Escuela Siempre Abierta

Distrito Federal

TALLER: CASITAS DE LECTURA

Preescolar

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico

Programa Escuela Siempre Abierta, verano 2011

Elabor para la AFSEDF: Mara Guadalupe Covarrubias Reyes

ESCUELA SIEMPRE ABIERTA VERANO 2011

on la finalidad de apoyar al personal docente que participa como monitor del Programa Escuela Siempre Abierta se ofrece esta Gua didctica Su funcin es proponer un conjunto organizado de actividades a realizarse con los nios y

adolescentes durante 18 das, as como especificar los recursos y el material que en ello se ocuparn. Esta Gua en un complemento de la Gua General para la Operacin del ProESA, verano 2011. La Escuela Siempre Abierta es un programa dirigido a que las alumnas y los alumnos que cursan la educacin bsica en el Distrito Federal ejerzan su derecho a la recreacin y el aprendizaje durante el tiempo libre que tienen en las vacaciones de verano. En ese sentido, privilegia la diversin, socializacin y ejercitacin de todos los nios y adolescentes en un ambiente inclusivo, intercultural, seguro y adecuado a su edad. El programa se organiza en siete Ejes rectores: Habilidades matemticas, Habilidades lingsticas, Ciencias, Formacin cvica y tica, Artes, Educacin Fsica y Habilidades para el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin; cada Eje contiene talleres diseados por especialistas de distintas instituciones y organismos tanto pbicos como privados, as como por los equipos tcnicos de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. La Gua didctica, como su nombre lo indica, es un referente que orienta las acciones ldico-formativas de las y los monitores. Se espera que estas figuras operativas, con base en su experiencia y conocimientos profesionales, pueden realizar las actividades en la secuencia y formato propuestos, es decir, a manera de taller, o bien, conforme el nivel escolar y las caractersticas de los alumnos del grupo lo permitan, aprovechen las actividades sugeridas para implementar otras modalidades didcticas, como el trabajo por proyectos, e incluso desarrollarlas en funcin de temas compartidos con otro u otros talleres.

La Gua didctica incluye: Una contextualizacin, a manera de Introduccin, de la manera como se entiende el enfoque ldico-formativo de la Escuela Siempre Abierta en el nivel de educacin preescolar. El Propsito general del Taller. La Programacin general de las situaciones didcticas. En un cuadro-resumen se describen las actividades propuestas, las competencias a favorecerse, el tiempo estimado en el desarrollo y los materiales a utilizarse. La Organizacin de las sesiones por equipo del taller, con una propuesta de distribucin de las sesiones de trabajo durante los 18 das que dura el Programa. El conjunto de Situaciones didcticas sugeridas, con una estructura que establece las competencias y aprendizajes esperados y la descripcin de cada actividad. La Bibliografa y Mesografa consultada para la elaboracin de los contenidos del Taller. Cinco Anexos con guiones para la bienvenida y el establecimiento de acuerdos en el grupo; un repertorio de msica y cine que complementan el trabajo de las educadoras y una propuesta de organizacin general para la distribucin por sesiones de los cinco talleres en los das de trabajo.

NDICE

Taller Casitas de lectura

Pgina Introduccin: la Escuela Siempre Abierta en los jardines de nios Propsito general Programacin general de las situaciones didcticas Organizacin de los das de trabajo Situaciones didcticas sugeridas Situacin didctica 1 Bienvenida a tu escuela siempre abierta Primera parte: Formacin de equipos Segunda parte: Cmo mejorar nuestra convivencia? Situacin didctica 2 Biblioteca Casitas de lectura Situacin didctica 3 Mi personaje favorito Situacin didctica 4 El museo arcoris Situacin didctica 5 Exposicin: jugar para divertirse en verano Bibliografa y Mesografa Anexos Anexo 1. Guin de Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2011 Anexo 2. Anexo 2. Guin de La seal del silencio Anexo 3. Guin de la representacin Cmo mejorar nuestra convivencia? Anexo 4. Repertorio de msica y cine para nias y nios que apoyan las actividades. Anexo 5. Organizacin general por sesiones de los cinco talleres 5 9 9 13 15

21 23 26 30 35 36

40 44 49 50

Introduccin: la Escuela Siempre Abierta en los jardines de nios

a) Talleres Para desarrollar el trabajo con los nios durante los 18 das que dura el programa se disearon cinco talleres especficos para la edad de los nios de este nivel: Caracoles y Arcoris en verano, Cuenta ratones y algo ms, Casitas de lectura, Trucas y trucos de arcilla y El ritmo lo marca tu corazn. Los talleres se insertan en los Ejes rectores del ProESA y a su vez retoman los seis Campos formativos que establece el Programa de Educacin Preescolar 2004, as como sus respectivas competencias y manifestaciones. De tal suerte que para cada taller se plantean propsitos con relacin al Campo formativo y Eje rector del que parten.

Eje Rector ProESA Habilidades lingsticas

Campo Formativo Lenguaje y comunicacin

Nombre del taller Casitas de Lectura

Habilidades matemticas

Pensamiento matemtico

Cuenta ratones y algo ms

Ciencias

Exploracin y conocimiento del mundo

Caracoles y Arcoris en verano

Artes

Expresin y apreciacin artsticas

Trucas y trucos de arcilla

Propsito Expresen su gusto por la lectura en conversaciones con otros nios, empleando su capacidad de escucha, as como que plasmen grficamente sus ideas de las diversas lecturas realizadas. Resuelvan diversos problemas a partir de distintos procedimientos y empleen estrategias para resolverlos, tales como contar, agregar, igualar, comparar. Participen en diversas situaciones en las que observarn seres vivos y fenmenos de la naturaleza que les permitan describir, preguntar, registrar y elaborar explicaciones para el intercambio grupal. Exploren lenguajes artsticos (msica y plstica) y, en consecuencia, expresen su imaginacin, iniciativa y creatividad en una creacin plstica.

Eje Rector ProESA Educacin Fsica

Campo Formativo Desarrollo fsico y salud

Nombre del taller El ritmo lo marca tu corazn

Propsito Ejerciten sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en diversos juegos individuales y grupales. Practiquen formas de participacin y colaboracin al trabajar con sus compaeros en los talleres, respetando las reglas de convivencia democrtica y resolviendo los conflictos a travs del dilogo.

Formacin Cvica y tica

Desarrollo personal y social

Aunque este campo no cuenta con un taller especfico, se abordarn temas relacionados con l de una manera transversal en los diferentes talleres.

b) Enfoque Ldico-Recreativo Las nias y los nios deben diferenciar la Escuela Siempre Abierta del curso regular de clases. Para ello, las experiencias que vivan sern afines al juego y a la diversin, tal como se espera de un periodo vacacional en verano. En un ambiente educativo ldico se han de experimentar emociones relativas a las que se generan en el juego, como son: regocijo, libertad, bienestar, relajacin, complicidad, felicidad, alegra, entre otras; dichas emociones son el resultado de relacionarse con los dems a partir de la confianza, el apoyo, la inclusin, la calidez, por mencionar algunas. Para lograr un ambiente educativo con estas caractersticas, es necesario vincular al juego con el trabajo en equipo de modo que, con base en cumplimiento de reglas comunes y el establecimiento de acuerdos para la participacin, se generen situaciones divertidas y a la vez formativas. Estas experiencias articuladas constituyen para los nios una parte fundamental de la experiencia y el desarrollo humano. El juego est presente en todos los talleres del programa como estrategia de enseanza y aprendizaje, sin embargo, el carcter ldico-recreativo de las actividades est relacionado con el ambiente educativo que se genere con los nios del grupo, antes que con el tipo de actividad seleccionada. Al comprender que la pedagoga ldica requiere no slo de actividades o tcnicas, sino de la vivencia del ambiente educativo con las caractersticas antes mencionadas, se advierte la importancia de que las educadoras desarrollen competencias relativas al juego, la diversin y la convivencia democrtica.
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c) Habilidades y disposiciones de la educadora para generar experiencias ldicorecreativas. La educadora de la Escuela Siempre Abierta debe mostrar actitud comprensiva ante el error (tolerancia, apoyo, equipo, motivacin, ayuda, compaerismo, libertad, confianza), a la vez que promover entre las nias y las nios asombro por el descubrimiento de habilidades propias y de los dems, reconocimiento mutuo, nfasis en las observaciones positivas de las nias y los nios, emocin, gusto, felicidad, desparpajo, entre otras. Por su parte, el carcter recreativo, requiere de la educadora disposicin para divertirse y para jugar, ya que es la mejor manera de hacer jugar a las nias y los nios; esto supone que no se conforme con dictar las instrucciones del juego para despus observar desde afuera que se cumplan las reglas y se mantenga la disciplina, por el contrario, ha de tomar parte activa dentro del juego con las nias y los nios, y hallar en esa experiencia una camino hacia una autntica relacin entre ella y los alumnos. Otro aspecto clave de la educadora es la habilidad para mostrar afecto y reconocimiento ya que la pedagoga ldica recupera miradas, rostros, risas y sobre todo, el afecto como mediador del acto pedaggico. Esto es indispensable porque segn el PEP 2004, el conjunto de experiencias que viven las nias y los nios a travs de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula, propician su bienestar emocional, aspecto fundamental en la formacin de disposiciones para el aprendizaje y el desarrollo integral. Es necesario tambin mostrar habilidad para crear un espacio de distensin para sonrer, saludar de mano, propiciar la apertura y el relajamiento del cuerpo. Por ejemplo, hay que agradecer y reconocer especialmente el esfuerzo o las cualidades de aquellos a quienes normalmente no se les reconoce; ante un error en el juego, detenerse a sonrer, motivar a intentarlo nuevamente, en un clima de apoyo por parte del resto de las compaeras y compaeros. Desarrollar una actitud congruente es otra prioridad. Esto quiere decir que la educadora debe ser la primera en asumir el compromiso de practicar las actitudes que busca desarrollar en las nias y los nios. Eso significa que no puede pedir silencio, gritando; no puede pedir que los dems cumplan reglas que ella misma no est dispuesta a cumplir, como comer, ir al bao o platicar; no puede pedir respeto, excluyendo, ridiculizando y anulando. La congruencia es producto de la correspondencia entre lo que se siente, se piensa, se dice y se hace en el aula. Estos elementos son percibidos por las nias y los nios y a partir de ellos elaboran su propio sentir, pensar, decir y hacer en la relacin con la educadora. En conclusin se trata de que las educadoras identifiquen las caractersticas de un ambiente educativo ldico y las asocien con un espacio democrtico. Comprendiendo que
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la actitud ldica es slo un recurso para la prctica de actitudes y formas de relacin congruentes con los valores de la vida democrtica. Lo deseable es que en la vida cotidiana, la educadora desarrolle estas mismas actitudes y valores.

d) La importancia de disponer a los equipos en crculo En todos los talleres se propone acomodar a los equipos en crculos, por ello resulta conveniente motivar a los alumnos a organizarse de ese modo e insistir en dicha estrategia a lo largo de las actividades. Rudolf Laban (1961) en su propuesta de Anlisis del movimiento y su notacin concluye que la aproximacin de los cuerpos desde los costados, es decir, lado-lado, derechaizquierda, en el plano horizontal promueve la comunicacin, las relaciones igualitarias, la solidaridad, la conciencia de equipo y sensaciones relacionadas con la abundancia y la prosperidad. Esto se experimenta porque nadie est delante, porque se percibe un todo cuando no es posible precisar dnde comienza el crculo o donde termina. El crculo representa la fogata primitiva alrededor de la cual se reunan a compartir historias, compartir la comida y esperar a que pasara la noche al calor del fuego y de la seguridad que se garantizaba gracias a la vigilancia y cuidado del resto del grupo. En el crculo se experimenta diferenciada y simultneamente la individualidad a la vez que la colectividad; se es uno como individuo a la vez que uno con el grupo y como grupo. Por otra parte Jimnez Vlez comparte los beneficios de redistribuir el uso habitual de los espacios de la escuela tradicional, de modo que cobre mayor relevancia el proceso de las relaciones de los involucrados en el proceso ya que se considera la esencia y fundamento del desarrollo del conocimiento y la integralidad humana. En sus hallazgos, encuentra que es el crculo el que promueve espacios y aproximaciones ms ntimas y cercanas en las prcticas del aula. Se comprende mejor porque existe mayor visibilidad y escucha, lo que facilita centrar la atencin; existe mayor libertad de movimiento y percepcin de armona y equilibrio. En congruencia con el ambiente educativo ldico y recreativo, la educadora incorporada al crculo, toma fuerza como punto de apoyo y elemento de integracin y deja su papel tradicional de jerarquizacin frente a las nias y los nios porque se convierte nada ms que en una persona en relacin con otras personas. Finalmente, es deseable que las educadoras aprecien los beneficios de este acomodo para el grupo y recurran a l tanto como su inters de acercarse a las nias y los nios le demande. En el crculo se crea al centro del espacio delimitado por los integrantes del grupo, la libertad del vaco, la oportunidad de crear, en suma, la expectativa por lo que se descubrir de la experiencia de aprendizaje.
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Taller Casitas de lectura Propsito general

Este taller tiene como propsito general que las nias y los nios que lo cursen: Expresen su gusto por la lectura en conversaciones con otros nios, empleando su capacidad de escucha, as como que plasmen grficamente sus ideas de las diversas lecturas realizadas. Este propsito se encuentra en congruencia con el Campo formativo de establecido en el Programa de Educacin Preescolar 2004: Lenguaje y comunicacin. En su paso por este taller las nias y los nios tendrn la posibilidad de construir una biblioteca con un sentido ms personal, involucrndose inclusive en el establecimiento de reglas. Las casitas de lectura es una propuesta ldica para crear un espacio para la lectura y el teatro. Las actividades que forman parte de este taller pasan por la seleccin por parte de las nias y los nios de sus libros favoritos, la recreacin de las historias, la musicalizacin de la historia y su representacin en una propuesta de teatro para nias y nios. El nimo que mueve esta propuesta es que las nias y los nios del nivel preescolar, que en el periodo vacacional de verano, pasen por este taller, puedan recrear, socializar y aprender de una menara ldica lo que es una biblioteca para nias y nios con una casita de lectura.

Programacin general de las situaciones didcticas

Situacin didctica 1 Bienvenida a la Escuela Siempre Abierta
Primera parte: Formacin de equipos Actividad 1. Bienvenida (Colectivo: todas las nias y los nios) 2. Palomitas acarameladas Se conformarn 5 equipos de trabajo. 3. Cmo me gusta me digan? y Creando el nombre del equipo. (En equipo) 4. Congelados (En equipo) Competencias a favorecer Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Tiempo (minutos)

Material Manta

30

30

No aplica

30

Gafetes Marcadores

20

Teja 10

Segunda parte: Cmo mejorar nuestra convivencia? Actividad 1. Compromisos para el teatro (En equipo) 2. Cancin Ale, le (En colectivo) 3. Seal del silencio (En colectivo) 4. Cmo mejorar nuestra convivencia? (En colectivo) 5. Reglas de convivencia (En equipo) 6. Despedida (En equipo) Competencias a favorecer Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Tiempo (minutos)

Material No aplica

10

10 20 30

No aplica Teja Carteles de valores y amenazas Papel bond Marcadores No aplica

20 10

Situacin didctica 2 Biblioteca Casita de lectura

Actividad 1. Asamblea 2. Montar la Biblioteca y las Casitas de Lectura 3. Visita a la Biblioteca Casitas de Lectura 4. Leer mi libro favorito 5. Texto del da Competencias a favorecer Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Tiempo (minutos)

Material Papel bond, Marcadores Libros, estantes o libreros, telas de 3X3 mts, sillas, cojines. No aplica No aplica Papel bond, marcadores

20 60

60 50 20

Situacin didctica 3 Mi personaje favorito

Actividad 1. Asamblea 2. Construir la historia 3. Elaborar el guin y musicalizacin 4. Elaborar los tteres y escenografa Competencias a favorecer Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Tiempo (minutos)

Material Papel bond, marcadores Papel bond, marcadores Msica, grabadora Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de madera, 11

20 30 30 50

5. Ensayo. 6. Presentacin de la obra

30 30

7. Texto del da

20

pintura negra, pinceles, godetes, agua Tteres, guin, msica, grabadora Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz nen e instalacin, extensin, cinta adhesiva, tteres, grabadora, msica Papel bond, marcadores

Situacin didctica 4 El museo arcoris

Actividad 1. Asamblea 2. Biblioteca Casitas de lectura 3. Lectura del cuento El jardn de las flores 4. El museo Arcoris 5. Flores de colores Competencias a favorecer Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Tiempo (minutos)

Material Papel bond, marcadores Permanentes Cuento: En el jardn de las flores Objetos valiosos de las nias y los nios Estambre fluorescente, palos de madera Grabadora, CD Arcoris de BaNdula Mesas, objetivos valiosos Papel bond, marcadores

20 30 20 40 30

6. Cancin de BaNdula Arcoris 7. Armando el museo Arcoris 8. Texto del da

30 20 20

Situacin didctica 5 Exposicin: jugar para divertirse en verano

Actividades 1. Asamblea 2. Recorrido por equipos Competencias a favorecer Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.
Tiempo (minutos)

Materiales Papel bond, marcadores Carteles con el nombre de los equipos, cinta adhesiva 12

20 40

Continuacin Situacin didctica 5 Actividades 3. Inauguracin Competencias a favorecer Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.
Tiempo (minutos)

Materiales Cartel con el nombre de la exposicin, listn, tijeras, cinta adhesiva No aplica Refrigerios, mesas, manteles, sillas Reconocimientos Trabajos elaborados durante los talleres

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4. Recorrido por la exposicin: juega, divirtete, aprende. 5. Convivencia 6. Clausura, Entrega de Reconocimientos 7. Entrega de materiales

50 40 20 20

Organizacin de los das de trabajo

El primer da de trabajo tiene la finalidad de dar la bienvenida a las nias y los nios que participarn en el programa, la conformacin de los 5 equipos de trabajo y la integracin de los mismos. Para el ltimo da se organizarn las diferentes exposiciones de los productos de cada uno de los talleres y un convivio de clausura. Por tanto, los 16 das restantes, entre el primer y ltimo da, estn organizados para que los cinco equipos de trabajo --integrados en la primera sesin-- participen en los diferentes talleres. Cada equipo har un recorrido diferente por los talleres (cuadro 1). Considerando el horario de preescolar, la propuesta es que los talleres sean de cinco horas, incluidos los 30 minutos para el desayuno de las nias y los nios. Es importante mencionar que los equipos tendrn tres sesiones de cada campo formativo y una sesin ms que se dispone para la organizacin y el montaje de las exposiciones para cada uno de los talleres. (cuadro 2) Cada uno de los talleres se desarrollar a partir de tres situaciones didcticas en las que se contemplaran actividades de inicio, desarrollo y cierre. Las jornadas de trabajo sern en los diferentes salones y patio del jardn de nios, por lo cual se propone organizar el espacio y los materiales para el buen desarrollo de las diferentes actividades.

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Cuadro 1. Organizacin de las sesiones por equipos del taller Casitas de lectura
Equipos 1 Nombre Lunes Bienvenida a tu escuela siembre abierta Bienvenida a tu escuela siembre abierta Bienvenida a tu escuela siembre abierta Bienvenida a tu escuela siembre abierta Bienvenida a tu escuela siembre abierta Martes Casitas de Lectura Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Casitas de Lectura Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Casitas de Lectura Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Casitas de Lectura Mircoles Exposicin: Jugar para divertirte y aprender Exposicin: Jugar para divertirte y aprender Exposicin: Jugar para divertirte y aprender Exposicin: Jugar para divertirte y aprender Exposicin: Jugar para divertirte y aprender

2 Nombre

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

3 Nombre

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

4 Nombre

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

5 Nombre

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

Cuadro 2
Talleres Casitas de Lectura Lenguaje y comunicacin Cuenta ratones y algo ms Pensamiento matemtico Caracoles y Arcoris en verano Exploracin y conocimiento del medio Trucas y trucos de arcilla Expresin y apreciacin artstica El ritmo lo marca t corazn Desarrollo fsico y salud 3 3 3 3 4 16 3 3 3 4 3 16 3 3 4 3 3 16 3 4 3 3 3 16 Equipo 1 4 Equipo 2 3 Equipo 3 3 Equipo 4 3 Equipo 5 3 Total de sesiones 16

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Situaciones didcticas sugeridas

Situacin didctica 1 Bienvenida a la Escuela Siempre Abierta
Competencias y aprendizajes esperados
Competencias que se favorecen Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa*
*Campo formativo Desarrollo Personal y Social, en el aspecto de Identidad personal y autonoma

Se favorecen y se manifiestan cuando (Aprendizajes esperados) Toma en cuenta a los dems (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales) Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar. Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecida. Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el juego.

Tiempo estimado Materiales requeridos

3.30 horas (210 minutos) Gafetes Marcadores Teja Carteles de valores y amenazas Papel bond

Desarrollo de las actividades Primera parte: Formacin de equipos

1. Bienvenida (Anexo 1) Se realizar la presentacin del los retos: Jugar para divertirnos y aprender, del programa Escuela Siempre Abierta, verano 2011 en el que todas las nias y los nios participantes conocern de manera general los talleres, tiempos y organizacin y se conformaran los cinco equipos de trabajo. Al aceptar formar parte de un equipo de trabajo donde tal vez no permanezca cerca de sus amigas y amigos ms apreciados y cumplir la regla de acudir al equipo que la educadora indique, en beneficio de una convivencia nueva y diversa.

Desarrollo Personal y Social (DPyS): Acepta participar en juegos conforme a reglas establecidas

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2. Palomitas acarameladas

DPyS: Toma en cuenta a los dems

3. Cmo me gusta me digan? y Creando un nombre al equipo

DPyS: a) Utiliza el lenguaje para expresar sentimientos y argumentar. b) Toma en cuenta a los dems. c) Acepta y propone normas para la convivencia 4. Congelados

En cada uno de los equipos las nias y los nios caminarn en un espacio determinado, en diferentes direcciones, evitando chocar con sus compaeros y caminar en crculo (para evitar dispersin). Se invita a nias y nios a transformarse en una Palomita acaramelada Todas y todos tenemos un bote lleno de caramelo y una gran brocha, Somos una gran palomita y lo nico que nos hace falta para ser acaramelada, y comienzan a untarse el caramelo con la brocha imaginaria por todo el cuerpo. Cuando se indique Palomitas acarameladas cada nia-nio se integrar en grupos de dos, de tres o del nmero que indique la educadora y la parte del cuerpo que deben tener contacto con su compaera o compaero y adherirse como lo hacen las palomitas acarameladas. El juego termina con un gran reto: que el ltimo palomita acaramelada se realice con todas las nias y los nios del equipo concentrados en un solo grupo con la intencin promover la integracin por medio del contacto visual y corporal. Al ajustar el ritmo de su desplazamiento para evitar chocar con sus compaeras o compaeros y colaborar para lograr el reto colectivo de formar grupos con determinado nmero de integrantes cuidando que ninguna persona quede sola. Se intercambian ideas sobre su nombre, cmo les gusta que les llamen o bien si les agrada o no algn seudnimo, planteando las siguientes preguntas Cmo te gusta que te llamen? Te hace sentir respetado? A partir del este dilogo las nias y los nios pondrn su nombre y reconociendo que se sienten identificados y respetados, lo escriben sobre el gafete que usarn durante la semana en los diferentes talleres. Al concluir se plantea otro intercambio de ideas para asignar el nombre del equipo y realizar un cartel colectivo. a) Al identificar, reconocer y expresar su preferencia por los sentimientos que experimenta al ser nombrado respetuosamente. b) Al comprender que los dems merecen el mismo trato respetuoso que desea para s mismo. c) Al establecer un compromiso colectivo de nombrar durante el resto de las semanas a sus compaeras, compaeros y educadoras, por el nombre que asentaron en su gafete, como una muestra de respeto mutuo. La educadora busca congelar inmovilizar a las nias y los nios, quienes tienen la misin de descongelarse entre s. Se acuerda delimitar un espacio de juego y explicar las reglas: -Slo puede jugarse en el espacio acordado para ello. -Se congela tocando suavemente a la compaera o compaero. -La educadora lleva la cuenta de las nias y los nios congelados. -Podrn formar bases para evitar ser tocados. Las nias y los nios que sean congelados debern detenerse. La 16

forma de congelarse es quedndose parados en el lugar donde fueron tocados, con los brazos hacia el frente y las manos entrelazadas, formando un crculo. La manera de liberar a una nia o nio congelado es entrar por debajo del crculo que forma con sus brazos y abrazarlo para que pueda seguir corriendo y evitar que sea congelado una vez ms. A lo largo del juego las nias y los nios viven el beneficio colectivo de la participacin y promover la integracin del equipo a travs de una actividad fsica. DPyS: a) Al regular su conducta, acciones y formas de relacin, de a) Acepta y participa en acuerdo con las reglas de este juego. los juegos conforme a b) Al negociar su turno para descongelar a sus compaeros y al las reglas establecidas. reconocer la importancia de su participacin individual para b) Toma en cuenta a los descongelar a sus compaeros y con ello, identificar los dems. beneficios del trabajo colectivo.

Segunda parte: Cmo mejorar nuestra convivencia?

DPyS: A lo largo de todas las actividades de esta secuencia didctica se busca que las nias y los nios desarrollen las habilidades de: a) Aceptar y proponer reglas para la convivencia. b) Tomar en cuenta a los dems. 1. Compromisos para el teatro a) Al identificar y proponer formas de proceder y relacionarse que facilitan el desarrollo de las actividades atractivas de verano y al reconocer la conveniencia de establecer y cumplir el compromiso verbal y escrito de conducirse segn lo acordado. b) Al comprender que de su participacin individual a favor de la convivencia pacfica, depende el bienestar y el xito del trabajo en colectivo

2. Cancin Ale, le

A partir de un intercambio de ideas se invita las nias y los nios a crean un compromiso para ingresar a la obra de teatro. Con la intencin disponer la actitud de las nias y los nios para ver la representacin Cmo mejorar nuestra convivencia? Acordando las siguientes reglas y verbalizando el beneficio de cumplirlas: -No cambiar de lugar -No platicar -Prestar mucha atencin Indicar que para entrar a la representacin la contrasea ser: Yo me comprometo a respetar Se propone un reto de participacin al grupo, que consiste en cantar una cancin junto con las educadoras con la intencin de generar un ambiente de escucha, y lo reconozcan como un ambiente deseable para llevar a cabo todas las actividades y reforzar la importancia del respeto y compromiso individual y grupal. 17

3. Seal del silencio (Anexo 2)

Se narra una historia que introduce al grupo en el reto de lograr, generar un ambiente de escucha al momento de observar La seal del silencio. Se propone un reto de observacin y escucha para poder seguir las indicaciones que se darn a travs de seas gestuales con el cuerpo. Establecer un acuerdo para llamar a las nias y los nios del grupo a que contribuyan a crear un ambiente de escucha mediante el significado compartido de una seal visual, necesaria para la realizacin de las actividades, susceptible de utilizarse a lo largo de los diferentes talleres. Se conversa sobre el beneficio de este acuerdo: Te sientes respetado cuando te piden silencio gritando? Crees que sta seal es una forma respetuosa de pedir Silencio? Para finalizar se crea un acuerdo colectivo se muestra una teja, la regla colectiva es quien tiene la teja tiene la voz y se solicita levantando la mano para pedir la voz-teja. 4. Cmo mejorar A partir de una representacin interactiva, las nias y los nios nuestra convivencia? identificaran los valores que se pondrn en prctica durante las (Anexo 3) actividades que se llevarn a cabo en el transcurso de los talleres, nombrando la diferencia entre las actitudes que favorecen su convivencia a partir de ejemplos cotidianos que se dan en las interacciones y negociaciones entre las nias y los nios. 5. Reglas de convivencia El equipo elaborar un cartel donde se escriben los compromisos que deben asumir durante su convivencia en los diferentes talleres, aplicando los diversos valores en el proceso de construccin de normas y acuerdos. DPyS: Tanto en esta Al dialogar para llegar a acuerdos de convivencia mostrando actitud actividad como en la de escucha hacia sus compaeras y compaeros; al reconocer y siguiente Despedida, se expresar emociones y sentimientos experimentados a lo largo de busca que los las nias y esta sesin y al ofrecer razones personales para relacionarse a los nios desarrollen partir de valores democrticos como el dilogo, la participacin y la adems la habilidad de legalidad Utilizar el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar. 6. Despedida Se presentaran el cartel del nombre del equipo y los reglas, a partir de un intercambio de ideas, se concluye las primera sesin de los talleres. Preguntas de reflexin Cmo te sentiste al participar en estos juegos? Hemos logrado convivir?, Qu nos permiti convivir? Qu habra pasado si no participamos todas y todos? Qu piensas y sientes cuando alguien se equivoca? Cmo imaginas esta convivencia si nadie hubiera respetado las reglas? Qu trato prefieres: que se burlen de ti o que te apoyen? Qu te 18

digan cmo te sientes respetado o con apodos que te hacen sentir mal? Sentirte escuchada-escuchado o que nadie te haga caso cuando hablas? Qu descubriste con estos juegos? La educadora ayuda al equipo a recapitular la experiencia vivida en la primera sesin se despide de las nias y los nios y los invita a superar los retos de la siguiente sesin.

Organizacin del grupo Las nias y los nios se distribuirn y acomodarn de manera distinta en cada una de las actividades del da. En el apartado de indicaciones y observaciones de los anexos de los guiones se describe puntualmente la manera de organizar y distribuir al total de nias y nios para ciertas actividades. Se recomienda acomodar a las nias y los nios en crculo, al interior de los equipos; incluso se puede realizar el reto de lograr conformar un crculo en cinco segundos, sin empujar, sin que nadie quede adelante o atrs, si no lo logran se puede repetir el ejercicio tantas veces sea necesario hasta lograr conformar el crculo, tiempo aproximado del ejercicio cinco minutos.

Orientaciones especficas para las educadoras La situacin didctica de bienvenida tiene como propsito general que las nias y los nios que participen en ella: Practiquen formas de participacin y colaboracin al trabajar con sus compaeros en los talleres, respetando las reglas de convivencia democrtica y resolviendo los conflictos a travs del dilogo. Este propsito se encuentra en congruencia con el campo formativo establecido en el PEP 2004: Desarrollo personal y social. La bienvenida se constituye en un momento fundamental en una propuesta de esta naturaleza, con un enfoque ldico-recreativo, pues es en este momento cuando las expectativas de diversin y crecimiento se concretan en un dilogo que va ms all de las palabras, entre educadoras, las nias y los nios que cursarn los talleres. Las reglas y normas de convivencia dan seguridad y certeza a todos los participantes, comprometindolos en la idea que el verano ser divertido y muy enriquecedor. De ah que las actividades propuestas constituyan una secuencia didctica. Adems, todos los acuerdos que se logren alcanzar en esta bienvenida al trabajo para todos, constituirn las reglas y normas de convivencia que se trabajarn de manera transversal en todos los dems das. El campo formativo Desarrollo personal y social, se
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constituye en un eje transversal, que debe ser considerado por parte de todas las educadoras independientemente del taller concreto en que estn trabajando. Las nias y nios del nivel preescolar, que en el periodo vacacional de verano, pasen por la bienvenida a estos talleres, de una forma ldica podrn recrear, socializar y aprender que las reglas y normas que establecemos para la convivencia democrtica tambin pueden ser construidas, defendidas y ejercidas por ellos, para su beneficio y diversin. Durante las primeras actividades las educadoras pueden aprovechar este primer momento para observar la manera en que se relacionan las nias y los nios; su capacidad de escuchar, su habilidad para seguir instrucciones y su nivel de autorregulacin, con la finalidad de acumular informacin que sirva para elaborar un diagnstico sencillo y operativo de la poblacin. Para la contrasea se sugiere que la expresin verbal de la contrasea vaya acompaada con movimiento de manos, a manera de asumir y cumplir el compromiso de Yo me comprometo a respetar Para la cancin en colectivo, las educadoras permanecen alertas a lo que pueda demandar el acomodo de los equipos faltantes. El resto se colocan alrededor del contingente formando un cerco para ayudar a dirigir la atencin de las nias y los nios a lo que ocurre en el escenario, participan intensamente de cantar la cancin como lo indica la educadora que lleva la actividad. Se sugiere la Cancin Ale-le Pero tambin se puede sustituir por Cuando yo digo Se pide a las nias y los nios que sigan a la educadora que dirige la actividad para aprender la cancin, y se pasa a un grado ms de complejidad, es decir, sin dejar de observar la participacin el colectivo deber cantar lo ms rpidamente posible sin descuidar los movimientos y sin omitir fragmentos de la cancin, superado este reto, se juega con volumen de la voz (fuerte - quedo) y velocidad (rpido-lento), este ejercicio se concluye con una velocidad lenta y un volumen bajo. Sealar que este ambiente de escucha creado por todos es el ms conveniente para jugar y ver la representacin. La actividad La seal del silencio es un ejercicio de autorregulacin que se puede retomar durante las diferentes actividades con la intencin de que las nias y los nios desarrollen habilidades de escucha, de esperar su turno para intervenir y participar de acuerdo a una regla establecida. La educadora recupera las respuestas clave para usarlas en la actividad de cierre a manera de retroalimentacin. Se les pedir que para el da siguiente elijan su libro o cuento favorito y lo traigan para armar una biblioteca.
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Se sugiere a las educadoras que en la puerta del saln donde se llevarn a cabo cada uno de los talleres, se tenga el nombre del mismo para facilitar la ubicacin y logstica de las nias y los nios, si es posible al cierre de este da, dar el nombre y la ubicacin de cada unos de los talleres.

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Situacin didctica 2 Biblioteca Casitas de lectura

Competencias y aprendizajes esperados
Competencias Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. * Se favorecen y se manifiestan cuando (aprendizajes esperados) -Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas, y expresa qu sucesos o pasajes de los textos que escuch le provocan alegra, miedo o tristeza, entre otros. -Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz, as como de otros recursos necesarios en la representacin de un personaje.-Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. *
Campo formativo Comunicacin Lenguaje y

Tiempo estimado Materiales requeridos

3.30 horas (210 minutos) Papel bond , marcadores, lpices Libros, estantes o libreros, telas de 3X3 mts., sillas, cojines Msica, grabadora

Desarrollo de las actividades

1. Asamblea A partir de un intercambio de ideas las nias y los nios expresaran sus propuestas para la organizacin de la biblioteca y las casitas de lectura, y comentarn sobre el nombre de la biblioteca Casitas de Lectura. La educadora registrar sus ideas en un papel bond, y describir un plan de trabajo, y de manera conjunta con las nias y los nios se asignarn tareas. En el plan de trabajo se plasma la organizacin y clasificacin de los libros, por ejemplo: tema, tamao, color, personajes, etctera. As como los comentarios sobre el nombre de la biblioteca. Las preguntas que apoyan al intercambio de ideas son: Conoces una biblioteca? Tiene nombre? Cmo estn organizados los libros? Es importante mencionar que los libros que estarn dentro de esta 22

2. Montar la Biblioteca y las Casitas de Lectura

3. Visita a la Biblioteca Casitas de Lectura 4. Leer mi libro favorito 5. Texto del da

biblioteca son sus favoritos y que lo especial de esta biblioteca es que tendrn un espacio especfico para la lectura que sern las Casitas de Lectura. Las posibles tareas son: -Elaborar el cartel con el nombre de la Biblioteca Casitas de Lectura -Acomodo del mobiliario. -Organizacin de los libros de acuerdo con la clasificacin propuesta. -Elaborar carteles que apoyen la ubicacin de los libros. - Montar las casitas de lectura. A partir de asignar las tareas a cada uno de las nias y los nios, da comienzo a la construccin de la Biblioteca Casitas de Lectura. Al concluir es importante que se rena el equipo a observar el trabajo concluido, intercambien puntos de vista sobre el logro de sus tareas y se construyen reglas bsicas que se consideren importantes para el uso de la biblioteca Casitas de Lectura. Las nias y los nios juegan en la Biblioteca Casitas de Lectura y podrn escuchar o contar relatos literarios de su inters, a dems de jugar y divertirse a partir de respetar las reglas planteadas. Cada quien elige un cuento de su inters para contrselo a una compaera o compaero. A partir del intercambio de ideas, las nias y los nios verbalizan las experiencias de da y construyen un texto colectivo, escrito con ayuda de la educadora. Como es colectivo, es muy importante que se negocien las frases que lo integrarn.

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Situacin didctica 3 Mi personaje favorito

Competencias y aprendizajes esperados
Competencias Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. * Se favorecen y se manifiestan cuando (aprendizajes esperados) -Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas, y expresa qu sucesos o pasajes de los textos que escuch le provocan alegra, miedo o tristeza, entre otros. -Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz, as como de otros recursos necesarios en la representacin de un personaje.-Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
* Campo formativo Comunicacin Lenguaje y

Tiempo estimado Materiales requeridos

3.30 horas (210 minutos) Papel bond , marcadores, lpices Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de madera, pintura negra, pinceles, godetes, agua Tteres, guin, msica, grabadora Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz nen e instalacin, extensin, cinta adhesiva Msica, grabadora

Desarrollo de las actividades

1. Asamblea Se da la bienvenida a las nias y los nios al taller. A partir de un intercambio de ideas, comentan sobre sus experiencias al jugar en las Casitas de Lectura, preguntas para iniciar el intercambio: Cul fue tu libro favorito? Cul fue t personaje favorito? Cuntame sobre l? Para concluir cada uno de las nias y los nios tendr que haber elegido a su personaje favorito. La educadora los apoyar para que construyan o recuerden una frase de su personaje favorito. La educadora, a partir de las participaciones de nias y nios seleccionar las frases podr acordar con las nias y los nios, para que ellas y ellos elijan donde y como se enlazan sus frases sobre sus personajes favoritos, y as construir la historia que se va a narrar. 24

2. Construir la historia

3. Elaborar el guin y Teniendo el guin, la educadora lo lee en voz alta, y les propone, musicalizacin musicalizarlo, es decir, acompaar la lectura con una o ms canciones de fondo. Se hace un primer ensayo de la lectura de la historia con la msica seleccionada. 4. Elaborar los tteres y Se elaboran los tteres y parte de la escenografa. El material para los escenografa tteres al igual que la escenografa--. Cada nia-nio elaborar su personaje favorito y una parte de la animacin para el teatro negro. 5. Ensayo. Las nias y los nios, con el apoyo de la educadora, realizarn un segundo ensayo de la obra de teatro. En este momento se recomienda que las nias y los nios propongan el nombre de la obra. Se les pedir que digan su frase en un momento determinado y que traten hacerlo con una entonacin especial que ellas y ellos mismos elijan. La educadora asigna un nmero a cada una de las frases que componen el guin, para que las nias y los nios sepan el orden de participacin en la obra. 6. Presentacin de la Contando con la instalacin del teatro negro, se presenta la obra, la cual obra comienza con msica, para dar paso a la intervencin ordenada de las nias y los nios, y finalizar con msica. 7. Texto del da Las nias y los nios, con el apoyo de la educadora, elaboraran un pequeo texto colectivo, a partir de sus logros y experiencias durante las diferentes actividades.

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Situacin didctica 4 El museo arcoris

Competencias y aprendizajes esperados
Competencias Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. * Se favorecen y se manifiestan cuando (aprendizajes esperados) -Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas, y expresa qu sucesos o pasajes de los textos que escuch le provocan alegra, miedo o tristeza, entre otros. -Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz, as como de otros recursos necesarios en la representacin de un personaje.-Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
* Campo formativo Comunicacin Lenguaje y

Tiempo estimado Materiales requeridos

3.30 horas (210 minutos) Papel bond , marcadores, lpices Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de madera, pintura negra, pinceles, godetes, agua Tteres, guin, msica, grabadora Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz nen e instalacin, extensin, cinta adhesiva Msica, grabadora Cuento: En el jardn de las flores Objetos valiosos de las nias y los nios CD Arcoris de BaNdula

Desarrollo de las actividades

1. Asamblea Se da la bienvenida a las nias y los nios al taller. A partir de un intercambio de ideas, comentaran sobre sus experiencias al jugar en el teatro negro, preguntas para iniciar el intercambio: les gusto la obra? Cul el momento ms divertido? La educadora les comentara sobre las diferentes actividades del da y enfatiza en que podrn jugar en la Biblioteca Casitas de Lectura y el teatro negro, recordando las reglas plateadas. 26

2. Biblioteca de lectura

3. 4.

5.

6.

7. 8. 9.

10.

Casitas Las nias y los nios jugaran y exploraran en la Biblioteca Casitas de lectura. Para finalizar con el apoyo de la educadora comentaran sobre Cuntos libros leyeron? Cul fue su historia favorita? Qu personajes descubrieron hoy? Durante el desarrollo de esta actividad se sugiere poner de fondo la cancin El carnaval de la lectura de BaNdula. Lectura del cuenta La educadora les propondr leer un cuento El jardn de las flores, al El jardn de las concluir la lectura realizaran un intercambio de ideas sobre la historia y flores el personaje principal. El mensaje del cuento es Qu todos somos iguales y diferentes a la vez? Apreciar los gustos, formas de ser y de pensar de los dems nos ayuda a convivir. El museo Arcoris Las nias y los nios comparten el significado de un objeto de gran valor para cada uno, en un ambiente de respeto y tolerancia. Indicaciones 1. Los objetos se piden con un da de anticipacin. 2. La educadora solicita que estn sentados formando un crculo. 3. La educadora saca uno de los objetos guardado en una caja, lo mira, lo ensea, lo describe minuciosamente y pregunta: de quin es?, por qu es especial?, quin te lo regal?, qu te recuerda?, desde cundo lo tienes? 4. Despus que la duea o dueo del objeto responde las preguntas, la educadora propone pasarlo de mano en mano para que todos lo vean, hasta que llegue a manos de la duea o dueo. ste lo deja en el suelo para conocer otros objetos y evitar la dispersin. 5. Esto se repite con todos los objetos que estn guardados en la caja. 6. Cuando todos los objetos han sido presentados, la educadora pide dos de ellos para hacer una comparacin y pregunta: cul de los dos tiene ms valor?, por qu?, cul es ms bonito?; cul es ms importante?, porqu? Se Continua con el mensaje del cuento y la importancia de que las nios y los nios expresen y descubran, a partir de un ejercicio de introspeccin, elementos que caracterizan su manera de ser y reconozca las diferentes actitudes o valores en los que pueda parecerse o no a los dems. Flores de colores Las nias y los nios elaboraran flores de estambre fluorescente que reflejaran la diversidad de gustos y formas de ser, as como lo describe el cuento En el Jardn de las Flores. Cancin de BaNdula En el teatro negro las nias y los nios jugaran con las flores y de fondo Arcoris estar la cancin de Arcoris de BaNdula, puede repetirse tantas veces lo decidan y considerando el tiempo destinado para esta actividad. Armando el museo La educadora propondr a las nias y a los nios elegir un lugar para Arcoris acomodar sus objetos valiosos y armar el Museo Arcoris. Que conforme el resto de los equipo pasen a este taller se llenara de ms objetos valiosos que permanecern hasta el da de la exposicin. Texto del da A partir del intercambio de ideas, las nias y los nios verbalizan las experiencias de da y construyen un texto colectivo, escrito con ayuda 27

de la educadora. Como es colectivo, es muy importante que se negocien las frases que lo integrarn. El texto se encamina a verbalizar los aprendizajes sobre la diversidad.

Organizacin del equipo Durante el desarrollo de la situacin didctica la organizacin del equipo es en colectivo y, de acuerdo a las tareas asignadas para las nias y los nios en las diferentes actividades, ser en parejas o por equipos. Para la visita a las Casitas de Lectura es importante enfatizar en los acuerdos planteados para que la actividad se realice respetando los espacios y turnos, propiciando una convivencia positiva y enriquecedora para las nias y los nios. Para armar las Casitas de lectura se requiere de sillas pequeas o grandes, tapetes, cojines y mantas, se propone que se armen 6 o 7 casas. Para cada una se requiere cuatro sillas, un tapete, cuatro o cinco cojines y una manta. Se colocan las cuatro sillas en forma de un cuadrado, y despus se coloca el tapete y lo cojines al centro, se cubre con la manta, que simula una Casita de lectura. Para el acomodo e instalacin del teatro negro se requiere que el saln se cubra con cartoncillo negro o bolsas negras gruesas que no reflejen luz, para construir un espacio oscuro, despus se coloca la caja negra sobre una mesa y se instala el tubo de luz nen y se conecta. La caja negra es un rectngulo de madera pintado de negro, que tiene dos lados rectangulares abiertos, para que los tteres entren por atrs y el espacio para los espectadores. Lo ideal es que sus medidas sean de 2mts X 80 cm.

Orientaciones especficas para las educadoras Es muy importante mencionar que los cinco salones que se ocupan para los talleres requieren un acondicionamiento especifico, mobiliario y materiales; por lo cual se sugiere que en la medida de sus posibilidades el saln slo cuente con lo necesario para el montaje de cada taller, esto con el fin de propiciar un ambiente educativo congruente con el enfoque ldico-recreativo y con propio diseo del taller. El saln en el que se desarrollara este taller requiere de mobiliario especfico para el logro de las diferentes actividades como: sillas, algunas mesas, estantes o libreros, tapetes, cojines, mantas. Es importante mencionar que durante las diferentes actividades que conforman las secuencias didcticas se requiere de la colaboracin, participacin y del dilogo para
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resolver conflictos entre sus compaeras y compaeros, as como esperar el turno para solicita la palabra y respeta los turnos de los dems. En equipo tendrn que exponer sus ideas y escuchar las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades y el juego dentro de las Casitas de Lectura y durante la presentacin de la obra de teatro. Durante la elaboracin del guin se sugiere que la educadora este atenta a la comprensin y la explicacin que dan a las nias y los nios a la historia y seguir las instrucciones para la presentacin de la obra. Se propone crear con los nios las condiciones de escucha durante la lectura de sus cuentos favoritos, as como la posibilidad de expresar el suceso de sus personajes favoritos que le provocan alegra, miedo o tristeza, entro otros al concluir con la lectura. Motivar a las nias y los nios para que puedan dramatizar las frases del guin de la obra de teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz, as como de otros recursos necesarios en la representacin de un personaje. La musicalizacin se refiere a la msica de fondo, en un primer momento, pero tambin a algunas pausas en la lectura para escuchar un fragmento de alguna cancin o pieza musical. Esa pausa indica el momento en que nias y nios puedan manipular los recursos de estambres y pelotas que visualmente son muy atractivos y divertidos para los espectadores. Los tteres, mechones de estambre y pelotas que se utilizarn sern de papel, estambre y listones de color fluorescente, los palos de madera se pintan de negro. En esta tcnica de teatro negro, se pinta todo de negro justo para hacer visible y resaltar slo los objetos fluorescentes. Para la actividad de cierre Texto del da, las nias y los nios producen el texto de manera colectiva mediante el intercambio de ideas y llegando al acuerdo de qu es lo ms importante para conformar el texto. La propuesta para recibir los libros solicitados a los nios y las nias, es que conforme vayan llegando est una caja o estante donde se colocarn los libros para que posteriormente se lleven al taller de Casitas de lectura. Es importante mencionar que la organizacin y el montaje de las casitas de lectura slo les corresponder al primer equipo que pase justo por este taller, para los equipos restantes inicien con la asamblea, presentacin de las diferentes actividades y planteamiento de acuerdos para jugar en la Biblioteca: Casitas de Lectura.

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Situacin didctica 5 Exposicin: jugar para divertirse en verano

Competencias y aprendizajes esperados
Se favorecen y se manifiestas cuando (Aprendizajes esperados) Reconoce que los seres humanos somos -Convive y colabora con sus compaeros. distintos, que todos somos importantes y -Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que tenemos capacidades para participar en implica cualquier trabajo. sociedad.* -Valora la existencia de normas para la convivencia en grupo.
*Campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo Aspecto Cultura y vida social

Competencia

Tiempo estimado Materiales requeridos

3.30 horas (210 minutos) Papel bond Marcadores Carteles con el nombre de los equipos Cinta adhesiva Cartel con el nombre de la exposicin Listn, tijeras, cinta adhesiva Refrigerios, mesas, manteles, sillas Reconocimientos Trabajos elaborados durante los talleres

Desarrollo de las actividades

1. Asamblea La educadora comentar que es da de la Exposicin y la Convivencia en la que participarn las madres y padres de familia. Propiciar un intercambio de ideas para asignar tareas para la organizacin y la forma de participacin que tendrn las nias y los nios durante las diferentes actividades del da. La educadora explica las ideas centrales para que se sientan seguros y en confianza para participar e interactuar durante la exposicin. Las educadoras: 1. Realizan, en conjunto con las nias y los nios, cinco carteles con el nombre de cada uno de los equipos. Estos carteles sern colocados en el saln asignado a cada equipo, donde estarn colocadas las cinco exposiciones. 2. Explican a nias y nios que al terminar esta tarea se llevar a cabo la inauguracin de la Exposicin: jugar para divertirnos y aprender en verano. 3. Indicarn que concluida la inauguracin tendrn tiempo para mostrar a mam, pap o familiares, las diferentes exposiciones de los cinco talleres en los que participaron, y hasta jugar con ellos. 4. Sealarn que concluido el recorrido podrn compartir el refrigerio y 30

2. Logros del equipo

3. Inauguracin 4. Convivencia en la Exposicin: Jugar para divertirnos y aprender en verano 5. Convivencia Escuela Siempre Abierta 6. Entrega de Reconocimiento s y Clausura

convivir con sus amigos y familiares. 5. Explicarn que al concluir el refrigerio se reunirn por equipos para la entrega de su reconocimiento por haber participado durante estas dos semanas en el Proyecto Escuela Siempre Abierta, verano 2011 en presencia de sus familiares. 6. Finalmente, expresarn que concluida la entrega de reconocimientos, todos los asistentes presenciarn la clausura de la Exposicin y de los talleres. Ser el momento de la despedida. Las nias y los nios, por equipos, harn un recorrido por los salones donde estarn ya agrupados y montados los trabajos de los cinco equipos participantes. Nias y nios, al pasar por cada uno de las exposiciones harn un pequeo intercambio de ideas sobre lo que observan, lo que sienten sobre su participacin, experiencias y logros durante las diferentes actividades de los talleres. Al finalizar el intercambio, las nias y los nios de los equipos colocarn el cartel representativo de cada uno de los equipos. Nias, nios, madres, padres y familiares participantes en la inauguracin, con la hora de inicio y el corte del listn. Las educadoras invitan a nias, nios, madres, padres y familiares a pasar a las diferentes exposiciones de los talleres para jugar, divertirse y aprender en los diferentes salones.

Las educadoras invitan a todas y todos los participantes a compartir y degustar de los refrigerios. Por equipos las educadoras hacen entrega de un reconocimiento a cada una de las nias y los nios participantes. Comentan enfticamente la importancia de haber tomado la decisin de participar en los talleres que les propone el Proyecto Escuela Siempre Abierta durante el verano. La educadora pide algunas participaciones a nias y nios sobre lo que ms les gusto, lo que aprendieron, si se divirtieron, si les gustara participar el prximo verano, as como invitar a mams, paps y familiares a expresar sus experiencias, aprendizajes durante el recorrido a los diferentes talleres y su opinin sobre el Proyecto Escuela Siempre Abierta. Las educadoras hacen entrega de los trabajos realizados en los diferentes talleres.

7. Entrega de materiales

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Organizacin del grupo Para todas las actividades del da, las madres, padres y familiares que participarn, se les asignarn tareas y una educadora les explicar cules sern y sus formas de colaborar en cada una de las actividades: 1. Los padres de familia y los familiares entrarn al Jardn con sus hijas e hijos. 2. Participarn en la cancin de bienvenida. 3. Apoyarn a las educadoras a concluir algunos detalles del montaje de las exposiciones y organizar todo lo que tenga que ver con el refrigerio. 4. Concluidas sus tareas se preparan para acompaar a sus hijas e hijos al recorrido por la Exposicin 5. Compartirn el refrigerio. 6. Se reunirn con sus hijas e hijos en la entrega de reconocimientos y clausura. 7. Apoyarn a sus hijas e hijos a recoger sus trabajos elaborados en los diferentes talleres. Para las actividades de bienvenida, inauguracin y clausura se reunir a la totalidad de participantes En la asamblea, estarn por equipos sin la compaa de mam, pap o familiares. En el recorrido por la Exposicin, el refrigerio y entrega de reconocimientos nias y nios estarn en compaa de mam, pap o familiares en modo libre y por equipos. Es importante asignar previamente los espacios correspondientes para cada una de las actividades, salones para montar las exposiciones, la inauguracin, clausura, refrigerio, entrega de reconocimientos.

Orientaciones especficas para las educadoras La perspectiva ldico-recreativa contempla que todos los momentos del proceso educativo son importantes, de ah que un final alegre y festivo es tan importante como un inicio as de contundente. Con esta actividad, nias y nios concluyen el periodo de trabajo para el verano dentro de ProESA. Al asistir sus familiares podrn vincular la experiencia de juego en la escuela con su vida cotidiana. El recuerdo este verano contribuir a que nias y nios tengan una visin positiva del espacio escolar. Adems, las actividades fueron diseadas de tal manera que lo perciban como un final en el que pueden apreciar lo trabajado como el resultado de su esfuerzo, al haber aceptado un reto y haberlo alcanzado.
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El entusiasmo que se imprime en esta propuesta est motivado por el inters de que las nias y nios del nivel preescolar, que en el periodo vacacional de verano, hayan pasado por ProESA, pudiesen recrear, socializar y aprender de una menara ldica las competencias propuestas en cada situacin didctica diseada para cada da de manera muy alegre y festiva por el puro gusto de hacerlo cantando y sonriendo. Para el desarrollo alegre, de convivencia y reconocimiento de los logros de las y los participantes en esta Inauguracin y Clausura de los talleres del Proyecto Escuela Siempre Abierta, es importante contar con el compromiso y entusiasmo de cada una de las educadoras que han sido partcipes del juego, diversin y aprendizajes de nias y nios. Las diferentes tareas que se han de prevenir para esta situacin didctica son: 1. Montar la exposicin con anticipacin, se puede dialogar sobre el diseo, organizacin y asignar tareas. Elegir los salones Se cuenta con un da (cuadro 1) para realizar la organizacin, elaborar materiales y contar con el equipo que participe en este taller y madres-padres de familia que puedan participar en el montaje. Organizar los trabajos: los textos del da de cada unos de los equipos y de los talleres, los murales, las maquetas, agrupar los tteres por cada una de las obras, disponer las casitas de lectura, entre otros detalles necesarios para una alegre y completa Exposicin Otro aspecto importante a considerar es que la Exposicin es interactiva y vivencial para lo cual se tienen que tomar en cuenta lo siguiente: - Casitas de Lectura: organizar y acondicionar un saln para la biblioteca y las casitas de lectura y otro para el teatro negro, que cuente con todo lo necesario para que pueda ser manipulado al momento del recorrido. Se sugiere que desde el inicio de los talleres se asigne y acondicione el saln para no montar y desmontar, conviene que la escenografa permanezca durante las dos semanas, ya que ser usada constantemente. - Cuenta ratones y algo ms: para este taller ser necesario organizar y acomodar la Tienda de ratones, pintura y los materiales necesarios para que los padres y madres puedan jugar y manipular. - Caracoles y Arcoris en verano: Se contara con el invernadero, las plantas y los materiales para realizar el experimento del arcoris. - Trucas y trucos de arcilla: colocar los materiales necesarios para que puedan pintar y hacer trucos de arcilla como trucas. Colocar el papel kraft en las paredes y piso, colocar mesas y sillas para las esculturas de arcilla.

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El ritmo lo marca tu corazn: acondicionar un saln amplio para que haya un cesto de pelotas y cuerdas, para explorarlos. La intencin es que las nias y los nios puedan jugar, manipular y compartir las experiencias y aprendizajes con sus madres, padres y familiares que los acompaan. Este es uno de los momentos ms importantes, el recorrido por la Exposicin: Jugar para divertirnos y aprender. Acordar la logstica de los refrigerios y la forma en que mams y paps van colaborar. -

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Bibliografa

Bandula. (1996). Qu chvere guateque! Mxico: Pentagrama. Direccin General de Desarrollo Curricular. (2010). Documentar prcticas pedaggicas centradas en los nios y el desarrollo de sus competencias a travs de la publicacin de relatos de experiencias de trabajo. El placer de aprender, la alegra de ensear. Mxico: SEP. Gedovius, Juan. (1997). Trucas. Mxico: FCE. Jimnez Vlez, Carlos. (Ao?) Pedagoga Ldica, el taller de lo cotidiano y sus aplicaciones. Colombia: Kinesis Editorial. Laban, Rudolf. (1961). El Movimiento aplicado al actor In: Histrin. Lima, Per: Mar. Pescetti, Luis. (1996). Taller de animacin musical y juegos. Mxico: SEP. SEP. (2004). Programa de Educacin Preescolar 2004. Mxico: SEP. SEP. (2005). Curso de Formacin Inicial y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar, Volumen I y II, Programa de Educacin Preescolar 2004. Mxico: SEP. Tonucci, Francesco. (2008). Los materiales. Mxico: SEP/Losada/Ocano. Tonucci, Francesco. (2008). La reforma de la escuela infantil. Mxico: SEP. Walsh, Ellen Stoll. (1992). Pinta ratones. Mxico: FCE. Walsh, Ellen Stoll. (1992). Cuenta ratones. Mxico: FCE.

Mesografa
Sitio web sobre la propuesta musical de Mariana Mallol: http://marianamallol.wordpress.com/ Consultado el da 20 de mayo de 2011. Sitio web sobre la propuesta musical de Luis Pescetti: http://www.luispescetti.com/ Consultado el da 20 de mayo de 2011. Sitio web sobre la propuesta de la Pedagoga Ldica, segn el colombiano Dr. Carlos Alberto Jimnez V.: http://ludicacolombia.com/ Consultado el da 20 de mayo de 2011. Sitio web sobre la propuesta musical del grupo para nios BaNduLa: http://www.myspace.com/bandulamexico/music Consultado el da 20 de mayo de 2011.
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Anexos
Anexo 1 Guin de Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2011
Para la Bienvenida se elige una zona en el patio que sea diferente de donde cotidianamente se forman los grupos, con la intencin de romper la rutina de su formacin habitual. Es recomendable buscar un espacio con sombra y evitar que el sol est de frente a las nias y los nios. Solicitar que formen dos filas de nias y dos de nios (diez aproximadamente). Y por edades de menor a mayor. Se trata de lograr que todos, las nias y los nios queden lo ms cerca del escenario para captar mejor su atencin y que las y los participantes ms altos y mayores queden atrs. Conducir a los grupos a la zona previamente acordada y solicitar a las nias y los nios que se sienten en el suelo. Para ello, una educadora ayuda a recibir a cada grupo y se queda al frente, mientras otra educadora conduce a las nias y los nios y les indica sentarse en el piso, se inicia la presentacin. (Ver guin Bienvenida a los retos del ProESA, verano 2011 Anexo 01). Si las nias y los nios ya estn en el patio en su formacin habitual, llevarlos a un nuevo lugar que rena las caractersticas antes mencionadas. Cuidar que no haya exceso de mochilas o loncheras; designar un lugar especfico en el que las nias y los nios puedan dejar sus loncheras y as evitar que interfiera en el desarrollo de las actividades. De manera previa se designa a las educadoras que llevarn a cabo esta bienvenida. Pueden elaborar un apoyo visual como una manta que contenga la palabra BIENVENIDA a tu ESCUELA SIEMPRE ABIERTA, ah mismo se apunta el Reto: Jugar para Divertirnos y Aprender. Tambin pueden apoyarse de la manta que les proporciona el ProESA.

Indicaciones

Acotaciones

Solemne

(Entra rgido, solemne, serio. Tal vez con un elemento de vestuario que apoye esta actitud como un saco o una corbata) Muy buenos das tengan todos ustedes, a m me da muchsimo gusto darles la ms cordial bienvenida a estas dos semanas de actividades. Yo estoy muy contenta porque al mantener abierta la escuela en este periodo de verano podremos llevar a cabo algunas actividades pendientes como organizar la semana de vacunacin que tanto hemos planeado, pintar las bancas, lavar los baos y por supuesto que al final de cada da les haremos los exmenes que (Entra con buena energa y actitud positiva) (a la solemne) A ver, a ver, a ver! y a usted quin la invit? (a las nias y los nios) Ustedes creen que abrimos las puertas de este preescolar en vacaciones para lavar los baos? Para ponerles vacunas? Para hacer exmenes y pintar las bancas? No 36

Entusiasta

verdad? As que le damos las gracias a esta persona pero no la vamos a necesitar. Muchas gracias, hasta luego, que le vaya bien eh? Adis! (conduce a la Solemne para sacarla del escenario mientras el personaje de la Solemne insiste en continuar su discurso hasta que finalmente desaparece). Ahora s pasen, pasen, muchachas acomdense por favor! (a las despistadas) Acotaciones (Entran 4 despistadas cargando una manta y se acomodan detrs de la entusiasta) (A las nias y los nios) Buenos das! Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su Escuela Siempre Abierta!!! (Voltea hacia la manta para presentarla y las despistadas la extienden pero del lado contrario a la impresin del lado en blanco-) Est al revs! (hablando entre dientes. Preocupada ). Las despistadas se dan cuenta de su error y rpidamente colocan la manta ahora s con la impresin al frente pero con las letras de cabeza. (No ha descubierto el error) Ahora s! Buenos das, Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su Escuela Siempre Abierta!!! (Vuelve a voltear para presentar la manta y se vuelve a sorprender, ahora ms desesperado) No, no, no de cabeza! (Se muestra apenada con el pblico por el descuido de sus compaeras despistadas quienes intentan pararse de cabeza sin conseguirlo a lo que la Entusiasta indica:) Ustedes no, la manta! (Regresa al pblico. Sonriente) Perdonen ustedes, disculpen! (Rpidamente los despistados aciertan a colocar la manta en la forma correcta y el Entusiasta contina) Ahora s! Nosotros les damos una Gran Bienvenida a su Escuela Siempre Abierta!!! (Festejo de despistadas, aplausos, chiflidos, Vivas! Hurras!) (Como esta vez la manta est expuesta correctamente, el entusiasta puede acercarse a la manta para sealar el logotipo de Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal, Programa Escuela Siempre Abierta, veranos 2011 y seguir con su discurso cuando la Despistada 1 suelta la manta e interrumpe) Aj! Nosotros los de la Escuela Siempre Abierta no descansamos nunca y la escuela no cerrar sus puertas ni por la noche. As que esperamos que hayan trado sus pijamas y cobijas porque nos vamos a quedar aqu dos semanas y yo pido dormir en los juegos porque en el bao me da miedo!!. (Desconcertada) No, no, no! Cmo crees que nos quedaremos a dormir aqu toda la semana! Pero si t dijiste Escuela Sieeeempre Abieeeeerta! ( sin comprender) S. Pero slo significa que tambin abriremos en estas vacaciones de verano, cuando normalmente la escuela est cerrada, para que las nias y los nios 37

Entusiasta

Acotaciones

Entusiasta

Acotaciones Entusiasta

Acotaciones

Despistada 1

Entusiasta Despistado 1 Entusiasta

que as lo decidan vengan a jugar con nosotros en el horario de siempre, en el da. Despistados Despistada 2 Entusiasta Despistada 2 Entusiasta Despistada 2 Entusiasta Despistada 2 Entusiasta Aaaaaaahhhhh.? (detrs de la manta, en actitud dudosa)( Despistada 1 se coloca atrs de la manta mientras aparece sorprendida la despistada 2) Oye, escuch bien? dijiste JUGAR? As es, tenemos un montn de Juegos que... (Interrumpe) S, qu padrsimo!!! Vamos a poner unos X-box en los salones y organizar un torneo de palitos chinos y a comprar muecas y maxsteel para. (Un poco desesperado, aclara) No! Qu chiste! Todos esos juegos ya los conocen y nosotros venimos a proponerles juegos nuevos Ay, a poco hay juegos nuevos! Claro que s! A poco t ya conoces la casita de las historias, o el cuenta ratones, o las trucas de arcilla o caracoles y arcoris en verano?!! No, rale, nunca los he jugado, qu padre! Juegos Nuevos!!! (Regresa a sostener la manta) (Se dirige otra vez entusiasmada a los participantes) Lo que s est padre de estos juegos es que ustedes no los conocen porque con ellos vamos a Aprender(Sealando el rtulo correspondiente) (Llorando escandalosamente como si le hubieran pegado) Aaaaaaahhhhhhh! Por eso no quera venir a la escuela en vacaciones!!! Me van a dejar tareotototas como a mi hermano de la primaria que ya no le queda tiempo para otra cosa, (llorando cada vez ms intensamente) puro estudiar, estudiar y estudiar. Aprender y aprender!!!! (Motivndolo con la buena noticia) Si bien es cierto que a veces con ayuda de estudiar y hacer tareas aprendemos, en los talleres de la escuela Siempre Abierta no hacemos nada de eso porque de lo que se trata es de encontrar formas nuevas para Divertirnos (Sealando el rtulo correspondiente) (la despistada 3, aliviada, regresa atrs de la manta) (Interrumpe mientras la despistada 3 regresa a sujetar la manta) Que chido, eso si me sale bien! (a las nias y los nios) Si se trata de diversin Entonces triganse la grabadora! Quin va por los discos? Quin se trae unas papas o unos sndwiches? Y ahorita armamos una fiestesota bien chida, es ms yo pongo mi casa y hasta ponemos un brincoln! (tararea una cancin e intenta bailar con la entusiasta) (Explica un tanto exasperada a las despistadas) Mira, es cierto que en una fiesta podemos divertirnos; pero aqu estaremos 10 das y ni modo que todos los das hagamos una fiesta para divertirnos, despus de la tercera fiesta ya nos vamos a aburrir de hacer siempre lo mismo. (emocionado, a las nias y los nios) Miren, lo ms padre de esto es que cada da hay sorpresas diferentes y si todo sale bien, al final de las semanas hasta podremos hacer, no una simple fiestesucha, sino una gran convivencia con todos y hasta 38

Despistada 3

Entusiasta

Despistada 1

Entusiasta

podemos invitar a tus paps para que se diviertan con nosotros (sealando los rtulos en la manta) Despistadas (Festejo al unsono, sosteniendo la manta) Eeeeeeeehhhhh! (Se dirige a las nias y los nios) Ustedes creen que podamos jugar, aprender y divertirnos durante toda esta semana? quien est dispuesta o dispuesto que levante la mano y diga: yo! (Espera respuesta de las nias y los nios, si su participacin es escasa repite la pregunta para motivarlos y generar ms participacin) Pues si ya ests listo y lista para jugar, pon mucha atencin porque lo primero que necesitamos es formar los equipos para recibir la primera sorpresa!! (Mientras tanto las educadoras abandonan los personajes de Despistadas, doblan la manta y se preparan para que la Entusiasta invite al escenario a quien realizar la conformacin de los 5 equipos de trabajo)

Entusiasta

Acotaciones

1. En caso de que las nias y los nios no conozcan a las educadoras se har una breve mencin slo de su nombre de pila para que las nias y los nios las identifiquen. 2. Solicitar a las educadoras que se coloquen en diferentes lugares alrededor del contingente para recibir a los nios y nias que integrarn su equipo. 3. Si las nias y los nios ya conocen a las educadoras solicitarles que Indicaciones para identifiquen el lugar donde se ha colocado cada maestra. Puede decir: conformar equipos Sealemos hacia donde est la maestra: Clarita. Hacia conde est la maestra: Claudia. Hacia donde est la maestra: Norma 4. Mencionar a las nias y los nios la importancia de cumplir con la regla de ir con la educadora asignada sin importar que amigas-amigos sean asignados a equipos diferentes. Argumentando que estos das son diferentes en todos los sentidos incluyendo las sorpresas que podemos encontrar al convivir con quienes normalmente no lo hacemos. Se recomienda formar equipos mixtos de 18 a 20 nias y nios por educadora, segn el nmero de participantes. Es conveniente que las educadoras lleven la cuenta del nmero de nias y nios que van conformando su grupo para garantizar que los equipos tengan igual nmero de integrantes y observar que no se vayan a otros equipos a los que no fueron asignados. Es importante acomodar a las nias y los nios por edades (4, 5 y 6 aos) en dos filas de nias y nios, para que al momento de organizar los equipos queden distribuidos de manera equitativa. Seguro, es posible considerar otras opciones de organizacin, si el equipo de educadoras de cada uno de los jardines propone otra forma de organizar los equipos, siempre y cuando se logre la congruencia y los propsitos propuestos en cada unos de los talleres. Otra opcin poda ser conformar equipos por edad siempre y cuando se logren conformar equipos con mnimo de 10 mximo de 20 nias y nios.

Observaciones

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Anexo 2. Guin de La seal del silencio

(La educadora 1 responsable de llevar a cabo esta actividad pasa al frente para narrar la siguiente historia. La educadora 2 se mantiene cerca del escenario esperando su turno para intervenir) Pues ah tienen que rase una vez una escuela no muy lejos de aqu donde haba unas nias y nios muy felices. El problema se haca solo cuando llegaban las vacaciones, todos se ponan muy tristes porque durante tooodo ese tiempo, no veran a sus mejores amigas y amigos, ni a sus maestras para jugar y cantar, adems de que se quedaban todo el da en sus casas esperando a que alguien tuviera tiempo para jugar con ellas y ellos. As que a sus maestras, que los extraaban tanto, se les ocurri que la escuela debera estar siempre abierta durante las vacaciones para que todos las nias y los nios que quisieran, pudieran ir a divertirse y a aprender cosas jugando. A todas y todos les pareci una idea maravillosa y por fin lleg el primer da de la Escuela Siempre AbiertaLas educadoras, las nias y los nios llegaron muy guapas y guapos, baaditos y muy felices por aprender cosas nuevas y divertidas; las nias y los nios, se vean a lo lejos muy bien formaditos y ms o menos as (Pone cara de gran expectativa) aunque tambin estaban otras y otros que no queran ir en vacaciones a la escuela y estaban ms o menos as (Cruza los brazos y adopta una postura de molestia y aburrimiento). De todas maneras las educadoras ya estaban muy contentas y listas con todos sus materiales y les dieron la bienvenida as como a ustedes hace ratito y les dijeron Hola nias y nios, cmo estn, nosotros preparamos muchas sorpresas para ustedes y les garantizamos que se van a divertir mucho porque a la Escuela Siempre Abierta todos venimos a Jugar No, nunca hubiramos dicho esa palabra! (Lamenta) En ese momento todos las nias y los nios que estaban bien tranquilitos sufrieron una transformacin y dijeron: (Ejemplifica) Jugar? Dijeron Jugar? Jugar! (Eufrico) rale, qu padre! Uno de ellos sac un baln y se fue diciendo: Yo soy El Chicharito! Y como 20 nios atrs de l rale, psala, psala!. En ese momento las nias los voltearon a ver y dijeron Hjole, qu salvajes! Nosotras mejor vamos a formar nuestro propio partido de ftbol, sacaron tambin baln pero que cree corrieron con los nios a proponerles una reta otras sacaron sus muecas (Imita con delicadeza), las peinaron y empezaron: (Violentamente como golpeando con una mueca) Toma! Tomaaa! Tomaaaa! (Una segunda educadora se coloca a un lado de la primera y acerca la palma de su mano hacia la boca de la narradora, cerrando la mano -como atrapando su voz- la educadora 1 se queda congelada gesticulando la ltima letra en la que se qued. La educadora 2 muestra a las nias y los nios su mano en forma de puo y la acerca hacia la boca de la educadora 1 mientras abre la mano -como regresndole la voz-y se aleja rpidamente simulando que nada pas) (La primera educadora contina la narracin) Mientras tanto, las educadoras no saban qu hacer, les decan: nias -nios, 40

Indicaciones

Educadora 1

Acotaciones

Educadora 1

miren djennos explicarles de qu se tratan nuestros juegos son nuevos les van a gustar mucho! Pero se acab todo ese primer da y nunca les hicieron caso. Como no se sintieron escuchadas, no les qued otra opcin ms que cerrar la escuela para siempre en todas las vacaciones. Al siguiente da todos las nias y los nios estaban en la puerta con sus mams y paps esperando a que abrieran pero no fue as. Al contrario, muy puntuales salieron las educadoras para pedir a las mams y los paps que regresaran a las nias y los nios a sus casas, porque nunca haban logrado que las nias y los nios las escucharan para darles todas las sorpresas que haban preparado para ellos. Estaban a punto de cerrar la puerta de la escuela cuando de pronto se escucharon las voces de nia- nios, mams y paps: No, por favor abran la puerta! No nos dejen afuera! S queremos nuestras sorpresas! Ante eso, la educadora no pudo cerrar la puerta y les pregunt Estaran dispuestos a guardar silencio para poder escuchar las propuestas? Nias y nios empezaron a decir: Siiiii!!!!! Ya las vamos a escuchar, estamos dispuestos!!! La educadora de la puerta dijo a sus compaeras: oigan dicen las nias y los nios que se comprometen a escucharnos, Qu hacemos, abrimos la escuela? (Mira a sus compaeras en el saln y ellas asienten) y qu creen?!... decidieron Abrir las puertas de la escuela!!!! Las mams y paps dejaron a las nias y a los nios con sus maestras y se fueron. Pero las nias y los nios apenas ponan un pie adentro de la escuela, de nuevo hacan relajo. Entraban corriendo y gritando por todo el patio Ehhhh, abrieron la escuelaaaa, vamos a jugaaaar!!!!! Un chavo empez a subir por el asta bandera mientras los dems le lanzaban piedras, tortas, refrescos, y gritaban Bjenlo, bjenlo! En eso, Otras nias y nios treparon a los rboles y se descolgaban gritando AhAhAhAhAh! (Imitando a Tarzn) mientras las nias se suban una sobre otra formando una pirmide humana y se acercaban a la puerta gritando: Libertad, libertaaaad! Acotaciones (Regresa la educadora que hace un momento interrumpi la narracin para quitar nuevamente la voz con el mismo gesto descrito anteriormente y despus de hacer evidente la accin regresa la voz a su compaera para que contine con el relato) Tambin vi claramente cuando un nio se encarrer rumbo al bao y justo desde la puerta brinc para caer dentro del excusado nmero 3, que estaba sucio y todava alcanz a jalar la palanca y (Lanza un grito que va desapareciendo mientras gira simulando ser devorada por el excusado) (Regresa a la narracin) Pues hoy, todava corre por esos lugares la Leyenda del Nio Chocolate(Misterioso). Las maestras no podan creer lo que estaba pasando. Toda la escuela era un desastre! En ese momento son el timbre de la escuela, una maestra corri a abrir la puerta creyendo que eran las mams y los paps que regresaban por sus hijas e hijos, pero al abrir se encontr con Don Fermn un seor que haba vendido jcamas durante 35 aos a la salida de ese preescolar, salud y dijo: (imitando al anciano) Buenos das maestra, no saba que iban a abrir la escuela en vacaciones, justo iba pasando por aqu pero el desastre se oye hasta ac afuera Qu pas?! La maestra le dijo: No sabemos Don Fermn, fjese que se nos ocurri invitar a jugar a las nias y a los nios en vacaciones para que no se aburrieran en su casa pero ahora no nos 41

Personaje 1

escuchan y estn todas y todos descontrolados, nunca se haban puesto as. Y Don Fermn respondi: No se preocupe maestra, yo tengo la solucin. Mi experiencia de 35 aos vendiendo jcamas a las multitudes en la hora de la salida, me dice qu es lo que se debe hacer en estos casos. Permtame por favor. Don Fermn entr a la escuela, se par en el centro del patio y en medio del gran desastre les dijo a todas y todos: (Dirigindose a las nias y a los nios con ternura) Nios y nias de esta maravillosa escuela, mis angelitos de este preescolar hermoso, mis lindos pequeitos y pequeitas, mis tiernos amores, por favor. (Con un grito agresivo) Callenseeee! (Apresuradamente la educadora 2 quien ha quitado la voz en las anteriores ocasiones, se acerca con el mismo gesto para evitar que siga gritando. Aliviado por conseguir el silencio pregunta al colectivo: Qu tengo aqu? Mostrando su mano en puo - se espera que la respuesta de los nios sea Su voz ella misma invita a las nias y a los nios a seguir escuchando la historia y para ello le devuelve la voz a su compaera. El educador que conduce esta actividad regresa con el personaje de Don Fermn y violentamente dice) T, maana me vas a traer a tu mam, a tu pap, a tu hermanito, a tu vecino y t a tu mascota!! porque desde hace un mes me debes unas jcamas! (El educador pregunta a las nias y a los nios) Ustedes creen que con eso las nias y los nios guardaron silencio? (observa reacciones y comenta) Unas nias y unos nios se quedaron as (pone cara de sorpresa y susto) pero hubo otras y otros que dijeron Ah, si? Pues ahora no me callo y grito ms fuerte! Cmo la ves? (Retador) Entonces yo les pregunto: A ustedes les gusta que les griten? Es cierto lo que dicen algunos adultos de que slo entendemos con los gritos? (Espera respuesta) Por eso las educadoras de ese preescolar agradecieron la buena intencin de Don Fermn pero le dijeron que no deba ser irrespetuoso con las nias y los nios. Ellas pensaron en una seal que hoy te presentamos porque consideramos que s es respetuosa. Esta seal es para avisarte cuando sea necesario crear un ambiente de escucha. Te diste cuenta de cmo mi compaera me quit la voz? Pues esa es la seal que vamos a usar. (Hace la seal del silencio en compaa de todas las educadoras que estn distribuidos alrededor del contingente) Significa que estamos pidiendo atrapar simblicamente todos los ruidos que estemos haciendo en ese momento para mantener una actitud de atencin y escucha. Esta seal te parece una forma ms respetuosa para pedirte que escuches, en lugar del grito? (Espera respuesta) Bueno pues ahora les propongo un reto. Cuando veas que las palmas de mis manos estn abiertas es el momento para que todos participemos haciendo el mayor ruido que podamos, desde nuestro lugar y sin levantarnos; pero en cuanto veas que las palmas de mis manos se cierran, formando La seal del silencio es el momento para atrapar todos los ruidos rpidamente hasta quedar en total y absoluto silencio. Creen que se pueda? (espera respuesta) pero creen lograrlo a la primera? (espera respuesta) se puede o no se puede? (espera respuesta) Bueno, a la una, a las dos y a las tres! (La educadora lleva a cabo el reto antes mencionado con apoyo del resto de las educadoras para hacer la seal del silencio. Una vez superado, la educadora comparte los siguientes mensajes: 42

Acotaciones

Personaje 1

Indicaciones

Educadora 1

Muy bien, muchas gracias ste es el ambiente que se necesita para poder jugar, divertirnos y recibir todas las sorpresas que tenemos preparadas para ti. ste ambiente no lo hicimos las educadoras, ni tu mam y pap, slo fue posible gracias a tu decisin de guardar silencio con tu actitud de atencin y escucha. Por eso vamos a festejar silenciosamente lo que se logr en el grupo, gracias a las decisiones de cada uno de ustedes (mueve las manos como en el aplauso sordomudo) A partir de este momento les propongo que todas la voces quedarn imaginariamente depositadas en esta Teja y en adelante, la persona que tenga la teja, tendr la voz. Nosotras las y los felicitamos mucho porque gracias a ti y a tu disposicin de crear este ambiente podremos abrir las puertas de este preescolar para mantener la Escuela Siempre Abierta en Vacaciones! Y los invitamos a conservar este ambiente para escuchar la misin que otra educadora tiene que proponer al equipo La educadora 1 llama a su compaera al frente, para hacer evidente la entrega de la teja y sale con el resto de las educadoras del saln. Es importante que a partir del momento en que la educadora 1 que entrega la teja-voz, ya no hable y se conduzca sigilosamente) Con la intencin de motivar a los equipos a cumplir el reto, durante esta actividad, el resto de las educadoras se coloca alrededor del grupo formando un cerco para emitir la seal del silencio, simultneamente con la narradora.

Indicaciones

Observaciones:

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Anexo 3. Guin de la representacin Cmo mejorar nuestra convivencia?

Escenario: Debern pegarse en una pared del saln y de frente a las nias y los nios, carteles que llevan escrito el nombre de valores y otros con amenazas, dispuestos de la siguiente manera: de lado Izquierdo se colocan los correspondientes a las amenazas de la convivencia, al centro se coloca el cartel con la leyenda de: Los valores nos permiten convivir., y de lado derecho, los carteles con los nombres de los valores. Participacin Violencia Ilegalidad Irresponsbilidad nos permiten Los Valores Legalidad Dilogo Responsabilidad Injusticia Convivir Justicia Respeto

Una educadora asumir el papel de moderadora, mientras que otras se caracterizarn de los nios o las nias contaminadas de amenazas de la convivencia Planteamiento inicial de moderacin Indicaciones 1. Despus de disponer la atencin del colectivo a travs de la cancin y el reto del silencio, la educadora que moderar la actividad sorprender a las nias y a los nios proponindoles una misin 2. Mencionar que la misin se trata de ayudar nias y nios que estn contaminados por las amenazas de la convivencia y que no pueden convivir con nadie. El problema es que ellas y ellos no se han dado cuenta de cmo amenazan la convivencia por eso, la nica forma de ayudarles a resolver sus problemas congelando el momento y echndoles unos polvos mgicos hechos de valores. Para eso es necesario utilizar un congelador y los polvos mgicos de valores imaginarios- que sern simulados unos con su mano derecha y el congelador con su mano izquierda. 3. Indicar que cuando las nias o el nio contaminado entre al escenario podremos escuchar muy atentamente lo que diga para descifrar de qu amenaza se trata. 4. Advertir que las amenazas son muy contagiosas, por ello cuando entren las nias y los nios contagiados, habr que evitar hacer cualquier ruido para que las amenazas no se percaten de su presencia con la finalidad de evitar que la convivencia sea contaminada. 5. El moderador explica a las nias y los nios que usarn su congelador imaginario a la cuenta de 3; una vez congelado las nia o el nio del escenario, preguntar a las nias y los nios si han descubierto Qu amenaza est contaminado a esta nia-nio?; al responder acertadamente, 44

las nias y los nios identificarn el tipo de polvos de valores mgicos que requieren para cada amenaza en turno (Ejemplo: amenaza-ilegalidad, valorlegalidad) 6. Cuando sepan todos los polvos-valores que se necesitan en cada caso, las nias y los nios dirigirn su mano hacia la amenaza en turno mientras dicen en voz alta cada uno de los valores que desactivan la amenaza. 7. Con esta accin la nia o el nio contaminado se descongela expresando una reflexin acerca de las posibles consecuencias personales y grupales de continuar actuando desde las amenazas de la convivencia. Concluye su reflexin enunciando los beneficios de relacionarse a partir de los valores y su intencin de transformar su proceder, en beneficio de la convivencia pacfica. 8. Con cada nia o nio contaminado se ha de repetir el mismo procedimiento. (A las nias y los nios) Ahora que ya tenemos todas las instrucciones realizaremos exitosamente esta misin, slo me resta desearles muchsima suerte porque Las nias y los nios contaminados, en cualquier momento pueden entrar! (Entra el primer nio contaminado, mientras el educador se desplaza al costado del escenario) Chn! Me estoy escondiendo porque me acabo de pelear con una nia (o), y le gan!! Primero le jal el cabello, luego le piqu los ojos y acab dndole un puetazo en su panza!! Le pegu porque no me quera prestar su juguete, ahora que se aguante para qu es envidiosa conmigo! Despus de que la pellizqu se qued chillando. La educadora lleva acabo el procedimiento antes mencionado: (Congelar al nio contaminado, ayuda a los nios a identificar la amenaza de que se trata, descubren los valores con los que se soluciona un problema de violencia. En este caso dilogo y respeto. La educadora solicita a las nias y los nios que lancen al nio contaminado los polvos-valores mgicos para ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar al nio antes contaminado para escuchar su reflexin) Hjole, yo s que Ximena no me quiso prestar su juguete porque el otro da yo agarr una taza de su jueguito de t y la avent y pues se rompi. Adems a m tampoco me gusta que me peguen; me acuerdo cuando mi hermanito me mordi la oreja y hasta me sali sangre. Me doli un montn y me qued una costra como 15 das. Eso de lastimar a los dems creo que ya no es tan buena idea. Mejor le voy a pedir una disculpa a Ximena porque se siente bien feo que alguien te pegue. (como llamando a su compaerita, mientras sale del escenario) Ximenaaaa, me disculpas? (El nio antes contaminado de Violencia sale y entra el nio contaminado de Irresponsabilidad) 45

Educadora

Acotaciones

Violencia

Acotaciones

Reflexin

La verdad es que yo s que s empec la pelea con mi amigo Mario pero no quise aceptarlo y le dije a la maestra que l fue quien empez, No es cierto maestra yo no fui de veritas, l empez, yo no le hice nada total ella estaba volteada para otro lado y no puede saber lo que pas. Adems me cae gordo, tener qu hacer los dibujos y las planas que me dejan de tarea, la verdad es que me la paso viendo la tele y jugando play y ya que es bien tarde, hago que me caigo de sueo ya que estoy dormido para ya no hacer nadita de tarea. Al otro da le digo a mi maestra es que nos fuimos a casa de mi abuelita y se me olvid el cuaderno Irresponsabilidad (Rascndose la cabeza) Me da una flojera enorme comer verduras o cuando mi mam me quiere meter a baar y con tal de no baarme le hago berrinche y hasta me arrastro en el piso para que se canse y me deje as otro ratito. Pero lo que menos me gusta es recoger mis juguetes. Y como mi mam ya lo sabe, luego no me da permiso de sacarlos y yo le digo ndale mami porfis si, te prometo que ahora s voy a guardar todititos mis juguetes si? ndale. Y de todas maneras no los recojo. Adems, yo como paleta de hielo y nieves cuando estoy enfermo y no me gusta ponerme suter La educadora lleva acabo el mismo procedimiento antes mencionado: (Congelar al nio contaminado, ayudar a las nias y los nios a identificar la amenaza de que se trata, descubren el valor con que se soluciona un problema de irresponsabilidad. En este caso responsabilidad. La educadora solicita a las nias y los nios que imaginariamente, lancen al nio contaminado los polvos-valores mgicos para ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar al nio antes contaminado para escuchar su reflexin) Mejor voy a hacer mi tarea antes de que la maestra les diga a mis paps que no entrego nada y me vayan a dejar sin jugar el Play como toda una semana. Yo creo que ya no me conviene dejar mis juguetes regados porque ya se me perdieron un montn de muequitos de mi coleccin de huevo Kinder y otros hasta se me han roto porque se quedan regados y los piso. Reflexin Responsabilidad Y si dejo de alimentarme bien por no comer verduras, pues me voy a enfermar ms seguido, y con lo que me cae mal ponerme suter. No pero si tomo helados cuando tengo gripa, luego tienen que inyectar y eso s que est peor. Hijole y mejor me voy a baar porque con eso de la epidemia de piojos!, no vaya siendo que se me pegan por cochinote. (saliendo del escenario) mami, me quiero baar.. (Sale el nio Responsable y entra la Injusticia) No compartir material me quedo con todos los colores que la maestra nos presta, agarro de a muchos aunque no ocupe todos. El sbado fueron mis primos a mi casa. Al que s le presto todo es a Edgar porque es mi primo favorito. Pero a Ral slo le presto una canica para todo 46

Acotaciones

Injusticia

el da y a veces no le presto nada mejor y nada ms se nos queda viendo. Y aunque la piata y mi pastel de cumpleaos sean para todos los invitados yo nunca quiero darles, quiero que todo se quede para m solita. (Congelar a la nia contaminada, ayudar a las nias y los nios a identificar la amenaza de que se trata, descubren el valor con que se soluciona un problema de injusticia. En este caso Justicia e Igualdad. La educadora solicita a las nias y los nios que imaginariamente, lancen a la nia contaminada los polvos-valores mgicos para ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar a la nia antes contaminado para escuchar su reflexin) Por quedarme con todos los colores, mi amiga Brenda se qued sin poder terminar su dibujo y sent muy feo de que ella se puso tan triste porque ese dibujo era un regalito para su mam y su pap. Y si sigo sin compartir mi piata y mi pastel, nadie va a querer venir a mi cumpleaos el ao prximo y me voy a perder de todos los regalos. Adems a m tampoco me gusta que cuando vamos a casa de mis tos, digan que los juguetes son para todos y no me quieran prestar nada. Yo siento feo cuando me dicen que no soy el primo favorito. Mejor voy a tratar a todos mis primos por igual porque todos somos igual de valiosos. (Saliendo) Maestra, aqu estn todos los colores, son para todos (Sale la nia antes contaminado de Injusticia y entra la ilegalidad) Me acabo de comer un pedazo de plastilina a escondidas de la maestra porque si se da cuenta, se enoja. Es que no nos dan permiso de comer el material. Tampoco nos dan permiso de jugar con el agua en el bao pero es bien divertido jugar a aventarnos agua y quedar empapados. Ilegalidad En la casa hay muchas reglas que no me gustan como comer todas las verduras, no jugar en la cocina y la peor, mi mam dice que no se vale jugar a la pelota en la sala, pero yo hago berrinche para no cumplir ninguna de esas reglas porque las verduras: gucatelas! Jugar al mesero es bien divertido llevar una torre de platos bien altota y eso de no poder sacar la pelota es bien aburrido sobre todo cuando est lloviendo. (Congelar al nio contaminado, ayudar a las nias y los nios a identificar la amenaza de que se trata, descubren el valor con que se soluciona un problema de legalidad. En este caso Legalidad. La educadora solicita a las nias y los nios que imaginariamente, lancen al nio contaminado los polvos-valores mgicos para ayudarlo a resolver sus problemas de convivencia. Invita a descongelar al nio antes contaminado para escuchar su reflexin) Pero el otro da por estar jugando con la pelota en la sala, romp el florero favorito de mi mami. Y tambin ya me andaba quemando por jugar en la cocina. Y a mi primo le dan unas pastillas de vitaminas que saben a rayos por no querer comer verduras. Mejor s intentar comer ms verduras para no 47

Acotaciones

Reflexin Justicia

Acotacin

Reflexin Legalidad

enfermarme. Y si me sigo mojando a mis compaeros en el bao tambin corremos el riesgo de resfriarnos (Sobndose la panza) Ay! Slo de pensar en verduras me est doliendo mi panza, Ay! (quejndose) No es cierto ya me acord, creo que ya me hizo dao comerme la plastilina!! Creo que me conviene ms cumplir con las reglas. Todas nos protegen de algo, (saliendo del escenario) maestra, me duele mi panza, me com la plasti) (Sale la nia antes contaminada de Ilegalidad) La misin fue completada gracias a que lograron identificar correctamente las amenazas que contaminaban a estas nias y nios y encontraron el valor con el que cada uno puede solucionar sus problemas de convivencia. Pero las amenazas se pueden presentar en cualquier momento, quieren invadir el preescolar y contaminar a todos. Por eso es necesaria la ayuda de las nias y los nios que conviven durante esta semana. Para evitar que estas amenazas se apoderen de nuestras decisiones, cada que se presente un problema de convivencia necesitamos recordar una clave: Los valores nos permiten convivir

Educadora

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Anexo 4. Repertorio de msica y cine para nias y nios, que apoyan las competencias y actividades.
Msica Bandula. (2003). Arcoris por los derechos de los nios. Mxico. Bandula. (2010). Corazn de Barro y Piedra. Mxico: Conaculta / Gobierno del Estado de Morelos. Bandula. (2007). El carnaval de la lectura. Mxico: Conaculta / Gobierno del Estado de San Luis Potos. Bandula. (2008). Luna Paquim. Mxico: Conaculta / Gobierno del Estado de Chihuahua. Bandula. (2005). Qu Chvere Guateque! Mxico: Pentagrama. CONAFE. (s/f). As cantan y juegan en la Huasteca. Mxico: CONAFE. CONAFE. (s/f). As cantan y juegan en el Mayab. Mxico: CONAFE. Mallol, Mariana. (2001). La vuelta al mundo. Mxico: Urtext. Mallol, Mariana. (s/f). Supermetablicos. Mxico: Centro de Orientacin Alimentaria S.C. Harp, Susana. (2003). Arriba del cielo: arrullos, rondas, juegos, nanas cantos de nios, murmullos del alma. Mxico: Conaculta. Rascn, Cecilia. (2009). Ni esto ni lotro, interpretado por Eugenia Len. Mxico: Lacecirecords. Rascn, Cecilia. (2006). ngeles y Diablillos. Mxico: Lacecirecords. Rascn, Cecilia. (2006). Del tingo al tango. Mxico: Lacecirecords.

Pelculas El misterio de los Juguetes Mi vecino Totoro, Miyazaki. Kikis, entregas inmediatas, Miyazaki. Kiriku y la hechicera malvada Kiriku y las bestias salvajes Charlie y Lola (temporada completa)

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Anexo 5. Organizacin general por sesiones de los cinco talleres.

Equipos 1 Nombre Lunes Bienvenida a tu escuela siembre abierta Martes Mircoles El ritmo lo marca su corazn Jueves Trucas y trucos de arcilla Viernes Caracoles y arcoris en verano Lunes Martes Mircoles El ritmo lo marca su corazn Jueves Trucas y trucos de arcilla Viernes Caracoles y arcoris en verano Lunes Cuenta ratones y algo ms Martes Mircoles El ritmo lo marca su corazn Jueves Trucas y trucos de arcilla Viernes Caracoles y arcoris en verano Lunes Cuenta ratones y algo ms Martes Casitas de Lectura Mircoles Exposicin: Jugar para divertirte y aprender

Casitas de Lectura

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

Casitas de Lectura

2 Nombre

Bienvenida a tu escuela siembre abierta

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Exposicin: Jugar para divertirte y aprender

3 Nombre

Bienvenida a tu escuela siembre abierta

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Exposicin: Jugar para divertirte y aprender

4 Nombre

Bienvenida a tu escuela siembre abierta

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Exposicin: Jugar para divertirte y aprender

5 Nombre

Bienvenida a tu escuela siembre abierta

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Trucas y trucos de arcilla

Caracoles y arcoris en verano

Cuenta ratones y algo ms

Casitas de Lectura

El ritmo lo marca su corazn

Exposicin: Jugar para divertirte y aprender

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