CONDUCTA II.

CONDUCTA ESCOLAR
Categoria: Filosofa
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1. Valoracin. El modo de ser de las personas se muestra a travs de su c. Las acciones que el hombre realiza conociendo los fines a que se dirigen, con voluntad definida y distinguiendo su bondad o malicia, suponen c. humana. Por vuestras obras os conocern, advirti Jesucristo, y, efectivamente, la manifestacin externa es comnmente fiel reflejo de la tendencia interior. C. escolar es la que el educador aprecia en sus educandos dentro del tiempo y espacio escolares. Instruccin y c., en la vida de cualquier centro escolar, son las dos manifestaciones ms claras de la tarea educativa (cfr. V. Garca Hoz, Diccionario de Pedagoga, Barcelona 1964, 204). La valoracin de la labor de cualquier centro educativo debe considerar ambos aspectos, pues ellos sealan la eficacia o ineficacia de la accin que se imparte. Al enjuiciar la c. de los escolares, los educadores encuentran indudablemente muchas ms dificultades que para evaluar, p. ej., sus conocimientos en ciencias naturales. El juicio de la c., en la escuela o en la vida normal de relacin, se hace de acuerdo con unos criterios que rigen la actuacin humana: criterios cvicos, jurdicos, morales, etc. Los criterios especficos escolares hacen referencia a unos modos de trabajo, obediencia, colaboracin, orden, veracidad, etc., que, si pudieran ser sistemticamente agrupados y ordenados, equivaldra a disponer de un acertado juicio sobre c. escolar. Si resulta difcil enjuiciar la e., ms lo es todava poder expresarla de un modo objetivo. Esta expresin suele hacerse en la escuela a base de las clsicas calificaciones: buena conducta, regular conducta o mala conducta. Pero esto resulta a todas luces insuficiente, ya que un alumno no es totalmente malo o totalmente bueno. Tiene muchos y variados aspectos que deben ser considerados antes de decidirse por un juicio tan general. Por otro lado, la opinin, muchas veces subjetiva del calificador, es tambin algo que hay que tener en cuenta. Puede haber, p. ej., un alumno de los que dan mucha guerra, que, sin embargo, sea un buen compaero, generoso y diligente en el trabajo. La guerra no la puede evitar por su carcter nervioso y vivaracho. Puede haber en cambio otro que no supone problema para el profesor en clase, pero que es egosta y mal compaero, defectos que posiblemente escapen al conocimiento del calificador. No ser justo, obviamente, calificar mejor la c. de ste que la del primero, solamente por el hecho de que se le llama menos veces la atencin en clase. Es, ciertamente, pauta necesaria a tener en cuenta que el alumno sea reprendido las menos veces posibles, pero hay tambin que examinar las acciones de carcter positivo que realiz, antes de establecer la calificacin. 2. Observacin de la conducta. Cualquier norma de c. regula unas relaciones entre los hombres y las circunstancias por las que se encuentran rodeados. Las normas de vida escolar rigen los contactos de los alumnos con todos los elementos que en la escuela les rodean. Clasificando ordenadamente todos estos contactos, o al menos los de mayor significacin, tendremos una buena base para el conocimiento y enjuiciamiento que buscamos (cfr. V. Garca Hoz, Normas elementales de Pedagoga emprica, Madrid 1965). Una relacin escolar evidente es la de los alumnos y su profesor, pues objetivo de toda escuela es buscar precisamente ese contacto, muy importante en el proceso formativo, Sin pretender llegar al ms leve grado de autoritarismo, tenemos que reconocer que el alumno debe cierta obediencia a su maestro, quien, desde mejor atalaya, aprecia ms claramente las conveniencias en cada ocasin. Otro elemento de juicio, en la relacin que referimos, puede ser el grado de confianza que el alumno demuestra hacia su profesor. Esta circunstancia, en apariencia tan simple, debe alertar al educador, pues suele ser muy reveladora algunas veces. Como norma general, el docente debe preocuparse por averiguar posibles motivos determinantes de cualquier conducta. Muchas veces estos motivos contienen suficiente justificacin. En las relaciones con sus compaeros de clase puede tambin estimarse la c. de los alumnos. Por ej., su mejor o peor disposicin para colaborar en tareas comunes o de equipo, su actitud de ayuda al compaero o de estorbar de palabra o de hecho la accin de los otros, su participacin o inhibicin en los juegos, etc. Quiz sean estas relaciones horizontales, de discpulo a discpulo, las que mejor marquen la pauta para el conocimiento del alumno. Existen, adems, en todo centro educativo, una serie de normas de gobierno, unas de carcter

general para cualquier centro, y otras de carcter especfico, que indudablemente obligan a su cumplimiento. En la aceptacin de lo dispuesto en el colegio sobre puntualidad, aseo, disciplina en clase, etc., puede ser observada tambin la e. de los escolares (v. ADAPTACIN). El material utilizado por el alumno merece un trato que indica tambin un grado de comportamiento diferente en unos y otros. Existe, en fin, en cada alumno, algo que puede denominarse, con bastante similitud, tono general de vida. Es la impresin geneial que nos causa su modo de comportarse e n clase, en los descansos, actos comunes, etc. Su amor a la verdad, su trato amable o spero, su continente alegre o melanclico son otros tantos factores a considerar. Algunas actitudes que hemos citado (desconfianza, aislamiento de los compaeros, melancola...) deben tenerse muy en cuenta por el educador para tratar de corregirlas; son problemas que pueden influir grandemente en el rendimiento de los escolares y en la formacin de su personalidad. La observacin de la c. escolar puede disponerse alguna vez con miras a la orientacin escolar o profesional. Un juicio de ndole caracterolgica resulta imprescindible en este campo. Los elementos observables pueden ser: si el alumno persevera o no en el trabajo; si con el paso de los aos va adquiriendo conciencia del cumplimiento de sus deberes escolares; si denota estabilidad o desequilibrio en sus actividades; si es sociable, esquivo o retrado; si manifiesta iniciativa e independencia; si subordina su accin a la del que va ms adelantado; si demuestra ambicin o conformismo; si expresa vacilacin mientras realiza las tareas, o dudas al acabar de realizarlas, etc. En la observacin de la c., sobre todo infantil, est adquiriendo ltimamente gran importancia el medio llamado de ancdotas. Consiste simplemente en la descripcin objetiva del comportamiento, observado de un modo directo y por alguna persona que conozca bien al escolar. Lo primero que precisa el observador es reunir una serie de hechos (ancdotas), cuantos ms mejor, que hayan ocurrido y en los que interviniera el alumno observado. Despus de esto pueden sealarse dos fases. En la primera se describir de forma muy concreta el comportamiento que en cada ocasin tuvo el alumno, haciendo mencin de las reacciones, conversaciones, influjo personal que aport y lugares en que se desarrollaron los hechos; todo de manera muy concreta y sin aadir ningn tipo de explicacin. En la segunda fase, el observador efectuar una detallada valoracin del comportamiento, basada en las apreciaciones obtenidas por el continuado trato con el observado. Este comentario valorativo es algo personal, subjetivo, y definir el verdadero concepto que se tiene sobre la c. contemplada. La resea de ancdotas, por s sola, no debe ser considerada principal concausa como para dar un juicio definitivo. Pero resulta un material muy valioso para complementar otros datos obtenidos con anterioridad. El mayor peligro que hay que procurar evitar en la aplicacin de este mtodo es la involuntaria injerencia de elementos subjetivos por parte del observador. El comportamiento de nuestros alumnos puede muchas veces ser comprendido mejor si reparamos en una serie de circunstancias claramente determinantes de actitudes y de c. Son factores que intervienen en la c. escolar y que, por eso, deben ser conocidos. Nos referimos a circunstancias como el ambiente en que se desenvuelve su vida, el grado de salud y desarrollo fsico, motor y mental, y, tambin, la opinin sobre la personalidad del nio o del joven. Los datos reunidos sobre el ambiente familiar ayudan a poner en claro las causas de algunos tipos de c. Pueden recopilarse datos sobre enfermedades de los parientes y hermanos, edad de los padres, situacin econmica y social de la familia, credo religioso, etc. En cuanto al ambiente del barrio o lugar donde se halla su vivienda, interesa conocer el carcter social de los habitantes, ocupaciones ms corrientes, preocupaciones culturales, costumbres morales, etc. (v. MEDIO AMBIENTE). Los datos sobre el desarrollo fsico y motor pueden lograrse por medio de una entrevista con el padre o la madre y por determinadas pruebas en el mismo colegio. El desarrollo mental se comprobar por medio de tests psicolgicos (v.). La personalidad es la integracin de todos los rasgos y caractersticas del individuo, fsicos, intelectuales y caracteriales, que determinan una forma propia de comportamiento (E. Cerd). Ciertamente, abarca casi todos los factores que ya llevamos enumerados. Interesa una apreciacin muy concreta, no por ello superficial, basada en las correspondientes exploraciones psicolgicas. Las observaciones realizadas debern llevar siempre anotadas las fechas en que se efectuaron. Cuando sea posible, debe presentarse el dato de un modo grfico, pues resulta ms cmodo y de ms fcil evaluacin (v. DIAGNSTICO Y PRONSTICO II). 3. Medida de la conducta. Los rasgos de cualquier personalidad inciden dentro de un determinado tipo de c. que llega a ser caracterstica en el sujeto. Medir esta c. es intentar conocer

lo que el alumno hace en circunstancias normales, sin presiones ni motivaciones excepcionales. Esta medicin se realiza por la moderna exploracin psicolgica, empleando los llamados tests de ejecucin tpica Con ellos se analiza y reconoce no aquello que puede llegar a realizar cierta persona empleando un esfuerzo, sino lo que comnmente hace, dadas unas circunstancias. El procedimiento ms natural para conocer esta conducta tpica parece que debe ser la observacin repetida del comportamiento del alumno ante determinadas oportunidades que sean significativas porque revelen algunos aspectos de la personalidad que nos interesen. Pero esto es bastante expuesto, ya que no siempre es posible garantizar lo caracterstico de una c., sobre todo cuando el sujeto tiene alguna sospecha de ser observado. Puede obtenerse importante informacin acudiendo a los amigos y compaeros de clase. Tambin los padres pueden aportar datos de mucho inters. El mayor obstculo que se le presenta al experimentador es el de poder llevar a unos registros cuantitativos este cmulo de impresiones ms o menos objetivas. Pero esto queda facilitado con el uso de los llamados tests de personalidad, que intentan obtener una fiel informacin gracias a la puntuacin objetiva correspondiente. Atendiendo a la definicin de personalidad anteriormente transcrita, un test de personalidad deber abarcar realmente todo el psiquismo del individuo. Sin embargo, el concepto de personalidad (v.), al hablar de test, queda reducido a los aspectos no cognoscitivos de la c., como son las reas de la afectividad, de los intereses y de las actitudes. Estas zonas son determinantes prcticamente de toda la c. de la persona, por ser las ms profundas, las primeras que mueven el mecanismo del comportamiento tpico. Por eso, si se llega a conocer estos mviles de los escolares, habr mucho adelantado para poder entender debidamente su manera de proceder. Atendiendo a los objetivos que se proponen, se pueden clasificar los tests de personalidad en sintticos y analticos. Los primeros intentan obtener un dictamen global de la personalidad de que se trate, investigando comnmente en los aspectos ms profundos. Los tests analticos se interesan por facetas particulares de esa personalidad, como, p. ej., los intereses escolares o profesionales de los sujetos, los rasgos de su carcter, su equilibrio o desequilibrio emotivo, etctera, De entre los sintticos, los tests proyectivos han merecido mayor predicamento, teniendo adems especiales puntos de contacto con el tema de la c. que nos ocupa. Un test proyectivo es el que sita al sujeto ante un material informe para que lo organice y, al hacerlo, permita descubrir, por la estructura que ha dado al material, su propia estructura psicolgica (M. Sigun). Es decir, que la interpretacin que da el sujeto viene a resultar como su propia proyeccin psquica. En esta prueba proyectiva, l sujeto explorado no le es posible conocer lo que el investigador pretende, pues la disposicin del material utilizado, por ser en cierto modo informe, no guarda aparente relacin con ningn fenmeno psquico. Los tests proyectivos ms utilizados por los psiclogos son: 1) Test de Rorschach. Consiste en diez manchas de tinta en otras tantas lminas, unas en negro, otras en rojo y otras con diversos colores. No tienen una forma determinada y el sujeto experimentado posee plena libertad para descifrar cualquier significado que crea encontrar en esas manchas. El autor asegura que la fantasa, el carcter y la inteligencia del sujeto quedan claramente plasmados en la descripcin dada. Por las numerosas aplicaciones realizadas con este test se ha podido llegar a conclusiones muy interesantes. Por ej., se asegura que las personas catalogadas como introvertidas suelen ver en las manchas personas y cosas en movimiento, animales nadando o volando, en fin, variacin o conmocin. Los extravertidos, empero, centran su atencin, sobre todo, en los matices cromticos de las manchas, que son los que determinan comnmente la interpretacin del sujeto. Al anotar el examinador los comentarios de la persona examinada, debe reparar tambin en los detalles y reacciones que en l observe. 2) Test de apercepcin temtica (TAT). Fue creado por H. A. Murray y algunos de sus colaboradores ca. 1938. Se muestra al sujeto un dibujo y se le pide un relato de lo que hacen, piensan o dicen los personajes de la escena representada en dicho dibujo. El material lo componen 20 lminas que son presentadas en dos sesiones, separadas, al menos, por un da. Segn Cronbach, aqu juega un papel primordial el mecanismo de identificacin, que acta tambin en los espectadores de los cinematgrafos o en el lector de novelas. El sujeto experimentado proyecta sus propios pensamientos, deseos y sentimientos en los personajes que ve en los dibujos. El valor fundamental de estas vivencias del sujeto estriba en su condicin de inconscientes, reveladoras por ello de ncleos psicolgicos muy interesantes, En ste, como en cualquier test proyectivo, es necesario por parte de los examinadores, para poder llegar a una interpretacin correcta, unos profundos conocimientos de psicologa dinmica. 3) Test de Szondi, Consiste en presentar al sujeto examinado varias fotografas de enfermos psiquitricos, invitndole a escoger las dos fotos ms simpticas y las dos ms desagradables. Piensa el autor que estas atracciones o repulsiones han de mostrar las capas ms hondas de nuestra psique. Hoy son muchos los autores que no aceptan esta hiptesis de Szondi (v. TEST PSICOLGICO).

Adems de los tests, tambin suelen emplearse los llamados cuestionarios en el diagnstico y estudio de la personalidad. Consisten en la proposicin de una serie de preguntas sobre diferentes asuntos que se desean conocer. Existen cuestionarios analticos, sintticos, biogrficos, profesionales, etc. Como cualquier prueba de tipo diagnstico o de medida, deben reunir las formalidades de validez, fiabilidad y tipificacin. El problema de la falta de sinceridad pos parte del experimentado, tan comn en este tipo de pruebas, puede evitarse por el procedimiento de la eleccin forzosa de respuesta, por la aplicacin de preguntas, indiferentes en apariencia, pero muy significativas en el fondo, y por otros mtodos parecidos. 4. Mejoramiento de la conducta escolar. Es posible el mejoramiento de la c. escolar? Cul deber ser la actuacin de los educadores? La formacin de la c. se enmarca dentro del captulo relativo a la educacin de la voluntad. No siempre una c. desordenada es fruto de la imperfeccin moral. Muchas veces la causa es alguna inadaptacin, caracterolgica o social, por parte del sujeto. La influencia que el carcter (v.) de cada uno tiene en -su propia c. es naturalmente decisiva; no se olvide que para muchos psiclogos el carcter es, ya en s, un modo de ser y un modo de obrar. De ah que la probabilidad de la formacin del carcter sea un punto esencial a la hora de plantearse el problema del mejoramiento de esa c. Como el carcter de las personas no est compuesto por rasgos congnitos exclusivamente, sino que se ha ido modelando tambin por elementos adquiridos dentro de un medio ambiente, se ha de concluir que es capaz de ser educado en buena parte. Ya Watson neg que en el carcter hubiera notas congnitas que impidieran esa actuacin sobre l, y Allers, sin negar que existen, supone que esas notas no influyen tanto como se piensa, no son tan decisivas, en la configuracin del carcter de las personas. Ciertamente, esta posibilidad de formacin (v.) ya no se discute hoy, pues, en otro caso, hubieran resultado intiles todas las consideraciones y realizaciones de la teora y prctica educativas. La educacin del carcter no es un logro fcil ni rpido. Es fruto de un largo proceso que se inicia con el nacimiento del nio y que, realmente, dura toda la vida (v. EDUCACIN X). Pero, sin duda, los aos de la infancia y de la juventud tienen en este proceso mayor importancia que los otros. El carcter logrado en los primeros aos determinar bsicamente el que se poseer en la vida adulta. Los dos lugares ms propicios para conseguir la formacin del carcter del nio son la escuela y el propio hogar. La escuela (v.), como lugar de influencia sobre un nmero bastante elevado de individuos y como institucin social regular, prepara situaciones aptas y orienta en el camino de la formacin del carcter. El hogar es el primer ambiente en que se forja el carcter infantil. Resulta obvio ponderar la influencia que ejerce en la forma de ser posterior de los individuos. Un ambiente familiar sano y ejemplar, en seres an totalmente dctiles, puede resultar el mejor medio educativo para fortalecer y ennoblecer esta peculiaridad de cada persona. El recto uso de la libertad individual supone el objetivo esencial de la educacin. Para el tratamiento y mejoramiento de la c. escolar inadaptada o difcil, desde principio de siglo vienen crendose en los distintos pases unas instituciones que suelen llamarse clnicas de conducta, y que ofrecen una asistencia de tipo mdico, psicolgico, pedaggico y social especialmente (v. EDUCACIN IX). La intencin de estas clnicas es ayudar, tanto a las familias como a los centros escolares, en los problemas de tipo educativo que se presentan en los alumnos. En su actuacin, procuran primeramente recopilar datos de cada sujeto relativos a sus aspectos fsico, psquico, pedaggico y familiar. El tratamiento, que conviene no sea nunca demasiado largo por los trastornos que esto puede reportar en la psique infantil o juvenil, conjuga la intervencin de cada especialista. V. t.: RENDIMIENTO ESCOLAR; PSICOLOGA PEDAGGICA.
A. POBLADOR DIGUEZ BIBL.: J, DEWEY, L. T. TROLAND y OTROS, Herencia, conducta y motivacin, Buenos Aires 1965; V. GARCA Hoz, Conducta escolar, en Diccionario de Pedagoga, Barcelona 1964; jo, Normas elementales de Pedagoga emprica, Madrid 1965; E. R. HILGARD, Introduccin a la Psicologa, Madrid 1966; T. v. MOORE, Conferencias de Psicologa dinmica, Madrid 1947; A. LE GALL, Caracterologa de la infancia y de la adolescencia, Barcelona 1962; J. NUTTIN, Comportamnento e personalit, Zurich 1964; P. NAVILLE, La Psychologie du comportement, Pars 1963; C. BOHLER, Infancia y juventud, Buenos Aires 1964; fo, La vida psquica del adolescente, Buenos Aires 1950; F. KIEFFER, Educacin y equilibrio, Madrid 1945; A. BERGE, Lcolier difficile. Lcole et les dfauts de len fant, Pars 1954; E. CLAPARDE, Cmo diagnosticar las aptitudes de los escolares, Madrid 1954; J. FRBES, Tratado de

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