Estado de las p aginas acad emicas de la DCBS, UAMI, a seis a nos de operaci on del servidor docencia.izt.uam.mx.

Ra ul Alva Garc aa y Jos e Antonio Pliego Garzab . Depto. de Ciencias de la Salud, Divisi on de Ciencias Biol ogicas y de la Salud, Unidad Iztapalapa. AP 55535, 09340 M exico, D.F., M exico.
Recibido: 24 de noviembre de 2008 Aceptado: 10 de febrero de 2009 Palabras clave: Educaci on ciencias biol ogicas, Internet, website. Desde sus primeras aplicaciones en la educaci on, la inform atica siempre fue considerada como un apoyo a la instrucci on y la ense nanza, ya fuera como herramienta para la construcci on matem atica sustentada en algoritmos, o para la programaci on de soluciones, o para la programaci on construccionista, o como herramienta para la pr actica y la ejercitaci on y como tutor del aprendizaje, basado en software educativo. El desarrollo de la microcomputadora o PC (computadora personal) a partir de la segunda mitad de la d ecada de 1970 expandi o el desarrollo de software, proporcionando una mayor variedad de herramientas inform aticas de uso en el mundo educativo, incluyendo software educativo como mediador del conocimiento. La mayor variedad de herramientas de hardware de software permiti o a los Profesores seleccionar aquellas con sentido did actico para su pr actica docente. La computadora y sus programas eran dispositivos excelentes para el almacenamiento y el proceso de datos, propuestas interactivas, el control de resultados basado en modelos conductistas y, adem as, pod a captar el inter es de los alumnos. En este u ltimo sentido, la computadora y algunos de sus perif ericos vinieron a sustituir a otros recursos did acticos anteriores que tambi en buscaban atraer la atenci on de los alumnos, como las pel culas de 8 y 16 mm, los acetatos, las lminas, las diapositivas y hasta a los no muy antiguos videocasa alva@xanum.uam.mx b japg@xanum.uam.mx

settes Beta y VHS, principalmente mediante la gura de las proyecciones de presentaciones gr acas. La consolidaci on de la unidad de interfase de ambiente gr aco o GUI y el software de multimedios en la d ecada de 1990 facult o la incorporaci on de im agenes din amicas, sonido y voz humana que permiteron el desarrollo de enciclopedias y libros digitales ilustrados, la introducci on de did acticas constructivistas aplicables a la representaci on de sistemas complejos diversos, como los sistemas biol ogicos, qu micos y f sicos, as como la m as eciente producci on y usabilidad de estructuras de hipertexto integrable, incluso con los recursos multimediales. A nes del siglo XX e inicios del XXI, la imagen social de la inform atica se ha orientado a las redes de computadoras y a la comunicaci on a distancia a trav es de dichas redes. Se ha ampliado el uso del correo electr onico y el acceso a la Internet y sus recursos de c omputo e inform atica como fuente de datos e informaci on. Ambos, a su vez, han sido incorporados a la pr actica docente y a la investigaci on universitaria, dando lugar al siguiente paso en la evoluci on inform atica en redes, la Internet 2, a la que M exico se adscribi o formalmente en el periodo 19992000, y de la cual la UAM fue fundadora junto con otras seis instituciones acad emicas nacionales. La Internet contribuy o a modicar el paradigma inform atico en la educaci on, de una tecnolog a al servicio del almacenamiento y proceso de datos, a la tecnolog a para el servicio de acceso y transmisi on de datos, ya sea en forma de texto, imagen y/o sonido, como la voz humana. Su estructura tecnol ogica se centra fundamentalmente en dos formas b asicas: las que facilitan la comunicaci on entre personas y las que integran los reservorios de informaci on. A su vez, estas dos formas cuentan con dos 53

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para uso exclusivo con nes de apoyo a la docencia que realizan las tres Divisiones acad emicas de la Unidad. A la fecha, en la Divisi on de Ciencias Biol ogicas y de la Salud de la Unidad Iztapalapa (DCBSUAMI), 26 Profesores est an haciendo uso, para nes educativos Divisionales, del servidor con sendos sitios bajo su responsabilidad acad emica, ubicados en el URL http://docencia.izt.uam.mx/cbs/, con diferentes grados de desarrollo. Este n umero de Profesores representa aproximadamente el 10 % de la planta de ProfesoresInvestigadores de tiempo completo de la DCBSUAMI. Los Profesores de dos Departamentos, Biotecnolog a y Ciencias de la Salud, representan m as del 50 % de los sitios de p aginas acad emicas de la DCBS, mientras que el resto de los sitios de Profesores es ocupado equitativamente por los otros tres Departamentos de la DCBSUAMI (Biolog a, Biolog a de la Reproducci on e Hidrobiolog a). Posterior a la puesta en servicio del servidor docencia.izt.uam.mx, la Coordinaci on de Servicios de C omputo de la Unidad Iztapalapa puso a disposici on de los Profesores una plantilla para uso del servidor de docencia; esta plantilla actualmente es empleada por 22 de los Profesores de la DCBSUAMI; los otros cuatro Profesores la usan modicada o la han reemplazado por otros dise nos y recursos gr acos y operativos. Uno de los sitios est a dedicado a material educativo (Atlas fotomicrogr aco de los invertebrados) destinado al apoyo de las licenciaturas en Biolog a. En la revisi on de las p aginas de los 26 Profesores se encuentra un total de 59 cursos comprendidos dentro de los Planes de Estudio administrados por la Divisi on de Ciencias Biol ogicas y de la Salud de la UAMI, lo que da una media de 2.3 cursos por Profesor, con una moda de 2 (incluso se indica un Servicio Social), que corresponden a 50 UUEEAA; por lo que algunas UUEEAA se repiten dos o tres veces. Sin embargo, algunas de las p aginas de UUEEAA aparecen vac as. La gran mayor a de las UUEEAA encontradas corresponden a Planes de Estudio al nivel de Licenciatura. Tambi en se cuentan cinco que forman parte de Planes de Estudio al nivel de Postgrado impartidos en la DCBSUAMI.

modalidades de interacci on por parte de los usuarios: las diferidas o as ncronas y las simult aneas o sincr onicas. El uso de esta estructura tecnol ogica para la educaci on implica modalidades de interacci on diferentes a las empleadas en la tradicional educaci on escolarizada presencial, as como las estrategias de aproximaci on usadas para otros nes, como el de la investigaci on acad emica o el de la consulta documental y el entretenimiento. Dentro del contexto educativo, es importante poner enfasis en la diferencia conceptual entre datos, informaci on y conocimiento. Los datos, de acuerdo con Bernie Poole, son la materia prima de la informaci on y consiste en la organizaci on de s mbolos (n umeros, letras, im agenes) sin signicado por s mismos. La informaci on es lo que resulta de la asignaci on de signicado a los datos que supone su comprensi on como consecuencia de la actividad cognitiva. En las u ltimas dos d ecadas la investigaci on que ha abordado la interacci on y la relaci on entre educaci on y la inform atica ha se nalado la importancia, para el aprendizaje, del acceso al enorme volumen de datos disponible a trav es de la Internet. Sin embargo, no se ha profundizado en problemas tales como: el registro y sistematizaci on de datos, la did actica para el abordaje y contextualizaci on, as como para la discriminaci on adecuada entre las diversas fuentes de datos e informaci on. En el a no 2002, la Unidad Iztapalapa de la Universidad Aut onoma Metropolitana puso en operaci on el primer servidor http://docencia.izt.uam.mx/

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As como la plantilla para la p agina personal de los Profesores, la CSC elabor o una interfase interactiva para que los Profesores con p agina acad emica en el servidor docencia.izt.uam.mx, pudieran hacer uso del mismo en apoyo a su funci on docente dentro de los Planes y Programas de Estudio de la DCBSUAMI. Esta interfase interactiva est a construida con base en hipertexto o html (hypertext markup language) con capacidad para contenido de im agenes, mientras que la interactividad y los contenidos din amicos se logran por comandos codicados mediante lenguajes javascript y xml. La carga, descarga y administraci on del sitio se realiza por medio de programas de protocolo de transferencia de archivos o ftp. Dada toda esta estructura, composici on y complejidad, la CSC ha ofrecido en diversas ocasiones cursos para que los Profesores interesados aprendan a utilizar y administrar la interfase, as como para la elaboraci on b asica de los documentos digitales correspondientes a los contenidos acad emicos del curso. As , los formatos digitales de los contenidos son variables: documentos en hipertexto, pdf, doc, ppt, xls. Otros recursos disponibles en los sitios web de los cursos son: correo electr onico, v nculos a sitios en la Internet, audio, v deo, gif animados, blog, videoconferencias, javascript din amico y ash de macromedia. Sin embargo, el desarrollo y uso de las p aginas acad emicas de Profesores de la DCBSUAMI es variable. La actualizaci on o puesta al d a depende estrictamente del Profesor responsable del sitio y de las p aginas web, por lo que dentro del contexto del trabajo acad emico en la UAMI, representa un reto en s misma: s olo nueve de los sitios de UUEEAA, correspondientes a seis Profesores, muestran estar actualizados al trimestre 08P. De los restantes, tres indican no estar disponibles, cuatro no dan informaci on, cinco est an vac os y los restantes 39 muestran rezagos que llegan al trimestre 03P. Algunos sitios de UEA cuentan s olo con la presentaci on, el temario y algunos materiales, com unmente en formato pdf o doc. Operan como repositorios de textos o hipertextos enciclop edicos para ser le dos. La lectura de un texto digitalizado suele compararse con la lineal de un libro impreso. Pero en un hipertexto, el lector est a sujeto a sus deseos e intereses y de ello depende la construcci on de su conocimiento nal.

El lector enfrenta una multitud de variantes de secuencias de lectura que pueden ir m as all a de las establecidas inicialmente por docente y por el lector mismo. En este sentido, el Profesor y el aula pierden su lugar como fuente y mediadores del conocimiento y disminuyen su control sobre el acceso a los datos y la informaci on y la orientaci on del aprendizaje. Ello reviste un importante factor a considerar al seleccionar, elaborar e incluir los v nculos a sitios web externos a la p agina acad emica. En el otro extremo se tienen los sitios de UUEEAA que hacen otras propuestas did acticas, como construccionistas o de aprendizaje colaborativo e, incluso, a distancia. Como plataforma virtual educativa, una interfase representa, por lo tanto, una herramienta u til para mantener la atenci on del alumno en los objetivos de aprendizaje del programa de estudios correspondiente, pero su efectividad depende, entre otros factores, de la estructura y dise no de los contenidos documentales y did acticos utilizados en su construcci on. La revisi on de las p aginas acad emicas de la DCBS UAMI colocadas en el servidor docencia.izt.uam.mx

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Tabla 1. Evaluaci on de 5 universidades y 2 instituciones de investigaci on. Instituci on UNAM ITESM UDG UAM UAEM ILCE INSP Lugar 51 439 619 791 1007 309 352 Tama no 48 516 523 439 444 290 316 Visibilidad 76 524 801 1102 1550 515 892 Riqueza de archivos 130 486 891 962 2076 244 315 Scholar 29 488 505 818 7 1083 96

muestra, entre otros resultados, un porcentaje de uso muy bajo por parte de la planta de Profesores Investigadores adscritos, tanto en cantidad como en actividad. Una probable explicaci on puede encontrarse en dos hechos recientemente publicados, en la UAM, por un lado y, por la Asociaci on Mexicana de Internet, por el otro: la poblaci on mexicana con menor tasa de uso y acceso a la Internet es la que se encuentra alrededor de los 45 a nos de edad, que tambi en corresponde a la edad promedio de la actual planta de Profesores Investigadores adscritos a la DCBSUAMI. De ah la importancia de fortalecer las pol ticas institucionales que busquen enriquecer la generaci on de materiales educativos y recursos did acticos digitales producidos por la DCBSUAMI y su planta docente, lo que, adem as, contribuye a elevar el reconocimiento acad emico y profesional de la instituci on, como muestran evaluaciones internacionales. Webometrics es una organizaci on internacional dedicada a la evaluaci on del desarrollo e impacto de la tecnolog a inform atica en redes destinada a la educaci on superior y a la investigaci on cient ca, tecnol ogica, human stica, etc., tanto acad emica como profesional. Su u ltima evaluaci on, publicada en Julio de 2008, muestra los resultados obtenidos, entre otras, por las cinco primeras universidades y las dos primeras instituciones de investigaci on mexicanas se presenta en la tabla 1. Los resultados obtenidos por el conjunto de universidades y centros e institutos de investigaci on mexicanos otorga a M exico, como pa s, el vig esimo cuarto lugar, por debajo de Brasil, cuyas instituciones de educaci on e investigaci on le colocan dentro de los mejores veinte pa ses en esta materia.

La Internet pone sobre la mesa su papel en la edu caci on superior. Este debe denirse, tal vez, como fuente de informaci on, as como el papel del Profesor y las estrategias did acticas dentro de la docencia en la DCBSUAMI. Falta investigar su inciden-

cia en el aprendizaje conceptual y experimental de los alumnos en los diferentes niveles dentro de los Planes y Programas de Estudio, la creaci on e incorporaci on de informaci on original, las formas de comunicaci on, los estilos de trabajo, formas de acceso y, por u ltimo, la contribuci on en la producci on del conocimiento que lleve a cubrir la oferta educativa que comprende la totalidad de los Planes y Programas de Estudio, al menos al nivel de Licenciatura, de la DCBS de la Unidad Iztapalapa, en su actual modalidad de educaci on presencial.
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