El principio bsico sobre el que se apoya la biorretroalimentacin consiste en la posibilidad de control y modificacin voluntaria, por parte del organismo, de distintas funciones o procesos biolgicos cuando se facilita al mismo informacin sobre esas funciones. El neurofeedback ofrece la ventaja de ser una tcnica no invasiva, no dolorosa cuyos efectos secundarios son prcticamente nulos, adems

constituye una alternativa al uso de frmacos, los cules no estn contraindicados cuando una persona se somete a un tratamiento de neurorretroalimentacin. La intervencin consiste en mejorar procesos psicolgicos bsicos que a su vez influirn positivamente en el rendimiento escolar de los nios con problemas de aprendizaje, al mismo tiempo que disminuye la ansiedad y el estrs. Tpicamente el tratamiento refuerza frecuencias especficas del electroencefalograma e inhibe otras. Se aplica mediante la colocacin de electrodos, en cada sesin se registra la actividad elctrica del cerebro, misma que el paciente observa en tiempo real en el monitor de una computadora. Al paciente se le instruye para que aprenda a incrementar o disminuir los valores de cada una de las ondas cerebrales. El trabajo del Lubar (1995) en relacin a los problemas de atencin con base al protocolo original de Sterman para reducir convulsiones, implicaba una validez ms general de la terapia. Lubar refiere que cuando el sistema motor se tranquiliza, tambin se tranquiliza el control de la funcin de retroalimentacin neuronal (atencin). Aparentemente, el ciclo de activacin y desactivacin neuronal con respecto a una variedad de funciones del sistema nervioso central es manejado por el grado de ritmos en las frecuencias claves del EEG. Los ritmos del EEG han sido identificados como originarios de los circuitos talamocorticales. Estos pueden presentarse como actividades altamente rtmicas y a frecuencias elevadas y tambin como sealizaciones relativamente desincronizadas. El rango entero de ritmos entre los extremos se presuponen como relevantes a conductas especficas y manejan la activacin de los circuitos neuronales los cuales regulan la excitabilidad fisiolgica, el equilibrio del sistema nervioso autonmico, atencin, y estados afectivo. El rango tan enorme de condiciones clnicas que se normalizan con un sencillo esquema protocolario apoya firmemente el modelo de ritmicidad del EEG y juega un rol clave en la neuroregulacion. El campo de EEG Neurofeedback se divide en dos modalidades principales: la modalidad de frecuencia alta o la modulacin de las frecuencias de 12 a 19 Hertz y la modalidad de frecuencia baja de 4 a 12 Hz. Frecuencia alta comnmente se refiere como la terapia de Beta / SMR y se dirige principalmente a la normalizacin fisiolgica. La modalidad de frecuencia baja se refiere al tratamiento de Alfa /Theta y es empleada principalmente para la resolucin e integracin psquica y emocional. La terapia promueve estabilidad de sistema nervioso central. Los programas de neurofeedback constan de dos tipos de entrenamiento:

- Entrenamiento Activacin - Control

Toda tarea mental requiere una secuencia precisa de activacin y descanso. Algunas veces esta actividad puede resultar inestable, irrealizable en un estrecho margen de respuestas. El entrenamiento Beta / SMR proporciona el nivel adecuado de atencin y activacin, ayudando a moderar y controlar estados extremos de humor y compulsividad, impulsividad o conducta hiperactiva. As mismo, incrementa la capacidad de regulacin de la tensin y el stress, el sueo y los niveles de activacin. Tambin incrementa la capacidad de reaccin mental, la memoria y la ejecucin.

- Entrenamiento Relajacin - Liberacin emocional Mediante el entrenamiento Alpha / Theta, se enfatiza la consecucin de un estado mental relajado y abierto, ayudando directamente a producir patrones de actividad elctrica cerebral que incitan a la relajacin profunda, la reflexin y la introspeccin. Aqu se produce un estado mental muy confortable que facilita el rechazo de patrones de conducta improductivos y permite moverse con facilidad entre los bloques mental y emocional. Investigaciones sobre actividad espectral del EEG, en nios con trastorno por dficit atencional / hiperactividad (TDAH) han reportado, predominancia de frecuencia lenta , theta (4-7 hz) especialmente en reas frontales, y reduccin de la actividad alfa (8-12 hz) y beta (12-22 hz) , (Lubar, Zimmerman, Miller y Muenchen, 1992; Monastra, et. al. 1999).

El entrenamiento en neurofeedback en los nios con TDAH, logra incrementar el ritmo sensoriomotor (SMR) y la actividad beta (15-18 hz), (Lubar, 1999; Lubar, Swartword y ODonall, 1995). Fuchs, T. et. al (2003), realizaron una investigacin con nios con dficit de atencin / hiperactividad (TDAH), entre 8 12 aos, ellos compararon dos tipos de tratamiento: farmacolgico (administracin del metilfenidato) y entrenamiento en neurofeedback. Para el entrenamiento en neurofeedback, se tomo como base el paradigma descrito por Lubar (1995). La colocacin de electrodos fue C3 o C4, con referencia a lbulos de la oreja. La colocacin C4 y predominancia de la banda SMR se utiliz en nios con predominio hiperactividad; la colocacin C3 y actividad beta 1 se utiliz en nios con predominio dficit atencional. Los

resultados muestran eficiencia en la mejora de algunas conductas concomitantes del TDAH. En el caso de los nios con problemas de atencin es importante definir que tipo de entrenamiento se le va a proporcionar al nio, considerando las manifestaciones que afecten su rendimiento escolar.

ESQUEMA TENTATIVO (Caputulado, temas, subtemas...) I. Marco Terico 1.1. Definicin de atencin 1.2. Tipos de atencin 1.3. Estructuras anatmicas relacionadas 1.4. Atencin y aprendizaje 1.5. Entrenamiento en neurofeedback II. Metodologa III. Anlisis de resultados IV. Discusin

METODO (Especificar tipo de estudio, mtodo, diseo, procedimientos, tcnicas para recabar informacin, mtodos de anlisis, etc.): Tipo de estudio Expofacto, evaluativo, comparativo, descriptivo de tipo exploratorio

FUENTES DOCUMENTALES: Campos-Castell J. (1998).Evaluacin neurolgica de los trastornos del aprendizaje. Rev Neurol; 27: 280-5. Carboles, J. y Godoy J. (1991) Biofeedback. Principios y Aplicaciones. Mxico: Ediciones Roca. Cartozzo, H; Jacobs, D; Gevirtz, R. (1995). Neurofeedback and the Remediation of ADHD symptomatology: a controlled treatment outcome study

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDAD

DURACIN EN MESES
E F M A M J J A S O N D E
F M A M J J A S O N D

DESCRIPCIN DE LA INFRAESTRUCTURA Y

MONTO

ESTIMADO

APOYO TCNICOS REQUERIDOS Concepto I.

Costo Unitario

Total

Personal Sueldos Y salarios investigadores Sueldos y salarios personal de apoyo

Subotal II. Equipo Equipo de cmputo Herramientas y accesorios Subtotal III. Apoyos Libros y revistas especializadas Software especializado Conexin a bancos de informacin Subtotal IV. Materiales Diskettes Papelera Consumibles Insumos Subtotal V. Otros gastos Transportacin local Transportacin fornea (nacional internacional) Hospedaje Alimentacin Asistencia a eventos acadmicos Subtotal Total